问题教学法在历史与社会教学中的运用

问题教学法在历史与社会教学中的运用（推荐12篇）

问题教学法在历史与社会教学中的运用 篇1

【摘要】随着“高效课堂”改革的进一步深入，问题教学法在历史与社会教学中有着广泛的应用。本文在分析问题教学法在历史与社会教学中的作用的基础上，总结了在应用问题教学法时问题情境设计的策略以及应注意的一些问题。

【关键词】问题教学法；历史与社会教学；运用；问题情境

问题教学法是将教材中的知识点以问题的形式展现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。本文结合初中历史与社会课教学实例阐述问题教学法有何作用？怎样在历史与社会课中开展问题教学法？

一、问题教学法在历史与社会教学中的作用

应用问题教学法可以有效地促进教师的教和学生的学。其作用主要表现为如下三点：

1.有利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。教师在教学过程中设置一些恰到好处的悬念问题，不仅能诱发学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，唤醒学生的主动性，而且能进一步明确和分解教学目标，在有限的时间内集中精力解决具体问题。从而收到事半功倍的效果。提高课堂教学效率。

2.有利于培养学生提问答疑能力，促进学生思维能力的发展

在知识爆炸的时代，基础教育的任务更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此在历史与社会课堂教学中，运用问题教学法，通过师生的交流和互动，使学生在思考、探究和解决问题的过程中培养学生独立思考、解决问题的能力和语言表达等方面的能力，进而发展智力。

3.有利于促进教师的专业成长，提高教师的业务素质

在实施整个问题教学过程中，问题的巧妙提出，多角度分析及最后解决，不仅要求老师要有广博宽厚的知识，而且要不断完善其自身反应能力，论辩能力和控制能力。同时问题教学法的运用会促使历史与社会教师适应素质教育的要求探索“研究式的教学”，在教学中研究，在研究中教学，从而提高自身业务素质尤其是教学艺术和科研能力。

二、问题教学法在历史与社会教学中的运用

在课堂教学中运用问题教学法其核心是问题情境的设置。怎么在教学中设置问题情境呢？笔者认为，可通过以下几种方法设置：

1.巧用趣味故事，设置问题情境

生活中与所学知识有关的趣事、趣味历史故事不但能丰富课文的内容，还能吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，也能扩大学生的知识面。如：在教学《郑和下西洋》一课时，本人设计了这么一个故事：南宋时一支商队准备从广州出发，出发前应准备带什么东西？从气候角度分析，商队出发的最佳时期应选在哪个季节？之后又带回当地的什么物品，然后让学生想一想：当时带去的东西是否卖给当地居民，带回的物品又给谁使用？从而很自然地让学生理解郑和下西洋的目的。

2.联系生活事例，创设问题情境

历史与社会与生活联系紧密，生活中处处涉及历史与社会知识，如果能联系现实生活中的事例，以它们为背景来设置问题情境，既可以让学生体会到学习历史与社会的重要性,又有助于学生利用所学的历史与社会知识解决实际问题。比如：在学习“地图的语言”时，就设计了让学生在观看了一系列地图后，由每个小组的一位同学画出自己家庭位置，并由小组的其他同学来描述其家庭位置，使学生在这样的情境中体会到地图语言的重要性以及这些语言的用法。又如：在中考复习《保护水资源》时本人就引入“五水共治”这一时事热点，请同学们列举我们镇政府在治理我们身边的河流时，采取了哪些措施？而我们青少年又应该怎么做？这一环节从学生身边日常生活入手，学生感兴趣，也培养了学生关注家乡、关注社会的主人翁责任感。同时也培养了学生水资源忧患意识，加深对家乡水资源状况的认识。

3.引导学生亲身参与，模拟问题情境

新课程改革的一大特色就是以学生发展为本，让学生自己动手动脑，提供给他们亲自体验、思考历史的思维空间。而学生越是积极参与教学，对历史现象和问题就越关注，兴趣就越高。例如，我听过八年级下册《综合探究八：结识近代中国最早“开眼看世界”的人》这一课，教师创设这样一个问题情境：（历史再现）面对西方的殖民掠夺，假如你是当时的爱国青年，你会怎么办？说说你的理由。学生对这个问题展开了激烈的讨论，说明自己的选择。这个环节让学生设身处地的思考了当国家遭遇侵略时，我们青少年该怎么办？这种问题情境设置不仅让学生学习了历史知识，更重要的是让学生接受了一次深刻的爱国主义教育。

4.借助多媒体技术，再现问题情境

现代教育技术的发展，为教学提供了全新的手段，它通过声音、图像、动画、影像等多种媒体技术，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，从多方位刺激学生的感官系统，激发学生学习的兴趣，陶冶学生情操，提高课堂效率。如：本人在上八年级《令人谈虎色变的经济危机》一课时，在教学过程中通过播放“1929～1933年的经济危机”的视频片断，再现了经济危机的爆发过程及爆发后所带来的全球性的震荡。在感受体验之后，通过“用一些简短的语言来描述你的所见所闻”并提问：“从刚才视频中我们可感受到在经济危机中，受害最深重的是哪些人？”进一步强化学生对经济危机及其所带来的全球性的震荡的具体认识。

三、应用问题教学法应注意的一些问题

1.设计问题要科学

科学的设计问题是问题教学法中最基本的一环，而且贯穿始终。因此，必须注意问题设计的技巧和基本原则。首先，设计的问题要难度适宜。这是符合中学生的心理发展水平。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。问题太容易，无助于学生积极思维；但是难度太大，会使学生望而生畏，不知如何回答。所以，问题应设在适中的水平。其次，设计的问题要有时代特征。用新颖的适合学生身心特点的材料，可以培养学生的兴趣，从而激发他们积极思考、解决问题的欲望。因此，在设计问题时，要根据教材内容，引进一些新颖的时政热点材料或能吸引人的生活材料，给学生以全新的感受，从而激发学生解答问题的欲望。

2.充分发挥教师的主导作用

课堂教学中运用问题教学法要取得良好的教学效果，必须保证在课堂中实现学生的主体地位的同时充分发挥教师的主导作用。因此，在课堂教学过程中，教师在必要的时候，可以给予学生方向性的指导，启发学生思考，解答疑问，做学生学习活动的引导者。

3.营造民主宽松的课堂氛围

创设宽松的课堂气氛是实施“问题教学”的前提。农村学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。所以，教师要改变传统的师生关系，创建新型的公平、民主的师生关系，为问题教学法的顺利实施创设宽松、民主、和谐的课堂环境。同时还通过面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语等方式创造学生喜爱的环境，改变农村学生胆小不敢发言的现状，消除学生害怕被老师批评的心理障碍，从而使他们敢于表达自己的独特见解。

总之，只要我们遵循问题情境设置的方法，并在教学实践中勤于探索，就会使问题教学法在历史与社会教学中焕发出它独有的艺术魅力，从而提高课堂的有效性。

参考文献：

[1]牛学文.《初中历史与社会教学案例专题研究》.浙江大学出版社，2005年版

[2]王坦.《合作学习──原理与策略》.学苑出版社，2001年版

问题教学法在历史与社会教学中的运用 篇2

一、正面式启发

这是教师最常用的一种启发形式, 即依据教学的重点、难点, 就历史事件的背景、经过和影响中的知识点提出“为什么”。这种提问根据学生年龄特点, 年级层次的不同有一定的的难易程度。提出难易相宜的问题, 这样才能有利于师生间的共鸣。提问时要指给学生一定的思考方法, 从正确的立场、观点出发诱导性地提出问题。例如, 讲《洋务运动》时, 提出:为什么洋务派在第二次鸦片战争后产生?洋务派的阶级立场是什么?洋务运动的活动方式有哪些?洋务运动的根本目的是什么?洋务运动的客观进步性何在?最终使学生认识到:两次鸦片战争的失败直接危及到了清政府的统治, 洋务派属于封建地主阶级, 他们从事的洋务运动是侧重于引进西方的近代军事技术, 根本目的是为了维护腐朽的清政府的统治。进步性在于客观上抵制了外国资本主义的产生。这样提问, 才能使学生对洋务运动的全过程有一个正确的、深刻的、完整的认识。

二、反面式启发

这是教师从与问题相反的角度或其他角度提出问题, 激发学生的思维, 深化学生对历史现象本质性的认识和培养学生运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义理念分析问题解决问题的能力。例如, 讲《鸦片战争》时, 教材上讲:“中国禁烟的消息传来, 英国决定发动侵略战争”。在这里可反问:如果林则徐不禁烟, 英国就不会发动侵略战争了, 这种观点对吗?为什么?学生跃跃欲试, 有的讲禁烟是借口, 没有这个借口就找别的借口, 或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后, 进一步提出:战争发生的必然性是什么? (是英国要打开中国的大门, 变中国为其资本主义发展的商品市场和原料市场) 战争爆发的偶然性又是什么? (禁烟运动) 这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、观察式启发

这是利用图片、实物、多媒体教学软件, 即幻灯和录相等教学手段增强学生直观形象的渲染力, 形成历史表象和形象思维, 然后在教师点拨和启发讲解下逻辑思维转化, 使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如, 讲“黄海大战”时, 让学生观看《甲午风云》中的黄海大战片段, 启发学生思考:大多数参战官兵在海战中的表现如何?邓世昌所在的致远舰为什么在舰伤弹尽时还坚持战斗, 宁可葬身鱼腹, 也要开足马力向“吉野”舰冲去?为什么致远舰在撞不到“吉野”舰的情况下反中敌舰的鱼雷呢?这场海战体现了什么精神?这种精神与海战的结果为什么不相符?经教师讲解学生充分认识清政府的腐败和“落后就要埃打”的道理。

四、情境式启发

这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言, 或用电教的手段来渲染气氛, 烘托主题, 使历史事件或历史人物栩栩如生, 形成一种意境, 来增强情绪记忆, 并使学生从中受到教育。例如, 讲林祥谦、李林钊等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时, 将他们在敌人面前英勇装斗争、视死如归的神态, 用铿锵有力的语言进行情境启发, 使学生如见其人, 如闻其声, 诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。

五、推理式启发

这是依据历史发展中的因果关系和内在联系, 启发学生进行逻辑推理, 得出正确的结论。例如, 讲《明朝中后期资本主义萌芽》一课时, 应依据休养生息政策——农业工业发展——商品经济活跃——资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问:明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?明代农业、手工业发展表现在哪些方面?结果如何?商品经济空前活跃表现在哪些方面?结果如何?资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限是什么?使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识, 明确为什么到朝中后期会出现资本主义萌芽。

六、对比式启发

这是将一个问题对应的两个方面, 或截然不同的历史知识加以对比, 经过启发, 使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如, 讲《商鞅变法》时, 可提问每点内容“废”的是什么?“立”的又是什么?通过一“废”一“立”的对比启发, 不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶向封建制过度, 而且清楚地看到:变法是适应经济变革和阶级关系而产生的, 也使学生很容易理解变法的意义和性质。

七、类比式启发

这是将某些有共同属性的历史知识进行归类、比较, 启发学生找出异同, 使学生准确地把握历史知识的真谛。同时, 对提高警惕学生鉴别能力也大有益处。例如, 讲《第二次鸦片战争》时, 与《鸦片战争》进行类比;引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较, 找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内涵。从而得出结论:第二次鸦片战争的继续, 它使中国半殖民地半封建化的程度进一步加深了。这样类比可以显示历史发展的轨迹, 揭示历史发展的深度。

八、辐合式启发

这是将某些历史史实进行综合, 经过启发, 得出合乎逻辑的结论, 使学生对历史知识由感情认识上升到理性认识, 获得深刻、牢固的概念或理论。例如, 讲《第二次世界大战爆发》的原因时, 让学生回忆第一次世界大战爆发的原因。然后提问:两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么?使学生认识到:两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的, 这种帝国主义矛盾是不可调和的, 从而得出“帝国主义就是战争”的结论。

九、扩散式启发

这是以某个问题为中心, 多角度发问, 让学生层层深入思考, 重新组合知识, 多方掌握知识, 这是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力, 同时也能激发学生的积极性和创造精神。通过一题多解, 引导学生多角度思考问题, 使学生牢固地掌握了基础知识, 又学会灵活运用知识, 举一反三, 触类旁通。

综上所述, 启发式教育的形式可以多种多样, 但原则只有一个:就是在发挥教师主导作用的前提下, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 是以学生掌握知识、培养能力和思维教育为目的的。

参考文献

[1]朱永新.创新教育论.江苏教育出版社, 2001.

地图在历史与社会教学中的运用 篇3

关键词：历史与社会；地图；教学；策略

一、运用地图激发学生学习兴趣

中学时期学生学习的科目较多，而历史与社会科目的课时安排少，加上学习内容多、知识体系较大，学生在学习过程中往往感觉相对困难，学习积极性不高。教学中我们要善于运用科目特点，以便更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在这个过程中地图的科学运用对于学生的学习兴趣激发有着重要的促进意义：地图能够直观地展示相关信息，减少了单纯文字学习的枯燥性，同时地图能够展示不同地域、不同时间段的不同信息，对于完善学生的认知体系有着重要的促进意义。比如，在教学《各具特色的区域生活》这节课的时候，我们就可以在中国地图上标注平原、山区、南方、北方的不同特色，让学生能够通过地图就了解大江南北人们的生活特色，丰富他们的学习经历、激发学生的学习兴趣。这样一来，学生就能够通过一张地图认识到各具特色的区域生活。之后我们还可以联系学生的生活实际，让学生讲述自己生活的环境、民居特点及其成因，让学生认识到经纬度、海陆位置、地形、光热条件、降雨量等因素对于人们学习生活的重要影响，让学生认识到小小地图中蕴含着的科学道理，提升他们的学习效率。

二、运用地图降低学生学习难度

中学时期学生的抽象思维能力较低，对于知识的认知能力、演绎归纳能力不足。而历史与社会知识的条理性较强、知识密度较大，对于学生的学习认知能力有着较高的要求。教学中我们要采取科学的引导策略，降低学生的学习难度，加深他们的学习感知。地图作为一项直观性、辅助性的学习项目，对于学生更好地理解历史发展进程、更好地掌握社会发展规律有着重要的促进价值。比如，在教学《多元发展的早期文明》的时候，我们就可以引导学生结合地图知识进行分析，让学生思考为什么早期文明大多出现在大河流域？引导学生进行小组合作交流，借助地图知识进行分析讨论。让学生认识到早期文明大多是农耕文明，对于自然条件的要求较为特殊，河流沿岸大多土壤肥沃，水源充沛，能够满足种植需要；同时早期文明基本出现在温带或热带气候区，因为这些地区光热条件充分，符合农作物成长需求……正是由于这些自然因素，才造就了社会与历史发展历程中的优秀文化，也在很大程度上影响了人类发展的历程。之后我们还可以进行知识拓展，让学生认识到随着全球一体化的发展，沿海地区特有的区位优势使当今沿海地区经济贸易更为发达，而内陆地区逐渐落后。这样就能够很好地降低学生的理解难度，提升他们的综合认知能力。

三、运用地图培养学生学习习惯

中学时期学生正处于各项认知能力的养成阶段，也处于学习习惯的形成时期。教学中我们要认识到习惯对于学生学习发展的重要性，采取科学的引导策略来培养学生良好的学习习惯。特别是在历史与社会科目的教学中，知识体系庞大，对于学生的学习习惯、学习技巧有着更高的要求。教学中我们要运用地图知识，引导学生养成良好的学习习惯。比如，培养学生良好的读图、认图习惯，让学生对地图的三要素——比例尺、地图上的方向、图例要有一个清楚的认识，培养他们良好的阅读习惯。另外，我们也要培养学生良好的综合思维习惯，比如，在教学《探寻丝绸之路》的时候，我们就可以引导学生思考为什么丝绸之路会消失？让学生结合历史、地理、政治等多方面的因素进行分析，让学生认识到丝绸之路是一种贸易方式，航海技术不发达的时候是贸易的主线，随着世界以航海贸易为主的全球贸易的启动，海运相对于陆运更为便捷、安全，导致陆地贸易慢慢衰落；从唐代以后，中国的政治、经济的中心从北方转移到南方，贸易的路线也转移到南方沿海地区……这样一来，学生就能够将各个知识点、多方面的因素进行综合分析，构建完善的知识体系。

四、运用地图巩固学生学习成果

《论语》中说：“学而时习之，不亦说乎。”要求学生在学习过程中“温故而知新”。中学时期学生学习的科目多、知识杂，加上学生的心智发育不完善，遗忘较快。教学中我们要善于引导学生进行知识的梳理与归纳，通过地图让学生不断复习、不断构建知识体系，提升历史与社会的教学效率。比如，在教学《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》的时候，我们就可以借助地图，让学生对比二者达到的范围：郑和船队主要到达亚非30多个国家和地区，而哥伦布的环球航行则到达美洲、印度等地。将二者的航线进行重合、对比，也能够很好地分析其中的区别：一个是宣扬国威，充当中外交往的友好使者，一个则是探险寻找新土地、黄金和香料，有着直接的经济利益目标。通过地图既能引导学生进行原因的分析，又能培养学生良好的知识归纳能力。

史料在初中历史教学中的运用 篇4

【关键词】历史教学；历史材料

新课改形势下，连云港历史中考试题的历史选择题和非选择题都大量使用了文字材料、历史表格材料和图表材料。题目设问角度灵活、能力层次分明、答案简单浓缩，有效地考查了考生对书本知识的掌握程度和综合分析问题、解决问题的能力。这是历史考试的进步中，因为历史学科的学习很容易陷入空洞的说教和纯粹知识记忆中,试题中大量材料的引入,使历史教学在一定程度上摆脱了历史学习是对现成知识的记忆的传统模式,即“贝多芬（背多分）”，也摆脱了过去死抠教材命题的困境。

因此，对历史材料题的解答既是教师教学的重点内容，也是学生学习的难点内容。如何突出这一重点，突破这一难点，如何利用好历史教材中提供的各种材料组织教学，使教学取得举一反三的效果,是摆在我们历史教师面前的重要课题。

在日常教学过程中经常被使用的历史资料大体分为两种：一种来自于教科书，另一种来自教科书以外各种原始资料历史典籍、历史书籍。历史材料包括文献典籍、图表、实物图片、笔记碑文、考古资料、影视等。

历史教科书中提供的历史资料是历史教学的主要来源。北京师范大学出版社的历史教科书提供了丰富的历史资料，有文字、图表、地图等，这是历史教科书的一大进步。教科书提供的资料一般是与教科书内容紧密联系的原始资料。例如，八年级上册《近代工业的兴起》这一课有这样一段材料：我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表。——引自李鸿章。这是甲午中日战争失败后，李鸿章对自己兴办洋务的一番感叹。正文只是提到洋务运动的目的口号措施及评价，而这段材料却是对正文的阐释和补充，教学中如果重视了这些，会大大拓宽学生的视野，对培养学生的能力大有裨益。

原始材料又分为两种：一是最权威和最科学的历史事件的亲历者和当事者的第一手资料；二是所能看到的相关历史事件最早、较早的记录。一般说来这些材料在教学过程中被直接利用，可加强教学的科学性。如:在讲《辛亥革命》这课时，对《中华民国临时约法》的性质只是简单的一句话，教师可适当补充《中华民国临时约法》的一些原始条款。

第十九条 十一参议院对于临时大总统，认为有谋叛行为时，得以总员五分之四以上之出席，出席员四分之三以上之可决弹劾之。

第二十二条 参议院议决事件，咨由临时大总统公布实施。

第二十三条 临时大总统对于参议院议决事件，如否认时，得于咨达后十日内，声明理由，咨院覆议。但参议院对于覆议事件，如有到会参议员三分之二以上仍执前议时，仍照第二十二条办理。

通过补充的材料使学生了解到《中华民国临时约法》的第一手材料，学生对这个约法的性质也就有更深的理解。那如何在教学过程中使用历史材料呢？

首先，读懂材料，逐步分析。在材料的运用中首先要通读材料，从整体上把握，对于不能理解的句子，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。如，八年级上册《八国联军侵华战争》这一课中有这么一段材料：俄罗斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒计中藏；法兰西，占广州，窥视黔桂；德意志，胶州领，虎视东方；新日本，取台湾，再图福建；美利坚，也想要，割土分疆。这中国，那一点，还有我份；这朝廷，原是个，名存实亡。替洋人，做一个，守土官长，压制我，众汉人，拱手降洋。——引自陈天华的《猛回头》。接下来这样设问：说一说这是学过的哪一幅图描绘的情况？它反映了当时中国怎样的一种社会状况？清政府成为洋人的“守土长官”是在哪一条约签订后？这段材料反映了当时中国面临被列强瓜分的社会状况。结合《时局图》一句一句的进行分析和理解，在分析的过程中引发学生痛恨当时清政府的腐败无能，珍惜现在的美好生活来之不易这样的情感。这样学生不是纯粹的死记硬背书本的知识，而是有了理解的过程，记忆也会变得更容易些。

其次，设计问题，由浅入深。对材料的理解和把握，我们通常是通过学生解答有关问题的形式来培养。教师应围绕新课程标准要求，根据学生实际学习情况，由浅入深的设计一些有层次的问题，从而逐步激发学生阅读材料的兴趣，启发他们积极思考。例如，八年级下册《伟大的历史转折》这课我出示一段材料：1979年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈。神话般的崛起座座城，奇迹般的聚起座座金山。春雷啊唤醒了长城内外，春辉啊暖透了大江两岸。啊，中国，你迈开了气壮山河的新步伐！走进万象更新的春天。——引自《春天的故事》。由此我设计了三个问题：1．1979年的“春天”指什么？画了一个圈喻指什么？2．“神话般的崛起座座城”中，被称为“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．结合身边的现状，说说十一届三中全会前后中国发生了哪些变化？这样步步启发学生思考，书本知识和材料相结合，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。

影视资料在中学历史教学中的运用 篇5

摘 要：随着新课改的实行，历史教育为了适应时代的发展，也在不断的改革中。影视资料在历史教学中的巧妙应用不仅符合新课改要求，也使学生能在较短的时间内对历史有全新的认识，可以激起学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性，在兴趣的指引下，主动的去学习历史。影视资料在历史教学中的应用，已经成为新课程历史教学中不可或缺的一部分。关键词：影视资料 历史教学 应用

21世纪，我们进入了“知识经济时代”，影视文化已成为知识经济时代新的增长点，社会正在由“读书”时代进入读“电子”时代。影视因为视听综合、时空综合、艺术与技术综合的强劲优势，而受到青少年的青睐。据调查显示，青少年获取中国历史知识的途径，除课堂教学外，一半以上都是通过“影视作品”、“游戏”、“互联网”等得到的。在历史教学中开展影视教学,有助于打破传统历史课堂教学模式,增加历史课的生动性、真实性,激发学生学习历史的积极性和主动性，是活跃历史课堂教学,强化历史教育功能的有效途径，所以，让学生借助影视资料辅助历史学习是非常有必要和有意义的。

一、影视资源概述

历史学科是一门综合性很强的学科，它贯穿古往今来，横跨世界各国各个地区，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，历史学科的综合性决定了历史影视的丰富性。中国是一个具有五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，丰富的历史题材为影视创作提供了广阔的天地，提供了极为丰富、取之不尽的资源。

历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。

影视集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力。著名学者爱因海姆曾说:“电视是对我们的智力所提出的一种新的严峻考验。如果我们成功地掌握了这一新兴媒介，它将为我们造福。”对很多人来说，了解历史的主要途径就是通过电视和电影。

历史学科的特征之一是历史的“过去性”，历史远离现实，它无法像物理、化学等自然科学学科，通过实验可以让人们再次去经历、去体验。只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象历史、认识历史和理解历史，而这对于中学生来说是一件困难的事情。但是，影视资源在教学中的应用改变了这一现状。

二、影视资料在历史教学中的重要性

1.由于长期受传统教育的影响，历史教育仍有一些问题存在，教师仍为课堂主体，满堂灌教学方式仍然存在，传统的教育模式使原本理论性较强的历史学科变得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了学生创造性思维的发挥。为了更好的满足新时期历史教育的需求，教师必须改变传统的教育模式并转变观念，采用新的教学模式和方法，借助于现代化影视媒体的力量，开展创新型教育，将影视资料巧妙的融入到教学中来，用新的视觉去启发学生的创新思维，使学生的创新思维得到发挥，并在兴趣的指引下，更好的投入到历史教学中，使自己的历史水平有所提高。2.传统的历史教育以说教为主，使得整个历史课堂变得枯燥乏味，不能达到历史课堂原有“再造真实与生趣得兼”的目的。历史是一个有血有肉、能给人们带来启迪和回忆的学科，针对现代化教育下的学生对新生事物接受能力强的特点，教师在教学中，应该借助于现代化的教学手段，为学生创造一个有利于他们创造性思维发挥的空间。通过多媒体播出与教学有关的影视资料，为学生创造历史情境，并选取贴近生活的素材，激发学生对历史的热情，调动学生的积极性，使学生主动地参与到课堂教学中。利用影视资料创设情境教育，不仅生动形象的展现历史原型，而且易于学生置身于历史情景中去思考和理解，可以提高历史课堂的学习效率。

3.一堂优秀的历史课使学生能够把所学的知识灵活的运用，使学生对历史事件的理解和认识程度加深，在轻松愉快的气氛中使历史思维能力有所提高。影视资料是历史新课程教学不可或缺的组成部分，将影视资料巧妙的运用到历史教学上可以有效的提高国民素质，教师对此必须高度的重视。教师应该从传统的教学模式中走出来，向大众化社会迈进，使历史与社会保持着天然的联系，并借助于影视资料促进历史教育的有效发展。只有这样才能进一步实现历史教学的宗旨，才能使现代化的宏伟目标顺利实现。

三、在历史教学中运用影视资源的教学设计 1.学校开设影视欣赏课程，建立影视资源库

随着新一轮课程改革的展开，影视资源进入历史课堂，改变了以教科书为唯一信息源的状况，显示出很强的教学优势，而丰富的历史影视片源，又为影视信息的开展提供了广泛的资源。

历史内容的丰富性和历史题材影视的广泛性是一致的，几乎所有的重要的历史知识点都可以在影视片中找到它的位置。各个学校有必要、也有可能建立影视资源库，挑选汇编适合各年级学生观看的中外优秀历史题材影视片，为历史教师的教学提供大量丰富翔实的影视资料。

现在新课程改革实验区的一些学校都设置了影视欣赏课程，影视活动课充实了学生的精神生活，学生的情感、意识和良好的品德行为在他们感兴趣和积极参与的影视教育活动中潜移默化地形成，在深化教育中巩固和发展，从而增进身心健康发展，使学生终身受益。2.在课堂上运用影视资源进行教学

影视资源决不是仅仅为了活跃课堂气氛而使用的调味品,它是实现有效历史课堂教学的重要手段,在课前,我们一定要充分做好利用影视资源的教学设计。

具体来说,首先要结合我们历史课程的教学内容,教学目标,以及重点,难点还有学生的实际心理特点和知识水平来决定在某一堂课的哪些环节使用影视资源:是在导入,讲授新课,还是在小结时使用,是在讲解某个重点知识时加深学生印象使用,还是帮助学生突破某个抽象,枯燥的难点使用，要做到心中有数然后精心设计教学流程。

比如岳麓版必修二第11课《近代工业的艰难起步》,该课时间跨度大,内容枯燥,理论性强,使用影视教学很有必要。同时,本课可选择影视资源较多，如有关洋务运动,太平天国,曾国藩,李鸿章,陈启沅缫丝厂,甲午海战,张謇实业救国等各种影视片。这么多资源,我们在教学时,不可能一一使用,应该精心取舍。

以新课标要求为指导,我只剪辑两段资源。一段导入时播放,是有关洋务运动的片断,耗时三分钟,内容是“洋务运动在近代工业上的贡献” ；一段在授课中间播放,耗时五分钟,介绍“张謇的一生以及兴办实业的业绩”。这两段前后呼应,展现大量实物影像和再现许多著名历史人物,场景,张謇纪录片还介绍了他在关心教育,爱国忧民等方面的史实。在培养学生爱国情操价值观方面,起到良好的效果。

最后,影视资源教学设计要做好解说词的构思。这一环节容易被忽视,但非常重要。解说词的作用在于引导学生思考,加深学生对影视资源与所学知识结合的印象,升华主题,起着画龙点睛的作用。3.以影视资源为题进行研究性学习

研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，创设一种类似科学研究的情境和途径，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，以个人或小组合作方式进行的学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，学会学习，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，让学生在思辨中成长，在体验中提高与成熟。例如组织学生开展影视欣赏、组织辩论赛、评论、手抄报活动，表演剧等丰富多彩的观后活动，充分发掘影视资源中蕴含的教育资源。通过形式多样的影视活动，寓教于乐，营造一种愉悦的氛围，给学生以教育和启迪。

四、运用影视资源应遵循的原则 1.有的放矢性原则：

教师应根据教学实际有目的地、恰当地选择和使用影视资源，切不可只为 激发学生兴趣，活跃课堂气氛，而忽略客观效果。

2.可行性原则：

学生的知识水平有一定的差异，因此要根据学生年龄和心理差异去选择不 同的影视信息，按照学生的实际情况进行有的放矢的教育，同时还要根据学校 的教学条件、教师掌握影视资源的程度，量力而行。

3.适度性原则：

不能矫枉过正，不分时间、内容，过多引用影视资源，喧宾夺主，反而弄巧成拙。应根据教学目的和教学内容，尽量选择最形象、最快捷、最能体现动态、最能集中学生注意力的媒体，来运用影视资源，以便最大限度地利用现有教学资源，发挥影视资源的积极影响，获得最佳效果。

根据上述原则，我们再把影视作品引进历史课堂就变得容易了许多。具体来说,首先要结合我们本节历史课程的教学内容和学生的实际心理特点和知识水平，来决定在这一堂课的哪些环节使用影视资源：是在导入、讲授新课,还是在小结时使用，是在讲解某个重点知识时为了加深学生印象使用，还是帮助学生突破某个抽象,枯燥的难点使用，我们一定要做到心中有数，然后精心设计教学流程。

问题教学法在历史与社会教学中的运用 篇6

1 借助文学作品导入课题, 激发学生的学习兴趣

《历史与社会》教学注重培养学生的学习兴趣, 强调以学生为主体组织课堂教学。引题是课堂教学的前奏, 俗话说“良好的开端, 成功的一半”, 一堂成功的社会课与生动的导入是分不开的。利用恰当的文学作品导入课题, 有利于调动学生的积极性和注意力, 有效激发学生的求知欲和学习兴趣。

讲授《母亲河》时, 用“诗仙”李白的《将进酒》:“黄河之水天上来, 奔流到海不复返”来引入课题, 并根据诗的意境提问:“黄河之水真的是天上来的吗?如果不是, 那么黄河的发源地是什么地方?它奔流到哪些省市?又奔流到什么海不复返?”通过这一连串的问题组织学生进行合作探究, 既有较强的趣味性, 激发学生内在的求知欲望, 又能让学生开阔眼界, 拓宽他们的知识面。

讲述《新文化运动》, 借用鲁迅的《狂人日记》来引题。“有一位老先生脑后拖着蓬乱而花白的长辫子, 穿着一件破破烂烂的长衫, 站在鲁镇酒店的柜台前, 排出九文大钱, 换一碗温酒, 瘦削的手罩住盛着几粒茴香豆的碟子, 嘴里嘟哝着‘不多, 不多, 多乎哉?不多也。’”“这位老先生是谁?文章的作者是谁?反映了什么思想?”学生往往能够一下子集中注意力, 争先恐后地回答问题, 从而顺利导入正文的学习。再如在教授《五四运动》时, 结合学生非常熟悉的歌曲《中国共青团团歌》来引题, “我们是五月的花海, 用青春拥抱时代, 我们是初升的太阳, 用生命点燃未来, ‘五四’的火炬, 唤起了民族的觉醒, 壮丽的事业, 激励着我们继往开来;光荣啊, 中国共青团!光荣啊, 中国共青团!母亲用共产主义为我们命名, 我们开创新的世界。”激情飞扬的旋律深深地吸引着学生, 把学生的思绪带回那个激情澎湃的年代, 课的内容就此激越展开。

2 借助文学作品创造情境, 培养学生的思维能力

教学情景是课堂教学的基本要素, 有价值的教学情景不仅能提供丰富的学习素材, 还可以激发学生的内心情感、认知能力和实践水平, 有效地改善教与学活动。文学作品是对丰富多彩的社会生活的形象描绘, 构成具体、生动的生活图景, 使人产生如临其境的感觉, 从而加深学生对课题的理解和感知。教师在课堂教学中运用文学作品创立特定情境, 让学生进行大胆的假设和想象, 从而迸发思想火花, 培养思维能力。

讲授《大众传媒》, 运用“烽火戏诸侯”的典故创设古代传媒下的特定情境, 设问“烽火是怎么戏弄诸侯的?这一典故从何而来?说明了什么?”通过典故, 让学生发挥想象, 进入特定情境, 加上步步深入的问题, 有效激发了学生对传媒的探究。如《草原人家》, 用“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊”来引导学生想象茫茫大草原的辽阔美丽。在学习《情趣无限的世俗生活》时, 引用王安石的《元日》:“爆竹声中一岁除, 春风送暖入屠苏;千门外户瞳瞳日, 总把新桃换旧符。”, 通过分析诗里蕴涵的习俗, 让学生在诗境中感受北宋除夕的热闹, 进而探究有哪些习俗流传至今。由此, 学生对源远流长中华文明的民族自豪感油然而生。

3 借助文学作品涤荡心灵, 提升学生的道德品质

情感、态度、价值观教育是历史与社会教育的灵魂。情感教育不能采取强制灌输的方法, 只能感染、激发, 用形象、鲜明的事实去拨动学生的心弦。文学作品作为极有说服力和感染力的素材, 运用起来事半功倍。俯拾能够涵养情感的文学素材, 就能对学生的思想情感起到强烈的熏陶、感染和内化作用。

如讲授《辛亥革命》, 用林觉民的《与妻书》“吾充吾爱汝之心, 助天下人爱其所爱, 所以敢先汝而死, 不顾汝也”来帮助学生理解革命志士为正义牺牲的爱国精神。借助鲁迅小说《阿Q正传》, 通过对阿Q革命的动机是因为堂堂的举人老爷害怕革命, 阿Q觉得有趣而“神往”革命;革命的目的是喜欢谁就是谁, 想要谁就是谁;革命的盟友是假洋鬼子;革命的对象是他妈的小D等这一系列问题的分析, 就把辛亥革命失败的原因之一:没有唤醒民众, 不能充分发动人民群众, 单纯依靠小资产阶级和知识分子这一抽象的说理形象化了, 从而培养学生心系群众、热爱人民的炽热情怀。

运用文学作品的目的是使课堂教学更加生动、形象和富有感情, 而决不是要用文学作品来替代教学内容和目的。因此, 运用文学作品进行课堂教学时应把握以下原则:

第一, 把握好文学作品与教材的关系, 从实而用。初中历史教材是根据学生的年龄特征、知识程度、接受能力编写的, 在课堂教学中居主导地位。文学作品的运用要服务于教学目标, 结合学生的接受能力和知识水平, 帮助学生理解教学内容、增强学习兴趣, 因而文学作品应该处于辅助地位, 不能喧宾夺主。

运用文学作品进行教学时应适时适量, 要紧扣教材内容, 根据教学情境加以甄选。文学作品浩瀚如海、举不胜举, 在教学准备中, 要按照“宜精宜短, 切忌滥长”的原则, 对文学作品仔细筛选, 选取和教材内容紧密关联、有“点睛”之用的章节, 把它揉进课堂教学中, 这样才不致于喧宾夺主, 使课堂教学收到预期的效果。要特别注意不加选择, 动辄便“引经弄典”、“吟诗诵赋”的现象, 那样一来, 就极易把社会课堂变成文学作品的赏析课, 反而会弄巧成拙。因此, 在引用文学作品进行课堂教学一定要把握度的要求, 必须从教学目的出发, 根据教材的具体内容和特点, 来引用文学作品, 使其更好地服务于课堂教学的主题。

第二, 把握好文学作品的科学性、真实性。文学作品在反映历史时, 会不可避免地带上浓厚的文学色彩, 而和史实有所差异。所以在引入文学作品, 一定要遵循实事求是的原则, 对文学作品所反映的内容进行反复的比较, 认真的鉴别, “去伪存真”, 注意材料的真实性、科学性。否则, 容易导致学生曲解事实的真相, 从而与教学目标背道而驰。

第三, 把握好文学语言的运用。对文学作品的阐述、解释依赖于语言文字, 有浓郁情感色彩的文学语言, 是对学生进行思想教育的生动素材。例如范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”、林则徐的“苟利国家生死也, 岂因祸福避趋之”、亚里士多德的“吾爱吾师, 吾更爱真理”、但丁的“道德常常能填补智慧的缺陷, 而智慧却永远填补不了道德的缺陷”等古今中外的格言警句, 无不给学生以思想情感的启迪。社会课堂上多引述这些精练、优美、如诗的文学语言, 比起空洞的说教更能触动学生的心灵, 产生强烈的共鸣。

第四, 把握好对学生课外阅读的指导。课堂教学中运用的文学作品是有限的, 相对于优秀的文学作品而言, 可以说是“沧海一粟”。而课堂相对于社会大学校来说, 也是“天地一汤匙”。所以指导学生养成科学的课外阅读习惯, 不定期地把优秀的文学作品推荐给学生, 或者组织学生进行课外阅读, 可以加深学生对社会的了解, 这对教学目标的实现和学生人文性的养成至关重要。

总之, 熟练、巧妙地运用文学作品, 能更好的改进我们的课堂教学, 使之更为生动、具体和形象, 在超然的审美意境中达到教与学的彼岸。

参考文献

[1]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2005.

[2]郑金洲.上课的变革[M].北京:教育科学出版社, 2007.

问题教学法在历史与社会教学中的运用 篇7

案例教学法作为一种实用性较强的教学方法，能激发学生的学习兴趣，减少他们因为抽象的理论学习可能产生的单调感和枯燥感，从而积极参与对案例的研讨与评析，实现学生间的相互讨论和师生间的互动交流。案例还可调动学生各自不同的知识背景和人生体验，通过共同参与，形成多角度、多侧面、多层次、全方位的剖析和透视。

一、案例教学的组织实施过程

案例教学虽无定法，但有基本程序，只有注意其基本程序并确保每一程序有效实施，才能保证整个案例教学的成功。笔者结合历史与社会（人教版）七年级第八单元第三课《妈妈的账本》的教学设计与过程，谈谈案例教学的组织实施。

（一）精选案例材料，设计案例

案例材料的收集、选编方式多种多样，在《妈妈的账本》的教学设计过程中，笔者主要通过以下途径收集、选编案例：

1.采用书中材料。如在《妈妈的账本》这节内容中有一张表格——妈妈的账本：将家庭中月收入项目、支出项目及结算情况列表展示，简明扼要。以书中材料为依据设计案例的分析贴近教材知识要点，效果较好。

2.选用生活案例。生活中的案例与学生较为贴近，不仅具体、生动，而且易懂、真实可信。在《妈妈的账本》教学案例设计中我以生活中的人物——李妈妈的月收支情况为例，巧妙地设计了李妈妈三个月的帐本，把她家庭中每个月的收入与支出变化情况列表展示，如工资收入2000元、孩子的教育支出300元、体育彩票支出200元、赡养父母支出300元、手机话费支出300元等，这些内容让学生觉得是在面对实际家庭生活，熟悉而有话可说，参与分析、讨论的积极性较高。

3.设计模拟情境。在引出、讲述较复杂的知识时，可创设一些情境，让学生深入其中，通过对情境的分析、思考、讨论，得出结论，从而理解知识、运用知识，完成教学目标。在《妈妈的账本》教学案例设计中我创设了“体育彩票中500万元大奖”的情境，以此来调动课堂气氛然后让学生各抒己见：假如你有500万元，你将如何科学理财？你了解哪些理财方式，它们各有什么优缺点？

4.引用媒体报道。把媒体中报道的一些内容引入课堂，能使学生不断接受新知识、新信息，拓宽视野，将“小课堂”延伸到“大社会”。在《华西都市报》上有一篇文章，描述了在社会一定范围内存在着这样一群人，他们因奢侈而月月花光所有薪水，这群人即“月光族”。在《妈妈的账本》教学案例设计中我以此为案例材料，引导学生讨论这类人的理财方式，既贴近社会现实，也容易激发学生讨论的积极性，能切实提高教学成效。

（二）组织课堂讨论，分析案例

在《妈妈的账本》课堂教学过程中，我主要通过以下环节组织课堂讨论：

1.问题引领展开讨论。通过“说一说：李妈妈的帐本有哪些问题？”“想一想：有什么办法能帮李妈妈度过难关呢？”“比一比：和2月份相比，李妈妈的账本有了哪些新变化？”等设问，有意识地引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。

2.创设情境引发讨论。在案例中创设“模拟公关”情境——《赛一赛：谁能打动我的心》，老师扮演李妈妈，请各组同学分别扮演银行工作人员甲、乙，保险公司业务员丙，房地产公司推销员丁，劝说李妈妈选择各自提供的理财方式。这样的情境使学生在课堂上有一种“身临其境”的真实感，从而主动地学习探究储蓄、国债和保险等投资知识，大胆地阐述见解。

3.引入热点深入讨论。我将“月光族”的消费理财观引入课堂，请学生结合所学知识，分析、探讨“月光族”理财方式的利弊。

（三）围绕教学目标，总结案例

案例讨论结束后，应及时予以总结，这是案例教学的必要环节。案例总结一般由教师进行，也可以启发引导学生自我归纳、总结、评价。

进行案例总结并不是说出某个案例设问的标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论的重点、难点，需要深入思考之处等，把重点放在引导学生理解案例所展示的基本理论知识和应达到的情感态度价值观要求上。在《妈妈的账本》课堂教学过程中，我主要通过以下环节进行案例总结：

首先，“课堂自我评价”。请学生自我归纳、总结：通过这节课的学习，主要了解了什么？用一句话概括这堂課最大的收获是什么？以此来锻炼、提高学生的归纳、总结、评价能力。

然后，“思维驿站”。教师作简要概括，如“通过今天的学习，希望同学们都能明白：安排支出要科学，增加收入要选择。家庭生活这样，国家生活也是这样。只有明白了这个道理，我们才能过好今天的生活，并期待明天的生活更美好。

接着，“拓展体验”。要求学生联系实际，制作“我的小帐本”，根据自己的零花钱制订一个理财计划。

最后，“课堂评比”。根据课堂上学生思维技能层面和态度层面的表现在学生平时成绩登记表中记分，并请学生评选出“最佳公关人员”和“最积极的发言者”。

二、案例教学实施过程中应注意的问题

案例教学是一种高效的教学方法，为达到“以学为主、学以致用”的教学目的，还应注意以下几点：

（一）教学案例要尽量多蕴涵教材的概念和原理

教师在编写案例时首先应将学生所应掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料中尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使学生在探究案例的过程中能够掌握尽可能多的知识。

（二）案例教学过程中要充分发挥教师的调控作用

在组织课堂讨论时，为保证课堂交流有效、有序地进行，教师必须加强调控。（1）调控时间。既给辩论交流一定的时间，同时又做必要的时限规定，防止一言堂和前松后紧的状况出现。（2）调控议题。教师要把握讨论的主动权，既要引导学生紧扣主题，又要善于拓展、深化主题。（3）调控气氛。教师要使现场讨论既热烈生动，又轻松自然，形成宽容平等的气氛，当观点对立争论激烈时要注意达成沟通和理解，当出现视野狭窄、观点平淡、精神松懈的情况时又要善于挑起话题、激发争论。

（三）要注意理顺案例教学法与其他教学法的关系

浅论古诗歌在历史教学中的运用 篇8

浅论古诗歌在历史教学中的运用 北京市

浅论古诗歌在历史教学中的运用

例如：李绅的《怜农诗》“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。”。这种“万颗子”与“犹饿死”的强烈对比激起学生思索的涟漪，体会到封建制度里农民的悲惨命运，从而同情劳动人民，抨击社会的不公平。

而黄巢的《赋菊》“待到秋来九月八，残花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。”以激烈的笔触讴歌了黄巢改天换日的远大理想和扭转乾坤的豪迈气概，表明了人民终将扬眉吐气，反动统治者终将败亡，是对学生进行思想教育的生动教材。

讲乐府诗就不得不提到《敕勒歌》“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吃草低见牛羊。”眼前似乎出现了一幅美景：阴山下的草原，水美草丰，牛羊成群。但是告诉学生这已经真地成为历史，因为现在的阴山下的包头市，经常漫天飞沙，黄土裸露，沙漠化严重，主要原因就是人类的破坏，从而教育大家：我们只有一个地球，人类应该保护环境，人与自然应该和谐相处，否则大自然将报复人类。

浅论古诗歌在历史教学中的运用

问题教学法在历史与社会教学中的运用 篇9

内容摘要：历史与社会课堂教学是实现素质教育的主要阵地，如何改变当前农村历史与社会课堂教学中的一些弊端，对农村历史与社会课堂教学进行改革，促使农村历史与社会教育更快发展。已经成为我们农村历史与社会教师的一件大事。本文拟从分析当前历史与社会课堂教学中的弊端出发，并提出一些粗浅的改革办法，旨在引起历史与社会教育工作者的重视。让大家共同研究、改革农村历史与社会教学，从而培养农村孩子的历史与社会能力，提高农村历史与社会教育水平。

问题教学法在历史与社会教学中的运用 篇10

关键词：问题教学法；学习效果；历史教学

随着高考改革步子的加大，高中历史课的教学按照原来传统的那一套教学模式已经很难适应当今高考改革发展的要求了。为了提高学习效果，整体提升学生历史学科的成绩，在长期的教学实践过程中，我逐渐摸索出了一点经验，那就是在历史教学中使用“问题教学法”进行教学，其具体教法如下：

一、夯实基础

每一节历史课在上课之前备课时精心研究考纲、教材，按照考试大纲的要求把问题出示给学生，而省略了烦琐的大纲要求的自学目标、教学目标这些框框直奔主题，让学生带着问题读书，这样学生在读书中就心中有数，知道哪些是基础知识，是必须要掌握的，哪些是问题中答案的关键句子、关键词了。例如，在学习必修I第13课《辛亥革命》时，对于第一个大标题“武昌起义”，主要是向学生介绍辛亥革命前的一些准备条件，我就以一个问题：“试述辛亥革命爆发前具备了哪些条件？”出示给学生，要求学生在读书、熟悉教材的过程中找到答案，这样学生在读书过程中就边读边思考，从清政府在《辛丑条约》签订后进行了“新政”、预备“立宪”等改革，客观上促进了中国民族资本主义的发展，准备了经济条件；中国资产阶级队伍的壮大，则为辛亥革命准备了阶级条件；邹容、章炳麟、陈天华等人宣传西方资产阶级的天赋人权、自由权利等资产阶级民主革命思想，准备了思想条件；孙中山在檀香山成立兴中会资产阶级革命团体、在日本东京成立资产阶级革命政党同盟会，准备了组织条件；同盟会成立后先后领导发动了广州起义等一系列武装起义，准备了军事条件，这样从5个方面弄清了武昌起义的来龙去脉。

二、拓宽知识面

新教材编写方式的改变，打破了原来老教材编排的顺序，这样在教学中就给我们授课老师带来了不便。如：在讲述必修I第16课的“抗日战争爆发，日本发动侵华战争的背景”一目時，我就出示了这样一个问题：“从国际、国内形势角度分析日本侵华的原因”。我从两个方面给学生补充讲解，其一是国际形势，受1929～1933年世界经济危机的打击，资本主义各国纷纷寻求摆脱经济危机的出路，美国罗斯福实行“新政”而德、意、日则走上了法西斯对外侵略扩张的道路。其二是国内形势，随着日本明治维新后，国力的逐渐增强，制定了既定国策——大陆政策，讲到日本广田弘毅内阁上台后，为摆脱国内经济危机，发动了蓄谋已久的侵华战争，通过这样讲解，弥补了教材中一语带过、过于简单的不足，拓宽了学生的知识面。

三、挖掘知识

近年来，我们可以发现，在高考文综的历史试题中，主观材料题好多学生都说题难，不容易得分，考试内容都是课本中没有见过的内容，这就体现了高考的一个特点：超纲不脱纲，高考试题允许拔高，超出课本，但在组织答案中，它又运用了课本中学过的知识，但是对学生就本读本时知识显然就不够用，于是，我在教学中就在要求学生注重夯实基础的同时，又对教材进行挖掘。例如：在给学生讲必修I第12课的《甲午中日战争和八国联军侵华》这一课的“义和团运动”时，我给学生出示了这样的一个问题：应如何评价义和团运动提出的“扶清灭洋”口号？通过思考讨论，学生大部分能得出具有爱国性这一特点，但很少有人能找出它的不足和缺陷，通过我归纳后，学生明白了它除具有爱国性，有利于争取爱国官兵以外，还有“扶清”，容易让群众放松对清政府的警惕，“灭洋”能够动员广大群众参加反帝斗争，却带有笼统的排外色彩，这样就挖掘了知识，拓宽了学生的视野。

以上是本人近年来使用多种教学模式时，其中最主要的一种方式，实践证明，利用问题教学法教学有几大优点：（1）能够集中学生的注意力。（2）让学生带着问题读书，有目的、有针对性、直奔主题，既节省了时间，又能让学生明白要学习的内容是什么，提高了学生的学习效率。（3）每一节课都出示2～3个问题给学生，能够提高学生分析问题、组织正确答案的能力，原来学生在做主观题时，面对几段材料不知从何分析，但现在学生对主观题的读题、解题、答题的能力有了很大的提高。

在今后的教学中，我将继续采用该种教学模式，同时，也希望拙作能对广大同仁有所启示，起到抛砖引玉的作用，以达到我们最终的共同目的——提高学生的认知能力和应试能力，以适应高考改革的需要，为国家培养出更多、更优秀的人才。

（作者单位 河南省淮滨县滨城学校）

问题教学法在历史与社会教学中的运用 篇11

罗素曾说:“教育就是在教师的指导下学会自主思考。”孔子说:“疑是思之始,学之端。”宋代理学大师朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”以上观点都表明,设疑、解疑在学习过程中的重要性。在教学中设疑解疑,就是问题教学法。

一、问题教学法的内涵

问题教学法是指以系列问题的形式将教材知识点连接起来,在教师的启发、诱导下,学生积极思考、主动探索,在寻求答案的过程中加深其对教学内容的理解,提高其发现问题和解决问题的能力。

1. 所提问题不能漫无目的,应紧扣教学内容

提问题是为了引导学生思考,提高其在教学过程中的积极性,增强教学的实效性。所以,所提问题不能漫无目的,应紧紧围绕教学内容和教学目标进行设疑。

2. 设疑的主体可以是教师,也可以是学生

在教学过程中,教师是主导,学生是主体。问题教学法中的问题设置也是一样,教师起着引导学生和把控教学方向的作用,所以,教师在备课时可围绕教学重难点预先设置一些有助于教学目标实现的问题,以确保教学主题明确而突出。在引导学生共同探究教师预设问题的答案过程中,基于专业基础知识、学习生活经历以及思维习惯的不同,不同学生会提出不同的疑问,在此情况下,教师应做到:一是关注并重视学生的疑惑和问题,二是善于从众多问题中找出具有普遍代表性、紧扣教学内容、有助于教学目标实现的问题,并引导所有学生共同探讨。

问题教学法的运用还有另外一种方式,就是教师要把下节课要上的内容布置给学生进行预习,并鼓励学生在预习过程中提出问题。在此基础上,以学生的预习汇报为主要形式、以学生所提问题为主要线索串起一节课。这样的教学模式,看起来很热闹,也发挥了学生学习的主体作用,但教学的实效性却难以保证。原因在于,学生的知识水平和视野有限,对于教学重难点和教学目标的认识也不会很到位,他们提出的问题有可能偏离教学的主题和目标。所以,在问题教学法中,一定要重视教师在设疑中的主导作用。

3. 采用讨论或提问的方式共同探究问题答案

问题教学法注重问题的探讨过程,希望学生在探索和思考解决问题方案的过程中,养成思考的习惯、学习研究的方法,加深对于知识的理解,提高分析问题和解决问题的能力。所以,创设宽松、民主、自由的师生关系,营造轻松愉快、和谐的课堂环境和教学氛围就显得尤为重要。要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度,突破传统观念,大胆创新。告别传统教育模式下的唯我独尊、居高临下、不可冒犯、我讲你听的教师形象和观念,有效克服学生的心理压力,教会学生敢问、能问、会问。

4. 学生应具有相关的知识储备

学生是否拥有与教学内容相关的知识储备(特别是教学内容知识链的前端知识),是问题教学法能否顺利进行的前提条件。这些知识和信息的掌握,有助于学生提出高水准的问题,也有助于学生深入思考教师提出的问题。对于那些逻辑线索非常严密的课程来说,更需如此。教师可以站在课程甚至学科的高度,对教学内容的逻辑脉络看得更为透彻,所以,对于教学内容需要哪些前端知识,教师应该更为清楚。为此,教师应在了解学生特点的基础上,指导学生在课前做好知识和信息的学习储备工作,如应该看哪些书、查阅哪些资料、阅读课本哪些内容等。

5. 区分作为目的和手段的问题

作为目的的问题是有统帅作用的核心问题,是本节课要达到的目标,是要纠正的误区,是课堂分析的重点。相比较来说,作为手段的问题是细节问题、是较为零散的问题,是引导学生思考、激发学生思维的具体性问题。它可以是一个设问,也可以是一个案例,其作用在于引导和串联,是为了论证“作为目的的问题”,不是课堂分析的重点。在备课和授课环节,教师都应把“作为目的的问题”置于重要地位,给它更多的讨论、分析时间和更为高明的设计。与此同时,对于“作为手段的问题”也不能忽略和轻视,因为它们是实现目标的手段,手段不科学将直接影响实现目标的可能性和实效性。

二、思政课中运用问题教学法应注意的问题

对于思政课来说,其教学内容和教学目的都具有特殊性,在运用问题教学法时,应注意以下问题:

1. 多元性、开放性的教学方法与一元性、封闭性的教学目标相统一

问题教学法强调学生对问题探究过程的真实参与,鼓励学生多角度思考问题,允许答案的多元化和开放性。而思政课的教学目标、所持立场和价值观是一元的。思政课教学必须坚定学生的理想信念,必须坚持正确鲜明的价值导向。所以,多元、开放的教学过程必须服务于一元、封闭的教学目标,所谓“形散而神不散”就是在问题答案的探究阶段,组织学生进行讨论,激起观念的碰撞、总结和引导,方法和手段可以多样,但“条条大道通罗马”,多样的教学方法和课堂组织形式,其目的只有一个,培养学生正确的世界观、人生观和价值观,使学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法来看待世界、处理问题。

2. 处理好教师的价值引导与学生独立思考的关系

学生的主动参与很重要,教师的主导作用更重要。大学生的分析判断能力还不完全成熟,如果放任自流,就容易使其误入歧途。所以,思政课在运用问题教学法时,应重视并充分发挥教师的主导作用,通过设计和选择问题、掌控和引导讨论来主导课堂的教学方向。对于不同的观点,教师要有包容之心,允许它们展现和暴露,但“我们誓死捍卫他说话的权力,却不一定同意和支持他的立场和观点”。对于那些有明显错误的价值观和理论观点,要态度鲜明地予以驳斥;对于那些偏离正确航道的认识要适时给予引导、教育和说服。

三、问题教学法在马克思主义与社会科学方法论教学中的具体运用

作为硕士研究生的思政课,马克思主义与社会科学方法论旨在培养学生的理论思维能力,帮助他们掌握学习和研究哲学社会科学的科学方法。该课程浓缩了马克思主义真理体系、方法论体系和价值观体系,具有严密的理论逻辑。

马克思主义与社会科学方法论的第四章“社会过程研究方法”,揭示了社会过程的内容、实质及规律,为学生具体研究社会历史过程提供了科学的方法论指导。在教学实践中,可用7个“作为目的的问题”和若干“作为手段的问题”将教学内容串连起来,具体安排如下:

问题1:怎样理解“世界不是一成不变的事物的集合体,而是过程的集合体”?

人类社会“永远不会在人类的一种完美的理想状态中最终结束,完美的社会、完美的‘国家’是只有在幻想中才能存在的东西”。既然如此,为什么还说实现共产主义社会是马克思主义最崇高的社会理想?共产主义社会是完美的社会吗?

问题2:如何理解社会历史过程的连续性和非连续性?连续性与非连续性之间的关系如何?此原理的方法论意义何在?

问题3:社会历史过程是前进性与曲折性的统一,为什么?此原理的方法论意义何在?

问题4:如何理解社会历史过程是客观规律性与主体选择性的统一?

客观规律性体现了社会历史发展的必然性,为什么?

主体选择性体现了社会历史发展的偶然性,如何理解?

问题5:“历史不是任人打扮的小姑娘”,“要把历史的内容还给历史”,为什么?如何做?

问题6:对未来社会的科学预见,有什么意义?何以成为可能?

问题7:坚持逻辑与历史相统一,为什么?如何做?

教学体系如此设计,可体现以下优势:一是问题线索清楚,可牵引学生思考,也有利于学生看清教学内容的主要脉络;二是师生共同分析,教师的主导作用和学生的主体作用均得到发挥;三是结合实例进行分析,使得问题分析过程更接地气;四是在原理学习之后紧跟方法论意义进行分析,有助于学生对所学问题进行更为深入的理解和掌握。

摘要：思政课教师在运用问题教学法教学时应做到多元性、开放性的教学方法与一元性、封闭性的教学目标相统一;处理好教师价值引导与学生独立思考的关系。在设计“马克思主义与社会科学方法论”教学体系时,恰当运用问题教学法,会取得纯粹的灌输法教学不能达到的教学效果。

关键词：问题教学法,马克思主义与社会科学方法论,思政课

参考文献

[1]胡万钟.略谈“问题教学法”在高校《马克思主义基本原理概论》课教学中的应用[J].社科纵横,2010,(12):137—141.

[2]王辉东,陈聪,俞红.政治理论课问题教学法的内涵研究[J].南京政治学院学报,2012,(5):114—116.

问题教学法在历史与社会教学中的运用 篇12

张书林

中国历来就有“文史不分家”的说法，在中学教学科目中，语文教学与历史教学总是息息相关，相互为用，互为依托，就是如今的高考，语文试题里有历史知识，历史试题里有语文能力。本文拟对中学历史教学中可能运用到的中学语文知识和能力及其运用原则作一浅显的探讨，以期有助于中学历史教学。

一．课程标准有关语文知识和能力要求

语文课程标准规定的一些知识和能力要求很多，我们选择中学历史课中可能运用到的知识和能力，按初中到高中略举数例，有删节。

第四学段(7～9年级)阅读：养成默读习惯。能较熟练地运用略读和浏览的方法。理清思路，理解主要内容。了解叙述、描写、说明、议论等表达方式。阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

写作：写记叙文；写简单的说明文；写简单的议论文，做到有理有据。能从文章中提取主要信息，进行缩写。搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工。养成修改自己作文的习惯。

口语交际：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。

综合性学习：能提出问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。关心国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

附录——优秀诗文背诵推荐篇目作品和作者：孔子语录；《孟子》；《左传》；《战国策》；《出师表》诸葛亮；陶潜；郦道元；韩愈；刘禹锡；柳宗元；范仲淹；欧阳修；周敦颐；苏轼；宋濂；《诗经》；曹操；王勃；王维；李白；岑参；观刈麦(田家少闲月)，白居易；李贺；赤壁(折戟沉沙铁未销)，杜牧；李商隐；相见欢，李煜；范仲淹；晏殊；王安石；陆游；破阵子，辛弃疾；过零丁洋，文天祥；马致远；张养浩；己亥杂诗，龚自珍。

课外读物建议：《安徒生童话》；成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

普通高级中学

阅读与鉴赏：发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。灵活运用精读、略读、浏览、1

速读等阅读方法，提高阅读效率。了解作品所涉及的重要作家及其他文学知识，能用于分析和理解作品。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

表达与交流：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。通过书面表达发展形象思维和逻辑思维能力，发展创造性思维。进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习多种表达方式的综合运用。乐于相互展示和评价写作成果。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。

选修课程：阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当评价。了解中国古代文化常识。养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。阅读新闻、通讯作品，了解其社会功用、基本要求、体裁特点和构成要素。尝试新闻、通讯的写作。阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。认识传记作品的基本特性，摹仿典范作品，尝试人物传记的写作。《史记》选读、《托尔斯泰传》精读。学习演讲与辩论，主持集会、演出等活动。选读古今中外文化论著。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。

古诗文诵读篇目作品和作者：《荀子》；《庄子》；屈原列传，司马迁；王勃；阿房宫赋，杜牧；六国论，苏洵；氓，《诗经》；屈原；短歌行，曹操；归园田居，陶潜；兵车行，杜甫；蜀相，杜甫；石头城，刘禹锡；过华清宫，杜牧；李商隐；虞美人，李煜；柳永；念奴娇（大江东去），苏轼；秦观；李清照；永遇乐（千古江山），辛弃疾；王实甫。

课外读物建议：罗贯中《三国演义》；老舍《茶馆》；吕叔湘《语文常谈》等；唐诗选读。传记选读——阅读人物传记，在了解时代和社会背景的基础上，分析各种因素对传主成长历程的影响；认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，评价其功过得失；了解传主的人生轨迹和内心感情世界，丰富自己的人生经验，获得有益的启示；能把握作品中具有典型意义的事件细节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断；认识传记的基本特性和功用，注重作品材料的可靠性与真实性；可以比较阅读不同作家关于同一传主的传记作品，或者同一作家对不同传主的传记作品；也可以将人物题材的影视片，与相关的传记作品进行比较，对不同作品的优劣高下作出评论。《史记》选读：精读《史记》中的若干人物传记，对所记载的历史事件和历史人物的思想言行、历史地位、功过得失以及司马迁的评述（“太史公曰”）能提出自己的看法，领略《史记》在叙述历史事件、塑造人物形象以及语言表达等方面的特色。类似课程，如梅林《马克思传》选读、罗曼·罗兰《托尔斯泰传》选读等。

语言文字应用：语言文字的发展与规范。中华文化寻根，通过古代文化知识的学习，窥探和感受中华文化的辉煌多姿和源远流长，以激发爱国主义情怀和文化寻根的兴趣。积累历史文化知识，增强文化底蕴。关心并学习调查自己身边的文化现象，探求其历史根源和演变轨迹，讨论传统文化对现代社会以及社会发展的影响。内容专题包括民族、氏族、宗教、婚姻、家庭、姓氏，天文、地理、历法、纪时、风俗，艺术、文教、汉字、文献，衣、食、住、行、用等。社区文化，培养社会参与意识，关注当代文化生活，在城市或农村展开社区文化的调查，搜集整理材料，对社区中市民或村民的生活方式、风俗习惯、思想观念、文化演变等进行分析讨论，如民俗文化专题、旅游文化专题、流行文化专题、大众传媒专题、网络文化专题等。

二．语文知识的运用

上述初中和高中语文课程标准涉及的语文知识，我们可以将它们分成这样几类：1】文化人物，如孔子、老子、司马迁、鲁迅、胡适、茅盾、巴尔扎克、托尔斯泰、海明威等等。2】文献作品，如《论语》、《老子》、《史记》、《呐喊》、《战争与和平》、《老人与海》等等。3】重要历史人物，如秦始皇、刘邦、李世民、孙中山、毛泽东、拿破仑、列宁、邱吉尔、希特勒等等。4】重大历史事件，如鸿门宴、赤壁之战、淝水之战、贞观之治、黄花岗起义、第一次世界大战等等。5】重要历史背景，如李煜《虞美人》、龚自珍《己亥杂诗》等等。6】文化知识，如吕叔湘《语文常谈》、中华文化寻根、民俗文化专题、社区文化专题等等。

这六类语文知识在历史教学中的运用，要遵循下列原则：

略讲原则。语文课中已经讲过或将要讲的文化人物、文献、事件，历史课要略讲，一般只提一下就行了，如唐朝三大诗人，语文课是期期讲、年年讲，历史课大可放过，这样可以节约时间。

补讲原则。语文课中虽然讲了这一人物的文学成就，但并未涉及其它成就，其它成就就是历史教师补讲的内容。如柳宗元、刘禹锡，语文课中讲了他们的文学成就，而他们的哲学成就语文课就很少涉及，因此，历史课在讲这两个人物的时候，他们的文学成就只提一下就行了，着重点是讲他们的哲学成就及其在历史上的地位。至于重要历史人物如刘邦、曹操、诸葛亮等人则侧重讲他们的政治活动，他们的生平就可从略了。

分析原则。一些重要历史人物的生平、贡献和历史大事的经过语文课中已经讲得很清楚了，历史课上可以从略，重点放在分析上。如祖冲之，主要指出祖率在世界科技史上的地位。又如赤壁之战，语文课本选了《资治通鉴》这一部分，经过就可以从略了，着重分析曹操失败和孙权、刘备联军取胜的几个方面的原因，以及这一战役对历史发展产生的重大影响。

复习原则。因为这些知识学生学习过，老师主要不是讲述，而是引导学生回忆、复习，重点在于把有关史实要点弄清楚。

适时原则。由于是运用语文课知识，因而必需考虑语文课上这一知识点所涉及的课文上了没有，上了，可以运用，没上，就不能运用。如《祖冲之》原来是初中三年级上的课文，初中历史课就不能运用，而高中历史课可以运用。一般来说，高中可运用初中的全部知识，高二可以全部运用高一的知识，高二下学期可以运用高二上学期的知识，而高考总复习则可以运用所有语文知识。

三．语文能力的运用

上述语文课程标准在中学历史课中可以运用的语文能力，我们可以把它们分为这样几类：1】读书方法，如精读、略读、速读、比较阅读、研究性阅读、专题阅读等等。2】笔记方法，如做会议记录、编写读书笔记等等。3】讲说方法，如听说训练、复述、讨论、演讲、辩论、即席发言等等。4】作文方法，如仿写、缩写、扩写、写作提纲、论点、论据、论证、根据材料提炼中心、论证的方法等等。

这四类语文能力在历史教学中的运用要遵循下列几项原则：

提前原则。有些语文方法要提前到上新课前夕学习，比如读书方法和笔记方法，在初一或者高一开始上历史课的时候，就要告诉学生怎样阅读历史课本、怎样做历史笔记。这样做，有利于学生从一开始就注意掌握学习方法，运用科学的学习方法来学习，可以减轻老师讲课的负担，有利于提高学生读书和听课的效率。

指导原则。学习方法是掌握知识的途径，并非知识本身，老师要注意适时指导，注意某一类学习方法的要领。学生掌握了这些要领，不断地在实践中运用，就会逐渐形成能力，语文的方法也就会成为历史的方法。如历史讨论课，老师要先做好准备工作，运用语文课中的讨论、辩论、即席发言等方面的能力要求来指导学生，学生有了充分的准备后，在讨论要领的支配下进行讨论，讨论课才会收到预期的效果。

重复原则。方法学生掌握了，并不就形成了能力，它必须不断在学习中经常充分运用，不断重复方法要领，能力才会逐渐形成，而这些都必须在老师的监控之下进行，能力形成过程才会缩短，速度才会加快。如作文方法在历史课中的运用，我们以仿写为例，学生回答历史问题，刚开始往往手足无措，我们可以给他们一个样题，思考之后给以较标准的答案，然后再出示一个类似的题目，让学生思考之后仿照样题来回答，最后才给出较标准的答案。人类的言行都是从模仿开始的，这种仿写仿答进行一段时间之后，学生就 3

会形成答这一类问题的能力。再如材料问答题，我们可以运用议论文教学中学得的有关论点、论据、论证、论证的方法等方面的知识来分析材料，指出材料的论点和论据，总论点是什么，分论点有几个，论据有几条，然后给予判断，哪些论点是正确的，哪些论点是错误的，论点和论据是否有必然联系，论据有无错误。如果都是正确的，要运用史实来证明；如果都是错误的，要运用史实来加以驳斥；如果正误相间，则要分别对待。这样的分析论证，进行的次数多了，语文课中学到的写议论文的能力就会逐渐迁移到历史课的回答材料问答题中来，从而形成历史能力。

梯级原则。能力可以分为初级能力、中级能力、高级能力，我们在运用语文能力时，要注意循序渐进，不要把某一类方法一次性全部塞给学生。比如读书能力，首先是略读和速读，实行一段时间之后，指导学生怎样精读，学会精读之后再指导学生怎样进行比较阅读，然后才是研究性阅读、专题阅读。这样可以使学生从低级到中级再到高级，逐步学习，逐渐形成一整套阅读历史课本的能力。

改造原则。语文能力是语言、文字、文学的学习能力，不能照搬到历史教学中来，必须结合历史课的特点加以改造之后才能运用。比如写作提要运用到历史教学中来，主要是问答题的解答，也就是问答题的答题纲要。写作提纲是写一篇文章的先后情节和运用到的材料，或议论文的论点、论据、论证过程要点；问答题回答提纲就要将这一套方法加以改造，一个问答题应该从哪几方面来回答，每一方面又包含哪些内容，至于论证题或驳论题就与语文课中议论文的写作提纲一样了，只不过不要标题罢了。