学前教育专业教学体系

学前教育专业教学体系（共8篇）

学前教育专业教学体系 篇1

[摘要]文章介绍了五年一贯制高职学前教育的特征、双语教育的起源与发展，以及幼儿教育的特点。探讨了现行的实践教学体系中，如何做到理论与实践的并重，在加强基础知识的培养、注重实践环节的同时。坚持以需求为导向，科学定位人才培养目标，注重双语教学能力的培养与提高。

[关键词]五年一贯制;学前教育;双语幼教;实践教学

一、五年一贯制高职学前教育专业概述

(一)五年一贯制学前教育特征

五年一贯制学前教育是在三年制中等幼儿师范教育的基础是，升格而成的一种集中专和大专一体的新型培养模式，有着其独特的存在价值和生命力。招生对象为初中毕业生，以五年期学制为培养期限，已逐步成为我国幼儿教师培养的主体来源。学习期满并考核合格后，颁发由教育部统一印制的毕业证书，学生可以选择就业或继续深造。相对于本科教育来说，五年一贯制学前教育的门槛相对较低，在培养模式上存在着很强的定向性。与中专教育相比，五年一贯制学前教育在师资力量、专业优势、培养年限等方面，具有更多的优势。在当前学前教育蓬勃发展的大环境下，五年一贯制学前教育迎来了前所未有的发展机遇，需要建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。

(二)双语幼教的起源与发展

双语教育思想起源于古代罗马，逐步开始尝试对儿童进行第二种语言的教育。到上个世纪中叶，大量来自于非英语国家的移民儿童，开始接受英语教育，双语教育的理念和方法不断得到完善。双语教育是指在教育生涯中的某一阶段，接受两种语言作为教学媒介语的教育，其中一种语言是自己的母语。我国的幼儿双语教育起步较晚，直到90年代末才被社会所逐渐关注，但近年来发展势头强劲。学校、家长、社会，对于幼儿双语教育的重视程度越来越高，在市场经济的浪潮下，学前双语教育取得了空前的发展和壮大。许多公立幼儿园纷纷开设了双语教学课程，私立幼儿园、各种社会办学机构，更是将双语教学作为自己的特色和亮点来抓，从科学的角度来看不尽合理。管理运行机制不够完善，在教学安排上显得急功近利，师资力量、教学水平参差不齐，整体状况令人堪忧。

(三)幼儿教育的特点

师者，传道、授业、解惑也。随着时代的发展和社会的变迁，教师的角色和定位已经发生了很大的变化。尤其是对于学前教育来说，幼儿教师不仅要关注知识和技能的传播，同时还不能忽视教学中的交流与互动，一切以促进幼儿的健康成长为目标。幼儿的学习和教育是一个综合的有机整体，需要通过生动趣味的教学活动，吸引儿童参与学习的兴趣。使其获得完整的学习和实践经验，从而促进幼儿的全面和谐发展。

二、教学体系的构成

(一)理论与实践并重

随着国民经济的持续发展和国家对教育投入的逐步加大，基础教育的改革也在不断深化，学前教育更是朝着专业化、人性化的方向发展。教师这一职业历来是神圣的，高尚的师德是最基本的从业准则。在日常的教学活动中，幼师应当以身作则，用爱心和责任心去关注幼儿的成长，用自己的言传身教去对儿童产生潜移默化的影响。因此，职业道德的培养，是五年一贯制学前教育的重中之重，是进行其他一切教育的基础和前提。学会倾听和把握幼儿的思想与情感，善于与幼儿进行友好平等的交流，关注幼儿个体之间的差异，保障每一个儿童获得健康、个性的发展和成长空间。对于幼儿教师来说，做好班级的管理和建设，是进行教学活动所必要的环境资源。由于幼儿活泼好动的客观事实，易于产生各种各样的突发事件，幼师要善于运用技巧去处理和维护幼儿之间的关系，从而营造良好的班级环境。家长把幼儿送入园之后，幼师需要科学合理的组织和安排幼儿一天的学习和生活，兼顾保育和教学的双重职责。不仅要具有合理安排学习和游戏活动的能力，还要与保育员密切配合，照顾好幼儿的饮食起居。此外，还要掌握一定的医疗和逃生知识，以应付一些可能产生的突发情况。当危险情况发生时，要优先对幼儿进行救护，尽到一名教师的责任和义务。课程的设置要具有足够的全面性，以适应新时期对于高素质幼儿教育人才的发展需求，努力培养更多的全能型幼师。课程方案不仅要尊重教育的规律和幼儿的特点，强调理论性的协调和完整，更要充分发挥课堂教学的作用，注重专业技能的实践和培养。从职业的角度出发，科学安排课程的门类和内容，注重启发性教学的作用，避免重复和无意义的教学。紧跟时代的步伐，密切关注幼儿学前教育专业发展的新动向，及时更新教学的内容、技能和方法。采用必修课与选修课相结合的方式，避免重理论、轻实践的教学模式。合理设置教学的总课时数，在满足实用的基础上，实现各类课程的有机结合。

(二)基础知识的培养

五年一贯制高职学前教育的课程涉及内容较多，主要分为文化基础课程、专业理论与技能课程以及教育实习课程。形式上以必修课程为主，以辅修课程为补充，涵盖了课堂教学、活动类教学和实践类教学。考虑到招生的对象为初中毕业生，生源的质量和学习的主动性与自觉性相对较差，学生长期处于被动与压抑的环境之中。需要给予更多的人文关怀，从专业教材入手培养和激发学生对于从事幼教工作的热情。从心理学、卫生学、教学活动的设计与指导等角度，充分提高学生适应幼儿教育的能力。通过选用合适的教材，在知识的逻辑结构上形成完整的体系，以充足的背景知识和丰富的案例分析。由于幼儿教育的内容不仅涉及到理论知识，还包括了音乐舞蹈、美术手工等方面，需要幼儿教师具备一定的艺术特长。在教学培养体系中，加大了艺术技能和素养的培养，增设了相关的必修课程。在遵循幼儿艺术教育规律的基础上，积极转变教育观念，立足实际、探索适宜的教学方法。在前三年的教育培养中，重点在于培养基础的艺术素养。而后两年的学习中，则注重艺术教育的技能和技巧。

(三)实践教学的模式

理论与实践的结合与转化是保障人才培养质量的关键所在，增设艺术类的技能培养环节，开展实践性的课程活动，有助于学生对理论知识的吸收和运用，为胜任将来所从事的幼教工作打下良好的基础。在技能培训中，广泛的采用了模拟训练的方法。通过提供接近真实的幼儿教育场景，展现幼儿教学中容易出现的各种问题，从而提高学生的教学能力和解决实际问题的.能力。观看幼儿教育纪录片、开展模拟案例分析讨论、邀请优秀的在职幼儿教师来校讲学，都是实践教学模式中常用的形式和方法。定期开展形式丰富的课外活动，有利于培养学生的兴趣爱好、拓宽视野，有助于专业素养和道德素质的提高。努力增加学生参与实习实践的机会，组织学生到幼儿园进行观摩学习，对将来从事的职业取得初步了解。通过与在职幼师的沟通与交流，能够更加认清幼儿教育的本质，熟悉幼教工作的基本情况。积极拓展校外实践基地，鼓励教师和学生走出去，通过在幼儿教育一线的交流、实习、实践，熟悉工作岗位的具体要求，对现行的教学和学习进行思考。充分认识存在的问题和不足，有针对性的予以提高和改善。

(四)双语教学能力的培养与提高

考虑到双语学前教育的特点，以及学生普遍英语基础较为薄弱的客观实际。在实际教学中，加大了对于英语基础的培训力度，通过巩固基础语法词汇知识、提升语言应用的技巧，使学生能够胜任幼儿双语教学的需求。加强与用人单位之间的联系，努力实现订单式人才培养模式。加大与行业专家之间的交流，合理完善教学内容和模式，有针对性的进行双语幼教训练。不仅要做到发音准确、口语流利，还要能够灵活的运用英语进行幼儿教学，营造适宜的双语教学环境。改变传统的灌输式语言教学方法，采用歌曲、说唱、游戏、表演等寓教于乐的教学形式，更能提高幼儿参与英语学习的兴趣，提升教学的质量和效果。

三、以需求为导向，科学定位人才培养目标

五年一贯制高职学前教育的最终目的，是为我国的幼儿教育事业源源不断的输送优秀人才。随着经济的发展和教育产业结构的升级，对于人才的需求，在数量上逐步增加的同时，质量和要求也越来越高。学校、家长、社会对于幼儿教育关注的日益增加，不仅要求幼师具有足够的知识结构和教学能力，还应具备一定的教育研究能力和创新能力。从而在更高的层面上理解儿童的思想和行为，能够通过合理的教学活动设计，开发幼儿的潜力和创造力，使孩子获得全面的发展和成长。应当树立正确的高职学前教育专业培养理念，科学定位人才培养的目标，突出高职教育的高水平与职业化两大特征。所谓高水平，不仅要具有扎实的专业基础知识，掌握基本的理论和技能，能够胜任幼儿双语教育的实际教学需求。更要具备高尚的道德品质，深刻认识到为人师表的责任重大。而职业化则要求具有一专多能的职业能力，掌握教育的规律和方法，具备一定的职业素养的奉献精神。密切关注行业的发展动态，积极探索人才培养的新模式，为社会输送更多的优秀双语幼儿教育人才。

参考文献:

[1]柳国梁.五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的实践研究[J].宁波大学学报(教育科版)，(3).

[2]闵会玲.五年一贯制学前双语教育人才培养模式现状调查与探索[J].财经研究，2015(5).

[3]祝艳景.五年制学前教育专业的课程设置研究[D].济南:山东师范大学，.

学前教育专业教学体系 篇2

在幼儿园里, 教师的语言是孩子们的模仿对象, 教师的语言素养对孩子产生的影响是巨大而深远的。因此, 构建合理的学前教育专业语言课程体系与培养模式, 提高高等师范院校学前教育专业学生的语言素养就显得尤为重要。

一、学前教育专业语言课程现状、存在问题及原因

目前, 大部分高等师范院校学前教育专业开设的语言类课程一般包括大学语文、普通话与教师口语、幼儿文学、学前儿童语言教育, 等等。学前教育的每个领域都贯穿了语言教育, 语言课程的改革和发展势必会影响其他领域与其他学科的改革和发展。但是, 大部分高等师范院校在落实语言课程的时候仍然存在一些问题。

1.从学生方面来讲

目前, 高师学前教育专业学生的语言素养并不乐观, 大部分学生语文基础较差、运用语言的能力存在许多问题。比如:一些学生方言较重、词汇贫乏、病句较多, 书面语言表达能力也较差, 不能很好地即时演讲、辩论, 等等。有学生认为, 语言类课程没有必要作为重点, 自己已经说汉语很多年了, 没有必要再进行专门的训练。这些, 都会使得我们落实语言类课程的时候困难重重。

2.从教师方面来讲

(1) 课程内容更新较慢, 没有做到与时俱进。

部分教师在讲授语言类课程的时候, 年复一年地使用旧有课程内容, 即使有所创新也没有做到真正与时俱进。比如, 大学语文与幼儿文学两门课程, 大部分教师只参照教材讲授名家作品及诗词歌赋、只参照教材讲授很多年前的儿歌和文学作品, 而没有关注当今社会文学发展的风向, 没有把当今社会中一些最新的、前沿的、正能量的文学作品融入教学中。虽然他们也完成了教学任务, 但是使得教学和社会脱节, 教学质量得不到提高。

(2) 课程内容没有充分体现专业特色。

学前教育专业有非常明显的专业特色, 语言类课程的教学必须充分体现其专业特色, 才能达到提高学生语言素养的目的。但是, 有一些课程在落实的时候却忽略了其专业特色。比如, 大部分院校在开设《普通话与教师口语》的时候只是单独开设《普通话》课程, 而忽略了《教师口语》课程。其实, “普通话”与“教师口语”是意义不同的两个概念。学前教育专业的学生除了应具备普通话水平以外, 还应该注重作为幼儿园教师如何运用教师语言。学前教育是一个专业性很强的专业, 它所面对的群体也是一个特殊群体, 即3-6岁的儿童。在实际教学中, 有些院校往往强调“普通话”而忽视“教师口语”, 这说明他们没有深切领悟到学前教育的专业特色, 没有真正做到因材施教。

(3) 教学形式单一, 实践机会偏少。

大部分语言类课程教学中, 主要是由教师“教”完成的虽然在教学中, 也有一些实践环节, 但是作为技能类课程语言类课程的实践环节还是太少了。语言类课程除了要加大课上的实践环节外, 课外的实践也不可缺少。

(4) 教学过程中没有充分调动学生的积极性。

在语言类课程教学中, 大部分学生只是被动接受教学内容, 只是停留在完成作业、取得好成绩的层次, 没有达到“我要学”、“我要提高自己的语言素养”的高度, 这跟老师在教学过程中没有充分调动学生的积极性有关。

3.从学校方面来讲

(1) 培养方案、课程设置、学时安排不够合理。

部分院校在落实语言类课程时存在偏见, 要么在制订培养方案时加大其他理论课程的安排, 忽视语言类课程, 把语言类课程划拨到选修课程中, 可选可不选;要么在实际教学中学时安排不够多, 只注重理论的教学而忽视了实践的练习。培养方案、课程设置、学时安排方面存在问题, 直接导致教师和学生思想上不够重视语言类课程, 更难以提高学生的语言素养。

(2) 语言教育类师资比较薄弱。

教师和学生思想上不重视语言类课程的一个直接结果就是, 学校忽视语言教育类师资的引进与培养, 使得语言教育类师资比较薄弱。师资力量薄弱, 我们就难以充分利用和开发语言教育资源, 难以提高教学质量, 难以提高学生语言素养。

(3) 语言素养的提高缺乏系统性与反馈机制。

一个人的语言素养不是一朝一夕形成的, 也不是一成不变的, 它需要通过多年的积累、不断的学习与练习才能形成, 它与一个人的职业素养、专业素养、自身素养是息息相关的。但是, 我们在落实语言类课程的时候, 还仅仅停留的教授课程的层次, 对于学前教育专业学生语言素养的培养缺乏系统规划、评价与反馈。虽然有些院校设置了一些口语技能类课程, 但是在真正落实的时候是由学生利用业余时间完成的, 缺乏对学生的监督、评价、总结, 这些技能类课程也没有实现应有目标。

二、学前教育专业语言课程体系改革及教学策略

1.树立正确的教育观

不论是高校的老师也好, 还是学前教育专业的学生也好, 都要树立正确的语言类课程教育观, 从思想上真正认识到讲授与学习语言类课程的目的和重要性。学生要利用在校几年的时间合理规划, 将语言素养的学习与积累贯穿自己学业的始终, 目的是深厚语文基础、提高普通话水平提高口头语言表达能力、提高教师口语技能, 进而提高语言素养与职业素养。老师不能只是停留在完成教学任务上, 而应该进一步思考与实践如何达到良好的教学效果提高教学质量, 如何更好地提高学生的语言素养与职业素养。

2.构建合理的高师学前教育专业培养方案及语言类课程群

语言类课程是学习其他课程的基础, 因此高校在制订学前教育专业培养方案时一定不能忽视语言类课程的重要性, 不能把语言类课程放在可有可无的地位。在制订高师学前教育专业培养方案时, 应专门设置语言类课程模块。在语言类课程模块中, 我们要为学生开设一批既能提高学生语言素养的, 学生又感兴趣的语言类课程群, 如幼儿教师口语技能训练、故事讲述技巧训练、朗读与朗诵技巧训练、表演与主持技巧训练、剧本表演、家园沟通技巧, 等等。

3.构建高效的学前教育专业语言类课堂与课外活动

(1) 利用多种手段, 多渠道搜集信息, 不断充实教学内容。

我们要从学生方面、从幼儿园方面、从社会方面了解课程的不足, 从学前儿童的实际情况与需求出发, 不断改进语言类课程的教学内容。我们还可以聘请专家或有经验的幼儿园教师为学生讲授国内外语言教育的新动态、讲授语言课程改革的新形势, 搜集社会中关于语言教育的最新信息等, 让语言类课程更加立体、更加饱满。

(2) 采用多种教学手段与形式组织教学。

随着社会与科技的快速发展, 人们的视野越来越开阔单一的教学手段已经做不到吸引学生了。因此, 我们必须摒弃旧有的教学手段, 利用多种媒体手段与形式组织教学。我们可以让学生通过互联网查阅相关资料扩大学生的知识广度, 可以让学生通过讨论、谈话、演示、表演、竞赛、辩论等途径学习新内容、掌握新技巧, 并从中发现学生的优点与缺点以便更好地因材施教。

(3) 加大课程的实践环节, 充分调动学生的积极性。

学习知识不是最终目的, 学习的最终目的是能够学以致用。因此, 课程的实践远远比理论的讲授要重要得多。没有学生参与的课堂, 算不上真正的课堂;没有学生参与的课堂, 只能是死气沉沉的课堂。新课改以来, 无论是国家也好还是学校和老师也好, 都在强调学生的学生方式需要发生改变, 强调学生是学习的主人, 倡导学生主动学习。除了学生要主动学习外, 教师也要在课堂与课外的各种活动中, 充分调动学生的学习积极性。教师要利用专业知识与技能, 利用自己的人格魅力, 充分调动学生的学习积极性。

4.加强学生语言素养的考核与评价机制

完成教学活动、实现培养目标有一个重要环节是考核与评价。语言类课程属于技能课程, 技能课程的考核与评价, 是不能仅仅依赖于笔试完成的。我们应当通过朗诵、讲故事、辩论、演讲、剧本表演、学生教学大赛等多种形式考核与评价学生的语言素养水平。考核、评价之后, 针对出现的问题, 一定要制订解决问题的方案, 并为进一步提高学生的语言素养水平提供依据。

三、结语

高师学前教育专业语言类课程是一个应用性与实践性很强、灵活性与变化性很强的课程, 学生的学习必须紧紧与幼儿园教育、与学前儿童发展水平、与社会发展紧密结合才能培养出有较强实践能力的创新型人才。

参考文献

[1]崔璨.高职学前儿童语言教育课程改革的思考[J].科技创新导报, 2015, (7) :0156-0157.

[2]马丽娜.基于职业标准的学前专业音乐课程体系教学内容改革研究[J].音乐大观, 2013, (12) :79-80.

[3]顾艳婷.幼师专业语言艺术课程初探[J].河南教育 (职成教版) , 2013, (1) :33-33.

学前教育专业教学体系 篇3

【摘要】高职院校课程体系中其中重要的部分就是实践教学体系。使教育专业实践教学体系更加健全和完善，这也是高职院校发展的目标之一，使学生的技术能力和综合素质得到有效的提高，使学生更加符合未来的职业需求。本文主要以辽宁民族师范高等专科学校为例，对学前教育专业实践教学体系的具体内涵以及具体构建的方法进行具体论述。

关键词：学前教育专业；实践教学体系；

【中图分类号】G652.4

高职院校教育的基本目标就是使培育出来的学生，既可以掌握基本的理论知识，而且自身的实践能力也要特别强。将这样的教学目标实现的具体措施就是开展实践教学。但是在学前教育专业的发展过程中，其薄弱环节就是实践教学。然而近年来学前教育教师的专业技能不断发展，因此发展高职院校专业实践教学体系是当今需要研究的课题，本文以辽宁民族师范高等专科学校为典型，对上述的课题进行探究。

一、实践教学体系的具体内涵

实践教学体系可以从狭义和广义两个角度进行分析。从狭义的角度看，实践教学体系换一种说法可以用实践教学的内容体系来代表，指的就是以培养专业人才为主要的目标，在课程之前要制定出详细的教学计划，具体的课程以及实践教学的具体环节的设置要做到科学合理，理论教学体系和教学内容体系要相互结合。在广义的角度看，实践教学体系的实际内容是由实践教学目标体系和内容体系以及管理体系等具体的机构内容共同组合而成的。

在辽宁民族师范高等专科学校构建实践教学体系，可以培养学生的专业技术能力，其综合能力也可以得到提高，而且在实施实践教学的过程中，学生还会产生集体主义精神和团结协作的精神，在学生心理初次形成职业道德的雏形，使学生形成爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信等各种的良好品质。

二、学前教育专业实践教学体系的构建措施

以辽宁民族师范高等专科学校为典型，在学校的学前教育专业中构建实践教学体系。辽宁民族师范高等专科学校在东北三省范围内，是唯一一所少数民族高校，这里是培育少数民族幼儿教师的摇篮，这所学校具有非常强的民族特色，主要以蒙古族和朝鲜族为主。

（一）构建学前教育专业实践教学的目标体系

学前教育专业的教育理论就是使学生可以很好地适应社会的发展，既可以学期教育专业的理论知识，又可以得到全面的发展，提高学前教育实践的技能。根据上述的教学目标，要将学生的在教学过程中的主体地位充分的显示出来，使职业素质得到同行。学前教育专业具体的职业能力主要就是艺术能力和管理能力以及沟通能力等各个方面的能力，学生要具备基本的职业素质，拥有实践的情感，不断激发出学生对于幼儿教育的热爱，培养学生不断钻研、认真负责的工作作风。

（二）构建学前教育专业实践教学内容体系

学前教育专业实践教学内容体系主要由五个大的部分构成，以下对着五个部分进行具体的论述。

1.实践课程教学：学生专业能力的提高的重要途径之一就是课程教学。课程教学在实施的过程中可以将与专业的有关的知识进行传授。学前教育专业主要由专业活动和活动课程以及素质课程三个部分组成其专业课程。而具体的时间课程和理论课程应该进行有效的结合，学生的主体地位要体现出来，而教师的主导作用也不能忽略掉，以培养学生的具体的能力为目标，以训练为主要的措施。教师在课程教学中所采用的教学方法和教学模式要具备多元性，使学生的专业应用能力得到有效的提高。

2.活动实践：活动实践就是以各种类型的活动为平台，培养学生的专业能力和专业素养。而具体活动可以是和学前教育有关的竞赛活动、主题活动等。例如：教师可以将学生的专业技能进行详细的划分，组织有关于学前教育专业技能的竞赛；为了提高学生对于学前教育专业知识理解程度，教师可以开展有关于学前教育专业的教育活动，可以是主题演讲比赛，也可以幼儿园名师的讲座，教师也可以带领学生去幼儿园进行实地参观；也可模拟幼儿园的具体游戏，使学生初步具备具体的应用能力，在这个活动中，学生可以学会制定教学计划和方案的能力。

3.职业技能活动：这个部分主要是为了提高学生有关于幼儿教师的能力，可以在学校每年定期进行有关于专业技能的竞赛，使学生将自身的所掌握的技能进行有效的巩固，还可以学到另外的才艺，争取使每个学生都可唱歌、跳舞、画画、讲故事等，辽宁民族师范高等专科学校属于民族高校，因此学校领导对于民族文化艺术方面的继承和保护方面特别重视，学前教育专业的学生在平时要练习马头琴、蒙古古筝、四胡、蒙古舞蹈。可以在学前教育专业内部开展技能标兵的活动，鼓励学生不断提升自身的专业技能。

4.科研训练：这部分强调就是提高学生的科研能力，对于学生毕业论文的相关工作要给予高度的重视。在平时教师就要培养学生写毕业论文的训练，让学生以幼儿园的实际教学情况为基础，教师要积极的进行有效的指导。在具体答辩的时候，教师要严格审视学生的论文，只有这样，学生才可以具有科研规范的意识。

5.社会实践：社会实践在学前教育专业实践教学体系的构建过程中属于拓展性的活动，其具体的类型可以是志愿者活动、支教活动等。教师要不断鼓励学生去参加各种各样的社会实践，在寒暑假的时候，教师可以组织学生参加各种和学前教育专业有关的兴趣小组和社团活动。例如：教师可以带领学校学校学前专业的学生去蒙古族幼儿园进行实践，让更多的孩子对于自己民族的民俗文化更好的理解，可以带领学生去幼儿园去进行支教，对于各个地区的学前教育发展的现状进行系统的统计等，这样一来，学生不仅可以服务社会，其自身的思想素质和能力素质也可以得到有效的提高，学生通过这样的社会实践，对于社会服务会产生浓厚的兴趣。

结束语：

通过以上综合论述，学前教育专业实践教学体系的构建进行具体的论述，对于实践教学体系的内涵进行详细的解释，主要是以辽宁民族师范高等专科学校为典型，对其构件的方法进行具体的描述，希望可以为我国其他高职院校的学前教育专业的发展提供有效的借鉴，可以促进学前教育专业的学生提高自身的专业能力，对自己的专业充满兴趣，可以在未来全面综合的发展，更加符合社会对于学前专业人才的需求。

参考文献：

[1]范小玲. 以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系——以琼台师范高等专科学校为例[J]. 海南广播电视大学学报，2011，01：77-82.

[2]高闰青. 高等师范院校实践教学体系构建研究——以焦作师范高等专科学校学前教育专业为例[J]. 大学（学术版），2012，06：61-64+56.

学前教育专业教学体系 篇4

关键词： 高师学前专业 课程体系 改革

中国论文 职称论文

[摘要]文章通过对高师学前专业人才培养中存在问题的分析，提出了培养目标、课程设置、管理体制的整体构想。

我国高师院校学前教育专业的课程体系，长期以来在学习前苏联体系及计划经济体制影响下，专业口径过窄，培养目标单一:仅为幼师培养教育学、心理学专业教师，学前专业毕业生的社会适应面狭窄。与培养模式密切相关的课程体系结构呆板，课程设置不完善;有些课程教学内容老化、陈旧，缺乏理论价值;有些课程教学内容的“教师本位”和“课程本位”严重;尤其是适应促进学生全面发展的素质教育课程还不完善。师资队伍知识、能力、素质结构不能适应学前专业课程体系与教学内容改革的需要。为寻求发展，各高师院校学前专业也曾对课程进行改革，并取得一定成效，但更多是治标不治本，没有透彻地从整体上对学前专业进行改革，不能适应21世纪对人才培养的需要。

一、高师学前教育专业课程体系与内容改革首先是教育思想与教育观念的变更

21世纪对高质量、高素质的学前教育专门人刁„的需求，首先触动的是长期形成了的计划经济卜传统教育思想与观念，集中体现在高师学前专业的培养目标与规格要求上。我国自建国以来到本世纪60年代，学前专业培养目标一直以“培养幼师教育学心理学教师”为卜,70年代末增加了“兼培养幼教行政和管理人员”。这样的培养目标使我国高师学前教育专业，无一例外地都培养幼儿师范学校的专业教师、幼教行政管理人员和幼教科研人员。而从社会需求来看，一方面全国20多所高师学前专业都为全国60多所幼师和各地教育行政部门、科研部门培养需要量较少的人才，供大于求;另一方面，全国幼儿教育事业发展迅速，幼儿园所数和人园幼儿逐年增加，需要补充大量高素质的幼儿教师;深化幼教改革，进一步贯彻《幼儿园工作规程》，提高幼儿教育质量，也需要幼儿园有高素质的教师。然而，在一些人的观念中，甚至在一些管理部门的领导观念中，对幼儿教师必须具备的素质及幼儿教育缺乏足够的认识，认为幼儿园不需要大学生。学前专业毕业的大学生进不一r幼儿园，难以从师资素质和能力上保证幼儿教育质量。这种计划经济体制下的传统观念，严重制约着高师学前专业培养日标与规格的调整。

纵观国外幼儿园教师，其基本学历均是大学专科以仁，以本科为上，很难找到中等师范学历的幼儿教师。我们国家为了保证基础教育的质量，提高师资素质，国家教委从1985年起进行了中师毕业生再读两年大专的试点，并在师范院校开设了小教专科和学前专科，逐步使小学教师和幼儿教师的学历提高到大学专科以上的层次。再从未来教育对教师素质的要求看，要适应21世纪对幼儿教育人才培养的需要，幼儿教师必须具备较高的素质，具有合理的知识结构与能力结构。这些都对高师学前教育专业培养目标提出了挑战:应当把培养幼儿教师作为培养目标的个上要方面，这是高师学前专业发展的必然方向。笔者认为，高师学前专业培养目标的确定，应该面向21世纪，结合社会需求，将重』i.."下移，定位在培养幼儿教师、幼教行政管理人员为_上，包括共他儿童工作机构的人才。至于幼师和高师学前专业课教师，则应当由更高层次的硕十生或博十生来补充。

教育思想与观念更新还体现在高师学前专业培养什么样的人，也就是学前专业学生应当具备什么样的知识、能力与素质。21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代，高师学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求，必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。不仅掌握学前专业的基础与专业知识，还应加强人文知识，科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅具备获取知识的能力，知道如何学习，更要具备运用知识的能力，创新能力。这既是21世纪对人刁‟的要求，也是学前教育专业应用科学特点的需要。

二、高师学前教育专业课程体系必须从整体上进行改革

高师学前专业长期存在的培养日标、课程体系等一系列问题没能很好解决，究其原因，主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革，往往各自为阵，并没有从整体卜考虑培养日标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来，虽有部分转移，但不彻底。体现在课程设置尸上并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正，仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程，其结果是重学科专业理论课程，轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作在观念上、从师技能上均有很大的不适应。从科研人员看，开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究，对学前专业整体改革研究探索不够。从教师看.他们更关心的是把自己这门课程教好，关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容艰复、交叉、陈旧、不能充分体现最新研究成果，不能很好地为培养目标服务。因而高师学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员、教师相互协作，将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透，进行整体改革。

三、高师学前专业课程体系的构建以及实行学分制运行机制

1,培养目标学前教育面向现代化、面向世界、面向未来，应适应我国社会经济和科学技术展对人才培养的基础需要。高师学前专业的培养目标的确定，应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才‟上来，尤其是地方院校的学前专业，其培养目标应该定位为:“培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识，熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能，能够胜任托幼机构保教工作和研究]-.作的幼儿教师，幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才”。这一目标的定位，是符合21世纪人刁培养教育需求。我们应该及时地作必要的调整。

2、建构知识、能力、素质协调发展的课程体系课程是为目标服务，受制约于目标的。围绕高师为基层幼教机构培养人才的目标，恨据高校课程设置宽n径、厚基础的原则，学前专业课程体系由公共课、专业基础课、专业课(包括限定性选修课和」仁限定性选修课)组成。公共课:马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、当代世界经济与政治、思想道德修养、法律基础、外语、体育、普通话、大学语文，计算机基础。专业茱础课:人体解剖生理学、教育与心理统计学、心理学原理、教育学原理、德育原理、教学论、教育社会学、教育心理学、钢琴、声乐、舞蹈、美术。专业课(含选修

学前教育专业教学体系 篇5

宝应县教育局教研室 刘咏春

为落实国家、省中长期教育改革发展规划纲要精神和《省教育厅关于进一步加强和完善保障体系建设，全面提升基础教育质量的意见》，紧紧围绕“全面素质，更高质量”这个主题，进一步提升基础教育质量，办好人民满意的教育，结合我县实际，着力加强和完善保障机制建设，全面提升基础教育质量。现将我们的思考和做法汇报如下：

指导思想和原则

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，以规范办学行为为前提，以办“规范+特色”的学校、培养“全面+特长”的学生为目标，全面推进素质教育；坚持以课堂教学改革为中心，优化课堂教学结构、创新教学方法、实施有效教学；坚持以优化过程为重点，加强过程监控，提高管理效能；坚持以提升质量为根本，完善评价体系，办好每一所学校，发展好每一个学生，努力开创我县教育教学质量快速提升的新局面。

二、基本原则

1、政策导向原则。坚持以科学发展观为指导，以国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神和《省教育厅关于进一步加强和完善保障体系建设，全面提升基础教育质量的意见》为依据，以提升教育质量为导向，树立以人为本的质量观，以提升质量为核心的教育发展观。

2、科学有效原则。遵循教育教学基本规律和中小学生的认知规律，坚持从教育教学实际需要出发，以切实解决教育教学管理中的无效和低效问题为出发点和落脚点，因地制宜，注重实效。

3、循序渐进原则。坚持局层面整体规划，分步推进，以点带面，有序展开的方法，在保持各项工作常态有序进行的前提下边研究，边总结，边推广运用。不盲目否定，不一蹴而就，克服急功近利的倾向。

4、全面发展原则。既关注学生学业水平，又关注学生的全面素质，树立符合素质教育要求，以人为本的质量观；既关注学生的全面发展，又关注教师专业成长；既突出学生学科基础知识和基本技能的落实，又注重学生积极的情感态度与价值观的养成和发展；既加大薄弱学校的有效帮扶力度，又加强优质资源培植利用，坚持均衡发展，全面发展。

主要工作举措

顺应新的教育形势和素质教育要求，围绕“全面素质，更高质量”的目标，建立有组织、有制度、有职责、有标准、有秩序规范的保障机制系统，并形成相对固化的模式，使保障机制系统化、制度化、常态化，促使基础教育质量提升工作更有法度、更有力度、更有效度。

一、更新观念，自觉转型，加强和完善素质教育推进机制

（一）、把握政策导向

坚持以科学发展观为指导，以省《规划纲要》精神为指针，以育人为本为根本要求，以促进教育公平为基本政策，以改革创新为强大动力，以提高质量为核心任务，进一步深化课程改革，严格执行“五严”规定，举办规范加特色的学校，培养全面加特长的学生，强力推进素质教育示范区建设，促进义务教育优质均衡发展。

（二）、优化路径策略

1、基本路径

坚持德育为先，能力为重，全面发展。严格按规定开齐上足教好国家课程和地方课程，开发具有本地本校特色的校本课程。紧扣基础性、主体性、实效性要求，构建课堂教学有效范式，夯实学生基本品德和基本行为习惯以及基础知识和基本能力。坚持开展“阳光体育”，扎实抓好体艺“2+1”工作。加强学生社团建设，丰富学生课外生活，培养兴趣爱好，发展个性特长。注重家校衔接，形成教育合力。

2、基本策略

学校层面：每天围绕常规管理和教学工作开展“双值导”；每天放学后组织教师开展集体备课或静校教研；每天组织学生开展大课间活动和课外阅读；每周开展一次常规管理和教学工作“周点评”；每月（中学双月）开展一次德育主题教育和节日活动；每月开办一次家长学校，每月出一期家教小报；每学期的第一个月开展学生行为习惯“养成教育月”活动；每学期组织开展一次学生校外实践活动；每学年组织一次学生体检和体质监测；每学年作一次素质教育成果展示，每学年对教师素质教育业绩进行一次集中考核、评比与奖励。

教育局层面：每月对学校素质教育工作进行一次“飞检”，每月开展一次素质教育典型调研与工作视导；每学期的第一天开展学校教育教学工作大检查；每学期确立一个主题召开一次素质教育推进会；每学年举办一次县中小学生体育艺术节；每学年对学校素质教育工作业绩进行一次集中考核评比。

（三）、推进评价改革，构建质量标准体系

探索构建有利于学生成长、教师提高和学校课程实施的素质教育评价体系，改进评价内容和方法，小学实行等级制评价，中学实行综合素质评价。健全义务教育均衡分班和热点高中招生指标均衡分配制度。

（四）、强化奖惩激励

教育局和学校每年开展一次素质教育工作评先评优，对先进单位和先进个人进行表彰奖励。素质教育业绩与教师绩效工资挂钩。对实施素质教育不力和违规办学的单位和个人实行评先评优“一票否决”，并对相关领导和责任人进行问责。

二、强化教师提升体系，建立教师快速成长机制

（一）、总体要求

坚持以科学发展观为指导，围绕修德强能争一流的目标任务，立足当前，着眼长效，通过对教师队伍建设的思路、举措加以完善固化、传承创新，促进教师全面快速成长，培养造就师德高尚、业务精湛、立岗履职、乐于奉献、结构合理、相对稳定的师资队伍，努力为教育现代化建设和实施素质教育提供持续有力的智力支持和人才保障。

（二）、组织领导

教育局成立以一把手局长为组长，人事、初教、中教、职教、教研、发规等部门负责人共同参与的全县教育系统师资队伍建设工作领导小组，并在人事科下设办公室，负责对师资队伍建设工作的组织领导和督查考评。各学校成立相应的组织机构，责任到人、条线管理、分工协作、有序推进。

(三)、工作策略

1、确立目标

通过先自下而上、再自上而下的形式，局和学校分别制定出台促进教师快速成长的三年规划和意见，并组织实施。学校坚持为教师绘制专业成长路线图，指导各人确立个人发展愿景，三年一规划、一年一计划，确保人人有目标、个个有追求。

2、开展活动

①经典诵读。学校按给教师推荐经典书目，明确读书任务，定期组织交流，以书怡情，以书益智。在此基础上，教师每年自主阅读1～2部教育理论专著，每月学习1～2期学科专业期刊，并认真做好读书笔记，每季度撰写1篇有质量的读书心得。

②教育引导。抓住教育热点问题，结合典型案例，正常开展师德师风集中教育活动。结合庆祝教师节等契机，每年评推一批教书育人先进典型，同时突出对热点问题的专项整治，及时通报曝光，树好正反两面镜子。

③公开承诺。围绕教好书、育好人，组织教师公开承诺，接受社会监督，规范教育行为。④学历提升。局和学校每年制定教师学历提升计划，通过教师个人自考、函授与局办学历班、提高班相结合的形式，促使教师获取高一级学历。

⑤学科培训。局逐年按学科制定教师培训方案并付诸实施，有序开办各种学科班，指导学校开展校本培训。

⑥岗位培训。针对学校领导干部、后备干部及部分后勤岗位人员，分别制定培训方案并组织实施。

⑦结对帮扶。坚持每年初召开全县教育系统结对帮扶工作推进会，对学校、教师结对帮扶工作进行总结、表彰、部署。教师结对帮扶的主要形式是：带教。遴选师德师风好、工作热情高、业务能力强的义务教育段骨干教师，分学段和学科组建结对支援组，每位骨干教师对口结对农村相应片区内一至两名青年教师，进行传帮带。各学校实施“青蓝工程”，组织校内骨干教师与青年教师进行师徒结对。送教。各结对支援组、城区学校以及教育局根据实际需要，分别组织骨干教师到农村学校送教。支教。局和城区学校组织城区骨干教师、青年 3

教师到农村薄弱学校支教，每次支教时间从一周至一年不等，五年内累计必须达到规定的时限。

⑧名师工程。从县局和学校两个层面分别确定名师培养对象，制定计划，举办名师班、专家班，重点培养。

3、搭建平台

①基本功竞赛。以青年教师为重点对象，以“三字一话”为重点内容，逐年开展青年教师基本功竞赛。

②优质课竞赛。以有效课堂展示为重点，面向全体教师逐年组织竞赛。

③骨干教师技能大赛。以骨干教师为主要对象，以教学设计、高效课堂、教学反思等为主要内容，逐年组织竞赛。

④论文比赛。面向全县教育工作者，组织参与国、省、市、县的各种教育教学论文大赛。

4、考评奖惩

①实行一票否决。按照《宝应县中小学教师职业道德考核暂行办法》，结合上级有关文件规定，对师德师风失范行为除加大查处、曝光外，实行考核“一票否决制”，并对相关人员和单位负责人实行问责。

②组织两大评比。评比优秀青年教师专业成长学校。指导规模较大、青年教师比较集中的中学办好青年教师专业成长学校，并统一组织评比；评比校本培训先进校。逐年按类别开展“校本培训先进校”评比活动。

③实施三项考核。队伍建设工作考核。局每年对各学校教师队伍建设工作组织一次综合考评。“强基工程”专项考核。每年通过举行封闭式考试，对各学校教师专业知识掌握情况进行专项测试考核。“一三五工程”考核。按照一年入门、三年合格、五年成骨干的要求，对各学校青年教师个人及学校培养情况进行全面综合考评。

5、人事改革。

制定《学校人事制度改革实施方案》和《人事工作的意见》，鲜明政策导向，加大优胜劣汰，促进城区之间、城乡之间干部交流，落实干部、教师岗位聘任，促进队伍结构优化。全面落实岗位目标责任制，按管理权限对干部、教师实施绩效考评，结合评优评先、晋职晋级，对爱岗敬业、能力突出、业绩显著的给予物质及精神激励，对因能力不强、工作不力、实绩较差或出现重大责任事故的干部、教师实行诫勉、问责、转岗或免职。

三、打造高效课堂，建立有效教学探究机制

1、着力抓好三个引领

理念引领――建立全员学习培训制度。县局利用暑假进行“有效教学理论与实践”全员培训，学校利用暑假和平时静校教研进行校本培训，提高全体教师的理论水平和业务能力。

示范引领――建立学校领导、骨干教师有效教学示范课制度。学校层面，学校中层以上干部、县级教坛新秀以上骨干每学期至少上两节校内有效教学示范课。县层面，每学年举办 4

一次校级领导干部示范课展示与评比活动；举办一次以特级教师、大市学科带头人为主体、以有效教学为主题的宝应县“名师课堂”教学展示周活动；举办一次以中青年骨干为主体的“同课异构”“同课重构”的课例研究活动。

指导引领――建立教研室深入学校、课堂指导制度。教研室组织有效课堂达标验收活动；教研员每学年有计划地对全县所有的中心学校进行以发现问题、指导教学为主旨的“问题诊断式”听课指导；每年培植1－2所在市县有影响的学科基地；培养一支有学科思想的教研团队；每学年开展1－2次有质量的学科教研活动。

2、致力搭建四个平台

一是搭建以“静校教研”为主体的教研平台。静校教研坚持“一个中心”，即以有效教学探究为中心。确保两个参与率，一是教师全员参与率；二是学校领导到相关年级、相关学科全程参与率。注重“三个立足”：立足课堂，建立同课异构，同课重构、同课再构的研课制度；立足体验，建立有效课堂教学模式体验制度；立足反思，建立领导干部的周点评课制度。实现“四有”：有详实的计划，有实在的内容，有明确的主题，有物化的成果。二是搭建以“课题研究”为主体的科研平台。围绕基于有效教学、基于问题、基于实用、基于学校开展微型课题研究，将本校本学科教学中的突出问题、重大问题分解成具体的小问题，每人围绕一个小问题开展微型课题的研究。三是搭建以“学科基地”为主体的辐射平台。进一步明确学科基地职责。学科基地专人负责，制订基地工作制度和工作计划，根据县教研部门的要求，规划确立研究项目，持续开展教学研究工作，在教学、教研、教师队伍建设等方面起示范、辐射作用。学科基地每学期组织一次有效教学公开课及研讨活动，学科基地的课堂全程向全县开放。四是搭建以“教学资源”为主体的网络平台。以学科基地为主阵地构建学科网络平台，认真抓好学科学习网站和资源库建设。网站开设新课程研究、名师讲座、课题研讨等栏目，为全体教师提供教学理论、活动案例等教学资源。学科指导组制订计划分配任务，全县每校每学科每年级上传一篇教学设计及教学资源包，供全县教师共享。

3、协力做好三项督查

一是开展“静校教研”过程督查。在学校，组织好“四查四看”活动，查各学科、各年级组静校教研活动计划与主题，看是否围绕有效教学探究；查教师和学校领导参与率、静校教研形式，看是否体现合作意识、校本意识；查静校教研重点，看是否立足课堂、立足学习、立足反思；看静校教研成效，看每一次静校教研是否形成物化材料。认真建立督查台帐，及时反馈督查结果。在教育局，相关科室每学年对各校静校教研进行定性评估：查过程，看制度落实、计划制定、活动开展、推门听课、督查反馈等；重成效，评教师教学观念创新、有效课堂模式建构与实践等。二是开展“课题研究”过程督查。围绕课题的选题、课题的研究过程、课题与有效教学结合度等进行全面督查。三是开展“学科基地”作用发挥的过程督查。每学年，局组织专人对学科基地活动情况进行考评，通过查阅资料、召开教师座谈会等对学科基地学科研究、示范辐射、网站建设及作用发挥等情况进行评估。坚持将各类检查纳入部 5

门和个人绩效考核范畴，将考核结果与教师的年终绩效挂钩。

4、努力组织好三项评选

本着以学定教、为学而教、先学后教，紧扣“基础性、主体性、有效性”，每学年组织好三项评选：其一，有效教学优质教学设计、优秀论文评选；其二，包括课堂模式、资源包、课件等优秀研究成果评选；其三，有效教学研究先进集体、先进个人评选，并对成绩突出者进行表彰和奖励。

四、强化教育管理，建立学校工作督查机制

为指导、督促全县中小学全面贯彻党的教育方针，强化过程管理，追求规范、精细、高效的管理常态，持续提升办学水平，保持质量稳定，现对学校工作督导的思路、举措加以总结提炼，形成机制，以供传承。

（一）、督导内容：

1.规范办学行为，实施素质教育情况;2.着眼精细高效，强化常规管理情况;3.注重修德强能，加强队伍建设情况;4.开展校本教研，提供科研支撑情况;5.打造有效课堂，提升课堂效益情况； 6.做大亮点品牌，学校特色彰显情况； 7.聚焦品位厚重，营造校园文化情况;8.保障正常秩序，维护安全稳定情况； 9.围绕上级部署，完成交办工作情况；

（二）、督导原则

1.遵循督导依据，增强合法性； 2.明确督导内容，提高针对性;3.配强督导力量，树立权威性;4.丰富督导方式，注重随机性;5.规范督导程序，增强科学性； 6.用好督导结果，确保实效性。

（三）、督导方式

1.综合督导：依据专门方案对学校进行全面综合督导； 2.专项督导：根据需要就某一或几方面工作对学校进行督导；

3.“月度调研”：根据安排，每月组织对一所学校进行全面或专项深入调研解剖； 4.“飞检”：不定时间、不打招呼，对学校进行以常规管理为主的突击督查。

（四）、督导程序

1.确定主题：根据需要确定督导的主题及内容；

2.选择路径：根据督导的内容及要求选择适当方式，确定督导基本流程，并形成方案； 3.方案报批：局党政对督导方案进行审核批准； 4.抽选人员：根据工作量情况抽选督导人员； 5.组织实施：对督导活动组织实施，经比较形成结论；

6.反馈结果：督查结果以适当方式反馈至被督导对象，根据需要也可报送上级或通报全县，并纳入学校综合考评。

（五）、组织领导

由县教育局主要领导亲自抓，其他班子成员共同抓，相关科室负责巡查督查工作的日常组织和协调。

五、优化教学过程，建立教学质量保障机制

（一）、强化教学规范约束

在教育局，根据新课程理念、规范化导向和《扬州市中小学教学工作基本要求》，完善《宝应县中小学教师教学常规实施细则》，建立健全备、教、批、练、评各个环节管理常规。

在基层学校，立足校本，细化教师备课、上课、作业、辅导等环节具体要求和检查办法，促使教师自觉规范教学行为。

（二）、抓实教学过程监控

务实细节、优化流程，扎扎实实抓好教学各环节的监控工作，确保教学规范的全面落实。在教育局，落实好两制度、开展好两活动：

两制度，一是教学视导、月度调研、常规“飞检”制度；二是过程监控检查结果量化通报考核制度。

两活动，一是每学年组织开展教师钻研教材及教学设计检测活动、“有效课堂”达标验收活动；二是组织静校教研常态化检查和终结性绩效考核活动。

在基层学校，执行好四项常态化监控制度，坚持结果量化，记入过程考核档案。一是教学常规检查制度。每两周对教师导学案编制、集体备课教案和教师个人二次备课设计及其与课堂教学一致性情况至少检查1次。

二是有效课堂监控制度。学校课堂质量评估小组每学期对每位教师至少评估一节自荐课、一节随堂课。

三是练习达成度检测制度。每学期两次，从本周学生做过的练习中抽取部分原题，再抽取少部分题目适当变式进行达成度检测。

四是学校领导周点评课制度。利用行政例会，交流干部听课及教学常规检查情况，校长或分管教学校长汇总行政听课及教学常规检查情况，分主要成绩、存在问题、近期措施或要求三部分整理成校长点评的文字材料，在全校集中静校教研时间进行点评。点评内容既延伸到备课、上课、作业及批改等教学常规的督查情况，又结合校本模式和县局提出的“三性”要求形成评课案。

（三）、做好教学质量监测

在学校层面，建立随机监测制度，抓好阶段性质量成效的监控，定期分析质量状况，排查质量不足，及时调整教学和管理的思路、策略，保证质量持续稳定提高。

在发展集群层面，强化内部协调，建立不定期抽测制度。

在教育局层面，建立不同年级、不同学科质量抽测制度。成立义务教育质量监测指导中心，按照省、市质量监测模式，进行不同年级、不同学科质量抽测和问卷调查，采集数据，梳理问题，作为对学校考核和引导教师调整教学思路的依据。每学期学段抽取与市监测学段错开进行。

配合省市做好义务教育阶段学生学业质量监测工作。

着力构建规范化、科学化、制度化的以县为主的义务教育监测体系。

（四）、密切家校联系沟通

办好家长学校，用好家长短信平台，开好各种主题家长会，指导家长提升家教水平。增加家访、校访的频率，全程掌控学生的思想和学习动态。加强对学习共同体的组织指导，培养学生合作学习、自主学习的能力。

（五）、建构科学考评体系

在学校，完善教育质量目标责任制，建构以校长为核心的全校教育质量目标责任制、以年级主任为龙头的年级质量责任制、以教研组长和备课组长为骨干的学科质量责任制、以班主任为主干的班级质量责任制，做到人人有责任，人人有目标，人人有任务。建立“以学评教”制度，从学生学习的角度评价教师的教，变单向评价为教与学双向评价，形成以学评教、以学促教的新机制。

在教育局，将过程监控量化的结果与质量监测结果结合，作为考核的主要依据。

切实加强组织实施

县教育局将加强基础教育质量保障体系建设的指导，在制度和机制创新方面，加强组织领导。教育局各相关职能科室，要以质量为为根本切实转变工作思路。要在组织领导、课程设置、教学常规、质量监测、考试评价管理、队伍管理、教研支撑、督查监控、小班化教学的推进等方面，把质量提升的要求落实到每一所学校，落实到教学工作的每一个环节，切实保障每一所学校、每一个教师的教学都能达到规定的质量标准。

实践教学中创新创业教育体系构建 篇6

摘 要：在当下我国的教育环境中，创新创业教育体系的构建已经越来越重要。我国目前的就业问题十分的严峻，但是一直没有办法得到有效的解决。为了能够缓解我国就业困难的问题，应当需要加强实践教学创新创业教育体系的构建。以下是本人对实践教学中创新创业体系构建的一点建议和看法，希望能为创新创业教育体系构建出一份力。

关键词： 实践教学 创新创业教育体系 就业形式

引言

就目前来说实践教学中的创新创业教育体系构建，对于在校的大学生们能够树立一个远大的创新创业意识有很大的帮助。整体上能够起到提升大学生综合素质，加强培养大学生们的自主创新的精神。在实践教学中对于创新创业教学体系进行构建，能够有效防止大学生步入社会后，对于寻找工作无望，从而意志消沉自暴自弃的情况发生。各个高校只有将每个创新创业中的环节具体化付诸于实践中，再在此基础上创造出一个合理的教学教育平台对大学生进行培训，才能够成功完善的构建出实践教学创新创业教育体系，解决当下大学生的社会工作就业问题。

一、什么是创新创业教育体系

创新创业教育体系是关于大学生创业的指导，其主要可以分成两大部分：第一个部分即为创新教育体系，第二个部分是创业教育体系。这两者关系密切，虽说相似但却并不相同，他们而这合二为一是一个严密的整体，两体系分开又是不同的侧重发展。创新教育体系对于创业教育体系来说，前者是后者的重要基础。创业教育体系对于创新教育体系来说，后者是前者的载体，创业教育体系的成功与否能够直接影响到创新教育体系好坏。在当下的创新创业教育体系的构建过程中，创新教育体系侧重于在校大学生将来的长远规划，创业教育体系偏重于在校大学生人生价值的自我实现自我肯定。所以总体来说，对于创新创业教育体系构建其主体目标是为了能够锻炼在校大学生，指导他们朝着拥有创新个性和创业能力的方向发展。因此，创新创业教育体系构建，更多的是培养在校大学生拥有创新能力，学会自主创业的方式方法，提高学生的实践操作动手能力[1]。

二、实践教学中创新创业教育体系构建

就目前来看，我国大部分学校已经认识到大学生创新创业教育的重要性，对于创新创业教育体系的构建也已经越来越重视。但是大学里对于学生们未来的自主创业等没有良好的教学方式方法，在一定程度上限制了体系的发展构建，所以在大学里面充分发挥实践教学的作用，对于创新创业体系构建能?蚱鸬街匾?帮助。

1.对于课内自主创新创业课程的实践教学来说，大学生的课程教学是我们在实行实践教育的过程当中不可缺少的一部分。但是按照目前的情况来看，当下课堂的教育方式方法与创新创业教育体系仍旧存在着差距，需要相应的进行调整。将原先的纸质传统的书本授课模式改变，创立一个以分析身边案例为主，讲解实践过程会碰到的问题为辅的新模式教育体系。当这样的教育体系构成后，就业指导的老师将不再仅仅是传授知识的扮演者，更多的是能够引导学生提升自我，拥有新的方式方法来看待将来的生活。

2.建立一个严格的课程体系标准，对于创新创业课程进行更加深入系统的研究，从而加强创新创业课程与其他课程构成一定的联系，加强创新创业思想的渗透性，令课程与思想相结合，加强相互间的联系。逐步将被动的就业观转变为主动的创业观[2]。

3.对于课内教学来说，大学生实行创新创业业教育过程不可缺少的一部分。那么课外教学就是创新创业教学的实践，也是最为重要的一部分。首先，课内教学仅仅只是教师告诉学生的理论知识，和一些案例。而课外的创新创业教学是真正能够让学生学会知识，掌握自主创业能力的实践过程。可以采用兴趣调动大学生来参与课外实践，在以往的高校教育体系中仅仅只是传授知识，而实践教学主要的要求是需要学生以传授知识为真正核心来进行的，把学生对于创业的兴趣付诸到实践当中，令学生能够自己主动自发的去探寻问题，进行实验。这便是实践教学在创新创业中的应用。

4.在进行实践教学过程当中，可以先建立一个仅对大学生开放的创业基地。这对于一个大学来说，创建一个大学生创业的基地是具有重要意义的。因为这个平台首先可以锻炼大学生们自己的创业能力，其次能够为本校的大学生老师们提供一个研究课程案例的平台。总的来说我们国家还是非常鼓励各大学这样的做法的。设立一部分启动资金，来给在校大学生或者刚进入社会的大学生来进行创业，这是学校支持在校大学生创业的重要举措。学校在提供资金的过程中同时也给予学生一定的力量帮助，例如将一些发展较好的企业主管等等，社会各界创业发展迅速的年轻有为者请到学校开办演讲活动。或将一些比较有发展前景的项目计划分享给学生实行等。这些都是非常重要和关键的，能够对创新创业教学体系构建起到巨大的帮助作用，培养出受社会欢迎的人才[3]。

结语

总而言之，在当下的创新创业教育中培养一个人才并非是一蹴而就的，这是一个十分系统的环节是我国实践教学创新创业教育体系构建的必由之路。本文从多个方面多个角度对于如何从实践教学中构建创新创业教育体系做了详细的解答，主要是为了能够给予当下就业指导课程教师构建创新创业体系一点帮助。学生的自主创业能力是需要挖掘的，是需要去引导的。即使拥有再优秀的自主创业能力的毕业生，都是需要一个完善的体系支撑。我国的创新创业教育体系建设，已经渐渐成为时代教育发展的关键，应当引起所有人的关注。

参考文献

学前教育专业教学体系 篇7

1.课程设置不合理。学前美术教育是学前教育专业的特色与核心, 由于培养人才规格的变化, 课程设置过于死板、陈旧, 调整不及时, 不能满足人才培养的需求。

2.课程内容较陈旧。随着用人单位对毕业生艺术素养要求的提高, 简单的欣赏、绘画、手工内容已经不能满足时下幼儿园教师艺术能力的需求, 特色教育少。

3.课程开设时限不合理。学前教育专业几乎所有美术课程都在两年之内开完, 大部分的美术课程内容开设的时间都很短, 这就严重影响学前教育专业学生获得比较扎实的美术基本技能, 更不用说去培养学生的审美兴趣和审美意识了。

4.课程组织实施缺乏差异性。主要是指学生艺术基础的差异, 他们在进入大学之前美术基本技能良莠不齐, 每个同学的爱好与特长又有不同, 并且在大学期间美术课程开设的年限短, 课时少, 泛泛地教育很难做到因材施教, 以致于很难符合幼儿园对教师艺术能力的要求。

那么这样传统的“专业欣赏课——专业基础课——专业课”型的学科课程结构已经不能适应职业教育的发展了, 为适应社会经济发展和技能创新型人才培养的需要。我们把美术课程做了以下的调整。

一、课程的设置

高职教育兼有高等教育和职业教育的双重性, 其中职业教育是高职教育的本质属性。高职教育的职能是为社会主义现代化建设培养、输送高素质的技术应用型人才。高职教育的职能和性质决定了高职院校的专业设置是联系社会和学校的一个纽带。本课程研究本着以服务地方学前教育和社会发展为落脚点, 主动适应社会需要, 遵循高等职业教育规律, 对学生实施学历教育和职业培训并举, 技能培养与职业需要合理对接的可持续发展的培养策略。确立培养目标是:培养立足本地区, 面向全国, 思想品德高尚、专业基础扎实, 职业技能突出, 综合实践能力强, 能够适应学前教育改革和发展需要的高素质技能型人才。

每年我们都会根据市场需求和就业岗位的需求, 重新修订课程的设置, 及时调整人才培养方案。并且我们在传统教学优势基础上, 结合社会需要和学科发展前景, 我们建立了工学交替、方向培养的学前教育专业美术技能型人才培养模式 (即一年级见习、二年实习、三年顶岗实习;每学期都会有两门专业任选课为学生分方向培养) , 确立了学前美术课程的人才培养策略, 使得学生在广泛学习的基础上, 并有所专长, 并能独立设计与运用所学, 为教学服务。

二、课程体系和结构

我们以职业素质为核心构建课程体系, 以培养高素质技能型学前教育人才为目标设计课程结构, 围绕着专业建设和社会需求整合课程内容, 依据教育部师范司颁发的《幼儿园教师教育课程标准》设置课程, 确保学生具备必需的美术基础知识、扎实的专业理论和过硬的职业技能。设置了理论课程和实践课程体系, 按类型分为专业课和专业方向课, 按修读方式分为必修课和选修课。每年我们都会派教师到各周边幼儿园和全国实践基地考察调研, 整合最新的教学内容, 安排学生的课时。

教学原则是“教精学实, 够用、适用、能用、会用”, 以美术手工优势课程、精品课程建设为载体, 把职业素质的培养和提高贯穿于整个教学过程始终, 落实到各个教学环节。

我校学前教育美术专业根据高职教育的职教属性, 设置了系统、规范的、符合人才培养要求的课程、教学大纲、授课计划、教学进度和实习大纲。确立了专业课、专业方向课、职业能力拓展、隐性课程四大模块。其中, 职业能力拓展通过开设任选课来实现, 隐性课程通过多年探索形成的系列活动, 以班级为单位的专业技能成果汇报展, 参加社会公益活动、社会实践活动等来实现。

重视教材建设, 教材选用由我系教师参加编写的, 由国家教育部审定、复旦大学出版社出版和高教出版的全国学前教育专业系列教材共2部;并且, 我们还根据我校的美术教学经验、特色编写了校本实用教材, 填补了我国学前教育专业这一领域的教材空白, 为我校学前教育美术专业课程的特色教育, 奠定了扎实的基础。

三、教学内容、模式与方法

美术专业课内容的设置, 是根据社会需求和就业情况来选定教学门类、形式, 再辅以拓展内容的。比如在必备的儿童简笔画教学中我们加入了线描画、手指画、吹画等, 使枯燥的形体造型课与想象课有机地结合在一起, 提高了学生的学习兴趣。在手工课中使手工制作与玩教具结合, 给学生今后职业教学中提供参考。一层深入一层, 环环相扣, 既满足了职业技能的需要, 又有利于素质的培养。专业任选课的设置更有利于学生个体的发展, 同时也解决了课时量的问题, 延长了学生的美术学习时间, 扎实了美术基础。在知识领域方面, 学生通过完成学习任务, 发现问题, 解决问题, 从而掌握理论知识, 使理论知识和技能的学习, 更容易学精学实, 发挥学生的主体性, 形成特色教育, 培养个性人才。同时技能实训和工学交替在内容、形式、空间上都具有开放性, 使整个教学活动过程具有强烈的实践性。因此学生在不断完成学习过程中形成自学能力、组织管理能力、社会交往能力、职业能力、实际操作能力等各种综合能力。美术任选课程的实践与研究具有实用性。在研究过程中不断推出可以具体指导学科教学能力培养的实用型成果。此外, 美术任选课课的实践与研究密切了学校和社会就业单位的联系, 拓宽了就业渠道。

在教学模式上采取校内实训、工学交替、顶岗实践的教学模式。实现了教学与就业的零距离接轨, 缩短了学习与实践的距离。在教学中采取了“面、块、点”的教学策略, 即总体抓面, 保证学生学完所有教学计划安排的内容, 使所有学生达到基本人才培养规格, 在此基础上, 根据学生现有水平和素质差异在专业课程教学中实施分层次教学, 使“块”有所突出;对专业技能突出的学生以“点”的方式, 实施专项培养, 成立“任选课”, 由专任教师指导, 培养品牌学生, 提高社会声誉。

皮亚杰建构主义学习理论认为:“教师的工作不是‘教’给学生什么, 而是努力构建学生的知识结构, 并用种种方法来刺激学生的欲望。这样, 学习对于学生来说, 就是一个‘主动参与’的过程了。”高校教学中, 通过课程建设与改革促进教学方法的改变能从实质上体现这种论点。现代教学论也认为:现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习, 让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。面对国际金融危机, 社会更需要那些具有优秀品质和技能的特长人才, 更强调人的综合素质。在美术课教学中我们打破了以往的老师教, 学生做的模式, 而是让学习内容变成任务让学生自己完成。任务学习法创造了条件, 让每一个学生都有展示自我的机会, 在实训中培养学生的创新精神和提高学生的社会实践能力, 使他们在众多的就业者中脱颖而出, 最大限度地调动学生主动学习的积极性, 成为学习的主人。

四、教学评价

在教学实施中如何评价这是一个不断进行探究、完善、补充发展、充实和更新的过程。我们在给出学生作业成绩的同时, 也要考核学生的学习态度、综合能力。我们还认为, 在艺术活动过程中, 基本技能技巧不可缺少, 同时艺术领悟也不能忽视。它是学生将自己的情感、意向和观念托付于艺术语言, 使艺术活动表现自己的情感, 没有了它的存在, 这种转变就不可能发生。所以教师应该通过相应的评价活动, 指导和帮助学生掌握艺术语言, 并且有意图地运用艺术语言, 同时探索不同的创作方法, 发展具有个性的表现能力, 传递自己的思想和情感, 多角度地欣赏和认识艺术活动的形式和内容特征, 获得审美经验和鉴赏能力, 并能对相应的艺术活动和艺术现象作出评述, 适应未来职业需求。

美术教学设计也是我们评价学生的重要标准。在每门美术专业课结束时, 我们要求学生自主完成一篇教学设计。这是大学生在校期间的一次职业训练, 是教师检验其教学效果、改进教学方法、提高教学质量的绝好机会。平时布置练习, 批改作业以及考试等, 固然也是检查教学效果的重要手段, 但那是单项的、零碎的。唯有教学设计的实施, 是学生对所学知识的综合运用, 是学生应用理论知识分析实际问题、解决实际问题能力的生动反映, 也是对教学效果的一次全面反馈。有的学生平时学习成绩不错, 对书本的内容掌握较好, 但未必能写出一篇有质量的教学设计。这里, 除了学生的学习基础、整体素质等方面的原因外, 从教师的教学方面来看, 也存在某些问题和不足, 也需要进行改进, 这正是教学设计评价的对教学反馈的一大收获。

学前教育专业教学体系 篇8

【关键词】应用型本科；学前教育；实践教学

职业教育是为区域经济服务的，强调以服务为宗旨、以就业为导向、与行业用人标准零距离对接。而职业教育所具有的为社会服务和培养社会所需的动手能力强、高素质人才的重要职能，除了由理论教学承担传授职业岗位所需的基本知识任务以外，就需要由作为职业教育教学体系中重要组成部分的实践教学来承担。如此一来，应用型本科学前教育专业的实践教学开展、实践教学体系的创建就显得尤为迫切和重要了。

一、应用型本科学前教育专业人才培养的特殊性

应用型本科的学前教育专业是指本科层次的职业教育，以培养技术应用能力为主线设计培养方案，按照技术技能型人才成长规律组织实施教学，旨在培养在学前教育职业领域，具有一定的专业理论基础，掌握先进的教育技术与方法，能够解决学前教育工作中的实际问题、毕业后可以从事学前教育教学及管理岗位工作的应用性专门人才。

作为职教体系中的应用型本科学前教育专业，在人才培养上，和学术本科、职教专科具有着一些共同点，如培养的人才都需要掌握多方面专业知识与技能、都开设相同的一些课程，诸如“三学六法”、音乐、舞蹈、美术、口才、蒙氏操作、奥尔夫音乐教法等，毕业后大部分人会从事幼儿教师工作。但应用型本科的学前教育专业和学术本科、职教专科的学前教育专业在人才培养方面的区别也十分明显。和学术本科相比，应用型本科学前教育专业的学生专业理论知识略弱而专业技能更强，要比学术本科学生更短时间内适应工作岗位要求、更快地融入职业角色，更好地履行起工作岗位职责。和职教专科相比，应用型本科学前教育专业的学生专业理论知识基础要更扎实、专业技能更娴熟更精深，还要有一定的研究反思能力，比职教专科学生在职业发展上更有后劲。因此，和学术本科、职教专科学前教育专业人才培养相比，应用型本科学前教育专业人才培养的特殊性更在于其职业能力更突出，亦即应用型本科学前教育专业在人才培养上，更应重视实践教学，在实践教学方面应加大投入、加强建设。

二、应用型本科学前教育专业实践教学存在的问题

1.实践教学仍遵循着传统方式

目前的应用型本科学前教育专业办学，主要有两种情况，一是依托本科院校开设应用型本科学前教育专业，二是通过升格后的中职院校培养。无论是本科院校还是升格后的中职院校，都是在其现有的师资、教学条件和人才培养方案基础上进行调整，制定出应用型本科学前教育专业的人才培养方案。从本科院校来看，虽然也有专业见习、实习，但他们和企业联系并不密切，对职业教育强化实践能力、职业能力的认识达不到高度，所以人才培养上仍摆脱不了“重视理论教学，强化学术基础”的弊端，实践教学没有受到应有的重视。而升格后的中职院校，对实践能力、职业能力的训练安排要多于本科院校，但技能训练仍停留于模式化、表浅性上，欠缺对学生举一反三能力、融会贯通能力、创新能力的训练。两种层次办学的学前教育专业人才培养方式都没有根据职业教育本科层次的培养目标、人才规格创建出职教本科特有的实践教学体系。

2.实践教学体系不健全

实践教学体系不仅仅只有实践教学内容，还包括实践教学的目标、实践教学内容与实践教学基地、运行管理、保障与评价等多方面。而现有的应用型本科学前教育专业在实践教学体系建设中，还存在着制度不完善、机制不健全、考核评价方式单一等问题。例如，在人才培养中，虽然有专业见习、毕业实习、专业技能大赛，但没有形成规律；有技能课程考核，但考核可能停留于试卷考试、课堂内教师考核等较单一的方式；有校外实践教学，但缺乏相应的制度保障与监督，可能使校外实践教学停留于形式，难以深入等……即应用型本科学前教育专业实践教学还没有形成完整、健全的体系，还没有充分发挥出它应有的系统性作用。

三、应用型本科学前教育专业实践教学体系创建的原则

1.应更具有系统性

实践教学体系应从整体考虑，从时间上看，将学生在校四年的不同阶段，安排不同的实践教学内容，如入学的行业观摩，每学期的时间由少逐渐增多的校外专业见习、行业短期实训，和校内的职业技能训练、技能大赛及行业专家前沿知识讲座；从技能发展来看，入学第一、二年的教学基本功训练，第三、四年的技能考核和省级国家级的技能大赛、毕业汇报演出或专场技能展示等；从考核方式来说，理论课，可增加口试、讨论、案例汇报等考核方式。实践技能课或实训课，可通过教考分离、两人考评小组或汇报等多种形式评价；从运行管理来看，在实践教学体系的每一个环节，如实践教学内容选取、实践教学形式的采用、实践教学考核方式的确定、实践教学基地建设等，都应制定相应的规章制度、管理细则来保证实践教学得以顺利进行，而且能更加深入、取得实效。

2.应更突出职业教育性与本科层次

应用型本科学前教育专业和其他层次的学前教育专业相比，显著不同的是它属于职业教育领域中的本科层次，因此实践教学体系构建中要突出它的职业教育性与本科层次。具体表现在突出职业技能训练和初步的研究能力、自学能力方面。职业技能训练是职业教育中的一个重要内容，即从其训练内容、练习时间与深度上都要高于中专、大专层次，要比其他层次所习得的技能更熟练、更精深，不止是达到教师教会的水平，还能达到娴熟、增删。研究能力是指无论在理论学习或是技能习得方面，都不应仅停留在知识或技能的表面上，而应达到学以致用，甚至进行简单的创新，如歌曲或舞蹈创编、课程设计等。自学能力是指，应用型本科学前教育专业学生能够在掌握一定学习方法的基础上，通过搜集资料、处理信息等，在个人自我发展和专业成长上，走得更远。

3.应更密切与企业合作

学前教育专业应用型本科培养的是高素质技能型人才，而学校了解的是学生，企业了解的是行业岗位要求，只有校企联手才能实现共赢。而且人才培养的每一个环节，都离不开学前教育行业用人单位提供的环境条件和人力支持，如课程设置的研讨、课程内容的安排、课程考核的方式及人才培养质量的标准拟定等工作都需要学校和企业双方的合作，这些就要求在学前教育专业应用型本科在实践教学体系中更要加强与企业合作，以确保校内外实践教学内容科学、落到实处。

综上，形成一个系统性、突出职业教育性和本科层次、密切与企业合作的实践教学体系，才能更有利于应用型本科学前教育专业人才的培养，也才能实现职业教育为社会服务、为社会输送高素质技能型人才的职能。

参考文献：

[1]王来圣.基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践.当代教育论坛.2011年第10期.

[2]左彩云.高职学前教育专业考核方式改革探索.辽宁高职学报.2005年第6期

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