小学数学课堂实验学习

小学数学课堂实验学习（精选8篇）

小学数学课堂实验学习 篇1

实 验 方 案

一、课题名称：小学高年级数学课堂小组合作学习有效性的研究

二、课题的提出

著名学者林格伦曾说：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领。19世纪早期，美国的一些学者，开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。

教育部2001年7月颁布了《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。此次课程改革的重点之一便是改变学生的学生方式。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

现阶段在我们小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用；还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。如，过于强调合作的形式，没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，忽视了对学生合作习惯的培养；忽略了学生在合作学习中的主体地位；忽视了学生良好个性的培养；忽视了学生学习的差异性。由此，为走出小组合作学习操作中的误区，探索小组合作学习有效性的方法和途径，我们提出了小学数学课堂小组合作学习有效性研究这一课题。

三、课题研究的理论依据

1、建构主义理论

学习过程一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的事物的 不同方面，不存在唯一的标准的理解。通过学习者的合作就能相互取长补短，可以使理解更加丰富和全面，求得共同发展与提高。

2、新课程理论

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，为我们的研究指明了方向。

3、合作教育理论

个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

4、学习型组织理论

在学习型组织中建立“共同远景”，促进“团体学习”，不断增强组织活力。使个体成员成长的速度加快，更能产生强大的团体智慧。“学习型组织”理论为小组合作学习课堂教学模式提供借鉴和支持。

四、课题的界定

小学数学课堂小组合作学习有效性研究课题，以小学数学课堂教学为载体，着眼于学生的学习活动，融新课程理念和组织学习为一体，有针对性地选择和整合学习内容、方法、手段、组织形式，“合作学习”是学生以小组为单位的学习方式，即学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，相对的是个体学习。

小组合作学习的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，为达成教学目标、完成教学任务，在精心开发、设计互助性学习教学模块的基础上，排除一切不利因素，创设积极的氛围，提高合作技能，最终实现合作学习的有效性和高效性。对教学活动的形式和方法做出安排并进行调控的执行过程中，教师所采用的组织指导方式、方法、手段及学生间的合作技能等具体行为的一种整体性的设想与运筹。

五、课题假设

1、合作技能与合作意识是合作成功的前提，通过合作技能的训练能有效地提高学生的合作意识。

2、合作学习的有效性能加快教学理念的更新及教学方法的改革，有效的提高教学质量。

3、合作学习课堂教学评价由过去的个体化转向个性化与合作化相结合的方式。

六、课题研究的变量

自变量：小组合作学习的有效方法及途径

因变量：学生合作意识、合作态度、合作精神、合作能力。干扰变量的控制：

1、小组编排：按学生的学习成绩、智力水平、语言表达能力、动手操作能力、组织能力等综合考虑，合理分组。

2、实验教师：严格按实验方案执行。

3、突发事件做好记录，以便及时分析、总结、改进。

七、课题研究的目的及意义

（一）课题研究的目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、改变教师“教”和学生“学”的方式。发展学生的素质，促进学生科学文化、情感、态度等素质的提高，培养学生的合作意识、合作态度、合作精神、合作能力，使知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观得到整合。

4、构建课堂教学中体现素质教育精神的教学模式，变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现学生是学习的主人。

（二）课题研究的意义

1、合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的主要动力。合作学习首先要学生分成若干小组，每个小组由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的任知、情感、自信心、同伴间的关系等产生积极的影响。

2、小组合作学习与传统的教学模式相比，有很多优越性，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，小组合作学习通过学生的互 动交流能够实现优势互补，学生在学习过程中减轻了压力，增强了信心，增加了动手实践的机会，能够培养学生的创新精神和实践能力，同时促进全体学生个性发展。

3、小组合作学习的有效实施，使课堂教学有新的起色，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再老看着学生的背后，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习，学生间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

4、小组合作学习对促进数学教学生活化、社会化等教学理论问题也是一种有益的探索。

八、研究的内容

（一）小学数学小组合作学习有效性的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

（2）学会讨论 合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：每个小组由4—6名学生组成，他们的智力水平、个性特征均存在着差异，教师充分利用这种差异组织教师，实行优势互补。并选出小组长，教师指导小组长进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，组内实行组员轮流发言制。另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（二）合作时机的选择

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值 的内容，组织学生合作学习，既发扬教学民主，又为学生自主学习创造机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加课堂信息交流量，促进学生的知识和能力的发展。

九、研究的方法及步骤

（一）研究方法：

该课题的研究对象为2005—2006学年度六（1）班的全体学生，主要采取以下研究方法：

1、行动研究法：针对实验过程中的实际问题进行修改、分析、再实践，以不断完善，达到预期的目的。

2、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

3、经验总结法：在实践中不断积累资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。

（二）实验步骤：

本课题研究的周期为：2005年7月—2006年7月 第一阶段：准备阶段(2005年7月～2005年9月)

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，完成跟踪记录表册等实验前期准备工作，为实验的全面展开奠定基础。

3、广泛收集资料，学习有关小组合作学习等方面的文献资料，做好前测。

4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。第二阶段：实施阶段（2005年10月～2006年6月）

1、按照研究方案具体实施研究。实验教师在认真领会方案实质，钻研教材的基础上备好每一节实验课，并及时做好实验随记，积累典型课例。选择有效的检测工具，设计对验证假设最有利的检测内容，积累检测数据。

2、完成中测，撰些实验论文及课堂教学案例，完成阶段性总结。

3、请专家指导。

第三阶段：总结鉴定阶段（2006年7月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、收集、健全资料。

4、邀请专家予以鉴定。

十、效果检测 检测项目

（1）合作意识(合作的态度、情感、积极性)（2）合作技能（学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等技能）

检测工具及运用

（1）观察：对各类学生在小组合作学习中的表现做好观察记录。主要包括：合作的态度、积极性，提出见解、问题的次数及深度，倾听习惯的养成及评价技能，合作学习中的组织能力。

（2）问卷：调查学生对小组合作学习方式的满意度及活动中的心理体验。（3）检测：检测学生小组合作学习对知识形成过程的理解及对知识的掌握情况、运用能力。

检测次数和插入点 观察：日常课堂教学 问卷：每月一次

检测：每学期两次(学期中、学期末各一次)数据处理分析

（1）建立实验研究档案，搜集整理实验资料。（2）统计分析数据资料。

（3）搜集整理课堂教学案例，撰写实验论文。

十一、研究的预期成果

1、课题的研究报告和相关论文、实验课案例。

2、实验资料及个案材料。

3、制作能反映课题研究成果的影像光盘资料。

十二、课题研究人员及条件保障

1、研究人员：

* * * 女 36 大本 小学高级 * * *小学 校长 主持人 * * * 女 38 大本 小学高级 * * *小学 教师 实验教师 * * * 女 45 大本 中学高级 * * *小学 教师 实验教师 * * * 男 38 大本 小学高级 * * *教研室 主任 实验指导

2、研究条件：

我校在该课题的研究中具备以下有利条件：

1、领导重视。学校领导班子高度重视教育科研工作，“科研兴校”、“科研兴教”早已成共识。

2、队伍精良。参研人员中有小学特级教师和小学高级教师，并且曾参加国家级、市级骨干教师培训。

3、经验丰富。我校已承担国家、省、市科研课题多项，具有丰富的教科研研究能力及管理水平。

4、环境良好。我校是省级科研先导型学校、市课程改革试验基地校，教育科研信息方面具有先导优势。深受当地领导、师生、家长和社会的支持，具有该课题实验研究的群众基础。

5、信息畅通。我校有教师专用的教师电子备课室，能用于本课题资料的收集、下载和网上咨询交流；同时还购买了合作学习理论书籍500多套（册），为本课题的研究提供了良好的理论基础。

6、经费保障。我校采取多渠道筹集资金，合理开支，保证实验研究的必须经费，力求为课题研究奠定良好的物质基础。

* * * 小学

小学数学课堂小组合作学习有效性的研究课题组

小学数学课堂实验学习 篇2

本实验试图让课堂教学真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,运用“自主学习单”,使学生经历探究过程,激发学生学习数学的兴趣,培养学生的实践能力.

一、实验研究过程

1.研究问题及假设

试图通过实验研究得出实质性的结论.主要在实验中呈现出“自主学习单”的有效使用对小学数学课堂有效教学的重要作用,在研究过程中基于对数学课堂教学的思考,设计出符合学生认知发展的“自主学习单”,并试图找到小学学生自主学习的有效途径.

2.确定实验处理

实验处理一:对照组,普通教学(例4、例5教师讲授教学).

实验处理二:实验组,使用自主学习单(例4由教师提出问题,引导学生学习;例5由学生完成自主学习单).

3.实验样本

本校同年级的4个自然班(平行班),采用整群随机取样法,把班级编号后用随机取样方法进行抽取.两个班为对照组(112人),两个班为实验组(110人).

由同一教师进行教学,并采用同一后测进行测试.

二、编写“自主学习单”

本实验所选取的内容是新人教版四年级上册第四单元“常见的数量关系”部分的例4、例5.在教学过程中,让全体学生通过解决例4、例5中的具体问题,感悟“单价、数量和总价”与“速度、时间和路程”之间的数量关系,经历将生活中的具体问题抽象成数学模型的过程,并经历将抽象的数学模型用于解决具体问题的过程.让学生在“解决具体问题—抽象出数学模型—解释并说明模型—用模型解决问题”中建立初步的模型化的数学思想方法.

在“自主学习单”的编写过程中,速度、路程与时间的概念为连线题.速度的写法与读法用填空题的形式出现,先给学生举出正确的速度写法与读法的例子,再照样子写一写,使学生能自己发现写法与读法的特征;用表格的形式描述创设情境的数学信息,便于学生将路程、速度与时间问题进行比较及给出相应关系式;最后,由一个乘法关系式推导出其他两个除法关系式.

“自主学习单”的创设问题由简到难,题目形式灵活多样.在教学过程中不仅让学生获得学习数学成功的体验,更能激发学生兴趣,并使其兴趣持续保持较好的状态,在学习进程中获得了良好的情感体验和较多的成就感,使学生在学习中处于主体地位.

三、实验研究的结果

1.实验组与对照组成绩结果比较

经过后测,实验组的平均成绩为97.8,而对照组的平均成绩为95.2.在后测分析过程中发现,实验组的试卷中,学生对于速度、时间、路程概念相关题目错误率只有2%,而对照组相应题目的错误率高达24%;在速度的写法与读法的相关试题中,实验组的错误率为8%,而对照组相应题目的错误率为31%.

2.激发了学生的学习兴趣

在实验结束之后,进行了教师访谈,在访谈中,教师认为“实验组在完成‘自主学习单’的过程中,孩子们讨论得很激烈,从书中及学习单中给出的例子中找出相应结果,并由其他组内成员一起讨论填写”;“课堂纪律比平时要好,没有做小动作及发呆的现象”.并且在后测成绩分析中,教师认为“对于平时学习成绩一般或不好的孩子,这次后测成绩明显比平时的成绩好”.

对于学生的访谈中,学生也一致认为这样的学习方式他们“很喜欢”,“我们组全体完成了所有问题”,“老师以后多用这个给我们上课吧”.

3.提高课堂效率

实验过程中,对照组由教师讲授例4、例5两道例题,用时2课时;而实验组由教师提出问题,学生思考,共同完成例4,并由学生自主探究学习例5,用时1课时.实验组完成同一内容比对照组少用1课时.

四、实验结果分析

1.学生自主探究意识的培养

在使用“自主学习单”的课堂中,培养了学生独立思考问题的能力及合作探究能力.学生对教师的依赖越少,学生的自主学习能力就越能得到加强.实践表明学生愿意进行小组讨论探究活动,并在活动过程中互相学习、共同提高.

2.利用学生已有知识经验,提高学习效率

在设计“自主学习单”时,教师应将相关知识点整合,充分利用学生已有学习经验及相关资料.在本次实验中,利用学生对生活中单价、数量与总价的关系构建数学模型,并利用这一过程引发学生的思维迁移,自主探究速度、时间与路程的数学模型,极大地提高了学习效率.

3.提供学生交流平台,获得成功体验

学生在完成“自主学习单”后,让学生展示成果,提供学生交流平台,并得到教师及其他同学的肯定,让学生真正成为课堂的主人.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.2.

小学数学课堂实验学习 篇3

一、正确理解数学课堂教学有效性的内涵

数学课堂教学的有效性分为教的有效性与学的有效性，有效的课堂教学要求教师投入尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果，实现预期的教学目标。有效的数学课堂学习，要求学生在宽松的数学学习环境中能够积极主动地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，达到数学课程目标的要求。前者是后者的保障，而后者是前者具体的体现，同时，二者又是相辅相成、密不可分的。

二、采用实验课的形式，围绕有效地教与学，制定新的课堂评价标准，主要体现在以下几个方面

1.教与学地位的有效性。新课程理念下，教师的教只是手段，学生的学才是目的。有效地教是为了学生更好地学。课堂教与学地位的有效性首先体现在教师与学生关系的和谐性上。建立和谐的师生关系要靠我们教师以平等的身份主动和学生多接触，多进行思想沟通，深入了解学生的需求，有针对性地帮助他们解决一些实际困惑。这样，教师对学生的关爱就能转化为学生对教师及教师所教学科的喜爱，就能体现出真正意义上的“亲其师，信其道”。 其次，课堂教与学地位的有效性还体现在教师与学生的主体地位上。在新课程理念下，教师的教是主导，学生的学才是主体，教是为了引导学生去更好地主动学习。在课堂教学中，教师要注重培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，只有真正体现出教师的导师地位和学生的主体地位，课堂的教与学才是有效的，学生才能真正成为学习的主人。

2.教与学氛围的有效性。数学学科具有很强的逻辑性、严谨性和科学性，数学教师的语言表达要准确、精炼。传统的教学内容和表达形式就使数学存在一定的单调性和枯燥性，数学教师能不能把教学内容教得生动，这关系到学生学得有没有兴趣，而这种教与学的氛围又直接影响到课堂教学的有效性。因此，教师在与学生建立和谐关系的基础上，要努力营造出良好的课堂教学氛围。比如，课堂上适当用一两句风趣的话或者一两个幽默的动作去引起学生们的兴奋，从而营造出轻松愉快的课堂氛围，然后，再将他们的兴奋点转移到学习上来。再比如，教师可以采用平等对话的形式来增强师生之间、学生之间的交流，给予学生享有发表主见的权利，让学生主动发言，主动参与课堂活动，从而创造出人文的课堂教学氛围。当然，创设这种人文的课堂教学氛围，首先要求教师要尊重学生真实的内心体验和他们作为未成年人的情感，要站在学生的角度了解学生的需求，在学习方面，教师要重视学生的个体差异，要尊重他们的独特见解。

3.教与学方法的有效性。数学中的计算、概念、几何、应用题、统计、概率、函数等不同的教学内容具有不同的特点，学生的学习能力也存在个体差异，这就使课堂教学的有效性在很大程度上取决于教与学方法的有效性。要解决好这个问题，首先要求教师在备课时不仅要认真备教材，而且重点是要备学生，选用的教学方法必须适合内容的特点，适合不同学习水平的学生，不能盲目地追求难度，使一部分学生跟不上，造成他们听课的注意力下降。其次，教师在方法上要处理好课堂教学中面向全体与注重个别差异之间的矛盾。教师既要使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，又要根据不同发展水平的学生在理解与运用数学知识的情况，有目的地设计一些学困生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，从整体上提高教学质量。而对于学生的学习方法，教师首先要尊重他们已有的知识与经验，因为学生的学习不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识。这种生成是由内向外的，而不是由外向内地灌输。只有尊重学生已有的知识与经验的学习方法，才能够体现出学生的学习过程是在教师的引导下自我生成的过程，教师才能有针对性地设计学习目标、教学方法，进而才能提高学生的学习效率和效果。其次，新课程理念下，教与学是师生、生生积极互动、共同发展的学习过程，这一过程是师生对客观知识进行合作性学习取得的过程，不是客观知识的传递过程。 教材知识只是课堂学习的一个有导引价值的资源，教师要与学生共同开发和利用这一资源。 教师既可以对教材内容进行深入分析，把自己形成的独特理解作为一种资源指导给学生，也可在与学生互动中形成更为丰富多彩的富有生活气息的知识。这种师生、生生共同获得知识的学习方法达到的效果是以往传授式教学无法达到的，这样的教与学才是真正有效的。

小学数学课堂实验学习 篇4

一、课题提出

当前，在课程改革的背景下，农村小学数学的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达标度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革的整体推进。为此，我们认为，实验研究适合农村小学数学课程教材实施的有效教学策略、教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量和数学教学的效益已成为当务之急。

二、研究意义

1、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效教学有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。

2、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。

3、组织、实施有效课堂教学的实践研究，能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

三、实验研究的理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学” 需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

四、实验研究目标

1、组织、实施有效课堂教学的目标研究。

2、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

3、有效课堂教学评估的研究。

五、研究方法

1、以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。

2、同时在研究中还辅之以文献研究、微格教学研究和案例研究等方法，确保本课题得以高效地实施。

六、实施步骤

1、准备阶段（2008年9月—2009年8月）培训实验教师，收集资料，制定方案，调查、分析课改实验年级课堂教学现状；

2、实施阶段(一)（2009年9月 —2010年8月）完成实验的目标体系研究及操作策略研究，实验班级学生探究性、自主性、研究性学习能力得到提高；

3、实施阶段(二)（2010年9月—2012年12月）构建小学数学有效课堂教学的模式；形成有效课堂教学评估方案；实验班级学生的创新能力和实践能力得到显著提高；

4、总结阶段（2011年1月—2011年8月）整理课题相关材料，编辑出版有关论文及教学设计。

七、成果呈现形式

1、建立实验班的“实验档案”；

2、参与课题研究的老师、学生、家长的个案调查报告；

3、汇编教师有效教学策略的专题论文；

4、展示学生有效学习的成果；

5、建立中心小学范围的主题学习网站或较小的网络平台；

6、课题专题课观摩。

八、条件保障

1、学术保障：课题负责人龚勇超为市级骨干教师，有较高的教育理论与实践研究水平，另有课题组优秀员朱冬明、杜香文、李三军、张 武对课题的研究实践。

2、聘请中心学校教研员朱仕新同志为课题研究的顾问。

3、组织保障：成立以龚勇超同志为组长，优秀教师朱冬明、杜香文、李三军、张 武、朱玉琳为主要成员的课题组，构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。

4、时间保障：实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。

5、经费保障：擂鼓中心小学绝对支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。

擂鼓中心小学

小学数学高效课堂学习体会 篇5

老师们的课以丰富的人生积淀，深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界，使我在听课活动中可以说是如沐春风。最后还听了专家的点评。通过学习，让我受益匪浅，收获颇多。针对这次的学习活动，下面谈谈我自己的感受。

一、教师素质决定教学的优劣。

二、充分备课是上好课的基本保障

三、课堂生成是课堂生命的体现

四、重新定位空间与图形的教学。

浅析小学数学课堂中的体验学习 篇6

一个小女孩低着头，眼睛死死地盯着地面。在她面前，是一条可以逃生的路，但她却不能迈出一步。身边的几个孩子也都不敢抬头，一个男人的声音咆哮起来：“你们没有自己的概念，是不是？你是一个奴隶，对不对？”女孩子点点头，一些孩子抽泣起来。一旦被抓，孩子们就会被罚堆柴火，这并不是一件容易的工作，总会有个蓄意捣乱的人来破坏他们的劳动成果。除此之外，他们还时时面临着被“绞死”或被“殴打”的威胁。

这并不是电影片段，而是美国亚拉巴马州科斯比训练营中的一堂逼真的历史课。科斯比训练营的老师们试图通过真实地再现当年的环境，让四、五年级的孩子们装扮成奴隶，亲身体验被像货物一样贩卖的滋味，还要与追捕他们的人斗志斗勇。通过这种“情境再现”的课程，孩子们可以真实地体验到历史，是单凭书本教学无法获得的。一堂课就是一段生活，一段教师和学生交流互动的生命历程。理想的课堂是“乐园”，学生乐在其中，兴趣盎然，理想的课堂生活是“创造坊”，给学生提供各种尝试的机会，让学生在各种情境中去体验去探究。

新一轮的课程改革明确提出了要关注情感态度价值观的培养以及体验的意义。体验具有过程性、亲历性以及缄默性等特点，强调学生的亲身经历、个人领悟和情感意义的生成，能够突显学生在学习中无人可替代的主体地位。把“体验学习”引入 课堂教学中来，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。

作为市“十一五”课题《小学体验学习研究》研究的一分子，通过学习当代世界最杰出的体验学习专家库伯教授的论著以及在南通大学王灿明教授等的指导下，对数学课堂中的体验学习有了一些粗浅的想法和初步的探索。笔者认为要上好“体验学习”型数学课首先要做到以下两点。

一、选择适当的体验方法，科学设计体验情境是上好数学“体验学习”课的前提

所谓“体验学习”课是指通过学生亲自经历的实践活动来认识周围事物的一种教育模式。这种模式是以学生为中心，在教师的具体指导下，学生通过亲身体验来获得知识、经验、达到教学目的。在学习中不仅使学生体验到发展、成功的乐趣，而且还使他们在体验学习的过程中创新精神、综合思维能力、解决问题的能力，以及相互间的合作精神等诸方面的素质，都得到了极好的发展。实践中我们发现，进行数学教学的最有效的方式之一是让学生直接体验到面临的生活实际问题。体验的方式方法和渠道是多种多样的我们教师具体选择哪一种方法或者十几种方法综合应用，应该考虑以下几个因素：一是考虑教师自身和学生的因素。必须考虑教师作为教的主体的优势和不足，必须考虑学生的生活状况、原有的社会环境，考虑学生的特点、身心发展实际以及学生的兴趣、爱好、特长、实际的思维水平和行为习惯等因素，以利因材施教。二是要根据教学目标的具体要求去选择适当的方法。教学目标是以教学大纲为依据，从教学内容出发拟定的。我们所选择的方法必须利于达到教学目的，使方法与内容相适应。三是注重实际效果，避免形式主义。

教学方法确定后，教师应根据具体的教学内容来设计体验情境：一是设计的的体验情境要充分反映教学内容的实际。二是设计体验情境要能对学生产生较大的吸引力。三是设计体验情境要根据不同的学生群体在经历、思维、能力、兴趣、知识体系等方面的特点。四是设计体验情境要从实际出发，量力而行。

例如，在教学《三角形面积》时，我的设计思路是让学生自己动手将三角青形转化为过去学过的图形，从而得出三角形面积计算公式的一般规律。课一开始就让学生试着将两个形状相同、面积相等的直角三角形拼成一个已学过的图形，学生很快就拼出了一个长方形。从而得出：拼成的长方形的面积是三角形面积的2倍。这时老师及时提出新问题：是不是不管哪种三角形在计算面积时都具有这一规律呢？课堂上顿时活跃起来，新的矛盾再次激起学生解决问题的欲望。学生们剪的剪，拼的拼。

又如在教学《吨》的认识时，我在设计时充分考虑学生的生活袜子，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。如通过每个学生尝试“抱25千克的大米”等活动，让学生来感知体验1吨，建立1吨的重量概念。这样不仅突破了教学的重点、难点，更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。

数学教学是数学的教学，学生对数学的掌握，不是依靠教师“教”，而是依靠学生自己的“体验”。在数学教学中不能把数学当作现成的理论来教，而要以“体验”为载体，帮助学生架起思维和建构的平台，开阔同学的视野，教会学生观察生活，体会数学与生活同在的乐趣。

二、教师转变观念，摆正好位置，是上好数学“体验学习”课的保证

1、教师应当是体验活动的组织者、领导都。教师要帮助学生明确体验活动的目标，激发动力，端正态度。教师安排体验活动的时机要合适，难度、时间、作业量要适当。

2、教师应当是体验活动的指导者、古县者、合作者。有些体验体验活动要求教师能够进行示范，教师在引导学生体验的过程中有时还应进行学法指导，使学生在观察、思考、操作、交流等教学活动中体验数学的魅力，感受成功的体验。

3、教师应当是体验活动的鼓励者、评价者。这是体验活动中教师的主要角色。一方面，教师要充分尊重、鼓励学生通过体验去主动学习、探索，培养学生应用所学知识的主动性、独立性；另一方面，教师应适当地引导学生在体验中和体验结束后及时自主评价，实事求是地进行自我检查、自我批评、修正错误，强化自身的优势。

教师在摆正了自身的位置以后，还应在思想上积极转变观念，在认识上要注意和防止以下三个问题：一是将学习性的体验等同于改造客观世界的实践活动，从而淡化了学校教育存在的意义。二是限制体验主体的自由，由于教师过多的干预，致使本来以学生为主的体验变成了在教师操纵下的一种没有自主判断、没有行为决策自由的活动，丧失了数学“体验学习”课型的价值。三是应用“体验学习”课型的频率和难易程度失当，不顾教学内容的需要，过频、过难地采用“体验学习”课型，这会加重学生的学习负担，影响学生其他学科的学习。

小学数学课堂实验学习 篇7

关键词：小学,数学课堂,兴趣

现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识和情感这两条主线相互作用、相互制约下完成的。对小学数学课堂而言，情感的主线则更为重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪、抑制学习的疲劳、保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，使内心世界变得开朗、积极，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。如何让学生愉快地学习，需要我们大胆地尝试：

一、拉近情感距离，营造和谐课堂氛围

教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。罗杰斯认为：“教学环境与其说是物质的，莫如说是情感的。”教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而轻松的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。因此，教师在课堂中要善于俯下身子，做孩子们的朋友。教师要充分相信和尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生愉快地学习，主动地发展。和谐融洽的课堂氛围能最大程度地激活学生的学习动机和需要，最大程度地激发学生的学习兴趣和欲望，从而使之产生强烈的情感体验，进入积极的学习状态，为整堂课的学习打下良好的基础。

二、创设生活情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学习的动力。在教学中，教师要创设情境激发学生的兴趣。对学习感兴趣了，就会觉得学习是愉快的。数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的身边。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，再现生活中生动、有趣的的数学情境，展示数学的趣味性、现实性和亲切感。同时又要使学生感受数学在生活中的作用，明白数学知识既来源于生活又服务于生活，强化运用数学知识解决现实问题的训练，展示数学的工具性和应用性。例如，我在教学《加减法混合运算》时，就把课堂转移到校车上，带领孩子们在校车上“实地作战”。由一半学生表演上下车，另一半学生观察原来车上有几人，然后上车几人，又下车几人，再进行计算，得出结果。接着交换表演。如此几次，学生对本课要求掌握的知识在饱满的情绪中学会了。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识更贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都饱含激情地参与，达到最佳学习效果。

三、运用直观教学，遵循学生思维特点

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，他们更容易接受具体的、形象的、感性的事物，而数学学科的特点却是高度的抽象性和严密的逻辑性，这就需要我们教师善于将抽象的事物具象化，将概念性理论形象化，从而提高学生学习兴趣，优化数学课堂效率。在实际教学中，教师要坚持“直观性”、“启发性”原则，充分发挥图示、教具学具、多媒体设备等教学手段的作用，甚至可以带领学生动手操作，来帮助学生理解有关知识。例如，在教学《认识物体》一课时，要使一年级的学生知道什么滚得最快，什么最难堆，单靠老师空洞的说教是解决不了问题的。我拿来一些直观的教具，长方体、正方体、圆柱、球，一个一个地演示，让学生亲眼看到球滚得最快，球最难堆。这样，通过时静态的数学知识动态化，学生学习的积极性提高了，课堂教学效果显现，而且学生对所学的知识记忆时间更为长久。

四、自主合作探究，引导学生主动学习

新课程要求我们不能单纯依赖模仿与记忆，要营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，合作交流，成为课堂学习的主人。课堂教学中，教师要把实验探索的时间留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方法，引导学生大胆说、动手做、动脑想，让学生在主动参与学习的过程中，感受到学习的快乐。例如，在教学《长方体与正方体的初步认识》时，我把学生每四人分成一小组，其中一名成绩较好的学生当组长，负责主持和记录，组员中注意层次搭配。然后每小组发长方体、正方体纸片各一张，接着让学生自己从“角”与“边”两方面找特征。各组讨论积极，气氛热烈，每个学生都毫无顾忌地说出自己的想法。我四处巡视，适时指导。一会儿时间，各组已记录好讨论结果，等待交流。最后，我选了几个组长汇报了一下，真是惊喜连连，有些组并没有用传统的“量”的方法，而是用“折”的方法。小组交流让学生的想法碰撞出了智慧的火花，学生对快乐数学的感受也上升到一个新的层面。

五、组织游戏竞赛，满足学生心理需求

教育心理学认为，儿童的思维是从动作开始的。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”教师要根据学生的心理特点，把游戏、表演等作为课堂教学手段，丰富课堂教学形式，提高教学成效。竞赛是另一种有效的教学手段，因为每个小学生都有一定的好胜心。教师要根据儿童这一特点，经常结合实际合理开展多种形式的竞赛活动，在满足其健康心理需求的同时活跃课堂气氛，使数学学习活动能够变得更加兴味盎然。例如，我在教学《得数是10的加法和减法》一课，新课讲完进行练习时，我就组织竞赛。我把学生按照原来的座位分成四大组，先每组每人必答一题，对一题得一分，错一题扣一分；然后是十道抢答题，对一道加二分，错一道扣二分。学生们你追我赶，没有一个甘拜下风，个个学习积极性高涨，教学效果十分理想。

六、优化评价方法，增强学生成功体验

学习是一种劳动，付出就应有收获。教师在教学中应给予学生及时、恰当的评价。评价时应多肯定、少否定，多表扬、少批评，不要挫伤学生的积极性。有些学生优点多，进步快，表扬他们的理由信手拈来；有些学生缺点多，学习困难，绞尽脑汁寻找表扬他的理由也找不着。这就要我们在平时、在每个细节之处多多留心，一发现学生有闪光之处，马上予以肯定。在数学课堂教学中，要多给学生尤其是学习困难的学生创造各种机会，使学生获得自我展示的舞台，坚定认真学习的决心。通过不同难易程度的问题的设置，帮助各个层次的学生获得各自的成功体验，感受学习的乐趣，增强学习的积极性。比如我班的一位同学，成绩上可以说是毫无闪光点，但劳动还算积极，我就表扬他聪明，地总是比别人扫得快，扫得干净，只要把劳动的劲头迁移到学习上，学习成绩一定会很棒。后来他果然取得了不小的进步。正确的评价能带给学生成功的体验，成功的感受可以强化学生的兴趣，兴趣又能使学习变得愉快，愉快、积极的态度带给学生更多的表扬、更强的自信、更深刻的成功感。这样，一个良性循环结构就在充满生命张力的数学课堂上生成了。

小学数学课堂实验学习 篇8

关键词：小学数学；高效性；具体措施

中图分类号： G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0115-01

一、做好课前教学的准备工作

（一）明确教材的要求。授课教师在进行数学备课时，应该先对数学教材进行通篇解读，并且理清各个单元数学知识学习的重点与难点。同时构建完整的教学体系，明确各个阶段的教学目标。即授课教师要理清教材中各个内容领域的编排线索，将教材中的每个知识点之间进行联系，才能进一步明确知识点数学课堂中的地位，弄清这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。此外，授课教师应该加强对数学知识进行详细的研究，尤其应注意一些细节上的问题。授课教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语。授课教师把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。

（二）明确学生的学习目标。授课教师在进行数学课程的教授时应明确学生的学习目标。即授课教师在进行知识点的传输中，应该根据教学目标设置课堂问题，并且通过逐渐的引导与讨论让学生了解并学习数学知识。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。授课教师应端正自身的教学态度，通过授课前的准备工作明确授课的目标。同时授课教师目标的制订要具体可行，且兼顾知识与技能、过程与方法、情感与态度等不同方面，尤其要体现出教师

在进行数学课程的备课阶段，授课教师不能仅是对数学教材的全面复制，应该加入自己的东西使学生能够更加容易的了解学习。授课教师在课堂教学过程中要心中有目标，在课堂上时刻以预设的目标为指针或参照物，关注目标的真实达成度，并对教学做出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。

二、塑造良好的学习环境提高学习效率

在进行数学知识的传递过程中，若想提高学生学习的学习动力，应该提高学生的学习兴趣。一方面，授课教师与学生之间应加强交流，争取做到相互信任，教师以自身积极情感来唤起学生的学习情感。教师对学生正确的回答应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；如果学生答错问题，授课教师不应对学生产生嘲笑的心理，应该具有耐心改正学生的错误。另一方面，授课教师应营造良好的学习氛围，在进行数学授课过程中不能高高在上，应该放下身段与学生进行数学问题的交流，学会倾听、学会接纳、学会欣赏，大胆发表自己的见解，展现自我。教师在课堂上允许学生答错了重答；答不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论，进而使学生的优势得到发展。

三、提升学生的动手能力

由于数学知识较为抽象的特点，小学生在学习数学知识的过程中会觉得较为枯燥，容易减少学习数学知识的兴趣。小学生的认识过程是一种再生产新知的过程，授课教师应该为学生提高一个可以动手学习的环境，提高学生的学习兴趣，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能应用规律去解决新问题，这样学生在获取新知识的同时，也学会了学习。在进行动手实践的过程中，授课教师应该注意教师的环境，不能因为实践而造成学习环境的喧鬧，影响学生的学习。有序的愉快课堂气氛是我们所追求的，“活而不乱”才是课堂教学追求的理想目标。学生进行操作后，教师该引的要引，该问的要问，该点的要点，改讲的要讲，要充分发挥学生的主动性和创造性。

四、采取灵活的授课方式

由于小学生的年龄较低，所以小学生会对任何事物产生好奇心，并且由于事前没有接触过较为抽象的事物，所以在学习抽象的数学知识时显得较为吃力。所以教师在进行教学时，应采取灵活多变的教学方式，如愉快教学法、情境教学法、游戏教学等，经常采用赞赏、激励的办法，让学生感觉到数学不难学，并且还很有趣，从而树立起学好数学的信心。在这种内驱力下，学生由喜欢数学老师逐渐升华为喜欢上数学课，提高学生学习数学知识的兴趣，这就为学好数学埋下了很好的伏笔。

五、提高学生之间的合作能力

授课教师在教学过程中应加强学生之间的合作能力。通过学生之间的合作，加强学生的情商并且能够使学生对于知识的影响加强。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，将每个学生的思想展现出来进行交流，以群体智慧来解决问题。在学生的合作过程中要让学生有独立思考的过程，适当加强问题的难度，能促进学生思维的发展，让不同个性、不同程度的学生在合作学习中互相促进、互相提高。总之，小组合作学习是一种行之有效的重要举措，它能克服学生素质不齐、条件不等、兴趣不一、困难不同的弊端，对提高教学效果有很大的促进作用。

六、利用信息技术进行授课提高授课效果

随着时代的发展科技的进步，多媒体信息技术已经影响到了学生的课堂当中。与传统的黑板和幻灯片相比，信息技术的课堂教学课件具有字体标准、排版整齐；可以产生色彩丰富的内容；图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中；可以有多种机动灵活的演播方式等特点。无疑，信息技术教学对激发学生学习兴趣，培养学生的空间想象能力和创造力具有不可替代的作用。但任何教学手段都有它的局限性，信息技术的使用过程中，不能降低学生的参与程度，同时授课教师不能忽略数学教材课本的理论思想，使学生彻底的离开的课本的学习，不利于学生对于数学知识基础的建立。因此不是所有的教学内容运用信息技术进行教学都能产生良好的效果。

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