培养学生语言文字意识

培养学生语言文字意识（精选8篇）

培养学生语言文字意识 篇1

论文关键词：输入假说 自主学习主动建构

论文摘要：自主学习是学习者负责管理自己的学习，自主选择学习目标、内容、策略，从而获得有效学习的认知能力。第二语言学习应该是一种自主的习得过程。作为语言学习的重要环节，语言输入过程中学习者自主学习意识的提高对语言学习的成功与否具有重要的决定作用。试从krashen的输入假说和自主学习理论出发，分析如何在语言输入阶段培养学习者自主学习意识，从而实现学习者语言知识的自我构建。

在自然语言习得机制的作用下，足够量的可理解性语言输入可以使语言学习者自然地掌握语言。然而，第二语言学习不是学习者机械被动地接受语言输入，而是要学习者积极、主动地调控学习手段。近年来，随着二语习得研究的进展，人们越来越清楚地认识到学习者是参与语言学习过程的主观能动者，其个体差异及其参与程度直接影响语言习得的质量和效果。培养学习者的自主学习能力，在语言输入阶段充分发挥其学习的主体意识和主观能动性，有助于学习者内化、吸收语言输入，主动构建语言知识。

一、语言输入与自主学习意识的理论基础

1.输入假说

20世纪80年代初，美国应用语言学家krashen提出包括五大假说的“监控理论”。其中，语言输入假说是语言习得理论的核心部分。在输入假说中，krashen认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于现有语言技能水平的第二语言输入且输入的量是足够的，才能产生习得。这就是krashen著名的“i+1”公式。“i”代表习得者现有的水平；“i+1”是学习者下一阶段要达到的语言水平；“1”代表学习者现有语言水平与学习者下一阶段要达到的语言水平的过渡距离。

2.自主学习理论

现代自主学习理论是伴随着人类思维的成熟与教育科学的发展而产生的，有着坚实的哲学、心理学以及教育学基础，其中最主要的是建构主义学习理论。建构主义是认知心理学派的一个重要分支，源自关于儿童认知发展的理论，是认知主义的进一步发展。建构主义学习理论强调个人知识结构与社会交往互相补充，认为学习是一个有意义的知识建构和体验的过程，学习者应该是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。[1]其基本观点包括：（1）作为学习者的个人具有主体性和能动性，并建构着关于客观世界的知识。（2）学习是学习者的一种主动建构活动，是学习者在原有知识经验的基础上主动建构内部心理表征即新知识的过程，是发挥学习者主动性、自主性、创造性的过程。（3）学习是在一定的情景即社会文化背景下进行的，学习过程同时也是交往过程。[2]

作为一种有效的学习方式和终生必须具有的学习能力，自主学习在国内外教育研究中都占据着重要地位。许多研究者从不同角度和层面对“自主学习”进行了界定。首次正式提出了“学习者自主”概念的holec（1981）指出，学习者自主是对自己学习负责的一种能力。[3]zimmerman（1994）从心理学角度提出了自主学习的六个理解维度，即自我激发的学习动机、有计划的学习方法、定时有效的时间安排、对物质和社会环境的高度敏感和随机应变能力。总之，在自主学习过程中，学习者自愿承担学习责任，根据自身语言学习情况和客观物质条件确定自己的学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程，进行学习效果的自我评估，并根据目标的实现程度不断实施学习目标或方式的自我调控。

二、语言输入与自主学习意识的培养

根据krashen的输入假说，只要学习者接触到大量有意义的语言材料，向学习者提供足够数量的可理解输入，语言习得就会自然产生。保证真实语言材料输入的数量和质量是二语习得成功的重要因素。随着计算机和网络技术的不断发展，学习者可以获取的信息资源不断丰富，数量巨大，获取方式更加方便快捷，为自主学习提供了有利条件。同时，输入形式的多样化要求学习者具有更高的自主学习能力，如何形成自主学习态度、选择略高于现有水平的可理解输入、根据自身条件选择适合自己的学习方式或策略、通过对主动的知识构建完成对输入语言材料的内化，是实现有效语言输入需要解决的首要问题。

1.自主学习态度的形成

在与自主学习相关的个体学习者等诸因素中，对待自主学习的态度被认为是促使学习者对自身学习行为承担责任的心理因素，在自主学习中起着重要作用。为了保证语言输入的有效吸收，学习者必须形成正确的自主学习态度。一方面，学习者需要端正关于自身学习角色的观念，逐步减轻对教师的依赖心理。另一方面，学习者需要具备关于自身能力的.正确观念，培养自我效能感。自我效能感是学习动机的重要理论之一，指的是人对自己能够进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。

在选择语言材料的自主输入之前，学习者必须形成正确的自主学习态度，以便在语言输入过程中由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，对自己学习负责。

2.可理解输入的选择

自主学习是以学习者具备自主确定学习目标的能力为前提的。实现自主学习模式的构建要求教师明确学习者之间的个体差异，采用个性化的语言教学手段来满足不同语言水平学习者的不同学习需求。然而，在正式的课堂教学中，一个班级学生的语言水平总是参差不齐，在提供“i+1”公式时，教师更多的只能靠直觉和经验，很多时候照顾不到每个学习者的个体差异，最多只能做到照顾符合大多数学习者的目前水平。同样的语言输入对学习水平较低的学习者来说可能会困难重重，增加失败的经验，降低二语学习过程中的自我效能感；对语言水平较高的学习者来说则可能会因为输入质量过低而对语言学习产生枯燥情绪。

为了解决这一问题，学习者在课堂外充分发挥语言学习的主体性作用，根据自己的语言水平和兴趣，合理利用各种图书、网络资源选择适合自己的可理解性输入是外语习得的重要条件。学习者进行语言学习内容的自主选择时，可以自行判断输入材料的难度，进行有选择性地输入。这就要求学习者对自己的语言学习具有高度的责任感和策略性，不能为减少学习难度而选择对自己没有任何挑战性的语言输入，也不能因急于求成而选择难度过大的语言材料。同时，只有学习者根据自己的兴趣选择新的输入方式、新的输入源，才能更好地调动起他们的自主性，激发起学习动机，从而促进学习者有效地吸收、消化新知识，实现语言输入的内化和语言习得的发生。

3.自主选择学习策略

学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。学习策略主要包括认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略是指语言输入过程中信息处理和运用的能力；元认知策略是指语言信息加工过程中监控、调节和自主指导的能力；社会/情感策略是指学习过程中与他人交流、合作及对自身情绪的调节，如降低焦虑等方面的能力。三种策略相辅相成，互为补充，与学习者的自主意识密切相关，对语言学习过程产生直接的影响。

在语言输入过程中，培养自主学习意识有助于学习者根据自己的认知风格、客观物质或社会条件等逐渐形成适合自己的独特的学习方法，并不断进行调整。如果个体认知加工时倾向于以外部信息作为参照依据，容易受外界环境信息的影响（即依存性的认知风格），学习者可以在选择符合自己的可理解性语言输入材料后，通过小组学习的方式和语言水平相当的同伴共同探讨，再寻求教师的意见，逐步实现语言输入的意义构建，并不断监控自己的语言输入，以便更有效地习得语言。

4.输入过程中的主动构建

“可理解性输入”虽然是一个重要的语言习得条件，但不是一个充分条件。在强调外界输入对二语习得决定性作用的同时，还需要注意学习者的主体性作用。语言输入不是学习者被动地接受外来输入，而是主动选择、同化、顺应输入的信息，使新输入的材料与已有的信息相互作用，重新构建，形成新的结构。因此，除了保证可理解性输入自主选择外，还需要强调学习者的主观能动性，主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

有意识地关注语言输入对二语习得是非常必要的。语言材料的输入首先面临的是主体的选择性注意。语言输入的材料只有被注意，才有可能被理解，从而转化为吸收。输入假说强调语言输入的可理解性，其实，不管输入如何可理解，最终有多少输入材料被理解并吸收，还要取决于主体的选择性注意。输入的材料如果没有得到主体的选择性注意，就谈不上吸收，更谈不上成功的习得了。在这一过程中，学习者自主学习意识的培养是保证可理解性输入主体选择性注意的重要条件。

三、结语

语言学习是一种复杂的认知过程，[4]如何有效地习得语言一直是国内外语言学家和教师所关心、研究的问题。语言学习必须经历习得的过程才能达到运用的目的，而语言的习得离不开学习者的自主学习。语言习得的最终结果取决于习得者本身的自主学习意识。语言输入是二语习得的重要环节，研究语言输入阶段学习者自主学习意识的培养，无论是对语言习得研究还是对当今我国外语教学改革都具有重要的指导和现实意义。

参考文献：

[1]徐晓琼,华立群.网络自主学习与大学英语写作能力相关性研究[j].湖南科技学院学报,,(10):208-210.

[2]陈青松.网络环境下大学英语自主学习的研究与实践[m].厦门:厦门大学出版社,2009.

[3]holech.autonomyandforeignlanguagelearning[m].oxford:pergamonpress,1981．

培养学生语言文字意识 篇2

一、语言意识的相关理论背景

1. 语言意识的内涵

英国国家语言教育委员会语言意识工作小组提供的语言意识的定义是:“语言意识指人们对语言本质和语言在人类生活中所起作用的敏感和自觉的意识[2]。”Tomlinson认为:“语言意识是学习者逐步形成的一种内在的心理特征, 能使学习者逐渐学会如何洞察语言本质, 关注语言的作用, 促进自身的语言发展。”[3]

James和Garrett认为语言意识应该包括以下五个方面的内容: (1) 情感。培养学习热情, 唤醒和激发学生对语言现象的注意力、敏感性、好奇心及审美力; (2) 社交。增进各族学生对本民族语言的了解, 促进母语和外语的学习, 培育族际间的和谐关系; (3) 权力。语言具有操纵和控制功能, 即所谓的“权力控制”, 它提醒人们理解语言隐性含义和权力控制意图, 以促进理解能力和表达能力; (4) 认知。改进认知功能。通过个人经验和直觉, 学生有意识地探索母语及外语的语义及语用特性; (5) 语言运用。可提高人们的语言运用水平[4]。

我国学界对语言意识的研究是从研究 (汉语) 语感开始的, 叶圣陶、吕叔湘等早就提出了语感说[5,6], 王雪梅对英语语感也有过认知阐释[7]。从中外学者的论述来看, 我们可以得出这样的结论:学生的语言意识越强, 其接受二语的能力就越强, 语言表达的准确性就越高。

2. 语言意识培养和中国学生的二语学习

培养语言意识对于二 (外) 语学习者尤为重要。当学生用外语进行交流时会很自然地用母语进行思考和分析, 而学生在初学一门外语时都存在一些障碍, 语言意识概念恰好可以在母语学习与外语学习之间搭起一座桥梁, 帮助学生跨越障碍[2]。首先, 二语学习与儿童母语学习不同, 成年二语学习者在学习过程中受到很多制约, 比如非自然的语言学习环境、有限的语言输入量以及隐性语言处理机制的缺失等, 他们的语言学习必然首先依赖于对语言形式的有意识关注, 依赖于显性语言知识[8]。对语言规则的显性注意更有助于语言知识的吸收并能提高语言使用的准确性。其次, 语言意识培养会产生对二语内在使用规律的高度敏感性, 这是成功习得该语言的有力保证。通过语言使用规律的探索, 有助于培养和发展学生的认知能力。从语言意识和二语学习的关系来看, 语言意识的培养主要包括两方面内容:一是增强学生对获得的知识和技能的显性认知, 二是强化他们在语言使用中观察和分析语言的能力。

3. 培养语言意识的方法

语言意识是一种意识的存在, 是发展语言能力的基点[9]。然而语言意识不是与生俱来, 而是逐步培养的结果。它不是英语语言知识的简单灌输。通过自己的教学实践, 总结出以下教学方法对语言意识的培养是切实可行的。

(1) 启发式。教学实践发现, 不把语言特征直接总结归纳给学生, 而采用启发式, 让学生主动参与, 这样学生就能慢慢养成主动接受知识的习惯, 主动发现语言特征和规律。只有如此, 学生对一些颇具二语特色的常用表达, 才不只是停留在能够理解的水平上, 而是对它们的实际功能和特点有了充分的认识, 语言输出才会显得更为地道。为此, 教师向学生提供充足的实例, 并对实例进行对比分析, 使学生认识到母语和英语的不同之处, 或英语在不同情景下的各种特征, 从而逐渐提高语言意识。比如汉语的“有”, 英语有两种表达:there be和have/has。通过举例让学生自己总结出there be表示某处存在某物, 这样当表达汉语中“有”的概念时, 学生不会一律用have/has来表达。通过对比, 不但能提高学生对英汉表达差异的高度认识, 还能最大程度上避免母语对语言输出的影响。

(2) I+1输入式。根据克拉申的输入假设[10], 如果学习者的现有水平为i, 语言输入应该保持在i+1的水平上 (i=input) , 即略微高于学习者目前的自然顺序水平。教师在教学中应注意所输入信息与以往知识之间的衔接, 信息的难度和数量等。

(3) 循序渐进式。首先, 要建立好词汇系统, 包括词汇的正确发音、标准语音语调、基本意义等等。在词汇学习中要强调词块教学, 注意学习材料中某些词及其用法的复现率, 进而提高学习者对该词的感知和运用[8]。这些是语言意识培养的基础环节, 也是语言意识培养的重要保障。其次, 要形成一定的概念, 尽管英语概念的形成是一个长期、艰难的过程。因为任何语言都有其特有的概念系统, 而且很多概念只存在于一种语言之中, 其它语言没有对等词;即使两种语言有对等词, 也往往是语义不完全对等。例如中文的“标准”一词, 其概念覆盖了英文中的standard和criterion两词的含义;相反, 英文中的support包含了汉语中表达抽象概念的“支持”和表达具体概念的“支撑”。再次, 要点拨词汇的情感意义、褒贬色彩、地域色彩等, 即培养语言运用文化的敏感性。语言运用文化是指不同文化背景的人在交际中因价值观念、心理因素而体现在交流上的差异[11]。比如含有“狗”字眼的词汇, 东西方人却有截然相反的理解。狗东西是东方人骂人之语, 而西方人却说Love me, love my dog. (爱屋及乌) 。黄波将上述语言意识的培养过程概括为:词汇系统+跨文化素质概念系统+英语思维=英语 (语言) 意识[2]。可见, 语言意识不是教出来的, 而是在教师的点拨下学生悟出来的。培养语言意识的关键之处在于给学生提供对语言进行观察和思考的机会, 鼓励其自主发现语言使用的规则, 从而建立英语思维, 达到用英语准确表达事物的目的。

二、学生语言意识的培养与其中国文化的英语输出能力

1. 学生的中国文化英语输出能力基本情况及分析

根据刘世文对本校外语专业一到三年级的学生所作的调查[12], 发现很多学生不能正确表达具有中国文化特色的词汇 (如旗袍) 、成语 (如自相矛盾) 和风俗 (如春节的由来) 等等, 仅通过解释性的语言来描述;这样难以完整传达其文化内涵, 在面对外宾交流时, 容易导致交流障碍甚至交际失败。从丛教授说有些博士生有较好的基础英语水平, 也有较高的中国文化修养, 但是一旦进入英语交流语境, 立即呈现出“中国文化失语症”, 在日常汉语交流中表现出来的中国文化底蕴就显得苍白[13]。肖龙福等认为, 很多英语学习者在跨文化交际中大都变成了单向、被动的交际者, 即大多被动地提供交际对方所需的一般信息, 或多单向地了解、获取英美文化知识, 而不能够适时主动、有效、对等地向外“输出”、弘扬本民族优秀文化传统[14]。崔刚则认为, 由于大学英语教学偏重英美文化的传授, 有些学生认为外国的一切都好, 鄙视自己的文化, 更谈不到输出自己的文化[15]。

综上所述, 学生的中国文化的英语输出能力非常有限。当前, 地区多样性和世界连通性趋势不断加强, 语言的变异和文化的多元使我们不断进行跨文化、跨国家的交流。就高校英语教学而言, 培养学生综合素质是以文化素质的培养为基础的, 而文化素质的培养, 不仅表现在训练学生批判地吸收世界文化精髓上, 而且表现在培养其弘扬中国优秀文化传统的能力上。忽略哪一方面, 都不利于培养合格的具有跨文化交际能力的人才。

2. 语言意识培养的启示作用

一是语言意识培养有利于中国文化英语表达的准确性。赵予认为语言意识之所以受到关注, 主要是因为语言意识的培养既能增强学生的理解力和表达的流利性, 也让学生语言输出的准确性提高[16]。因为, 教师在语言意识培养过程中教师会增加语言结构、形式等相关知识在教学中的比重, 培养学生对语言特点和功能的敏感性和认识能力。中国文化博大精深, 汉语词汇内涵丰富, 提高英语表达的准确性能有效避免中国式英语, 符合英语习惯的表达才能达到弘扬中国文化的目的。

二是语言意识培养有利于培养学生的文化意识。语言意识的培养扎根于文化的沃土中, 每一个语言现象都折射出一定的文化内涵。通过语言意识培养, 学生对目的语文化所包涵的价值观念、行为规范和思维方式等有所了解。教师在教学过程中通过讲解文化背景知识, 并对中外文化差异进行对比分析, 指导学生使用这些文化知识进行有效交际, 使学生在使用语言的过程中, 不断深化对语言所蕴含的文化成分的理解, 最终提高学生对异域文化的敏感程度和认知水平。可见, 语言意识培养的过程, 也是文化意识的培养过程。只有文化意识的自觉, 才能生成语言意识的自觉, 从而摆脱母语文化的负迁移作用, 使两种文化体系中的概念系统既相互独立, 又能够自由转换[2]。

三是语言意识培养为中国文化教学开辟了较为完整的导入途径。在语言研究领域, 语言意识大致可分为母语语言意识和目的语语言意识。二者都是人们对语言对象的认知能力, 而且都是基于既有的语言知识所形成的一种自动化认知能力[9], 并且二者的培养过程伴随着中西方文化的分析和比较。用英语准确表达中国文化, 恰恰需要的是汉语语言意识和英语语言意识的有机结合。唯有如此, 才能圆满完成中国文化的准确英语输出这一重任。

三、结束语

怎样培养学生作文语言的创新意识 篇3

关键词：教师；培养学生；作文语言；创新意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-388-01

语言是情感的载体。初中教材中有篇文章叫《我的“长生果”》，作者叶文玲曾写到：“记得小学有次作文题目是《秋天来了》。教师照例引一段范文，当大多数同学千篇一律地开始写‘秋天来了，树叶黄了，一片一片地飘到了地上时，我忽然掠过了不安的一念：大家都这么写多没意思！我要用我自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天。我把秋天比作一个穿着金色裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地，她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的谷物和果实奉献人间。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。于是，我得了个‘甲优’，教师在文中又圈又点，接着将它作为范文在班上朗读。”作者取得这样的成绩，根本原因是什么呢？

用如今的术语来说，就是语言的创新意识。本文作者的成功之处就是用自己独特的感受去写秋天，用自己独特的眼睛去观察秋天，更重要的是用自己独特的语言去描绘秋天。用她自己的话来说，就是语言也要有点与众不同的鲜味才好。所以，在作文教学中，我们应注重培养学生作文语言的创新意识。

一、作文语言的创新意识

1、语言的创新

《故乡》中闰土和杨二嫂为什么一直令人不忘？我认为原因有：一是鲁迅先生笔下的闰土是当时贫苦农民的代表，杨二嫂是当时小市镇中下层小市民的代表；二是先生用了独特的创新的语言刻画了两位人物独特的个性特征。所以时间虽然过去了几十年，凡读过《故乡》的人都还记得：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，红活圆实的手，颈上套一个明晃晃的银项圈，手捏一柄鋼叉，用力地向一匹猹猛地刺去……”哦，那是少年时代的闰土，其中“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“红活圆实的手”在我们所阅读过的作品中，并未出现过，所以读者读到此处有耳目一新之感。

2、语言富有独特的个性

《一面》中刻画的鲁迅先生形象，一次比一次更加清晰，最后成了一幅特写，永恒地留在人们心中。作者的成功之处就是运用个性化的语言，表现出人物独特的个性：隶体“一”字的胡须，头发约摸一寸长，却一根根精神抖擞地直竖着。用这样的语言来描写鲁迅，在读者心目中已经定下基调，每个读者的心中都认定了这个模式。如果我们再用这样的句子来写另外的某个人，就会有人批评说是“抄袭”，是“盗用”，而且也不能表现出人物的个性特征。再如《荷塘月色》中描写月下荷塘一节，作者用了“像亭亭的舞女的裙”一句，以动写静，写出了荷叶高而圆的风姿。学过这课后，我布置了一次写景作文，其中有个学生就模仿此句写了“校园里的树真多，月光隔了树照下来，就像亭亭的舞女的脚。”看罢令人失笑，但它却提醒了我，应该注重培养学生作文语言的创新意识和个性化特点。

二、怎样培养作文语言的创新意识

1、应加强阅读训练

语言创新教学必须重视阅读。古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。我认为这“读”字也包含阅读意思在内，入选教材的文章都是些文质优美的精品，所以教师应在平时引导学生品读、多读、精读教材课文。

叶圣陶先生说过：“语文学得好的人，无一不是得益于课外阅读。”国家教育部也向全国中学生推荐30多部中外名著，这都说明了阅读的重要性。高考试题中阅读的分数比例人人皆知，提高学生的阅读能力是关键，学生在阅读上得分是成功的必要条件。

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”古今中外的作家成功事例告诉我们，阅读对于语言的创新具有重要作用。

2、应注重引导感悟

培养语言的创新重在感悟。无论是小说、诗歌、散文、戏剧，无一不是通过它的语言来传达某种思想感情，推动情节向前发展。所谓“咬文嚼字”，“咬”和“嚼”，其实都是指语言的品味和感悟，品味语言有什么不同，感悟语言又有什么不同。朱自清的《背影》一直被奉为佳作，我认为它的成功之处是用了个性化的语言，写出了那个时代人们的心声，文章体现了亲情的可贵和难忘。但对这种情的领悟，又是在自我感悟的条件下才能成立。“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时的教学过程中，必须注重引导学生对语言的感悟。

3、要有独特的个性语言

什么是个性？个性即事物的特性。《红楼梦》为什么读者多？鲁迅作品为何有这样高的地位？《三国演义》为什么会有这么多的老百姓喜欢？究其根本原因，就是它们有着与众不同的个性化的语言，用现在的说法把它们叫做语言的“创新”，实际上就是作品语言富有独特的个性。在备孙犁的《荷花淀》一文时，我自己读课文，都忍俊不禁而发笑，有什么好笑的呢？只有水生嫂式的人物才能说出水生嫂式的语言，作家用富有个性的语言，抓住白洋淀的风土人情，高高的芦苇、茂密的芦苇荡，一群说着白洋淀方言、富有浓浓的生活气息、在特殊时代成长的人物跃然纸上，整个小说都散发出淡淡的荷花香味，十里飘扬……

4、教学生学会赏析古诗词

赏析古诗词是高考中必不可少的一道题，教师应在教学中让学生学会把握李太白的“黄河之水天上来”，苏东坡的“大江东去浪淘尽”，陶潜的“采菊东篱下，悠然见南山”……

培养语言的创新意识，是帮助学生分析问题、解决问题的关键。无论是基础题，还是阅读题，无一离不开对语言的品味，作文更离不开语言的创新，一段好的阅读、一篇好作文，其成功的关键就是语言的“新”，语言千篇一律的文章是绝对不会得高分的。

培养学生语言文字意识 篇4

举例：一个班级男生多，女生少。而且男生大多是性格活泼好动，自觉性较差，上进心不强，课上易分心，课下爱打闹，作业拖拉，书写马虎，犯了错误，接受教育，当面表态改，转身接着犯，保证一大堆，就是没效果。

对于这样一群孩子，我觉得他们个个都很聪明，接受能力强，思维敏捷，但他们由于家庭条件较好，又是独生子女，平时在家总是娇惯，有些父母工作繁忙，无暇顾及，力不从心，导致孩子自由散漫，无拘无束，缺乏纪律观念，最终形成今天这样的状况。我知道改变这些孩子行为习惯不是一朝一夕就能达到，需长期慢慢教育改造，要从他们的点点滴滴抓起，从一言一行做起，让他们明白是非，形成纪律观念，树立责任意识。这些大量的细致的教育工作，单靠老师是忙不过来的，我从著名的教育家魏书生先生那里得到启示，应努力培养学生自主管理的能力和习惯。

一、针对班级特点，结合自己的想法，我觉得应该着力在建立班级干部上做好文章。

1、通过民主推选，建立健全强有力的班干部组织。

我开学初就在班级宣布，将要在同学中民主产生十位班干部，它们分别是班长、副班长、学习委员、纪律委员、劳动委员、安全委员、宣传委员、体育委员、生活委员、文娱委员，并分别说明了每个委员的职责和条件，让大家作充分的酝酿和商讨，一周后正式投票产生。大家都很兴奋，在思考着评论着谁适合当什么做什么，甚至同学间因不同的人选产生激烈的争论，我暗自高兴，说明大家对此非常的重视，一定会选出最适合的人选。一周后，选举正式开始，我首先把被推选的每个职务的候选人名单写在黑板上，从班长开始进行正式投票，为了避免因盲从、碍面而含虚假水分，我要求每位同学闭上眼睛、趴在桌上，不许相互偷看，同意时单举右手即可，每个职务中只能同意某一个候选人，该候选人得票数超过班级人数一半（15人）即可当选。前面职务落选的候选人若愿意可以加入到后面职务中竞选，若出现票数相等不能确定需重新选举，若出现票数均不能超过半数的，从得票数最多的两位同学中再竞选。通过这次公正、公平、公开的选举，终于选出大家满意的班干部。随后，各科课代表，各组小组长也参照这种形式相继产生。

2、大力加强班干部的管理和培训。

着力解决班干部的责任感、学生的责任心、奉献精神、集体荣誉感等。注重班委干部培养和建设，通过接触和了解推选一些工作能力较强有责任心的学生做班委干部。班委会由班长、学习委员、纪律委员、劳动卫生委员、体育委员、宣传文艺委员等六人组成，班长为班级第一负责人，负责讨论和决定班级日常事务。明确各个班委干部的分工，使他们懂得各负其责，尽自己的最大努力把工作作好，树立为班集体的建设贡献自己力量的思想，同时对自己要求严格，在班上起到榜样的作用。

教是为了不教，管是为了不管。本学期的主要工作之一就是培养班干部的自主管理能力。作为班干部就更应该学会如何自主管理。现在的学生干部需要根据班级情况自主制定班级管理规划，自己完成发现问题、解决问题的步骤，不能够凡事都等待老师去处理。当然班干部更应做好老师与学生之间的桥梁工作，及时向老师反映同学们的建议和想法，师生之间能够得到及时的沟通，这有利于同学们的学习和发展。作为班级干部凡事要以身作责，时刻关心班级，使整个班级形成一种良好的自主管理模式。目标：人人有事做，事事有人管，高效讲奉献。期末评选出“优秀班干部”一名。

3、充分下放权力，树立起班干部的权威。

既然通过民主选举产生了班干部，我们就要信任他们，给他们应有的权力，树立起他们的权威。我当众宣布，班干部在执行工作时，任何人都要尊重他们，听从指挥，服从领导，有什么不同意见，事后解释或向老师反映，绝对不允许不听从甚至当面顶撞。班干部在履行职责过程中和同学发生矛盾，不论何原因，老师都站在班干部一边，支持他们的工作。这样大家慢慢形成了习惯，养成服从的意识，无形中树起了班干部的权威。

4、明确岗位责任，实行责任追究制。

一方面赋予了班干部很大的权力，同时又要求他们承担一定的责任，权力和义务总是平衡的、对应的、相互关联的。我根据班干部的不同职位确定不同的责任，在班干部管辖范围内出了问题，一方面要追究违规的同学，同时也要追究负责该工作的班干部。例如，劳动委员XXX负责整个班级教室和保管区的卫生，如果哪位同学工作没有做或不到位，不仅该同学要受批评纠正，负责该职责的XXX也同样受批评追究，他们两人都要各自被记一颗黑星。再如，纪律委员xxx负责整个班级纪律，如果哪位同学没有佩戴红领巾被校大队委检查发现扣分，XXX和该同学一样都要受批评，被记黑星。这样就迫使班干部不敢懈怠，认真负责，恪尽职守，不断提高工作积极性和责任心。

5、定期进行信任投票，接受民主监督。

赋予班干部较大的权力，有的同学就担心班干部的权力太大了，有可能出现滥用权力，故意吹毛求疵，刁难同学。我说不用担心，他们的一切工作均在大家的监督之中。有两种解决途径：（1）每个班干部在执行工作中，如果处理问题不合理，受委屈的同学可及时向班主任、老师反应，或拿到每周的班会课上提交，充分地向大家说明缘由，请同学们给于评判。（2）每过一个月，要对班干部进行一次信任投票，超过半数的将继续留任，没有达半数的要重新评选确定，这样就约束了班干部，使他们的工作更加合理，公正，一切出自于对同学的真正关心。二月的第一次信任投票，生活委员XXX同学因在宿舍里不守纪律，熄灯后仍然讲话，受到生活老师的几次批评，投票没有通过，不能留任。体育委员XXX由于管理力度不够，能力较弱，组织整队常出问题，较为混乱，同学们意见较大也没有通过，重新选出能力更强的XXX同学，现在看来后任的同学确实表现不错，大家很是满意。总之，建立起一套强有力、认真负责的班干部，可以大大减轻班主任的工作负担，同时还能更有效地管理好班级，当然仅仅通过学生干部的作用想要完全管理好班级学生是不够的，我认为还要做好几下两点。

二、激发学生浓厚的学习兴趣。有人说：兴趣是成功的一半。学生对学习有了兴趣，他自然会认真听你的课。这就需要我们教师认真备课，吃透两头，引导学生主动参与。首先，教师要针对学生的年龄特点，把生动、形象、直观的教具和学具引入课堂，必要时还可运用电化教学，用鲜艳的颜色和动感的画面来吸引学生，激发兴趣。其次，教师在授课过程中要注意运用启发式教学，尽可能让学生多动口、多动手、多动脑，使其手、眼、脑一致。最后，教师的语言要有艺术性，在通俗易懂的基础上注重亲切、生动、儿童化，让学生在赏心悦目的氛围中愉悦地接受知识。

三．培养学生良好的学习习惯，完善奖惩考核办法。一年级是培养学生各种习惯的重要时期，好的习惯一经养成，终身受益。所以，从开学第一天起，教师就应该对学生进行学习目的性教育，告诉学生上课时哪些是该做的，哪些是不该做的，使学生从小养成良好的学习习惯，从而自觉地遵守课堂纪律，同时对表现不好的学生要当场批评，课后及时进行耐心的教育，对课堂纪律好的学生要多表扬、多激励（如：发放绿星卡）。

大学生法律意识培养 篇5

在依法治国的今天，一半人提起法律是一脸的严肃，于法律的功用一时却也说不出一二；又有一部分人把法律意识等同于维权意识或者等同于诉讼意识；更有人觉得只要不犯法，法律便与自己无关…… 任何法律，即便是最好的法律，如果不贯彻实施，那也是没有什么作用的。法律的贯彻实施，比法律的制定和修改更加重要，任务更繁重。

学法、知法、懂法、守法，这是现代法治社会对每个公民的要求，特别是对大学生这一特殊群体，法律素质的提高更为迫切。但近几年来，在大学校园里由于大学生法律意识薄弱，不稳定因素凸显，导致一系列犯罪事件的发生，令人担忧。因此，提高大学生的法律知识水平、法律意识和法制观念刻不容缓。

二、关键词：

大学生法律意识培养

三、正文

（一）背景：

张同学来到某某公司，询问是否有司机上交一把车钥匙。原来，之前，他乘坐出租车时，将车钥匙遗忘在车上，过了几天他才发现，此时，他已经想不起来坐的是哪家出租公司的车，只好一家家公司去找。

工作人员询问张先生，是哪天丢失的钥匙。可因为时间比较长，他只记得是上个周的某一天。工作人员又询问是否有出租车专用发票，张先生说当时并没有索要。在比对了司机上交的所有乘客遗失的车钥匙后，发现都不是自己的，张先生只好无奈地去下一家出租公司。

在学校周边都有出租车，但是每每看到同学们在下出租车时都未向的哥的姐们索要发票。，如果发生上述情况就会变得非常麻烦

（二）实践调查方法：问卷调查

1．假如您在公交车上遇到骚扰时，您会如何去做（）？

A 出声制止，维护自己的权益B用适当的方法让他得到惩罚C瞪他一眼，然后换个地方或下车默默离开D 不敢出声。

你的年级？

A 大一B大二C大三D大四

2．您生活中的法律知识是从什么地方来的()？（可多选）

A 电视上B报纸上C学校的课本上D 家庭的影响E 其他

3．您知道全国法制宣传日是哪一天吗？

A 3月15日B 11月1日C 12月1日D 12月4日

5．在我国最高的立法机构是（）

A 国务院B 全国人民代表大会C 人民政协D最高人民法院

10．在新闻中，我们经常听到“法人”这一名词，下列是法人的是（）¬¬（可多选）

A 中国科学技术协会B 海尔总裁张瑞敏C 中国移动公司D 青岛科技大学校长高青

11．在那一年，我国把“邓小平理论”写进了宪法

A 1992B1997C 1999D 2001

12．下列不属于经济法法律的是（）

A 公司法B 反不正当竞争法C 产品质量法D 合同法

13．对当前众说纷纭的司法腐败问题，您的观点是（）

A “司法腐败”主要是发官品质太坏B 司法不独立早造成的C 法官素质低D司法压力太大

14．您希望法律基础课要如何上？()

A尽可能介绍能解决社会生活的法律法规B从案例中说明相关法律理论，类似于《今日说法》C按照教材的内容和顺序进行教学D最好取消这门课，与日常学习生活无关

15．因为没有过四级而不发放学位证，您认为这种做法是否合法？

（三）调查结果分析（总结）：

此省略500字

（四）对策

大学生法律意识的培养

1.培养宪法意识

宪法作为国家的根本大法，在国家法律体系中居于至高无上的地位，马克思称之为“法律的法律”。增强宪法意识，大学生首先要明确宪法是一切组织和个人根本的活动准则。宪法在我国法律体系中居于最高地位，国家权力必须来源于宪法和法律的明文规定，必须在宪法和法律和范围内行使，公民义务也必须来源于宪法和法律的设定，任何行政机关、社会团体和个人不得强迫他人履行法定范围之外的义务。增强宪法意识，大学生就要树立宪法应有的权威。我们要建设社会主义法治国家，就必须确立宪法在国家生活和社会生活的一切重要领域，处于至高无上的地位。

2.开展形式多样的校园法制文化活动，营造良好的法制文化氛围

形式灵活的校园法制文化活动能极大地激发学生对法律现象给予关注地热情和兴趣。另外可以组织学生开展一些主题鲜明的法制演讲、辩论赛、讨论会、专题论坛、知识竞赛等活动；精心组织学生进行模拟法庭、旁听一些典型案件的庭审等活动，使学生能在自主参与、身临其境中耳濡目染中得到教育和启迪。这种既有直观实务又有深层理论的滚动式的校园法制文化活动，是培养和普遍提升大学生的法律意识切实可行的渠道之一。

3.教育的师资队伍要优化

法制教育是一项政治性、理论性、知识性、实践性很强的综合性教育，不仅要有明确的目标、规范的内容和相对稳定的教育渠道，而且必须有受过正规培训、具有一定理论水平和实践经验的法律教师队伍。高等学校的法律教师不仅要深谙学校教育规律和青年学生成长规律，而且要具备比较系统的法律学科知识和较高的法律素质。不同的学校应根据自身条件，通过专、兼、聘等多种形式，形成一支具有相当水平的精干的专职教师为主体，同时聘请部分长期从事司法实务或法学教育工作的兼职教师为补充，整合组建高质量的法制教育师资队伍。

4.学生自觉学习法律，强化道德自律

注重培养学生的数学意识 篇6

在数学教学中培养学生的数学意识，关键在于怎样落实在具体的教学实践中。这可以从以下几个方面着手 ，加强这方面的研究与实践。

1.注意把有关内容同实际问题或具体活动联系起来

在以往的教学中，我们比较强调概念教学要从实际引入，强调让学生通过具体的操作活动来认识和理解概 念。这无疑有利于学生对数学概念的理解和掌握。但这只是把实际问题作为理解概念的工具，而从培养学生数 学意识的角度来看，还应当把通过实际问题或具体活动使学生认识到所学知识与实际问题的联系作为教学目的 之一，使学生认识到所学的数学知识来源于实际问题，并可以用这些知识解决现实中的问题。为此就要求教师 在教学中，要有意识地设计和运用与有关概念、原理有联系的实际问题，使学生不仅能够从实际问题中获得必 要的感性认识，加深理解所学的概念、原理，而且还要会运用所学的知识解决实际问题。

在学习倍数概念和与倍数有关的应用题时，可以从一些具体活动引入倍数的概念，让学生具体地理解数量 之间的倍数关系。如，第一行摆2个小方块，第二行摆4个小方块。可以说，第二行的小方块数是第一行的2 倍，也就是说4是2的2倍。第三行再摆6个小方块，第三行的方块数是第一行的几倍呢?学生在这样的活动 中，初步地理解了什么是倍，怎样知道一个数是另一个数的几倍，并学会解答与倍数有关的问题。在此基础上 ，还应当进一步让学生把倍的知识与生活中的问题联系起来，以培养学生用所学的知识解决实际问题的意识。 如，教室左边有2扇窗户，右边有6扇窗户，右边窗户数是左边的几倍?想一想周围的事物，哪些可以表示成 倍数的关系?学生可能说出许多与倍数有关的问题。像班级的人数，手中的文具数等。经常把所学的知识与周 围的事物建立联系，就会使学生逐步形成一种用数学的方法来看待和处理周围事物的意识和能力。

2.在现实生活中寻找数学模型

数学来源于实践，又服务于实践。许多数学概念、原理都能在现实中找到相应的模型。而我们所学的书本 上的数学知识，是经过数学化和抽象化了的。数学教学是一个压缩了的认识过程，完全没有必要让学生重复人 类发现数学知识的过程，但是为了培养学生的数学意识，让学生了解数学的发生和发展过程，结合有关的内容 ，给学生提供在现实生活中寻找数学模型的机会，也是必要的。这样可以使学生在把现实问题转变成数学问题 的过程中，体会到数学与生活的联系;认识到把现实中的具体问题变成数学问题来研究，就能更清楚地认识事 物的特征，更准确地认识事物的变化规律。

在学习“统计初步知识”内容时，让学生算出全班同学的平均身高，男生的平均身高，女生的平均身高， 并说明三者之间的关系。这不是一个直接计算的问题。解这个问题需要运用统计知识，但又不像一般问题那样 ，给出数据，直接计算。需要学生先搜集数据，然后确定怎样把数据分组，必要时可先画一个统计图，然后再 观察和计算数据的特征。学生用这样的思路、这样的方法解答问题，不仅应用了所学的知识，而且可以增强学 生应用数学知识解决实际问题的意识。

在一个微机活动小组里，教师给学生布置了这样一个问题：火车站行李房为旅客托运行李的收费规定，当 行李重量不超过20千克时，每千克0.5元;当行李重量超过20千克时，超过的部分每千克1.0元。编 一个适用于所有情况的计算行李运费的程序。为了编制程序，学生首先要用一个数学公式把题中的数量关系表 示出来。但这个问题显然不能用所学习的数学方法直接写出一个运算公式，学生需要综合地运用所学的知识， 找出合理的运算方法，并结合计算机编程的要求来完成这个任务。这就要求学生根据这个实际问题，建立一个 计算的模型。这对于培养学生灵活地运用数学知识的能力和用数学知识处理问题的态度和方法都是有益的。

3.为学生提供更多的实践机会

加强数学教学中的实践活动，对于学生更好地理解和掌握数学知识是一个重要的环节，也同样是培养学生 的数学意识的重要方法。数学中的实践活动有多种形式，包括动手操作，实际测量，自编应用题等。适当地运 用这些实践活动，使学生在实践活动中体会到数学知识在实践中的作用和数学知识与实践的联系。这样，有利 于学生形成运用数学知识认识和处理事物的态度和方法。

如，教学几何初步知识时，让学生量一量教室地面的长和宽，量一量书桌、课本、文具盒的长和宽，回到 家里量一量各种家具的尺寸。既能调动学生学习的积极性，又能使学生亲自感受到数学知识与生活实际的联系 。学习“行程问题”、“平均数问题”、“工程问题”等典型应用题时，让学生了解一些周围的实际问题，并 让学生结合生活实际自编相关的应用题。通过这些实践活动，不但能使学生学会灵活地运用所学的知识，同时 也增强了学生运用所学知识处理和解决实际问题的意识和能力。

培养学生语言文字意识 篇7

为什么要培养学生的问题意识、问题能力呢?因为问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”早在20世纪30年代, 陶行知先生就言简意赅地说:“创造始于问题。”有了问题才会思考, 有了思考才有解决问题的方法, 才有找到独立思路的可能。而孩子的问题意识是与生俱来的, 只要我们积极扶持、鼓励并加以正确引导, 孩子的问题就会层出不穷。只不过长期以来我们不断压抑、打击孩子们提出的问题, 使他们这方面的意识、能力不断减弱直至消失。为什么这么说呢?大家联想孩子的成长过程:当小孩开始学会说话以后, 说的最多的一句话就是:“这是什么?那是什么?”无穷无尽的问题。当你回答了他的问题, 他接下来就是新的问题:“为什么?”“没有什么为什么!”“等你长大了就知道了!”这是我们经常听到家长对孩子的回答。

中华民族是一个十分重视下一代教育的民族, 为了孩子的教育, 父母花多大的代价都是舍得的。问题是我们要孩子掌握的都是我们认为应该掌握的, 而孩子感兴趣的问题、出自孩子思维发展自身要求的问题我们却常常视而不见或置之不理。进入学校以后, 知识教学的倾向, “去问题”教育的倾向更是有增无减。学生有什么问题, 几乎都得到了老师的解答, 都有标准答案。并且好多问题都是老师提出, 老师解答。有时学生回答问题错了, 再得到老师不正确的评价。长期以来, 学生的问题意识渐弱。殊不知, 去除了学生的问题意识, 也就去除了学生的创新意识、创新能力。因为只有有了问题才会思考, 有了思考才会有解决问题的办法, 才会有创新意识、创新能力的不断提高。

现在创新能力已经成为一个民族是否具有竞争力, 能否立于不败之地的关键。但有些人可能会说:“创新是很重要, 但那是大学的事情, 中小学主要是掌握基础知识。”其实这种说法是非常错误的。中小学培养学生的创新能力不仅可能, 而且非常必要。因为如果孩子的创新能力从小没得到很好的保护和开发, 就会逐渐地受到抑制甚至丧失。这样的学生, 要想再培养他们的创造力就困难多了。这里我举一个画圆想象的实验例子来说明问题:一位教师在幼儿园的黑板上画了一个圆, 问:“小朋友们, 你们想象一下, 这个圆可能是什么?”结果在两分钟之内, 小朋友们说出了22个不同的答案。有的说, 这是一个苹果;有的说, 这是一个烧饼;有一个小朋友说, 这是老师的大眼睛。这位教师拿同样的实验到大学一年级去做。要他们想象一下黑板上的圆可能是什么。结果两分钟过去了, 没有一个学生发言。老师没办法, 只好点名让班长带头发言。班长慢吞吞的站起来迟疑地说:“这大概是个零吧?”

这个实验非常简单, 却非常能够说明问题。没有受过多少教育的小朋友在两分钟内说出了22个不同的答案, 经过了小学、中学、大学的优秀学生, 面对这么一个简单的问题, 两分钟过去了, 却没人回答。被迫回答的班长还说大概是个零吧。大学生真的都失去了想象力吗?不是的, 经过多年教育, 他们建立了一个信念:教师的任何问题都是有一个标准答案的, 面对这样一个突如其来的问题, 他们揣摩不出教师的标准答案是什么, 所以不敢贸然回答, 不愿当众出丑。他们关心的不是我怎么看问题, 我怎么想问题, 而是教师怎么看问题, 教师期望的答案是什么。在心理上, 他们已经习惯了接受教师的答案, 而不是向教师的答案提出挑战。

幼儿早期文字意识的发展与培养 篇8

研究表明，幼儿文字意识的发展与其将来学校教育中的阅读能力和学业成绩高度相关。首先，从幼儿阅读图画书时的注视特点中可以看到，随着年龄的增长，幼儿对图画与文字二者区别的认识经历了发展和变化的过程，即从最初的以为文字是画面的一部分，发展到认为文字是不同于画面的，并积极地从文字中获得信息。随着阅读能力的发展，幼儿逐渐将文字作为关键信息予以注意，并通过对文字的注视了解其形式和功能，进而识别文字，通过文字达成对故事的理解，最终成为文字阅读者。其次，进入基础教育阶段后，教材从学前阶段的以画面为主演变为以文字为主，教材内容的变化对儿童的文字阅读能力提出了较高的要求。再次，诸多研究发现，儿童对文字的理解不仅影响其语言成绩，还影响数学等涉及文字理解能力的其他学科成绩。比如，儿童在完成直接列出数字的计算题时胸有成竹，但是当计算题变为相应的应用题时，儿童就会出错，究其原因，是儿童较弱的语言文字理解能力阻碍了其对应用题的理解。所以，对儿童进行早期文字意识的培养是非常必要的。

一、教师可引导幼儿关注文字

相关研究显示（刘宝根，2011），随着年龄的增长，儿童在图画书阅读过程中对文字的注视时间呈逐步增长趋势。3～4岁儿童主要关注画面，极少关注文字；4～5岁儿童开始关注文字，但是是将文字作为画面的一部分予以关注的；5～6岁的儿童在文字再认的基础上能积极关注文字，并在将文字意义与画面关键信息匹配的基础上达成对图画书的完整理解。我们也曾用眼动仪考察了5～6岁儿童在自主阅读图画书的过程中“有规律地阅读文字”“所阅读的热点区中文字区域所占的时间比例”这两项有关文字注视的指标。结果显示，该阶段近半数儿童已能有规律地去读文字，这就说明此阶段儿童的文字排列规则意识有了显著的提高，预示着此阶段儿童进入了图画阅读的成熟阶段（Mine，2007）。当儿童在图画书阅读过程中能有规律地注视文字的时候，这种阅读方式就会渗透到所有有关文字的阅读过程中，从而帮助儿童更好地阅读与理解文字。热点区指的是儿童注视次数最多和注视最为集中的区域，研究表明此阶段儿童对文字区域的注视已经达到较高水平。儿童已不再将文字视为图画的一部分，开始意识到文字是一种不同于图画并承载了一定意义的符号。

上述研究结果表明，幼儿在早期阅读中对文字加以关注是文字意识发展的标志。教师在幼儿阅读图画书的过程中要引导幼儿关注文字：可以向幼儿传授一些有关文字的知识，如文字有别于图画，它是传递信息的符号系统，以此逐步培养幼儿的文字形式意识；可以告诉幼儿文字是一种有意义的符号，每个汉字都具有一定的意义，如绘本《我喜欢上学》第4页画面上有“画画”“看书”等内容，教师可以适时地告诉幼儿“美术”“阅读”等文字的含义，以帮助幼儿意识到文字能表达意义，从而培养幼儿的文字功能意识；可以告诉幼儿阅读文字时应遵循从左到右、从上到下的规律，如绘本《我喜欢上学》第8页左上角有七行文字内容，教师可以教幼儿有顺序地听读文字，以培养幼儿的文字排列规则意识。

二、教师可帮助幼儿在了解文字意义的基础上学习文字

我们在相关的实验研究中测查了不同阅读理解水平幼儿在图画书阅读过程中对文字的注视情况。结果发现，有较高文字注视水平的幼儿表现出较高的图画书阅读理解水平。也就是说，当幼儿能够注视并阅读图画书阅读材料中的文字时，其对图画书的整体理解程度较高。尽管识字量在一定程度上影响了幼儿对图画书的理解，但是需要指出的是，部分表面上看去对文字注视程度较高、识字量较大的幼儿对图画书的阅读理解水平并不高，原因是这部分幼儿不是在理解文字意义的基础上对文字加以关注的。他们只是机械认字，并不清楚文字到底传达了什么意义。而那些积极注视文字，并能在文字与相应的画面之间进行循环注视的幼儿对图画书的理解比较准确和全面。

上述研究结果告诉我们，在早期阅读活动中，教师须在帮助幼儿理解文字意义的基础上培养其文字意识。如前所述，幼儿的文字再认意识表现为幼儿在图画书阅读过程中会运用情境或相关的语言、图片线索来猜测和辨认汉字。比如，当画面呈现一个孩子在秋千上荡来荡去的内容时，幼儿根据已有经验能够理解画面的关键信息——“荡秋千”。此时，教师可以告诉幼儿文字“荡秋千”的含义就是指画面上孩子做的事情，“秋千”是指画面上孩子所坐的荡椅，“荡”就是指晃来晃去的动作。需要指出的是，教师不必解释一个字或词的全部意义，只需告诉幼儿此处这个字或词的意思即可。幼儿就是在这种图文结合的情况下一点一滴、自然地学习文字的，这样的学习对幼儿来说负担也不会过重。

幼儿文字结构意识的培养也是建立在对文字意义有所理解的基础上的。比如，当出现“桃”“柳”“松”等文字时，教师可以告诉幼儿“木”是树木的通称，三个字都具有“木”这个相同的部件，说明这三个字的意义都和树木有关。今后再出现含有“木”部件的生字时，幼儿就可以据此推测其含义了。

三、教师要为幼儿提供自主阅读的时间和空间

为了探索自主阅读情境下幼儿对文字的关注情况，有研究者曾做过这样的实验：给被试幼儿设定10秒钟的自主阅读时间，即向幼儿呈现一些画面，每张画面呈现时间为10秒。研究结果显示，幼儿注视文字时间只占总阅读时间的16%左右。我们认为这个实验给幼儿设置的固定阅读时间并不是严格意义上的自主阅读时间。为了进一步研究相关问题，我们给被试幼儿创设了完全自主的阅读环境，对画面呈现时间不加限制，让幼儿根据自己对画面和文字的理解自主控制画面注视时间，从而实现了真正意义上的自主阅读。研究结果显示，幼儿在完全自然情境下的自主阅读中对文字的注视时间占总阅读时间的27%。上述研究均显示，幼儿在自主阅读情境下对文字的注视程度高于其他阅读情境，即提供充分的阅读时间可以让幼儿在注视完画面后进一步关注文字，或者在文字与画面之间进行循环关注，从而提高幼儿对文字的关注程度。这种建立在对文字意义有所理解基础上的注视可促进其文字意识的发展。

上述研究结果也表明，让幼儿进行自主阅读可以促进其文字意识的发展。据此，我们认为，首先，教师在日常教育中要积极引导幼儿自主阅读。在自主阅读情境中，幼儿因为不能依赖成人直接的言语指导，可能会更加主动地在画面与文字之间寻找意义。其次，教师要保障幼儿自主阅读的时间，以让幼儿在充分关注画面信息后有更多的时间关注文字内容，从而对文字进行进一步的探索，逐渐在文字与画面之间建立起联系。这种主动探索并建立有效联结的过程能促使幼儿文字意识各个方面的融合发展。

总之，幼儿对汉字的习得是其文字意识发展的必然结果，我们切不可将阅读与识字本末倒置，将幼儿置于枯燥的汉字机械记忆中。幼儿是在汉字与图画交叉融合的前提下习得汉字的意义，从而理解和掌握汉字的。幼儿是通过阅读来识字，而不是通过识字来阅读的，机械的识字只会阻碍幼儿阅读能力的发展。作为一线的幼儿园教师，我们应重视对幼儿早期文字意识的培养，从而为其后续学习打下坚实的基础。