化学有效性作业布置（精选8篇）
摘要：从教学的基本常规备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，提高教学有效性，已成为大家的共识。但是对于作业这一环节却往往被我们所忽视，对于作业的效度成了影响教学质量的“致命伤”。本文是作者在“提高教学有效性”的研究中的一些体验、做法和反思。
关键词：作业 有效性 学生参与
作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。化学作业是学生获得化学知识、形成能力、经历化学学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？
一、作业有效性的理论依据
从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异进而实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。
判断化学作业“有效”与否不应该取决于教师布置了多少内容的作业，而在于学生收获了多少，掌握了多少。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学生的认知技能，提高其素质。有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。
二、提高化学作业有效性的实践
（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛
改进化学作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。
少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。
（二）引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端
中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不
好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。
首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过独立作业，向教师展示自己真正的学习状态。
其次，教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。开始实施时，作业的要求相当低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。
（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准
传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。
1．作业的评语
“Good！”、“很好”、“有进步”„„这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。
曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。
2．面批面改
在学校里我们发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。
作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
3．“小老师”批改
作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”。小组成员各有不同的任务，其中一个担任小老师角色。教师可以通过对小老师进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目的，知道评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后，再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。
这样的方式，目前只能在一些强调概念、基本公式运用或强调解题规范的作业里进行，还未能有效地全面展开。但是，该方式实施以来，越来越多的学生知道化学作业的评价标准。最明显的收获，就是单元测试中的计算题部分，学生的得分率大大提高；问答题与实验题部分，解答文字更严谨，废话少了。
三、实践反思
综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能是学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。
通过提高作业有效性课题的研究与实践，我校学生的化学学习兴趣大大提高，化学成绩也大有进步：08年高考，我校化学X选修有四名学生成绩超过100分，其中一名更是超过130分；初二级、高一级参加区统测，平均分在区里的排名远远赶超其他科的排名；其余各年级的作业收缴率也大大提高了。
参考文献：
1．王增昌：《著名特级教师教学艺术》 人民教育出版社
2．张明坤：《教师教出好成绩的十大技巧》 吉林大学出版社
3．李文娟：《名师培养学生好习惯的有效途径》 九洲出版社
一、设计多样化的作业, 提升学生兴趣
现在的化学教学更多的是要把生活中的化学和学生的实际、教学内容联系起来, 既能够体现化学学习的实用性, 也有利于加深学生对于化学知识的理解。化学作业的布置也要本着这样的原则, 把学生在教材中学到的相对死的知识和学生生活中喜欢的现象联系起来, 变枯燥为乐趣, 吸引学生学习化学的热情。同时作业体现趣味性的原则, 使学生乐于探究、勤于动手。
(一) 记忆性作业
因为初中化学是化学教育的启蒙阶段, 所以基本的化学知识如九年级化学课本中的元素周期表、一些重要的化学概念、化合价等知识点都要求学生记住, 然后去运用。但是, 一味死记硬背是不可行的, 学生会感到枯燥无味, 提不起学习兴趣。于是我引导学生把零散的知识点归纳成顺口溜形式, 来帮助学生记忆。
例如, K、Na、H、Ag +1 价, Ca、Mg、Ba、Zn +2 价, F、Cl、Br、I-1 价, 通常O、S -2 价, Cu +1 +2, Al +3, Fe +2 +3, Si +4, 根价-1 氢氧、硝酸、氯酸根;根价-2 硫酸、碳酸、锰酸根;铵根+1, 硝酸根-3。在检查这种记忆型作业中, 既能够保证学生掌握基础知识, 同时在背记的过程中还能够提升学生的基本表达能力、概括能力。
(二) 阅读型作业
新教材与旧教材相比, 更体现出时代性、实用性。新教材中提供了很多“阅读材料”和“选学内容”。
例如, 课本中“空气质量日报”“绿色化学”;“水的组成揭秘”“人造金刚石和金刚石薄膜”“减少汽车尾气污染的一些措施”等等。让学生利用课后时间去阅读学习相关的内容在扩展学生知识面的同时也能够加深学生对于化学学科的理解, 感受化学学科的魅力所在, 提升个人的综合素养。
(三) 实验型作业
这种类型作业主要以教材后面的“课外实验为主”。事实上大量的化学结论都是需要在实践中得来的, 学生通过自己做实验, 可以把抽象的结论和化学公式具体化、形象化, 进而化繁为简, 加深对于相关知识的理解, 达到提升兴趣和锻炼学生动手能力的良好效果。如可以引导学生自制汽水、自制简单净水装置, 这些小实验操作简便, 制作原材料易寻。
学生在具体的完成作业的过程中, 势必要思考制作的原理、原材料、操作步骤等一系列问题, 学生思考这些问题的过程就是对所学知识消化、吸收、应用的过程, 就是学生主体地位充分发挥的过程, 也是学生体验化学学科使用价值的过程。每当学生完成一项作业时, 他们既能够得到充分的满足感, 同时也无疑是对于知识的消化和应用, 有利于学生兴趣的提升和动手能力的不断提高, 符合当前素质教育的发展目标和要求。
(四) 开放型作业
此类型作业完全与实际生活相联系, 它主要以教材上课后的“调查与研究”为主。例如, 根据自己住宅的特点, 设计预防火灾的方案、调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况及形成的原因等。这项作业是需要学生通过电视、广播、报刊书籍、网络收集实例资料, 还可以根据当地实际情况, 收集实例资料。
二、设计具有层次性的作业
新课程理念下作业的设计应是开放的。学生之间存在差异是一种普遍存在的现象, 那么教师在布置作业时就得根据学生的差异有针对性地布置作业, 才能使学生在适合自己的能力范围内获得发展提高。之前的“一刀切”的作业形式, 肯定是对于部分学生来说是不适应的, 当然也达不到布置作业的目的。不利于不同类型的学生的发展, 这就要求教师应根据不同层次学生的要求, 精心设计每一次“作业套餐”。既让后进生在做作业中感受到获取知识的快乐, 又能保证优等生发挥自己的探究能力。教师可将作业分为A、B、C三类, A类是对知识的理解、巩固题, 较容易;B类是对知识的加深理解题, 稍有难度;C类是对知识的灵活运用题, 有较大难度。
例如, 在讲完溶质质量分数后, 我设计了三道题目:
A.某温度时, 蒸干35 克氯化钠溶液, 得到10 克氯化钠, 求该溶液中溶质的质量分数。
B.6.5 克锌粒与100 克稀盐酸恰好完全反应, 求原稀盐酸中溶质的质量分数。
C.6.5 克锌粒与100 克稀盐酸恰好完全反应, 求反应后所得溶液中溶质的质量分数。
我要求学生对上述三类题目各尽所能, 能力弱一点的解A类, 强一点的解B类, 当然最好的解C类。
这样让学生在做作业时充分展示自己的能力水平, 同时也反馈给教师对每节课知识掌握情况, 更重要的是使不同层次的学生都有所收获, 有所提高。
当然, 在初中化学新课程要求下的作业布置可以根据不同学校的特点和学生的素质, 还可以设计各种各样的作业形式。只要教师能在作业设计上多下一些工夫, 那肯定会增强学生做作业的兴趣, 提高学生的作业效率, 最终提高教学质量, 也进一步推进课程改革。
参考文献
[1]蔡雪梅, 乔金锁.新课程下化学作业教学的现状与思考[J].新课程学习:综合, 2010 (2) .
一、化学作业的编撰与组合
1、化学作业的类型
（1）书面作业。根据新课程标准，教师在化学作业的设计上要针对不同的学生提出不同要求，体现人文关怀.。对知识功底薄、接受能力差的学生，布置一些单一的针对性强的作业;对中等程度的学生，设计一些综合性的作业;对程度好的学生，设计一题多解或解题策略灵活的作业。
（2）口头表达作业。口头表达作业是教师针对某知识点布置给学生需口头回答的内容。如化学用语、有关概念的定义、物质变化的规律、计算公式、实验现象的描述等识记内容的复述，教师可作为口头作业布置给学生，其后按时提问，及时获得反馈的信息，以培养学生的表达能力。
（3）课堂讨论作业。课堂讨论作业是教师针对某些可对比、易混淆的概念，学生较难理解的理论知识而布置的讨论内容。教师可组织学生以小组为单位，在规定的时间内进行讨论，充分展示学生自己的见解，最后教师再归纳小结，用以培养学生的思维能力。
（4）课外阅读作业。课外阅读作业是教师针对学生的实际情况，有计划、有目的、有选择地布置给学生的自学内容。中学化学教材中提供了较多的阅读材料，可充分利用。另外，教师可提供有关杂志、期刊中的有关文章或有关书籍中的有关章节，让学生阅读，借以开阔学生的知识视野，培养学生的自学能力。
（5）课外实践作业。课外实践作业是教师结合教材内容有意布置给学生作为课外活动实践的内容。如社会调查内容、参观学习内容、各种动手操作内容等。让学生随时了解身边与化学有关的知识内容，并能亲自动手操作，以培养学生的实际动手能力。
二、作业的选择
作业选择科学化， 以利于减轻学生负担。目前各种化学辅导材料铺天盖地，教师有责任把好精选辅导材料这一关， 防止陷入“ 题海战”，加重学生作业负担，使学生产生厌学心理， 误入“歧途” 而不能自拔。教师在选择作业题的时候，要做到科学化，以达到量和质的和谐一致。教师要精选足够类型和适当数量的习题， 让学生适练、精练， 达到事半功倍的效果。
三、作业题的布置方式
1、随堂提问处理。结合“双基”的习题，或简单的问答题，如有关概念、定律、术语等的解释，在课堂中作为思考题或提问题随讲随处理。
2、随堂练习处理。课堂教学中适当布置1～2 道随堂练习题，以便教师了解学生对当节课内容的理解情况;了解学生分析问题、解决问题的能力及思维方法;发现教与学的不足，使教师能够有针对性地及时辅导和改进教学方法。
3、随堂例题处理。有些综合性强、难度较大的题，教师可作为具有代表意义的例题进行讲解。重点分析解题思路及方法，总结规律，以使学生作为典型在以后的解题中应用， (这些題还可变换类型进行小测验) 。
4、课后思考处理。有些灵活性较强、具有发展学生思维能力的题，让学生课后认真思考去完成，下一节课作为课前问题或讨论题。
5、课后作业处理。经过上述处理，留给学生的书面作业就少而精了。每次作业布置一般不超过3道题，在20分钟左右即可完成，给学生挤出了宝贵的自学时间，同时把教师从批阅大量作业中解放出来，使师生都能在一种轻松愉快的氛围中完成教与学的任务，达到教与学的目的。
四、作业批改与评价的尝试。
作业的及时批改与分发，架起了师生课外交流的桥梁，师生可以互通信息，教师批改作业时鲜红的“√”，既是对学生莫大的鼓励。又是对教师教学效果的肯定；教师批改作业时醒目的“×”，既是对学生无声的批评，又可促使教师与学生教学相长。
五、应配套改革习题作业批阅与评价的方式
1、巩固性作业：适合全批全改或抽样批改后进行习题讲评。
2、开放性作业：适合课堂上讨论，让学生各抒己见，相互对比。
3、小结性作业：适宜作为预习性作业布置后，复习课上用投影仪展示后比较讨论，或作为总结性作业布置后，集中起来在黑板报上张贴。
4、探究性作业或实践性作业：适宜开成果发布会或用黑板报展览。
5、反省性作业：适合彼此交换借鉴或黑板报展览。
总之，考虑到现实教学中老师工作量较大，中学生又已有一定的自主学习的能力，因此作业批阅方式应多样化，应引入小先生制度，应倡导合作学习模式。应因题而异，将常规批阅、学生互相批阅、选择抽样批阅及答案对照相结合。[2]
参考文献
[1]杨强 新课改背景下的初中化学作业设计[J].宁德师专学报(自然科学版):宁德出版社， 2007，19，2:210-213。
如何确保作业布置、批改的有效性
根据上学期的作业布置和作业批改的研究和统计发现数学作业的发现：
一、教师布置作业的片面性与限制性
教师布置作业是面向全体学生,于主任在级部会议中曾提到，家长委员会反映晚上作业应该适当增加有难度的题目，让好学生吃得饱，同时让大部分同学不至于太累。若题目难度整齐划一,势必会出现以下情况:学习好的学生嫌作业难度不够,学习潜力得不到充分发挥。
二、为应付考试,搞“题海”战术
教师为提高“教学质量”——考试中取得好成绩,平时作业“强化训练”,大量做题,使学生“熟”能生“巧”,这种情况导致学生思维“磨盘”式旋转,仅仅把学生培养成一名熟练的“记数工”,学生的创新思维得不到发展,对学生长远能力的发展与培养是无益的。
三、部分学生为应付作业,抄袭现象严重
学生由于不堪重负,又不敢违命,只有走“捷径”——“抄袭”。“抄袭”既省时间,又省脑筋,还不受批评。但长期抄袭作业不但不会增长知识,而且会使学生产生依赖心理,养成不良的学习习惯,有百害而无一利。
综合以上因素，在范组长的带领下对数学作业进行了创新性的分层布置，并且结合学校定制的淘题吧，让学生进行自适应。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新课改下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。下面我从三个方面谈谈作业布置与批改的有效性。
一、作业类型
一种是练习型作业----（书面作业）。
这类作业是我们数学教学中最常用的一类作业，也是最简单的一种作业类型，可以用来帮助学生巩固所学的基础知识，掌握一些做题技能，这类家庭作业必须与已知学习的材料紧密相联系，才能发挥作用。每天的作业大部分都有书面作业。
另一种是准备型的家庭作业----（预习作业）。
这是推行小组合作改后，尤其是执行学案后，老师们常布置的一类作业。这类作业的内容要紧密接着在课堂中得到扩展，由于事先已预习或者说自学过，它能使课堂节约大量的时间运用于课堂讨论，能培养学生的自学能力和独立思考的精神。
最后是扩展型作业------（课外思考型作业）。
扩展型作业主要用来考查学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景。解答过程中，培养了学生的批判性思想。例如：设计一些开放性、探究性、合作性的题目.其实这样的作业，目的也不在于寻求一个答案，更重要的是通过这样一过程，培养学生动手动脑，自己发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力。这类作业一般是给优等生布置的。我一般布置这三种作业。
二、作业的设计及要求
作业的设计要注意量的优化，作业量是影响作业效果的一个重要因素。实践证明：家庭作业量过多，并不能相应提高学习成绩，而且特别不利于中下游学生的学习，不利于他们健康心理品质的形成，不利于他们积极个性的形成及其他能力的培养；但家庭作业量过少，又会削弱必要的训练，造成学习成绩下降。家庭作业量是一个微变量，它随着班级基础、教材特点、学生素质的不同而改变。虽然不存在家庭作业的最佳量，但却有一个适度量。教师要尽量把握这个适度量，布置因人而宜的作业，我在作业方面做了精心设计。设计分层次作业
根据不同层次学生的需求进行科学设计。制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同学生的需求。在设置作业时，针对学生不同的基础，设计一些有“弹性”、有层次性的作业，或布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，在练习中体现不同的教育对象的不同要求：对基础差的学生可以一题一解，就题论题；对基础好的学生可以要求一题多解。对同一题可以从不同的角度去启发引导，一题多变。
这样即让优秀学生吃得好，中等生“吃得饱”，又要让后进生“吃得了”，使每一个学生都能得到发展。
三、作业的批改方式
教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，所以“作业要及时指导、批改、评讲、订正，这不仅能取得及时反馈、纠错、巩固等效果，而且能够满足师生共同的心理需求，调动学生做作业的积极性和自觉性。做好批改记录。对有些作业，我们在批阅的基础上进行简要的统计与小结，并做好批改记录。记录的内容包括作业内容，作业的目的与要求、学生作业中的问题、教师的收获等。批改作业时，给予适当的评语，写一些鼓励性的言词，以激发学生做作业的积极性.对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广，从心理学的角度来看，学生的学习兴趣还不够稳定，意志力也比较薄弱，我们只有通过及时的鼓励和适当压力，才能激发起学生学习的兴趣，培养他们坚强的意志。这也是老师们常用的办法。
但由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“?”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息．为解决这些问题我常常采用一些办法：
1、教师面批。
为做到人人过关，利用课外时间及其他时间与学生面对面，及时指导、及时批改、及时评讲、及时订正，这不仅能够满足师生共同的心理需求，而且调动学生作业的积极性和自觉性。（这里说的面批主要对于出错作业，对于出错作业基本采用二次批改的做法，进行面批时要让学生指出错在哪里，为什么出错，如何改正等等）。
2、全班面批。
我们有时挑出３－４本具有代表性的作业本，放在实物投影仪上当着全班学生的面批改，要求学生仔细观察，说出优缺点，教师评点。
3、自批和互批
（四）课题研究的目标
1、通过研究了解我校数学学科在作业设计、辅导、批改中存在的问题并作归因分析、提出相应对策。
2、通过研究探索出一条有效作业的路子，合理恰当地布置作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程；
3、通过对作业的分层分类设计的指导，建立一套 “有效作业”题库。
4、通过“有效作业”的研究，总结提炼解决有效作业实施中各种问题、经验、个案和理论，寻找一条“轻负优质”的基本途径。
5、提高教师有效作业设计、辅导、评价的能力。
（五）研究方法
1、作业内容科学化。
教师在布置家庭作业的时候，首先要考虑作业的科学性，要满足学生的需要。或是当天学习内容的巩固提高、拓展延伸，或是下一节学习内容的必要铺垫、预习等，切不可脱离学生的学习需要，使作业无意义。
2.作业形式多样化。
教师在进行家庭作业设计时可让听、说、读、写与做、演、唱、画等多种形式相结合，让学生既动口又动手，既动手又动脑，调动学生多种感官参与，这样才符合小学生思维的特点，才能更好地调动学习兴趣，从而使学生乐于作业、乐于探究，养成自主学习习惯。
3.作业题应具层次性。
我们知道，学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。“教材无非是个例子”，教师要通过教材这个例子让学生学会学习，通过这个例子举一反三学到更多的知识、训练学习技能。
（六）研究步骤
第一阶段：(20xx年3月-20xx年7月)
1.成立课题研究小组，确定分工，做好课题的申报工作。
2. 课题组成员深入学习数学新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。
3．编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对数学作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对数学作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。
4. 在理论指导下，讨论课题研究思路，设计课题实验方案；落实课题组成
员承担任务。开始第一阶段课题试验。
5.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。
阶段成果：第一阶段实验的阶段总结、习题集、论文及课例。
第二阶段：（20xx年7月-20xx年12月）
工作安排及主要任务：
1. 课题组教师第一阶段组内成果交流、汇报。
2．针对第一阶段实验中暴露出来的问题，调整课题组阶段实验方案。
3. 课题组老师设计编撰各年级习题集，进行第二阶段课题试验。
4. 聘请区内专家对课题实验实施具体指导。
5. 进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。
阶段成果：第二阶段实验的阶段总结、习题集、论文及课例。
第三阶段：(20xx年3月-20xx年7月)
工作安排及主要任务：
1. 课题组第二阶段组内成果交流、汇报。
2．针对第二阶段实验中暴露出来的问题，调整课题组阶段实验方案。
3. 课题组老师设计编撰各年级习题集，进行第三阶段课题试验。
4. 聘请区内专家对阶段成果评议。
5. 进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。
阶段成果：第三阶段实验的阶段总结、习题集、论文及课例。
第四阶段：（20xx年7月-20xx年12月）
工作安排及主要任务：
1. 课题组第三阶段成果组内交流、汇报。
2．针对第三阶段实验中暴露出来的问题，调整课题组阶段实验方案。
3. 课题组老师设计编撰各年级习题集，进行第三阶段课题试验。
4. 整理实验数据及资料，搜集典型课例，撰写实验心得及论文。
5. 进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。
阶段成果：第四阶段实验的阶段总结、习题集、论文及课例。
第五阶段：（20xx年3月―20xx年7月）
工作安排及主要任务：
1. 课题组第四阶段成果组内交流、汇报。
2．课题组老师设计编撰各年级习题集，进行第五阶段课题试验。
3. 聘请区内专家进行结题前的培训。
4. 课题组老师收集汇总整理各年级习题，装订成册。
5. 撰写课题结题报告。
二、课题研究的实施情况
（一）加强组织管理，成立课题研究小组
1、自课题立项以来，我校成立了以课题负责人为首以数学教研组为成员的的课题研究小组。
2、组织调查，全面了解我校数学作业的现状
20xx年3月份，根据课题计划安排，课题组成员对学生进行问卷调查。通过调查，我们发现喜欢写数学家庭作业学生占到82.6%，问到“你愿意完成什么形式的作业？”时，有69.7%的学生答案是喜欢写的方式完成作业，说明更多的学生还是依赖老师，觉得老师布置的作业越多越好。这也说明学生仍处于教师的题海战术里，不能自拔。因此改革作业批改、设计等显得很有必要。
教师调查问卷反映100%的教师都认为有必要布置家庭作业巩固所学知识，作业的内容、作业的形式、作业的质量要能充分反映孩子的学习情况，这就需要我们教师对每天的作业进行科学合理有效的设计。同时我们也看到，老师们更多的希望是学生能切实减轻学习的压力，提高学生学习数学的有效性，这与我们的课题思想正好吻合，我们的研究就是要探寻一种各学科能整合的，能让学生喜做乐做的作业模式，让学生在多样的作业情境中“不知不觉”地习得各种知识。
家长调查问卷反映68%的家长通过每天的作业检查来了解孩子的学习状况，作业是沟通学生家长与学校教师之间的重要桥梁，作业的内容、作业的形式、作业的质量要能充分反映孩子学习情况，这就需要我们教师对每天的作业进行合理有效科学的设计。同时我们也看到，家长更多的希望看到我们教师布置的作业能综合化、各学科整合化，涉及到孩子多方面的能力锻炼，这与我们的课题思想正好吻合，我们的研究就是要探寻一种能让学生喜做乐做的作业模式，让学生在多样的作业情境中“不知不觉”地学习数学知识并爱上数学。
3、建立课题学习与交流制度。
扎实的科研制度是科研成效的重要保证。在“将教研提升到科研”层面的倡导下、在校教科研领导的指导下，我们规定，课题组成员每月开展课题学习和交流讨论各一次。3月份，我们就对课题的研究方案和实施计划进行学习，讨论交流修改，明确自己的职责和任务。然后找相关理论和实践经验，加强学习交流，共同研讨，并及时做好记录。学校还组织定期召开课题交流研讨会，老师们在会上，对自己学习资料的学习体会作了深刻的发言，有的对理论与实际相结合，提出自己的见解。有的带着实际教学过程中出现的问题和经验去寻求理论的升华。
（二）问题和困惑
纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但有些问题的处理却难以尽如人意，现将问题和困惑总结如下：
1、作业分层布置的落实较为困难。在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，可我们在实施有效作业时，教师对这种情况的分层却体现很少。虽然学校一再要求，也多方面和备课组长及教师交流沟通，但收效甚微。
2、各科作业间存在冲突。由于各科作业间联系不够，有时候几天作业都比较少，学生就比较轻松，而有时候各科作业都很集中，学生根本无法及时完成。针对这种情况，我们也尝试着召开班级授课教师会商会，商讨对策，可操作起来却太困.
3、“软性作业”的检查和督促难以把握。簿本作业检查有硬性的、可操作的标准，但对于数学作业中的背诵、调查等就很难检查了，只管硬性作业，对“软性作业”放任自流，导致有的教师作业检查合格，但缺少课下的督促和检查，结果考试效果并不理想。
4、教师自编习题太少。由于教师的任务较为繁重，备课、改作业、分层、答疑等工作量很大，因此绝大部分作业用的是现成的资料和试题，作业的针对性仍然不强，一定程度上浪费了学生的时间，导致学习效率较低。课题组多次召集成员商讨这一问题，大家也都觉得应当以创编习题为主，但实际中很少有备课组和教师愿意去真正落实，导致这个问题每次都要求，但每次都没有落实。
摘要：
从现行的教育教学课程标准和各级部门要求的课时安排来看，化学教学面临着教学时间不足、教学内容较多、课程进度过快、作业过多的问题。为了将学生从过重的课业负担尤其是作业负担中解脱出来，笔者认为就要进行作业设计的思考。具体做法：从学生实际出发，结合自身教学实际，将整体的作业分散处理，这既保证了作业量，又一定程度上减轻了学生的负担，具有一定的可操作性。
关键词：减负增效
分散作业
解决方案
一、减负增效作业设计思考的原因
近年来，各地教育行政管理部门切实要求减轻中小学生课业负担，尤其是减少学生作业量。而作业具有落实和巩固知识目标、延伸课堂、提升学生兴趣、促进学生学习能力提升等功能，在学生学习中所占有的地位是显而易见的。就目前我市的初中化学教学总体情况来看，在规范教学行为的要求下，化学教学处于比较尴尬的境地。按照新课程实施的要求，化学课在九年级为每周3课时，而就人教版教材来讲，上下册12单元，按照上学期18周、下学期16周的安排，还需要安排近8周的复习时间，总的新课教学时间大致为26周。因此，学生的作业量，可想而知。而中考的竞争日趋激烈，按照要求，初中生每天课外作业总量不超过1.5小时。对于九年级学生，化学学科每天作业大致要求在10—13分钟左右。这种情况下，如何能让学生减负增效，真正将学生的负担减下来，就成为了摆在一线教师面前的一个严峻问题。
二、初中化学个性化作业类型
（一）记忆性作业
因为初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以基本的化学知识如九年级化学课本中的元素周期表、一些重要的化学概念、化合价等知识点都要求学生记住，然后去运用。但是，一味死记硬背是不可行的，学生会感到枯燥无味，提不起学习兴趣。于是我引导学生把零散的知识点归纳成顺口溜形式，来帮助学生记忆。在检查这种记忆型作业中，既能够保证学生掌握基础知识，同时在背记的过程中还能够提升学生的基本表达能力、概括能力。
（二）阅读型作业
新教材与旧教材相比，更体现出时代性、实用性。新教材中提供了很多“阅读材料”和“选学内容”。例如，课本中“空气质量日报”“绿色化学”；“水的组成揭秘”“人造金刚石和金刚石薄膜”“减少汽车尾气污染的一些措施”等等。让学生利用课后时间去阅读学习相关的内容在扩展学生知识面的同时也能够加深学生对于化学学科的理解，感受化学学科的魅力所在，提升个人的综合素养。
（三）实验型作业
这种类型作业主要以教材后面的“课外实验为主”。事实上大量的化学结论都是需要在实践中得来的，学生通过自己做实验，可以把抽象的结论和化学公式具体化、形象化，进而化繁为简，加深对于相关知识的理解，达到提升兴趣和锻炼学初中化学
三、具体作业设计解决方案
目前，作业改革也是课堂改革的一个重要方面。我校依托《课堂自主学习单》应用的“125一模多样”高效课堂改革，一个主体，20分钟左右自主学习，“导、学、展、点、练”五环节教学，深入研究课堂，研究作业，提高教育教学绩效。结合课程改革的实施，对于学生的作业进行了以下几个方面的设计，让学生吃饱、吃好而又不显著增加学生负担，达到了“少食多餐，便于消化”的目的。
第一部分，课前作业。
《课堂自主学习单》是我校使用的用于学生当堂完成的辅助教学资料，由教师设计，学校印刷，供学生上课使用。内容大致包括知识点回顾、预习导学、探究新知、当堂检测几个部分。前两部分用于学生课前作业的准备，主要以填空的形式，设计完成时间课堂前3分钟，用于引入新课。设计内容为上一课时的知识要点、基础概念和重要实验操作。预习导学为本课时要点，一般设计为填空或者简答，题量设计在5分钟以内，供学生课前的预习新课使用，学生于课前预备时间完成，也可以前一天预习完成。这一部分结合我校“125一模多样”课堂实施的五环节中的“导”部分。
第二部分，课堂作业。学生的课堂作业主要由《课堂自主学习单》的探究新知和当堂检测构成。探究新知一般按照教学内容不同分为知识、理论性内容和探究实验性内容两部分。如涉及到《原子的结构》《元素》等化学基础理论的课题，设计为以自主学习和合作研讨为主的知识点整理。通过自学课本、提出问题、组内研讨等环节完成这一部分的学习。如涉及内容为《空气》《氧气》等化学基础实验或者元素化合物知识的学习，则在这一环节中学生利用教师准备的分组实验或者演示实验器材进行合作探究，记录现象，总结结论。在教学环节中，具体实施为五环节中的“学”部分。结合教学在五环节中的“练”部分，完成另一部分课堂作业——当堂检测部分。当堂检测依托中考题型，设计为选择、填空或者简答，个别课时出现计算题型。设计题量不超过5分钟，由教师在课堂教学的最后一个环节中实施，要求当堂完成，当堂反馈结果，当堂纠错，针对重点、难点、考点，强化练习。
第三部分，课后作业。
课后作业的设计，在于精选。我们要摒弃重复的机械化的作业题，结合课前作业、课堂作业内容整体考虑课后作业的设计，既要突出重点，强化考点，又
要
避
免
重
复。
我校
使
用
教
师
针
对
学生的实际情况自行设计的作业手册来实施。作业手册主要从以下几个方面进行精心设计。
1.适量原则
要落实减负，要控制作业时间，作业量是关键。按照要求，整体作业量的设计以中等学生10分钟左右完成为宜，题型以选择、填空、简答为主，习在《元素》《溶液的浓度》等课题中出现计算。一般设计总题数包括选择在内10个小题左右。
2.目标指向明确
以中考为导向，以突出学生基础知识和基本技能为目标设计作业题。从目前我市中考化学题目设计整体情况来看，现在的题目设计紧扣课程标准，近些年来从未有一道偏、难、怪题出现。所以，作业题目设计符合中考题型和难度。我们应把握好每个章节的重点和难点，突出文字描述性习题的设计和知识迁移性习题的设计，强化知识的灵活应用。
3.兼顾分层
作业设计中，分为基础类作业和提高类作业两部分，教师在教学中要按照学生的层次不同提出不同的要求。学困生，应设计基础类作业，以整理知识点和完成经典习题为主，有意识地强化识记，设置梯度，逐渐提高；对于层次较好的学生，要求他们完成提高类作业，注重思维的训练和能力的培养；对于拔尖的学生，以探究性作业为主，以提高学生获取知识的能力。
总之，作业设计的目标是为了强化学生的知识和能力，没有一定量的练习，学生的学习达不到应有的效果，而繁重的作业却会使学生苦不堪言。对此，教师应进行大量的“备课”和研究，尝试分散式的作业设计，将学生从作业负担中解脱出来。
参考文献：
[1]童宝康，张于君.新课程理念下化学作业布置的功能与策略[J].中学化学教学参考，2005（6）：17-18.[2]孔颖.与化学新课程相适应的学生作业设计与应用研究[D].山东师范大学，2012（4）.[3]于志敏.初中化学探究性作业设计的研究[D].上海师范大学，2012（3）.兰州市“十二五”2014省级规划课题《九年级化学课程作业设计与实践》成果论文。
《减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略》
课题研究方案
一、课题提出的背景及必要性
（一）、课题提出的背景
《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”从目前作业的现状来看：初中语文作业设计仍存在着很多问题。语文教育专家刘国正将其概括为三点：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不堪言。结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下。”中小学生作业负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视，“减负”已成了教育界刻不容缓的头等大事。2009年11月常州市教育局韩涛局长在常州市中小学深入推进减负增效工作会议上作了《深入推进减负增效
全面实施素质教育
积极开展教育创新工作》的重要讲话。因此，我们确定了“减负增效背景下优化初中语文作业设计的策略”的课题，旨在通过优化作业设计，转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，切实减轻学生过重的作业负，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。
（二）、课题提出的必要性
1、是改变传统作业设计弊端的需要。
在传统教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性等诸多方面。
2、是全面落实语文新课程理念的需要。
语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。
语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
4、是提高语文教师教科研水平的需要。
语文新课程理念要求语文教师必须由经验型教师向科研型教师转变。教师作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略直接反映教师的业务水平、事业热情和创新能力。通过本课题的研究可以不断提高我校语文教师参与教科研的积极性，提高语文教师的教科研水平。
二、课题研究的概念限定
课题中的“减负增效”指减轻学生过重的学业负担，但同时要提高学生的学习效率。
课题中的语文作业（包括课内作业和课外作业）是语文教学活动的有机组成部分。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。
课题中的策略是指语文教师为了建构适应减负背景下的语文作业而采取的相对系统的原则和方式方法。
课题中下优化初中语文作业设计之策略，是指语文教师在减负增效背景下根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
三、课题研究的理论依据
1、以党和国家政策法规为依据，开展本课题的研究。
国家教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》中指出：“近年来，减轻学生过重负担的工作取得了一定成绩，但学生负担过重的现象仍没有从根本上遏制”。陈至立部长在教育部工作会议上的讲话中明确指出：“当前素质教育的紧追任务就是要坚决地把中小学生过重的课业负担减下来，各级教育部门都要高度重视这个问题，增强做好减负增效工作的紧迫感和自觉性，这是基础教育改革与发展中的一件大事、实事，是我们推进素质教育的工作重点之一，一定要取得突破性进展”。以及《中共中央关于深化教育体制改革的决定》，江泽民同志《关于教育问题的谈话》，国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》，以及国家教育方针都为我们开展此课题的研究提供了强有力的理论政策依据。
2、多元智能理论。
多元智能理论告诉我们，在教学中，学生应从知识的被动接受者转变为主动的学习者。它强调了以学生为中心，将学生与其天赋联系起来，培养学生的兴趣，并通过让学生发起并完成自选的主题设计来培养自发的学习技能，为学生提供发展多元智力的机会。多元智能理论所倡导的学生观是一种积极的学生观，认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，教师应该为学生创造各种各样的展现各种才能的情境。在教学中，学生是学习的主体，教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好的发展自己的潜力。
3、新课程的理论。
基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新课改为小学语文作业改革指明了发展方向：在语文作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。改革语文作业，更是教师转变教育理念的体现。以改革学生的学习方式为核心，将学习的主动权还给学生，让学生生动积极地投入到学习中来，既能培养学生的动手能力，也有利于培养学生的创新精神。这样学生就能真正成为作业的主人，学习的主人，学生的语文素质就能得到全面提高。
4、素质教育的理论。
素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动、活泼、主动地发展为特征的教育。初中语文是一门主要的基础学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代化社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要的意义。
5、科学的理论和经验指导我们的课题研究
课题组组织教师学习《常州市推进减负增效实施素质教育工作的指导意见》、《学校教育科研的几个问题》、《教师如何开展教育科研》、《教师如何撰写科研论文》等二十多篇文章，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。同时通过每年至少写关于本课题的论文把教学的新方法、新思路、新观点进行总结，将各种先进理论和自己的工作结合起来，不断改进工作方法。
四、课题研究的目标和内容
（一）课题研究的目标
1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。
2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。
3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
（二）课题研究的内容
1、在减负增效背景下对语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业的设计功能，侧重于基础知识和基本技能方面；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面。
2、在减负增效背景下对语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。
语文教师除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。
3、在减负增效背景下对语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。
语文作业可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。
4、在减负增效背景下对语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。
语文老师布置作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层，使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
5、在减负增效背景下对语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计多种学科的整合。
语文教师在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。
五、课题研究的步骤
本课题拟用三年时间完成，即完成时间为2009年12月至2012年12月，共分为三个阶段：
第一阶段：方案准备阶段：（2009年12月——2010年6月）
成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，制定和论证课题实验方案。
第二阶段：方案实施阶段：（2010年7月——2012年1月）
课题研究的分层、分类指导工作，收集材料，定期做好阶段性小结、成果，撰写研究论文。
第三阶段：总结验收和结题阶段：（2012年2月——2012年12月）
整理课题原始材料和研究材料，深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。课题组成员上公开课展示课题研究成果。
六、课题研究的方法
我们对课题的研究分调查分析、行动研究、经验总结等几个阶段进行，从教学实践出发，着眼于教学一线，扎根于教学一线，让更多的师生从本课题中受益。
方法：
1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。
3、行动研究法：在语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。
七、课题研究的成果形式
调查报告、研究报告、研究方案、阶段性工作小结、结题报告、论文汇编、理论学习材料汇编、相关图片资料等
八、课题组成员及分工
负责人：李学东（副校长）
主持人：耿忠良（成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，调查问卷）
组员：唐淑云（制定和论证课题实验方案）张文玲、黄艳（定期做好阶段性小结，撰写研究论文等）陈嫄（课题研究的分层、分类指导工作，收集材料）王婷、李瑞兰（课题组成员上公开课展示课题研究成果）林永佑、李国斌（整理课题原始材料和研究材料，深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果）
九、保障措施
本课题从构思到申报都一直备受学校领导的重视，学校大力支持课题研究推进教学改革，从而以适应新课改的要求。在经费上，学校从义务教育经费中适量拿出一部分资金，用于各阶段研究开支。
第二篇：初中语文教学减负增效策略
初中语文教学减负增效策略
一、目前农村初中语文教学中存在的主要问题
1.缺乏教学资源农村的经济条件相对落后，学校的教学资源匮乏，学生的阅读面偏窄，学生的语文学习仅靠一本语文课本，严重影响学生语文能力的提高。
2.学生语文基础薄弱
农村教师大都是代课教师，导致学生的汉语基础知识特别薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音规律。
3.忽视学生的主体地位
现在很多农村的中学语文教学依然采用的是传统的教学模式，学生被动地接受知识，而不能主动地参与学习。这样的语文课学生学习缺乏兴趣，教学效果自然不佳。
二、实现“减负增效”的策略研究
1.激发学生主动参与教学
主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。在学习过程中，学生投入得越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生的学习积极性，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。
2.引导学生进行自主合作学习
通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来答疑解惑，这样就可以集中集体的智慧了。通过自主合作学习，使学生的思维活跃、思路开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。
3.恰当地进行课后辅导
农村的学生基础相对薄弱，有针对性的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导对象要有针对性，把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比做几篇阅读要有效得多。其次，在进行辅导时，主要是要指导学生掌握正确的学习方法。最后，语文教师要让学生互助，差优辅困，学生之间进行交流，更容易接受。总之，课后辅导要重实效，切不可走形式，表面热闹，实际上学生却一无所获。除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中语文教学“减负增效”工作进行到底。
第三篇：优化作业设计
减负增效
构建高效课堂
四校联动“优化作业设计
减负增效
构建高效课堂”
观摩课活动
“优化作业设计
减负增效
构建高效课堂”是2011年兴庆区教育局教研室为贯彻落实自治区教育质量提升年，深入实施素质教育所主抓的重点工作之一。为了推进这项工作，2011年11月16日上午，在兴庆区第二十三小学举行了一次四校联合“优化作业设计
减负增效
构建高效课堂”的阅读观摩课活动。四小、七小、高台逸夫和二十三小的领导及语文老师都参加了此次活动。承担此次做课的是七小的拜少宁老师。拜老师的课堂给大家呈现了“以学生为主体，教师指导，当堂训练，追求实效”的教学理念。课后老师们进行了议课、评课活动，气氛十分热烈。大家围绕“优化作业设计，减负增效”进行了交流，评议了本节课的“高效”所在，同时也引发了大家的新思考：课堂练什么？如何顾及到全体学生等。
此次活动对于引领我们语文老师真正实践如何“优化作业设计，增效减负，构建高效课堂”起到举足轻重的作用，使我们受益匪浅。
（兴庆四小周学彪）
第四篇：优化初中语文作业设计
优化初中语文作业设计之我见
以往，我们在语文教学的过程中，更偏向于布置一些抄写和巩固的作业，而长此以往，学生的积极性降低了，主动学习的意识变薄弱了，因此，我们需要对语文作文的设计提出更高的要求。为了充分调动学生的学习积极性，在语文作业中也应该提倡自主、合作、探究的学习方式，我对新课程下的语文作业改革做了一点尝试。在实践中，需要遵循以下几条要求：
一、作业设计要有“层次性”
在作业设计方面，所谓“层次性”，是指作业的难度要有不同层次，对学生的能力有不同的要求。初中阶段，阅读方面学生要继续培养理解、欣赏和评价的能力。另外，学生还有一个扩大语言积累的重要任务：要认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。所以语文作业可分为四大层次：积累型作业、理解型作业、欣赏评价型作业、片段写作型作业。
积累型作业主要是在每学完一篇课文后对字词、文学常识、文化常识和各种表现手法及技巧等基础知识进行积累。
理解层次的作业主要检验学生对课文内容的理解程度。如《故乡》上完第一课时，可布置学生归纳作者主要写了哪些人的什么变化，从中表达的是一种怎样的情感态度？对于略读课文，可较多布置这类作业检验学生的理解程度。
欣赏评价层次的作业的答案一般是开放性的，重在鼓励学生积极创新，只要持之有据、言之成理即可。这个层次的作业有对一个词
语、一个句子、一段精彩文字的品味赏析，或对一篇课文的思想内容、艺术技巧的理解或者评价，也可以对课文的某个重点进行综合性、探索性的研究。如学完《故乡》，让学生结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的内涵；并结合社会和人生，以这句话为话题，写200字左右的片段作文。又如学完《出师表》，我设计了这样的选做题：搜集和诸葛亮有关的资料，以“千秋诸葛我评说”为主题，写一段话。
欣赏评价层次的作业能有效地弥补课堂教学容量的不足。该层次的作业还有助于落实课程标准中“学生对语文材料的反应往往是多元的①„„应尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求。由于实际条件的限制，难以堂堂课都实现教师和全体学生、学生之间的充分交流，而且由于学生个性的不同，有些学生不习惯于口头交流。所以该层次的作业给予了足够的时间和空间来让学生表达他的独特思考，弥补了课堂教学的不足。
二、作业设计要有“目的性”
著名特级教师宁鸿彬强调要提高教学的效率要注意“精讲精练”。②所谓“精讲”，是指在深入钻研教材和了解学生程度的前提下，精选教学内容，加大传授的科学性和针对性。所谓“精练”，是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。
语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。“在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。”
初中的学生已经开始追求语言的形式美，希望能锤炼自己的语言，他们会首先注意到句式的对称和排比。为了帮助学生锤炼具有对称美的语言，可以结合课文设计对联类的作业，学生对此非常感兴趣。学习《世说新语》两则后，就《陈太丘与友期》这个小故事出一上联：陈元方严词拒友显少年智慧。这个上联较长，难度较大，但还是有学生在作业中对出了不错的下联，如：
司马光砸缸救友彰英才胆略
谢道韫拟雪为絮见才女风采
三、作业设计要有“开放性”
课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。
语文作业要向当代社会生活开放。教师应积极利用报刊、电影、电视、网络、戏剧、广告、民俗风情等资源来设计作业。例如可发动学生搜集优秀的广告语、校园流行语、经典的商店匾额分别编成“集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也编成“举隅”，使学生充分认识到语文与现实生活的密切联系。还可以让学生结合课文设计富有时代气息的话语实践类作业，如学完《小石潭记》，让学生结合课文的语句，给小石潭设计景点名称和广告语等。
语文作业要向博大精深的传统文化开放。民俗风情是中华民族文化的大宝库，蕴含了深厚的民族心理和丰富的语文学习资源，但学生往往习而不察。在端午、中秋、重阳、春节、元宵节等重要的民族传统节日来临之际，可发动学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，配上插图、解说等编成一本本小册子，从而引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，培养学生对中华文化的认同感。
2013年新学期伊始, 为了切实减轻中小学生过重课业负担, 北京市教委、市政府教育督导室提出了“八个严格”工作要求。其中对于作业量, 市教委明确规定:初中生“家庭作业每天不超过1.5个小时”, 小学低年级学生也由以往“不留书面课外作业”变为“不留课外作业”。为了响应市教委提出的要求, 3月19日, 呼家楼学区管委会马骏主任、赵翠丽书记主持召开了主题为“关注常态, 研究作业, 对学生成长负责”的提质减负工作交流研讨会, 提出了“让布置作业成为促进学生能力再形成的思考过程;让批阅作业成为与学生心灵、思维对话的行动过程”的作业理念。
让布置作业成为促进学生能力再形成的思考过程
学区对作业开展的综合性研究可追溯到2009年。当时, 我们根据学区长期实施的五大评价体系编制了《教师教学指导手册》, 针对教师备课、上课、布置作业、辅导学生等环节存在的问题和疑难点提出明确的指导意见。
由于作业是教学管理常规链条中的一个环节。在编制指导手册中的“作业布置指导意见”之前, 我们先做了一个调查, 了解教师和学生对作业怎么看。通过分析调查结果, 我们认为教师存在以下问题: (1) 作业布置的随意性大, 没有经过精心的准备和设计。 (2) 作业形式单一, 多是抄、写、背、读, 缺乏实践性、合作性、创新性。 (3) 作业内容呆板、知识面狭窄、学科知识联系松散, 缺乏延伸和拓展。 (4) 作业的针对性较差, 没有关注学生的个性差异, 不利于提高不同层次学生的学习兴趣和成绩。 (5) 作业完成情况的监控力度不够, 不利于对学生学习习惯的培养。为此, 在“作业布置指导意见”中, 我们给出了布置作业的原则和可采取的形式, 如知识型、观察型、日记型、调研型、问题型、应用型、实践型作业, 让教师在布置作业时有所参考。
但经过一段时间的实施后, 我们发现大部分教师对作业的认识还是停留在“巩固知识、检验学习效果的手段”这个层面上。我们意识到, 要想把作业布置环节真正落实, 首先得让教师树立正确的“作业观”。于是, 我们提出了“让布置作业成为促进学生能力再形成的思考过程”的理念。即让教师明确, 单纯的计算、抄写只是对上课知识的重复再现。在布置作业的时候就应思考, 怎样在课下继续延伸、培养学生的能力。比如给学生一个科学方面的主题, 学生在回答时需要形成实验报告。这个报告的撰写不是通过翻书、简单抄一段就能完成的, 而是看他具不具备搜集信息、整合信息和运用信息的能力。实际上, 学生也是在完成作业, 但是在做这种作业的过程中, 学生的能力也随之增强了。
作业需要“设计”, 而不是简单“布置”
为了改变过去那种大量、枯燥的重复性作业, 把学生内心最强大的学习需求调动起来, 我们带领教师对作业从形式到内容进行了大量的“设计”。
1.针对不同年龄特征的学生, 设计灵活的作业
由于一二年级不能留书面的家庭作业, 现在教师们花大力气去做的, 就是把我们的每一节常态课做好, 把课的教学内容设置精当, 使教学目标更具体、更清晰, 使教学环节更紧凑。在课堂教学时间的安排上, 授课时间尽量控制在30分钟以内, 留下10分钟可以让学生练习。
同时, 毕竟学生在一个群体中, 基础不同、家庭环境不同, 能力差异是必然存在的。有的学生接受知识的能力很强, 有的则需要不断地再现知识才能掌握。为此, 教师们想了很多种办法, 尤其光华路小学实践了很多符合低年龄学生特点的方法。例如, 学生今天学了一个词“铅笔”, 教师就让学生带着爸爸妈妈去留心观察, 看在生活中能不能找到它, 找到后还要给妈妈做一个介绍。实际上, 学生在这个过程中, 不断地再现在学校学到的知识, 并发展了他的语言表达能力。
新课标要求, 不管哪个学段都应该重视学生的写。到了高年级, 我们的教师依然没有把对字词的检查放到脑后, 比如通过课堂的听写检查学生, 发现新学的10个字词学生都已经掌握了, 那就在作业中不必再抄写这些字词了。
2.针对不同学科, 采用不同的作业形式
五年级是小学生建立空间观念的关键期, 所以我们就想到了让学生做大大小小的长方体、正方体的框架, 把它们悬挂到学校走廊里, 既起到装饰作用, 又与学科学习有密切联系。学生通过自己动手制作长方体、正方体, 对于长方体有多少个面、相对面是怎么样的、有多少条棱, 全部都领会得很明白。后来, 我们的跟踪观察证实了, 凡是参与了制作的学生, 空间想象能力都很强, 这种能力不是练多少道题就能够达到的。
再如, 读完一本书, 让学生用“语文小报”的形式把自己的感受写下来。这类作业本身就体现了课程标准中关于读、写结合的要求。
3.针对学生的不同个性需求, 布置个性化作业
以前, 作文作业都是教师告诉学生内容和形式, 指导学生去写, 导致学生写出的文章千篇一律, 而且并不是学生真正想写的内容。看到这一点后, 我们设计了让学生“我手写我心”的活动。在这个过程中, 教师对学生的要求就放开了。等到学生写完, 教师再根据学生的需求去上讲评课, 指导学生如何写得更好。这样一来, 每位学生写出来的都是自己的文章, 也都写出了真情实感。
学区部分学校还使用思维导图作为学生完成作业的工具。在一个阶段的学习之后, 教师让学生用思维导图梳理知识、进行归纳, 从而建构起知识体系。这一点用思维导图的形式体现得非常清晰和到位。比如在期末复习的时候, 让学生用思维导图工具把一个单元的知识呈现出来, 有的学生只是画出了简单的知识树, 而有的学生就分得很细。也就是说, 能力强的学生分出来的“枝杈”更多一些, 能力弱的虽然没有那么细, 但也能把主要的概念呈现出来。在这里, 谈不上谁对谁错, 体现了学生的个性。利用思维导图, 学生也能够不断完善自己的知识体系。
基于学情反馈报告, 分层布置作业
学区在2010年立项开展“运用数据有效调控课堂教学, 提升教学质量”的课题研究。充分利用“朝阳区学业能力追踪诊断服务平台”的数据分析和学情报告反馈系统, 探索分层教学和分层作业的方法, 引领教师们运用海量的数据科学地分析教学。
例如, 2012~2013学年第一学期期末, 学区进行了英语学科的学业能力诊断。前期先根据英语学科知识框架, 对该学期所学的知识点和能力点设计命题蓝图, 并根据蓝图进行命题、组卷。随后, 再小范围试测, 并利用“经典测量理论”和“项目反应理论”对测验数据进行分析, 以反映试题质量。教师可根据测验目标筛选试题, 调整难易度和区分度后组卷, 形成最终学业能力诊断测验试卷。测试结束后, 全体英语教师参与网上阅卷, 及时针对主观题收集典型卷。完成阅卷后, 当天即可利用数据分析功能, 生成学区、学校、年级、班级各个层面的学情分析报告 (如下图) 。
学业能力分层报告和学生的个人学情诊断报告呈现出学生的能力差异, 以及每位学生在哪个知识点上掌握得好、哪个掌握得不够。根据这些数据分析报告, 组织教研组及时开展教学研讨会, 每位英语教师, 针对自己班的实际情况, 用数据来分析、确定本班能力分层情况, 做到逐级分层, 因层施教、因层布置作业。利用阶段性的诊断、分析、反馈, 教师们做到了心中有数, 能够有针对性地制定下学期的教学计划, 包括各层学生的教学目标、教学策略和分层作业。
作业作为教学的重要环节，起着巩固课堂教学知识，开发学生智能的功效。当它不仅没起到应有的作用，反而浪费学生大量时间，降低学习效率的时候，学生就会对化学学科失去兴趣和热情，这对化学来说就是一场灾难。下面就我们化学作业的批改及分析题提一些个人的看法。
（1）作业量严重超标。从我们化学作业本的角度来看，一节课的作业一次性布置下去的话，快的同学可能需要40分钟左右，慢的同学几乎要化一小时以上。现在的学生基本上没有自修课时间，每天几门课作业一布置下去，可以想象，学生几乎连抬头休息的时间都不会有。用我的话来说，学生们每天就是在做重体力劳动。什么思考分析几乎就是一种奢侈品，能完成作业就已经不错了，说什么对学习感兴趣那简直就是开玩笑，不感到讨厌就不错了。对老师来说，你收到的作业很多都是抄的，改着也没啥意思。因此我觉得首先是班级的任课教师要统一思想，要减少作业的数量，提高作业的质量。从化学来说，作业要根据实际情况分几天完成，对于重复的无聊的部分作业就直接删除，有的题目直接改为选做，让学生量力而行，这样也能刺激学生的积极性。
（2）适当分配给课代表作业布置权。学生最懂学生，那天作业多少他们最明白，哪些作业感觉轻松、哪些作业负担大学生照样最明白。我的课代表是一個很懂事的学生，我干脆把作业的布置权和收发权都给他了，现在咋们彼此都非常开心，何乐而不为？也有些学生觉得作业本上的作业不能满足他们的需求，那就个别对待了，有的学生我就直接给他网站了。
（3）作业批改过于机械化。过多的作业及批改花费了老师太多的时间，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。不同程度的学生分别抽取几本或许是其中的一种方法，程度好的学生鼓励他们自己来对答案也是一种途径，顺便可以帮助他们分析作业中存在的一些问题。当然，对学习认真但基础不怎么样的同学进行面批更容易出效果（如果彼此都有时间的话）。对部分理解能力可以的同学可把其错题的正确、简易的解题思路添上去，让其自己去分析也比机械的批改要有效得多。
（4）作业分析过于形式化。正常的做法是发现学生作业中存在的问题加以简单的分析说明就过去，这会使得学生轻视我们的作业而失去积极性。我们可以专门抽时间上习题课，把一部分困难的错题难题分类解决。如铁、铜的获取及应用作业本中P68的19题.完全溶解28、4g碳酸铜和氢氧化铜的混合物需要1mol/L的盐酸500mL。若灼烧相同质量的上述混合物，则能得到氧化铜的质量为（ ）
A.40g B.30g C.20g D.10g
分析：碳酸铜和氢氧化铜-------氧化铜 （铜守恒）
碳酸铜和氢氧化铜（1mol/L的盐酸500mL）-----CuCl2
由上面两组关系可推出：2HCl------- CuCl2-------CuO
21
1*0.5 x
由此解得本题答案为C。
在作业本P93的20题（浙江教育出版社 上同）向一定量FeO、Fe、Fe3O4的混合物中加入100mL1mol/L的盐酸，恰好使混合物完全溶解，放出224mL（标准状况）的气体，且测得此时溶液中无Fe3+，若用足量的CO在高温下还原相同质量的此混合物，能得到铁的质量是（ ）
A.11.2g B.5.6g C.2.8g D.无法计算
本题和上题如出一辙，只是把铜换成了铁而已。如把上题分析完后搬出下题，效果可想而知。
如果单独拿出上述19题，分析时可先让学生用常规的方法去解。即先设两物质分别为x和ymol，然后列2式：（1）124x+98y=28.4 （2）2x+2y=0.5解方程再简单转换可得答案。再搬出守恒法解题，学生经过对比就有了选择，这比直接给学生上守恒法更容易让学生接受。
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