浅谈英语教学中的小组合作

浅谈英语教学中的小组合作（共12篇）

浅谈英语教学中的小组合作 篇1

竹溪县城关中学

陈艳

小组合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习鼓励学生主动探究，团结协作，同时也在无形中强化了学生的竞争意识。一． 小组合作的建立与分工

1.小组的建立。依据班级人数把班上的学生按照一定的规律分成若干组。在小组建立中要对学生进行性别、性格、成绩、学科搭配、能力等各方面进行合理的搭配，这样有利于学生公平的竞争。

2.合理的分工。小组合作学习重要在“合作”二字。如何调动每个组员的积极性，使每个成员都参与到课堂教学中来。重要的一点我认为是组员的分工一定要明确，小组内每个成员都要安排具体的事情。比如说小组长，汇报员，检查员，记分员等，这样能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。

3.小组合作的开展。上课之前，教师都要给学生下发导学案。第一步就是自主学习，交流展示。教师把任务下发之后，小组长就要带领本组成员进行预习自学，找出重难点，思考问题，提出质疑以及预做课后练习等。经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢的听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。展示的时候，采用小组推选代表作答，然后其它小组如果有疑问就可以提出质疑。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

4.课堂中的小组合作学习。教师一定要有的放矢，更要掌控课堂，不能因为小组合作而变成小组集体说小话影响课堂纪律，使课堂变得无效。也就是说在针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

5.小组合作不仅仅是体现在课堂上，课后小组学习也很重要。教师还应该指导课后的小组合作学习。如：不知小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，实行一对一，一帮一的教学活动，提高整体教学质量。

6.建立科学的评价机制。组内成员在课堂上的表现记分员要认真的记载，每天把每个人的得分情况及时在小组内公布，班内还要指定一个总的记分员，把每个小组的得分情况汇总后一周一公布。对前几名的小组给与精神和物质上的奖励。这样，整个班级就形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作的达标。教师也要及时表扬和鼓励课堂上表现积极地学生，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。二． 小组合作学习的优点

1.在小组合作学习中，教师的 发生了巨大的变化。变老师的教为学生的学。学生成了真正的主人，是学生驾驭和主宰课堂，而不是老师一言堂。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，这种互动方式充分调动了学生的学习主动性、创造性。学生的能力也有所提高。

2.小组合作学习有利于激发学生的兴趣。小组合作学习体现的合作精神。只有小组中的每一个成员都共同努力，小组才有机会挤到前面去。

浅谈英语教学中的小组合作 篇2

一、营造宽松的合作氛围

实践证明, 营造一种民主、和谐、宽松、自由、平等的学习氛围, 能够使学生产生参与的欲望, 最大限度地调动学生内在的驱动力, 激发学生学习的积极性。作为教师来说, 要转变观念, 树立服务意识, 想学生之想, 忧学生之忧, 与学生建立平等合作的新型师生关系, 有成为学生学习“伙伴”的强烈意识, 真正把自己当作是小组合作学习中普通的一员, 与学生一起合作、讨论, 分享学习知识的乐趣。

二、合理分组

合作学习是以小组为单位的共同学习, 要使每个学生在这种合作学习中都有所进步, 教师在编组时, 要考虑到学生的学习能力和个性差异, 注意根据学生成绩、个性、能力、文化背景以及性别的不同, 在小组中合理搭配。一个小组要有学习好的学生, 也要有学习差的学生;有男生, 也要有女生;有性格活跃的, 也要有不善于言表的。这样就可以使小组成员之间互相弥补, 互相帮助, 共同进步。每个小组以4—6人为宜, 小组成员要明确分工, 但是, 这些成员分工不是一成不变的, 教师要时常给予调整和更换。划分小组时, 应充分考虑到学生英语水平的不同。总之, 分组要有利于小组内每个成员有尽可能多的机会说英语, 有利于成员间的相互交流、取长补短、共同提高。

三、发挥教师在合作学习中的指导作用

合作学习时, 教师不是局外人, 不能当旁观者, 而应该是学生合作的参与者:学生有问题时, 应及时对学生进行引导;对学生的大胆质疑, 教师要及时充分肯定和鼓励。在课堂上教师可利用一些鼓励性的语言, 如:Trust yourself.Never give up.Never mind.Have a try.Keep your courage.等。让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望, 鼓励学生敢于开口, 大胆地表现自己。在小组活动过程中, 教师还要充当不同的角色。当学生遇到大的障碍或观点不一致时, 教师应引导他们排除困难, 解决争端。

四、教师要合理地设计与把握好合作学习的“度”

要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等, 而且要把握好一定的“度”。不能只求形式而不管效果。因为教学内容、对象、环境、条件不同, 要求教师选用适当的小组合作形式。任务的设计要根据教材和学生的水平等因素, 制定出难易适当、贴近学生生活经历和实际的任务。教师要充分考虑学生对于任务的适应性。任务过难会使学生产生畏惧心理, 而远离学生的生活和实际则不能引起学生的共鸣, 使学生无法积极、主动地参与到活动中去。

五、对学生完成任务的情况进行正确的评价

小组活动结束后, 教师应针对整个活动进行总结, 通过对小组集体的直接评价影响个人。同时, 对活动本身中出现的典型问题进行说明, 对典型错误进行分析, 培养学生对于否定评价的心理承受能力。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。课堂评价是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式。通过对学习过程的观察、对学习效果的适时反馈、师生对话, 教师可以对学生的学习过程、学习状况有深入的了解, 从而有效帮助学生发现学习中存在的问题并调整学习策略, 使合作学习更加有效。

浅谈英语教学中的小组合作学习 篇3

一、营造宽松的合作氛围

实践证明,营造一种民主、和谐、宽松、自由、平等的学习氛围,能够使学生产生参与的欲望,最大限度地调动学生内在的驱动力,激发学生学习的积极性。作为教师来说,要转变观念,树立服务意识,想学生之想,忧学生之忧,与学生建立平等合作的新型师生关系,有成为学生学习“伙伴”的强烈意识,真正把自己当作是小组合作学习中普通的一员,与学生一起合作、讨论,分享学习知识的乐趣。

二、合理分组

合作学习是以小组为单位的共同学习,要使每个学生在这种合作学习中都有所进步,教师在编组时,要考虑到学生的学习能力和个性差异,注意根据学生成绩、个性、能力、文化背景以及性别的不同,在小组中合理搭配。一个小组要有学习好的学生,也要有学习差的学生;有男生,也要有女生;有性格活跃的,也要有不善于言表的。这样就可以使小组成员之间互相弥补,互相帮助,共同进步。每个小组以4—6人为宜,小组成员要明确分工,但是,这些成员分工不是一成不变的,教师要时常给予调整和更换。划分小组时,应充分考虑到学生英语水平的不同。总之,分组要有利于小组内每个成员有尽可能多的机会说英语,有利于成员间的相互交流、取长补短、共同提高。

三、发挥教师在合作学习中的指导作用

合作学习时,教师不是局外人,不能当旁观者,而应该是学生合作的参与者:学生有问题时,应及时对学生进行引导;对学生的大胆质疑,教师要及时充分肯定和鼓励。在课堂上教师可利用一些鼓励性的语言,如:Trust yourself. Never give up. Never mind. Have a try.Keep your courage.等。让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望,鼓励学生敢于开口,大胆地表现自己。在小组活动过程中,教师还要充当不同的角色。当学生遇到大的障碍或观点不一致时,教师应引导他们排除困难,解决争端。

四、教师要合理地设计与把握好合作学习的“度”

要设计好哪些内容需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等,而且要把握好一定的“度”。不能只求形式而不管效果。因为教学内容、对象、环境、条件不同,要求教师选用适当的小组合作形式。任务的设计要根据教材和学生的水平等因素,制定出难易适当、贴近学生生活经历和实际的任务。教师要充分考虑学生对于任务的适应性。任务过难会使学生产生畏惧心理,而远离学生的生活和实际则不能引起学生的共鸣,使学生无法积极、主动地参与到活动中去。

五、对学生完成任务的情况进行正确的评价

小组活动结束后,教师应针对整个活动进行总结,通过对小组集体的直接评价影响个人。同时,对活动本身中出现的典型问题进行说明,对典型错误进行分析,培养学生对于否定评价的心理承受能力。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。课堂评价是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式。通过对学习过程的观察、对学习效果的适时反馈、师生对话,教师可以对学生的学习过程、学习状况有深入的了解,从而有效帮助学生发现学习中存在的问题并调整学习策略,使合作学习更加有效。

实践证明:在英语课堂中开展小组合作学习,能使学生主动参与教学,充分培养学生的责任感和合作意识,提高教学效率,同时也是培养学生的创新精神、探究意识、合作能力的重要途径。作为一名英语教师,只有不断地发现自己在课堂教学中组织小组合作学习存在的问题,并且及时地采取解决这些问题的策略,才能真正发挥小组合作学习在英语课堂教学中的积极作用。

浅谈小组合作在科学教学中的作用 篇4

摘要：科学教学具有很强的理论性与实践性，要求学生具有严谨的学习态度，同时，科学教育又强调探索精神与创新思维，这就决定了要提升科学教学效果，就必须激发学生对科学学习的主观能动性，提高学生的自主学习能力与思维批判能力。教学实践证明，在科学课堂中应用小组合作学习模式可以促进理想教学效果的实现。本文主要分析了小组合作学习模式在科学教学中的作用，并对其实施要点进行了简要的探讨，旨在为科学教学相关教育人员提供参考。关键词：小组合作；科学教学；作用；实施要点

随着新课程的改革，小组合作学习走入课堂中，这种新的学习模式有利于师生之间、生生之间的交流互动与资源共享，有利于学生交际表达能力、团体合作能力的提高，有利于学生探索、创新精神的培养。通过小组合作学习，不仅提高了课堂教学效果，还促进了学生综合能力的提高，是符合我国教育发展观的。因此，这种教学模式被广发应用于学校的各科课堂中。作为教育学科的重中之重，科学教学也应该加强对小组合作学习的重视，通过科学、合理的实施方法，促进科学教学的革新与发展。

1.小组合作在科学教学中的作用分析 1.1 有助于激发学生的学习兴趣

科学教学具有很强的理论性与严肃性，无论是小学的科学，还是中学的物理、化学、生物等，其学习都需要学生具有绝对专注、严谨的态度。科学教学的课堂通常都充斥着大量的定义概念与公式，对学生造成了一定的学习压力，尤其是化学，各种化学元素的排列与反应方程式使很多学生一看到就头疼，只能死记硬背，而学习兴趣的不足使学生缺乏课堂所需的主动性与积极性，从而严重影响学生的学习效率。而小组合作学习的实施为科学教学的课堂带来了新的形式，在很大程度上促进了科学教学的革新与发展。过去的个人式学习是学生与科学知识两者的小团体，学生直接面对纷繁复杂的科学知识，很容易感到枯燥，而通过小组合作，这个小团体被打破，更多和学生具有相同心理因素的个体加入，使这个重组的新团体具有很强的人性化，学生与学生之间达成共同学习的关系，而教学内容成为一个共同攻克的目标，这在一定程度上缓解了学生的心理压力。而且，小组的形式使学生对科学知识的获取、巩固途径都充满了多样化[1]。化学元素周期变的记忆对绝大多数学生而言是困难的，而通过小组合作，学生可以进行接力背诵，或是由一人形容该元素的大致特征与前后位置，让小组成员进行抢答，使周期表成为游戏的一部分，从而赋予周期表生命力与活力，提高学生的学习兴趣，通过兴趣激发学生对这些知识的敏感度，从而增强对其的理解与记忆。1.2 培养学生的团队精神与合作意识

科学教学中有很多实验，有些实验可以一个人进行，但是很多实验都需要数人的合作才能完成，而且由于科学课堂内容的严谨性，很多假设的提出与验证都需要很复杂的工程与大量的研究，这都不是凭一人之力可以完成的，因此科学课程的学习要求学生具有较强的团队精神与合作意识。但是由于政策原因，现在我国的大多数学生都是独生子女，他们从小就在一个唯我独尊的环境中成长，受到父母与长辈的百般呵护，渐渐形成了以自我为中心的观念模式，不懂得分享与合作，团队意识也很淡漠，而这与科学教学的精神是相违背的，在很大程度上影响了学生的学习效率[2]。

在小组合作的学习工程中，小组成员与成员之间成为亲密的队友关系，大家拥有一个共同的研究目标，而研究成果也是属于全体成员的，这将一定程度上激发了学生的团队精神。而且，小组在研究、学习的过程中，通过合理的分工将给予成员不同的共同任务，但这些任务都是相互影响、相互促进的，每个人的工作都很重要，或者是上一份工作任务的延续、补充，或者是下一份工作的初探、开端，总之，大家的工作紧密地联系在一起，每一位成员的任务都要考虑其他成员任务的进行，在相互的交流与沟通中，增强学生的合作意识与合作能力[3]。如生物的细胞分裂实验，小组通过对洋葱根尖纵切片的观察，绘制有丝分裂前期、中期、后期与末期的示意图，从而加深对细胞有丝分裂的理解与掌握。在实验的过程中，学生根据个人的能力优势进行工作任务的分配，动手能力强的人负责切片的制作，而精通显微器的成员负责机器的调准，再通过成员对观察对象的商议确定分裂期，绘制示意图，并在成员的建议下修正图样，最终完成实验。而整个实验其实就是一个团队项目的完成过程，学生对实验的操作实施始终伴随着与他人的互帮互助，其团队精神与合作意识也在无形中得到了有效提高。1.3 培养学生的思维能力与创新能力

科学的发展就是一个不断发现、定义、推翻、再定义的过程，科学是没有绝对真理，也没有终点的，因此科学的发展需要我们发散思维，不断地探索与创新。而这也就决定了科学教学的目的绝不是把已有的理论知识灌输给学生，而是培养学生的思维能力，使学生具有思维批判精神，从而促进其创新精神的培养与创新[4]能力的提高。个人的思维意识是有局限性的，很容易被主观观念限制，一旦陷于某个思想误区，就很容易钻牛角尖。而且，个人的知识范围也有限，在一定程度上限制了学生的思维发散。而小组合作的学习模式将数个个体集合起来，也就相当于将数人的知识范围与思维意识集合起来，大大拓展了个体的思考空间。而且，每个人思考问题的方式与重点是不同的，这就使小组面对问题时的考虑更全面、更立体，从而为小组成员提供更多的思考角度与研究方向，通过对发散思维的培养，提高学生的思维能力[5]。科学教学的课堂上通常会有很多的试验，尤其是化学，其反应方程式的准确理解与掌握离不开化学实验的操作与观察。然而由于种种原因，很多试验难以达到教材的标准效果，是稀释度不够还是反应物质有杂质呢？或者是反应时间的控制有误、周围环境的影响等等。每个学生都有自己的猜测，但却不一定是问题的真正原因，而通过小组合作，大家将彼此的意见说出来，就给问题的解决措施提供了更多途径，而在此过程中，学生也意识到还有另外的种种可能，通过小组成员之间的相互补充，拓展了个体的思维空间。1.4 有助于良好师生关系的培养

科学教学强调创新精神与探索精神，而学生的自身知识系统与对问题的辨析能力是有限的，这就需要教师进行一定的引导与指正。科学课程的知识具有很强的系统性，如果学生的问题的得不到解决，就会影响其后续课程的学习，而且，学生创新精神的培养也需要学生具有将强的质疑能力，而这些条件的实现都是以良好的师生关系为前提的。传统的教师对全班的授课过程中，教师处于绝对的主体地位，是知识的授予者，学生个体作为知识的接收者，很容易将教师与权威对等，阻碍了其质疑精神的培养，再加上有些学生的性格原因，不敢向教师提出自己的疑问，从而影响其科学课堂学习效率。而小组合作的学习模式则是以小组学生为主体，教师为引导的。教师对小组的研究目标、研究方向以及研究途径等进行指导，并对小组中出现的问题给予相应的解决建议，教师成为小组的成员之一，与小组处于对等地位。而学生置身于小组中，作为成员组成更容易发表自己的观点，向教师提出问题。中学物理中的电学部分很复杂，并联、串联、混联等等，学生很容易混淆。通过小组模式展开合作学习，对不同的方式进行辨认、区分，而教师对小组探讨成果进行评价，给予学生汇报、辨证的平台，从而促进师生之间的互动[6]。

2.小组合作学习模式的实施要点 2.1 科学分组

科学教学中的小组分组通常都很随意，按照座位或学号确定各组成员，然而这种分组很不科学，不利于小组合作学习的正常开展。不同学生在学习水平与学习能力上是不同的，而且，他们对新知识的理解能力与接受能力也有差异，如果一个水平较低的学生被分到一组水平相对较高的小组中，就会给该学生造成一种自卑感，使其不能积极参与到任务中，从而影响其与其他小组成员的交流沟通。因此，在小组分组时要考虑到学生的能力，注意其水平差异的控制；而且，每个学生都有自身的优势与短处，不考虑学生的特质，就会给后期小组工作任务的分配造成影响。因此，在进行分组时还应考虑学生的自身特点，使每一个学生在小组中都能充分发挥其长处，从而实现小组成员之间的合作与互补[7]。2.2 合理的评价机制

科学教学中小组合作学习模式的实施离不开合理的评价机制。小组合作学习作为一种教学模式，其根本目的是提高学生的学习主动性与课堂的教学效果，因此，教师在对小组成果进行评价时，不应只考虑其客观知识的理解、掌握，还应考虑学生在学习过程中的思维模式与创新意识，注意学生情感态度、实践技能、思考能力的进步与变化，对学生进行科学合理的考评，给以学生一定的鼓励与支持，提高学生的自信心，使学生可以可好地投入到学习中去。3.结束语

综上可知，小组合作学习模式在科学教学中的应用可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神与合作意识，培养学生的思维能力与创新能力以及促进良好师生关系的形成。而这些都是科学教学顺利开展、进行的必要条件，也是科学课堂对学生的要求。因此，相关教育部门应该加强对小组合作学习的重视，并将小组分工学习模式积极引入到科学课堂中。同时，在小组合作学习的实施过程中，要注意对学生进行科学的分组，对组内工作进行合理的分工，建立合理公正的评价机制，加强师生之间的交流互动等，最大程度地发挥小组合作学习的优势。

参考文献：

浅谈英语教学中的小组合作 篇5

辉县市赵固乡中心学校

姚春旺

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，合作学习应当成为学生数学学习的重要形式。本学期伊始，我校加大了课改的力度，开展了以小组合作学习为主的课堂教学改革，小组合作学习开始进入我们的数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，取得了良好的教学效果。下面谈谈自己对小组合作学习的几点认识：

一、什么是小组合作学习

小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的课堂组织形式。其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

二、学习小组的划分必须科学合理

要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。学习小组的划分应按照“组内异质、组间同质”的依据进行。教师可根据学生的性别、个性、能力、学习水平或其他因素的差异，既要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素，把全班同学分成若干个同质的小组，以便于组与组之间开展公平的竞争；同时，各小组内要确立竞争对手、帮扶对子。这样，课堂教学形式就不再是教师一个人面对50名学生，而是25名师傅面对25名徒弟。小组的人数一般以6～8人为宜，组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如正负小组长、学科组长、首席发言人、第二发言人等，有人负责学习，有人负责纪律，有人负责卫生，有人负责板书，有人负责讲解，有人负责记录等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。

三、小组合作学习必须以充分的自主学习为前提

强调合作学习不是不要自主学习，不是不要独立自主地学习思考。从表面上看，独立自主学习思考与合作学习是矛盾的——独立自主学习思考是个人行为，而合作学习是集体行为。事实上，个体独立自主学习思考是合作学习的前提和基础，合作学习应是独立自主学习思考的补充和发挥。两者的辩证关系，可概括为：“密不可分、和谐共存”。合作学习往往是个体遇到困难或个人能力无法解决时才出现的疑难问题，学生这时的困惑使得他们想通过与别人的交流讨论、合作分担个体困难，并合理地使问题获得解决。而合作学习的顺利完成又需要每一位成员的智慧结晶。一个人的智慧是有限的，多人的智慧却是广泛的。因此，学生要参与小组合作交流讨论，必须要有自己的见解和前人的认知能力做基础，个体的独立自主学习思考是无法由别人或合作小组来代替的。只有在学生的独立自主学习思考达到一定的程度时，展开“合作学习——交流讨论”活动，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开交流讨论，才有可能出现观点的碰撞——针锋相对与正面交锋，才有可能产生思维的火花，这样才能找到最佳答案。这样也就避免了“只有优等生动口、动手，学困生没有独立自主学习思考的机会，而直接从优等生中获取信息的现象，同时也保证了合作小组中的每位成员都有充分独立自主学习思考的机会和时间”。学生缺乏独立自主学习思考有价值问题的过程，将导致整个课堂出现表面热热闹闹，而实际上知识的构建虚无缥缈，起不到什么好的效果，特别是学困生只是一个看热闹的看客，这样长期下去学困生将失去独立自主学习思考的兴趣。然而，每位学生内心都存在着独立自主学习思考解决问题的欲望，关键在于很多学生并不具有独立自主学习思考解决问题的策略，因此教师必须不断提升学生独立自主学习思考问题的能力，直至使他们养成独立自主学习思考问题的良好习惯，逐渐具有相互交流讨论的需要，这样开展合作学习才能做到游刃有余，获得最佳的成效。

没有充分的自主学习，就不可能有思维的交流与碰撞。因此，小组合作学习必须以充分的自主学习为前提，教师必须为学生提供充分的自主学习的时间和空间。为达到这一目的，我们取消了以前一直由教师统治的晚自习，把晚自习作为学生预习的时间。为便于学生自主学习，使学生在预习中有章可循，我们精心编写每课时的导学案，供学生预习使用。导学案是引导学生自主学习的路线图，导学案的设计一般包括以下内容：学习目标、学法指导、情景导入、新知探究、新知应用、课堂练习、课堂小结、课堂检测等，使学生明确学习目标，掌握学习方法，根据导学案自主学习并尝试运用新知解决问题。为保证预习效果，我们要求在规定的预习时间内，必须保持绝对安静，专心预习，任何人不得讨论，并及时收缴导学案，由任课老师检查评价，掌握学生的预习情况。课前再把导学案发给学生，首先还是由学生独自纠错，然后再进行小组交流，讨论解决各自存在的问题，对于小组内共性的问题，再由组际间解决或请老师指导解决。实践证明，这种学习方式非常切合学生实际。既提高了学生的自学能力，增强了预习效果，又培养了学生合作交流的能力，激发了学生的学习兴趣。由独学到对学再到群学，解决了许多独自解决不了的问题，提高了课堂教学效率。

四、小组合作学习必须注重过程性评价

没有评价，学生就会对小组合作失去积极性，又恢复到自己原来的学习状态，而只不过是在座位上或形式上变化了一下而已。对小组作评价，小组之间会竞争；对组员有评价，可以调动组员之间的竞争；对组长有评价，可以调动组长工作的责任心和积极性。为此，我们制订了学生个人及小组量化评价细则，把导学案的完成情况、纠错情况、小组任务的完成情况、参与度、个人课堂表现等都与小组评价相结合，从对个人、合作状态、效果等方面进行全面评价。对评价结果每周一小结，每两周一大结，评选出最佳组长、最佳组员、最佳小组、最具成长力的同学等，公布在教室外的展板上，并赋予适当的奖励，这样既可以让学生有百倍的积极性，关键是又把这百倍的积极性发挥到学习中去。

浅谈英语教学中的小组合作 篇6

化学组王建民

合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、能力的重要途径。在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方法之一。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为 根本目标的学习目标。

一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养

1、学会倾听小组合作学习时 ,学生最大的问题是不愿倾听 ,不会倾听别人的意见 ,所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯,听别人发言的要点 ,学会收集信息;思考别人的意见,进行评价 ,进而充实、完善自己的意见。

2、敢于发言 ,敢于争论在小组合作学习时,教师要鼓励学生大胆发言 ,把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来进行组内交流 ,对不同意见进行争辩 ,使不同学生都有表现自我的机会 ,都有有获得成功的愉悦。同时小组“代言人”不能固定,要轮流 ,使每个学生都以主人翁的态度参与合作学 ,心中都充满自信。

二、合作学习教学模式的设计 合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，初中化学“二氧化碳的性质”一节就可设计为小组合作学习教学。

1、建立合作学习小组小组的建立是合作学习的前提和基础。

合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。小组规模一般以4人为宜，每组设组长一名。

2、确定合作学习的目标

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中教师可先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。物理性质：通常状态下的色、味、态，密度，溶解性等；化学性质：可燃性、氧化性、还原性、与其他物质反应的性质。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。

3、合作学习过程中的教师指导

对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论。”的流程进行。先让 学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案，并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。

4、交流和小结

各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化碳性质。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结二氧化碳的性质并引导学生写出有关的化学反应方程式。

5、效果反馈与合理评价。

交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。

三、小组合作学习的实践效果

１．培养了学生的独立学习能力合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意在合作学习时，学生可以围绕一定主题，通过广泛查阅参考书和报纸期刊、电脑咨询或请教老师专家等多种渠道获得信息，以拓宽知识面，同时也培养了学生对多方信息进行选择、加工和吸收的能力。

２．提高学生的成就动机和化学学习兴趣从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。

３．增强了学生的团体精神和合作意识“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。

四、小组合作学习应注意的问题

合作学习作为一种探索性的教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正措施，以期共榷。1.避免课堂教学容量小，影响教学进度。

2、避免两极分化严重，优生越优,差生越差。

浅谈思想品德教学中的小组合作 篇7

作为一种重要的学习方法, 小组合作学习为学生创造了一个发挥才能的机会, 有利于增强学生的竞争意识, 有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力, 更有利于激发学生对该学科的学习兴趣。但在实际操作过程中, 却存在不少问题。由于在我国对小组合作学习的开发和研究尚属起步阶段, 因此, 目前有相当一部分教师对其内涵了解不够, 一些教师因不得要领和精髓, 在进行“小组合作学习”的实际操作过程中, 难免存在着重形式、缺实效的现象。再加上一些教师习惯于“讲授”这种传统的方法, 只有在上公开课时, 才不得已而为之采用小组合作讨论学习的方式, 使小组合作学习成了课堂教学中可有可无的“鸡肋”。这些均需要引起我们广大教师的冷静思考。根据初中思想品德新课标的要求, 初中政治教师在思想品德教学过程中, 要营造自主合作探究式教学氛围, 即提出研究性问题, 鼓励学生主动参与探究和讨论, 并通过学生的小组合作探究培养学生的创新精神, 提高学生的实践能力。

(一) 教师要做好课前引导, 激发学生探究兴趣。

在新的课程标准指导下, 教师不再是教学活动的“主宰”, 而是课堂教学活动过程中的引导者、组织者、合作者, 而学生在课堂教学活动中, 也不再是被动接受知识的“容器”, 而是与教师共同探究和共同进步的合作者。需要强调的是, 虽然学生成为现代课堂教学活动中的“主角”, 但是由于课堂教学具有一定的预期目标, 所以, 在课堂教学过程中, 学生的探究性学习过程离不开教师的正确引导。也就是说, 教师在课堂教学过程中, 仍然是课堂的“灵魂”。

此外, 需要说明的是, 学生不仅需要知识, 也需要尊重、理解、肯定和赞美, 因此, 教师在教学过程中, 不仅要与学生进行平等交流和互动, 给予学生更多的关爱和宽容, 唤起学生的自主探究意识, 还要注重维护学生的自尊, 提高学生的自信, 指导学生学会自控, 教会学生如何做人如何处世, 培养学生遵守规则、尊重他人的良好品质等。

有位教育学家说过, 激发起学生浓厚的学习兴趣, 就等于取得90%的成功。根据教育心理学的研究, 当学生对于学习过程产生浓厚的兴趣时, 那么, 将会充分挖掘出学生的学习潜力, 大幅度提高学生的学习效率。也就是说, 在学习过程中, 兴趣是促进学生产生强烈的求知欲, 并从学生的内心滋生自我需求促使学生自觉付出努力、主动要求进步的内在动力。为了激发学生浓厚的探究兴趣, 教师在初中政治教学实践过程中要刻苦钻研, 积极探索, 认真总结, 充分激发学生的探究兴趣。

总之, 学生的发展, 离不开教师的正确引导, 教师通过对学生探究性学习的引导及探究性过程的支持, 将学习活动引向指定的教学目标, 从而进一步提高学生的政治素养, 帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

(二) 教师要适时根据需要有效展开小组合作。

学贵有疑。学生一旦无疑, 学习活动也就不复存在, 即便有也只是徒具躯壳而已。因此, 教师组织学生开展小组合作讨论前必须首先能激起学生的认知冲突, 使其有疑在胸, 不解不快, 只有解决好学生参与的内动力问题, 才能真正激起学生主动参与的欲望, 使小组合作讨论真正起到实效, 而不至于流于形式。

(三) 关注每位学生的参与情况。

在实际的教学中, 我们经常会发现, 在进入教学环节以后, 教师会提出一个或几个问题, 然后让学生以小组为单位进行分组讨论。而教师则在边上游走或在讲台桌上低头做自己的事, 等到时间差不多了, 教师“惊堂木”一响, 讨论结束, 然后由学生分组汇报一下学习结果就算完成任务。实际上, 这种所谓“小组合作学习”, 仍停留在传统的“小组议论”的层面上。操作者没有意识到仅让学生在距离上靠近, 不一定能促进学生认知和情感的变化, 而同时忽视教师有效的组织和引导的合作学习, 其合作必定是无序和低效的。这说明:教师没有真正领会“小组合作学习”的内涵和实质。合作学习不等于简单地把学生分成若干个小组进行讨论, 而是应该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神, 逐渐形成一种合作学习的精神和意识, 从而获得有效的合作学习。

总之, 教师在教学过程中, 要做好课堂的引导者, 善于创设鲜活生动、贴近生活的教学情境, 充分激发学生的探究兴趣, 并巧设具有探究性意义的问题, 引发学生强烈的探究欲望, 从而在自主合作探究性学习过程中, 掌握知识, 提高探究和解决问题的能力。“小组合作学习”可以有效地改善初中思想品德教学的氛围, 大面积提高学生的学习成效, 促进学生主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流。在今后的教学实际中, 作为教师, 我们应当科学地把握它的精神实质, 不断地进行探索和研究, 以实现学生学习方式的真正转变, 从而促进学生的全面发展。

编辑/牛萌

浅谈英语教学中的小组合作 篇8

关键词：数学小组合作学习

一、“小组合作学习”参与在课前

随着素质教育的逐步深化，教育要培养具有开拓、探索、创新、合作型人才。但一些学生仍处于被动学习的状态，不会学习，不会主动学习，只依赖于课堂上所学的一点知识，要达到“开阔视野，提高能力”就很难了。针对这种现状，首先要从课前抓起。

在小学中高年级，知识结构逐步增加，难度逐渐增大，课堂上一些学生疑点适于重重，学起来感到吃力，从而降低了学习的积极性，此时，课前预习就显得尤为重要了。其实，会预习也是一种很好的学习方法，预习的质量高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响学习的质量。一些学生缺乏预习的目的和方法，因而，使学生明白预习的目的非常重要，并指导学生学会预习的方法，再让合作小组积极参与课前预习预习，一年来收到 了较好的教学效果，不仅调动了学生预习的积极性，也提高了学生学习的能力。

例如，在教学“数的产生和十进制计数法”时，考虑数的产生和发展经历了一个漫长的历史过程，限于教学时间和学生的接受能力，不可能讲得很详细，而教材只举了少数简单的事例来说明。若按一般的教材处理办法——课内教师只举简单地向学生介绍一下，学生对数产生等知识知之甚少，而且印象不深。针对这种情况，首先让学生预习，然后让学生分组去图书馆查阅有关资料。课内让学生进行汇报，组间交流。 在此期间，有辩论、有补充，弄清了“数的产生”的来龙去脉，知道数字是逐步发展和完善的，早期的数字是与具体的数目相联系的，只是到后来才逐渐发展成抽象的符号。通过查阅资料与交流，学生不仅了解到除了教材中给出的巴比伦数字、中国数字、罗马数字以外，还了解了印度数字和阿拉伯数字；知道计数方法有多种，十进制计数法是最常用的一种计数方法，另外还有八进制、十二 进制、六十进制等，其间有一个学生说：“老师，计算机中使用的是‘二进制’”。并且他还向同学们简单说明计算机使用“二进制”的理由。顿时，全班响起 了掌声。这样经过汇报交流、集思广益，学生不仅视野开阔，而且在头脑是形成了对“数的产生、十进制计数法”等知识的构建，可喜的是，教学中教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。

二、“小组合作学习”参与在课堂

1.积极营造“小组合作学习”氛围

罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”课堂教学，是学生获取知识、增长能力的主渠道。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，首先要转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个生动、活泼、自由的学习环境，把学习的主动权完全交给学生。学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者，所以，教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的。其次，课堂上允许学生大声争论，允许学生“找碴”。在这样一种民主、和谐、进取、开放的氛围中，学生就会产生主动探索知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，从而养成对问题积极探讨、质疑和敢于批评的良好习惯，自觉地养成创新意识，进而学会学习、勇于创新，同时，也使学生尝到了合作学习的乐趣。

例如，在探讨“三角形的内角和”时，先组织学生用量角器实际量一量每个角的度数，然后求出每个三角形的内角和，之后，共同订正得数，这时出现180°或小于180°的情况，不能得到完全一致的答案。此时，教师抓住这一矛盾，反问：“怎样能知道三角形的三个内角和的准确度数呢？”组织学生以小组为单位，进行讨论。每组分别拿出一个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，在折一折、剪一剪、拼一拼的实际操作中，学生推断出“三角形的内角和是180°”的结论。这样，小组成员积极探讨、互相配合，圆满地完成了学习任务。

2.要把握“小组合作学习”的时机

“小组合作学习”是创新学习的主要学习方式，但不是自由散漫地进行讨论，而是要选好时机，在教师的组织指导下进行讨论。

经过实践和探讨，在教学中一般要把握以下几个时机：⑴在理解知识点的关键处，引导学生讨论；⑵出现难点，学生思想受阻时，引导学生讨论；⑶在得出规律性结论之前，引导学生讨论；⑷思维发散时，引导学生讨论等。

例如：教学“分数的初步认识”时，让学生判断“把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一”对不对。当时，多数学生认为对，少数认为不对。我让打对或错的学生分成两组讨论。认为对的学生经过讨论，拿出一个圆，采用从中间对折、撕纸的办法证明其中一份是这个圆的1/2，所以说它是对的，而反方同学也拿出一个圆，采用折、撕的办法，但不是从中间折，而是任意折，撕开后出示出示任一份，问：“这一份是它的1/ 2吗？”认为对的学生齐声说：“不是。”反方追问：“既然不是，为什么说对？”正方同学哑口无言。反方同学乘胜追击：“题中没写‘平均分’，怎样分都行。”反方同学用事实说服了对方，此时，大家一致认为“不对”，缺了“平均分”一词。

课内，我及时抓往这一矛盾，组织学生讨论，通过正反双方同学的折一折、撕一撕，展开了激烈的辩论，最后达成共识。这样，学生怀着强烈的求知欲望投入到了学习中去，使学生对分数的意义有了深刻的认识，更为重要的是，使学生得到了自主解决问题的锻炼，使他们感受到了成功的愉悦。

3.评比中，增强“小组合作学习”意识

有时得到同学的认可、鼓励和帮助，比来自于老师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时让学生自拟几个题目，各组成员都参加测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比，成绩好的同学感到个儿的学习好是不够的，成绩差的同学感到影响了本组成绩，有了压力，这样会使压力变成集体和个人的动力。每次评比后，小组里的学困生，每天都有同学的督促和帮助，学习成绩有了较大的提高。这样有时要比教师课余专门辅导学困生的效果还要好，因为学生之间的沟通更容易些。

三、“小组合作学习”参与在课外

课外学习是对课内学习的拓展、延深和应用。在指导课外“小组合作学习”时，可以围绕数学课本知识的内容开展一些社会调查，引导学生运用所学知识进行实践操作和保卫和创造性活动，如学了“求平均数”后，就布置课外学习小组合作调查：半小时内这条路上驶过了几种汽车，各多少辆，共多少辆，还应求出平均每分钟驶过多少辆。有的小组不仅按要求完成了调查任务，还提出了一些相当不错的缓解交通的建议。

四、结语

实践证明，“小组合作学习”不仅是创新学习的一种高效的课堂组织形式，还是学生进行课前预习、课外学习的一个重要途径，它给学生提供了广阔的学习空间，激励学生真正投入到对知识 的追求与探索中去，对促进学生积极进取、自由探索、培养学生的创新意识与合作精神，发挥着重要的作用。

浅谈英语教学中的小组合作 篇9

薛屯乡中心小学 一年一班

我校进行“深化教育教学改革构建自主高效课堂”已经有一年多了，作为年轻教师的我全程都在参与实践教学工作。随着这项改革的不断深入，教师们也遇到过很多的问题，小组合作学习就是其中之一。下面我仅就小学语文自主高效课堂教学中的小组合作学习谈一谈个人的粗知拙见。

一、小组合作学习的实践意义 1.有利于学生更好地掌握语文知识

学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己独特的感受、体验和理解，还可以了解和借鉴他人的观点，并在小组合作的过程中相互学习，相互补充，共同提高。

2.有利于提高学习效率

有效的小组合作学习为学生提供了充分地学习语文的时间和空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，切实提高课堂学习效率。教学实践证明，小组合作学习效果优于学生个体的独立探究发现，实现了兵教兵、兵练兵效果的最大化。3.有利于培养学生的团队意识和合作精神

二、小组合作学习的操作程序 1.创设学习情境

创设学习情境是指教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并根据学生的年龄特征和学习内容的性质特点，设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面，为学生提供合作探究的机会；另一方面，让学生产生与同伴合作交流的心理需要。引导

学生学习《草坪青青》一课时，教师就出示了课文中的插图，让学生更直观的观察，从图中找到关键字，这样的设计既揭示了本课的主题，又营造了欢快的氛围，有助于学生迅速入情，激发兴趣。2.明确合作学习任务

合作学习的任务要明确具体，符合学生和文本的特点，富有启发性、可操作性。设计这种自问自答式的题目的目的就在于引导学生对自己解决不了的问题要寻求合作，引导合作、探究。3.合作探究

明确学习任务以后，小组成员之间展开积极的合作探究是小组合作实施过程中的核心步骤，它从根本上决定着合作学习的效果。这一步骤主要有以下几项任务：

（1）根据学习任务组内成员做好责任分工，让每个成员在组内都担当特定的角色。

（2）组内成员根据自己承担的责任，分工合作展开积极的探索，利用大家的智慧寻找解决问题的办法。

（3）集体对合作研讨的过程和结果进行整理，从而形成小组合作学习的集体成果。在合作探究的过程中，教师作为平等的参与者要深入学习小组当中，积极参与研讨，适时点拨，恰到好处地进行有效指导。4.评价反思

这一步主要是组织学生以小组为单位进行展示，其他师生在倾听的过程中对各小组的学习效果作出评价，对照他人的学习情况

对自己的学习活动进行反思，并努力寻找改进的办法。

三、小组合作学习的实施策略 1.科学组建合作小组

教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升，让学优生得到更好的发展。

2.以小组集体的学习效果作为评价依据

小组合作学习注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让所有孩子都受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

3.教师要参与学生的学习活动

学生展开合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应到学生中间，主动参与合作学习，对学生在合作过程中出现的各种问题进行指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。

浅谈英语教学中的小组合作 篇10

盐城市潘黄实验学校 徐兰芳

【摘要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生；小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】 小组合作学习新授 练习考查 运用

“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的做法。

一、小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生

学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去发现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分成2和3，12-2-3=7；③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。

我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。

在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧

练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。

练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单

一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=10、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。

三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人

小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查——复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。

以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。

要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个方面：

小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。

小组合作学习中教师既要面向全体，又要照顾少数。教师可以根据学生的实际分成几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过一段时间轮换，这样学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学生都能体验成功的喜悦。

小组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，组织学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

浅谈英语教学中的小组合作 篇11

关键词：初中英语       小组合作学习

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.104

课堂是学生获取英语知识、提高英语交际能力的主阵地，也是提高学生英语学习兴趣的主要途径和关键所在。新课程改革提出学生是课堂教学的主体，教师可以以小组合作学习的形式组织学生进行思考，使他们通过合作完成任务，从而获得英语知识，提高英语技能。在整个学习过程中，学生始终是主角，因此他们可以始终保持着积极、主动的学习状态，能够以轻松自在的心情进行讨论、练习和交际。小组合作学习能够使学生通过讨论和交流产生共鸣，促进学生的思维发展，并积极展现自己的强烈欲望。

一、合作学习小组的划分要合理

每个学生都是一个独立的个体，班级学生的认知水平和学习能力存在一定差异，教师在划分合作小组时，要充分考虑到不同层次学生的学习程度和性格特点，合理划分学习小组是合作学习取得成功的前提。在划分合作学习小组时，我们一般遵循的原则是“组内异质，组间同质”，也就是说同一个小组内的学生之间学习程度可以存在着差异，但是小组与小组之间的平均水平应该是基本相当的，这样在进行小组竞争时，就可以减少差异，保证横向比赛的公正性。每一小组一般有四到六名学生，分组时尽量做到优等生和后进生合理搭配，这样学习小组的成员中学习成绩有高有低，学习方法多种多样，在进行学习交流时，优等生可以帮助后进生，而且优等生也可以学习后进生身上其他方面的优点，做到取长补短，互相帮助提高，增强学生的合作意识。

二、教师要正确定位自己在小组合作学习中的角色

在传统教学模式中，教师的定位一直是教学活动的管理者和把控者，这样的角色定位显然不能适应新课程改革理念对教师提出的要求，学生的主体地位在教学过程中也得不到体现。为了调动学生参与英语课堂教学的积极性，激发他们学习英语的主观能动性，教师在设计教学活动时，要始终考虑到学生的主体地位，要做好课堂教学的组织者、参与者与引导者的角色，发挥自己的主导作用，为学生的小组合作学习创设一个良好的学习环境，尽可能地为学生提供更多的展示、交流、讨论的机会。

（一）教师要制定合理有效的合作学习规则

没有规矩不成方圆，要提高小组合作学习的效果，首先要建立科学有效的规则。小组合作学习的目的是为了使每一个学生都能在小组活动中承担一定的责任，分工合作完成任务，获得英语知识。通过民主的选举，每个小组要选出一个组织能力强、学习成绩优异的学生来担任组长的职务，将学习成绩相对较差的学生定为小组副组长，这样可以让这些学生感受到自己的责任，能调动他们的学习热情，促使学生保持良好的学习状态。在经过一段时间的合作学习之后，教师可以帮助学生对小组内的角色定位进行调整，尽可能让每一个学生都能够有机会尝试小组内的不同角色，理解不同角色要承担的任务和责任，增强学生的责任感和合作精神，从而实现提高小组合作学习效果的目的。

（二）教师在小组合作学习的过程中要及时巡视，发挥好课堂教学中的主导作用

第一，教师要根据教学要求和学生的学习水平，设计适当的问题激发学生的学习热情，这些问题要难易适中，并且有一定的挑战性，促使学生进行积极的思考。第二，教师要认识到自己也是课堂教学的参与者和合作者，所以在学生进行合作学习的过程中，教师要积极参与到当中，进行适时的引导和管理，确保教学活动的顺利进行。第三，教师在小组合作学习的过程中要时刻关注学生的不同意见，并对学生通过合作得出的成果进行及时的肯定和鼓励，促进学生创造性思维和求异思维的发展。

另外，在评价学生的合作成果之后，教师还要对小组合作的能力进行评价和指导，使学生逐渐明白交流和合作的重要性，只有虚心接受别人的意见、学会与别人合作交流才会获得成功。

三、要保证小组合作学习取得成功，教师要制定科学的评价机制

小组合作学习要完成的目标有两个：一个是要实现学生的个人目标，既实现个人原有基础上的提高和进步;二是要通过小组成员之间的共同努力和相互之间的帮助达到整体目标的实现。要实现这两个目标，教师就必须建立起一个能够激发学生学习潜能的有关小组合作学习的评价机制。恰当的学习评价能够让学生获得极大的成就感，肯定学生的每一点进步能帮助他们树立学好英语的自信心，激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而提高学生的学习积极性和小组合作学习的效率。科学有效的评价制度应该是多种评价方式相结合的方式：学生进行自我评价、组员之间互相评价、教师给予评价、最后的形成性评价和终结性评价。多层次的全面评价会让学生更加关注合作学习的过程，能发展他们的合作学习的精神。

总之，小组合作学习的模式在初中英语教学中的应用充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，发挥了教师的主导作用。合作学习使学生在宽松和谐的教学环境中获得英语知识、提高英语运用能力。因此，教师要重视学生之间的相互合作学习，使每个学生的合作学习、协调竞争的意识得到培养，进而调动每个学生学习英语的积极性，缩小两极分化，提高初中英语教学的有效性。

参考文献：

[1]陈章利. 摒弃旧模式深化新课程改革——初中英语课堂教学中的小组合作学习浅谈[J].读写算：教育导刊，2014（7）.

[2]张向东.浅谈初中英语课堂小组合作学习[J].祖国：教育版，2014（2）.

[3]张书娣，连云港市岗埠中学.小组合作学习在初中英语课堂中的运用[J].现代教育科学：教学研究，2010（9）.

[4]马红梅.初中英语小组合作学习课堂教学案例分析[J].课外阅读旬刊，2013（1）.

[5]李琦.初中英语任务型教学中的小组合作学习探究[J].都市家教月刊，2011（10）.

浅谈英语教学中的小组合作 篇12

关键词：合作性学习,教学,实施过程

合作性学习是由美国教育学家David Koonts最先提出的。这是一种以小组的形式进行学习, 最后根据总体的成绩作为奖励标准的教学体系。

合作性学习是新世纪的其中一个教育的理念, 也是我国新课改提倡的重要的学习的方式。怎样合理地进行合作学习是新课改的热门话题。对于农村存在的学生差别大等特点, 教师以需要为基础出发, 把任务教学当做主题, 设计合适的相关活动, 让学生以小组为单位完成任务, 分工明确, 互相配合去学习。在这个过程中, 学生互帮互助, 进行有效的交流, 建立信任关系, 每个人积极地完成分配到的任务, 最后对整体成效评价。

一、理论性指导

“小组合作性学习”的理论性指导为:建构学习的环境和理论是以学生为重点, 在考虑把学生从被动学习者变为主动学习者的同时, 还考虑把教师从简单的传道授业者变为帮助学生的朋友。对于它的学习流程是人们主动学习阶段, 是人们依旧经验和环境获取新知识阶段。所以, 教学中, 需要学生在合适的环境和要求下通过合作性学习去主动参与、探索、发现, 就是由“小组学习”才能去完成。

二、目标要求

《英语课程标准》倡导的教学方式是任务型, 任务型的教学是教师根据需要, 通过自己教学的观念去选人物和活动, 每个任务都有待解决。从而, 学生会明确自己的目标, 能够根据自己去理解其意义, 从而自主地去解决问题。

小组方式学习是一种任务型的教学, 要求明确有利于学生找到合适的方法去解决问题, 才能够更好完成任务, 如今初中的英语教学课堂, 学生英语表达能力提高的重点是对话的练习, 在练习组织的对话时, 任务布置不可太简单, 要有示范, 如果没有示范、情景、提示, 学生一般会不能准确地运用语言, 达不到预期的目的。

三、实施的方法

小组形式的活动有利于课堂操练, 可以和下面的教学环节结合进行。

(一) “呈现”后

在新语言“呈现”以后, 就开始进行操练, 有利于帮助学生更好地熟悉新语言。这时的操练一般很简单, 教师可利用一些相关提示来帮助学生练习, 此时穿插Pairwork比较好, 用快频率让学生互相对答的方式去执行。学生能很快地学会新语言。这种方法可以培育学生浓厚的兴趣, 促进每个人都参加进来, 有利于基础差的学生的进步。

(二) “练习”中

“练习”过程是让学生掌握新语言, 为实际运用打好基础。练习要有适当难度, 学生有较多选择在问答中。此时可适当加入“组练”或者“对练”, 让学生利用少许时间看图或问答, 对课文的对话进行表演等。教师应该巡视, 必要时对有困难的组进行指导。练习完后要进行抽查, 以此来进行了解, 可对表现好的进行表扬。

(三) “巩固”中

此过程是为了让学生在若干种虚拟情景里, 通过在实践中知识的运用体现其作用。学生自由地作答, 能充分发挥创造性。此时最好“组练”, 例如会谈等, 教师要适当地提醒学生相关信息, 教师一般为裁判。这个过程能够体现学生的个人能力。

四、实施的过程

(一) 了解相关次数

在相关教学中, 很多教师会把所有问题都让小组去解决, 这是不完全正确的, 不利于学生自学和思考。

在课堂上, 对有需要的练习可多次进行小组练习。对于那些大部分学生可以解决的思考题, 不应进行小组的讨论;然而对于较难的思考题则应该, 我们在增强学生的合作意识时, 一定不可忽略对学生的个人能力的培养。

(二) 关注过程

在学生进行相关过程中, 一些教师不闻不问, 没有做他们应该做的事情。其实教师应该为学生提供一些相关经验, 以便于学生更好地自学。

所以, 教师在学生进行的过程中应该给予帮助和指导, 这才是他们应该做的事情。同时, 只有教师参与其中, 才有利于学生的学习和进步, 不然, 只会变得形式化。

(三) 重视成果

经过学生的讨论以后, 基本都会产生结果, 它是学生的心血, 基本每一组都想发言, 然而有些教师因为时间不够, 只会让几组甚至不让学生发言, 这样会打击学生的积极性, 同时会失去讨论的意义。

为了充分关注每个小组的情况以及尊重他们的劳动成果, 教师可以通过两种方法实现:一种是准备记录本, 组员分工记录过程和结果。教师一段时间后查看, 并在第二天课前进行评价。另外一种是设置成果展示园地, 对优秀的小组成果进行张贴, 让学生互相学习。

(四) 进行评价

教师应该对学生的学习过程和结果进行评价, 初中生自觉性差, 此时, 教师要起到督促的作用。所以, 教师需要在学生之间建造一种彼此督查的机制。在这个过程中, 学生进行自我评价或相互评价, 教师进行评价等。及时和公正的评价是较好的检测, 同时它还可以有效地鼓励学生, 有利于他们自信心以及进取心的激发, 让学生对于学习具有主动性。但评价要注意一些相关方式, 不能够过于简单, 因为这样不能让学生享受到自己获取的成果所带来的喜悦。长此以往, 会打击学生的主动性, 对于评价应坚持公平公正的原则。

教师只有深入了解了学生, 才能公正地评价;只有完全了解了学生的情况, 才能科学地评价, 才可以提高学生参加相关活动的积极性。

五、总结

在初中的英语课堂上相互之间采用合作的方式进行学习, 可以让学生在具体实践中激发对于学习的兴趣。并且它能够培养学生的合作精神, 使学生享受学习带来的快乐, 同时教师也要不断反省改正。

参考文献

[1]王砚坦.合理学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2002.