优化教学设计,升级课堂品质

优化教学设计,升级课堂品质（精选11篇）

优化教学设计,升级课堂品质 篇1

在小学体育课的足球教学中，优化教学设计，不仅可以激发学生学习的主动性，全面塑造学生各方面素质，对于升级课堂教学品质也有着重要的作用。

一、优化教学情境，激发学生参与热情

由于各种客观原因的共同制约，小学生对足球运动认知较少，学校足球教学基础也比较薄弱。教师要利用多种教学手段，为学生创设足球运动教学情境，让学生有积极参与足球运动的欲望。教师利用多媒体播放足球运动比赛视频，对足球运动相关常识进行生动讲述；用游戏引导学生展开足球运动，都可以有效激活学生学习足球的兴趣。特别是教师亲自进行足球运动示范，用娴熟的技术动作吸引学生关注力，能够极大提升学生参与足球运动的热情。

在引导学生带球时，教师先给学生进行示范，并讲清技术动作要领：运球需要人球保持合理距离，当足球远离身体控制范围时，就会被对手抢走。运球快行时，不能每一步都触到足球，要留出足够空间，让脚步有调整的机会，快跑几步，触动足球一次。这样就可以给出合理的力度，将足球控制在理想的范围之内。学生展开运球训练时，教师充当比赛对手，和学生展开互动，学生逐渐和教师形成默契配合，课堂教学气氛呈现活跃性、和谐性。为提升学生参与足球训练热情，教师专门设计了足球游戏，如射门游戏，用两个足球搭设球门，学生分组展开对抗赛，以小组成员集体射中率高为胜者。学生听说要比赛，都积极准备训练，希望有好的表现。教师利用自身技术动作优势，为学生展开示范教学，促使学生对足球运动有了更深刻的理解。教师设计足球运动游戏，为学生主动学习注入鲜活动力，课堂教学呈现积极、主动、热烈氛围，对提升学生足球意识发挥重要作用。

二、优化教学组织，提升课堂教学效度

足球教学需要有足够的运动空间，而一般小学的足球场地和相关设施条件并不完善。教师在组织足球训练教学时，要注意合理设计运动项目，利用有限空间开展丰富多彩的足球运动训练。直线运球、抢截球游戏、绕场地运球、绕杆接力运球、射门训练、撞墙式射门等训练方式，都能够调动学生运动激情，特别是让学生展开强对抗、提高运动量，都能够形成显著训练效果。教师在具体组织时，要注意分组、分队展开运动，要关注弱势学生群体的运动情况，并给予热情鼓励和帮助，引导这些学生克服困难，积极参与到足球运动中去。教师的个别辅导，能够给学生带来关切感，对激发学生内驱力有重要作用。

在组织学生参与足球运动时，教师要针对学生运动实际优化教学设计。首先是组织学生展开模仿练习，教师做出示范动作，让学生跟随教师学习训练，教师针对学生具体表现给出技术指导。其次是展开辅助训练活动，踢足球需要力量、耐力、技巧、身体协调性，教师要组织学生通过长跑、跳跃、踢手提网球等训练，提升足球运动需要的身体基础素质。最后是进行交替训练，踢足球需要变换多种角度，利用身体各个部位，不能只用一只脚踢球，要注意左右脚并用。足球运动需要强健的体魄，学生呼吸系统和血液循环系统的生理功能需要健全，教师要注意利用不同运动项目，增强学生身体整体素质，这样才能确保学生在参与足球运动时减少运动损伤。

三、优化教学训练，提升学生足球素质

足球教学训练的目的是为塑造学生强健体魄和坚强意志，参与竞赛只是一种训练目标。在具体训练中，教师要对学生身体素质进行综合评估，设计适合度更高的训练内容，让学生在充分运动基础上，对力量、速度、耐力、灵敏度、柔韧性形成重要促进。要注意学生的均衡发展，增强训练过程的趣味性、有效性。除了课堂教学之外，教师还要给学生布置一定量的课外训练内容，让学生在课下多接触足球，从平时参与足球活动中形成足球运动认知，培养学生足球运动意识。

踢球训练需要反复操作，这势必会造成学生的索然无味感，为提升学生参与热情，教师需要对教学训练形式进行个性化设计。小学生对运动游戏特别钟情，教师不妨将枯燥的训练活动游戏化、竞赛化，这样可以大幅度提升学生参与足球运动的积极性。在练习绕杆带球时，教师将学生分成几个小组，捉对进行小组对抗赛。一个小组成员站成标杆，另一个小组成员逐个绕杆运球，然后换位进行，以全组成员通过时间短者为优胜。学生听说要进行竞赛，都显得特别兴奋，各个小组积极行动起来，大家相互鼓劲，场地内热闹非凡，课堂教学进入佳境。教师设计运动竞赛，其游戏性很强，吸引学生积极参与，训练效果显著，为塑造学生足球素质创造良好条件。

小学开展足球教学基础条件有待改善，足球教学环境也需要优化。教师要充分利用现有基础设施，针对学生年龄特点和心理及兴趣需求，优化足球教学设计，从不同角度形成教学突破，培养学生足球热情，让足球运动成为学生最喜爱的运动项目之一，为全面提升学生身心健康水平发挥重要作用。

优化教学设计,升级课堂品质 篇2

一、激趣导入,引入新课

“兴趣是学习的先导。”好的导言能使学生的思维处于积极的参与状态,让他们进入特有的学习情境。在教学苏教版“微笑着承受一切”时,我设计了这样的导言:首先我让学生谈谈自己最敬佩的人是谁,为什么敬佩她?在学生自主地交流中,我告诉学生:“老师也有自己最敬佩的人”,并慷慨陈述桑兰摔伤后曾说过的话:“我要自立自强,永远做一个生活的强者,永远做一个有作为的人,对社会有用的人。”让学生猜猜她是谁?最后我又让他们谈谈自己对桑兰的了解,为理解桑兰的可贵品质埋下伏笔。这种创设情境式的导入,激发了学生的学习兴趣,活跃了学生的思维,使学生很快进入敬佩桑兰的情境之中,为体会人物品质,进行“透过事实看品质” 的学法指导做了成功的铺垫。

二、教师导学,领悟学法

德海纳特指出:“所有有活力的思想,都有一个缓慢的发展过程,应给学生以足够的时间,而向学生预示结果或解决方法,都会阻碍学生努力研究。”因此,在学生的思维已经进入教师设置的特有的学习情境时,教师要引导学生参与学习过程,在指导学生理解语言文字的过程中有意识地渗透,指导学生领悟学法。

1.初读感知,了解内容

导入新课后,我设计“教师范读,让学生边听边想:课文中讲了桑兰的什么事?”这一教学环节,目的是让学生抓住课文的主要内容,知道课文写了我国跳马运动员桑兰在一次世界性的体育竞赛中严重摔伤,但她并未绝望,微笑着承受一切,彰显了他的坚强不屈和乐观向上。从而为学生理解掌握“透过事实看品质”的方法和步骤打下基础。

2.找事实,谈感受

事实是指人物在具体发展过程中的具体表现,如人物的语言、 动作、神情等。“微笑着承受一切”中描写桑兰语言、动作、神情的句段描绘得生动细致,极富感染力。学生在初读课文之后,一边读一边画出描写桑兰的句子。先有感情地读一读,再谈谈自己的感受。 这一环节的设计,使学生从课文中顺利地找到了事实,并通过感情朗读、谈感受,弄清了事实的具体情况,为学生深入分析事实,体味人物的品质做好了铺垫。

3.分析事实,体会品质

当学生找出事实,了解了事实的具体情况后,桑兰坚强不屈和乐观向上的品质也就渐渐凸显出来。但此时若让学生从自己所谈的感想中归纳出桑兰自立自强、积极乐观的高尚品质还是有一定难度的。为了使学生准确地体会到桑兰自立自强、积极乐观的高尚品质,我又引领学生抓住事实中的关键情节,进行具体分析。

我用媒体出示了三个问题:(1) 在遭遇试跳摔伤的特大不幸后,仅有17岁的桑兰会怎样呢?(2)桑兰“微笑着承受一切”中的 “一切”是指什么?(3)她是怎么微笑着承受一切的?(怎么做,怎么说的)你从中体会出她是一个什么样的人?学生带着这些问题,通过自行读书、小组讨论,认识到桑兰摔伤后,队友前来探望时忍不住失声痛哭,但她没有流泪,反而急切地询问比赛情况。她把比赛成绩看得高于一切,一切为祖国着想;桑兰之所以忍着剧痛配合医生进行康复治疗,就是为了延长自己的生命,继续有所作为。最后, 再引导学生参看板书,结合对前三个问题的理解,概括出桑兰“坚强不屈、乐观向上”的品质就顺理成章。

三、讨论交流,总结学法

叶圣陶说:“教的法子必须根据学的法子。”通过渗透尝试学法,学生积累了一定的感性认识,如果不及时地加以指导和归纳, 将感性认识上升到理性认识,他们对学习方法的认识就不能深化。 这时教师应引导学生对以上学习过程进行回顾,用一定形式指导学生把领悟到的学法归纳出来。学完“微笑着承受一切”后,我问学生:刚才我们是怎样分析桑兰的顽强品质的?学生通过讨论交流, 总结出“透过事实看品质”的方法:先弄清事实的具体情况,再抓住人物的动作、神情、语言等方面的句子具体分析,从而体会出人物的思想品质。这样,学生既对学习的过程进行了回忆,又把发现和领悟到的学法进行了归纳。

四、内化迁移,运用学法

优化课堂教学，培养思维品质 篇3

一、创设问题情境，培养探索精神

勇于探索的精神是数学创造性思维的前提，没有这种精神是不可能有什么创造性思维的。在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以精心设计数学情境是培养学生创造性思维的重要途径。

教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机，启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。

例如，本人在上《勾股定理》这一课时，先让学生欣赏由一个一个勾股图连接构成的奇妙美丽的勾股树，学生一下子“哇”的一声发出惊叹声，然后再让学生思考买电视机的尺寸问题：小丁妈妈买了29英寸（73.66厘米）的电视机，小丁回家量了一下电视机的长是59厘米、宽是44.2厘米，他认为一定是售货员搞错了，请你帮助小丁算一算是不是售货员搞错了。同学们马上动笔算了起来，突然有位同学说：“是搞错了，因为长度不对呀！”有几个同学马上反驳：“不对，29英寸指的是对角线。”我立即表示赞同，然后提出如何求对角线长。大家异口同声地说：“用勾股定理！”我再问：“那大家知道勾股定理是怎么来的吗？”回答：“不知道！”这时我接上说：“今天我们先来探索勾股定理。”就这样，很自然地引入新课，而且学生在整堂课中配合默契，并大胆探索。

由此可见，教师平时创设问题情境、设置悬念、诱发学生积极思维很重要。在教學中引导学生进行观察和动手操作，安排独立思考的时间，并为学生创设自由想像的空间，让学生主动去探索解决问题，在实践中培养学生的创造能力。

二、启迪直觉思维，培养创造机智

直觉思维能力是以头脑中已有的知识经验为依据，以大量观察资料为基础，对研究的问题提出合理的猜想和假设或突然领悟的思维过程。任何创造过程，都要经历由直觉思维得出猜想、假设，再由逻辑思维进行推理、实验，证明猜想、假设是正确的，这种思维的训练就是培养学生发现规律、解决问题能力的重要思维训练。

课本里的定理都是从“正面”叙述和证明的，学生看到的是完美无缺的“成品”，他们往往不清楚其来龙去脉，特别是难以理解为什么要有这么多条件和前提，这一美妙的结果当初是如何找到的。因此，教学中，想办法让学生去探索目标，找出问题的关键之所在，一步一步地碰到困难，克服困难，再引导他们走向胜利的彼岸。学生自己“发现”的定理一定会理解得更深刻、更透彻，会应用得更自如、更普遍，同时也可培养学生猜想和联想的能力。

如有这样一道练习题：观察算式34+43=77，51+15=66，26+62=88，你发现了什么？

有一位同学猜想：个位数字与十位数字互换前后的两个两位数的和是个位数与十位数相同的一个两位数；所得的两位数能被11整除……

有同学马上帮他验证：74+47=121，说他的猜想成立。

有同学提出：“那不一定！”立即有同学说：“你能找出一个式子说明猜想不成立吗？”刚才那位同学脸一下子红了，他绞尽脑汁想的几个仍然是成立的。这时我问：“你们能不能证明结论是正确的吗？”一位同学马上想到用字母来表示数字，他设a、b表示一个两位数两个数位上的数字，则（a×10+b）+（b×10+a）=11a+11b=11×（a+b），于是刚才的猜想得到了证实。

在教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。应“还原”直觉思维的过程，从理论上给予证明，使学生的逻辑思维能力得以训练，从而培养学生的创造机智。

三、培养发散思维，提高创造思维能力。

任何一个富有创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成，在数学教学中忽视任何一种思维能力的培养都是错误的。发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维方式，是创造性思维的核心。发散思维富于联想，思路宽阔，善于分解组合和引申推广，善于采用各种变通方法。发现思维具有三个特点：流畅性、变通性和独创性。

加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中可通过典型例题解题教学及解题训练，尤其是一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和独创性的目的。

1、组织一题多解活动，引导学生多角度、多方向思考。培养学生求异创新的发散思维，实现和提高思维的流畅性。通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强。

2、设计一题多变的训练，促成学生思维的发散。一题多变是指在保持问题实质不变的情况下，通过变式改变问题的条件或问题的的结论，把一个问题化为梯度渐次上升的一个问题系列。培养学生的转向机智及思维的应变性，实现提高发散思维的变通性。

课堂教学应追求怎样的品质 篇4

课堂教学应追求什么样的品质？是情趣盎然还是和谐互动？是有效预设还是注重生成？是简约朴素还是开放铺张？就此，笔者借助一次公开课活动中所观摩的3堂课来谈一谈这个问题。

学科本位———教学的过程始终建立在学科意义之上

课例1：一堂初一数学课，内容是认识几何图形。课前，教室四周贴满了画着各种几何图形的纸张，每张桌上放有一盒橡皮泥和十来根牙签。执教者首先让学生从多媒体图片中寻找小学数学中已经学习过的几何图形，然后就命名问题展开教学，以此帮助学生认识各种熟悉的和不熟悉的几何图形。整个教学过程一共经历了观察识别几何图形、实践操作几何图形、理性认识几何图形3个阶段，教师在教学过程中采用看一看、说一说、做一做、摸一摸、猜一猜等不同形式，帮助学生进行观察、想象、分析、判断，始终让学生在一种期待的状态中学习。

每门学科都有其自身内在的规律和逻辑，只有充分把握住这一点，才能让学生进入到学科的知识世界，从中获取基本的知识技能，并感受学科内涵带来的美学意味。这堂数学课，执教者为了帮助学生正确认识球体、柱体、锥体、多面体等立体图形，安排了3个教学环节：一是用数学眼光观察立体图形，二是用数学方式研究立体图形，三是用数学头脑反思立体图形。整个教学过程采用的数学方法让学生充分感受了数学带来的乐趣和学问。作为初中几何教学的开篇内容，在充分调动课堂气氛的同时，还要让学生初步识别各种立体几何的图形。所以，执教者采取让学生用牙签和橡皮泥做一做和说一说、在放有实物的暗箱里摸一摸和猜一猜、在对应的文字和图形中找一找和练一练等类似于游戏的教学方法，既有直觉感官的刺激，又有操作实践的体验，既有快乐的发现，又有合理的辨析，逐步从具象认识走向抽象判断，不仅具有数学教学的生动性和丰富性，更不乏数学教学的严谨性和精确性。

新课程改革一个很重要的取向就是要让课堂走向生活。但是，我们却经常发现，许多教师只是在形式上联系生活实际，而没有真正让知识与生活融会在一起。这堂数学课，教师一上课就出示了许多生活中的图片，让学生根据已有的知识辨别哪些是几何图形，从生活现象走入数学知识，在取名的过程中进一步领略几何图形的简约之美，为进一步的学习奠定了基础。教学活动进入到最后一个环节，教师让学生 反思学习过程中所取得的收获，很多学生从数学学科出发，表示知道了几何图形的名称与特征，掌握了识别的方法。一位学生继续说道，他发现了日常生活之中有着许多的几何图形，认识到了数学的和谐之美。这是一种超越数学知识的理解，是课堂教学走向生活、回归生活、品味生活的真实写照。这样的教学，不仅体现了学科意义，而且反映了生活意识。这样的心得，不是教师强加给课堂的内容，而是学生在教学过程中的自觉体会。此外，这堂数学课还特别讲究学生观察、实践、认识、反思的方法，在不断反复中实践辩证认识观。比如让学生到暗箱中摸出几何图形的环节，先是让学生摸了之后用语言描述图形模型，让大家猜一猜，然后是让大家说出想要摸出的图形的名称，让另外的学生来摸，有意增强学生对图形的概念理解，使他们的数学思维获得突破。这个过程从实践到认识，又从认识到实践，循环往复，妙趣横生，既是一种数学智力游戏，也是一段科学认识过程，相得益彰，收效甚多。

思维本质———真正的学习活动建立在快乐的情境之中

课例2：一堂初一历史课，内容是“三国鼎立”。教师充分利用学生熟知的三国故事来展开教学，灵活采用多媒体画图、视频和课本剧表演等手段，使历史教学变得可亲可近。课堂上主要通过官渡之战和赤壁之战两个历史事件来分析曹操、诸葛亮等人的历史形象和三国鼎立形成的历史原因。值得注意的是，教师把重点放在对曹操一胜一败的两次战役的深度分析上，竭力帮助学生挖掘历史原因，提高学生从现象到本质认识历史发展进程的能力。

学习的情境意义是什么？是让学生在体验中学习。然而，我们在设计教学活动的时候，往往为设计而设计，缺乏必要的分析和研究。这堂历史课，教师为了活跃课堂气氛，将事先准备好的小型课本剧发给学生，让学生分小组表演。表演确实活跃了课堂气氛，可是表演结束后，教师并不是让学生从表演中寻找历史知识，分析历史人物，感受历史事件，而是让学生说说表演有没有需要改进的地方。这样的设计恐怕就流于形式，缺少必要的辅助意义了。

学习的品质意义是什么？是让学生在思维中学习。思维能力反映智慧水平，而智慧水平永远比知识水平更模糊和更强大。如何合理促进学生在思维中运用知识去面对问题、分析问题和解决问题，这是课堂教学的关键所在。思维教学是一个由浅入深的过程，一个从具体到抽象的过程，一个从知识到能力的过程。要让学生在思维过程中质疑释疑，一方面要不断创设和勇于面对疑问，另一方面要想方设法去分 析和解决疑问。这堂历史课，教者很好地做到了这一点。教师为了分析曹操其人及官渡之战的背景，设置了这么一个情境性问题：假设你是曹操，你怎么去对付袁绍？学生们发言十分踊跃，联合弱小、利用天子、里应外合、重用人才、攻击薄弱，等等，说得头头是道。在这个基础上，教师及时补充了曹操屯田、聚心、求贤等内容，较好地帮助学生理清了历史人物和故事。

为了让学生区别官渡之战与赤壁之战的历史状况，教师提问：两次战争曹操都是主角，可是为什么会出现一胜一败的结局？这个问题具有一定的挑战，也将本堂课带进了一个高潮。在此情境之中，学生们有一种比较强烈的探究冲动。很多学生利用曾经看过的电视剧内容来回答问题，有说曹操军队不习水战的，有说曹操错杀两个水军头领的，也有说误信黄盖诡计的。教师看到都没有说到根本上，便启发学生想一想官渡之战时曹操的表现，于是大家发现曹操这时变得骄傲了起来。而后，教师又启发学生分析孙刘联军的情况，大家又认识到孙刘联军重用了周瑜、诸葛亮、黄盖等人才，并且占有天时、地利等有利因素。为了将学生引入历史的深处，教师继续追问还有没有其他的原因，并随即补充提问：曹操统一南北的客观条件有没有？这下，学生没有意识到问题的指向，于是停留在曹操没有练好水军的圈子里。教师不得不开始讲述“北方的社会经济还没有巩固„„”最后表示这个问题等下节课继续讨论。在教学过程中，教师采用了连续追问的手段，一步步将学生引向深入，开始还能够启发诱导学生的思维，可是到后来，教师自己也掌握不住导向了。到底要解决什么问题呢，是历史知识，还是历史判断，或者是历史意义，不清楚。因此，如何把握追问的深度，如何合理地进行追问，是关乎学生思维品质培养的大问题。

个性本色———个性教学本来就是一种特殊的教学能力

课例3：一堂初三政治课，内容是“正确对待理想与现实”。教学先是让学生说说自己的理想，引出什么是理想的话题。然后，通过几个人物故事来让学生理清现实与理想的关系，明白实现理想需要付出努力的道理。最后，让学生进行理想的规划，引导学生说一说如何去实现自己的理想。教师注意到了理想不同于现实的问题，极力启发学生对机遇、天资、家庭等条件进行分析，并且两次让学生在一棵“理想树”上描绘自己的理想，以便在学生的心里种下理想的种子。

实施个性教学，是课堂教学必须追求的一种境界。每个学生的学习个性存在于各自的学习密码之中，表现为一种独特的“学习语言”，需要教师去倾听、捕捉和理 解“语言的声音”。听课的时候，我注意到这样一个环节，教者很好地引入了当地一所重点高中实名推荐一位学生上北大的新闻报道，让学生们感受到身边的学习榜样。从学生们专注的神情中可以看出，他们也确实受到了感染。老师抓住了这个特别的教学时机提问说：“这个例子说明，要实现自己的理想，最根本的是需要什么？”一位学生当即回答，要有自信心，这是最好的方法。老师并不感到满意，于是继续问，除了这一点还要有什么。学生在老师的逼问下，只好回到了媒体阐述的内容上：要坚强，要有毅力，要脚踏实地。相对来说，这样回答，这个问题的答案就比较全面了。可是，这样一来，这个学生的理解个性就全然被淹没了。学生的回答从自我的角度出发，反映的是自己的第一感觉，而且可能是相对于别人来说自己更应该注意的问题，是很值得肯定的回答。如果教师加以发挥，继续追问学生自信心从何而来的话，就有可能帮助学生进一步认清实现理想所要锤炼的品质要求，那样效果要好得多。再者，回头再看问题的提法，也有值得商榷的地方：“最根本的需要”，一是把问题推到了一个相对高位的状态，二是究竟让学生回答途径方法还是道德品质，显得不清晰，学生事实上也不好回答。

学习是一种能动的活动，一种对话性实践。学生在获取知识的过程中，更多的是一种体验性认识，是需要从自身角度来建构知识与能力、情感与态度的。“正确对待理想与现实”这堂课，在分析理想与现实的距离的时候，运用日本马拉松冠军山田本一和中国体操王子李宁的实例，让学生从中获得启迪：要对自己的人生进行规划，就要尽可能具有远大的目光，而要实现自己的人生规划，就要尽可能脚踏实地和坚持不懈。这样的教学，避免了空洞的说教，值得肯定，倘若能够考虑到了引导过程之中的辩证对待和个性启发，还有可能更加深入人心。

卓越教师培养品质的制度优化探究 篇5

建设教师教育共同体；

完善师范院校的内部质量保证机制；

优化生源、实行多元协作的培养模式；

构建开放多样的培养课程，培养高品质的卓越教师。

关键词：卓越教师培养；

品质保证；

教育制度优化；

评估体系

深化教师教育制度改革是新时代中国改革与发展的重大命题。2014年8月，教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）；

2018年2月11日，教育部等五部委联合印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》；

2018年9月17日，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13号）。这些措施增强了教育发展活力和创新活力。2019年是教育部确定的“中小学教师‘减负年’”，国家出台了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》（以下简称《意见》），提出20条中小学教师减负措施。但《意见》的落实可能会遭遇一些问题，因为教师负担很大一部分源自于上级布置的任务，减负要治标更要治本，因此，我国要建立现代学校制度，实行教师专业评价。［1］对于实现“卓越教师”培养目标而言，教育制度与人才资源犹如“车之两轮、鸟之两翼”，缺一不可。制度是根本，人才是关键。完善教师教育制度、实施卓越人才战略，是加快教师队伍建设的两个彼此关联的重要方面。

一、教师教育品质保证的内涵

教师教育品质保证是教师人才培养的重要支撑。只有高品质的教师教育，才能提高教师的专业素质和综合素养，才能保证学校的教育教学质量，从而为科教兴国战略提供重要的人才保障。1.教育质量与教育品质。教育质量是教育改革的核心主题，近年来国内学者有强调教育品质的倾向。教育质量通常被理解为“学生的学业成就水平和学生在学校中所获知识、技能及态度为其离开学校以后的生活作准备的适切性”。［2］近期，康宁、杨东平等学者倡导“教育关怀”，主张教育教学要“以人为本”，提升“教育品质”。教师对于提高教育品质有不可替代的作用。创造高品质教师教育是时代交付的使命，师范院校要抓住国家开展教师队伍建设的机遇，促进教师教育“硬实力”和“软实力”的全面提升。为发展更加公平更高质量的教育，教育供给侧改革势在必行，需要建强做优教师教育，为基础教育提供强有力的师资保障和人才支撑。转型升级之后的教师教育基本上归属于高等师范教育的范畴。教师教育质量观的演变、教师教育质量的内涵、评估和保障是教师教育质量研究的四大领域。教师教育质量是多维度的概念，教师教育质量的内涵、属性和评价均不同于中小学教育。高师院校质量文化体系的构建是“教育”品质提升的一个重要方面。《中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告》（2014）指出：教师教育的变革，需从课程内容和教学上加强师范生的专业素养培养，关注师范生与教育教学相关的专业特质。［3］智慧型卓越教师的培育是时代赋予师范院校的新使命，教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》等文件，都在强调优化教师教育师资队伍，健全教师教育质量评估制度，构建卓越的质量保障体系。实现教师教育质量的提升，必须改善教师资源供给，促进教育公平发展；

创新教师教育模式，培养未来卓越教师。2.教师教育品质保证的核心范畴。构建卓越的教育品质保证体系是我国现阶段教师教育的发展目标。为此需要认真回答教师教育品质保证的四个基本问题，即向谁保证、保证什么、谁来保证、如何保证。为了系统深入地阐明教师教育品质保证的基本内涵，现从四个方面展开分析。①向谁保证。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的改革目标是：全面深化新时代教师队伍建设改革，目的是要培养和造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。从中可以看出，是向党和人民保证，让党和人民满意。②保证什么。2018年国家发布的几个教师教育文件都强调，要采取一系列政策举措，经过5年左右的努力，实现教师培养培训体系基本健全、教师职业发展通道比较畅通、事权人权财权相统一的管理体制普遍建立，教师待遇提升保障机制更加完善，教师职业吸引力明显增强。这说明，保证的是教师队伍的规模、结构、素质能力能够基本满足各级各类教育发展需要。③谁来保证。从教师教育保障主体的不同来看，有内部和外部的质量保证体系，内部的保障主体是师范院校，外部的保障主体是各级政府。此外，还有作为第三方力量的社会机构。④如何保证。三种途径：一是强化组织保障，把教师工作摆上重要议事日程，细化分工，确定路线图、任务书、时间表和责任人；

二是强化经费保障，各级政府要将教师队伍建设作为教育投入重点予以优先保障，完善支出保障机制，确保教师队伍建设的决策落实到位；

三是强化督查督导，各级政府要将教师队伍建设列入督查督导工作的重点内容。教师教育的品质保证是一个复合领域，涉及以下主题：教师教育的层次与类型，高师院校的人才培养方式，教师教育课程标准，教师专业发展的途径，教师教育质量评价，等等。我国《教师教育课程标准（试行）》的颁布和实施，标志着新一轮教师教育课程改革的启动；

卓越教师培养的政策蕴含着教师教育课程改革的价值诉求。教师教育课程改革的目标在于促进教师的专业发展，培育高素质的教师，最终实现学生学习品质的提升。教师教育机构应着眼于教师自我角色的形塑、专业知识和技能的获得以及实践智慧的养成，着手于教师教育课程结构、内涵以及实施方式的改革，努力实现教师的专业发展与儿童学习品质的提升。［4］

二、教师教育的品性与影响因素探究

相较于基础教育和其他类型的高等教育，教师教育具有独特的品性，作为质量标准的一部分，它受到来自国家和社会各个层面各类因素的影响。1.教师教育之“品性”探微国内有学者对教师教育的“品性”进行了探究。中国教育学会会长钟秉林提出“教师教育是兼具学术性、专业性和公共性三种基本属性于一身的教育”，其实，教师教育还具有实践性、地域性和人文性。我国教师教育的改革，必须基于其多种属性，多措并举，构建教师教育质量保障体系，自觉地保障教育质量。现代教师教育的标准可分为三个维度:知识、技能、品性。新标准用“品性”取代了原有的“态度”并成为新的一维。“品性”标准的提出，克服了传统教师教育表面上重视教师道德教育而忽视实际工作表现的缺点，“品性”强调把师德教育的理论标准与实践行为结合起来。学校对教师品性的评价不仅看教师的德育理论学习，更主要的是借助观察和记录，对教师的日常行为进行评鉴。当前，我国教师教育正处于数量扩充之际，更应重视教育品质的提升。教师教育品质主要包括学术品质、行政品质与服务品质。欧美发达国家设立品质保证专责单位或评鉴团体对高校进行品质监督，以确保教育品质，这对我国教师教育改革具有借鉴意义。2.教师教育的影响因素探究中小学教师的培养制度、教师教育质量保障制度、教师教育社会支持体系以及在其发展过程中的各种因素相互作用，共同对教师教育及其质量施加影响。我国教师教育共同体建设过程中出现了一些值得重视的问题：一是表层化倾向，二是行政化倾向，三是形式化倾向。工作浮于表面，缺乏实际效益。面对我国高师院校教师教育出现使命感不强、实效性不彰等问题，业界进行了深刻的反思。影响教师教育的因素有内部因素和外部因素，各种因素交错在一起。社会第三方力量薄弱一直是我国教育治理体系的短板，由此造成我国教育监督和评估的缺失，但这在短期内无法改变。社会力量和中小学都是教师教育的利益相关者，它们在卓越教师职前培养的事务中不可缺位。社会第三方的力量极为重要，这些力量主要出自那些自发结社的、非营利的民间组织和机构。由于社会力量是分散的，也是难以组织的，因此，我国教师教育工作的关键是充分发挥中小学的多重作用。中小学无疑是教师教育第三方社会力量中的最佳担当者。中小学不仅是卓越教师的需求方，而且是参加卓越教师培养培训的重要力量。同时，中小学与市场（学生及其父母）、政府、大学等联系紧密。基于这样的多重作用，中小学可以在卓越教师的职前培养和岗前培训中发挥应有的作用。与大学和政府相比，中小学最清楚市场（学生及其父母）需要什么样的教师（包括教师的数量和素质），既可以直接将他们的需求反馈给政府以及师范院校，也可以直接参与并影响师范院校的教师培养培训过程。此外，高师院校与中小学合作，对卓越班师范生毕业进入中小学工作之后展开跟踪调查工作，中小学将跟踪调查的结果回馈给政府与高校，诊断与调适卓越教师职前培养的各环节，等等，都是提升教师教育质量的重要手段。

三、基于卓越教师培养的教师教育品质保证制度建设

教师教育的品质保证制度建设主要涉及四个方面，即教师教育标准和认定制度、教师教育的机构质量保证制度、教师教育专业化制度和教师教育实践教学制度。1.完善教师教育标准体系。教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》之后，“卓越教师”培养计划在各级师范院校得以落实。国家政策中的卓越教师主要是指基础教育的优秀教师，卓越教师应具备的品质有：热爱教育事业，有理想信念；

富有童心，善于沟通；

擅长教学，善于反思；

终身学习，追求卓越。教师教育标准体系的建立和完善，是教师教育发展的方向。育人标准是学校教育质量的基础和前提，我国教师教育需参照国际标准提升教育品质，基于中国国情建立教师教育品质保证体系中各个环节的标准。从招生环节看，优秀生源是教师培养质量保证的重要前提；

从培养环节来看，教师教育课程标准、教师教学能力标准、师范生实习的实践标准都可以起到品质保证的作用，同时还可以通过教师教育机构认证标准和教师教育质量评估标准来保证教育条件与结果的质量；

从入职环节来看，通过教师资格考试、教师资格执照证书来保证教师入职质量；

从教师持续专业发展角度来看，把教师职称标准、荣誉标准、教师绩效工资标准、教师资格标准更新等融为一体，保证教师专业发展的质量，从而使教师教育的每个环节都有品质保证，最终得以建立教师教育标准和教育质量保障体系。美国教师教育领先于世界，其有两大特点：开放性和多样性。在体现开放性的同时，美国在长期的发展中形成了一套相互协调、有机配合的质量保证体系，其中教师教育质量认证发挥了极其重要的作用。［5］教师专业标准既是教师执业的量尺，又是教师专业发展的指南。美国全国教师教育认证委员会（ncate）是美国历史最悠久的教育认证机构，其发布的《小学教师专业标准》被业界认定为美国最全面细致的小学教师专业标准要求。美国“教师教育认证委员会”（teac）是成立于1997年的新型教师教育专业认证机构，代表着教师教育专业认证的发展方向。教师准入制度是保证教师教育质量的重要标准。美国教师准入制度历经200多年的发展，结构体系现已较为完备，形成了管理机构多元化、准入标准专业化、准入评价综合化、准入保障一体化的特点。［6］2.建设教师教育共同体。教师教育共同体是由大学与中小学共建的工作和学习体系，是旨在通过合作对话和分享性活动来促进教师专业成长的联合型团体。教师教育共同体是建立在合作基础上的、由双方教师（包括师范生和在职教师）参与的有机组合的团队，有共同的愿景、互相理解和分享的思维方式、共同的教学研活动，并拥有共同专业发展的集体记忆与特有的话语体系。［7］教师教育共同体是我国教育改革深入发展的产物。这类共同体重视实践，提供优质师资，促进教师流动，实现教学和科研合作，建立大学与中小学伙伴关系，聚焦教育教学活动，开展深入的问题研究，促进教师专业发展，推动中小学教育质量提升和教育公平的落实。大学与中小学共建的教师教育共同体有不同的类型：有大学和中小学及相关部门共同建立的教师教育共同体，有大学教育院系或教育研究机构与中小学协作而成的教师教育共同体，有中小学主动邀请大学教师参与的教师教育共同体，等等。这些共同体应该根据各自特长，充分发挥团体的作用。“u-g-s”教师教育合作共同体是教师教育的新模式，也是当前国家政策大力倡导的。大学、地方政府、中小学三方协同培养教师，但三者在利益诉求、制度文化、思维方式、行为方式等方面的不一致会产生教育的实践困境。对话理论与“u-g-s”合作共同体建构与发展所需的价值取向、隐性内聚力、协商对话、集体智慧等旨趣相契合，也为大学、地方政府、中小学各类机构及其内部人员更好地构筑信赖与合作关系提供了合法化路径。［8］在教师教育共同体建设过程中，让中小学真正重视教师教育，真正参与和融合到卓越教师培养中来，需要政府、高校等各方的共同努力。政府通过政策与资金扶持，给予中小学发挥的空间与平台；

高校重视横向的联系与沟通，挖掘中小学在卓越教师培养的多重作用，让中小学将其自身的作用充分发挥出来，从而实现卓越教师职前培养的资源最佳配置和效果最大化。社会第三方力量是教师教育质量保障的关键，是师范院校和政府的中介和平衡力量。在我国当前的时代背景与社会环境下，重要的不是消极地等待社会第三方评价机构与力量的滋生，而是给其充分的时间，创造条件让其健康滋长，找到能有效发挥第三只眼的监督与调适作用的“源泉”，这在高校启动卓越教师培养工作的教师教育格局中显得格外重要。3.完善师范院校的内部质量保证机制。近年来，追求教师培养质量和相应的质量保证已成为世界各国教师教育改革的核心议题。为吸引优秀人才从事教育事业，自2007年以来，我国开始实行免费（公费）师范生教育，为中小学尤其是乡村学校补充了大批教师。如何完善师范院校的内部质量保证机制，进一步提高公费师范生的培养质量，成为亟待探索的新课题。新加坡是提供师范生公费教育的少数国家之一，新加坡的公费师范生教育富有特色，政府和高校相互协作，自觉树立质量意识，在设定发展性的师范生质量标准和培养目标、构筑具有高吸引力与高门槛的生源质量保障机制、完善师范生培养课程以提升课堂教学效能、建立完备的师范生教育实习质量保障机制、社会第三方机构对培养项目进行持续动态评估监控等层面构建了公费师范生培养的质量保障链条。［9］师范院校培养卓越教师的路径需要在教育教学实践中不断摸索、开拓创新。公费师范生是乡村教师队伍的“预备军”和“人才库”，对我国教育事业尤其是乡村教育发展起着保障性作用。公费师范生学习积极性既反映其在校学习状态，又影响着学习效率和学习效果。强大而持久的学习动力是公费师范生成长为卓越教师的必要条件，这在很大程度上决定着“准教师”的培养质量。激发和强化公费师范生学习动力的策略有：改进政策条款、加大政策宣传、完善激励机制、加强能力培养、强化资源保障等。［10］4.构建基于卓越教师培养的教师教育模式。卓越教师的培养，有赖于教师教育的教师专业化，有赖于教师教育制度创新，有赖于人才培养模式创新。我国卓越教师培养应创新教师培养模式，构建开放多样的教师教育课程，实行多元合作的培养方式。作为中小学教师职前和职后教育的主要承担者，地方高师院校是我国教师教育改革中的生力军。优秀生源是提高师范生培养质量的基础，“卓越教师”培养计划实施的关键是“三位一体”协同培养模式的改革与创新。地方高师院校需遵循“卓越教师”培养计划的理念与要求，紧密结合学校所处地域发展现状以及地方对优质中小学师资的需求，在教师教育课程体系优化中以卓越性、前瞻性、实践性和独特性为目标，建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，与时俱进，强化师范生的教育实践能力与创新能力，全方位提高中小学教师培养的质量。5.鼓励成立社会第三方评估机构，负责教师教育质量评价。教育评估是衡量教育教学价值和意义的重要手段。然而，我国教师教育评估机制存在严重的生态失衡问题。为了提高教育培训的效果，实现教育培训的意义和价值，构建生态、多维、发展、一体的评估机制便势在必行。［11］环顾世界，各国的教师教育评估既有个性也有共性。美、英、法三国的历史和文化传统不尽相同，不同的教师教育管理体制形成了不同的教师教育评估模式，但三国教师教育评估却有着共同的特点：评估机构的独立性、评估程序的科学性和民主性、评估结果运用的科学合理性。教师教育评估中，教师能力的有效评价是当今教育评估界备受关注的一个主题。美国高级教师资格认证有严格的标准和科学的评估手段，强调评估的过程性，这对中国教师的能力评估具有借鉴意义。我国教师教育的质量评价可从校内校外两个方面进行。校内主要是依靠高校的内部质量保障系统，高等师范院校应设置教学专业团体组织，对有关学生学习、有效评估学生学习、制度化学习三方面进行审核；

产业结构优化升级研究论文 篇6

摘要：中国经济呈现出新常态，主要特点之一是经济结构不断优化升级，第三产业消费需求逐步成为主体。西部大开发实施以来，内蒙古GDP总值逐年增长，产业结构不断优化升级。文章从内蒙古2010年以来的数据分析内蒙古产业结构变化的趋势，研究产业结构内部存在的问题，得出新常态下内蒙古产业结构优化升级的有效途径。

关键词：新常态;产业结构;第三产业

一、新常态下内蒙古产业结构分析

(一)内蒙古三次产业构成及变化

根据历年内蒙古统计年鉴数据，从第一产业分析，2010年至2015年，内蒙古第一产业比重维持在9%到10%的水平，比较稳定。从第二产业分析，2010年至2015年第二产业比重维持在51%至56%的水平，说明第二产业依然是内蒙古经济增长的主导力量。从第三产业分析，2010年至2015年第三产业产值比重维持在34%至40%之间，这种小幅波动说明了内蒙古第三产业发展没有形成规模递增的持续增长，第三产业依然比较落后。

(二)内蒙古工业产值与工业产品

根据历年内蒙古统计年鉴数据，从2010年至20，内蒙古工业总产值逐年递增，轻工业和重工业的产值也是逐年递增。工业构成方面，从2010年至，基本维持在70%至71%，重工业有了快速的发展。内蒙古工业发展存在重工业比重偏高，轻工业比重偏低，存在对能源资源产业依赖严重的问题。表1中只选择了内蒙古产量较高的10种主要工业产品，其中原煤的产量最高。从产量来看，原煤、发电量、钢、成品钢材、生铁、水泥是内蒙古的主要工业品，原煤的产量更是达到106603万吨，年受国际国内需求影响，产量开始下降。与原煤的产量趋势一致，内蒙古能源生产总量从2010年到20逐年递增，2012年达到64027.06万吨。能源消费总量与能源生产总量趋势保持一致，也是逐年递增。但从2013年，能源生产总量有所下降，能源消费总量增长有所放缓并下降，经济发展进入新的阶段。

(三)内蒙古第三产业增加值的主要构成

从表3中我们发现，占第三产业增加值比重较多的是批发零售业、住宿餐饮业、交通运输、仓储和邮政业等传统服务业，整体占比达到50%以上。据内蒙古统计年鉴显示，20，教育所占第三产业增加值比例为4.5%，科学研究和技术服务所占的比例为2.3%，卫生和社会工作所占的比例为3.1%，公共管理、社会保障和社会组织所占的比例为7.6%，加总起来还不足18%，所以新兴服务业如教育、科学研究、技术服务等的比例比较低，而且关注民生的卫生、社会保障和社会福利业等第三产业有待发展。

二、新常态下内蒙古产业结构提升面临的问题

(一)第一产业的发展对需求意义重大

农牧业作为内蒙古基础产业、优势产业、特色产业，近几年来呈现稳健发展的态势。新常态下，内蒙古农牧业的稳定、持续增长，对于增加农民收入，提高农民消费能力具有重要的意义。以来，内蒙古自治区已经连续8年实施高产高效创建活动，投入资金3.63亿元，累计创建高产示范片2256片，累计创建面积4257.3万亩，基本辐射到了全区12个盟市所有的农业旗县和重点乡镇，涵盖了主要粮油作物和特色作物，辐射带动全区粮油糖均衡增产累计达到103.1亿斤。在畜牧业方面，大力提升本地畜种的保护与改良技术、良种畜的引进繁育技术，推广两年三胎、一胎多羔技术以及接早羔技术等，从而有效增加牲畜存栏数量，提高牲畜的个体品质。然而，在农牧业产品产量质量不断提升的过程中，农牧民的收入受需求价格的影响，收入增长幅度还不能够满足人民的消费需求，小规模低效率种地养畜只能保证基本生活，对于进一步增加农民收入，扩大消费需求还需要在多方面做出改进。

(二)第二产业内部以重工业为主导的部分工业产品产能过剩

21世纪以来，内蒙古紧抓国家进入以能源重化工产业发展为主的发展阶段机遇，依赖资源优势，经济保持了十多年的超高速增长。随着国内外形势的变化，内蒙古经济从2013年开始下行，经济增长速度跌破两位数，2015年降到7.7%。进入新常态以来，内蒙古经济面临的首要任务和风险就是钢铁、煤炭、水泥等主要工业产品的产能过剩问题。在未来几年的产能削减过程中，可能面临资产负债表恶化、产能关停兼并提速、信贷违约风险以及就业裁员等压力。从产业结构来看，两类企业产生的失业人口增加幅度可能增大:第一类是产能低下，依靠资源生产初级和中低端产品的企业，第二类是受国际市场能源资源价格影响较大的企业。

(三)第三产业主要依赖传统服务业，现代服务业有待发展

在西部大开发战略的推动下，内蒙古第三产业产值不断提高，第三产业中的批发零售业、住宿餐饮业、交通运输、仓储和邮政业等传统服务业取得了快速的发展，其产值占第三产业产值的比重近55%，而在新兴服务业如教育、科学研究、技术服务等和现代服务业信息服务、金融保险、房地产的比例比较低，关注民生的卫生、社会保障和社会福利业等第三产业有待发展，内蒙古第三产业的发展主要依赖传统服务业的`局面没有发生根本改变。

三、新常态下内蒙古产业结构升级的有效途径

(一)注重农牧业创新发展，扩展农牧民增收渠道

农牧业的创新发展，是农牧民增收的主要渠道。首先，应在农村专业合作社的带动下，提高农畜产品的附加值。一方面通过科技创新提高农牧业现代化水平，降低生产成本，提高生产效率;另一方面通过农畜产品的深加工，提高产品价值，并打造优质品牌，提高农牧产品的品牌价值。其次，因地制宜搞有机食品、绿色食品、地标产品，推进农牧业优质化和生态化，创新产品理念，打造健康生活理念。再次，鼓励农牧民结合自身条件，在保证生产性收入的基础上，扩大工资性收入，鼓励农牧区建立与农业相关企业，招收本地劳动力，共享经济利益。在新型城镇化建设中，农牧民家庭的收入有待进一步提高，农村牧区居民消费市场具有巨大的发展空间。

(二)配套服务保障，促进共赢发展新局面

部分工业产品产能过剩已经成为制约内蒙古经济增长的不得不解决的问题，国家层面已经选择在钢铁、煤炭两个领域先行突破，并建立1000亿元专项资金主要用于转岗安置，避免出现大规模的下岗潮。内蒙古政府应在国家宏观政策导引下积极做好配套服务保障，促进职工再就业和自主创业，在去产能、促发展和稳就业之间达到一个平衡。首先，设置各级“援企稳岗”政策领导小组，对新常态下出现的企业因产能过剩亏损减员、移交人员问题等涉及民生的新情况做好预案，合理落实“援企稳岗”工作，及时协商解决相关的资金缺口。其次，对困难企业进行实地摸底考察，制定相关扶持政策，如阶段性降低失业保险费缴费基数和给予稳定岗位补贴等。

(三)提升传统服务业，拓展现代服务业

优化教学设计,升级课堂品质 篇7

一、重视基础,培养思维的严密性

初中阶段数学教学内容大部分由基本概念、公式、定理、法则等一系列基础内容构成,具有很强的严谨性和周密性,是数学知识的核心,也是形成各种能力的基础. 离开了基础,能力就成了无源之水,无本之木. 因此在教学中,要立足于基础知识、基本技能和基本思维方法的学习. 在讲概念时,要讲清、讲透内涵和外延,在讲解定理、公式、法则时要挖掘出其在推理过程中所蕴含的数学方法和思维规律. 引导学生比较、归纳和总结知识间的联系和区别,帮助学生形成系统的知识体系. 在解题时才能有效激活知识、准确提取知识,才能杜绝学生在解题过程中机械模仿,从而不断培养学生思维的严密性.

二、精细审题,培养思维的深刻性

审题是解题者首先进行的思维活动,其目的是明确问题的已知条件和求解目标. 弄清各条件在解题中有何作用、可得到什么结论? 所得结论与求解目标之间有何关联,从而寻求解题的方法和策略.

在教学中,教师在学生充分认知条件和结论的基础上引导学生多观察、多联想,注重数字、算式,图形的特征,挖掘问题的关键. 题中是否有隐含条件和等价关系,问题本身的结构特点是什么,几何图形是否唯一,图形能否进行变换,复杂图形能否进一步的分解和转化,通过不断的审题深化,逐步提高学生的审题策略和审题能力,培养学生思维的条理性和深刻性.

三、寻求转换,培养思维的敏捷性

转化是要求学生在解题中打破思维定式,适时寻求等式转化和图形转换,找出解题捷径.

例1计算:的值.

仔细观察算式的特征:根据此信息可知,除首尾两项外,其余各项均为互为相反数,可巧解本题.

在解题教学中,要求学生掌握和熟记一些重要的数据、公式,特殊的等式转换、图形变换. 在解题中多留神各种解法,尽可能让学生总结出一些简洁明快的解法. 要求学生能迅速获取题中的信息,根据信息快速提取头脑中储存的相关知识,善于抓住时机,加快对信息的吸收、筛选、加工和应用,做到应用自如. 从而培养学生敏捷性的思维能力.

四、善于变通,培养解题的灵活性

通过解题学生掌握一定的解题模式后,容易形成机械模式和被动记忆,致使思维呆板、僵化,呈现懒惰性和依赖性.

如: 判断顺次连接四边形四边中点的连线是什么图形时. 就要引导学生将四边形依次替换为矩形、菱形、正方形、等腰梯形进行一题多变的训练. 又如: 平面上有若干个点,可以画几条线段? 从一个角的顶点引出若干条射线,问共有多少个角? 某年级有若干个班级进行篮球循环比赛,赛几场,多题一解,均归为:n( n + 1)/2的运算.

由此可见,通过一题多变,一题多解或多题一解,让学生进一步理解和掌握解题的方法和规律,达到做一题会一类,用一法解多题的效果,拓展思维途径和思维空间,对培养思维灵活性大有好处.

五、解后反思,培养思维的广阔性

解题反思是解题后的一种探究活动,是学生思维活动的再开始,是教师引导学生运用各种感官对问题本质的再认识、再思考、再创造.

六、错题辨析,培养思维的批判性

错是学生在学习中自然存在的现象,特别是在考试时,命题者会常常刻意设置陷阱,引诱学生出错,以考查学生的防错能力和思维辨析能力.

例: 若的值为负数,求x的值. 学生观察此式认为分母为非负数,只要分子为负数即可求得x的值,却忽视了分母中二次根式的被开方数大于等于零这个隐含条件,导致错误.

在教学中,教师要利用好错题这一宝贵资料,有意组织一些具有代表性和典型性的是非题、易混题、隐性题,引导学生以错追错,以错促思. 启发学生拿出依据辨别真伪,争出结果,辩出智慧. 让学生在辩论与质疑中找出错误所在及其产生的根源,自诊自治,提高对错误的免疫力. 这样不但有助于学生形成质疑辨析的能力,而且有助于培养学生思维的批判性.

尊享升级　品质生活 篇8

凯旋自2006年5月正式上市以来，一直是东风雪铁龙进军中高级轿车市场的力作。上市两年来，凯旋凭借其出色的安全优势、极具现代感的造型设计、超出同级别车型的创新科技装备以及优异的驾乘舒适性赢得了众多消费者的青睐和业界的高度评价：CCTV中国年度最佳技术创新汽车大奖、C-NCAP碰撞测试五星评级、全国及地方两会指定用车、唯美汽车设计大奖……诸多殊荣都印证了凯旋轿车所具有的出色品质和独特魅力。

08款凯旋在继承凯旋优异品质的基础上，充分考虑用户的实际需求，实现二十项尊贵升级，集中体现在：外观升级，更显时尚尊贵；内饰升级，更显和谐舒适；科技升级，配置更丰富；品质升级，驾乘更舒适。

东风雪铁龙08款凯旋的正式上市，不仅使凯旋系列实现了上市以来首次重大升级和改进，为用户提供更高品质的生活享受，更体现出东风雪铁龙品牌致力于为消费者提供更优质产品与更周全服务的愿望和信心。

◎时尚品质设计尽显和谐风格

与众多社会精英人士不断突破、追求更好的人生态度相呼应，08款凯旋更在诸多方面实现了精心改进与升级，全面提升用户对08款凯旋的品质感受：车身亮丽的镀铬装饰条的巧妙应用，使得整车外观更显时尚与尊贵；而内饰色彩减少层次感，使车内整体风格更和谐舒适。08款凯旋时尚现代的外观造型不仅代表着国际车型设计的流行趋势，而且风阻系数仅为0.308，保证了出色的空气动力学表现。08款凯旋采用了高科技“太空舱”式的Cab-Forward设计理念，有效压缩发动机所占用空间，将宽裕舒适空间留给车内的驾乘人员。“太空舱”式设计使0B款凯旋拥有同级别车型中面积最大且坡度更为合理的前风挡玻璃，有效减少风阻、降低油耗。

◎日臻完善的车型品质

凯旋作为一款中高级车，已成为许多公商务人士的座驾。为了进一步获得社会精英人士的认可，08款凯旋在品质上更进一步，新增15个降噪点，为车内驾乘人员提供了更宁静、舒适的车内环境，使他们能尊享惬意的驾驶乐趣。此外，08款凯旋还将从雨刷等各种细节入手，全面提升产品品质。

◎GPS智能导航系统尽享尊贵舒适

科技创新源自生活，服务于生活。08款凯旋的每一项科技装备都体现着这样一个设计理念：让每一位凯旋车主都能够更加安心、舒心地享受人性化科技所带来的舒适与安全。全新GPS智能导航系统，无疑是08款凯旋旗舰型的一大亮点。

GPS系统包括全国300多个主要城市的电子地图，使车主行车更加轻松便捷；车载电话预设SOS(122)号码和东风雪铁龙客服热线(400 886 6688)，用户在紧急状况下可以获得及时的援助和救护；新增DVD影音娱乐系统、配合立体声效果的5碟CD以及MP3播放(配备10G存储空间，可容纳海員MP3音乐)的音响系统，使得车主不论是在行驶中，还是在休息时，都能轻松拥有高品质的影音享受；尊贵型凯旋增配智能蓝牙系统，为车主提供更多的便捷与安全。通过对发动机与变速箱控制软件升级调校，使得08款凯旋驾驶换档更平顺，感觉更舒适。高水平的降噪升级处理，为08款凯旋车主提供宁静的驾乘空间。

◎领先装备驾乘安全而轻松

08款凯旋汇聚众多尖端科技和领先装备，全面保证其所特有的出色品质：21个模块的CAN网(一般只有9个模块)，使凯旋周身遍布高科技的智能网络，保证车辆更安全更可靠。独有的中央固定集控式方向盘，操控更加便捷，增添更多驾驶乐趣，同时提升行车的安全性；同级别车型中鲜有的随动转向双氙气大灯，让凯旋这艘“太空舱”在夜间行驶时获得了超远、超宽的照明范围，达到出色的照明效果；博世最高版本ESP保证凯旋能从容应对复杂的路面环境，全系列标配的定速巡航和限速器，使得驾乘更轻松、更安全。全中文显示屏、感光式自适应组合仪表和全汉化行车电脑等这些凯旋独有的配置，更强化了凯旋为用户带来的科技享受。 ◎更强动力堪称“绿色环保先锋”

08款凯旋装备了目前应用于雪铁龙高端车型上的2.0L 16V发动机，最大功率达到108KW，转速4000转时，输出扭矩为200NM，最高时速可达205公里，0-100公里加速只需9.9秒。强劲的动力使得08款凯旋能够为用户提供卓越的驾控享受。

在环保方面，08款凯旋在出厂时即达到国4排放标准，这也是同级别车中的最佳环保水平，是真正的“绿色环保先锋”，体现丁东风雪铁龙强烈的社会责任感。

优化教学设计,升级课堂品质 篇9

一、产业优化升级已经具备了较为坚实的基

础

近年来，我市对产业优化升级进行了积极的探索和尝试，取得了明显成效。2007年，全市地区生产总值、规模工业总产值和财政收入分别达到266.5亿元、495亿元和44.2亿元，五年来年均增长30%以上，三次产业比重更趋合理(6.6:57.9:35.5)，高新技术产业产值占规模工业的比重达40%，形成了超百亿元的产业集群2个。

(一)以狠抓优势主导产业集群为重点，新型工业化水平明显提升。

一是积极推进传统产业高新化。通过多年来坚持抓技改项目的实施，全市重点企业的主体装备基本达到或接近国际水平。计算机辅助设计、企业资源计划管理系统(erp)、数控等生产技术，得到了大力推广和应用。在传统的机械制造行业中，涌现了一批如汽车齿轮、饲料机械、环保机械等高新技术企业，以自主创新、科技创新为特征的传统产业改造升级步伐明显加快。全市销售收入超亿元的工业企业达65家，超百亿元企业1家。二是积极推进高新技术产业化。围绕“双倍增”计划，重点支持先进机械制造、电子信息、输变电设备、新型材料、生物医药和现代农业等高新技术产业发展，产业化水平显著提高，输变电产业集群规模超过了百亿元。2007年末，全市国家级、省级高新技术企业分别发展到8家和45家，高新技术产业实现产值198亿元，比五年前翻了两番，占规模工业比重比上年提高7个百分点。三是积极推进农业现代化。以项目为纽带，重点扶持了玉枝特种茶果场等一批集生产加工、生态旅游观光、科普教育于一体的现代农业科技示范园，累计开发农业新技术、新品种200多项，发展了20余家各级农业产业化龙头企业，优化了农业内部结构。四是积极推进企业自主循环开发利用。工业废弃物资源化利用率逐年提高。如江苏申特公司对废渣、废气进行开发转化，形成了循环经济产业链；干法旋窑水泥生产线配备余热发电成为热点，行业综合能耗将下降5个百分点。

(二)以提高科技创新能力为主旨，企业核心竞争力明显提高。

一是新产品开发明显加快。五年来，全市共研发新增国家级重点新产品262只。其中110kv变压器、特种电缆等一大批产品市场占有率在全国领先，华晶电子公司的“高尺寸稳定性超薄双向拉伸聚酰亚胺膜”技术在国际处于领先水平。二是科技项目实施有所突破。近年来，全市实施科技项目1000余项。其中国家技术创新基金项目5项、国家级火炬计划5项、星火计划27项、省重大成果转化资金项目2项。江苏正昌集团主持了1项国家“十一五”科技支撑计划项目（生物质成型燃料及装备开发）。三是品牌化建设成效明显。近年来，全市专利申请量年均增长近1倍，有3家企业入围江苏省专利百强，江苏正昌集团的有效专利拥有量已超过100件，自主创新能力显著提升。全市已形成由17只国家级、26只省级、38只市级组成的梯级名牌、免检和驰名、著名商标（产品）群体，产品覆盖机电一体化、新材料、生物农药等多个领域。

(三)以创新整合各种资源为抓手，服务平台建设明显加强。

一是产学研合作平台。一批企业与清华大学等全国近100所高校和科研单位建立了长期的产学研合作关系，建立了清华研究生社会实践基地、浙大**合作服务中心等12家产学研基地，挂钩12000多名专家建立了产学研专家库。近年来，举办和参与重大产学研活动30次，每年为企业引进科技成果信息1000多条、合作项目30多个。二是创业服务平台。投巨资建设了创业孵化园和天目湖高新科技园。目前已建成的孵化园有在孵企业7家，成功孵出企业23家。三是技术服务平台。建立了生产力促进中心、科技信息网络中心、科技咨询服务等一批科技中介服务机构。建设了公共技术性支撑平台（江苏省产品质量监督检测研究院天目湖基地）。四是企业创新平台。先后建成博士后科研工作站1个、博士后技术创新中心2家、省级工程技术研究中心3家、省级技术中心8家、省级企业中心4个，常州市级工程技术中心6家、常州市级企业技术中心5家。

(四)以完善各类相关机制为保障，运行环境明显优化。

优化教学设计,升级课堂品质 篇10

论河北省制造业结构优化升级的方向

本文在定量分析制造业结构升级的国际基本趋势和河北省制造业比较优势的基础上,提出河北省制造业结构优化升级的基本方向.首先,重点通过加速制造业的`技术创新来推动制造业结构升级;其次,鼓励支持电子通讯等生产率和附加值高的高技术产业发展;第三,大力发展医药、食品、皮革等地方优势产业;第四,对冶金、建材等传统优势产业,通过调整产品结构,进行技术升级.

作 者：马银戌 作者单位：河北经贸大学数学与统计学院,河北石家庄,050061刊 名：地质技术经济管理英文刊名：GEOLOGICAL TECHNOECONOMIC MANAGEMENT年，卷(期)：200224(3)分类号：F407.2关键词：制造业 结构调整 竞争优势

翻转课堂, 提升教学实践品质 篇11

一、角色换位, 激发学生求知欲望

翻转课堂是一种新型的教学模式。它与传统的学习方式发生正反调换。传统的教学方式是老师在课堂上讲授新知识, 学生通过听、记接受新知识, 并在课后完成布置的作业进行巩固。而翻转课堂模式是学生先在课下完成相应知识预习, 自主探究, 从而产生疑问, 并带着这些问题与师生们共同探讨, 在探讨中解决问题, 让学生加深对知识的理解与掌握, 这种学习方式可以自主掌控学习程序, 由老师设计变成自主设计, 主体角色发生一个大的转身, 可以有效激发学生学习的动力, 利于学习活动的顺利开展。

例如:教师:“在电视上、网络上经常看到一些漂亮的动画, 如跳动的小球, 它们制作过程其实很简单, 用课本flash知识就能完成, 同学们可以试一试, 看谁能做出来?”学生听说用课本知识就能完成, 很是激动, 都呈现出跃跃欲试的状态。学生展示:“我是这样制作的, 首先打开flash软件, 将场景设置为默认状态, 点击工具箱中的椭圆形工具按钮, 按住键盘上的shift键, 用鼠标在场景上拖动, 画出想要的圆形, 然后双击图层1, 为图层1命名, 点击工具栏中油漆桶工具选项, 选择其中的填充颜色将其填充好, 点击工具栏中的添加引导层按钮, 再选中引导层, 在引导层第1帧及第30帧处插入关键帧, 右击鼠标, 在二者间创建补间动画效果, 然后同时按Ctrl+Enter键, 观看动画效果, 保存为SWF格式, 动画小球就创建完成了。教师:“你能谈谈是怎么做出来的吗?”学生:“在家中照着课本上步骤做出的。”教师:“动画很漂亮, 你的自主探究精神, 值得大家学习!”

高中信息技术在生活中得到较为广泛的发展及应用, 学生对信息技术也有着浓厚的兴趣, 角色的转换可以激发学生自主探索信息技术的兴趣, 教师用鼓励性话语进一步增强学生尝试探索的积极性, 自主制作出动画小球, 既掌握了flash的相关知识, 信息技术的能力也会随之增强。

二、学练并用, 增强理解感悟能力

信息技术重在理解与运用, 在实践中及时应用, 更好地促进了学生对相关知识的理解, 让学生掌握更多的信息技术, 熟练进行一些具体应用, 对提升学习效率有重要意义。如一位老师在指导学生进行信息技术综合应用中, 这样设计:教师:“我想打印一些奖状, 可量太大, 听说用word, excel结合使用, 可以轻松完成这项工作, 同学们课下研究一下, 帮老师解决一下这个问题。”学生经过课下自主探究, 交流后展示:学生:“我查了一下资料, 用邮件合并功能可以很快完成任务, 但具体操作过程我还不大熟练。”学生:“首先新建一个word文档, 点击菜单中工具选项, 调出其中的邮件合并工具, 在其中将word文档的类型设置为目录型, 这一步至关重要, 在文档中将奖状的内容及格式编辑好, 留出要变动的内容, 如姓名、等次等, 将文档保存好, 然后点击打开数据源选项, 找到事先准备好的数据库文件, 将其打开调入到word中, 使二者建立关联, 再点击插入域, 将文档中设计的栏目与数据库中的栏目对应起来, 这时会在word中出现加双括号的字段名, 所有栏目都关联完毕后, 点击合并文档进行预览, 也可适当调整或修改。”同学们运用word与excel合并运用, 轻松完成这项工作, 通过探究活动, 了解到信息技术中的Office中的许多子系统功能不仅仅能单独运行, 也可以进行二种或以上的结合运用, 各自发挥他们的优势, 高效完成编辑工作, 也增强了学生的自信心及成功感。

三、拓展延伸, 培养良好实践品质

翻转课堂将知识学习变换了形式, 空间也由课上转移到课外, 给了学生一个自主发展的平台, 促使学生积极进行探索, 在师生交流中解决了问题, 及时结合实践进行应用, 能较好促进学生实践品质的养成。如在学习office后, 指导学生将内容运用到学习、生活中去。教师:“同学们探究一下, 如何将所学知识与家庭生活结合起来?”学生:“我利用excel知识将家庭财务进行管理, 将家庭经济收入、支出 (生活开支、投资、上学) 等, 通过柱形图、圆饼图建立家庭账目表, 能一目了然地看出家庭的周、月、季度支出及收入情况, 非常方便实用。家里人都说我学知识非常好。”学生:“我用excel将近期学习成绩汇制成走势图, 对一段时间来学习成绩走势进行分析, 有助于我尽快发现学习中存在的问题, 及时采取措施进行补救, 促进了我学习成绩的提升。”