课改培训新闻报道

课改培训新闻报道（精选8篇）

课改培训新闻报道 篇1

一、自主课

自主课上需要用到：学案、学习报告、互动卡

（一）有关“学案”部分

1、学案：全称“学习方案”（学生按照这个去自主学习）。

2、学案的编写：

（1）内容高度方面：要紧紧围绕教材，起点要低；

（2）栏目设置方面：学案上一般最多设置三个栏目（情景设置、自主任务、自主检测）

1）情景设置栏目的编写是为了激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望。

2）自主学习，完成以下任务（该栏目的内容主要是结合教材而设置的问题，重在指导

学生读书）

3）自主检测（该栏目下面是依据自主学习的内容而编写的测试类型的小题。）

（3）应注意的问题

1）学案上不用写教学目标、重点、难点，从形式上看最多16开纸正反面。

2）设计的问题要有层次性

3）学案绝不仅仅是布置几个习题，最最重要的是读书指导。

4）简单、操作性、使用性强的问题式学案才是好学案

3、学案的作用：实现了预习目标具体化，指导学生预习文本。

（二）、有关“学习报告”部分

学案上设计了问题，那么这些问题解答在什么地方呢？这就用到了学习报告

1、学习报告（又称前置作业）：在自主课上学生把学案上的问题做答在学习报告上，要在报告上写出自己的思路，做题的方法。用文字写成的对所学内容的见解，此时的学习报告类似传统的作业本

2、学案上的问题答案可全写在学习报告上，也可由老师指定，简单的可以不写。

3、学习报告是学生展示的准备，绝不是学生做几个题目，要在报告上写出自己的思路，做

题的方法。

（三）、有关“互动卡”部分

学案上的问题学生究竟哪些会哪些不会，老师并不清楚，这就需要传递信息的“互动卡” 互动卡（又称问题卡、师生互动问题卡）

1、何时发：自主课发；

2、发给谁：每组一张（不是每人一张）

3、何时填：自主课最后5分钟到10分钟

4、填什么：填写本组学案上不清楚点

5、填写后交给科代表，由课代表收齐交给老师，老师拿到互动卡后进行二次备课，并对明天学生展示进行分配；

6、互动卡起到了沟通生师信息的桥梁作用。

二、展示课

1、展示课：又称知识落实课，师生共同订正学习报告内容。

2、展示课上一定要明白以下两个问题

（1）展示什么：学案上、学习报告上、互动卡上的问题都要展示。

（2）怎么展示：群展、分组展示、教师展示、展示的方式多种多样。对于展示任务的分配，分共性问题、非共性问题。

1）共性问题：可老师展示；可让学习好的学生展示；可老师先教会某个学生，该学生再展示

；2）非共性问题，教师分配任务时让小组进行交叉展示，即每个小组只展示自己会的文本。

3、注意：展示，不是简单地回答问题，而是要让学生展示解答问题的过程，展现学生的思维。

4、展示过程中学生对自己的学习报告进行订正修改，由此可知学习报告也充当改错本。

三、反思课

1、反思课：学生总结提升的课。

2、教师应该为学生设计反思方案，提出反思要求，学生在反思课上要写出总结报告，次时的学习报告类似传统的总结本。

四、训练课

训练课：是学生经过一个章节或一个单元学习之后进行的习题训练，训练题目就是训练课的学案，学生在规定内的时间内完成训练，准备展示。周六、日测试必须是本周刚讲过的内容

另外

（一）、有关《课堂学习报告验收情况登记表》：

1、老师自己用，不发给学生；

2、类似过去的“作业批改录”。

（二）、有关“教学设计”：

1、由三张活页组成；

2、“教学设计”顾名思义是有关教学的想法、构想，把一节课准备“怎么去上”的大体思路写在前两页。第三页附页部分才类似我们过去传统上过度注重的教材内容的分析。

（三）注意：

1、学案必须根据学生情况，认真编写，不可直接照搬，胡乱糊弄了事。

2、自主课用到以下文本：学案（全称学习方案）；学习报告：互动卡。

3、小组讨论时间：自主课快结束5-10分钟；展示课开始5分钟；其余时间不可乱哄哄。

4、学习报告至少用了三次：1）作业本：自主课按学案做；2）改错本：展示课上或课下修改；3）总结本：反思课上总结知识方法。

5、教师是否不需要讲：不是，遇到难的知识点教师必须讲，并且要讲透。

课改培训新闻报道 篇2

一、紧抓教师培训心态,强化内需

课程改革的培训,对于全体参训教师来说,也同样具有我要学和要我学之区分。我要学是基于学习者对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。因此,他主学习和自主学习所取得的效果自然不一样。但是面对新课改培训学习,作为学习主体的相当一部分老师却没能摆正学习心态,没有危机意识,没有培训需求,没能充分地、清醒地认识到这场改革给自己带来的严峻挑战,给自己将来的工作和生活所带来的巨大影响,从而不积极主动地投入学习,潜意识里反而觉得这是上边下达的任务,能混则混,应付了事。这就需要我们的培训者从专业的发展出发,从课改的实际需求出发,从学生的终身发展出发,更从教师的职业生命出发,引入必要的奖惩机制,创设浓厚的培训氛围,树标杆,立典型。同时,我们要预先了解受训教师的实际状况,预测受训教师的培训需求,编制受训教师的模块培训大纲,开发和选择模块培训教材,建立模块培训工作站,实施模块培训的管理,从而不断地强化教师培训的内在需求。

二、紧扣师资培训原则,突出“四性”

避免空洞的理论,避免枯燥的说教,是课程改革中师资培训有效性的关键所在。这就要求我们培训者在培训中要紧扣师资培训的原则开展培训。①实践性原则。职业学校以应用技术为重点。②实用性原则。即从受训教师所教专业科目的岗位能力需要出发,针对教师受训前的实际能力状况,从其差距段中来设计培训的课程和培训的内容。③研究性原则。④差异性原则。根据不同受训教师的不同情况,采取区别对待适时调整的做法,将因材施教这一重要的基本教学原则贯彻于师资培训的课堂教学之中。

三、创新师资培训形式,注重实践

培训是解决观念问题的有效手段。但常规培训并不能解决职业学校面临的实际问题。因为传统培训基本上是以知识为目标,“培训就是介绍新知识、新观念。认为有了知识,就有了能力。”但知识可以传授,而能力只能通过训练来形成。不在完成实际任务过程中进行训练,是不可能形成实际能力的。

(1)比较式培训。它以专题讲座的形式开展,不再是“宣传、灌输”新观念,而是通过列举大量课程教学设计中的实例来介绍新观念。讲座中用同一课程的正反两种设计实例,来展示新观念与旧观念的差异。正反实例对比最能加深对问题的认识,所以讲座主要内容都要以正反对比的具体方式展现,这样,也最容易引起教师对自身教学现状和课程教改的深入思考。

(2)带任务培训。它是要求每一个参训教师都要完成一项“职业岗位任务”。教师必须从“自选一门课程,完成一个项目,做好一件实事”入手,运用新的观念进行课程的整体设计和单元设计,让教师在“做”的过程中切身领悟先进的职教观念,从而在教学行动中真正改变传统的教学观念。

(3)个性化培训。课程改革的培训要讲求针对性,注意个别化。在具体操作上,既要突出重点,又要分层要求。培训通常可采用案例研究、讨论交流、现场学习、心理测试和小组活动等参与性方式。形成以研讨为形式,坚持理论学习和经验指导相结合的体验性模式,使个人在理论学习和实践操作中提高能力。

(4)自选式培训。应大力提倡各人按自己的兴趣和爱好选择培训内容,我们可采用菜单式方法管理和调配教师的培训工作。培训组织者预先要加强调查,每次培训前都应进行问卷调查,反复了解,逐步形成专题,同时也可以补充一些资料,供学员自学消化之用。自选式培训可以使受培训学员的主体意识得到增强,积极性得到调动,各自的个性特长得到充分展示。

(5)研究型培训。教育科研的发展为广大教师提供了学以致用的舞台。在课改培训中,可将课题研究作为培训的重要一环来抓。学、究、悟(即:学习、实践、总结),是科研性培训的三种主要研究方式。如何发挥研究方式的交互作用,以提高教师的自身素质,发挥研究的探究效应,是研究的重要内容。我们要求每个学员努力做到勤于学习、勇于实践、善于总结,将重点放在思考上。即勤学的时候要慎思,实践的时候要三思,总结的时候要反思。有条件的学校在研究性自培中,要从问题到课题,从经验到实验,从因果到成果,采取“整体的系统研究,滚动的发展研究,专家式的深入研究”的策略,构建全校性课题研究的网络化格局,从而使课题研究体现层次性的有序发展,使教师的理论水平与实践技能实现有序发展。

四、改革培训考核制度,精化评价

传统的课改师资培训,更多地侧重于培而缺乏评,培训结束证书一发就以为参训教师就均深刻领悟了课改理念,具有了课改能力。事实上,培训效果如何必须要通过必要的考核与评价才能体现。先培训,后测评,培训和测评相互配合是提升教师职业教育教学能力的关键。测评的压力保证了教师参与培训的动力。如果只培训而不进行职业教育教学能力测评,那么培训就成了一般意义上的“开会”,无法使教师产生内在的动力。①是否具有了校本(项目)课程开发的能力。在评价过程中,评价者要着重注意以下几个方面:拟开发的科目,能反映一些学生的技能需要;课程设计的构想,能体现校本(项目)课程的性质和特点;教师(个人)小组具有课程开发的能力;本校和企业拥有所需要的课程资源;有合格的实训项目(任务)。②是否具有了示范操作实践的能力。职业教育的培养目标是培养有扎实的专业基础和较强的动手能力的技能型人才。在技能型人才培养上,职业学校的专业课教师理所当然要承担起重要责任。专业课教师动手能力、技能水平的高低,直接关系到学生动手能力、技能水平的高低。只有不断提高职业学校的教师素质特别是专业课教师的动手能力、技能水平,才能保证所培养的学生在就业市场上的竞争力。这其中,教师是否具备了“双师型”的要求更是重要的一个评价指标。③是否具有了参与(或承担)课题研究的能力。通过培训与实践,教师是否具有了洞察问题的能力并能把问题有效地转化成课题,是考评教师的又一个重要方面。教师在科研过程中,目的是否明确,任务是否清晰,方法是否得当,过程是否合理,问题是否解决,成效是否体现均应成为考核与评价的主要内容。

综上所述,职业学校课程改革中师资的培养与考核是一个系统工程。只要我们培训者能从教师的心理需求出发,按照培训的原则,采用切实可行的培训方法并加强有效考核,我们将必定构筑起坚强有力的课改队伍,也必定共同演绎职业教育的明媚春天。

摘要：职业教育课程改革的有序推进,关键在于师资。而传统的师资培训方式已不能完全适应新的课改要求。为此,本文从分析参训教师的心态出发,强调了师资培训的原则、方法以及最终如何对培训的成效进行考核与评价。

关键词：师资培训,原则与方法,评价

参考文献

课改培训的实践与思考 篇3

关键词：课改  培训  实践  思考

中图分类号：G423.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0250-01

如今课改已经十余个年头了，实践证明培训起到了一定作用，回顾培训历程我们重点做了五项准备工作、抓了十方面培训、突出了三个特性。

1 强化学习  充分准备——突出一个“真”字

（1）强化学习，提高认识：学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》;教育部《基础教育课程改革纲要》;《素质教育与基础教育课程改革学习读本》;课改文件，先期進入课改实验区的经验，课程标准等文献。充分认识课改的迫切性、必要性和艰巨性。树立新的人才观：实现新的教育教学目标，培养学生的创新精神和实践能力及终身发展所必须的自学能力;树立新的教学观：关注学生的兴趣，注重学生的生活体验，引导学生自觉参与学习，创建师生平等、互动的教与学的关系;树立新的课程观：进一步明确教师是教材及课程的使用和开发者，激励广大教师充分利用和开发教材及课程资源，增加师生交往;树立新的评价观：自觉改善和创建评价的方式、方法，发挥评价的促进作用，促进学生发展和教师综合素质提高。

（2）广泛宣传，增强信心。开好研训工作会议、领导小组会议、工作年度安排会议、阶段总结汇报会、校长联系会等。通过会议、刊物、给家长一封信、写宣传标语等形式和手段，加大宣传力度，统一思想，统一认识，征得家长和社会的支持，明确课改的意义、目的、目标及实施。增强信心，激发干劲。

（3）明确任务，提前备课：0二年初师校确定专人搜集材料，备课，撰写数万字的讲义，准备通识性培训。要求学科研训员做好培训准备，他们积极参加省、市培训，查阅资料，撰写讲义，观看先期进入课改实验区的课例，确定培训方案，为学科培训做好准备。确定素质高，年富力强的骨干教师担任课改任课教师，组织学习有关文件和新课标，为任课做好准备。

（4）强化管理，重在落实：强化制度管理，做到四个落实：一组织落实。教育局、师校、中小学都成立了课改领导小组，规划、领导、指导课改工作，落实课改实施。突出“校长是课改第一责任人”的地位和作用。二制度落实。制定持证上岗制度;研训一体，管训结合，以校为本的研训制度;课改调研制度;课改总结、汇报制度等。三是方案落实：在教育局的直接领导下制定课改实验方案和各阶段工作安排，并督促落实。四是经费落实：在经费困难的情况下，落实专项资金用于研训员的培训及资料设备的购置等。

（5）硬件建设，优化教学：购置课改书籍、资料，多面体教室，大屏幕，教学模型、学具等。改善教学条件，使教学更直观、生动、形象，调动积极性，激发学习的兴趣，突出过程教学，优化教学质量。

2 全面培训  注重实效——追求一个”实”字

课改是系统工程，是对传统课程的完善和补充，涉及教学理念、教学方法、手段、教学内容和策略等方面。课改的效果取决组织者、指导者和一线教师的素质及对把握、理解、运用的程度。培训是实现这一目标的最佳途径之一。我们重点抓了十项培训，突出了三个特性。

（1）十一项培训。

①培训者培训：培训者的素质是做好全员培训的基础和前提。构建和培训两支队伍：一是专兼职研训员队伍：聘任优秀教师充实研训队伍。通过统一目标要求，自学，研究，编写活动讲义，师校把关，讲座辅导的形式培训。二是骨干教师队伍：国家和省级骨干教师，采取给任务、分课题、压担子的方式进行培训。通过集中讲座，带新教师，指导科研，教学观摩等培训，发挥骨干的辐射作用。

②通识性培训：通识性培训是课改的基础。通过巡回讲座，培训第八次课改的指导思想、背景、内容、课程设置、新课标及新教材的风貌和编写指导思想、课时计划、教学理念等内容。

③干部培训：“有一个好校长，就能带出一所好学校”，各校领导干部都是课改领导小组的成员，他们是指挥课改工作的先决条件。干部培训开设课改专题。

④任课教师培训：课改任课教师的培训是全面落实课改的根本保证。通过集中培训全面系统地了解通识性、课标、新教材及教法，先期进入课改实验区的经验。树立新的教学理念，学生观，掌握通识性、教学设计常识、新教材的体系、教学要求。

⑤深入调研，跟踪培训：学科培训后，深入一线调研，采取听课、座谈、查看教学设计等全面了解培训效果。对个性问题及时纠正，共性问题提出对策。撰写调查报告，充分肯定成绩，找出不足，提出改进建议和意见。

⑥观摩研讨，集中培训：对调研中发现的共性问题采取观摩研讨、集中培训等方式进行指导和纠正。

⑦深化指导，强化培训：抓反复，反复抓是强化培训的方略。观摩研讨后，再次深入一线强化培训，深入课堂跟踪听课，召开座谈会，查看教学设计，对观摩研讨后仍存在的问题及时纠正，编发《与课改同行》等期刊深化指导。达到“扶上马，送一程”的目的。

⑧评价方案的设计与培训：能否有突出素质教育，促进学生全面发展，又具有可操作性的方法呢？随着课改的深入，经过充分酝酿，广泛征求意见，编制学科考核方案，笔试抽测。研讨、培训、征求意见。完善学科考核方案。

⑨校本培训：新课程的实施给校本很大的空间。首先对研训员进行培训，再由研训员培训一线教师。培训校本、校本资源、校本课程及特点和形态、校本课程与国家课程的关系、校本课程开发的建议、课程纲要的一般形式等内容。明确校本，校本教研和开发。各校结合实际制定校本培训规划，全面开展校本培训、研修活动。

⑩课标培训：课程标准的使用是基础教育课程改革的标志。新课程实施取决于对课标的理解和掌握。师校研训员先学一步，为培训教师做准备，然后以学科进行课标培训。通过出复习题，组织学习，统一命题考试，闭卷笔试，核定学分，记录学分，强化学习，深化理解，正确使用。

（2）突出了“三性”。

突出实效性：五个“结合”：理论与实践相结合;内容与教师实际相结合;形式与学校实际相结合;集中与在职培训相结合;通识性与学科培训相结合。注重教师综合素质的提高和学生创新精神和实践能力的培养。

突出基础性：七个“为主”、七个“面向”：通识性培训以《走进新课程》为主，面向全体教师;学科培训以教材为主，面向任课教师;培训者培训以研训员为主，面向骨干教师;校长培训以课改为主，面向理念更新;校本研训以课题牵动为主，面向资源开发;课标培训以掌握理论为主，面向学科教学;教师培训以转变观念为主，面向学生发展。

突出全面性：实现五个“到”：从领导到教师;从理论到实践;从通识性到学科;从集中到课堂;从教学教法到教学评价。

参考文献

[1] 素质教育与基础教育课程改革学习读本[M].

[2] 朱幕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

新课改培训心得 篇4

今年9月起，我省普通高中起始年段全面进入新课程实验，根据要求，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，执教新课程的高中教师都须进行系统的岗前培训，未经岗前培训的教师不得实施新课程。

7月17日至19日，我参加了由西安市教育局、西安教育科学研究所共同组织、举办的普通高中新课程政治教师学科培训。整个过程分别由受邀的北京师大附中的梁侠和济南新课程改革教研员等组成的专家，以及我们西安教科所和部分著名的一线教师讲解，培训内容大致分为两大块：一是经济生活课标解读、教学介绍与教学建议；二是政治生活课标解读、教材介绍与教学建议。通过整个培训过程，可以说感受颇多，整个新课改工程突显“以人为本”主题，始终贯穿一个“变”字，涉及到教材编制、教育教学理念、教法学法、评价考核标准„等等，但感受最深的还是让我更加需要审视新课改环境下对思想政治课教师素质方面所提出的要求。

这不禁让我想起曾经看过的一则故事——“温水煮青蛙”。说的是，把一只青蛙放在沸水中，它拼死也要从水中跳出来，而且往往能够成功。但如果把它放在温水中，它会呆着一动不动；继续加温，它会躁动不安，但不会试图跳出水面；水快沸腾时，它已无力动弹了；100℃时，这只可怜的青蛙已经被煮熟了。

生死攸关的时刻，青蛙一下子跳出来，才有了生存的希望。青蛙从沸水中跳出，是本能反应，而在新一轮基础教育课程改革的大潮已向我们袭来的时刻，广大高中思想政治课教师要想跟上时代的步伐，直面新课改大潮的挑战，则需要的是更多的勇气和魄力，更多清醒的认识和改革创新的精神，敢于做一只“沸水中跳出的青蛙”，去积极思考和探索新课改形势下的高中思想政治课教学。

因此，我认为在新课改大环境下，广大高中思想政治课教师要想成为一只能跳出沸水的青蛙，需要从以下几方面去努力，以不断提高素质，增强自身本领。

第一、转变观念，更新教育教学理念。通过本次对新《课程标准》的学习培训，我了解到新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和实践能力的培养，倡导体验、实践、参与、合作与交流，坚持评价方式的改革等等。新课程把教学的实质定义为交往、互动，没有交往发生的教学不能叫做教学（最多可以叫做报告）。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，改变教学评价，培养全面发展的综合素质强的创新型人才，树立起全新的“学生观”、“教学观”、“质量观”、“评价观”。

第二、博览群书，拓宽知识结构。作为教师，不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。就高中思想政治教材内容而言，过去由经济常识、哲学常识和政治常识三部分组成。而新课程则围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块共同组成必修课程。此外，还增设了科学社会主义常识、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识和公民道德与伦理常识六门共同组成选修课程。其内容涵盖除了传统教材经济、政治、哲学外，还涉及科学社会主义、科学思维、法律常识、伦理道德常识，甚至信息网络技术知识、教育学心理学知识等。这对我们广大思想政治教师，尤其是那些长期专于旧教材的教师提出了更高的要求，因长期只教授旧教材，对过去的学科知识即便很熟悉，但对于新增设的学科，不是完全淡忘了就是生疏了。因此，我们老师需要重新拿起相应的教材，自觉积极主动去钻研，精通相关知识。要有终身学习的意识，博览群书，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与新课程改革教学适应的多元化的知识结构。

第三、积极探索，创新教法学法。新课改不仅体现在教学观念、教材体系、教学评价方面的改变，更重要的还体现在教法学法的创新上，推进教师教学方式的转变是一项重要任务。新课改能否取得成功，很大程度上取决于教师教法的设计和学法的指导上。一种先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础；方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系，二者只通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作的关系。而心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。

在新课改的环境下，我认为，在教学过程中，要以学生的发展为核心，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。以新课改所倡导的一种探究式教学设计为例：

情境引入（体验、感受）情感、态度

在范例分析中展示观点

探究活动 在价值冲突中识别观点

（师生互动过程）在比较鉴别中确认观点

在探究活动中提炼观点 形成意念

价值观人生观世界观

践行要求（表现 做）

实现知行统一

（实践）

在这种教学设计中，首先由教师设置情境，引导学生进入情境去体验、参与、实践、感受，其次在教师的指导下，学生自主探究，进行分析、比较、鉴别、综合、概括等得出结论，并在探究过程中形成合作、互动关系，进而达到知识、能力和情感、态度、价值观三目标的统一。当然，要实现这一目标，我们广大政治教师除了要具备渊博的知识外，更重要的是要要改变单一的教学方式，在情境的选取、设置（文字材料、故事、笑话、音乐、漫画、表演小品、新闻视频、电影故事、图片等），探究活动所要采取的方式（讨论、表演小品、交流辩论、调查探究、借助网络技术、自主合作、社会实践等），所要达到的目标等要有一个精心的设计。否则，难免出现“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”现象。

而伴随教师教学方式转变的是学生的学习方式的转变，过去学生的学习方式主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主，学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力。我们广大教师现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

第四、加强研究，提高教学科研水平。

在本次课改学科培训中，特别提到要“以研究的眼光看待教科书，创造性地使用教材”。由于课程改革的创造性与困难性,更由于教学活动的实践性与复杂性，因此实现课改新理念目标不可能单纯依靠某个权威或指导性文件获得彻底的解决。因此，作为实践者的教师，应该结束长期以来消极被动的教书匠形象，而代之以积极、主动的新形象，即教师--研究者。教学研究不应该只是教学研究专家的专利，从事教学实践的教师，也应该从事教学研究，教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分。总而言之，教师应该成为教育科学研究群体中不可缺少的一员，教师即研究者。实际上，不进行教育教学研究的教师，不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。广大教师要树立教学研究的意识，努力提高自己的教学科研水平，积极参与，通过自身的教学实践与深入的教学研究(包括总结与反思)不断地发现问题、解决问题，才能不断取得新的进步。

以《政治生活》教材使用为例，从宏观的把握上，教师既可以严格按照课程标准的要求和顺序进行教学，也可以按照教材的编排结构进行教学，还可以根据自己对课程标准和教材的理解重新编排一个教学的结构。从微观上讲，教材中设计了探究活动的环节，教师可以进行各种变通，既可以完全根据教材的设计进行，也可以结合本地的实际补充另外的活动或采取其他的方式。在教材中的情景导入中，列举了具体的案例、情景、材料等，但由于思想政治课本身具有很强的时效性，教材所提供的材料难免会有滞后性，教师需要不断更新其中的内容。

第五、提升素质，增强课堂驾驭能力。

课堂是学校教育教学工作的主阵地。教师通过这个主阵地向学生传授基础知识，形成基本技能，发展基本能力，陶冶情操，促进个性发展，形成良好的心理品质，从而全面地实现教育教学目的。然而课堂驾驭能力不同的教师教育教学的成效大不一样。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。尤其是在新课改环境下，随着教学方式的变化，对教师解决突发事件和课堂问题的能力要求增强，可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的一个关键。作为广大教师，应不断提高自身专业知识水平，潜心备课工作，运筹教学方略，讲究提问设计，发挥教育机智，推敲教学语言，增强心理素质，才能不断提高课堂驾驭能力，适应新课改的要求。

新课程培训心得体会

我国正面临着一场轰轰烈烈的基础教育课程改革，通过培训和学习，我对新课程有了更深入的理解.首先，新课程它打传统教育原有的单

一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系,体现了“为了每一个学生发展”的全新理念，为了每一位学生的发展这是新一轮课程改革的的核心理念，也是最高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的“整体的人”。

新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席；由知识的灌输者转向人格培育者；从单向传递者转向多向对话交往者；由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者.新课程对教师给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。要求教师必须更新知识结构。新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。

新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，十几年的寒窗苦换来的是一张录取通知书，没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣和爱好，这样的学生将来怎样生活在社会中，前途可想而知。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。

以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，我相信，课程改革后一定会培育出来有创新精神和实践能力，适应社会的全面发展的人。

1.处理好“三维”教学目标的关系

新一轮课程改革已经确立了思想政治课的“知识与能力,过程与方法,情感态度价值观”三维目标,它是课堂教学评价的根本依据,大到整个教学过程的设计,小到某个教学环节的落实,都要围绕三维目标来展开教学.情感,态度,价值观目标是优先设置和实施的课程目标,它比较宏观和隐性,是逐步达成的,但它是方向,要孜孜不倦地追求,在教学中使学生“学有所乐,学有所得,学有所盼”.能力目标是组织和呈现教学内容的主导,是显性的,重在培养学生运用所学知识分析,解决问题的能力,学生逻辑思维的能力.知识目标是支撑全部课程目标实施的基础,教师所传播的知识必须是准确无误的,观点是全面鲜明的.2.处理好理论逻辑与生活逻辑的关系

课堂教学要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象,理论逻辑与生活逻辑的和谐统一.当前,“回归生活”,“关注学生体验”已成为我国课程改革的焦点性话题.针对原有课程存在的弊端,提出关注学生体验,加强课程与生活的联系非常重要,但不能矫枉过正,必须辩证处理科学世界与生活世界的关系.课堂教学的关键在于根据学科教学的自身逻辑和学生的心理发展规律,科学利用生活世界的教育资源,仔细地思考学生在相关知识方面已经积累了哪些生活经验,现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫,努力达成科学世界与生活世界的融通和整合.在新课程教学中有些教师热衷于对学习内容的“生活化”处理,有的甚至片面强调学生的生活世界和生活体验,却忘记了课堂教学的任务与适当引进生活世界内容和学生体验的目的.所以,课堂教学引入生活世界内容,必须坚持教学的目的性原则,那种片面强调学生生活体验和回归生活世界的做法是得不偿失的.有些教学内容比较适合于作生活化处理,这样教学效果也好;有些则不是非常适合或无法作生活化处理的;有些虽适合于生活化处理,但在学生的认知经验中已经有了足够的相关体验,在这种情况下,如果再去作生活化处理,反而违背了教学要与学生的认知特点相适应的规律.3.处理好形式与内容的关系

课程改革强调教学形式多样化,活动化,提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂,使学生在活动中学,倡导自主,合作,探究的学习方式.在新课程的教学中,有的教师不考虑学生的实际,盲目追求,造成大量有效教学时间的浪费.我们要明确,形式是为内容服务的,不能一味追求.轻松愉快的教学活动形式要和教学内容有机结合,保证活动的有效性.自主,合作,探究学习要有效组织.如对探究,讨论的问题要有价值,要有一定的深度和难度,问题应具发散性,思维指向应多元化,要给足自主,合作,探究的时间和空间,使教学形式确实发挥实效.4.处理好信息技术的运用与学科教学的关系

信息技术应合理,适度,有效地使用,应有利于提供自主合作探究的平台,突出主题教学和重点内容教学及难点把握,老师们应明确的是,信息技术的运用只是手段,不是目的,在教学中,尤其是公开课教学中有信息技术运用泛化的倾向,信息技术成为课堂教学华丽的外衣,并没有真正融入课堂的教学.多媒体应用多少,该如何运用,应视课堂教学而定,不能一概而论.5.处理好课程资源与教材内容的关系

我们要创造性地开发和整合课程资源,防止两种倾向,一是以课本为中心脱离学生实际和生活实际的倾向,在传统的课堂教学中,经常看到的一种现象;二是偏离课本内容的泛化,在新课程教学中,常会听到这样的课例:教师根据某一框题内容的教学,设计了很多情境,师生共同列举了紧扣知识的典型材料,提出了很多问题,要求学生根据这些问题,材料和情境,谈看法,谈体会,提建议等,对基础知识则一带而过,教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方没利用.从形式上看,这无疑是一堂好的课堂教学,但学生还不知道老师讲的是教材上的什么内容.情感,态度和价值观的形成缺乏必要的知识支撑,很难产生持久的效应.所以,当我们纠正以往过于偏重“教教材”的做法时,也应注意不能一个倾向掩盖另一个倾向,不能走向非常随意地处理教材的极端.教材是重要的课堂学习的平台.教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方要充分利用.改变过于偏重“教教材”,倡导“用教材教”的教学理念,它并没有完全否定“教教材”的作用.如有的段落或知识主干的地方就要“教”,要让学生阅读,思考,品味教材,在阅读,思考,品味教材中落实“双基”目标的教学.参加本次为期7日的新课程培训，虽然时间很短，但内容很充实。从通时培训到教材，再到实践演练，整个学习过程使我感受到了新课程给我们教师带来的压力。

首先，这次培训让我们真正走进了新课程。虽然之前也参加了省里组织的关于高中政治新课程的几次培训．但是并没有真正的理解新课程．第一天翻开《经济生活》的教材，本来对于新课程的期待就像被一盆冷水从头浇下来。新教材的逻辑思路完全的颠覆了之前的知识逻辑。马克思政治经济学的经典逻辑取而代之的是学生的生活逻辑。这对于我们这些学着经典马克思主义成长，教了几年经典马克思主义的教师来讲从思维转变上需要时间。而新课改的脚步却毫不迟疑的走进了我们。那么，只能要求我们自己用最快的时间，迅速的转变自己，从内心走进新课程。

其次，这次培训的实践演练部分，使我们这些新教师受益非浅。有多年高中教学经验的老教师，把他们多年积累起来的教学经验，教学体会毫无保留的传授给我们，特别是共同说教学设计，老教师对于知识的把握十分的成熟，对新教材的驾御游刃有余，使我们从中学到了许多，这对于今后我们使用新教材进行教学的有着十分重要的影响。

对于新课程我们还有许多的困惑，希望今后我们能有更多的机会在一起学习，多听老教师的经验，令我们更快的成为一名合格的新课程背景下的教师。

对于即将面对新一届高中学生的老师，对于新教材，培训是非常必要的，我觉得收获还是比较多的。

第一，使我切实地感到了必须更新教学理念，转变教学方式，注重对学生学习方式的引导。应该说在这次培训之前，我也听过，上网查阅过有关新课程的内容。但那时，都觉得还离我们很远，但现在迫在眉睫了，才感受到真得用心去研究研究了。尤其是一拿到《经济生活》这本书，我真的有些茫然了，不知所措。经过这七天的培训，尤其是听了张要武老师的讲座，我觉得心里塌实了许多。我想，在今后教学中，只要能真正贴近生活，贴近实际，贴近学生，那么教学方式就会转变，新课程就能得到有效实施。我将在教学中坚持”三贴近”原则，这是教学成败的关键。

第二，通过说教学设计这一环节，使我开始走入新课程，心中不再茫然，陌生。应该说教学设计的好坏关系到新课程实施的成败。作为老师，若教学设计中不能体现新理念、新课程。那么在教学实践中就会“穿新鞋、走老路”，所以所有的理念，教学方式和学习方式的转变都要通过教学设计体现出来。我觉得这是最实用的培训环节，也是此次培训的最大收获。

当然，几天的培训不可能解决所有的问题。我的最大困惑就是不知道知识该讲到什么程度，粗细、详略把握不准。我翻看了手头所有可用的资料，问题都没有解决。在培训中，我们很多老师也坐在一起研讨过，但不能达成共识。我想，我们只能期待着省新课程教学指导意见的出台了，但愿能给我们教师一个准确的说法。让我们有更多的时间和精力投向教学方式和学习方式的转变上，而不是困惑和迷茫。

虽然对于新课程有诸多不适应，但我们惊喜地发现我们的新课程正在努力做到以人为本，以生为本。为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。就让我们在学习培训中去感悟。在教学实践中体会，在学生成长中去感动，让我们用实际行动去推进新课程，为我们国家课程改革作出我们的贡献。

为了迎接新课程的到来，鹤岗市教师进修学院组织了高中新课程培训，在7天的培训过程中，我听取了许多专家的讲座，也和同行们进行了很多的交流，在这短短的7天时间里，我收获颇多。

在通识培训的两天时间里，来自全国各地的许多专家向我们介绍了新课改的许多新的理念，以及切实可行的实施方案。辽宁省的专家还结合辽宁省在新课改过程中所遇到的困难和问题，向我们传播了应对此类问题的许多可行的方法策略，这让我们在新课改过程中少走弯路有很大的帮助。通过专家的讲授，我也明白了，课程改革不是为了改而改，而是从国家发展、国际方面人才的竞争压力和以人为本的育人观念等多个角度考虑而作出的决定，新课改不仅仅是教学形式、教材编排的改变，它更注重育人方式，教学理念的转变，这些使我在心里上真正地接受了新课程改革。

在教材培训中，天津市教育教学研究室政治教研室主任张要武老师所做的关于《经济生活》教材的分析指导，让我对新的政治课教学充满了信心。由于传统的知识体系，传统的教学方法的影响。当我拿到《经济生活》这本新教材时，我在心里是非常抵触的，认为新教材的知识交代不清，知识体系不严密，思维的跳跃性很强。但听了张老师对新教材的解读，我的心里豁然开朗。张老师通过对教材设计理念的分析，通过对教材具体章节如何把握的讲解，让我明白了新教材的设计思路，更体现了新的课程理念，让我逐渐走进了新教材，使我对今后的教学工作充满了期待。

三天的实践培训，让我真正地参与到高中新课程改革中来。通过教师同备一节课活动，使我从别的老师那里学到很多宝贵的经验，特别是有经验的教师，他们的说课从教材的内容处理，教学方法转变等很多方面给了我很多的启示。这几天，同行们还就新教材的相关内容进行了讨论，彼此交流了意见，这些对于像我这样的新老师都是难得的学习机遇。

新课改的到来，我的心里是很紧张的，但这七天的培训使我心里有了底。我会在今后的工作中实践新理念，将新的知识、新的理念传授给我的学生。

2007年暑期高中政治新课程培训以新理念为指导，对教师进行全面的、细致入微的指导，给予教师极大的关注与帮助，使作为政治教师的我获益非浅。

首先，通过此次培训，我进一步明确了高中课改的目标、结构和特点以及对高中教师的要求。今后在教学工作中，我应严格要求自己深入对课程标准和新教材的研究和学习，提高自身的综合素质。

同时，通过培训，我认识到了新学期使用新教材时应注意的一些问题。首先，不应弱化基础知识教学。新课程强调创新精神和实践能力的培养，但我们对此的理解应全面而辨证，也就是在强调这一点的同时不能忽视基础知识的教学。课程改革是扬弃，传统教学中的优势要发扬。其次，不应削弱教师的主导作用。使用新教材对老师的要求不是低了，而是更高了。教师要先于学生明确教育教学目标，为学生提供三贴近的、典型的教学资源。组织学生合作探究，开展各种活动，还要驾御学生的课上课下活动，并在课间适时评价、引导，为学生释疑解惑，特别是对学生自主学习后所得的结论，要剖析清楚，指出易混淆易错的地方，达成教育教学目标。再次，加强实践环节要有度，要使学生在活动中发现和解决问题提升自己的认识和智慧。但采用活动教学，特别是安排学生社会实践要从实际出发，要精心设计和组织，要追求效益，要适度，要注意安全。我们要防止从一端走向另一端，防止为了活动而活动，防止对学生时间的浪费，更要防止对学生造成伤害。

此外，培训活动中我全程参与了培训的各项活动，与各位政治教师分享了教学设计，加深了自己对新教材模块教学设计的理解。在今后的教学中，我要积极开发和整合利用高中思想政治课的多种课程资源，注重积累，把教材当作学材，用好教材，超越教材。

总之，本次高中政治新课程培训在多方面给予我诸多的启示，使我对新教材有了更深入的认识，为新学期教学工作的开展提供了很好的帮助。

为期七天的新课程培训很快就结束了，培训内容安排的紧张有序。通过七天的学习，我对新课程有了更深刻的认识和理解。在这里我简单的阐述一下我对新课程的一些认识。

一、新课程开展的必然性。随着经济、社会的发展，未来竞争是经济和科技为核心的人才竞争，那么培养什么样的人才才能适应未来社会发展。在东西方文化交流碰撞的同时，教育专家反思我国的教育制度与西方的教育制度有何不同，为什么西方国家有诺贝尔奖获得者，而中国没有，二者的教育体制哪种更适应未来社会，因此我国政府吸取了西方教育体制的一些优势，通过政府行为来推行教育的改革，是经济发展的必然趋势，也是一种内在要求，是振兴中华民族和与国际接轨的有效途径，因此必须推进课程改革。

二、高中政治新教材的一些变化。新课程知识在逻辑体系上发生了一些变化，在必修课程中分成了经济与生活、政治与生活、文化与生活、哲学与生活四大模块。这些模块的关系或是并列关系，或是递进关系。政治学科模块并列内容多一些，在知识上本着三贴近原则，贴近学生、贴近生活、贴近实际。知识的理论难度降低，而能力目标要求提高。教材不再是只适合于教师教的“教材”，而是适合学生学习的“学材”。新教材图文并茂，知识浅显易懂，设置了问题情境，激发了学生的探究欲望。新教材从主要表达知识的“仓库”变为了引导学生进行探究学习的资源、工具和指南，成为学生学会学习的载体。突出体现了学生的主体地位，以学生的发展为本，培养和提高学生的创新能力、实践能力和科学人文素养。

三、转变教学方式和学习方式。新课程理念带来了教师教学方式和学生学习方式的转变，教师教学方式的转变是学生学习方式转变的核心，因此教师要在课堂教学中努力转变教学方式。政治学科是与生活联系很紧密的学科，因此教师在教学中要从学生的生活着手，创设恰当的教学情境，情境可以是图片，问题，或是小品故事等等，激发学生的学习兴趣。然后引导学生分组讨论，发表观点看法，给学生创设充分的学习空间，最后教师要做点评和深刻的讲解，使课本上的知识升华，内化。教学方式的转变必然带来学习方式的变化，学生会由以前的"学会”到“会学”，逐渐成为学习的主体。

以上是我对新课程的一些认识。在今后的学习和工作中我将更深入的学习、研究和运用新课程的理念，指导自己的课堂教学，使自己在新课程的实施中在专业上更快的成熟起来。

高中课程改革是当前我们社会各界都非常关注的大事，对于我们教师来说既是机遇又是挑战。最初我对于新课程有很多困惑，随着新课程培训工作的开展，我逐步对课程改革的必要性、意义和理念等有了初步的感悟。现就暑期的高中新课程培训学习谈谈自己的一些体会。

新课程要求我们必须认真学习。首先要理解和把握好《课程标准》；其次，要尽快了解新教材，学习新课程理念指导下的新教材的设计思路、课程目标、课程结构和内容，教学内容的呈现方式等；再次还要尽快摸索出适应新课堂的教学方法。可见新课程对我们教师提出了更高的要求。

这次暑期的新课程培训在这些方面对我们教师都给予了指导，特别是一些来自实验区的专家根据课改的实践工作为我们提供了宝贵的建议，使我受益非浅，澄清了很多对课改的错误认识，解开了心中的一些困惑。尤其是在实践培训这几天，全体学员共备一节课，同说一节课，使我们集思广益，博采众家之所长，这对新教材的把握，对新的教学方法的探索，都有很大的帮助，这也是我这次培训的最大的收获。

但是，在对新教材的教学内容的深度和广度上，我们还是把握不够准确，这次培训如果再多一些老师交流的机会，让大家共同交流探讨，互相学习借鉴，我想对我们老师在今后的教学工作中会有更大的帮助。

总之，这次培训是我们的课前准备。新课程下的课该如何上，课的效果如何，还得我们教师自己去努力学习新理念、新标准、新教材。在今后的教学中我将用新课程的理来指导教学，让政治课堂鲜活起来，让政治课成为学生都喜爱的一门课程。

作为一名新教师参加此次高中新课程培训是十分必要的。我的教龄只有一年，无论是对于教材的把握，还是对于课堂教学的调控能力与老教师差距很大。通过这次培训，我有了很多的感触。

在8月6日——7日的教材培训中，两位专家的讲座使我认识到了激情对于老师和学生都是很重要的。张要武老师的讲课激情感染着我，吸引着我的注意力。他讲课的语言风趣幽默，把教材上的理论知识讲解的通俗易懂，深入浅出。张要武老师的一言一行表现出了优秀的学者风范。我更看到了自己的不足，对自己的教学进行了深刻的反思：首先，自己在备课时所用的材料不够鲜活，不能吸引学生的注意力。这与自己平时的积累有关，平时对于相关知识的关注不够，以后我要边教边学边看边听，还要对教学进行深刻的思考。其次，在讲课语言上要狠下功夫。要使自己的语言生动形象，简练，逻辑性强。再次，在教学中要注重以人为本，发挥学生的主体作用，激发学生积极思考，引导学生进行探究学习和合作学习。

在接下来三天的时间培训中，使我对新教材有了进一步的认识，也增强了我下学期讲课的信心。通过对新教材模块教学设计的学习，使我更深入的认识到新课程背景下的备课过程，教案（详案与略案）的书写要求。在培训教师同备一节课活动中，通过自己积极思考，认真书写教学设计，说自己的教学设计，增强了我的教学实践能力。各校教师把自己的教学设计展示给大家，通过交流我有了更多的收获。虽然讲课内容相同，但是大家各有想法，很枯燥的一节理论课，让各位老师设计的很鲜活，这样的课学生能不喜欢吗。这些促使我对以前唱独角戏的课堂教学开始进行反思。

这一段时间的培训，对于我们新教师来说是难得的学习机会，不仅增强了我们的教学实践能力，同时也加快了我们转变教学理念的步伐。

为了适应下学期高中新课程教学的需要，我参加了学院于２００７年８月４日至１０日的高中教师培训学习．在这次培训学习中我获益很多．下面我谈谈本次学习的收获．

一明确了新课改下备课时的“重点”与“讲点”的关系

通常备课，一拿起教材，就会想到知识点。一提到案例素材，总会考虑考不考，是知识点，考点，才是“讲点”，备课时才应写进去。但是，通过新教材的培训学习，使我知道，“要凸现观点，关注过程”，优化案例的理念，所谓重点的确认，不宜简单地归结为学科框架内的“知识点”或“考点”，也不能机械地通过知识点的圈定“划出来”，而要依托案例在综合把握“思想政治观点”的视野中“讲出来”。；知道了备课时应把握好“观点”和“讲点”的关系。懂得了（１）知识本身不一定是讲点，支持观点的知识点才是讲点。（２）观点本身是讲点，支持观点的案例素材也应成为讲点。（３）案例素材本身不一定是讲点，发觉素材的意义才是讲点。

二、明确了备课和讲课时应淡化定义，明确了新教材下的“难点”和“疑点”的关系。“学政治”，也就是“背政治”，这是学习政治课的通病，究其原因，那就是讲概念总走不出“背定义”的怪圈。有些概念甚至需要在不同的语境中表达才能真正形成，一字不能更换，换一个字就不科学、不规范，甚至歪曲本意，这种思维定势束缚了学生的思想，也窒息了教学的活力。因此，新教材在知识内容的设计上力求淡化对学科知识的概念化、标准化的识记和理解要求，寻求在活化知识的同时提高学习效率,控制教学总量。所以讲课时教师必须要“淡化定义”，这也是化解难点之道。总之，用“淡化定义”的方式化解难点，澄清疑点，体现了课程标准的基本理念。

三、明确了新教材更能体现出以人为本的教育理念

作为既要启发学生求知又要引导他们做人的教材，思想政治教材不仅要告诉学生“是什么”，而且要使他们明确“为什么”；不仅要启发学生“想什么”，而且要引导他们“怎样想”；不仅要让学生“知”，更要他们“信”。这就要求教师必须正确处理好知识、能力、情感态度价值观三者之间的关系，倡导学生主动参与，乐于探究，善于交流合作，全面提高学生素质特别是思想政治素质，使学生具有规划人生，自我发展，奉献社会，应对挑战的真实本领。

课改培训心得 篇5

又一轮新课程标准的培训，通过观看视频讲座，听取专家讲解，进一步了解了新课程与传统教材在内容上的不同，掌握了新课程中的增减内容与知识的分布，清楚了新课程在讲解时应把握的深度与广度，对新课程不再紧张，不再茫然，因为心中已经有了方向。新课程改革不仅仅是教学内容上的改革，更是教育理念、教育方法上的改革，因此，要从思想上认识到改革的重要性与必要性。知识的更新与深化是为了更好的服务于社会，一成不变的教材与教法是不能适应社会的发展与需求。传统的化学教学以传授知识，提高技能为主，而新课程是以人为主，让学生更好的发展、持续的发展、终身的发展。学大众的化学、学有用的化学、学化学的文化，因此，新课程是以化学内容为载体，注重培养学生的化学素养。新课程在介绍化学史的基础上巧妙地将化学知识与生活实际联系在一起。大家都知道，化学源于生活而又服务于生活，它并不是孤立于书本之上，是与生活密不可分的。因此，在教学中应多采用了生活化与情景化的场景，使学生觉得学化学并不抽象，就在我们身边，并能主动投入到学习之中，激发了学生对化学的学习兴趣，而兴趣是最好的老师，为培养学生的化学素养、挖掘学生的化学潜能打下坚实的基础。

总之，这次培训收获特别大，我想从以下几个方面总结我的认识。

1学习新课程，需实践学习方式的变革

“本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方式的变革迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。”新课程强调师生互动、互教互学。

引用社会学家沃德的一句话“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”任何老师都不能让人好学，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践——不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。而无论是自主学习还是合作学习亦或是探究学习体现的正是学生亲身的体验和实践。听新课标指导下的老师上课，你会明显地体会到他们很少这样做：在课堂上滔滔不绝地讲，让学生把每天的讲话记录下来。相反，让学生主动学习的观念似乎是头脑中根深蒂固的理念，自然而然的行为。

2学习新课程，要贯彻“以人为本”思想。

新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。“专家呼吁，教

师应该首先看到新课程这一价值追求的生命力和它将带来的长效。”由此我们是不是可以这样来看这个“课堂”，课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生探索新知的经历和获得新知的体验，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获。有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步发展。具体化到学科教学，我们可以这样来评价：学科知识增长的过程也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。这就要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。

新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而应是关爱他人：通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、体谅人。通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人和社会群体对于个人的重要性，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。学会经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，对他人要有爱心，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中，获得深刻体验、感受和满足。

3、学习新课程，要体现新课程观念

课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的而且永远变化的，有多少个班级，就有多少种课程，有多少所学校，就有多少种课程。这也就要求教师的观念要从教学意识向课程意识扩展。教师是否具有课程意识，是否形成了新的课程观念，这是新课程对教师提出的最大挑战。以往，我们只有教学意识，而课程的意识十分淡薄。新一轮课程改革，将课程意识提到了重要的位置，强调课程是由教科书即教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。

4、学习新课程，要认真研究新新教材。

新教材最大的特点是它的开放性，比如，一个化学实验，学生可以设计出几种方案。这都是以往教学中所没有的，这对教师的挑战是不言而喻的。学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习生活中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现

象到农家生活、社区活动，他们几乎都有自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力形成对问题的某种解释，这并不是胡思乱想，而是从他们的经验出发来推出的合乎逻辑的假设。所以，教师的备课不仅要备教材，而且要备学生。

5、学习新课程，我们与学生平等交流

成功的一堂课，或者说成功的一次互动合作离不开师生间的有效的、和谐的交流与沟通。作为教师应懂得理解、接受、同情和公平对待学生的重要性，试想如果青少年在校园里都得不到公平待遇，进入社会他们还指望哪儿有公平呢？古人云：以古为镜，可以知兴衰，以人为镜，可以明得失。谁能说学生不是我们的一面镜子呢？我们也应明白个性的重要性，和他们交流、沟通，了解他们的个性特征，并专心倾听来自学生的心声。新课标下的教师应拥有出色的与学生交往的能力，并且喜欢与学生相处，喜欢学生，而且也乐于帮助学生，做他们的顾问，给他们及时的指导。我相信平等交流与沟通能让我们帮助学生意识到自己的潜力，这一点作为当教师的我们很重要。教师所做的事除了教学外，以“以人为本”的思想来说，我们做的另一件事是让学生更清醒地认识自己，实现自己的理想。没有什么比帮助学生相信自己更有意义了，改变学生的学习方法，并教导学生要重视学习。这样，学生才能更理智的提出问题，更准确地思考问题。开启学生的心智，影响学生的人生态度和行为。我们为他们播下了终生学习的种子！帮助学生找到人生的方向，人生的意义和生活中的满足感。因为平等交流和沟通，让学生走近我们，让学生了解了我们的教学方法和思想，我们也了解学生的想法和对这个知识点的认知程度以及想要达到怎样的目标，也就有了相互的理解，有了发自内心的宽容，我们的工作该有多么的顺畅！

课改培训感悟12 篇6

我的 “MS-EEPO有效教育”参培体会

7月23日至25日，我迫切期待地参加了“MS-EEPO有效教育”课堂教学改革签约暨首轮培训会。因为我在读中学的时候教师的教法和我现在所教学生的教法没有实质的变化，而时代在发展，学生个体与以前的我们那个时代“80:”后发生了太多的变化，再以以往的教法面对现在的学生是行不通的。江安的课堂教学需要改革，这是时代的需要。孟照彬教授提出的“MS-EEPO有效教育”如果能落实到位，不搞课改的虚架子，一定能改变江安的教育，使江安的教育得到前所未有的发展。“MS-EEPO有效教育”实质是：有效教育—创造教育，就是培养一流人才的教育。它的操作系统有12种方式，我们系统学习了其中两种方式：MS-学习方式和MS-课型方式，并进行了一定的练习实践。这两种方式仅仅是“MS-EEPO有效教育”体系中的很小一部分。由于时间比较短，对于其中的一些理论知识存在较多的疑惑。我想我只能根据这些理论在自己的教学实践中领会“有效教育”。孟教授的理论很深奥，我想我只有在他的理论基础上学会它的操作系统，如何有力地操纵我的课堂，改变讲授式教学，使我的课堂不是空架子，让学生在我的课堂上能学到知识，更快地学到知识。同时作为学校的副教导，在这次课改中，我更要以身作则，实实在在地思考我校集体备课的有效形式。既要让这次课改不流于形式，有不以增加教师的负担作为唯一条件。

总之感概很多，心情已很迫切。深知自己的任务很重。锻炼的机会已来到。

课改培训新闻报道 篇7

所谓校本, 华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释:一是为了学校, 二是在学校中, 三是基于学校。

校本教师培训也称校本学习即以教师为培训主体的、校长为第一负责人的, 主要是在校内进行的学习与培训活动。

校本教师培训的特点: (1) 以校为本:以本校的实践活动为起点, 将学校的实践活动与教育研究结合起来。 (2) 立足岗位:根据本校教师的岗位、基础、现状在结合本校的特征展开的培训活动, 是学习、研究、实践活动三者的有机结合。 (3) 自主学习:充分发挥教师的主观能动作用, 教师在新课程教育教学实践中自主研讨, 主动学习。 (4) 开放式培训:内容、方式、方法和手段都是开放的、多元化的和多样化的。

校本教师培训的意义:有利于以最经济的时间、最简约的方式、最少财物的消耗, 达到全体教师都享有培训;有利于更新教师观念, 升华教师的师德修养, 积累学科知识, 提高教师的业务素质, 增强教师群体凝聚力;有利于增长教师对自己的工作反思态度和积极探索的能力, 成为研究型教师;有利于促进教师和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系的能力, 成为成功的教育合作者及学校管理的积极参与者。

综上所述, 在新课改背景下, 如何以研究新课程为切入点, 在充分理解校本教师培训的内涵、充分把握校本教师培训的特点基础上, 做好校本教师培训, 营造一支师德素养高尚、学科知识丰富、教育教学业务精良、研究创新能力出众的师资队伍具有重大意义。

一、加强认识, 建立健全组织机构, 是做好校本教师培训工作的基础

校长作为培训第一负责人, 全面指导校本教师培训, 毋庸置疑是组织机构的组织者、策划者、决策者。应从以下几个方面建立健全校本培训管理组织机构, 明确分工与职责:

(1) 师德培训组织:负责全校教师政治思想教育、法制教育、职业道德教育, 使教师树立正确的人生观、价值观、职业观、世界观。

(2) 教学实践培训组织:负责教育基本能力、教学基本功、现代教育技术、新课程教学的方式方法等教学实践活动, 培养骨干教师成名成家, 促进青年教师更快成长。

(3) 教学管理培训组织:负责班主任工作、学校中层管理工作的培训, 更新管理理念, 促进学校管理科学、和谐发展。

(4) 教学研究培训组织:负责新课改教学实践及教育教学管理经验的理论研究和经验总结, 培养更多研究型教师。

(5) 管理与评价组织:负责培训制度、计划的落实和培训成效的评价、奖惩, 使校本培训更趋合理化、科学化。

二、明确目标, 制订落实制度计划, 是做好校本教师培训工作的关键

校本教师培训体现了教育教学岗位既是学生学习进步的场所, 也是教师学习研究场所的先进理念, 体现了理论与实践、思想与行动的紧密联系的认识规律。因此结合本校实际, 明确培训的目标, 制订切实的、科学的计划, 应把握以下几个方面:

(1) 师德培训是校本培训的中心主题。“以人为本、敬业奉献”, “树形象、铸师魂”, 高尚的师德是教师职业的根本, 是教育教学力量的源泉, 没有高尚的师德爱岗敬业就无从谈起。为贯彻落实党的十七大精神和胡锦涛总书记“8·31”重要讲话精神, 教育部修订并颁布实施了《中小学教师职业道德规范》, 这是中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求, 这是校本师德培训的纲领。

(2) 师资培训是校本培训的重点工程。新课改是整个教育改革的核心内容, 是全面推进素质教育的重要举措, 教师是课改实验和推广工作的实施者和参与者。教学实践培训, 可以让教师更新教育观念, 改进教育方法和教学手段, 从而具备实施新课改的能力和水平。培训中树骨干标杆, 传丰富经验, 新老结对, “青蓝工程”, 可以发挥骨干的中坚力量, 更快更好地培养新教师的成长, 新血液、新观念、新生力的成长可以带来学校及整个教育事业的有生发展。教育的发展离不开教师, 教育改革的成败关键也在于教师。在改革中求学习、谋发展是一种行之有效的教师继续教育运行机制。

(3) 科研兴校是校本培训的本位要求。21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍, 当前教师发展的两个基本趋势是“教师成为反思性实践者”和“教师成为研究者”。教师的反思和研究是教师成长的结果, 是教师自我发展的条件, 是教师自我教育的手段。

(4) 管理能力是校本培训的技能要求。新课程赋予班主任等学校基层管理者新内涵。在与时俱进, 不断创新教育观念的时代, 基层管理者需要重新确立自己的角色定位。转变观念, 向发展型、创造型、科研型转变, 做学生自我管理的导师、引路人。

三、评价反馈, 总结经验, 创新培训, 是做好校本教师培训工作的动力

校本培训是促进学校发展和教师成长的有效途径之一。对校本培训进行全面评价反馈, 是对培训成果的经验总结, 有利于提高校本培训的实效性, 有利于进一步提高培训质量, 有利于提高教师参加培训的积极性。一个有效的评价需要做到以下几个方面:

(1) 评价要建立在有完整的培训档案的基础上。使评价有根有据, 公平公正。

(2) 评价要有科学的评价体系。一套优秀的评价方案要经教师的充分讨论, 具有科学性、合理性。

(3) 评价要以教师为主体。在教师自评、互评的基础上, 问卷评价, 结合学校量化考核得出综合评价。

(4) 评价要运用多元评价方式。要定性和定量相结合, 评价结果是客观的、全面的。

(5) 评价要注重过程, 注重结果, 注重激励性。鼓励先进, 不搞“秋后算账”, 只作反思、讨论、行动。

参考文献

[1]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究, 2002 (3) .

[2]裴跃进.校本教师培训概念内涵初探[J].陕西师范大学继续教育学报, 2002 (4) .

课改培训新闻报道 篇8

关键词：教师培训；任务；技术类指导教师；平衡

随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育也发生了深刻的变化。自基础教育课程改革的启动以来，《中共中央关于基础教育改革纲要的决定》《基础教育改革纲要（试行）》以及课程标准相继颁布，对教师提出了新要求，对教学提出了新标准。教师作为教学的引领者，进修校教师理应走在新课改的前沿，为一线教师的教学提供有效的帮助。基于此，根据县进修校的实际情况谈一些个人看法。

改革开放以来，人民的生活水平日益提高，各方面的需求也跟着攀升，孩子们的求学问题也随之向着高素质的方向发展，有条件的家庭把孩子送往师资力量相对较强、教学水平相对较高的学校就读。这就迫使一些生源条件差的农校、乡校、村小由大变小，逐渐退出历史舞台。然而，根据当前教育的发展趋势，此类学校大有存在之必要。比如，定襄曾经名噪一时的南王技校，曾经为当地培养了许多技术一流的实用型人才，如果现在继续利用其中的校舍设备为本地锻造业指导教学，仍可发挥其积极的作用。河边职中在20世纪70年代以前一直是享誉三晋的名校，生源远至内蒙、天津，20世纪90年代后期，随着宏道高中的崛起而日渐衰落，当时的领导果断采取职业技术道路，每年培训一批器乐、裁剪等各类专业的学生，曾为好多文工团输送了很多优秀人才。横山农中、受录乡中也有类似情况。而今，这些由于招生困难面临停办的学校很需要县教文卫体局责令县进修校牵头，带动他们重振旗鼓，在教师培训、劳务输出方面做文章，为定襄经济的腾飞再做杰出的贡献。

教师培训任重而道远，它需要扩大规模、多方合作，把全县暂时没有教学任务的教师积极有效地利用起来，以缓解县编制人数严重超额的实际情况。鼓励有培训意向的教师勇于参与教师培训，争取没有教学任务的各类学校的教师参与教师培训。当然，进行这一项工作的前提是这批教师需通过进修校的专门培训上岗才行，以上四校优先考虑。可以根据教师培训的来源把各类教师划归为三类：第一类，技术类指导教师，该类教师涵盖的培训内容包括锻造、车工、烹饪、裁剪等；第二类，专业类指导教师，该类教师涵盖的培训内容包括唢呐、笙管、二胡、吉他等；第三类，特长类指导教师，该类教师涵盖的培训内容包括美术、声乐、剑术、太极等。按照培训教师的强项分成以上三类，使他们形成一个教师培训圈，在县教文卫体局的垂直领导下，由进修校主讲，其他四校通力配合，统一调整、统一部署，共同完成各项培训任务。

教师培训不是闭门造车，而要互通有无。经常让培训教师外出学习，交流经验也是提高培训教师素质的有效途径之一。根据进修校实际情况，我们应预算每年外出培训的人次、内容及开支，同时协调好其他四校的培训工作，积极向县教文卫体局汇报审批，以便更好地做好全县的教师培训工作。外出培训教师回来，要让他们在第一时间与其他未来得及参与外出培训的进修校教师分享经验、交流心得，并让他们做一些专题讲座，以全面提高进修校培训教师的业务素质，从而使大家终身受益。另外，我们可以借鉴高校模式把培训教师取经的过程分为一本、二本、三本等。如果有特别独特的经验还可以另立门户，称其为“独立院校”，以此带动教师参与培训的积极性。

教师培训中最关键的是教给一线教师一些教学方法，这也是教师培训中的难点。我们经常教育学员在具体的教学中应根据学情因材施教，采取新课程理念，借鉴同年级组先进经验，多进行观摩课、公开课、教研课活动，并鼓励各校教研组长带好头，积极组织全体教师定期进行业务比拼。教研组长作为我们培训的第一负责人，每年定期来进修校锻金，并不定期安排他们随进修校培训教师外出学习，把一些基层有丰富教学经验的一线教师也吸纳进来，补充进修校业务繁忙时无法承担的部分课程。

通过以上几种形式的运用，教师进修校在社会上的声誉有了很大的改善与提升，成为县文教系统的一面旗帜。作为进修校的一名培训教师，我深感责任重大，不管未来有多大的困难，我都力争完成上级交给的任务。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.