小学语文分层教学实施方案（共11篇）
布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分层教学”。只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。
二、课题研究的主要内容
1、学生分层
根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”三个群体。以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的(征得学生及家长同意)，也可以是隐性的(只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉)。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标分层
改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：(1)最低限度的课程标准，教材要求。(2)标准、教材的全部基本要求。(3)对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5、评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。
三、课题研究的主要目标
1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。
4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
5、通过分层区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。
四、研究方法及研究对象
主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。
研究对象：小学1-6年级全体学生
五、课题研究的实施原则
该课题研究遵循针对性和层次性原则：
课堂教学设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。首先，就是必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。
六、课题研究的预期成果
1，形成一种便于操作的分层区别教学模式，实施有差异教学，促使每个学生在不同的基础上得到提高和发展，培养起合作精神和自重创新能力。
现在, 我国很多小学还实行大班教学, 在一个班级之内有众多的学生, 他们对语文学习都有着不同的认知和理解, 知识的接受程度也有差异。传统的语文教学方法是教师以全班学生的平均水平为参照, 安排统一的进度, 教授统一的内容。这样的教学看似合理, 却容易造成成绩较好的学生求知欲无法得到满足、成绩较差的学生对所学的内容消化不了的状况。面对这种状况, 语文教学必须改革, 并且是有针对性的改革。如果说将大班教学改为小班化教学有诸多的困难, 那么在大班内实行分层教学则是一种比较可行的方法。
二、实施分层教学的策略
在小学语文教学中实施分层教学, 首先需要对学生的学习情况有深入的了解。只有对学生的情况做到心中有数, 才能为分层教学打下坚实的基础。我们可以根据学生语文学习的情况, 将他们分为优等生、中等生和学困生这三个等级, 然后再根据他们的知识水平将其分为1组、2组、3组。这样, 同一组内的都是学习程度相当的同学, 这不仅减轻了他们的心理压力, 还提高了他们学习语文的积极性。教师在对学生进行分层之后, 接下来就可以用以下方法进行教学。
1. 制定分层教学目标
教学目标作为课堂教学的出发点和归宿, 贯穿整个教学过程, 它对教学起着调节、指导和控制的作用。所以, 制定分层教学目标是实施分层教学的前提与基础。教师在课前必须仔细钻研教材, 详细了解教学的重点难点。在备课时, 应该根据教学目标对不同层次的学生制定分层的教案, 使学生都可以达到基础教学目标甚至超越教学目标。例如, 在小学语文阅读课中, 教师对学困生这一组的教学目标可以定为扫除生字障碍, 对文章大概内容有初步了解, 对文章重点段落和句子只需理解;而对优等生这一组, 则要求能完全理解文章内容, 体会文章的中心思想并拓宽知识面。有了分层教学目标指导的教学, 不仅有利于激发学生的学习兴趣, 还能避免教师因统一的教学目标而造成优等生浪费时间、学困生跟不上教师思绪的现象, 从而达到较好的教学效果。
2. 进行分层备课
实施分层教学, 还有一个重要条件就是在课前分层备课。教师在备课时, 除了要“备教材”, 还要“备学生”, 即思考如何应对多变的课堂状况、如何分层引导学生思考等。这需要教师换位思考, 将学生的个性差异综合起来, 考虑如何才能将不同层次学生的优点最大限度地发挥出来, 让他们都能积极地参与到课堂互动中, 从而让课堂变得生动。我们不能让学生一味跟着教师划定的线路走, 必须让学生充分发挥自身学习的主观能动性。
3. 实行互动教学
教师大多都认可分层教学, 但对具体的教学模式却不太清楚。我认为分层教学更多的不是指某一种具体模式, 而是一种教学理念, 而且无论用什么样的教学模式, 我们都必须首先将学生放在主体位置, 然后再对学生进行分层次教学。教学中, 要促进不同层次学生之间的交流、互动, 取长补短, 从而实现共同提高。因此, 在小学语文教学课堂上, 教师应该多让各个层次的学生各抒己见, 这样不仅能让不同层次的学生互动交流, 而且能让学生的主体地位得到落实。
4. 重视分层提问和作业
在小学语文教学中, 提高学生的学习兴趣是实施分层次教学的关键。在课堂教学中, 要关注不同层次的学生, 教师所提的问题和布置的作业就要体现坡度, 要让优等生吃得饱、学困生能消化。尤其要关注学困生, 因为他们的学习基础较差, 成绩进步不明显, 在同学之间、老师和家长的压力下, 容易产生厌学情绪。因此, 我们要有针对性地帮助这些学生, 教授他们正确的学习方法, 布置单独的作业, 比如指导课外阅读, 多写随笔等, 从而引导他们学习。在课堂教学之外, 开展语文综合性学习可以发挥不同层次学生的能力优势, 它不仅可以激发学生的探究欲望, 激发学生学习的兴趣, 还可以反过来促进课堂学习。重视分层提问和作业, 可以有效树立不同层次学生的学习自信心。
5. 分层评价传递期望
无论是生理、心理还是文化知识等方面, 每个学生都存在客观差异性, 所以, 我们对每一位学生的评价也应该采取不同的方法、标准和形式。我国的中小学教育长期受应试教育影响, 高考和中考成绩成了评价学校教育好坏的唯一指标, 相应地, 人们也拿分数的高低去衡量一个学生的好坏:学生的成绩优秀, 那么他便是好学生;相反, 学生的成绩差, 那么他便是坏学生。这种以偏概全、简单粗暴的“应试评价观”造成许多成绩较差的学生厌学, 甚至被迫辍学, 成为应试教育下的牺牲品, 给社会带来极大的负面影响。“应试评价观”的最大弊端就是忽视了学生的差异性, 忽视了大多数学生成绩之外的另一面, 从而造成不良后果。我们现在实施课程改革, 提倡素质教育就是要改变这种与时代发展相悖的教育理念。因此, 学生评价方法的改革, 也是当前教育教学成功与否的一个重要环节。教师要学会科学地评价学生, 针对学生不同的情况进行分层评价。通过评价来激发各层次学生对学习的兴趣, 增加他们对学习的热情。在评价手段上, 要将多样化和灵活性相结合。在评价主体上, 要注意将教师对学生的评价、学生的自我评价、师生互评和家长对学生的评价相结合。评价时更注重的是学生的学习过程而不是最后的分数。
另外, 评价不是目的, 目的是传递教师对学生的期望。“皮格马利翁效应”说明, 教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展, 教师对学生的低期望则会使学生越来越差。所以, 教师应在教学过程中通过各种途径向学生传达自己的期望, 从而促使学生不断进步。传递期望的途径有很多种, 例如课堂提问、作业批改、师生交谈等。这些方法都可以将教师的期望和信任传递给学生, 鼓励学生不断进步。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0094-01
教育的目的是促进学生个体的发展。学生作为有生命的个体，受到家庭、社会还有其他因素的影响，在性格上存在这样或者那样的差异，语文课堂只有在尊重学生差异基础上进行教学，才能真正实现促进学生个体发展的目的。分层教学是一种因材施教的教学理念，主张根据一定标准把学生分为几个层次，并对各层次学生制定不同的教学目标，使各个层次的学生都能学有所获。下面，笔者结合教学实践经验，探索小学语文课堂实施分层教学的策略。
一、围绕教学目标进行分层
传统课堂“满堂灌”“一刀切”的教学模式压抑了学生的个性。分层教学模式主张在尊重学生个性特征的基础上，充分发挥学生的思考能力和学习积极性，根据学生的个性和特点来开展，制定适应不同层次的教学目标，吸引每一个学生投入到课堂教学活动中。如教学人教版语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》这一节课时，教师可将教学目标的制定分为基础目标、发展目标、提高目标，再根据学生的个性特长、学习能力、学习态度等，将学生分为A、B、C三个层次，A层次学生是优等生，B层次学生是中等生，C层次学生是“学困生”。对于C层次“学困生”，教师可以指导他们学习本节课的生字、理解词句，练习用“受益匪浅”等词语来造句，并且学会有感情地朗读课文；对于B层次中等生，可指导他们从叶圣陶先生修改《一张画像》学习作文修改的方法；对于A层次学生，则在理解句子的基础上，指导他们学会归纳文章的中心思想。划分教学目标，实施分层教学适应了学生发展的需要，让全班学生都能动起来，促使学生积极参与自主学习。
二、以教学内容开展分层提问
语文教学中的低级层次内容主要包括拼音、写字、写话、朗读教学；高级层次内容主要围绕写作、阅读、识字、口语交际、写字等方面展开。语文教师应根据教学内容的难易程度合理分层，使课堂提问和教学内容密切结合，营造愉快和谐的课堂环境，激发学生学习的兴趣，引导学生正确学习语文知识，掌握基本的语文学习技巧。为此，教师应围绕教学内容，有意识地建构难、中、易三个层次的问题，吸引每一个学生参与到课堂教学活动中。如在教学人教版语文二年级上册《秋游》这节课时，教师应围绕教学内容设计三个层次的提问，对于C层次学生可向他们提出解释“郊外”“一望无边”“棉花”“稻子”“白兔”“高粱”等生字词的要求，以及开展巩固生字词记忆的练习。对于B层次中等生的提问，考虑他们有了一定的基础，应该询问他们是否懂得文字的意思，如“作者是如何用文字来表达野菊花的模样？野菊花全开、半开、含苞欲放的姿态有什么不同”。对于A层次优等生的提问，可以侧重于课文中心意思的归纳，以及灵活运用词语造句，如“文章中用了哪些文字来表达秋天的美景”“如何使用‘有的……有的……句式来造句”。这样围绕教学内容的分层提问鼓励学生积极参与课堂教学活动中，符合各个层次学生的接受能力，使教学活动接近学生的认知特征，让不同层次的学生都能够学有所获，实现了预设的教学目标。
三、根据教学评价开展分层教学
在语文教学中，教师对学生学习效果的评价是一个重要的环节。教师可制定不同层次的评价标准，充分发挥评价机制的鼓励和激励作用。如对于C层次“学困生”，教师应侧重鼓励，发现他们学习上的闪光点，鼓励其不断进步，这样才能激发他们语文学习的动力；对于B层次中等生的评价应侧重激励性，在指出不足的同时，帮助他们找到努力的方向；对于A层次优等生，教师应实施竞争性的评价，鼓励他们不断超越自己，收获学习的精彩。如在《秋游》这一节课的教学评价环节，教师应对“学困生”在提问和字词练习上所取得的成绩给予表扬，树立学习的自信心；对于B层次中等生，无论其回答问题正确与否都应给予赞扬，并指出不足，鼓励他们不断进步。对于A层次优等生，则应鼓励他们善于发现不足，取长补短，不断地超越自我。教学实施分层评价，有利于形成宽松的课堂学习氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，提高学习语文的积极性和自信心，不断提高小学语文教学课程的质量。
分层教学的实施保障每一个学生依据自己的个性特征参与语文教学，激发了学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这样的课堂教学为学生创设了良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，同时鼓励学生选择适合自己的学习方式，提高不同层次学生的有效参与度，有效提高了语文教学的质量。
祝城小学
曹光俊
素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在小学语文学科教学中落实素质教育“面向全体”的要求，很重要的一个方面科是要关注学生差异，进行分层教学、分类指导，使各个层次的学生都有所提高，从而较大面积地提高教学质量。
那么，如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中，我是这样做的：
一、分层制定目标。
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们品尝到成功的果实。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、课标、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑基本目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如我在执教第七册语文第30课《我的伯父鲁迅先生》第二课时时，制定的目标是：“
1、读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。
2、认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。
3、能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。”从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标一、二是基本目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标三就是发展目标，是部分学生能达到的。以上的教学目标，是我在充分考虑各层学生的实际的制订的，体现了目标分层的特点。
二、分层指导预习
在教学实践中，我发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多的例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。但如果我们在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。比如，第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、分层实施教学
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。
首先，分层设问。就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾后进生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。其次，分层提问。问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。这样做，就可以解决后进生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。另外，还要有足够时间让中等生和后进生考虑问题。分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中等生和后进生上。在上课时，由于设问分层和提问分层，中等生和后进生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，这样逐步提高，就可以向高层面靠近，在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。
四、分层实施评价
1、把评价贯穿在整个教学过程中。教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学。我在实施评价时，不像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比较好。
2、评价时要注意教学艺术的灵活运用。上课时由于采用了分层教学，分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，我特别注意语言的艺术，对后进生以鼓励为主，并稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概意思，后进生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，就能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学的大面积丰收。
职称评定材料
教
一.分层教学，分类指导总结
育
教
学
成绩
牛泉中心小学
一、课题提出的背景
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“继续减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律，保证中小学生身心健康成长。要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。”这就要求各学科的教学既要完成教学大纲所要求的教学任务，又要减轻学生的课业负担。当今世界科技进步日新月异，知识经济初露端倪。数学作为一种普遍适用的技术，20世纪中叶以来，其自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的发展。根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。小学数学分层教学实验，是一项具有落实素质教育显著特征的教改实验。它以消除学生自卑感，增强学生自信心为突破口，以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指南，并依据素质教育的目标要求提出了一个以体现人文精神、关注个体差异，凸显学生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力为目标。目前的数学教学还存在着许多问题，突出表现在：教学观念陈旧，教学方法落后。导致学生的知识面狭窄、动手实践能力差、缺乏质疑问难的创新品质等等。要落实素质教育，培养具有动手能力、创新意识的学生，就必须革除弊端，进行教学改革。将学习的权力交给学生，通过自主探究帮助学生运用多种感官参与教学的全过程，采用分层教学等多种形式调动全体学生投入学习。达到在面向全体教育的同时，注重学生的个性发展，使学生学会竞争、学会合作、学会创新，每个学生都能生动活泼的发展。在教学实践过程中，我们发现一个班级的学生在智力、能力、非智力因素等方面往往存在着十分明显的差异，如何使学生困生能学有所得，在原有的基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底。这既是义务教育的需要，更是为提高民族素质的需要。在此研究背景下，我们提出在小学数学教学中开展分层教学的研究与实验。希望通过教师主导作用和学生的主体作用相结合，优化小学数学教学，使全体学生得到全面主动充分的发展。
二、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义：本实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生的提高，同时有利于教师全面能力的提升。但就目前实施的情况看，还是存在着一些问题和弊端，如分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”，又如我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值等等都是急需研究的问题。我们的课题将在吸取其他学校先进经验的基础上，以课堂教学为主阵地，结合课后练习辅导，实施分层教学，探索一条提高学生学习数学的兴趣和效率的途径。
理论价值：实施分层教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。
三、课题界定与研究依据
（一）课题的界定
所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。
（二）理论依据
1、分层教学的理论依据之一是因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。
2、分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。
四、所要解决的主要问题
1.要端正教学思想。采用分层教学，首先要树立以学生为主体、以教师为主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教。
2.要注意处理好个别和一般的关系。要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后进生，教师深切的爱，热忱的期望，有时也会奇迹般地产生罗森塔尔效应的。
3.要善于调控。教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。4.要有适应分层教学的教材。教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分层教学。
5.要有的放矢，讲求实效。教学实践中，是否需要分层或怎样分层，必须从班级的实际出发。
五、完成课题的可行性分析
1、本课题的选题来自于现实的数学教学中的问题，体现了当前的数学教学改革的需要，对培养学生的数学素养大有益处，有利于培养学生良好的学习习惯，激发学生进一步探究的需要；具有现实针对性，理论依据充分、科学。
2、本课题的研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的时间有保障。
3、课题组成员的知识结构合理，课题主持人为山东省教科研先进个人、市学科带头人、市教学能手，所撰写的论文曾在国家、市、县级报刊杂志上发表20多篇，有能力带领课题组成员完成本课题的研究工作；其他成员都有较长的数学教学工作经验，其中有市级学科带头人，教学能手，教坛新秀，还有市级优质课获得者；5位成员有足够的能力来参与这项实验。
4、我校领导高度重视教科研工作，专门成立了课题的组织管理，由校长室、教科室、相关骨干教师组成课题组，负责对方案的实施，定期开展课题组活动，以保证课题研究的顺利进行。
5、加强理论学习和具体操作的培训。组织课题研究的教师学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，及时交流并撰写课题研究的经验总结、教改论文等。
6、争取学校的支持，采取自己拿一点、学校给一点的方法，力争学校给予充足的时间，足够的研究经费作为保障。
7、聘请市、区的教研室领导及有关专家学者指导本课题的研究工作，进行科学论证，理论指导和运用指导；同时，选派课题组成员参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。
六、课题研究的目标 总体目标：
深化教学改革，探索小学数学分层教学最有效的最佳方法和途径，提高小学数学教学的有效性，挖掘数学教学的最大效能，从而促进学生良好学习习惯的培养，增强学生的自信心，培养学生细致、认真的数学学习态度。
近期目标：各班根据学生特点对学生进行合理分组，设置有针对性的分层教学、分层布置作业、分层评价等开展实验研究。长期目标：
1、实施分层教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层教学的模式。
3、通过合理分组、，培养学生的合作精神和自主创新能力。
4、通过分层教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。
七、课题研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
1、学生的分层。依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长＂优等生＂的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。
2、目标的分层。根据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有目标要求。
3、教学过程的分层 改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
4、作业的分层。学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞＂一刀切＂。
5、评价的分层。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。还有分层备课等等。
八、课题研究研究过程设计
（阶段时间划分、阶段研究内容、阶段负责人）
（一）课题研究准备阶段（2009年1月—2009年4月）负责人：高燕
1、界定课题、开题论证阶段。
2、成立课题研究小组，进行分工，明确职责。
3、拟订试验方案和实施计划。
（二）课题数据分析、资料整理阶段（2009年5月—2009年8月）负责人：邢彩霞
1、对低中高三个年级段的学生的进行调查，撰写调查总结。
2、组织教师进行相关的理论学习。
（三）课题研究探索阶段（2009年9月—2012年7月）负责人：李海霞
1、继续进行教师培训。
2、建立相关子课题研究组。
3、方案的再分析与修改。
4、分年级段进行分层教学、尝试、探索。
5、组织实验教师进行大型研讨活动。
（四）课题结论性研究阶段（2012年8月—2012年12月）负责人：高燕
1、汇总所有资料和研究成果。
2、撰写研究报告。
3、巩固研究成果，并做好后续研究工作。
九、课题研究方法
本课题的研究主要采用调查法、文献法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。在研究过程中，善于抓典型、抓全面，坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断总结经验，经过再研究上升到理性的认识。
1、调查法：前期采用问卷和谈话调查的形式，做好实验前各项数据的测试，为实验做好前期准备，坚定下一步实验的信心。
2、文献法：努力收集学习各种相关的书籍、杂志，充分利用网络资源，用中外教育教学理论知识知道实际的研究工作。
3、个案研究法。
首先，对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其试验前后的变化。进行个案分析。最后边研究边总结，整理个案研究材料。
4、行动研究法：以培养学生的动手实践，自己探索与合作交流，培养学生的创新意识和创新能力为目标，针对不同年级学生的特点认真进行实践和研究，同时，不断反思总结实验，并不断改进。
5、经验总结：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修改有关论文。对前期的工作做好反思总结，完善研究工作。
十、课题研究领导小组 课题主持人：高燕
成员：李海霞、邢彩霞、蔺顺兰、赵玉强、亓艳春 亓雪芬、毕海霞、亓玉敏、卢宪彬、刘颖。
十一、完成本课题研究任务的保证措施
（一）师资保证：
本课题组由山东省教科研先进个人、市学科带头人、高燕老师担任，其余5人，市学科带头人一名、市优质课获得者二名，区优质课获得者一名，区教坛新秀一名，课题组成员都是既能干又肯干的优秀教师，在课题研究过程中，我们采取分工负责，责任到人，相互配合，统一协作的原则，以保证课题实验的研究有计划、有步骤地顺利进行。
（二）制度保证：
（1）学习研讨制度。要组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。
（2）通报例会制度。要及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。（3）专题调研制度。领导小组成员及课题组成员，定期进行专题调研（原则上每学期一次），通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式，检查指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。（4）协作交流制度。在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。
（5）经费保障制度。学校将拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。
（6）评比表彰制度。要对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结等成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。总之，在研究过程中，我们力争做到有计划、有实施、有总结、有反馈、有报告，确保课题研究顺利进行。
十二、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
1、全程录像；在课题实验过程中，教师学习、调查问卷、教师研讨等全程录像，保留原始资料。
2、论文：把课题实验过程中的阶段性总结、论文、反思等编辑成册，争取在市级以上刊物上发表。
3、结题报告：撰写课题研究报告，力争在省以上刊物、杂志发表。
4、争取在我校召开市以上“小学数学分层教学的研究”现场研讨会，力争在全市推广。
十三、参考文献
1、《试论分层递进教学模式》《课程·教材·教法》
刘树仁
2、《走进新课程》朱慕菊主编
北京师范大学出版社
3、《教育新理念》 袁振国
教育科学出版社
4、《“分层教学”关注每一位学生》《现代教育报》
陕西省神木市第十小学
贺文亮
《新课程标准》指出：“义务阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，教师在教学实践中要尊重学生的个体差异，面向全体学生，对每位学生实施“因材施教”。分层教学作为一种全新的教学策略，着眼于学生的个性差异，目的是使每个学生都能得到不同程度的发展。分层教学强调了“学生的个体差异是一份宝贵的资源（可供开发），教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。”在小学语文教学中，实施分层教学，有利于全面提高学生的素质。
一、教学对象分层
分层教学的第一步，是要通过全面的了解和调查，对作为教学对象的学生进行分层。这样每一个学生都成为自己学习的主人，收获属于自己的成功，有利于调动学生学习的主动性，提高教学效率。每一个班级，因为学生的知识基础、学习能力、心理素质等方面的差异，所以学生的认知过程与结果必然不同。因此小学语文教师要认识到学生的差异，尊重学生的实际情况，有针对性的区别对待，实施教育和教学。
对学生进行分层时，教师可以通过语文测试、课堂表现、作业完成等方法，了解学生在学习成绩、学习态度和学习习惯等方面的差异，同时要考虑到学生的基础情况、兴趣程度、家庭背以及一切可能影响学生学习的因素。根据学生的综合表现将学生分为A（特优生）、B（优等生）、C（待优生）三个层次。分层的结果只用于教学活动，不能公开，并且要根据学生的表现，及时调整学生的位置。
二、教学目标分层
小学语文教学中实施分层教学，必须根据学生的不同层次分别提出不同的教学目标，实现教学目标分层。A层的学生一般学习习惯良好，成绩优秀，要求他们掌握课本中的所有生字、组词、以及语言知识，能够熟练应用所学知识，还要阅读一些稍具难度的课外读物，培养他们自主学习的习惯，提高他们的语文鉴赏能力和语言应用能力。对于B层的学生，主要是培养学生养成良好的学习习惯和质疑的品质，帮助他们向A层转化。对于C层的学生，主要是培养学生敢于克服困难的品质，增强学生学习语文的自信心，从而养成认真的学习习惯，掌握最基本的课本知识。例如在学习语文二年级上册《狐狸和乌鸦》时，A层学生目标要求是要能熟练背诵课文，掌握一类字和二类字生字及词语，展开想象续写故事。B层学生的目标要求是让学生能够有感情的朗诵课文，复述课文故事，明确这个寓言故事讲述了一个什么道理，掌握课后生字和词语。C层学生的目标要求是要学生能够流利的颂读课文，会写一类字并组词，会认二类字。提出了不同的目标，教师激励学生勤奋学习，调动学生的积极性，争取让每一个学会都能达到自己的分层目标。
三、教学方法分层
在实际的课堂教学中教师必须遵循因材施教原则，按照分层的教学目标设计与组织教学，实现教学方法分层，提高课堂教学的效率。教师在讲解课文内容，安排朗诵训练，设计课堂提问时要充分考虑不同同层次学生的需求，应用不同的教学方法。具体的做法是：对C层的学生，教师要都会给他们展示自己的机会，让学生读一段课文或者回答一个简单的问题，调动学生的积极性。对B层的学生，可以让他们展示一下自学的成果，分组朗诵课文并相互评价。对A层的学生，由于他们基础好，有良好的预习习惯，对新知识已经了解，重点是解答他们的疑问。课堂教学中教师可以布置一些相关的练习，要求学生在课内完成，这样可以了解学生的学习情况，反馈存在的问题，减轻学生的作业负担。对于A层的学生，教师要额外布置一些高质量的作业，提高他们的语文综合素质。
教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。它的核心是面向全体学生,正视学生的个性差异,实行分层推进教学。
一、学生分层,尊重个体差异
我们通过理论学习与调查研究相结合方式,对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次:A为潜能生,B为中等生,C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己,能上则上,该降就降,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。在这一层次中,教师要注意做好学生心理疏导工作,以免学生出现情绪波动,导致教学工作弄巧成拙。
二、目标分层——激活思维,展现个性
教师要根据学生不同的基础和认知能力,钻研教材,精心备课,提出各层次明确具体的学习目标和任务,进行个性化阅读教学,激活学生的思维,使学生达到适合自己最近发展区的目标,着重培养他们的独立自主学习的能力;尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱,使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
1、预习目标分层,关注需求
预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成,第2题大部分学生要完成,第3题会做的就做。这样分层预习,学生学得轻松、愉快。这样做,就会促使学生向上一层次靠拢,向高层次发展,达到分层教学的目的。
2、教学目标分层,激发兴趣
设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发,使各层次学生都有自己的奋斗目标,这样才能让他们“跳一跳,摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练,即是听、说、谈、写的训练,而每一课又有每一课的具体要求,有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发,从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体,体现了层次性。
三、施教分层,着眼差异
分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。因此,对A层(潜能生)学生的学习,教师要具体引导,逐步完成;对B层学生(中等生),老师要用提示的方法,分组讨论,合作学习;对C层学生(优等生)则启发点拨,独立完成。施教时,教师要采用多种方式,创设多种机会,让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习,达到预期的目标。同时这种分层策略尊重兴趣爱好,学生可以自主选择学习内容、学习方法,为学生的主动性、积极性的发挥,为学生的个性的培养创造了良好的条件。
1、内容分层,体现能动性
教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容(即学习内容分层)进行研读,以充分发挥学生学习的主观能动性。课堂上学生的学习热情高涨,说得生动热烈,读得入情入境,写得有滋有味,整个课堂灵动飞扬。
2、方法分层,发挥灵活性
学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异,同种方法并不一定适合所有的学生。因此,学生独立学习时,教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法(即学习方法分层)去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。通过这些富有个性的交流,使学生的个性得到了更好地培养。
四、评价分层,增强信心
1、把评价贯穿在整个教学过程中
要改革评价观,老师就不能像传统教学那样一刀切,或一定要把评价放在教学过程的后面,而是运用成功的理论,对多个层面的学生及时进行客观评价,把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。
2、评价要注意教学艺术的灵活运用
上课时由于采用了分层教学,分类指导,老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题,完成不同的作业,并给予评价。在评价时,要注意语言的艺术,中下生应以鼓励为主,并可稍降低评价标准,让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高,如归纳段意,讲出大概的意思,中下生只要基本答出来就可以表扬,给予肯定。
五、作业分层,唤起热情
要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”,让学生自由选择,达到“吃饱吃了”。我们在设计作业时注重学生的个体差异,改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业,目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题(适合A层潜能生):完成作业布置任务的下限目标;提高题(适合B层中等生):检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度;拓展题(C层优等生):注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。
关键词：小学语文；分层教学；实施方案
一次无意之中我听说了“分层教学”这个名词。于是，在教学中我尝试分层教学，对不同层次的学生采取不同的措施。如此教学就有了弹性，有利于调动全体学生的学习积极性。让优等生挑战更高的难度，学到更多的知识。让困难生在学习中夯实基础，收获自信。在分层教学的实践中，我从以下几个方面进行尝试。
一、形式上开展分组学习
每一个班的学生都存在差异，我在教学实践中，根据他们各自原有的学习基础、擅长学科、学习习惯并结合教材的要求进行学习小组的划分，对他们进行分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。在分层时，可以从以下三个方面来进行：一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力。
分组后让学生在组长的带领下进行分层学习。如：预习，每教一次新课我让不同小组的同学作不同的课前准备。优等生在完成常规预习任务后，试着向课外发展，可以去查查有关资料、写调查报告；中等生则要求他们能理解课文，思考学习提示里的任务和课文后的一些问题，如有时间和兴趣，则可以去查有关资料；而困难生仅要求他们能初读课文几遍，读准生字词的音，稍加了解课文内容即可。
二、教学目标弹性设计
在教学中每节课的教学目标应该贴近各个不同层次学生的知识发展区，所以，教学目标的设计要有一定的梯度。如：教学《白杨礼赞》一课时，要求优等生“全面了解白杨的特点以及白杨不畏艰苦的条件，扎根边疆的品格，领会作者对白杨的深厚感情及借物喻人，表达自己扎根边疆的心愿。能独立概括中心思想，理解含义深刻句子的意思”；中等生“了解白杨的特点，能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。领会作者对白杨的深厚感情及借物喻人，表达自己扎根边疆的心愿”；困难生“知道白杨是什么样子的，在什么样的情况下长成这个样子，明白中心思想和含义深刻句子的意思”。只有对不同层次的学生制订不同的教学目标，才能充分调动学生学习的积极性，使处在不同起点的学生学习目标的达成有一定的可信度。
三、课堂提问的分层
一堂有生命的课，不是教师滔滔不绝地说教，而是师生“问”—“答”的互动。学生回答老师的问题，一是与老师思想的交流；二是从老师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。老师对他的表扬，就是他认识自己、不断进步的强大动力。而对于优等生来说，太容易的问题无法刺激思维的活跃，不利于智力的进一步发展。对于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他备受压力，从而产生对自己智力的质疑，产生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在课堂问题的设计上，要分层练习。课堂提问的设计可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。
四、作业的分层
作业是为了检验学生对知识掌握情况以及巩固所学。要取得良好的教学效果，离不开讲练结合。作业要有一定的密度，也要适度。抛开没必要的反复练习，应选择一些有针对性的题目。可以为优等生设计2～3题，中等生适当减少为1～2题，困难生再减少为
1题；难度上也要体现阶梯式，优等生最难，中等生降低一些，学困生较易，以激发学困生的学习兴趣。就像作文教学，在每次的作文教学中以不同的要求去对待学生，如：写一件事情，学困生只要能把事情讲清楚就行了，且字数不限；中等生不仅字通意顺，且要写出事情的意义；而优等生则在中等生的基础上描写有一定的文采。
五、评价的分层
儿童心理学认为，小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于老师的评价。在评价过程中我不以“一刀切”的标准去评价学生。原则上学生在原有的基础上有了进步那就要以鼓舞的姿态去评价。我常对学生说：“衡量你进步的尺子，就是你昨天的表现。”
尝试分层教学一个学期，我班学生不论是学习成绩，还是思想、行为习惯方面都有了一定程度的提高，效果还是显而易见的。分层教学，让学生找到了自己的定位点，有了更充分的锻炼机会。相信他们会有能力去攀登更高的山峰。
“农村小学语文分层教学有效性研究”
工作报告
开县中和镇三合中心小学
一、课题来源
课题《农村小学语文分层教学有效性研究》系开县教育科学“2013课改专项” 课 题，2011年4月立项。课题编号为：。
二、研究实施与管理
（一）形成制度
将单周二确定为集体研讨时间，重点研究存在问题和解决问题的办法，交流实验体会，通报当前课题研究动态，不断推进实验研究进程。
（二）规范操作
1、在新课程下的小学语文课堂实施兼顾差异的课堂教学，通过案例研究的方式，发现差异教学策略在语文学科的应用特点。
2、通过教师创造性地使用差异教学策略，促进教师专业化发展。
3、通过构建关注差异、充满活力的语文课堂，最终达到大面积提高教学质量的交易。
（三）领导重视
课题在实施过程中，得到学校领导的大力支持，郭校长曾五次专门听取我们课题研究的汇报，邓校长安排解决课题研究经费难题。学校领导多次参与课题研究经验交流和研讨会,多次参加阶段性研究成果评选活动，并且提出指导性意见，对参与研究的实验老师给予激励与鼓舞。
三、研究计划完成情况
课题研究基本完成了研究计划的内容，并进行了创新、补充。根据学校及本地学生家庭的实际情况，开展小农村小学语文分层教学有效性行动研究及相关文本的开发研究。
四、取得的研究成果
（一）教师方面
（二）学生方面
学生拓宽了知识面，培养了创造性，观察自然、体验生活、关注社会、思考人生的能力增强，语文素养全面提高。学生百余次获县级及以上奖。
（三）农村小学语文分层教学有效性的形式
1、我们倡导的“差异教学”既立足于学生差异，又不消极适应差异，而谋求创造种种条件，实现“和而不同”的教学局面，提高所有学生的素质。“差异教学”不仅要体现了对学生的尊重，更要面向全体学生。
2、差异教学继承了因材施教的思想，更着眼于继承之上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，也有所扬弃，更有自己的新理念、新做法，如我国广泛推广的“分层教学”在克服班集体教学一刀切模式、照顾差异的确起了积极作用，但分层教学尤其是校际、班际的分层客观上形成标签效应，有悖于“面向全体”的教育理念；而差异教学比分层教学涵盖更广，形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改善，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。
（四）实施差异教学注重师生情感的交流
用只有真正爱学生，真正具有探索精神，才能时刻保持着教育的敏感性和批判性，才能赋予实践理性的精神内涵，为此我们在培训过程中呼唤教师的真情、反思与创新。参与实验的教师必须认同：实践是每一位教师成长的基石，任何教师的成长都离不开实践的锤炼。在差异教学实验中，一线教师会积累大量有价值的一手材料，要及时整理及时反思，通过反思促进实验的灵性循环，同时也促进教师和学生的不断成长。
五、研究体会
无论是在教学前期的准备环节中,还是教学中的实施过程，还是教师课后的教学反思，不能光任教师的主体来进行，而应该真正意义上以学生为主体，做到心中有学生，课前孩子已经具备了哪些前概念？课中如何去帮助他们发展这些经验，课后他们到底了解到了哪些新知识，构建起了哪些新概念，从学生出发判断这堂课有没有效率，有没有达成教学目标，这需要我们一次次走到学生中去，了解学生的真实认知状况，以学生为中心来加强教学活动的实践性。
六、经费决算
【背景】
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康,危害民族未来。只有通过减轻课业负担,才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
今年7月国家为了切实提升学校育人水平,持续规范校外培训,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担,印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减“).从这开始,“双减“成了街头巷尾议论的主要话题,更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质“的研究任务。
小学与初中属于两个不同的学段,在教学目标,教学内容和教学方法上存在着一定差异,一直以来没有明确的过渡和衔接。六年级学生在升入初中后常常出现学习上不适应,成绩有所下降的情况。认识学生的身心变化,做好衔接教学,有利于学生更好的适应初中阶段的语文学习。对于改善教育质量,提高学生语言文字运用的能力也是有效途径之一。新课程改革以来,有颇多九年一贯制学校进行了小学升初中语文“衔接“教学的探索。既然实践已经展开,就有必要对其教学理念及教学内容有所探讨和设计,这正是我要探讨小升初语文“衔接“教学问题的初衷。以我校衔接教学实验为研究对象,以初一学生当前的语文学习现状为切入点,从中发现学生语文学习存在的问题,对小升初语文“衔接“教学提出相应策略。希望通过我的思考为小学与初中语文的衔接教学提供理论和实践上的参考,有效促进语文教学。
一、引言
小学生在由小学升入初中时往往会出现此问题,由于初中语文课程的学习难度增大,阅读量增大,一些学生会出现短期内难以适应的情况,表现为学习成绩明显下降、上课注意力不集中、作业完成质量不高等,这些问题会影响学生的学习进度与效率。因此,教师需要多方面制定教学策略,帮助学生转变学习心态,调整学习方法,顺利度过小学至初中的过渡阶段。
二、小升初语文衔接的问题
1、思维习惯的衔接问题
小学生的思维具有小学生的特点,那就是需要借助形象进行思考。教材中的课文大多是文质兼美、关注表达的短文,或是有着丰富奇特想象的童话,或是梳理情节、理解脉络的故事。学生阅读及写作的思维习惯很多都是在直观形象中进行学习,小练笔更多写的是生活所遇之事物、日常所识之人物。但是初中阶段则会接触议论文、散文等多种文体。特别是散文阅读,由于其形散神聚的特点,再加上很多作家在写作时往往结合自己生活情境和心理状态,还有些名家名篇有着特定的时代背景特质,很多学生由于读不懂文章,看不懂题目问题导向,理解不了作者本质意图,导致阅读理解成为中学语文考场失分大项。小学直观思维已经不能满足更高层次的阅读和写作能力的需求。
2、学习习惯的衔接问题
小学语文课堂虽然在课改的大环境下也逐渐探索出自主、合作、探究的学习方法,但由于学生年龄阅历偏小,老师更多在课堂上会通过反复讲、反复练、反复背的方法,对字音、书写等知识点不断地进行复习巩固--小学阶段更强调的是基础性的扎实积累。但到了初中阶段,由于课时量的改变和学习内容强度的增加,初中的学习模式开始逐渐过渡到自主学习,教师上课只对课文重难点进行分析和点拨,在作业批改上也是统筹兼顾,不会像小学拼音字词那样细致一一中学阶段更看重学生的自主独立的思考精神。如果只像小学阶段不断反复背诵、默写,在中学阶段是不容易取得高分的,这种现象容易让部分学生产生努力了也没有收获的错觉,进而丧失对学习的自信心。
3、学习内容的衔接过渡
原版小学语文教材中没有文言文,而是以短文和古诗词为主,且都是篇幅短小的入门级诗词。小学阶段考评内容大部分在教材中可以体现或者原文再现。而在初中阶段,增加了很多文言文内容,其中大量的古汉语知识,包括通假字、词类活用、省略主谓宾等语法知识点,这些对于没有任何文言文基础的小学生来说增加了难度。我发现,部分提前接触过文言小短文的孩子比从未接触过文言文的孩子普遍语感能力和理解能力要强很多。新版部编教材解决了小学课本一篇文言文没有、直接从初中零起点教学的问题,但小学阶段教学更强调基础性理解,中学阶段更强调发散性思维。中学阶段考评内容除了部分字词解释,几乎百分之九十的考点全在课内学习后的融会贯通。学生死记硬背跟掌握知识点有着很大的区别。
三、解决衔接问题的对策
1、语文教材内容的过渡与衔接
了解和熟悉小学的教学内容,可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节和教师与学生的脱节。在上新课之前,我们认真仔细地研究了小学语文一至六册的内容,将一至六年级凡是相关联的知识系统的总结起来,让学生对知识形成网络,而不只是简单的教本册书的内容。要了解初中的考试模式及题型,了解初一教材的教学内容。
2、语文学习兴趣上的过渡与衔接
“兴趣是学生最好的老师“，小学语文教师通过运用合理的教学模式可以激发学生的学习兴趣,帮助学生顺利度过过渡期。许多学生由于初中课业压力加大,便丧失了对语文学习的兴趣,这非常不利于教师日后的教学。对此,教师应该努力激发学生的学习热情,调动课常氛围。小学时,教师多采用具有高互动性的教学模式进行授课,如多媒体技术的教学模式、情景教学模式、实践活动教学模式、游戏式教学模式等,这些教学模式受到了很多学生的欢迎。教师在初中阶段的教学依然可以运用这些手段,学生只有对课堂感兴趣才会认真听讲,进而提高学习效率。
例如,在教授《日月潭》课时,利用提前制作好的幻打片展示中国地图,指引学生找到台湾所在的位置。“同学们,这就是我们祖国的宝出——台湾。宝岛台湾有个著名的景点,那就是台湾最美、最大的湖泊,那里风景秀丽,如诗如画,映人眼帘的湖水山石、树木花草,让人看了如痴如醉,流连忘返。你们知道是哪里吗?那就是我们要走进的‘日月谭’。“随后播放有关日月潭的视频短片。小学阶段可以增加对视顿、音乐的播放,到了初中,教师要逐渐减少这些教学设计,只将其作为课常导入部分,把教学重点落在对知识的学习上。
3、语文学习方法上的过渡与衔接
学习语文的方法有许多种类,教师应依据知识的难易程度适当地变换教学手法。在小学阶段,教师一般采用比较直白的教学手段,通俗易懂,因此,学生在接受知识的时候速度很快,只要认真听讲,做好课堂笔记,完成课后作业就可以基本理解知识。但是到了初中阶段,教师应该指导学生运用更为高级且系统的学习方法进行学习,因为初中语文的知识在难度上有了提高,如果学生还利用之前的学习方法进行学习,就难以取得进步。针对初中语文不同的学习内容,教师应该指导学生采用不同的方式进行学习。阅读教学衔接的策略是渗透理解性阅读方法,小学生主要运用认知性阅读学习方法,但初中教师应根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整教学方式。作文教学衔接的策略是重视作文写作的知识,初中更重视理性思维的培养,而小学阶段要以形象思维培养为主,因此,教师可以设置一些专项训练。
例如,在教授《狐狸和乌鸦》课时,首先为学生们展示了狐狸的图片,通过狐狸与乌鸦的言行揭示出寓言的道理喜欢听别人奉承的人容易被骗。留下续写寓言的作业:“狐狸叼起肉,一溜烟跑掉了“,那么之后狐狸与乌鸦又会发生什么故事呢?小学阶段的作文教学多以图片进行展示,这是为了激发学生的兴趣,而初中作文加入了说明文、简单的文言文,而且文章篇幅加长,这时教师就要引导学生以理解作文要求为第一要义,认真审题,提取写作要求的关键词。另外,在进行写作专项训练时也要重视练习,重视对学生理性思维的培养和文众结构的安排。
4、语文学习心态上的过渡与衔接
学生由小学进人初中,不仅在学习内容上需要教师帮助进行过渡与衔接。在心态上同样需要注意。小学其实是一个学生学习最长的学习阶段,六年时间,学生们朝夕相处,积累广深厚的感情,小学生年龄小,经受不住打击,和朋友的分别,对新学校的陌生、学习压力的增大都会使学生产生焦虑、不安、畏惧、伤感等不良情绪。这些都属于正常现象,教师要帮助学生建立良好的心态,进行适当的心理辅导,让学生正视这此问题,告诉学生无须为此焦虑。教师在六年级就应该逐渐为学生渗透初中的教学理念与教学内容,这样当学生升人初中后就会加快适应速度,开展班级活动可以增加学生之间的了解,帮助他们尽快融人新班级、学习新知识。
有些学生到初中阶段出现了语文成绩下降的情况,一方面是因为知识的容量加大,难度增大,另方面是因为学生的心态还未调整过来,许多学生还抱有小学阶段的心态,对语文课程的重视度不够。此外,学生刚刚进人新的班级、有了新的老师和新的同学,但是师生之间在心理上还存在距离,这不利于学生对新知识的接受。
例如,在讲解《李父速日》这篇课文时,教师可以设计此实践活动,鼓励学生进行“经典重现“,学生们共同合作进行表演,这样就加了学生之间的相互理解,有利增进友谊,提升班级困结,帮助学生级和心态。
四、结语
语文是一门积累的课程,要从小学阶段就要开始重视语感和方法的培养,对学生以后的方法学习和情感探索都有十分积极的作用。语文学习能力有着稳定性和持久性的特点,如果从小学阶段就掌握学习方法和能力,对后期学习会有很大的促进作用。要做好小开初语文教学的衔接,要从学习惯和方法上进行有效的导,这样才能帮助学生顺利过渡到初中的学习生活。
双减背景下小学数学减负增效分层作业设计的研究
关键词：减负增效作业设计小学数学
摘要：为了促进小学学生的身心健康和个性化发展，提高其综合素质，小学数学的作业设置有了新的要求。作为数学学科减负的关键，小学数学作业的减负增效是日常教学活动中所必须注意的。只要进行作业的减负增效才能将时间更好地归还给学生。如何科学的考虑到学生特点，进行针对性的减负增效设计小学数学作业是每一个小学教育从业者所必须思考的问题。因此，本文就小学数学减负增效作业设计的意义以及小学数学减负增效作业设计策略进行了研究和探讨。
关键词：小学数学;减负增效;作业设计
1小学数学作业减负增效设计的意义
1.1有利于促进教学目标的顺利实现
作业是教学活动的延伸，一般来讲，作业特指课外作业。在传统的小学数学作业设计中，设计思路单一，对于学生考虑较少是最大的问题。这种作业设计对学生的成长和教师教学目标的达成也无法起到关键作用。也无法及时检测教师的教学成果。而减负增效的作业设计则可以在减少数量的同时，提高作业质量。可以更好地帮助学生巩固课堂学习效果，增加学生对数学知识的掌握。从而在短时间内，帮助教师，获得更大的教学方向受益。
1.2有利于提高教学评价有效性
一般情况下的作业设计，在老师进行批改时，只是单纯标注对与错。这种情况下，对与错的判别虽然可以为学生提供引导但是并不够具体。在准确度和详细程度上的表现，也略显不足。小学数学的减负增效作业设计，则可以很大程度上解决这个问题。基于减负增效思想下的作业设计是以多元化的作业形式为要求的。老师与学生之间，可以通过这种作业设计进行更高质量的交流。同时，老师还可以根据具体学生的反馈总结其教学成果。从而，进一步优化课堂上的教学活动。
1.3有利于学生全面发展
在教学活动中，学生是不变的主体。对小学数学作业进行减负增效的设计可以更好地体现这一点。不仅如此，减负增效思想指导下进行的作业设计，可以做到单位时间内更高效率的完成学生对知识的掌握。减少了作业的数量，但是却增加了作业的质量。减少完成数学作业所需要時间在学生业余生活中的时间占比。避免传统模式下，作业多而不精，完成作业需要时间较长等问题。将更多的时间归还给学生。这也给了学生发展其他爱好特长的时间。对学生的全面发展，是具有非常大积极正向意义的。
2小学数学减负增效作业设计的有效策略
2.1作业的设计要遵循一定的原则
减负增效的进行小学数学的作业设计对小学数学的教学工作者提出了更高的作业设计要求。要达成这一目标，需要小学数学教育工作者结合学生的具体情况，对作业进行科学化，准确化的设计。在设计过程中，不仅仅要照顾到课堂上的所学知识，也要体现出重点和难点。同时，因为小学学段的学生一般积极好动，教师在设计作业时也要尽量的坚持让作业具有一定的趣味性，这样，才能激发学生主动完成作业的热情。减负增效的指导思想下，作业的设计不仅仅是作为课堂教学的延续，同时也要为学生提供一个运用知识解决问题的平台，因此，小学数学教师在进行作业设计时，也需要具有一定的实际性。
2.2作业的设计要个性化，层次化
在进行作业设计时，教师一定要避免作业一视同仁。每一个学生都有各自的特点，每一个学生也都有自己所擅长的领域与弱点。教师应该根据每一个学生在课堂学习中的薄弱环节进行作业的设计。比如，基础比较差的学生，作业设计就要偏向基础类。应用方面比较差的学生，在对其进行作业时则应偏向应用类。这样，可以在不增加学生负担的情况下，极具个性化的完成对每一个学生的提升。与此同时，因为小学学段的学生的性格相对来说一般积极乐观，喜欢挑战。教师在进行作业设计时，也可以布置难易程度不同的作业并提供相应的奖励措施。这样，学生可以根据自己的能力去选择，并且在完成作业的过程中体验到成功的喜悦。基础好的学生通过挑战作业可以坚定学习的信心，基础略微薄弱的学生也可以通过对作业的挑战慢慢发现学习数学的乐趣。
2.3作业的设计要趣味化，生活化
因为年纪的原因，小学学段的学生很难对枯燥的事物产生兴趣。因此，在教师进行小学数学的作业设计时，需要避免作业的单一乏味。比如将游戏，故事，谜语等趣味因素加入到作业中，从而调动起学生对作业的兴趣，提升其对完成作业的渴望。数学是极具抽象性的学科，而小学学段的学生有时难以理解抽象性的数学知识。这就需要教师在进行作业设计时，尽量将数学问题与生活相结合。这样不仅可以使学生更好地掌握知识，也能锻炼学生运用知识解决实际问题的能力，实现知识的活学活用。比如说，学习完利息问题后，就可以帮助父母计算利息。这同时也可以增加学生学习数学的成就感。
结束语：
一、分层制定教学目标，确保学生“量体裁衣”
学生学习基础与能力的差异性，对于教师的教学活动提出了更高的要求。一些初中语文教师在教学设计中，没有充分兼顾到这一方面的状况，还是按照统一的标准进行教学设计，习惯于“一刀切”的方式，结果造成了“优秀生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”这样的状况，反而影响了教学成效的提升。针对这样的状况，笔者从教学设计要求方面入手，对不同能力与基础的学生分别设计相应的教学目标，为学生量身定做，确保学生的基础与能力与制定的目标相适应，或者稍微高于学生的能力基础，让学生处于“跳一跳摘桃子”的状态，有利于最大限度地激发学生的学习积极性。在对于优秀生的语文教学目标设计上，进一步提高难度系数，在大纲要求的基础上进行拔高，体现在教学提问、考核练习等方面，始终让他们保持向上的学习状态与势头，防止出现自满的情绪。在对待中等生的教学要求上，保持正常的状态，对于学困生的教学目标设计上，降低要求，侧重于基础性内容的掌握与理解。通过这样的方式，确保每一个层面的学生都具有与自己发展水平相适应的目标体系，有利于教学活动更有成效地开展。
二、分层开展师生互动，确保学生“人尽其才”
课堂教学是初中语文教学的主阵地，教师提升教学成效应当抓住这一重点。体现学生在语文学习中的主体地位是当前教学改革的一项重要要求，教师应当在教学活动中发挥师生互动的作用，进一步激发学生的语文学习兴趣，培养学生自主学习能力。在这一过程中，教师应当分层次地组织这一活动，保证全体学生都有参与的机会与平台。首先，笔者在教学提问的难度方面分层设计，一节课的课堂提问是教师与学生之间开展互动最为直接的形式，笔者既设计了一些难度较大的深奥问题，针对优秀生进行提问，同时也设计了一些基础性的问题，是专门为学困生课堂回答问题准备的。其次，笔者在安排学生分组探究学习的过程中，从小组成员的安排以及探究题的设计方面都考虑到分层因素。在人员的安排上，每一个学习小组的成员中，都相对均衡地分布有优秀生、中等生与学困生，保证相互之间能够形成帮带效应。在探究题中设计一些难度降低的类型，便于小组成员学习时的分工面。另外，在课堂朗读、师生角色反串（主要是复习教学中安排学生代替教师进行讲解）等环节，也专门为各个层面的学生留有发挥的空间，以此来最大限度地让学生热情参与，长足发展。
三、分层实施教学考核，确保学生“动力提升”
教学考核在整个初中语文教学活动中具有重要的地位，其不仅承担着对学生学习效果检查评价的功能，对于学生学习动力的激发方面同样具有重要影响。以往的初中语文教学活动没有采用分层模式，全部的学生都是按照同样的标准、试卷进行检查考核，分数较低、位置滞后的永远是班级语文学困生，一次考试之后，通常是“几家欢喜几家愁”，在一定程度上影响了班级中后位置学生的语文学习积极性，再加上部分教师“分数论英雄”的狭隘教学理念，会造成一部分学生学习积极性的下降，甚至会出现畏难情绪，不利于教学活动的有效开展。针对这样的状况，笔者从教学考核的模式改革入手，首先调整教学考核的内容与难度，实行“AB卷”的考核方式，中等以上学生采用A卷，难度系数较高，学困生采取B卷，难度系数较低，基本上属于基础性内容。考核试卷难度系数与学生的教学目标设计相一致，保证学生只要尽到了自己的努力，基本上就能够取得较为满意的分数，这样的模式能够摆脱学困生永远处于班级后列的境地，激发了他们的学习积极性，有助于整体教学成效的提升。其次，笔者在语文教学考核中采用“态度+分数”的形式进行综合评定。对学生这一阶段的语文学习进行评估环节，除了看学生的考试成绩之外，将学生的学习投入程度也作为重要依据，以等第形式进行表现，有助于全面反映学生学习状况，也能够激发学生学习动力。另外，笔者在考试考核中，还按照层次组织学生进行学习竞赛活动，让处于同一能力水平层次的学生相互比赛，更加能够激发学生的学习动力，形成你追我赶的良好学习状态。
四、分层组织拓展活动，确保学生“全面发展”
作为现代的初中语文教师，除了抓好课堂教学之外，还应当将课外延伸与拓展作为提升教学成效和促进学生语文综合素养提升的重要途径。笔者在初中语文教学拓展活动中，注重体现分层原则，吸纳全部的学生参与其中，实现全面发展。首先，在课外兴趣小组的目标与活动措施上进行分层，促进学生的发展。如笔者组织了文学兴趣小组活动，同样的组织内，活动分两个层次进行，一个层面是作文写作能力较高的学生，这一群体在组织活动中侧重于提高性训练指导，另一个层面是作文基础较差的学生，对于这一群体采取的活动原则是夯实学生的写作基础，以此来实现不同层次学生的实际拓展要求。其次，在拓展活动中安排不同层次学生相应的任务。如参观展览、慰问服务等活动中，笔者针对不同层次学生提出搜集素材的要求，服务于自己的作文学习活动。另外，笔者结合教学进度安排，经常性地组织一些学习竞赛活动，如背诵竞赛、古诗文翻译竞赛、文学常识记忆竞赛等，不同学习基础的学生竞赛内容以及对象都不一样，尽可能地让学生在自己的发展区域之内以及与相似群体之间开展学习竞赛活动。
综上所述，在初中语文教学中实施分层教学，能够最大限度地激发学生学习积极性，实现人尽其才，有助于学生语文综合素养的提升。
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