经管类专业创业实践教学研究（精选10篇）
摘 要：文章在分析经管类专业课程设置和学生创业能力的基础上，借鉴国内外创业教育的经验，将创业教育纳入常规教学体系，构建了以培养学生综合创业素质和能力为目标的创业实践教学体系，提出了该体系良好运行的保障条件。
关键词：经管专业 创业实践教学 体系构建 运行保障
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）05-233-02
地方高校的经管类专业，是实践性极强的专业。其专业培养目标是培养具有经济、管理、法律等基础知识，系统掌握企业经营和管理的基本理论和方法，能够运用所学专业知识发现、分析和解决经济管理过程中的有关问题，适应经营管理类工作需要，具有创新能力的复合型、应用型人才。对经管类学生进行创业方面的系统培训和创业实习实践，不仅符合经管类专业人才培养目标，还能够提高经管类学生的综合素质和求职竞争力，实现更好的就业预期和创业成功率。在当前就业形势严峻，提倡自主创业的环境下，探索和创新适合经管类专业学生的创业实践教学体系具有十分重要的意义。
一、经管类专业课程设置及学生创业能力分析
1.经管类专业课程设置。我国各高校经管类专业主要包括有一级学科“管理学”统属下的经济管理专业，如工商管理、财务管理、市场营销等。各专业课程的设置虽然在不同院校之间有所差别，但是课程体系的基本构成及课程内容设置上却大同小异，主要由公共基础教育、专业基础教育、专业教育和实习实践四大模块构成。一般的课程安排是大一进行公共基础教育，主要开设课程有：英语、高数、计算机、思想政治等。大二开设专业基础课，主要课程有：经济学、金融学、统计学、会计学、经济法等。大三进行专业训练，主要开设课程有：管理学、财务管理、人力资源管理、商务谈判、商务英语等。大四进行实习，完成毕业论文（设计）。
2.经管类专业学生创业能力分析。创业能力是指创业者自我评估的完成具体创业行为所具备的能力。创业能否成功，其影响因素是多方面的，基于创业者角度进行分析，创业者若想获得好的创业绩效，须具备市场识别能力，创新能力，策划和概念性能力，管理能力，政策性能力及资源获取能力等基本技能。总结起来创业者具备的创业能力主要体现为两个方面：一是发现和吸收外部资源的能力，包括识别市场机会――选择好的创业项目、选择适当的市场竞争和盈利模式、发现市场中的人力资源及其他物质资源的供应（如资金、土地、原材料供应等）的机会；吸收外部资源――吸引优秀的人力资源、有效地吸收资金、选择和使用土地和原材料供应。二是对各种资源进行有效的内部管理的能力，包括合理的分配和组合人力资源、有效地利用资金、利用人际关系网络搭建企业经营网络、成本和利润核算。
对于经管类专业的学生，通过基础课程的学习，可以掌握企业的性质和创办的基本程序等一些法律知识，经过专业知识的系统培训，还能够学习相关管理知识和理论，提升管理技能，会计学和财务管理等课程也能够使学生具备创业过程中的成本核算和利润计算等必备的技能。经管类学生在创业中虽然技术专长方面是短板，但是却对经营管理具有较强的驾驭能力。另外，作为大学生，经管类专业学生充满想象力，敢于尝试，拥有创业的精神和勇气，具备了基本的创业素质。但是，受现有教学模式的影响，其对所学知识的综合运用能力比较缺乏。要提高学生创业的综合素质和能力，提高创业的成功率，系统的创业培训是很有必要的。
二、国内外大学生创业教育模式经验借鉴
创业教育是国内外大学进取与变革的必然趋势。许多国外的创业教育起步比较早，已经形成了相当完备的体系。我国各高校也对开展创业教育进行了许多探索与实践。学习和借鉴国内外关于创业教育的理念和经验有助于更好地定位经管类专业的创业教育目标，设置更为科学的创业教育实践教学体系。
1.国外创业教育模式及特点。美国是国外最早开展创业教育的国家，经过多年实践，已在全国300多所大学中广泛普及，其中以下三种代表性的创业教育模式：（1）百森商学院模式。该模式注重培养创业意识，其课程内容体系的设计将相互割裂的管理学相关课程重新整合，从整体创业的角度，把创业需要的知识纳入到创业机会识别、企业成长、成功收获等完整的创业过程中传授给学生，并在教学中培养学生创业式思维，提倡创业精神。（2）哈佛大学模式。该模式以培养实际管理经验为主，其创业课程注重实际应用，围绕工商管理的实际问题设置，非常注意实用性和时代要求；注重研讨，激发思考，鼓励学生进行发散性思维和创造性思考；注重就地取材，通过与企业联合，组织教师开发创业管理的教学案例，并通过实际创业者提供案例，组织学生进行学习和讨论。另外，将商界精英引入创业课堂，以案例为依托，与学生进行面对面交流，针对现实中的企业经营管理问题以及创业过程中遇到的问题进行交流和探讨。（3）斯坦福大学模式。该模式强调系统的学习创业知识。在进行创业教育的过程中非常注重系统的思考方式，不仅开设了内容丰富的创业教育课程，而且鼓励学生组建团队，实现自己的创意，做出具体的创业行动，在实际参与中积累管理经验，学习创业知识和技能。同时，强调对经济、金融、市场运转等理论的长期研究，为创业教育的开展提供系统的理论支持，使学生拥有扎实的理论基础。
2.国内创业教育模式及特点。我国的创业教育兴起于20世纪，通过“高校创业教育”试点工程，创业大赛等形式在各大高校得到实践。经过多年的发展，在我国得到成功推广应用的创业教育项目有KAB和SIYB。模块化教学和参与式教学是这两个培训项目的共同特点。
KAB项目于2005年从国际劳工组织引进，2006年开始在我国六所高校进行试点。该项目旨在培养具有创新意识和创新能力的青年人才。项目的课程是遵循创业者的意识活动规律和创业的基本流程设置的。首先，通过四个模块的学科课程（什么是企业？为什么要发扬企业精神？什么样的人能成为创业者？如何成为创业者？）让学生对创业有一个基本的认识。其次，通过一系列的商业游戏和知识技能等活动课程（如何产生好的企业想法？如何组建一家企业？如何经营一家企业？创业者必知的风投规则和企业商业模式分析等）培养学生的创业意识和创业技能。最后通过实践课程（如何准备商业计划书）为学生提供创业模拟演练。在具体的授课过程中，融入了多种参与式的教学方法，如情景模拟、分组讨论、辩论、商业游戏模拟、创业人物访谈、团体游戏、小组项目完成和成果分享、案例讨论等，让学生能够在实际应用中掌握所学知识和技能，从而提高其创业能力。
SIYB于2001年由国际劳工组织引入，主要培训对象是下岗失业人员，后来逐渐扩展到大学生。SIYB共分为四个模块：GYB-Generate Your Business（产生你的企业想法）、SYB-Start Your Business（创办你的企业）、IYB-Improve Your Business（改善你的企业）和EYB-Expand Your Business（扩大你的企业）。该培训项目注重老师与学员之间的互动，每个环节都设有相应的模拟训练。在启发学员产生创业想法后，经过评估市场、组织人员、选择企业法律形态，预测启动资金，制定利润计划几个模块的训练，帮助学员完成创业计划书，成功开办企业，并提供后续的服务和咨询。
三、经管类专业大学生创业实践教学体系的构建与运行
1.经管类专业大学生创业实践教学体系的构建。通过总结分析国内外创业教育模式及其特点我们发现，创业实践教学体系的构建首先要明确创业教育的目标，其次需要围绕这一目标，遵循创业的流程，设置相应的课程体系和内容，并辅之以积极有效的教学方式。本文针对经管类专业课程设置特点和对经管类专业学生创业能力分析的基础上，以培养学生综合创业素质和能力为目标，借鉴国外创业教育模式，以及KAB、SIYB的模块化教学，设置如下实践教学体系，试图将创业教育纳入常规的教学体系中。
在公共基础教育阶段开设必修课程，主要对学生进行创业启蒙教育，以行政班的方式组织进行，课程设置主要有创业意识、创业素质、创业基础和创业指导等课程。帮助学生了解创业的基础知识，挖掘其自身潜力，使学生对自己有良好自我认知，并做好职业规划，激发学生创新意识，发展创业式思维，鼓励学生产生自己的创业想法。
专业基础教育阶段开设选修课，主要对有创业想法，形成自己创业构思的学生进行进一步指导，主要开设创业技能和创业知识方面的课程。在本阶段，重在帮助学生做好理论储备，了解创业各阶段的相关知识和所需技能，通过案例讲解，模拟游戏，分组讨论等教学方式，指导其学会运用所学的专业知识，鼓励学生做出自己的创业计划。
专业教育阶段进行实践活动。以使学生在实践中不断完善自己的创业计划。主要形式有模拟实践，创业实践和创业计划大赛等。在本阶段，主要对已完成初步创业计划的学生提供指导和实践机会。学生可以参加创业大赛，可以在学校的创业基地进行实践，也会有导师和专家进行指导，使学生的创业计划在实践中不断完善。
实习实践阶段为创业教育最终阶段，旨在鼓励学生完成自己的创业计划，促成优秀创业项目的落实，创办学生自己的企业，并将其作为毕业考核的一种形式，学生可以通过其创业计划书或创业成果取得学位证书。同时，通过第三阶段的实践活动，选择有潜力的优秀的项目，给予扶持，帮助学生实现创业计划。
2.经管类专业大学生创业实践教学体系的运行。以上创业实践教学体系的顺利运行，需要有以下几方面的保障：
强大的专业师资队伍。一方面需要培养一批具有一定创业知识和技能的专职教师和科研人员进行创业教学和创业课程研究，以保证创业课程的构建与实施。另一方面需要优化师资队伍结构，除了专职教师和科研人员外，还可聘请拥有丰富创业经验的成功人士和和企业管理人员参与到课堂教学中或者担任学生的创业导师，对学生进行创业指导，从而丰富课堂教学，提高教学质量。
多样化的实践基地。学生创业能力的培养除了系统的创业知识培训外，更为重要的是在实践中获得实际经验。这就需要搭建多样化的实践基地，为学生提供实践的平台。如针对经管专业开设的财务管理、商务谈判等专业核心课程，设置专门的实验室或模拟场景，让学生进行实践操作；与校外企业合作，为学生提供实习机会；整合资源，建立创业实践基地和创业园区；根据当地经济发展状况，在教师的指导下，组建团队，开展创业模拟活动等。
良好的校园创业氛围。良好的校园创业氛围能够激发学生的创业意识和动力。一方面，学校可以通过一些制度化的设计来营造创业氛围，如定期举办创业比赛和讲座等。另一方面，通过一些非制度化手段，如创办论坛和网站，通过校报和社团对优秀企业、成功人士和本校学生创业成功案例进行宣传报道等、鼓励学生参与团队活动，进行创新教育等，从各个方面形成学校的创业文化，潜移默化地熏陶和培养学生创业意识。
有利的政策支持和资金保障。创业成功除了个人综合素质与能力外，离不开政策的支持和资金的保障。从鼓励大学生进行创业的角度，政府和学校应该在这方面发挥更为重要的作用。具体来说，政府需要根据大学生创业特点和创业过程中的一些难题制定有利的政策支持和资金扶持。学校可以建立创业园区和创业孵化基地，对入住园区的企业和项目给予全方位的服务和指导；设立大学生创业基金或与校外企业合作，为优秀创业项目提供资金保障。
科学的评价机制。科学的评价机制的建立，有助于调动教学双方的积极性，提高实践教学的效果，形成良性循环，使创业实践教学体系在实践中不断完善。在制定评价机制时，一是要分目标、分阶段进行考核与评价，并对考核结果进行量化，在注重结果的同时强调对过程的监督。二是要注重对教学双方的考核与评价，既要考核学生学习效果，也要考核教师教学水平。三是建立信息反馈机制，给予学生更多的发言权，从学生的角度对实践教学的过程、效果及管理做出评价。
四、结束语
近年来，高校毕业生数量持续增加，2014年规模将达727万，是本世纪之初的7倍，毕业生就业压力进一步增大。鼓励大学生创业成为缓解大学生就业难问题的重要途径。本文对经管类专业的课程设置和学生创业能力进行了分析，在借鉴国内外创业教育经验的基础上，设计了经管类专业的创业实践教学体系，提出了该体系良好运行的保障条件，以期为相关院校开展大学生创业教育提供借鉴。
【基金项目：本文系2012年山西省高等学校教学改革项目《基于就业导向的地方高等农业院校经贸类专业实践教学研究》（项目编号：J2012027）、山西农业大学教学改革项目《经管类专业创新创业特色实践教学体系及运行机制研究》（项目编号：PY-201332）的研究成果。通讯作者：李玉萍，教授，山西农业大学经济贸易学院教学副院长，分管教学，硕士生导师，2013-2017年教育部高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会委员，主要从事教育管理、涉农项目评估的教学与实务。】
参考文献：
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（作者单位：山西农业大学
（责编：贾伟）
030801）
一、经管类专业学生创新教育及创业理念培养的意义
(一)创新教育及创业理念对每一个体是必要的
组织的创造性源于每个个体的创造性的潜质。不是每个学生毕业后都要创业,不是每个学生都适合创业, 但是培养学生创新的理念、创业的意识、素质、抗挫折的能力以及适度的冒险意识与承受风险的压力是必要的, 对于一个民族的创新、个体的创新乃至个人富有生机活力而幸福的人生都具有重要的作用。经济管理专业的学生尤其要具有开放的思维、富有创意的想象,无论是盖茨还是乔布斯不只是技术的创新,而且是以核心技术与创意为人们提供了一种高附加值的服务,其所产生的影响、因此带动管理与营销方面的创新都给世界带来了全新的变化。
(二)创新教育及创业理念的培养是国家创新的逻辑起点
组织内个体的创造性潜质的显性化有赖于领导、组织管理者培育一个有利于创新的组织文化与氛围,当代的创业还是始于教育启迪与理念的实践。而经管类教育是为培养经济与社会生活中管理与领导素质的。创新是一个民族发展的动力之源,高校的创新创业教育是高等教育为创新型国家应该和能够做出的贡献与责任。我们不仅需要技术的创新,我们更需要管理的创新。创新与创业是需要勇气与智慧的,创新是一种难得的理念,创业是创新理念的行动化,创新创业首先是需要教育的启蒙与激发,这种教育会为应用型人才的培养描绘出改革的思路和路线图,在课堂上,局限于书本是不行的,这就需要对传统的教育教学进行改革,校企之间的深层合作变得必然和有意义。对经管类专业学生传统的教学与实践进行反思,从而建立新型的教育培养体系,改变经管类专业学生眼高手低的窘境,因为管理创新会带动包括技术的创新,形成整体组织的创新,从而激发部分学生创业的激情,这种创业的激情需要有效地释放,也就是寻找到合适的创业模式。
二、经管类专业学生创新及创业理念的培养方式
(一)充分发挥企业实习实训基地的作用
为学生创新实践提供良好的环境条件,对学生职业生涯设计培训、励志培训。国际学院在哈尔滨市创建的实习基地包括江海证券有限公司、黑龙江报业集团印务中心等11家,其中江海证券的实习取得了非常令人满意的效果。2010年毕业并留在江海证券的学生代金玉, 刚参加工作就取得突出的业绩,得到破格的提拔。她在学校期间就有营销的经历,在实习期间表现优秀,在江海证券有了理论的提升与实践的机会。人力资源部门像对待新员工培训一样对学生,系统地制订培训计划与开展励志教育,然后由正式员工带学生到银行开发新客户。集中一周的时间,像正式员工上班一样,从早例会到晚例会全程参与,使学生得到了全面的锻炼,包括责任感强化。全体实习学生与带队教师都觉得实习非常成功,用一句话总结原因就是:“责任胜于能力”。这不是学生课堂上所能得到的。
(二)吸引校外优秀人力资源建立企业导师制
无论是企业家或杰出的校友都对学校的教育感兴趣,他们愿意将自己的成长阅历及打拼中所体会到、感悟到的与学生分享。我们就要搭建一个平台,使之与学生结对,5-8人一个研究团队,由社会的企业导师指导, 围绕营销的所有环节,有针对性地进行实践研究,并注重平时的网络沟通。
1.建设“开放式课堂”教学。现在,一些课堂还停留在以教师为主体、以书本为全部的模式,这是孩子从小学就开始形成的固有模式。学生的社会责任感与职业意识、实践动手能力在远离社会、缺少职业教育思想(万般皆下品,唯有读书高;学而优则仕,社会的主流意识就是 “当官”,虽然有时不会直接说出来,但这是客观事实)的情况下就会极其欠缺,所以大学课堂教学及教育实践中必须补上这一课。我们要把社会与运营实践的专家请进来,以亲身的案例来教育指导学生;同时,要把学生领出去,与社会、与丰富的商业与社会运行机制和机构结合起来。课堂中还要充分发挥学生这一主体的能动性。注重教师建立双师型的知识结构,教师首先要富于创新, 有创业经历效果就更好。
2.充分发挥学长的近距离示范与启迪作用。经典的创业人物如马云、李彦宏、柳传志、牛跟生等,他们的事迹诚然鼓舞人心,更有说服力,他们是对所有的人都适用的励志人物,对我们的学生来说,似乎离他们比较远, 都是些传奇的故事。2013年6月,毕业仅两年的学生, 从大连回母校来看望老师,他们在大连创办培训学校的过程给了我很大的启发。他们在读时,都有做家教的经历,毕业两年,参加了两次全国的研究生考试,他们本身的数学与英语都是高分,在复习考研期间,他们就到培训学校任职,一名学生还在新东方工作。家长渴望孩子成绩提高而不惜在孩子身上投入的社会现实,让他们看到了培训业巨大的市场空间,学生与家长对他们喜欢更激励了他们自己办学的理想,于是选地址、租房子、宣传、招生等诸多事宜就开始进行了,其中的艰辛与当下的发展与可观的收入,也在激励着他们不断地前行,现在逐渐在培育自己的品牌和影响力。当他们走进我的课堂,面对学弟、学妹们,他们有很多话要讲、可讲,听者与说者都意犹未尽,因为他们距离更近,因此效果更好。
三、经管类专业学生创业模式的选择与思考
走上社会的创业实践或在营利性组织中的发展,是源于学生在校时有过经营的实践。在与哈尔滨船舶工程学院1991年毕业的几个校友的聚会时,我们发现当年利用课外时间卖电影票(学生租片、租黑龙江省军区俱乐部放映适合学生的一些经典大片)的人,20年后都走上了证券、金融与期货方面的高层管理者与领导的岗位,这与他们当年倒卖电影票这一“有价证券”有关;而在读期间,早早起来在宿舍门口卖馅饼的学生都搞起了实体经济,自己创业居多,这又与馅饼这一“实物”产品有关,是有过经营的相似经历促使了他们在这一领域走得越来越远。
(一)创业模式属于平民式的创业策略
大学生求学的过程,给家庭带来很大的经济支出, 毕业后找一份稳定的相对较好的工作,或者能考公务员,或者是事业编都成为家长的首选。而在中国,孩子就业上家长起到的作用更大,找“固定工作”的概念深入人心,因而再让家长出资支持学生创业的可能性极小,对于某些富二代的子承父业事件,不在我们的研究之列。 所以在学校的小小的经营经历就可能说服父母及亲友, 从而获得他们的支持,这一点在我们国家很重要,否则寸步难行。
基于上面的社会现实,大学生的创业模式一定是投入小、风险小的“平民”项目,对预期结果的判断会是比较确定的,而不是大手笔的投资,那是不现实的。如送餐业、培训业、快递业、彩票站、品牌代理、连锁加盟、网店与实体店的结合,有了这样的经营过程后,便以较低的起点稳步开始走上经营发展之路,这为未来大的发展积累实践、胆识与阅历、市场人脉等内外积极的因素。
(二)基于创新创业实践机会的思考
1.融创新创业教育于专业实习方案。借鉴国内创新创业教育试点院校的经验,对学院专业实习方案进行微调,把创新创业教育纳入实习培训计划,在这方面,学院实习基地江海证券有着丰富的人力资源优势。他们年轻、富有创造力,能承担可预见的适度风险,在充满变化的证券业从业经历的积累使得他们成了我们创业创新教育最好的帮手。多年的实习实训,让我们借助于企业的外部力量,有力地提高了学生创新的意识和经营实践能力。
2.与企业专业人员协同制定可行创业模式的实践方案。我们利用每年暑期大三学生在哈尔滨为期两周的专业实习,与江海证券的卓越经理们探讨,为经管类专业学生的创业模式选择提供理论上的创意启迪与实践上的培训。以专家访谈与小组研讨的方式进行头脑风暴,进行充分的论证,使小组成员形成一个切实可行的研究方案。
3.鼓励学生在校园内开展创业实践。每年的新生入学,新生报到的沿途及宿舍门口附近都是经营学生宿舍用品的“老生”,他们批发一些如床垫子、暖水瓶、脸盆、 牙膏、牙刷、卫生纸等生活用品卖给新生,经营效果不错。在校园成立“双休日家政服务中心”、网络营销的创业实践,使学生在资金投入极小、风险小的项目下进入创业的门槛,经受这样的锻炼,这一点很重要,让小组成员体会同样的创业感觉与积累经验,为学生走上富有创造的人生打下基础。
真正走上创业之路的大学生并不是很多,但比例在增加,尤其是工作一段时间才做出创业的选择,这更是稳妥的。但是在学生高校就读期间实践性的教学、创新理念与创业教育对学生综合素养的提高是必要的,会为他们将来走上社会的发展夯实基础。经管类专业的学生,其经营与管理的能力脱离经营与管理的实践或模拟实践是无法实现的,单纯的课堂与书本教育,将会使他们越来越远离创业的激情与能力的提升。
摘要：文章从经管类专业学生创新教育与创业理念培养的意义出发,阐述了经管类专业学生创新与创业理念的培养方式,并在此基础上提出了经管类专业学生创业模式选择的策略。
高职院校经管类专业的人才培养目标是：培养具有良好的科学素质和职业道德，掌握经济管理专业的基础理论、专业知识、基本技能和实用技术，具有较好的语言和文字表达能力、组织协调能力、分析处理现实经济管理问题能力的高端技能型人才。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”显然，高职高专的人才培养目标已经由过去的“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。
“高端技能型人才”的特征主要表现为：有较强的技术应用能力、有较强的现场管理能力和创新意识，有高端的职业资格证书。新的提法中用“高端”作为技能型人才的定义，有更加丰富的内涵。它不仅要求有高素质，还要求培养学生的高端技能，特别要培养学生的专门领域技能。培养目标提法的改变，对高职院校的人才培养提出了更高、更具体的要求。可以说培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通教育，作为一种教育层次区别于中等职业教育的特征。
2.高职院校经管类专业实践教学的凸显问题
高等职业教育的实践教学环节是以就业为导向的人才培养模式的关键环节，是高等职业教育培养技能型人才的主要方式。有效的实践教学能够培养学生的实际动手能力和操作技能，培养学生解决实际问题的能力，缩短与行业需要的差距，提高学生的适岗能力和综合职业能力。目前，高职院校经管类专业实践教学普遍存在以下几个主要问题：
一是许多高职院校由于客观原因导致经管类专业实践教学的硬件投入不足。二是割裂实践教学与理论教学，在课堂上只讲授理论知识，不讲实际操作；在实训室和实习基地则只训练实际操作，不讲理论。三是多数校外实践基地基本停留在参观、表观认识的层次上，无法真正纳入实践教学体系中去，更谈不上校企的深层次合作。四是实践教学体系无法满足以就业为导向的岗位技术领域需要，无法培养学生在今后职业发展生涯中岗位迁移的职业能力，无法实现工作职能岗位、业务流程、业务内容的仿真训练及生产性的真实操作。
3.高职院校经管类专业实践教学的运作思路
基于以上经管类专业实践教学中存在的凸显问题，高职院校必须建立与职业岗位能力要求相符的、以职业工作过程为导向的、以校企合作为主要平台的实践教学体系。突出培养学生职业能力的应用性，将专业技术综合能力、管理与人际交流能力、创新能力导入培养过程，将适应岗位需求的职业技能和职业素质渗入实践教学过程中，提高学生认知社会、洞察事物的能力，培养学生应用知识、解决问题的能力。
经管类专业在实践教学上区别于其它专业的一个显著特点就是在技能的培养上更加注重对学生心智技能而非动作技能的培养。
4.高职院校经管类专业实践教学的主要方法
课堂讨论：首先，学生围绕教师提出的议题，充分查找资料，经过分析、概括，得出各自的结论。然后，通过课堂讨论分享他人的思想，正如肖伯纳所说：“如果我有一个苹果，你有一个苹果，那么我们相互交换，各自只有一个苹果；如果我有一种思想，你有一种思想，那么我们相互交换，各自有两种思想。”课堂讨论有效引发思维的碰撞，有助于培养学生的思考能力、分析能力和判断能力，促进学生对教学内容的理解和掌握。
案例教学：案例教学是通过案例引入、学生研读、分组讨论、小组意见陈述、教师点评的教学过程来培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的心智能力。案例教学的主体是学生。在教学中教师的任务是引导学生在案例情景中寻找正确的分析思路和培养学生多视角分析观察的能力，而不是用自己的观点影响学生。
调研实践：教师在教学期间或利用假期组织学生深入到企业和社会当中，参与和本专业相关的社会调研和实践活动，以增强学生的专业技能、提高学生的实践素养。要求学生撰写调研报告，阐述调研的所思、所感、所悟，并运用所学理论知识进行解释、分析和说明，提出自己的建设性意见和建议。由此，实现理论与实际的结合。
顶岗实习：组织学生在企业生产一线顶岗实践，让学生在完成具体的岗位工作任务过程中进一步增强实际工作能力，感受真实的企业氛围，使所学理论知识与岗位实践紧密结合，提高适应岗位就业的心理素质和综合能力素质，奠定处理、解决实际问题的初步能力，巩固专业思想，培养爱岗敬业意识和团队合作意识，为毕业后从事专业工作打下良好的基础。在实践中积累一定的工作经验，逐步实现“零距离”上岗。
毕业实习：毕业实习是将学生所学专业知识和专业技能与岗位紧密衔接解决实际问题的一次综合训练，是培养学生独立工作能力的一个重要过程，根据学生的入职单位需求确定实习岗位、实习内容、毕业论文题目等，使学生能够掌握企业实际运行管理工作的基本方式和技能，为就业提供机会。
5.高职院校经管类专业实践教学的体系构建
切实落实校企合作之路：高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作的发展之路，从而完成其人才培养、科学研究、社会服务的三大任务，办出高职院校的特色。高职院校经管类专业要加大实践教学的力度，加强与有关企业的联系与合作，指导学生在实践中学习、在学习中实践，通过校企合作方式组织教学，培养现代经济管理人才。通过与企业磋商，举办“订单式培养”教改试验班，让企业直接参与教学计划的制定及部分教学过程等。
注重实践教师队伍培养：加强“双师型”教师的培养力度，形成实践教学的团队。一是聘请或引进既有丰富的实践经验又能从事教学工作的技术人员和管理人员作为兼职教师；有效利用社会资源，聘请社会成功人士或杰出校友、企业家等担任兼职教师。二是选派教师以挂职锻炼等多种形式深入到企业，丰富其实践经验。通过参与企业管理，使教师掌握更多的操作性知识和技能，并及时将企业管理中的实际问题带进课堂，将学生带入企业。三是鼓励教师依托校企合作项目开展科学研究，以科研促教学，及时将科研成果渗透到教学中，使科研合作和培养应用型人才的根本任务形成良性互动。
加强校外实训基地建设：高职院校应该根据实习实训的功能要求，依托地方经济和产业背景，充分利用企业资源，建立校外实训基地。可以选择本专业相关产业中的骨干企业或相关事业单位、政府机构作为院外实践教学基地，为学生的专业理论学习、专业课程实习以及毕业实习等实践教学环节提供真实背景的学习场所。同时，也可以为专业教师提供产学研结合的实践场所。
建立校内仿真模拟系统：高职院校要建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的校内仿真模拟系统新模式。为此，要加大资金投入力度，全面规划，逐步实施。通过引进与专业实习相关的情景模拟系统，形成真实或仿真的职业环境，帮助学生掌握本专业的业务流程和操作实务，提高其分析和解决实际问题的能力。ERP沙盘模拟实践课程是打造高职院校经管类专业新型实践教学平台、创新教学模式的有效途径。不仅创新教学手段，而且突破教学瓶颈，成为一种值得借鉴、推广的人才培养模式。
ERP（EnterpriseResourcePlanning）即企业资源计划，是建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业管理层提供决策手段的管理平台。ERP沙盘模拟实践教学就是在ERP理论的基础上借助沙盘教具和软件系统，将“企业”搬进课堂，让学生运用所学知识模拟企业经营管理的基本过程，这些系统都基本实现了将企业搬进课堂的愿望，通过创设情景，使学生全面了解了企业内部岗位设置情况，及企业运营关键的环节。ERP沙盘模拟实践课程让学生在参与中得到学习，在快乐中进行体验，在实践中进行反思，在实战中得到提升。学生通过模拟，体验企业经营过程，深入理解企业治理之道；学习怎么用好资金、资源，怎样用更有效率，进而领悟科学管理的规律，提高经营治理能力。
确立实践考核评估机制：要保证实践教学质量，必须理顺实践教学管理各个方面的关系，建立实践教学的考核评估机制。一方面，要建立科学的实践教学成绩考核体系。采用目标考核和过程监控相结合的考核体系，注重学生在实践教学过程中的能力训练，加强过程管理。另一方面，要加强实践教学环节的管理，完善各项规章制度。通过制订相关的实践教学管理制度，将实践教学模式和考核体系纳入学校整体教学质量监控体系中。
经管类专业统计学实践是统计学教学中的重要部分，与统计学基础知识点的教学相辅相成。但是与基础知识点的考核不同，知识点的要求主要为识记、理解、掌握三个层次，而实践的要求主要为分析问题、解决问题。本文将经管类专业统计学实践的考核目标细化为三个部分：考查学生将实际问题对应统计学知识点的能力；使用统计软件的能力；利用统计分析计算结果解释经济现象、解决经济问题。
3.2 经管类专业统计学实践的考核方式
与知识点考核一致，统计学实践的考核分为平时和期末两部分。平时包括课堂训练与课后练习作业。期末考核为实践报告。在合适的时机教师可以请同学在课堂显示统计软件操作，并且给予积分奖励。教师布置作业时不仅要布置关于知识点的传统书写作业，还应该布置每个知识点对应的实践作用，主要为统计软件操作、统计软件结果解释说明、使用统计学方法分析实际问题且提出对策建议。
3.3 经管类专业统计学实践的考核评分
实践的考核评分与考核方式保持一致，其总评成绩由平时分与期末分两部分决定。实践的平时分主要根据课后练习作业、课堂相关表现及积分给分，满分为50分。统计学实践报告要求学生根据选题完成一项统计实践，包括数据收集、处理、分析及解释，最终给出结论及对策。实践期末分主要根据统计学实践报告给分，满分为50分。统计学实践的总评为平时分加期末分。
1.从国有资产流失案例分析不做假帐
2.电子商务与网络财务探讨
3.论电子商务环境下的企业会计体系
4.浅谈成本控制在我国零售业中的运用机制
5.企业诚信与财务舞弊的再认识
6.浅议基于财务管理的企业核心竞争力的创建
7.网络会计研究
8.会计电算化系统的安全性分析
9.会计电算化的现状与发展
10.浅谈企业的内部会计控制建设
11.中小企业融资问题的解决方案
12.中小民营企业融资方式与问题对策
13.电子商务时代企业财务管理的新趋势
14.公司治理评价问题探析
15.中小企业利用衍生金融工具可行性研究
16.浅论会计信息失真及其预防
17.中国企业的财务管理目标选择
18.谈市场经济下的会计监督
19.出口企业应对反倾销会计政策的选择
20.企业内部审计发展中的问题与对策研究
21.会计信息失真的产生原因及治理对策
22.会计信息失真研究
23.现行财务报告体系的缺陷分析与深度构建
24.股票期权在公司激励中的应用研究
25.论会计从业人员的诚信建设
26.财务报告信息失实的成因分析
27.论我国金融企业会计改革的国际化
28.论会计人员职业道德
29.论会计信息失真的危害成因及对策
30.论会计业务的谨慎性原则
31.论施工企业成本管理
32.论现代企业制度下的财务会计模式
33.论会计委派制
34.会计信息质量与公司治理
35.上市公司会计信息披露问题及对策
36.提高会计信息质量探讨
37.论现代企业的会计监督职能
38.新形势下我国会计工作面临的机遇与挑战
39.论中国绿色会计
40.论人力资源会计
41.论企业改制过程的会计业务处理
42.论企业破产清算会计
43.论企业的适度负债经营
44.企业并购过程中的审计风险研究
45.发挥注册会计师鉴证作用 健全财政监督管理职能
46.完善审计执业环境 促进审计事业发展
47.如何做好财务审慎调查
48.会计师事务所为何难逃假帐怪圈
49.浅谈计算机网络环境下的注册会计师审计
50.防范和控制审计风险的几个建议
51.固定资产折旧方法对税收的影响
52.论会计委派制度在金融领域的应用性
53.浅谈会计报表附注的编制
54.关于分部信息披露的探讨
55.谈现行财务报告模式的局限性及改进设想
56.企业财务报告与知识经济
57.新经济时代财务报告发展的趋势
58.融资模式效率比较与我国融资模式的选择
59.对建立财务分析系统的构想
60.论财务管理在企业管理中的地位和作用
61.论现代企业财务管理的内容范围和组织形式
62.重塑会计诚信
63.关于完善与发展企业内部审计制度的探讨
64.企业会计政策选择与盈余管理研究
65.上市公司资金运用的合理性分析
66.试析新会计准则的亮点与隐忧
67.新准则下利润质量的探讨
——以某上市公司为例
68.浅议由金融危机反映出的企业现金流管理的重要性
69.关于现阶段我国上市公司股利政策选择的探讨
70.“借鸡生蛋”——试论负债经营利与弊
71.高新技术企业成本管理分析
72.金融危机对xx企业理财的影响及对策
73.公允价值应用对企业利润的影响分析
74.对新会计准则下投资收益的再认识
75.利用会计政策（或估计）变更进行利润操纵的原因、手段及治理对策
76.试论我国注册会计师制度面临的问题及对策
77.关于强化会计监督的思考
78.现代企业治理机制下的内部控制制度
79.企业集团财务总监委派制研究
80.试论会计环境
81.股权结构与公司治理
82.会计信用评价体系研究
83.投资者保护与会计信息质量研究
84.上市公司关联信息披露现状研究
85.我国会计国际趋同问题研究
86.法务会计研究
87.生物资产的确认、计量和披露研究
88.非盈利组织会计体系研究
89.政府与非营利组织会计财务报告研究
1 经管类专业实践教学存在的问题
(1) 重理论轻实践现象明显。现在高校经管类专业普遍存在重视理论学习, 轻视实践教学的现象, 理论教学与实践教学严重脱节。甚至, 一些高校设置的实践教学形同虚设, 没有发挥出实践教学的作用。没有把课堂讲授的理论知识应用在实践教学课程中。一些高校在对经管类专业的实践教学体系学时安排上不够合理, 许多课程由于课程压缩课时, 许多本应该有实践课的课程都把实践课取消, 就是单纯讲授理论知识, 有实践课的实践教学的时间一般占总课程课时的10%左右。
(2) 经管类专业教师实践能力比较薄弱, 缺少“双师型”教师。当前, 高校教师中95%以上的专业教师都来自于高校, 都是应届毕业的硕士生或博士生, 直接从学校到学校, 而没有任何实际的实践经验, 致使教师的专业理论知识比较雄厚, 但是缺少管理的实践经验, 理论与实际严重脱节。这样的师资队伍在实践教学过程中很容易忽视学生动手能力和创新能力的培养, 导致实践教学的效果很不理想。
(3) 欠缺专门的校外实习基地。学生实践教学的展开必须要有专门的实习基地, 在实习基地学生将理论知识与实践结合起来, 融合一体, 这样才能够增强学生的动手能力、提高学生分析实际问题和解决实际问题的能力。对于工科专业的学生来说, 可以去校外的实习工厂去实习, 而对于经管类专业来说, 校外很少有专门稳定的实习基地, 一些实习企业从自身利益角度出发不愿意学生参与实质性工作, 尤其是财务方面的管理工作, 涉及到企业发展的一些机密信息, 不会让学生接触, 学生在实习企业就是走马观花的了解企业工作流程, 很难真正介入管理工作。因此在加强学生感性认识方面没有起到任何作用, 而对于实践能力的提高作用也并不明确。
2 经管类专业实践教学体系的构成
实践教学是实现人才培养目标的重要环节, 是围绕教育教学活动展开的学生亲自体验的实践活动。科学合理的实践教学体系不仅仅在于向学生传授实验知识、验证理论、培养实践技能, 更重要的是将课堂的理论知识和实践相结合, 引导学生能够掌握科学的思维方式, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生的创新精神和实践能力。广泛意义上的实践教学体系包括实践教学的目标、实践教学的内容、实践教学的平台以及实践教学的考评等四部分。在整个实践教学体系中这四部分之间又是相互联系的。而狭义上的实践教学体系仅仅指的是实践教学内容, 是体现在人才培养方案中具体使用的实践教学计划。
(1) 实践教学目标。实践教学的目标是构建实践教学体系的基础, 是进行实践教学活动的始点, 它对于实践教学的内容安排、实践教学考评制度的制定方面具有引导作用。目前高校的实践教学处于被动地位, 被认为是依附于课堂教学的, 是课堂教学内容的延伸和补充, 没有自身的教学体系和教学目标, 这种状况, 制约了大学生创新能力的培养和教学质量的提高。因此, 明确实践教学目标是完善实践教学体系的首要任务。
(2) 实践教学内容。目前在高校中经管类专业实践教学内容主要包括基本素质层次、学科基础层次、专业实验和综合应用实践层次、创新创业实践层次。这五个层次之间是分层培养、层层递进、逐步提高的。基本素质层次主要培养学生的基本素质和基本技能, 针对的是1年级学生, 开设的实践课程有计算机基本操作、外语听说训练、军事训练等;学科基础层次主要培养学生经管类学科的基本技能, 针对的是2年级学生, 包括社会调查分析、统计软件的应用、网站制作等;专业实验和综合应用实践层次主要指的是各个专业的实践类课程, 主要培养学生专业实践能力和综合运用的能力, 针对的是3年级学生, 课程包括专业课程实验、课程设计、认识实习、ERP综合模拟实训等;创新创业实践层次主要培养学生的创新创业能力, 针对的是4年级学生, 课程包括大学生创新创业计划大赛、各学科竞赛活动等。
(3) 实践教学平台。经管类专业实践教学平台主要涉及到实验教学平台、专业实习实训基地平台以及科技创新平台。实验教学中心平台主要是指在学校内搭建的实验室平台, 包括公共基础实验室、学科基础实验室、各专业实验 (下转第137页) 室以及综合实验室等, 主要完成各学科的实验教学任务;专业实习实训基地平台包括校内的实习实训基地和校外的实习实训基地。通过实习实训使学生了解实习单位的业务过程和工作方法, 为更好学习基础课和专业课创造条件;科技创新平台主要是学校为学生科技创新、学科专业竞赛和创新创业等活动提供的专门实验室或创新基地, 满足大学生创新创业和素质教育的需要。
(4) 实践教学的考评。对于实践教学的考评机制还不健全, 缺乏完善的质量评价定量指标体系, 学生创新能力考核基本没有。因此目前各个高校还没有完整的评估考核与质量评价体系。
3 完善经管类专业实践教学质量的评价体系
为了保证经管类专业实践教学的正常运行, 必须要建立科学合理的实践教学质量的评价体系, 这也是提高实践教学效果的前提条件。实践教学质量评价体系包括实践教学教师质量控制、实践教学质量管理控制和实践教学评价质量控制四个方面进行。
(1) 实践教学教师质量控制。学校要加强“双师型”教师的引进, 提高实践教学教师的个人素质。此外, 学校还应该定期将教师送到企业进行培训, 接受实践工作锻炼, 培养教师的实践能力。
(2) 实践教学质量管理控制。进一步完善实践教学质量管理文件, 建立实践教学质量管理体系与质量评价标准, 明确实践教学过程中教师教学、学生实践操作、教学保障的质量责任制, 保证教学的规范化和教学监管的制度化。
(3) 实践教学评价质量控制。实践教学评价是促进实践教学质量的一个重要环节, 应该完善过程质量考核和结果质量考核机制, 重点实施实践教学检查、听课、教师之间评教、专家评教、教师教学考核、院系领导督导、学生评教、实习企业反馈、学生技能考核等多方面的质量评价, 真正的实现以评促发展, 以评促质量。
摘要：实践教学是培养创新型人才的有效途径, 本文根据经管类专业实践教学的特点, 构建经管类专业实践教学体系, 进而提出保障经管类专业实践教学质量的一系列措施。
关键词：实践教学,教学体系,经管类专业
参考文献
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[2]景刚, 耿慧敏, 于善波.高等院校财经类专业实践教学保障体系研究[J].财会通讯.综合, 2013 (7) :123-125
关键词：实践教学体系；独立学院；经管类专业
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）02-0005-02
实践教学作为理论教学的重要补充和延伸，是应用型人才培养的重要手段，也是独立学院发挥自身特色的重要举措。但受传统人才培养体系的影响，经管类专业实践教学体系建设滞后，实践教学方法和手段单一，教学效果也不甚理想。随着独立学院的快速发展，改革传统的教育内容已是大势所趋，实践教学体系的构建和完善也迫在眉睫。
一、独立学院经管类专业人才培养目标定位
（一）独立学院经管类专业生源特征的简要分析
生源状况是确定人才培养目标的主要因素。从录取分数线来看，纵向比较，一般比母体学校录取分数线低60—80分左右。横向比较，东方科技学院生源质量好，在全省同类院校中录取分数线名列前茅，经管类热门专业有时接近全省二本最低投档线。从学科分布来看，经管类专业以文科生为主，且女生居多。专业选择集中在比较热门、直接就业相对较好的会计、金融、国贸等专业，而基础学科不招生或招生人数较少。从综合素质来看，独立学院的学生大多兴趣爱好广泛，有一定的文体特长；思维活跃，容易接受新事物、新观点、新理念；有一定的动手能力，协作精神强，综合素质较全面。多年的办学实践表明，经管学部学生在文体活动、才艺比赛、科技竞赛、社会实践等方面往往优于校本部学生，在组织与协调、实践与创新、人际交往与沟通等方面的能力甚至强于本部学生。
（二）独立学院经管类专业人才培养目标
上述独立学院学生的特点决定其人才培养目标与母体学校的区别。既不能等同于高职高专技能实用型人才培养，必须比之有更强的学习能力和适应性，又要比母体学校培养的学术型、研究型人才有更强的实践技能和动手能力[1]。
针对经管类专业而言，要适应人才市场需求和就业要求，兼顾学术教育和职业教育的优势，围绕实践能力、创造能力、就业能力、创业能力的总目标，构建以能力培养为重心的知识结构合理、富有创新精神和实践能力的高素质应用型经管人才培养体系，立志培养基础扎实、专业面宽、实践能力强、综合素质高和富有创新意识的应用型经管人才。
二、基于应用型人才培养的独立学院经管类专业实践教学体系的构建
（一）构建思路
独立学院经管类专业人才培养目标是为经济社会培养高级应用型经管人才，与之相对应，实践教学体系的构建要体现多层次、个性化的培养特征，以提高应用能力为目标，把知识、技能与素质融为一体[2]。经济管理类专业实践教学体系构建的总体思路是：以培养“高素质、应用型、复合型、创新型”的高级应用型经济管理人才为目标，以社会需求为导向，以培养学生能力为根本，以提高学生的综合素质与竞争力为重点，坚持“知识、能力、素质”协调发展；更新实践教学理念， 加大实践教学投入，着力构建、完善实践性教学环节，建成层次清晰、衔接紧密的循序渐进的能激发和发展学生创造性思维、培养学生创新意识和实践能力的相对完整的实践教学体系。
（二）构建方案
高级应用型人才的培养强调以能力为本位来组织教学，因此，实践教学体系的构建模式一般是按照能力层次划分的“分层一体化”的实践教学内容体系[3]，实行分层培养、层层递进，以提高学生的综合应用能力、创新能力、解决关键问题的能力。具体而言，独立学院经济管理类专业实践教学体系核心内容由基本技能、专业技能、综合技能三大模块组成，逐步形成由单一到综合、由相对独立到学科融合，以基本实践能力培养为基础、以专业实践能力提高为主线、以综合实践能力提升为目标，贯穿于学生四年学习全过程的螺旋递进的“三层次”实践教学体系。
（三）基本技能模块
这是实践教学的基础，以培养学生基本实践能力为目标。包括英语和计算机应用能力训练、统计和计量分析软件应用四个方面。英语应用能力侧重于听、说、写、译训练，计算机基础是对计算机基本知识的操作训练。统计学作为经管类专业基础课程，其模拟实验利用EXCELL软件的统计分析功能，让学生掌握统计数据的录入、整理、计算、分析等知识。计量经济学实验强调计量经济理论的实验及其计量模型建立技巧的应用，包括EVIEWS的基本操作、异方差、自相关、线性回归等实验项目。
（四）专业技能模块
这是实践教学的核心，以提高学生专业实践能力为目标。包括现代商业银行实务模拟、证券期货外汇交易模拟、项目投资评价模拟、会计实务模拟、国际贸易实务模拟、电子商务实训模拟、企业经营管理沙盘模拟等内容。通过建立现代化的实验、实训平台，与理论教学内容相匹配，进行仿真性模拟实习，有助于提高学生掌握、应用知识的能力。
（五）综合技能模块
这是实践教学的宗旨，以提升学生综合实践能力为目标。 包括大学生创新性实验计划、校园科技创新活动、学术论坛、技能拓展竞赛、社会调查与实践、校外实践教学基地实习、毕业实习与毕业论文（设计）等内容。技能拓展竞赛形式多样，通过各种竞赛方式组织，如虚拟投资大赛、ERP沙盘模拟大赛、创业计划大赛、网页设计大赛、营销策划竞赛等（如图1）。
三、基于应用型人才培养的独立学院经管类专业实践教学体系的实施
（一）总体规划，制订科学的实践教学计划
东方科技学院经管学部现设经济学、商学两大学科，共有经济学、金融学、会计学、工商管理、市场营销、电子商务、国际贸易等七个专业，将实践教学改革作为自身的重要办学特色。在编制教学计划时，按照学科大类对每个专业所需能力进行梳理和考量，遵循从简单到复杂、从基础到应用、从单项到综合的循序渐进的认知规律，并正确处理好四个关系，如理论教学与实践教学的关系，基本技能与专业技能、综合技能训练之间的关系，课内教学与课外教学实习的关系，实习与实训、社会调查的关系，以确保实践教学环节的实施并达到预期的效果。
（二）整合资源，构建多样化的实践教学平台
在平台的建设过程中，东方科技学院经管学部高度重视校内实践教学平台和校外实践教学平台两个部分，充分整合校内外资源，达到较好的效果。一方面，校内资源与本部资源共享，共建省级重点实验室以及经管实验教学中心，较好地满足了专业和基础课程实验教学的要求。另一方面，利用社会资源建立多种类型的实践教学基地，如证券交易所、期货交易所、大型企业集团、服务行业、政府部门以及能提供实践教学的相关单位，形成一个稳定的、多种类型的实践教学基地群，为学生提供更广泛的实践机会。此外，通过学生社团开设专业第二课堂。如学生社团中的投资协会、证券协会、市场营销协会、经济协会、管理协会、电子商务协会、创业人才孵化班等与专业实践充分融合，鼓励参加各种形式的科研及竞赛活动。
（三）更新理念，创新实践教学模式和手段
实践教学的目的主要是注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力、综合素质的培养，因此，更新教学理念，创新教学方法和手段，对于提高实践教学效果尤为重要。在教学过程中“以学生为主体，以教师为主导”，重视学生的个性特征；在课堂上开展启发式、探究式、情境式教学，如采用案例教学法、项目教学法、引导教学法等现代教学方法。同时，扩展教学手段，实现多方位、立体化教学。如提供开放型实验室和网上交互式学习平台，学生可以在线提问、讨论，并自发组织学习、解决问题，以培养学生的团队精神、协同学习能力，激发学生的自主创新学习意识[4]。
（四）强化管理，建立科学的实践教学保障体系
在继续加大实践教学体系投入的同时，不断完善实践教学运行机制，强化实践教学管理。加强实践教学的组织管理，实施学院、系部、教研室三级实践教学监控机制；重视实践教学的时效管理。除基本技能实验与理论课同步进行外，专业实践训练集中在每个学期的2—3个星期内完成，毕业实习及毕业论文集中在第四学年完成，社会调查、“三下乡”活动等集中在暑假完成，使实践教学的实践更为集中，效果更加显著；注重实践教学的质量管理。建设实践教学质量工程平台，通过系统设计与规划实施质量工程，提高人才培养质量。重视实践教学的师资管理。通过鼓励挂职、进修和引进等多种方式，培养、引进双师型教师；通过定期交流等方式，外聘实践领域的专家来校客座讲授，提高教师的实践教学能力。
参考文献：
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平应用型大学[J].中国高等教育，2006，(5).
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[3]曲艺.应用型大学实践教学体系理念的内涵及应
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方案设计与实施[J].高等农业教育，2011，（2）.
论文摘要：高职经管类专业实施订单培养模式，要在深化课程改革上下功夫，在课程设置上要着眼于提高学生的职业素养，在课程开发上需要校企双方共同参与，在课程的教学过程中需要“工学交替”，在课程考核时要大胆引进企业绩效考评机制。
论文关键词：经管类专业,订单培养,课程改革,建议
订单培养模式，即通常所说的“订单班”，是职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。
相对理工科而言，高职经管类专业实施订单培养模式，最容易流于形式。这就要求我们在实施订单培养过程中，要根据经管类专业的特点，分别与行业或企业专家共同探讨培养目标、模式和定位，研究课程设计、教材内容编写以及教学过程的实施和评估等，努力实现把企业的“岗前培训”前移到学校，尽量缩小学校与企业、学生与职业人的距离。其中，课程改革是实施订单培养模式的关键。为此，我们对高职经管类专业在实施订单培养模式下的课程建设提出几点建议：
1.课程的设置要着眼于提高高职经管类专业学生的职业素养
与高职理工科类专业偏重于提高学生的技能相比，经管类专业着重培养、提高的是学生的职业素养。这是我们在实施订单培养模式下进行课程改革时首先应该注意的。
⑴课程的设置要体现企业文化。订单班的学生既是学校的学生，也是企业的“准员工”，学校为企业“量身定做”的人才，才能“产销对路”。因此，发挥“订单”企业及专业教学指导委员会的作用，在课程定位上要体现“订单”企业的经营理念、管理模式、用人机制等方面的内涵要求，强化学生对企业的认同感，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，使学校人才培养与企业人才使用的顺利接轨成为可能。
⑵按照工作过程导向构建课程体系。企业“订单”的内在需求是将来可能成为其员工的人必须熟悉企业岗位的工作过程，并掌握工作过程中必需的职业技能，因此课程设置及课程体系的构建要符合国家职业标准和企业岗位的要求，有明确的岗位针对性。这就要我们在课程改革中，课程的设置要有明确的职业岗位针对性。要按照工作过程导向的理念来构建课程体系，并将“职业资格(技能)证书”考试的国家职业标准和考试大纲直接引入到专业课程设置中，做到学科体系的解构和行动体系的重构，为企业培养真正下得去、用得上、留得住的高素质高技能人才奠定良好的理论基础。
2.课程的开发需要校企双方的共同参与
实施订单人才培养模式，用人单位对职业岗位的要求应是课程开发的逻辑起点和主要依据，同时，用人单位又是课程开发的主体之一。因此，学校与用人单位要根据“订单”的要求确定培养目标及规格要求，通过对“订单”所确定的职业岗位的工作任务的认真分析，构建职业岗位所需的知识、能力、素质结构体系，并将其转化为学生的学习任务，进而开发为具体的课程。
⑴企业参与共同开发的人员必须要有高素质。聘请直接参与课程标准和教材的编写及审核工作的企业合作人员，必须是具有丰富实践经验的技术人员或专家，确保共同开发的经管类专业课程（教材）来自生产、经营、服务和管理第一线，产生于分析职业岗位技能需要的基础之上，实现教学内容模块化、模块内容项目化、项目内容任务化、任务内容过程化。⑵课程标准的制定和教材的编写必须体现“教学做”一体化。要注重突出学生主体，做
到能力目标明确、实训过程清晰，能够体现教师在“做中教”、学生在“做中学”。
3、课程的教学过程需要“工学交替”
作为订单培养的学生只有通过“学工交替”的教学模式，让学生经历学校—企业—学校—企业的培养过程，这样培养出来的学生才能掌握更多的职业技能，才能更符合“订单”企业的需要，毕业时才有可能由“准员工”成为企业所欢迎的正式员工。
⑴合理兼顾企业、学校、学生三方的利益。企业以追求利润最大化为目标，学校以育人为目标，学生以促进自我发展、就业为目标。不同的目标追求与价值观念，这在签订“订单”时就要尽可能的考虑周到，我们在把学生的利益放在首要位置的同时，要充分考虑企业的利益。学校要保证按照“订单”的要求培养人才；企业要保证提供相应的实训条件，在双向选择的基础上保证符合“订单”要求的学生被录用到企业工作；学生要保证完成学习任务、达到培养目标，毕业后按照签订的《就业合同》的要求优先考虑到“订单”企业去工作。同时，学校可以引进企业资源，在校内共建实习实训场所，利用企业的工作项目开展生产性实习。⑵教学过程要体现实践性、开放性和职业性。教学过程中，校内教学以理论知识的掌握为主，同时进行必要的岗位技能训练，使学生初步具有岗位工作的能力；校外教学按照“订单”的约定到企业顶岗实习，进行真实的岗位锻炼，提升职业岗位技能，达到“订单”的要求。
⑶课程教学任务要由专兼结合、“双师”素质的教学团队承担。理论教学队伍主要由具有教师系列职称的人员构成；实践指导队伍主要由来自“订单”企业的能工巧匠组成。他们在统一制定的课程标准、实训（作业）指导书等基本教学文件的指导下，围绕人才培养目标和具体的课程教学目标开展协调一致的教学活动，把实践教学任务落到实处。学校要选择有一定企业实践经验的教师，企业要挑选能工巧匠和管理人员共同承担教学任务。
按照专业培养目标，合作开展各项教学活动，全方位、深层次地参与人才培养的全过程。特别是订单企业的业务骨干和专家要直接参与对订单班学生的职业教育，及时传授现代企业生产的新技术和新工艺。
4、课程的考核要大胆引进企业绩效考评机制
以往的课程考评体系使学生被动地应付考试，疲于奔命，严重挫伤了学生的学习积极性。订单培养的对象是企业的准员工，因此，在课程考评上可以大胆引进企业的绩效考评机制，以确保从学校之门到企业之门的零距离。
⑴可以实行小组联动制，以培养学生的团队意识。各门课程教学（实习）伊始，按随机原则将学生编成若干个教学（实习）小组，课程成绩实行小组联动制。这就要求学生团结互助，维护集体利益，共同提高小组综合考评成绩。
⑵考评过程应该透明，以激发学生的学习热情。教学（实习）时，将学生的当堂考勤、作业、课堂发言等按一定分值当即量化记载，定期公布个人平时成绩与小组累计成绩，以激发学生的学习热情，开展良性竞争。
⑶评价主体要多元化，课程成绩要综合多项指标计算确定。任课教师、班主任、实习指导教师、学习（实习）小组成员、实习企业管理人员等，对课程最终成绩的确定都应有话语权。出勤率、平时作业、实训工作量、实训操作速度与完成质量、书面实训报告、实习单位鉴定表、第一线生产经营管理业绩、小组综合考评结果、期末考试卷面成绩等，都是学生课程最终成绩的权数。
Abstract 5
1 绪论 9-17
1.1 选题背景及研究意义 9-11
1.1.1 选题背景 9-10
1.1.2 研究意义 10-11
1.2 国内外研究文献述评 11-15
1.2.1 国外产业分工与产业转移相关理论 11-12
1.2.2 国内有关学者对产业转移相关问题研究 12-13
1.2.3 京津冀协同发展背景下河北省承接产业转移相关研究 13-14
1.2.4 文献述评 14-15
1.3 研究方法 15
1.4 创新点 15
1.5 研究内容与论文结构框架 15-17
1.5.1 研究内容 15-16
1.5.2 论文结构框架 16-17
2 产业转移相关理论概述 17-20
2.1 产业梯度的内涵及形成 17
2.1.1 产业梯度 17
2.1.2 产业梯度的形成 17
2.2 产业梯度转移理论 17-18
2.3 产业扩散理论 18
2.4 价值链理论 18-20
3 京冀两地产业发展现状分析 20-28
3.1 京冀两地产业发展状况对比分析 20-24
3.1.1 京冀两地 GDP 对比分析 20-21
3.1.2 京冀两地三次产业结构变动分析 21-23
3.1.3 京冀两地三次产业区位商分析 23-24
3.2 京冀两地资金利用状况分析 24-26
3.2.1 京冀两地利用外资情况对比分析 24-25
3.2.2 京冀两地全社会固定资产投资状况对比分析 25-26
3.3 京冀两地科研教育情况对比分析 26
3.4 本章小结 26-28
4 河北承接北京产业转移的 SWOT 分析及产业分工研究 28-35
4.1 河北省承接北京地区产业转移的 SWOT 分析 28-31
4.1.1 河北省承接北京地区产业转移的机遇分析 28-29
4.1.2 河北省承接北京地区产业转移的优势分析 29-30
4.1.3 河北省承接北京地区产业转移的劣势分析 30-31
4.1.4 河北省承接北京地区产业转移的挑战分析 31
4.2 京冀两地产业分工和产业转移分析研究 31-34
4.2.1 京冀两地产业结构同构度分析 31-32
4.2.2 京冀两地工业分行业演变分析 32-34
4.3 本章小结 34-35
5 河北省承接北京地区产业转移案例分析 35-41
5.1 河北省承接北京地区产业转移的微观企业主体分析 35-36
5.1.1 京冀两地部分产业转移情况 35
5.1.2 转移企业类型分析 35-36
5.1.3 企业转移模式分析 36
5.1.4 企业转移动机分析 36
5.2 产业转移案例分析——河北黄骅承接北汽集团产业转移 36-40
5.2.1 区域产业转移协调机制研究 36-37
5.2.2 案例分析——河北黄骅承接北汽集团产业转移 37-40
5.3 本章小结 40-41
6 河北省承接北京地区产业转移对策建议 41-44
6.1 构建承接平台，完善交通体系，促进产业集聚 41-42
6.1.1 构建综合性工业园区 41
6.1.2 建立特色产业园区，加强科研成果转化 41
6.1.3 加速构建一体化综合交通体系 41-42
6.1.4 提高承载能力，加快产业集群建设 42
6.2 破除行政壁垒，充分发挥市场驱动作用 42-43
6.2.1 破除行政壁垒，完善市场制度 42
6.2.2 完善生产要素市场 42-43
6.3 完善政府职能，提供制度保障 43-44
6.3.1 转变政府职能，增强服务意识 43
6.3.2 坚持可持续发展原则 43-44
7 结论和展望 44-45
参考文献 45-48
后记 48-49
关键词：经管类大学生；创新创业；创业企业
中图分类号： G645 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）35-147-2
0 引言
创业教育是世界高等教育发展和改革的新趋势，被称为继文化教育、技能教育之后的“第三本教育护照”[1]，已经成为发达国家经济增长的直接驱动力之一。近年来，伴随着我国国家层面众多创业政策相继发布，各地高校关于创业创新教育的教改举措和休学创业政策也逐步落实，纷纷从形式和内容上对创新创业教育进行探索和实践。
1 我国大学生创新创业教育实践现状
目前我国高校创新创业教育还处于初步发展阶段，大学生的创新创业能力还明显不足[2]，具体表现在创业参与度不高、创新技术含量低、创业成功率不高等。由于长期系统的专业学习和培养，经管类大学生具有创业优势，往往成为大学生自主创业的中坚力量。美国作为世界上创业教育发起最早、普及最广和体系最完整的国家，其创业教育就是起源于商科学院[3]。由于教育资源的匮乏，地方高校在生源、科研、师资等方面处于劣势，只有主动结合区域经济特点，形成鲜明的办学优势和特色，才能不断拓展生存空间和发展机遇。促进大学生创新创业就是地方高校转型发展的有效思路。因此，探索地方高校经管类大学生创业实践的困境及教育破解路径具有重要的理论和实践意义。
2 地方高校经管类大学生创业实践之困境
2.1 运营能力困境
运营能力即经营运作管理能力，是指企业的高级管理人员运用企业的各项资产以赚取利润的能力[4]。经管类大学生创业过程中的运营困境表现在以下几个方面：缺乏自信和勇气，冒险精神不足；自高自大，不能充分估计创业过程中的困难和风险，以至于惨痛失败；缺乏吃苦耐劳的精神，遇到困难不愿意亲力亲为。究其原因在于学校只重视专业理论的教育，轻视对学生创业实践能力的培养。在课程体系规划上，多数高校还仅限于组织学生参加各类创新创业比赛，较少采取受众面大的常规性课堂教学模式。在教学安排上，专业见习和暑期社会实践等活动没有发挥有效作用，因为大部分学生主要忙于考研、就业、考公务员、考证书等事宜而形同虚设。
2.2 团队困境
比尔·盖茨曾经说过：“团队合作是企业成功的保证，不重视团队合作的企业是无法取得成功的。”甚至有投资人说，宁愿投资于具有二流创意的一流团队，也不愿投资于具有一流创意的二流团队。经管类大学生创业实践中的团队困境主要表现在以下几个方面：团队成员同质化严重，大根据我们的调查，62.9%的大学生选择“大学同学”作为创业合作伙伴，这种成员之间的同质性不能实现优势互补；缺乏宽容和合作精神，由于大学生缺乏沟通技巧和宽容精神往往导致团队的矛盾和分裂，成为创业过程中的绊脚石；团队管理制度不规范，大学生创业团队在激励制度、招聘制度、法律法规制度等内部管理制度上往往不够规范和细化，随意性较大。难以长期持续地调动成员的积极性和创造性。
2.3 项目困境
“隔行如隔山”，每个行业都有一定的进入壁垒，尤其表现在专业技术方面。理工科大学生在选择创业项目时，往往已经掌握了可以转化为经济效益的新型技术，企业存活和成功的概率就比较大。由于缺乏专业技术特长，MBA学生一度被硅谷嘲笑，甚至有人认为MBA学生创业意味着泡沫的到来。经管类大学生创业更多的会偏向代理服务、餐饮、娱乐文化等技术含量较弱的第三产业，在创业活动中往往扮演的是销售、财务、客服等辅助角色，彰显的决策力度小。而技术门槛低，启动资金低的项目和行业的竞争往往是非常激烈的，这造成了经管类大学生创业的项目困境。
2.4 资金困境
调查显示创业资金已经成为经管类大学生创业的瓶颈，有近70%的大学生所能承受的创业启动资金不超过10万元。由于大学生创业项目收益低、风险大的特点，导致政府的各种优惠政策在具体实施上缺乏动力，不能很好地落实。一些社会组织如工会、企业联合推出的创业扶持基金和贷款基金等，往往手续烦琐。根据我们的调查，大学生创业资金主要来源于父母的资助、亲戚朋友的转借和个人的积蓄，占到80%以上，但往往数额有限，且缺乏可持续性。
2.5 环境困境
由于区域经济发展水平滞后，许多地方高校尚未形成浓郁的校园创业文化氛围和完善的创业生态系统。循规蹈矩、甘于平庸、封闭的校园文化氛围消磨了大学生创业创新的朝气和激情。就社会的整体价值观念来看，大多数的家长希望孩子在毕业后考研、考公务员以得到一份稳定的工作，而不是去冒风险创业。社会和家庭缺乏对大学生创业失败者的包容和理解。使得一部分大学生害怕在创业失败后被贴上“不务正业”的标签，从而创业兴致减小，对创业望而却步。
3 地方高校经管类大学生创业教育的路径
3.1 重视创业实践，提高大学生的实际运营能力
运营能力是一定条件下通过自身的努力和长期的积累逐渐成长形成的。经管类院校和专业要树立“大创业教育”的观念，开展多种形式的“大创业实践活动”，让学生在创业前就体验基本的创业经历，为日后真正的创业活动做好铺垫。通过金融和管理类心理测试来了解经管类学生的创业心理素质，有针对性地制定培养方案，在言传身教中向大学生传递企业家精神。将课堂扩展到社会实践中去，让学生自主寻找经营地点、策划经营方案、设计销售目标、分析预算以及广告策划等，并请专家评析、指导，提高创业素养。积极倡导创业计划大赛的开展，为参赛大学生提供专业教师引导、市场信息咨询和理论知识指导，营造良好的学习氛围。
3.2 培育团队意识，提高大学生创业者的团队建设能力
创业是激烈的商场实战，成功要靠团队成员的共同努力。优秀的团队应该是一个优势互补的团队，研发、技术、市场、融资等各方面的人才组合在一起才能发挥最大的功效。作为创业导师的教育工作者，要引导大学生创业者掌握薪酬、股权、机会、情感、环境等多种激励方式的灵活运用，提高他们的团队建设能力。对于风险投资者、普通员工等企业内外部的利益相关者，也要设计科学合理的激励机制。
3.3 配备跨专业创业教育师资，鼓励大学生的创新创意开发
在“互联网+”的变革时代，只有那些能及时发现用户需求并快速转化为商业机会的创业项目才会有很好的潜力和前景。大学生创业者要以更创新的思维、更快速的行动、更高的专注度、更深的细分领域去选择和判断新型的创业项目。高校要加强对校内创业教育课教师的职业培训，强化校企合作，重视企业兼职师资队伍的组建，形成多元化的创业导师团队。在创新创业教育在各高校日益成为与专业教育并行的通识教育、经管类大学生的专业优势似乎越来越被淡化的背景下可以考虑依托双专业、双学位形式对经管类大学生进行跨专业的创业教育。除了以各种方式指导学生自主创业外，还应鼓励和重视大学生创新创意的挖掘和开发。
3.4 引导大学生多元化拓宽融资渠道
从教育破解的视阈来看，高校的创业教育应该把创业融资列为创业必修课程，从如何有效利用政府基金扶持、金融机构贷款、风险投资者的投资等多种方式的融资入手，拓宽学生的融资渠道和融资视野。有条件的高校应积极设立大学生创业基金。高校在缺乏支持经费的前提下，可以组织学生进行联合融资，降低融资风险。还可通过校企合作、举办竞赛等方式搭建吸引风险投资的平台，积极探索让大学生以技术、专利、管理入股的新型融资机制和加盟连锁经营等低风险、低投入的经营模式。
3.5 创设良好的创业教育环境
影响企业家成长的环境因素，可以追溯到家庭、社会和学校。高校应尽力打通产、学、创各个环节，积极参与创业生态系统的构建。还要积极筹建大学生创业园，免费为学生提供水电齐全、网络顺畅、位置方便的经营场所和温馨、舒适、人性化的办公桌椅和设施，为创业大学生提供跟踪服务，提高大学生创业的成功率。把创业教育的相关课程纳入学分制的管理模式，为大学生创业提供便利的学业政策。加强与家庭的联系和沟通，改变学生家长“学而优则仕”的就业观念，以宽容的心态积极鼓励自己的孩子去创业。
参 考 文 献
[1] 黄藤.民办高校特色发展的创新实践[J].中国高等教育，2009（24）：41-42.
[2] 易金平.地方本科院校经管类专业大学生创新创业教育思考[J].当代经济，2012（24）：128-129.
[3] 雷家骊.国外典型创业教育及其对我国的启示[J].中国大学生就业，2010（14）：25-28.
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