初中语文教学的有效性探究

初中语文教学的有效性探究（精选8篇）

初中语文教学的有效性探究 篇1

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”著名教育专家钟启泉教授在《中国教育报》上也明确指出有效教学的最终标准是学生成长。那么如何避免语文教学中出现的耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象，怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效呢？

作为一名与学生天天打交道的一线语文教师，针对初中语文课堂教学的现状，结合自己的实践体会，谈谈我的一点薄见。

一、营造有效的教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

二、设计有效的教案学案

语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章，更重要的是培养学生阅读和思维的能力。学生每学一篇文章，不可能穷尽所有的语文知识和技能，一堂语文课只须解决一个或几个具体的问题即可。作为语文教师，要弄清楚在不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。在教学中，教师要仔细研究教材，弄清楚课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后设计教案学案，引领学生欣赏课文，学习课文，研究课文。

1、把握文章的重点

阅读教学中，以文章的重点段落为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，对人物的思想性格、作者的情感抒发容易把握，提高学习效率。朱自清的《背影》讲述的是一个平凡而感人的故事，旨在引导学生体会父子情深。文中对父亲的背影的描绘是教学的重点。文章四次出现背影，每次情况都不同，但思想感情确是一脉相承的，而过铁道买橘子的背影又是最突出的，抓住了这四次背影，体会每次背影出现时作者的情感，就把握住了文章的主要内容、思想感情。

2、剖析文章的难点

人教版教材精选的散文，语言及写作手法往往是学生理解的难点，教学时就可以此为切入点。如教学高尔基《海燕》一文，在简介作者高尔基和社会背景后，就要让学生了解象征手法在散文中的运用，以此为难点进行引导教学。引导学生在朗读、交流体会中弄明白其意义。乌云象征沙皇的反动统治、大海象征广大群众、海燕象征革命先驱、海鸥等象征形形色色害怕革命的人、暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动，把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚了，散文诗的含义就显而易见了。从文章的难点处“切入”，引发学生思考、探究，难点解决了，整篇课文的教学也将迎刃而解，可起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果。

3、解决文章的疑点

针对学生好奇心强，求知欲望高的特点，教学中可从文章中让人产生疑问处为切入点。如《旅鼠之谜》一文，可从课题入手让学生质疑，旅鼠是什么东西？它身上有什么未解之谜？解开了没有？……学生带着这些问题去读课文，在文中寻找答案，调动起了他们阅读的积极性，进而展开对这篇课文的学习也就水到渠成。

三、利用有效的教学手段

合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。

“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”（于漪语）如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。

情境教学，有利于引导学生积极参与学习过程。语文教材中有许多文质兼美的佳作，它们或思想深邃，或感情横溢，或字字珠玑，对学生的语言、思维、道德、情操、审美等能起多方面的熏陶感染作用。在课堂教学中，教师可通过娱目、悦耳、动情、激思等方法，带领学生进入作品营造的情境，进而与文中人物产生共鸣，获得深刻的体验。

语言描述法创设情境。教师的教学艺术最多的体现在教学语言中。教师的语言无论是内容还是形式，都要追求给人以美感，吸引学生的注意力。

运用多媒体创设情境。教材中一些与学生心理年龄、时代特征、实际生活有距离的文本，运用多媒体的声像效果可拉近学生与文本的距离。

排演课本剧创设情境。教材中的一些课文故事性强，情节生动，适合排演课本剧，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。

四、加强有效的教学反思

著名语文教育专家商友敬在他的《语文退思录》里这样写到：我从事语文教育已有四十余年，然而，退思往事，失误之处不少，不只是方法上的失误，更要紧的是观念上的因循和迷惑。观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义才可能不断地提高我们有效教学的水平；退而思之，不如思考在前。因此老师在备课与制定课程计划的时候要反思自己的教学观、学生观、课程观。在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当，所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；二要反思教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解；三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。特别要注重教学实践后的反思。一要总结精彩之处，反思遗憾片断；二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害；三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。我县在教研活动中明确提出教师要写教学心得，尤其是教学反思，还安排征集教学反思比赛，积极引导教师在教学反思中发现不足，在反思中不断完善提高自己。

初中语文教学的有效性探究 篇2

一、激发兴趣, 唤起阅读愿望

布鲁纳说:“学习的最好刺激, 是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师!凡事都是由好奇引起的, 有了兴趣才能引发学生去探索、追求, 才会有实质的动作和发展。如果教师能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣, 那么语文阅读的教学就会变得轻松很多, 教学效果也会有质的飞跃, 学生的阅读理解能力也将会有很大的提高。当学生对语文学习充满热情, 明确目的, 全身心地投入, 发挥自己的主体作用, 变被动为主动, 那么这种自己当家作主的学习态度, 就会是他们获得知识的真正动力。因此我们要培养学生热爱读书的情趣。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。读书是增加语文底蕴, 丰富头脑“内存”的重要途径。有的同学看小说会废寝忘食, 阅读有趣的书时兴趣盎然, 都是因为“乐此”, 才“不疲”。心理学研究证明, 兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向, 它能极大地提高大脑皮质的兴奋状态, 增加快乐的情绪。对阅读而言, 兴趣可以激励读书的积极性与主动性, 提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下, 注意力最集中, 接受新知识最容易, 记忆东西最牢固, 思维最活跃、最敏捷。培养阅读能力未必一定要从读名著开始, 只要是内容健康的、积极的, 富有知识性与启发性, 那么完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手, 逐步养成良好的读书习惯。当我们“乐其学”成为一种自觉的行动, 就变成了习惯。

在教学《论语》时, 我就很注重激趣。在上课前, 我播放了周杰伦演唱的《千里之外》《青花瓷》, 学生都很感兴趣, 跟着唱了起来, 场面很热烈。我因势利导, 告诉学生, 歌曲的魅力在于经典与时尚的完美融合。接着我引入易中天的话, “我们可以从孔子那里读到一颗爱心, 构建和谐, 从孟子那里读到一股正气, 平治天下……”请学生欣赏孔庆东在“百家讲坛”中的讲座《论语的魅力》, 让学生感受到古老的经典在今天仍有着鲜活的生命力。这一做法, 很有效地激发了学生学习《论语》的兴趣。

二、授之以渔, 传授阅读技巧

方法比知识更重要。新课标要求知识与能力相统一, 认识与情感相统一, 过程与方法相统一。因此, 优秀的语文教师在教学中不仅要考虑到教师怎样教, 而且要考虑到学生怎样学, 强调个性化阅读, 更要重视教给学生方法, 体现培养学习能力的过程。因为知识的掌握是一时的, 而方法的受用则是终生的。正谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师是真正的教育者、引导者, 是学生的启蒙者, 而学生在最初理解文章时是毫无章法的, 他们的阅读是随意的、自由的, 所以教师决不能让他们“放羊式”的阅读, 教师要做到正确的把握方向。

在教学朱自清的《春》时, 我引导学生体会文章的语言美。在学习“小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的。园子里, 田野里, 瞧去, 一大片一大片满是的。坐着, 躺着, 打两个滚, 踢几脚球, 赛几趟跑, 捉几回迷藏。风轻悄悄的, 草软绵绵的。”这段文字时, 我提问, 这段语言很美, 你发现具有哪些美?学生很快发现, 一是动词很传神, “钻”“坐”“躺”“滚”“踢”“跑”。二是叠词优美, “偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄地”“软绵绵的”“一大片一大片”。但这只是语言的形美, 而真正的美是什么?还要进一步引导学生来体会。我让学生闭上眼睛, 听老师有感情的朗读, 在头脑中展开联想和想象。

这样一来, 学生的头脑里就出现了更美的画面:焕发着无穷生命力的小草, 不知不觉破土而出, 那样柔软、细嫩, 那样碧绿、青翠, 满眼都是充满生机的绿色, 人们在那里玩耍、嬉戏, 尽情享受绿草带来的快乐。

听完之后, 我让学生畅谈自己脑海里的画面, 进一步感受春天小草的美。接着, 又引导学生思考:这么美的画面, 是怎么表现出来的呢?学生很快明白, 要仔细观察体验生活中的美, 并用优美恰当的词句来表达。通过这样的学习, 学生体会到了春草的美, 学习了作者动词和叠词的准确表达, 在阅读的同时享受到了语言美、春草美, 并通过有感情的朗读, 把这种美再现了出来。

在阅读教学过程中, 要让学生逐步学会精读、略读和浏览。要对有价值的材料及时做笔记, 及时获取有用的文字信息, 然后把摘录的笔记进行整理, 去粗取精, 保留有价值的信息资源。通过有效的指导型阅读的练习后, 才能让学生形成一定的较好的阅读习惯和方法, 这时再进行有兴趣的课外阅读, 加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围, 进行不断的练习和巩固, 才能真正达到提高教学有效性的目标。

三、重朗读感悟, 触摸背后情感

理解能力是指学生对书面语言及其所蕴含的内容与情感的认识。只有理解了, 学生才能达到对读物准确而深刻的认识, 它是阅读的核心。但目前学生的语言理解能力偏低, 这些理解上的障碍都直接影响到了他们对文章内容的理解。针对这些现象, 教师可从以下几个方面着手:一是对于难理解的句子, 如文言文的句子, 教师要注意从意义和语法上做好讲解和分析引导;二是要重视训练学生有感情地朗读, 要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解;三是要引导学生通过词语的表面意义领会更深层的含义, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。

在阅读教学中, 我注重关注学生的学习态度、情感体验和价值观的正面引导, 引导学生通过语言文字, 感悟文章背后所蕴含的深厚的情感。还是朱自清的散文, 《背影》的语言朴实无华, 但平实中蕴藏着父爱的力量, 闪烁着情感的魅力, 特别是父亲过铁道买橘子的一幕, 感人至深, 堪称语言与情感结合的典范。

“他蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上月台, 就不容易了, 我的泪很快地……留下来了。”在这部分阅读教学中, 我先让学生听课文朗读录音, 用心感受其中的情感, 再反复吟读, 体会父爱的深沉;接着引导学生假想自己就是作者, 正坐在火车上, 默默看着父亲的背影——蹒跚的步履, 肥胖的身影, 艰难的攀爬, 父亲几乎使出了浑身的力量, 只为买几个小小的橘子。感动、心酸、愧疚, 涌上心头……此时此刻, 我引导学生继续思考, 哪些词让你感受到了父爱?学生立即找到了几个描写最生动的词语, “蹒跚”、“探身”、“攀着”、“缩”、“微倾”。我强调, 语言因为承载了深深的情, 才显得更加优美、动人。

四、轻松赏析, 享受阅读乐趣

阅读鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美活动。读者通过语言文字, 获得对作品中艺术形象及其艺术形式的具体感受和体验, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 激起情感反应, 得到审美享受。文学鉴赏能力的要素也必然可由从事鉴赏活动所必需的鉴赏知识、技能所构成。新《课程标准》对初中生提出了提高欣赏文学作品能力的具体要求:“能就作品的思想意义、社会意义和艺术特点、语言表现力进行赏析和鉴赏, ……在阅读赏析过程中陶冶情操, 提高文学修养, 使欣赏文学作品的过程成为明辨是非善恶, 完善人格的过程。”简单一点说, 阅读鉴赏时可以引导学生对文章关键词语、句子的细心揣摩和辨析, 领会其内涵和表达作用, 加深对语言的运用和理解。

《我的母亲》第11段中有一处细节描写:“她走进来, 捧着一碗热茶, 送到我母亲床前, 劝她止哭, 请她喝口热茶。我母亲慢慢停住哭声, 伸手接了茶碗。那位嫂子站着劝了一会, 才退出去”。这段文字背后的内容异常丰富。一个“捧”字, 形象地写出了嫂子当时的心情。教学时我引导学生联系上下文体会换成“端”字好不好?为什么?学生很快发现, 这个“捧”字, 准确地写出了嫂子的小心翼翼和对母亲的敬重之情。你从这段文字中还能读懂些什么? 学生从“送”“劝”“请”三个动词中, 读懂了嫂子劝母亲止哭是表面的, 自己来道歉才是真正目的。从“慢慢停住哭声”读懂了母亲的心理:不能太快, 别让人误认为自己是装腔作势假哭;也不能哭个没完没了, 以免令嫂子尴尬或添堵。从“接”字读懂了表面母亲是喝茶, 实际已接受了嫂子的道歉。

接下来我让学生尝试表演这出戏, 并添上人物个性化的语言, 起到了非常好的效果。

初中语文阅读教学的有效性探究 篇3

【关键词】 初中语文；阅读教学；有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

随着新课程改革的深入推进，教学的“有效性”已成为人们关注的焦点。阅读课有效教学的目标是：通过阅读促进学生的语言发展，陶冶学生的思想情操；创建多向互动的阅读教学模式，发展学生的思维能力；创立自我阅读的计划，培养学生独立阅读能力。那么，阅读教学的主要任务就是要调动多种相互促进的有效策略，设法培养学生的阅读兴趣，提高自主阅读能力，拓展思维空间，丰富学生的精神世界。有效地开展具有针对性、科学性、实效性的阅读教学，有利于学生积累丰富的文化知识，提升语文素养，有利于丰富学生的情感态度与审美价值观。因此，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。

一、激发兴趣，唤起阅读愿望

布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师！凡事都是由好奇引起的，有了兴趣才能引发学生去探索、追求，才会有实质的动作和发展。如果教师能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，那么语文阅读的教学就会变得轻松很多，教学效果也会有质的飞跃，学生的阅读理解能力也将会有很大的提高。当学生对语文学习充满热情，明确目的，全身心地投入，发挥自己的主体作用，变被动为主动，那么这种自己当家作主的学习态度，就会是他们获得知识的真正动力。因此我们要培养学生热爱读书的情趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。读书是增加语文底蕴，丰富头脑“内存”的重要途径。有的同学看小说会废寝忘食，阅读有趣的书时兴趣盎然，都是因为“乐此”，才“不疲”。心理学研究证明，兴趣是人们积极探索客观事物的一种认识倾向，它能极大地提高大脑皮质的兴奋状态，增加快乐的情绪。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃、最敏捷。培养阅读能力未必一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的，富有知识性与启发性，那么完全可以从选择自己所感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯。当我们“乐其学”成为一种自觉的行动，就变成了习惯。

在教学《论语》时，我就很注重激趣。在上课前，我播放了周杰伦演唱的《千里之外》《青花瓷》，学生都很感兴趣，跟着唱了起来，场面很热烈。我因势利导，告诉学生，歌曲的魅力在于经典与时尚的完美融合。接着我引入易中天的话，“我们可以从孔子那里读到一颗爱心，构建和谐，从孟子那里读到一股正气，平治天下……”请学生欣赏孔庆东在“百家讲坛”中的讲座《论语的魅力》，让学生感受到古老的经典在今天仍有着鲜活的生命力。这一做法，很有效地激发了学生学习《论语》的兴趣。

二、授之以渔，传授阅读技巧

方法比知识更重要。新课标要求知识与能力相统一，认识与情感相统一，过程与方法相统一。因此，优秀的语文教师在教学中不仅要考虑到教师怎样教，而且要考虑到学生怎样学，强调个性化阅读，更要重视教给学生方法，体现培养学习能力的过程。因为知识的掌握是一时的，而方法的受用则是终生的。正谓“授之以鱼不如授之以渔”。教师是真正的教育者、引导者，是学生的启蒙者，而学生在最初理解文章时是毫无章法的，他们的阅读是随意的、自由的，所以教师决不能让他们“放羊式”的阅读，教师要做到正确的把握方向。

在教学朱自清的《春》时，我引导学生体会文章的语言美。在学习“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”这段文字时，我提问，这段语言很美，你发现具有哪些美？学生很快发现，一是动词很传神，“钻”“坐”“躺”“滚”“踢”“跑”。二是叠词优美，“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄地”“软绵绵的”“一大片一大片”。但这只是语言的形美，而真正的美是什么？还要进一步引导学生来体会。我让学生闭上眼睛，听老师有感情的朗读，在头脑中展开联想和想象。

这样一来，学生的头脑里就出现了更美的画面：焕发着无穷生命力的小草，不知不觉破土而出，那样柔软、细嫩，那样碧绿、青翠，满眼都是充满生机的绿色，人们在那里玩耍、嬉戏，尽情享受绿草带来的快乐。

听完之后，我让学生畅谈自己脑海里的画面，进一步感受春天小草的美。接着，又引导学生思考：这么美的画面，是怎么表现出来的呢？学生很快明白，要仔细观察体验生活中的美，并用优美恰当的词句来表达。通过这样的学习，学生体会到了春草的美，学习了作者动词和叠词的准确表达，在阅读的同时享受到了语言美、春草美，并通过有感情的朗读，把这种美再现了出来。

在阅读教学过程中，要让学生逐步学会精读、略读和浏览。要对有价值的材料及时做笔记，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。通过有效的指导型阅读的练习后，才能让学生形成一定的较好的阅读习惯和方法，这时再进行有兴趣的课外阅读，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围，进行不断的练习和巩固，才能真正达到提高教学有效性的目标。

三、重朗读感悟，触摸背后情感

理解能力是指学生对书面语言及其所蕴含的内容与情感的认识。只有理解了，学生才能达到对读物准确而深刻的认识，它是阅读的核心。但目前学生的语言理解能力偏低，这些理解上的障碍都直接影响到了他们对文章内容的理解。针对这些现象，教师可从以下几个方面着手：一是对于难理解的句子，如文言文的句子，教师要注意从意义和语法上做好讲解和分析引导；二是要重视训练学生有感情地朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解；三是要引导学生通过词语的表面意义领会更深层的含义，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。endprint

在阅读教学中，我注重关注学生的学习态度、情感体验和价值观的正面引导，引导学生通过语言文字，感悟文章背后所蕴含的深厚的情感。还是朱自清的散文，《背影》的语言朴实无华，但平实中蕴藏着父爱的力量，闪烁着情感的魅力，特别是父亲过铁道买橘子的一幕，感人至深，堪称语言与情感结合的典范。

“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不容易了，我的泪很快地……留下来了。”在这部分阅读教学中，我先让学生听课文朗读录音，用心感受其中的情感，再反复吟读，体会父爱的深沉；接着引导学生假想自己就是作者，正坐在火车上，默默看着父亲的背影——蹒跚的步履，肥胖的身影，艰难的攀爬，父亲几乎使出了浑身的力量，只为买几个小小的橘子。感动、心酸、愧疚，涌上心头……此时此刻，我引导学生继续思考，哪些词让你感受到了父爱？学生立即找到了几个描写最生动的词语，“蹒跚”、“探身”、“攀着”、“缩”、“微倾”。我强调，语言因为承载了深深的情，才显得更加优美、动人。

四、轻松赏析，享受阅读乐趣

阅读鉴赏是读者阅读文学作品时的一种审美活动。读者通过语言文字，获得对作品中艺术形象及其艺术形式的具体感受和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，激起情感反应，得到审美享受。文学鉴赏能力的要素也必然可由从事鉴赏活动所必需的鉴赏知识、技能所构成。新《课程标准》对初中生提出了提高欣赏文学作品能力的具体要求：“能就作品的思想意义、社会意义和艺术特点、语言表现力进行赏析和鉴赏，……在阅读赏析过程中陶冶情操，提高文学修养，使欣赏文学作品的过程成为明辨是非善恶，完善人格的过程。”简单一点说，阅读鉴赏时可以引导学生对文章关键词语、句子的细心揣摩和辨析，领会其内涵和表达作用，加深对语言的运用和理解。

《我的母亲》第11段中有一处细节描写：“她走进来，捧着一碗热茶，送到我母亲床前，劝她止哭，请她喝口热茶。我母亲慢慢停住哭声，伸手接了茶碗。那位嫂子站着劝了一会，才退出去”。这段文字背后的内容异常丰富。一个“捧”字，形象地写出了嫂子当时的心情。教学时我引导学生联系上下文体会换成“端”字好不好？为什么？学生很快发现，这个“捧”字，准确地写出了嫂子的小心翼翼和对母亲的敬重之情。你从这段文字中还能读懂些什么？学生从“送”“劝”“请”三个动词中，读懂了嫂子劝母亲止哭是表面的，自己来道歉才是真正目的。从“慢慢停住哭声”读懂了母亲的心理：不能太快，别让人误认为自己是装腔作势假哭；也不能哭个没完没了，以免令嫂子尴尬或添堵。从“接”字读懂了表面母亲是喝茶，实际已接受了嫂子的道歉。

接下来我让学生尝试表演这出戏，并添上人物个性化的语言，起到了非常好的效果。

语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学有效性的提高不是一蹴而就的，需要持之以恒、不断努力。一定要注意教学的方式和方法，激发学生的兴趣，要让学生学会科学、有效、灵活的阅读方法，要有计划地培养学生的理解能力和鉴赏能力，只有这样才能切实提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

初中语文教学的有效性探究 篇4

王 辉

(湖北省宜昌市五峰县采花乡采花中学)

摘 要：为了适应现代社会和教育的时代发展，培养现代综合性、全面性、全方位的人才，现代教育教学进行了一系列改进，把美术学科加进素质教育体制中实现现代教育多层次教学。在探讨新课标下新的教育教学模式的同时，积极地分析和研究美术学科教学的应用现状。

关键词：新课标;教育教学;美术教学

对于正处于初中阶段的学生来说，面对繁多的学习课程，学习压力较大，美术课程不在他们的考试范围之内，在他们看来这是没有必要的。这是一种对美术的偏见，还是一种错误的偏见，会限制学生参与美术学习，降低学生对美术的学习积极性。

美术是一门艺术的结合体，在培养学生美术技巧和美术学习能力的同时，可以提高学生的自身应用能力，陶冶学生的情操和修养，因此，如何让学生在学习过程中积极地了解和参与美术课程的学习，这就值得教师对其教育方法和教学形式不断创新和研究。

首先，要积极探讨和研究出学生感兴趣的教育教学方法和模式，不断适应学生的学习和理解能力。如，以“装饰自己的`生活照”一课为例，在讲新课之前，为了让学生能更投入地去学习，我首先让他们转换角色，不再把自己看成学生，而是把自己想象成一个小工艺品设计师，老师只是他们的指导者、帮助者;而且告诉学生老师会给他们充分自由发挥的空间，这样学生的学习就有了主动性，而不再是被动地接受知识，教师和学生的距离也一下子拉近了。美术课的知识点并不多，也不难，教师只要在课下利用课件把问题设计好，然后通过考考你、猜猜看等形式提出来，然后让学生自己去探究，引导他们谈看法、说观点、总结概括，教师稍加点评即可。

其次，秉承新课改的教学观念，积极彻底的参与改革，实现初中美术与现代教学的相互兼容，实现学生在学习压力大的情况下参与美术学习，积极培养和激发学生的学习兴趣，努力提高学生的素质和能力。例如，建筑的雄浑、金银器的精致华贵、布料的设计及使用价值等，学习欣赏美术作品中材质的巧妙运用，体会其意蕴，进一步引导学生尝试用身边不同的材质来表达自己的思想感情。

美术在初中教学内容中属于一门副科，但却是保证和提高学生综合素质和能力的台阶之一。现代教育教学要求积极培养和提高学生综合学习能力，许多学校正在积极贯彻落实。

参考文献：

[1]李燕菊。浅谈愉快教学在初中美术教学中的实践[J]。课程教材教学研究：中教研究，(Z5)。

初中历史教学设计有效性探究 篇5

张慧玲

(辽宁省大连市第三十四中学)

教学设计是教师实现高效课堂的重要准备环节。教学设计需要教师掌握教育理论基础，并且熟悉教学内容，根据学情特点，设计有效的教学方案。教学设计应该包括教学重难点、教学目标、实施方法、学情分析等环节。一堂有效的教学设计应该做到教学难点突破，重点突出，学生参与课堂的热情高涨，并在课堂检测环节有很好的反馈效果。那该如何设计一堂有效的教学设计呢，我将从以下几部分进行探究。

一、吃透教材，进行有效教学

历史教材是学生自主学习的材料，是教师教学的参考，是编者倾心编着的精华，因此，教师应该充分地钻研教材，在钻研教材方面，由于考虑到初中生的年龄和认知水平，教材中的很多历史事件只是精选出最重要的部分，这就对教师提出了更高的要求，需要教师充分查找相关的音频、文字、图片等史料，搞清历史事件之间的因果关系。其次应该抓住本课与本单元、本册书之间的相关联系，不能割裂课与课之间，子目与子目之间的联系，只是单独地讲授每个历史事件，那样讲授的历史知识是孤立的、片面的。所以教师应该认真研究教材章节之间的逻辑关系，避免孤立地讲授子目间的历史事件，应该找到一条历史主线贯穿整个教学过程。

二、做好学情分析，把握学生认知规律

把握学生的认知规律能够提高课堂教学的有效性，如果没有学情分析，一切教学目标如同空中楼阁，不能得以实现。课堂的主体是学生，围绕学生教师会设计丰富的教学活动，因此教师应该重视学情分析，可以从以下几方面分析：(1)教师应该对学生原有的知识情况进行了解，学生已有的知识与即将学会的知识常常存在密切联系，只有了解学生以往的知识情况，设置的教学活动才能不过于简单或过于拔高。(2)教师应该分析学生的现有认知水平，包括阅读能力、分析史料的能力，教师只有了解这些，才能确定提供哪些史料能够突破重、难点。(3)教师还应该了解学生的认知风格，每位学生都有自己独特的认知风格，因此，教师应该注意不同学生的个体差异，并根据个体差异采用不同的教学方法，做到因材施教。获取学情的方法很多，教师可以多与学生进行交流，了解学生间的不同差异。在教学设计中设计不同难度的环节，使每位学生都能参与其中，发挥他们的特长。教师还可以根据平时学生的作业反馈情况获取学情。

三、依据课标，全面整合和落实三维目标

有效的教学设计还需要明确的教学目标，每一节课，教师应该根据历史课程标准制订本课的三维目标，包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。知识与能力目标包括使学生掌握相关的历史人物、历史事件、历史影响。突破这一目标需要教师呈现丰富的图片、图表、历史文献、视频等史料。过程与方法方面，需要教师通过多种方法让学生感知历史，可以通过历史图表的比较、历史材料的概况、分析与总结等方式，使学生初步掌握对历史事件的分析和评价能力。在突破情感态度与价值观目标时，应该避免脱离学生生活假大空的目标，应该结合学生的实际制订可以启发的情感目标，比如，在讲授郑和下西洋时，可以让学生体会郑和身上不畏艰辛、勇于探索的精神。在讲授抗美援朝时，使学生体会烈士为祖国舍生忘死，英勇作战，勇于奉献的精神。通过体会每课的情感目标，使学生能够继承中华民族优良的`传统美德，并帮助学生树立正确的价值观与道德观。

四、精心设计，实现重点突出、难点突破

教师只有在对教学内容准确把握，并对学生的认知水平充分了解的前提下，才能确定准确的重难点。突破重难点就需要教师将查找的文献材料、图片、图表、影像资料进行充分整合，并注重科学性、层次性以及引导性等原则。突破重难点的方法有很多，结合学情和每课特点可以采用以下方法：

1.历史比较法

通过比较相似历史事件，能够使学生认识历史事件之间的区别与联系。例如，在讲授郑和下西洋中，如何体现他是世界航海史上的壮举，可以将郑和与麦哲伦在时间、规模、人数等方面进行比较，使学生很直观地感受到其特点。

2.补充历史材料，包括图片、视频、文献

由于初中生的认知水平有限，很多知识较难，仅依靠教材不能突破难点，就需要教师查找丰富的资料，突破难点，突出重点。

3.历史情境假设法

虽然历史代表过去，本不应该假设，但在历史教学中，为了拉近学生与历史之间的距离，激发学生的参与热情，可以对历史事件进行情境假设。例如，在讲授北魏孝文帝改革中，可以铺垫背景，然后将学生带入情境，假设学生是北魏时期的大臣，该为孝文帝改革提出哪些建议呢?使枯燥的历史改革变得有趣，激发了学生的学习兴趣，突破了本课的重难点。

初中化学有效教学方式探究 篇6

教育的真正目的是改变学生的行为，使他们完成那些在接受教育之前不能完成的事情。为实现这个教育目的，就要不断地追求教学的有效性，即有效教学。有效教学，教师要“教”的有效果，有效率，有效益；学生也要“学”的有效果，有效率，有效益，二者必须和谐统一。基于这种理念，对初中化学教学而言，就要改变教师“教”的方式和学生“学”的方式。现代教育教学理论认为，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，强调学习方式对学生发展的独特价值。而学生学习方式的变革，是由教师的教学方式变革引起的。可以说，没有教师教学方式的转变，就没有学生学习方式的变革。要改变学生，教师首先要改变自己。通过教学方式的转变，带动学生学习方式的转变，使“教”与“学”和谐统一，以取得更好的教育教学效果，促进学生的终身发展。

转变行为角色

有效教学体现了“以生为本”的教学思想，确立了学生的主体地位，其目的是关注每一位学生的学习和进步，从而促进全体学生的发展，让每一个学生都能积极、主动、有效地学习，成为学习的主人。蔡元培在《普通教育和职业教育》中说：“教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最重要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”他强调，学习的主体是学生，教师是帮助者，重在“解惑”，解决学生自己学习的疑难。既然学生是学习的主人，是学习的主体，教师就要转变角色，把学习的机会和权力还给学生，做好组织者、引导者和合作者的角色，全力调动每一个学生学习的主动性和积极性，多给学生独立学习的机会，多创造让学生探究和合作的情境，激发学生对学习的热情。

教师是组织者，就要有效地组织学生的活动，让学生充分地参与科学探究和小组合作。教师是引导者，作用在于引发学生思考、讨论、发表见解。教师要善于创设问题情境，让学生“走进来”，再“走出去”，给予学生充足的讨论、思考和探究的时间，积极分析和提升，鼓励学生发表自己的见解，既促进学生知识和技能的提高，又让学生在思维上得到了发展。教师是合作者，在教学过程中，应该积极参与到学生的学习活动中，师生是学习交流的共同体，在学生自主、合作、探究的同时，教师不是旁观者，而是积极参与者，能够随时参与到学生的学习活动中去，和学生一起讨论，聆听学生的看法。在学生思想碰撞的过程中，出现的分歧，遇到的疑难，教师都要做好帮助者，引导、点拨，让学生走出困惑。教师还可以利用现代教学手段，通过多媒体将不能做的化学实验通过网络视频展示给学生，将学生无法看到或难以想象的微观粒子的运动通过动画模拟出示给学生，产生直观的视觉效果，从而让学生达到对知识的理解，提高课堂教学的有效性。

转变学习方式

在传统教学中，以师生的交流活动为主，而学生之间的交流与合作很少或没有。师生之间的交流也是以教师为主，基本流程是：教师设置或提出问题，学生答，答不出时教师解释，然后教师给出知识点，学生记忆或做笔记。学生总是处于被动接受的地位，学生与学生之间没有合作或只是停留在表面上的合作，思考和讨论也就没有深度，是浅层次的，不足以促进学生思维能力的提升、智力的提高。在缺乏彼此支持、交流的环境中学习，使得大多数学生不懂得合作，缺乏团队精神，没有合作意识，在互相交往中，更不懂得彼此尊重、理解和宽容。这对学生适应未来社会无疑是有害的，也很难创造出成果。显然，这与新型的学习方式相悖。因此，实施有效教学，就要改变这种现状，与现代教育教学理论所倡导的通过合作学习培养学生合作精神、合作能力的目标相一致。在教学活动设计中，积极创设可供学生合作学习的情境，让学生在合作学习中学会合作，体验合作学习带来的乐趣和成功。同时，让学生在合作中学会彼此尊重，激发他们的团队合作意识。

转变教学思维

有效教学关注学生的成长和发展，强调学生的学习要有效果，尤其是在思维能力和思维品质上的提高，注重对创新思维的培养和训练。教师要转变教学思维，在教学设计上，就要多在促进学生思维发展上做文章，给学生最大的思维空间和深度，让学生发挥自己的潜能，创造性地思考问题。杜威在《民主主义与教育》中说：“在理论上，没有人怀疑学校中培养学生优良思维习惯的重要性。但事实上，这个看法在实践上不如理论上那么为人们所承认。此外，就学生的心智而论，学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们思维的能力。”而化学本身做为自然学科，在训练和培养学生的思维能力上有着独特的优势，为创新思维的发展提供了广阔的空间。本来自然学科的学习就是要培养学生的科学素养和创新思维，而绝不能死记硬背科学知识。教师要充分利用化学学科的优势，特别是化学实验的优势，让学生在实验中学会知识，在探究中发展创新思维。

有效教学为教师提出了新的要求与挑战，为教师转变教学方式、更新教学理念、追求教学有效性提供了理论基础和发展的机遇。教师应树立“以生为本”的理念，树立正确的教育观、质量观和人才观，以“为学生一生的发展奠基”为责任，让教育真正有实效。

初中语文教学的有效性探究 篇7

1. 更新教学观念, 制定科学目标

阅读让学生学会搜集和处理信息, 认识世界, 发展自己的思维, 进而获得审美体验。教学让学生、教师和文本三者之间实现对话。“对话”这一理论在现代对话理论的基础上, 让作者和读者之间实现精神联系。阅读就是人和人之间的双向互动的对话和交流。教师要转变旧观念, 树立新观念。

一是重视学生的主体地位。教师为学生的阅读创造好的环境与条件, 把学生作为中心, 让学生学会阅读。

二是引导学生做出个性反应。学生的生活体验和自身性格不同, 学习理解能力不一致, 对同一个问题的理解不同, 因而结论不是统一的。

三是教师在阅读教学中发挥主导作用, 创造好的氛围提高对话条件, 引导点拨学生, 调动学生积极性。

四是制定科学的教学目标。语文教师在认真备课、把握教材的情况下制定可行的目标。课堂目标影响课堂教学效率, 阅读包含记忆、理解、应用、分析等各方面, 综合性强。不同文体设计不同目标, 要有全局高度。像小说阅读, 在三要素方面理解主题, 学习塑造人物形象的方法。叙事散文的阅读要把握线索, 了解作者感情。如人教版《祝福》的教学目标设为“封建礼教吃人本质的认识”, 具体直接, 让学生较容易地把握文章主旨, 这样具体的目标容易实现。

五是语文阅读要联系生活。树立“大语文”观, 联系生活实际, 让学生扩大自身阅读量, 激发阅读兴趣, 培育基本阅读方式。阅读方向是一种完善的生活方式, 这样会有新高度。阅读教学要引领学生走出教室、教材, 走向社会生活, 寻求生活中与教学有关的素材, 找到共鸣点。

2. 尊重学习规律, 优化教学策略

2.1 阅读教学的原则

初中语文阅读教学要结合学生身心发展规律与语文阅读规律, 优化教学策略, 提高学生的语文素养。阅读教学的原则主要有紧扣文章的中心、联系上下文和密切联系生活教材中的课文多是主题突出、立意明确的, 在语言结构、内容情感、表达技巧和思想内涵等方面都突出中心。教师和学生要从作者的角度, 体会作者的感情。如人教版中《藤野先生》这篇文章, 鲁迅只记得两个地名, 原因何在呢?了解了鲁迅的经历和思想变化后, 明白了两个地方都体现作者的爱国情怀, 意味深长。文章的阅读是前后衔接的, 悬念和伏笔都会体现, 理解句子只有联系上下文才可以。在人教版课文《背影》中, 作者对父亲的四次背影感情各有不同, 只有前后联系, 才有震撼人心的感动, 艺术效果很强烈。同时, 语文阅读教学必须关注积极的情感和价值观, 体现德智美综合教育。语文教学目的在于培养学生高尚情操与审美情趣, 有正确的人生观和价值观。在语文教学中, 将这些贯穿始终, 在潜移默化中影响学生。学生阅读即是欣赏好的作品, 有自身体会, 获得有益启示, 这些情感上的体验和有益启示要联系学生实际, 才会有积极效果。

2.2 阅读教学的步骤

一是学生自学字词、疏通文义。学生在认真阅读课文后, 发现问题, 找出疑难点。教师指导学生用工具书学习生僻字词, 理解含义, 感知内容, 在课文的提示下, 把握重难点二是整体感知、质疑问难。疑惑会让学生不断思考并解决问题。三是合作探究、解决问题。这是关键步骤, 学生思考之后可以小组讨论, 然后各抒己见, 求同存异, 培养学生的思考方法。四是体验反思、潜移默化。学生学习课文, 体会作者感情, 体验丰富人生, 在熏陶感染下, 培养高尚情操, 形成积极的人生观与价值观。五是总结成果、激励评价。在阅读教学中, 教师要重视学生的阅读过程而不只是成果, 评价学生主要集中于学习办法、思维方式、信息收集和处理等方面, 重视学生的积极性与创造性。

2.3 阅读教学的策略

第一, 强化“读”。读多了才会明白其中的真知和真情略读可以感知文章的整体思想, 精读可以感受文章的神韵默读可以体会文章的道理, 教师要精心设计导读, 做好范读。课堂上可以运用多媒体进行教学, 创造出意境, 学生可分角色朗读。阅读功效也要重视, 读写融合, 用读促写, 读写相容, 进而提高学生的阅读能力。

第二, 重视想象和留白。教师在阅读材料的基础上, 用弹性留白挖掘出学生的潜能, 让学生自由想象。教师要有意识地隐藏自己的理解, 多听学生的看法, 给学生自由空间锻炼学生的发散思维, 这样学生的主体地位更能得到体现。

第三, 重视课堂的灵活。教师根据教学情境与学生实际, 结合教学元素, 灵活教学, 生成创造性教学流程, 学生与教学之间互动, 增强学生能力。教师注重课堂生成, 结合预设与生成, 追求生成性教学。

第四, 鼓励个性阅读。教师在阅读教学中重视学生的感受与理解, 培养自主探究能力, 彰显学生主体性。教师尊重学生的个性, 进行多元解读, 适时点评指导。

3. 传授阅读方法, 激发阅读兴趣

语文阅读教学要让学生学会读书, 触类旁通, 读书方法一般有精读法和略读法两种。精读法是每字每句地分析, 理解文章内容, 捕捉信息, 理解字、句、段的深层意义, 了解文章主旨, 理解文章造句的特点, 课文中的重点词句要反复品味琢磨, 难懂句子可依据背景和主旨理解。在人教版课文《藤野先生》中, 清国留学生的辫子有的盘得高, 有的盘得平。在当时男人不留辫子是大逆不道的社会背景下, 学生可了解其中含义, 在追求时尚和表示忠心的同时也有不满和厌恶略读法是阅读时可忽略次要部分, 抓住重点, 找出中心句在人教版《看云识天气》中, 学生找出几个方面说明怎样通过看云辨别天气状况, 带着疑问读文章, 可以养成好的阅读习惯, 略读可抓住要点, 整体把握文章内容。

教师在教学中注重培养学生浓厚的阅读兴趣, 用简介内容和设置悬念吸引学生的好奇心, 学生整体感知文章欣赏精彩句子, 体会课文韵味。研读品析文章时, 教师要深入学生当中, 关注学生心理, 不懂的地方学生积极讨论后教师进行点拨强化, 学生最后可以总结观点。学生学会自主阅读后, 教师要了解学生的阅读情况并及时指导, 效果会更好。

4. 加强反思修养, 寻求外部支持

要提高阅读教学的有效性, 教师要加强自身反思修养, 生命和反思相伴, 反思自己的教学行为, 不断修正自己的教学, 可以写反思日记或者和同行切磋, 促进教学有效性提高。

阅读教学的有效性需要国家制度的改革, 优化当前考试制度, 完善考核机制, 重视过程评价。学校要增加图书配置, 保证图书资源充足, 为阅读教学提供保障。

5. 加强教育引导, 养成好的阅读习惯

好的阅读习惯会让学生受益一生, 教师要引导学生养成好的阅读习惯。

一要经常查阅工具书。学生阅读时总会遇到难理解的字词, 若想当然或断章取义, 有时就会得到错误的理解。这时要查阅工具书, 弄明白难懂字词的意思。这种查工具书的习惯会让学生学到很多知识。

二要做批注。教师要引导学生先确定批注符号, 对于重点字词、精辟语句和不理解字词, 要用不同符号或颜色加以标记。然后在相应符号旁做标注, 可以是字词含义、精彩语句, 也可以自己的感悟。做批注要言简意赅、恰到好处。

三要循序渐进地阅读。学生阅读文章时, 要有一个从整体感知文章, 到深入研读, 最后品味鉴赏的过程。阅读层次在提高的同时, 能力也在提高。如教授《背影》这篇课文时, 学生先初读, 概括文章写了什么事。再分析课文、品读课文, 体会其中父子间的感情和作者对父亲的愧疚。

四要勇于发问。不断思考的学生思维更活跃, 深入思考问题, 阅读时就不会被动。学生阅读时若提出问题并解决问题, 这说明已有一定的阅读能力。教师在课上对勇于提问的学生进行表扬, 可以调动学生的积极性, 活跃课堂氛围。

总之, 阅读教学的高效是对教师和学生两方来说的, 可以激发学生的潜能, 开启心智, 放飞情愫。只有鼓励学生自主学习, 激发阅读兴趣, 培养学生好的阅读习惯和方法, 重视学生的创新思维训练, 学生才会乐读和会读。在阅读视野慢慢开阔的基础上, 学生才会有扎实的阅读功底, 实现阅读教学的有效性。

参考文献

[1]张磊.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学:普教研究, 2011, 6 (1) :11-12.

[2]武华.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].语文学刊, 2014, 3 (1) :108-109.

基于初中英语有效性教学的探究 篇8

关键词：初中英语有效教学方法

有效教学是提高课程教学质量的重要途径和方法，也是帮助学生提高综合语言运用能力的措施之一。正是基于上述的教学要求，笔者以为，在英语教学中，关注课程教学的有效性，不仅对优化课程教学过程和方法积极促进作用，还能够让学生的语言文化知识和技能得到充分的提高。在教学中始终将课程教学的有效性贯穿与课程教学过程，一方面，能够帮助教师提高课程教学业务水平；另一方面，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，满足他们的课程学习发展需要，提高他们学科素养。

一、激发学生学习情感，激发学习潜能

情感是影响学生学习的重要内驱动力，也是激发学生学习潜能的重要推动力。英语课程认为，积极的情感，一方面，能够激发学生的学习潜能和兴趣，增强他们参与课堂教学的信心；另一方面，能够让学生在充满激情的学习过程中，增强认知体验过程，提高学生的语言运用能力。在教学中，激发学生的积极情感是提高课程教学有效性的有效途径。

在教学中，激发学生学习情感，激发学习潜能，首先应该营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生能够有轻松自由的学习动力和愿望。其次是，关注学生的学习情感认知发展需要，让学生能够在更为友好的学习环境中能够不断的增长知识和技能。其次是，营造积极参与的良好学习氛围，让不同类型的学生能够都有自己学习发展的空间，以此来满足他们的发展需求。

比如，在《牛津初中英语》(Fun with English)7A Unit 1This is me!的“ReadingAWelcome t0 Beijing Sunshine SecondarySchool”教学中，为了激发学生积极的学习情感，笔者作了如下的安排：要求学生回忆自己在学期初进入学校学习生活时最有意义的一件事，并能够运用英语进行简单的介绍。其次是，要求学生根据自己学校的特点，运用英语介绍：What's thecharacter of my school?最后，要求学生以“I love my school”为话题，表达自己的学习感想。

二、优化学习探究方法，增强学习体验

优化课程教学过程和方法，不仅是培养学生多样化学习发展的必然需要，更是培养学生发现问题和探究问题能力敏锐性的重要措施。在近几年的英语课程教学中，笔者发现优化学习探究方法，一方面，能够培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，促进他们知识和技能有效内化生成；另一方面，能够增强学生的学习体验，提高他们的综合语言运用技能。

优化学习探究方法，增强学习体验，首先应该注意任务设计的难度应该以教学重点和难点为限，让学生有一定的合作探究目标。其次是，注重体现尊重学生学习个体差异的特点，让不同类型的学生都能够有学习发展的选择权。最后，鼓励学生根据各自学习特点，运用多学习途径和方法参与课程学习，以提高学习效果。

笔者在《牛津初中英语》7A Unit 3 Let’s celebrate!的“Reading A Getting teady for Halloween'’教学中，就培养学生的多元化学习探究方法，进行了如下的安排：1、建议学生在自主阅读的基础上能够说出文章的表达大意。2、要求学生能够在各自阅读理解的范围内提出自己的质疑之处，以便能够帮助他们带着问题进入课堂的学习探究过程中。3、要求学生运用合作探究等方式思考：①What does Wendy do for Halloween?②Howto make pumpkin lantern?学生在这样的学习探究中定会有不同的理解感悟。

三、鼓励学生学会反思，提高学习技能

学生的学习反思不仅是课程教学过程优化的重要体现，更是学生进行自我发展的有效途径。学生的自我反思学习过程，一方面，能够提高课程教学的有效性，促进学生知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够培养学生丰富的学习想象思维能力。

笔者以为，鼓励学生学会反思，提高学习技能，首先应该注重培养学生的学习方法反思能力，要求学生在学习方法的反思中不断提高自身的语言运用技能。其次是，培养学生的学习过程反思能力，要求学生能够在探究问题的过程中不断获取语言知识和技能。最后，培养学生的语言表达反思能力，让学生在多样化的表达中不断增强自身的综合语言运用能力。

综上所言，关注英语课程教学的有效性，不仅是课程教学发展的目标要求，更是提高学生英语综合的发展趋势。正是在这样的教学要求下，始终围绕有效性教学做文章，不仅能够优化课程教学过程和方法，还能够提高学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]侍晓云，《牛津初中英语》有效性教学管见[J].考试周刊，2010，15

[2]田振元，浅议如何实现初中英语的有效性教学[J].现代教育科研论坛，2010，10

[3]王小琴，提高初中英语课堂教学的有效性初探[J].中国科技纵横，2010，6