小学英语绘本教学特点

小学英语绘本教学特点（精选6篇）

小学英语绘本教学特点 篇1

绘本教学

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。

关于小学英语绘本阅读教学探析 篇2

【关键词】小学 英语 绘本阅读 教学

引言

英语作为一门国际通用语言，在我国当代社会里，已经掀起了一股学习英语的热潮。然后在英语学习的过程中，由于方法的不得当，使得国人的英语水平难以与国际结果。在我国小学英语教学中，长期以来，教师一直是以本为本，照本宣科的进行知识的教学，忽视了学生的学，没有结合英语这门课程的特点来进行教学，影响到学生英语能力的提高。绘本阅读是通过图文结合的方式来进行教学，通过图文并茂的方式可以更好地方便学生理解知识，加深印象。在我国小学英语教学中，开展绘本阅读教学可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生在绘本阅读中提高英语水平和能力，为学生的发展打好基础。

一、小学英语绘本阅读教学中存在的问题

1.对绘本阅读教学的认识不到位。绘本阅读就是有图片说明的文字绘本，其最突出的特点就是图文并茂。绘本作为一种独特的儿童文学形式，它符合了小学生的特点。然而就当前小学英语教学来看，对绘本阅读教学还不够重视，绘本中的图片被教师当成是装饰品，没有结合图片来进行教学，没有利用图片来激起学生的注意，影响到了教学的有效性。

2.教师问题。受传统教学观念的影响，教师在教学过程中依然是以本为本，照本宣科，机械式的向学学生灌输理论知识。尽管现阶段小学英语已经实现了绘本阅读教学，但是教师在教学过程中依然是按照以往的教学观念来进行教学，没有结合绘本的特点来进行教学，没有发挥绘本的作用。同时，对于小学生而言，他们的好奇心比较强，针对绘本上的图片，学生会有自己的认知和疑问，当学生提出疑问时，教师缺乏耐心，没有为学生解疑答惑，进而使得学生失去阅读的兴趣。

3.缺乏互动。哑巴式英语是我国当代英语教学一种严重的现象，哑巴式英语就是学生只会写、读、不会说。而英语是一门应用性的语言，它是需要通过嘴巴来说的。而造成这一现象的主要原因就是在教学过程中师生之间缺乏互动，教师将绘本当做一本图画让学生去看，没有结合绘本的特点来进行英语阅读教学，进而影响到了学生的英语能力的提高。

二、提高小学英语绘本阅读教学有效性的几点建议

1.提高认识。绘本符合了小学生的特点，开展绘本阅读教学也是我国新课程改革的内在要求。绘本最大的特点就是图文并茂，在小学英语教学中开展绘本阅读教学可以更好地提高教学的有效性。故此，作为教育工作中，必须高度重视绘本阅读教学，要结合绘本的特点制定教学计划，充分发挥绘本的作用，来激发学生的学习积极性和主动性。

2.加强教师的培养。在小学英语绘本阅读教学中，专业的教师有着不可替代的作用，只有专业的教师才能更好地引导学生进行绘本阅读，不断激发学生的学习兴趣。故此，在小学英语绘本阅读教学中，为了提高教学的有效性，就必须重视专业教师的培养。首先，必须加强现有教师的教育和管理，加强教师专业能力的培养，不断提高他们的文化水平和教学能力，加强培训，提高他们的职业素养，进而更好地开展绘本阅读教学；其次，要对外引进专业、有教学经验的教师，为小学英语绘本阅读教学提供保障。另外，作为教师，更要认识到自身的职责所在，不断学习，提高自身的教学能力，进而更好地引导学生进行绘本阅读。

3.情景再现。让学生置身于一定的情境中可以更好地激发学生的学习热情，培养学生的预感，提高学生的应用能力。对于小学英语而言，在进行绘本阅读教学时候，让学生置身于一定的情境中，可以更好地开展阅读教学，提高教学的有效性。例如，在学习《what does she do？》这一可本文，我拿出会有医生、教师、工人、农民、科学家的绘本，然后让学生扮演这些角色，由学生进行提问。通过这样的方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。

4.开展互动式教学。互动式教学注重的是师生之间、生生之间的互动，通过互动来提高教学质量的一种方法。长期以来，小学英语绘本阅读教学过程中，师生之间很少互动，在这种形势下，学生得不到成长，教学质量也得不到提高。而互动式教学打破了传统教学的桎梏，充分体现了学生的主体地位，通过互动教学，一方面可以活跃课堂氛围，另一方面可以更好激发学生的学习兴趣。例如在小学一年级学习《we love animals》这一课时，我准备好一些动物图片，并分发给学生，提问：I have a dog，what kinds of animals do you have？有同学回答；dog、peg、cat、horse、bear等，然后我接着提问：May I have a look？学生回答：of course 并纷纷拿出他们的动物招聘，在看了学生们的动物照片后，我指着照片上动物的眼睛说：This is eyes of the animal，并提问：Do you like the animal？通过这种互动的方式，有效地活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。

三、结语

绘本阅读教学符合了我国新课改的要求，在小学英语教学中，开展绘本阅读教学可以更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，使得学生的英语水平和能力得到提高，提高教学的有效性，促进学生的全面法战。

参考文献：

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，05：62-65+124.

[2]王潇.新课改下的小学英语“绘本阅读”教学探究[J].新课程（小学），2013，08：8-9.

小学英语绘本教学研讨信息 篇3

为了提升学生学习英语的积极性，不断提高课堂教学效率，开展教师外出教研听课互相学习，我校英语教师在10月21日参加小学英语绘本教学研讨活动。认真观摩聆听了绘本教学公开课。从中受益匪浅：

两位老师应用英语绘本向学生提供更多阅读和接触英语的机会和时间，激发学生阅读兴趣，提升英语阅读能力和感悟能力。

小学生不爱阅读、不能阅读、和不会阅读的“三不现象”明显，长期以来学生阅读一直以单一教材为主，语言积累远远无法满足阅读需要。如果能发挥英语绘本得天独厚的优势，效果定当不错。但要把绘本融入英语教学，必须先要有适合的绘本阅读资源，俗话说：巧妇难为无米之炊，没有合适的绘本就无所谓有效的绘本阅读。

英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。

作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。

英语绘本阅读教学原则探讨 篇4

摘 要：在进行英语阅读教学过程中，图文并茂的绘本教学方式的效率是非常高的，不仅可以帮助学生提高对英语阅读的学习兴趣，还能让学生更快地掌握课文内容。在进行绘本阅读教学过程中，教师应把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，确保绘本教学的顺利开展。

关键词：绘本教学；英语阅读；基本原则；学习兴趣

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0063-01

在进行英语阅读教学过程中，教师应充分使用好教材中的绘本内容，通过引导学生观察课文中的各种图片，引导学生用好图片，以提高学生对课文内容的理解，进而提高学生的想象力和创新力。在进行绘本阅读教?W过程中，教师应牢牢把握以下几方面的原则，才能确保绘本教学的顺利开展。

一、先观察后猜测，把握课文内容

教师应先引导学生观察绘本内容，将绘本中的基本内容描述出来，再引导学生对图片中的基本内容进行猜测，从而确保学生在学习课文之前就能基本掌握课文内容。为此，在实际教学过程中，教师应努力提高学生对图片阅读的兴趣，引导学生积极对图片内容进行猜测。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“My e-friend”一课时，教师在上课前没有给学生讲授课文内容，而是引导学生先对课文中的配套图片进行观察和猜测。教师：“How many people are there in the picture？”学生：“Three.”教师：“What are they doing？”学生：“play the computer”“chat with each other”“surf in the internet”教师：“There is an Australian who is in a circle.Can you tell me why？”教师给学生提出一个问题：有一个澳大利亚人在一个圆圈中，为什么要把他放在圆圈里面。于是大家再次进行猜测，学生回答道：“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教师见学生都能够发挥自己的想象力进行猜测，于是继续引导道：“what do you do when you have a computer？”学生：“chat with others”“play games”“browse the web site”教师：“Well done！Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教师通过这种方式进行教学，让学生带着悬念进行课文的学习，可以提高学生对课文的学习兴趣。

二、先引导后讲授，解决关键环节

当讲授到关键环节或者遇到学生无法解决问题的时候，教师不要着急告诉学生答案，应引导学生通过观察绘本的方式来尝试认识或者理解关键环节，保证学生能够在确定基本的图片内容的同时，加深对关键环节的认识，从而提高学生对课文内容的认识。比如，在进行苏教版小学英语五年级上“Goldilocks and the three bears”一课关于“She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.”的学习时，很多学生不认识这句话中的重点单词“soup”，导致对整个句子的含义存在疑惑。教师不要直接引导学生翻阅后面的单词表，也不要让学生查字典，而应这样引导学生：“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”学生们看了几遍图片，有的同学说道：“我看他们在喝东西，所以我觉得soup应该是液体。”有的同学说道：“你看他们的对话，有cold、hot之分，说明肯定不是饮料，应该是粥或者奶茶。”有的同学说道：“那肯定是粥，因为奶茶中肯定有milk。”教师见他们基本上讨论出问题的答案，便继续引导：“很好，大家的分析都很到位，下面再回到课文中去，看看第二句话是什么意思？”学生：“她很饿也很渴，那肯定是粥了。”教师：“非常好，大家能够通过图片猜测出单词的含义，我很高兴。”这种教学方式，可以培养学生看图猜测短文单词和含义的能力，提高学生的英语运用能力。

三、先叙述后思考，提高想象能力

想象力对于学生能力的提升有很大的帮助。为此，教师在引导学生进行绘本学习过程中，一定要注意引导学生对图片内容进行思考和反思，在发现图片中的基本信息后，还要让他们充分发挥自身想象力。在教学过程中，教师可以给学生指出基本的想象方向，再引导学生进行想象，这样能达到事半功倍的效果。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“A new student”一课时，教师讲完整篇课文后，可引导学生对课文内容进行想象和思考。教师：“What will happen next when they get to the music room.”教师询问学生接下来会发生什么事情，其目的不再是让学生对课文内容进行学习，而是让学生通过观察图片进一步对课文的结局进行猜测。有学生看到书本中的图片上有一架钢琴，说道：“The new student is very happy when she see the piano.”而有的学生对钢琴不是很感兴趣，但却对于二胡非常感兴趣，于是他在想：如果是我见到没有二胡，肯定会非常失望。于是该学生说道：“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”学生根据自己的想法对课文内容进行猜测和叙述，自身想象力会在不断猜测过程中得到提升。

四、结束语

总之，在进行英语绘本阅读教学过程中，教师应充分把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，从而保证学生能够在充分观察图片的基础上，更加准确地把握图片的基本信息。这样，才能全面提升学生的想象力和创新力，保证学生英语阅读能力的提高。

参考文献：

第五周英语绘本教学反思 篇5

7月15日

第一项 本书故事大意

Down by the station《在车站》下面按每一页每一页对应的翻译，各种交通工具的拟声词不翻译。这本书每一页都会多一个交通工具，可以引导孩子细心看看多了什么，并且模仿他们发出的声音。

在车站，大清早，可以看到一列列小火车，排成一行，可以看到火车司机，拉动小小把手，chuff, chuff, chuff, 我们出发了。在车站，大清早，可以看到一辆辆繁忙的公交车，排成一行，可以看到公车司机，对乘客们喊： Brrm, Brrm, Brrm, 我们出发了。在车站，大清早，可以看到一辆辆满是泥巴的拖拉机，排成一行，可以看到拖拉机司机，将货物装上拖车，chug, chug, chug, 我们出发了。在车站，大清早，可以看到一辆辆闪亮的出租车，排成一行，可以看到出租车司机在擦窗玻璃，beep, beep, beep，我们出发了。在车站，大清早，可以看到一辆辆大卡车，排成一行，可以看到卡车司机将包裹运上车，honk, honk, honk, 我们出发了。在车站，大清早，可以看到一辆辆消防车，排成一行，可以看到消防员爬上梯子，Nee Nor, Nee Nor, 我们出发了。

第二项 阅读重点

单词及词组： station：车站、morning：早上、puffer trains： 喷气火车、engine driver：机车（火车）司机、handle：把手、busy buses：繁忙的公交车

bus driver：公交车司机

passengers：乘客 muddy tractors：泥泞的拖拉机

tractor driver：拖拉机司机

load up：装载货物

trailer：拖车

taxi cabs：出租车

polish：擦亮

window：窗户

trucks：货车

parcel：包裹 fire engines：消防车

fire fighter：消防员

climb：爬

ladder：梯子

句型：

See sb doing sth: 看见某人正在做某事。

第三项 难点分析 ◆ 各种车： 1）puffer trains 2）busy buses 3)muddy tractors 4)shiny taxi cabs 5)great big trucks 6)fire engines ◆ 各种车发出不同的声音 1)puffer trains

chuff chuff chuff 2）busy buses

brrm brrm brrm 3)muddy tractors

chug chug chug 4)shiny taxi cabs

Beep beep beep 5)great big trucks

honk

honk

honk 6)fire engines

nee nor

nee nor

nee nor ◆ 各种司机：

1)puffer trains

chuff chuff chuff

engine driver 2）busy buses

brrm brrm brrm

bus driver 3)muddy tractors

chug chug chug

tractor driver 4)shiny taxi cabs

Beep beep beep

taxi driver 5)great big trucks

honk

honk

honk

truck driver 6)fire engines

nee nor

nee nor

nee nor

fire fighter ◆ 司机的工作：

1)puffer trains

chuff chuff chuff

engine driver

pull the little handle 2）busy buses

brrm brrm brrm

bus driver

calling to the passengers 3)muddy tractors

chug chug chug

tractor driver

Loading up the trailer 4)shiny taxi cabs

Beep beep beep

taxi driver

polishing the windows 5)great big trucks

honk

honk

honk

truck driver

loading up the parcels 6)fire engines

nee nor

nee nor

nee nor

ire fighter

climbing up the ladder

第四项 亲子作业

1.每天给孩子们按顺序播放：《brown bear》《The Wheels on the bus》《Five little monkeys》歌曲版本、《Five little monkeys《Go away, Mr.wolf！》《Down by the station》故事和歌曲版本，《Hop on Pop》 2.一起约定亲子阅读时间 3.完成亲子作业

4.每天记录孩子们听力的情况

绘本阅读给小学英语教学添光彩 篇6

【关键词】 绘本阅读；小学英语；光彩

一、绘本阅读的定义

绘本它是一种利用多个连贯的图画表达一个完整的故事或者某个故事情节的一种书籍。绘本阅读至今已经有近2000年的发展历史。在西方发达国家，比如：英国、美国等每个儿童都有这样的读物，在我国绘本阅读的实践研究才刚刚开始，绘本阅读运用于英语教学中也是近这几年才开始推广。绘本阅读在内容上贴近小学生的生活和认知规律，具有知识性、趣味性，有利于拓宽学生的知识面。

二、绘本阅读在小学英语教学中的运用

1.以绘本为载体，有助于提高学生的英语阅读兴趣

在一个人生成长的漫长过程中所读到的重要书籍之一就是丰富多彩的绘本故事，一个小学生可以从丰富多彩的绘本世界体会到属于他们的快乐，这对于他的英语学习有很大的影响作用。通过对绘本的阅读，把对绘本故事的喜爱转移到平时的英语知识学习过程中，凭借学生丰富的想象空间，提高学生英语能力，提升英语水平。因此，教师在教学时，都会在每月固定的时间里安排一节绘本阅读课，推荐学生阅读一些有趣的绘本故事。例如曾经在某一节课上推荐了这本《鲍勃去看牙医》，它是一本有趣的英语绘本，很受小学生的喜爱。故事情节简单：说的是鲍勃去看牙医的见闻故事。在学生阅读完毕后，让学生交流相互说一说故事的大概意思，并向全班同学汇报。其实这是一本中英互译书籍，所呈现的内容对中低年级学生而言有些抽象，教师认为学生可能会在复述故事的时候遇到困难，没想到学生借助了绘本上的图画效果马上能明白其意思，用自己的语言将故事复述出来，甚至有的小学生还会加上自己想象夸张的动作、表情，整个英语课堂笑声充盈。用自己喜欢的方式来表述故事，学生怎么会不喜欢呢，又怎么会不想继续阅读下去呢？在这个过程中学生的阅读兴趣就被激发，这本绘本书籍里所含的一些单词、词组就被学生记住了。

2.以绘本为工具，有助于提高学生英语语言思维能力

绘本是一本看不完的有趣书籍，“看不完”是指学生每次阅读的角度不同，每次阅读完之后都有不同的体会、不同的感受、不同的发现，一千个读者就有一千个哈姆雷特，对学生而言每次阅读过程都是一个独特的体验，在英语阅读教学中，要培养学生的语言想象能力、创新能力最好的办法之一就是给予学生发挥自己想象的空间，让他们按照自己的想法，自己写新的故事，把自己当作“作者”，描写自己想要的故事，以此提高学生的语言创新能力。在教学完三年级3A My friends我的朋友这一单元后，为了让学生更好地理解知识点，我在绘本阅读课上向学生推荐了这本《我的朋友—大象》绘本，这个绘本说的是一个孩子在森林里迷路了，一头大象看见了，陪他一起玩直到他妈妈找到他的有趣故事。在阅读完这个故事后，提问学生：“你们想象一下，妈妈终于找到了自己的孩子，她看到了孩子、看到了大象会说些什么？”孩子看到了妈妈会怎么跟妈妈介绍他的大象朋友呢？把你想到的写一写、画一画，做成一本漂亮的绘本。”学生的激情马上被点燃了，由于在3A My friends已经学过如何介绍自己的朋友，所以学生写起来也就容易多了，有的学生写：“MA，hes the Elephant. Hes my friend. His trunk is like a slide！……”有的学生把妈妈、孩子、大象相拥抱的画面画了出来，有的学生画妈妈谢谢大象的图画，可谓是天马行空。虽然学生在创编绘本的过程会出现语法错误、会出现不合情理的事情，但这是学生最真诚的创作，不管怎么样教师都应该给予鼓励、表扬，因为学生在创作的过程中，学生英语语言的创新能力、阅读能力、语言思维能力得到了有效的提高。

3.以绘本为“剧本”，有助于提高学生英语语言表达能力

在小学英语学习中，锻炼学生的英语语言运用能力，提高学生的语言表达能力，促进学生的全面发展是小学英语教学中的最终目标。绘本阅读丰富有趣，深受学生的喜爱，如果在课堂中有效利用绘本则会达到事半功倍的效果。例如在上课时引导学生先看绘本中的图片，并根据图片表达的意思演故事，可以培养学生的想象力，让学生想说、敢说、会说、爱说，使口语表达能力得到提高。例如二年级牛津英语2B第2单元At the zoo要掌握的两个句型就是What do you like…和l like……为了学生更好地巩固所学的知识，教师在绘本阅读课上让学生表演《What do you like》绘本，表演时先不看文字内容，以4个人为一小组交流讨论表演方式，每一组派2名学生进行表演，这是一本介绍喜欢吃什么水果的绘本书籍，主要句型也是What do you like…和l like……学生们在表演时不仅加上了有趣的动作，还模仿相关吃东西的声音进行表演，正是因为在表演过程中这些细节的添加，使绘本故事内容更加的完整、丰富，将一个个可爱的人物形象展现在眼前。低年级的学生表演欲望是很强烈的，他们是喜欢表演的，通过绘本表演学生有了更多展示自己的机会，通过绘本表演提高了他们的语言表达能力，更在不知不觉中激发了他们学习英语的激情，可以说运用绘本阅读给小学英语课堂增添了很多活力。