检阅第一课时教学设计

检阅第一课时教学设计（精选10篇）

检阅第一课时教学设计 篇1

教学目标：

1.知识与能力

①学习本课的生字、新词，重点理解“检阅”、“棘手”、“鸦雀无声”、“情不自禁”等词语。

②有感情地朗读课文，理解课文内容。③积累课文中优美词句。2.过程与方法

①在读中体会，感悟人物的内心和情感。②抓住主要问题，理清文章的条理和内容。

③在具体的语言环境中通过比较、辨析词句，体会其含义。3.情感态度与价值观

①感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。②懂得自尊、自强，要尊重每一个人的平等权利，培养正确的人生观和价值观。

教学重难点：

重点：在阅读中体会人物心理的变化，有感情地朗读课文，理解课文内容。难点：感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，懂得要尊重每一个人的平等权利，培养正确的人生观和价值观。教学准备：多媒体课件。教学习过程：

一、理解“检阅”,导入新课

1.师板书课题，（板书：检阅），请学生说说什么是检阅。

通过查字典知道检阅的意思。检阅：检是检验,阅是观看。检阅一般是指一支队伍的最高首长对他的队伍举行隆重的检验仪式。一般只有最高首长才有资格进行检阅。

2.播放抗战胜利阅兵实况片段，国家领导人在检阅三军仪仗队。看了这段录像，请你说说画面中的军人、部队给你留下了什么印象？（课件播放，抗战胜利阅兵实况片段。）

3.检阅是一件多么隆重的仪式啊！在波兰，每年的国庆节也有隆重、盛大的检阅仪式。不过，这个检阅有一点非常特别。

（点击课件：波兰检阅图片）大家观察一下，有什么特别的地方？（一个拄拐的儿童也参加了检阅。）

4.师：是啊，参加检阅队伍必须整齐划一，步伐一致，甚至每个人的身高，走路的步子都要一致，可是为什么偏偏让一个截了肢的、拄着拐杖的儿童参加检阅呢？要想知道这样的问题我们就要认真学习课文。

二、初读课文，整体感知。

（一）出示并完成以下要求：

1．把课文读正确、读流利。2．认读生字。

3．思考：课文写了队员们的什么事?观众们怎样夸他们?用笔画出最令自己感动的地方。

（二）检查自学效果，汇报交流。1．认读生字词，指名读,小老师领读等。2．指名读课文。

三、品读体验，理解“棘手”，感悟“尊重”。

1．请几个同学分别读2—9自然段，比一比看谁接得自然，读得流利。2．这8个自然段讲儿童队员们在商量一件事，这是一件什么事？（讨论博莱克能不能参加检阅，怎样参加检阅？）

3．这件事在队员们看来是件什么样的事？把描写这件事的句子找出来划上“____________”。(抓住带点的词，体会队员的心理活动。)学生汇报后点击课件：

①还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。

②还有一件非常棘手的事情，游行检阅时博莱克怎么办？（棘手形容事情难办，象荆棘一样刺手。：）

③事情确实难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。

4．指几名学生读3个句子，现在大家分组讨论一下，为什么说这件事是一件“重要的事”、是一件“棘手的事”、是一件“难办的事”？

学生讨论后汇报：

重要的事情——博莱克的事没有定下来„„

棘手的事情——叫他不参加也不行，叫他参加也不行，很矛盾、很犹豫„„ 难办的事情——博莱克左腿截肢了，靠拄拐走路„„ 5．队员们心里是怎样想的，课文中用了几个问句？谁能把这5个问句读好？出示5个问句（指导评价学生朗读）

6．博莱克是参加还是不参加？是站在队中间，还是站在队尾？如果是你，你说该怎么办？（指名说说）

7．队长是怎么说的？把队长的话找出来读一读。出示队长的话。

①沉默是什么意思？（联系上文理解沉默：不发声，不说话。）为什么用洪亮的声音说？（想了一个好办法，心情很激动。）

②用洪亮的声音把队长的话读出来。

9．队员们赞同队长的意见吗？出示8和9自然段。（抓住“太棒”、“羡慕”、“情不自禁”来回答）并引导学生朗读。

情不自禁：禁:抑制。感情激动得不能控制。强调完全被某种感情所支配。羡慕：爱慕，钦慕，因喜爱他人有某种长处、好处或优越条件等而希望自己也有。

10．从队长那洪亮的声音中，从队员们情不自禁的掌声中，你体会到什么？（队长和队员们对博莱克的尊重和爱护，关爱残疾的队员，尊重队员平等的权利。是队伍中的一员，没有理由拒之门外。）

四、课堂小结

国庆节到了，博莱克的表现怎么样？观众又是怎样夸他们的？（“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”）下节课，我们继续学习课文，体会这两句话的深层含义。

五、布置作业

1.抄写本课的生字新词。

2.用普通话正确、流利的朗读课文。

板书设计：

14.检 阅

准备检阅

欢庆国庆节

尊重 关爱

检阅第一课时教学设计 篇2

第一课时的教学研究在全国各地已经陆陆续续地开展起来。教师们试图通过研究, 改变第一课时存在的或模式固定、索然无味, 或纷繁复杂、效率低下的现状。近期, 听李玲老师执教人教版三年级下册第四单元的《检阅》第一课时, 感觉教学灵动而又充满实效。现推荐其教案加上自己的点评与大家分享。

教学目标:

1.认记5个生字, 在语境中书写含12个生字的词语, 重点指导学生书写3个生字。

2.读通课文, 了解课文的主要内容。

3.品读课文“棘手”等词语, 走进队员们的内心, 想象说话, 感受队员们对残疾儿童博莱克的尊重和爱护。

【评析:教学目标是教学的起点和归宿, 是教学活动的核心和灵魂, 统率着教学的全过程, 决定着课堂教学效果的高低优劣。课堂教学时间是个常数, 教学目标不宜过多, 关键是看这样的教学目标能不能让全班更多的学生通过第一课时学习, 实实在在地达成。李老师针对本单元教学的要求和该课的特点制定的教学目标, 指向性明确, 表述的内容集中精准:识记什么, 书写什么, 重点指导什么, 一目了然, 利于操作和检测。】

课前谈话:

师:初次见面, 李老师给你们带来了一份见面礼 (播放新中国60周年国庆检阅的盛况片段) 。多么盛大的节日, 多么整齐的步伐, 多么喜庆的场面, 你们知道这展现的是什么场面吗?

生:盛大的国庆检阅。

【评析:兴趣是最好的老师。李老师在课前谈话环节中, 链接合适的教学资源, 让学生产生强烈的阅读期待, 在愉悦积极的状态中走进文本。】

教学过程:

一、感知内容, 认读生字

1.插图指示, 检查识字。

师:这节课我们将共同学习一篇与检阅有关的课文, 请大家齐读课题。 (板书:14.检阅)

师:同学们都预习过课文了, 我们来分享一下预习的收获。

(出示课文插图, 教师边描述情境, 边在插图中出示相应的生字词, 检查学生认读生字词语的情况)

师:在波兰首都华沙, 正在进行盛大的国庆检阅。看!迎面走来的是一支儿童队, 他们多么精神。你们看到了什么?

生:整齐的队伍。

师: (出示:队伍。认读) 走在第一排的是?

生:博莱克。

师: (出示:博莱克。认读) 给“博”组组词语。

生:博士。广博。博大。

师:博莱克走在队伍的第一排, 他的左腿怎么了?

生:截肢了。

师: (出示:截肢。认读) 靠什么走路?

生:拄拐走路。

师: (出示:拄拐。认读) 但他仍然和队伍保持一致, 真是了不起啊!难怪 (出示:主席台、观众、情不自禁。认读) 主席台上的观众情不自禁地称赞说———

生:这个小伙子真棒!

师:看着插图, 我们认读了这些生字新词。请同桌再相互检查读一读。

【评析:中低年级的教材几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图, 以适合小学生“形象思维”的需要。李老师巧妙地利用插图随机出示生字词语, 既让学生展示了预习生字词语的情况, 又初步感知课文的大致内容, 真可谓是一举两得。】

2.朗读课文, 整体感知。

师:插图向我们展现的是儿童队员在检阅时的情景, 观众们夸他们真棒! (板书:检阅时真棒) 课文的哪几自然段是写这个情景的?请同学们带着问题快速浏览课文。

生:检阅时场景在课文的10-16段。

师:既然文中只用了6个自然段来写检阅时的情景, 那1-9自然段写的是什么呢?老师想请几位同学分段朗读课文, 我们边听边思考。 (生读)

生:检阅前, 孩子们遇到一件麻烦的事情, 就是博莱克能不能参加游行。

师:课文称这件麻烦的事情为“棘手” (板书:棘手) 的事情。谁能结合画面上的词语和板书, 说一说课文讲了一个什么故事?

生:波兰一所学校的儿童队员, 在国庆来临之际, 遇到一件棘手的事情———能不能让博莱克参加游行检阅。后来, 他们做出了一个大胆的决定:让拄拐的博莱克走在检阅队伍的第一排。游行时, 他们的检阅队伍获得了大家的称赞。

师:课文围绕两个场景, 写了这样一件事情。我们同桌再说一说。

【评析:了解课文的主要意思, 是第一课时的一个重要目标。李老师为了指导学生人人达成教学目标, 设置了阶梯:首先, 默读课文, 找到描写插图的内容;其次, 引导思考课文前1-9自然段所写的内容。通过这样的引导, 学生明白了课文重点写了两个场景, 一个场景是商量一件棘手的事情, 第二个场景是参加检阅得到大家的称赞。这样, 学生自然就能说出故事的大致内容了。不仅如此, 李老师还要求同桌互相交流, 以确保这个目标人人达成。】

二、品读“棘手”, 走进内心

师: (指板书“棘手”) 再次默读课文1-9自然段, 一边读一边把描写“棘手”事情的句子用横线画下来。 (生默读勾画)

出示:俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办, 因为博莱克左腿截肢了, 现在靠拄拐走路。

师:也许是因为生病, 也许是因为一场意外, 博莱克的左腿被截肢了 (出示汉字的演变:截) 。请你结合生活实际发挥想象:截肢后的博莱克生活中会遇到哪些困难?

生:走起路来一瘸一拐;比人家慢一些;有时候一不小心会摔倒……

师:连走路都有困难的博莱克参加国庆检阅时怎么办呢?这件事真棘手。从哪个词可以感受到队员们觉得很“棘手”?

生:“鸦雀无声”, 大家一点声音都没有, 谁也不说话, 谁都不出声。

师:谁也不出声, 谁也不知道这件事该怎样处理。“鸦雀无声”这个词让我们体会到儿童队员遇到的这件事很“棘手”。

师:你还从哪些语句当中体会到这件事很棘手?读读上下文, 用“———”画出来。

出示:一些事情已经商定, 可是从大家的表情可以看出来, 还有重要的事情需要商量, 但是谁都不愿意第一个开口。

师: (读句子, 点红“谁都不愿意第一个开口”) 大家都不知道这件事该怎样开口, 的确有点棘手!

出示:劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?

师:连问了5个问题, 联系上下文想想:这些问题是谁在问谁?说说你的理由。自己问自己该怎样问呢?自己试着读一读。 (指名读)

师:你就是其中的一位儿童队员, 试着静下心来问问自己, 这些问题该怎样解决?

出示:

劝他不去?________

要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?_______________________

可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?____________

师:把你的问题跟同桌讨论讨论, 听听他的意见。一组讨论第一个问题;二三组讨论第二个;四组讨论第三个。

(讨论后同桌合作汇报, 一个问一个答)

生1:劝他不去?不行!博莱克虽然截肢了, 但这样盛大的检阅他也想参加呀, 劝他不去, 他会伤心的。他已经很不幸了, 我们不能再伤害他。

生2:要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?不行!博莱克要是知道我们要把他藏起来, 以为我们歧视他, 他也会很难过的;再说, 如果他在中间摔跤的话, 会影响我们队伍整齐的。

生3:可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?难道我们跟他说, 博莱克你截肢了, 就别参加检阅了?那博莱克得多伤心!再说, 谁愿意去伤害他, 我是不去的。

师: (相机板书:善良、尊重) 不去不行, 放在队尾不行, 把他藏起来也不行。这也不行, 那也不行, 进退两难。通过“联系上下文”我们明白了:儿童队遇到的这件事还真是件“棘手”的事啊!

师:最后还是队长解决了这个“棘手”的难题, 看看队长怎么说的。

出示:队长洪亮的声音打破了沉默的局面, “队员们!如果把博莱克放在队伍第一排, 让大家都能看到他, 怎么样?他虽然腿不方便, 可仍然是儿童队员, 还不是一般的队员!

师:你们懂队长的心声吗?

生:懂, 因为博莱克跟大家一样是少先队员, 不能把他推出去。

生:博莱克也是我们中的一员, 是令大家骄傲的儿童队员一分子, 有什么理由把他拒之门外呢?

生:队长的想法很好, 就让博莱克站在第一排。

师:标点符号也是语言, 让我们读出队长声音的洪亮、语气的坚定。 (个别读, 齐读)

【评析:李老师简化教学环节, 以“棘手”为切入点:先想象博莱克截肢后的困难, 为理解“棘手”的原因作铺垫;再联系上下文品读“棘手”的语句, 感受当时的气氛;最后通过自言自语的对话说出队员的心声, 指导有感情朗读队长的话语。学生沉浸在书的境界里, 或沉思默想, 或圈点批画, 或交头接耳, 或翻阅查找, 或议论纷纷, 或彼此争执———读、思、批、品、评、议、诵、演……感受棘手问题背后少先队员对人的尊重和善良的品质。整个环节中融说话、朗读训练与体会人物的品质于一体, 方法灵活, 效果扎实。】

三、指导书写, 突出难点

师:通过这节课的学习, 我们知道了检阅前, 儿童队员解决了一个棘手的问题。 (再次出示课文插图) 瞧, 大家多么羡慕博莱克, 多么羡慕这些小伙子啊!

师: (出示汉字演变:“羡”与“慕”) “羡”看到别人吃羊, 心生羡慕, 流起了口水;喜欢的人走了, 心里想念, 是“慕”。 (范写) “羡”字上面的“羊”不能出头;慕”下面是“心”字的变形字, “卧钩”变成什么样了?

生:竖钩。

师:“博”, 谁来提醒哪一笔不能少?

生:上面的“点”不能少。

师:我们重点学习了四个生字“截、博、羡慕”, 请同学们把这四个生字认真抄写三遍, 其他的生字各写一遍。

【评析:三年级学生已具有一定的学习生字的能力, 书写指导虽不需要面面俱到, 但重点指导难写、易错的字确是非常必要的。如本课中指导的“羡”, 学生容易把下面写成“三点水”;“慕”下面易写成“小”;“博”字上面的“点”易被忽略, 李老师有针对性的指导起到了提示、警醒的作用, 有助于达成书写正确的实效。】

四、结束学习, 设置悬念

师:检阅时, 观众们如此羡慕, 直夸“这个小伙子真棒, 这些小伙子真棒!”这是为什么呢?假如博莱克就在我们班, 你会对他说什么呢?我们下节课重点学习课文的10—16自然段。

【评析:课时目标, 任务合理, 教学才能张弛有度。为使两个课时分配均匀、合理, 本课时仅安排了品读第一个场景;为使两个课时融为一体, 故在课末提出探究性问题, 以把学生的目光引向第二个场景。】

《春》第一课时教学设计 篇3

1.知识与技能：有感情地朗诵课文，并背诵；学会抓住春天景物的特点，用准确鲜明生动的语言描绘春天美景；学习比喻、拟人、排比等修辞的运用；体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

2.过程与方法：通过有感情地诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情；采用启发式、讨论式教学法，培养学生自主合作探究的能力。

3.情感、态度与价值观：培养学生观察自然、感悟自然的能力；培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱生命的情感。

教学重点：

流利朗读全文，理清文章思路。

教学难点：

揣摩作者运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1.导入语

同学们，大自然是美丽的，每个季节都有独特的魅力，不少的作家都记录下了他们心中的四季美景。春天是一个美丽的季节，古人对春天吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”等，你还能说出描写春天的古诗句吗？（学生回答）古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么，我们来欣赏“春天”的几幅画。（多媒体展示）在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》。

2.检查字词、作者简介的预习情况

多媒体展示字词、作者简介。

二、整体把握文章

1.配乐范读课文

朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）

问题：

（1）课文围绕“春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来。

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？

2.师生互动，共同讨论以上问题

（1）作者对春天进行了全面、细致的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

（2）课文可以分为三个部分：

第一部分：（第一自然段）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：（第二自然段到第七自然段）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：（第八自然段到第十自然段）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

（3）学生说从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象。

三、探究质疑

1.第一部分

作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（“盼望着”；“近”） 为什么这句“盼望着，盼望着”要连用两个“盼望着”呢？（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）

2.第二部分

春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读 课文。

（1）看到了山、水、太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）

（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么作者不开始从最细小的一草一木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。

（3）“一切”这个自然段是怎样描写春天的？（师生讨论交流）

（4）这段话运用了什么修辞手法，有什么好处？

运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

（5）为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個共同点？（小，说明他们都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

四、总结

全文从盼春到绘春，到颂春，到以追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构多么严谨。从这篇文章还可以看出，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞方法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。这些写作上的特点，值得我们好好体会和学习。

五、布置作业

1.积累摘抄优美句子。

2.推荐美文，在下一节课前朗读，感受美的意蕴。

3.面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）

检阅 第二课时优秀的教学设计 篇4

一、复习生词，整体把握

1． 同学们，上节课我们初步学习了《检阅》，你们还能读准这些生词吗？来大声读读。

课件出示：检阅 商定 截肢 队伍 沉默 局面 羡慕 盛大 隆重 观众 纠正 淹没 博莱克 俱乐部 儿童队 主席台 鸦雀无声 人山人海 情不自禁

2． 你能说说课文主要讲了什么吗？（指名说。）师：把时间、地点、人物、事件填进去，讲清楚。

课件出示：（临近七月），波兰首都华沙准备欢庆国庆节。国庆节前，在学校的（俱乐部）里（儿童队员们）商定让（博莱克）站在队伍的（第一排），参加检阅。节日当天，（博莱克）和（儿童队员们）的表现非常出色，获得了大家的称赞。

二、抓住重点句，深入感悟

1．在这次盛大的检阅中，观众是怎样评价他们的？ 板书：“这个小伙子真棒！”

“这些小伙子真棒！” 2．“这些小伙子”指谁？为什么说他们真棒呢？就在这些小伙子中间，曾发生过一个感人至深的故事。让我们一起回到检阅前。请同学们和老师合作朗读，边读边思考：

师读：在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，讨论参加国庆检阅的事。一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有──

生读：重要的事情需要商量。师读：但是──

生读：谁都不愿意第一个开口。

师：“重要的事情”指什么事？（博莱克能否参加检阅的事。）师：为什么谁都不愿第一个开口说？（非常为难。）师：一名队员是怎样说出这件事的？

生读：“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？” 师读：俱乐部里立刻── 生读：鸦雀无声了。

师：“鸦雀无声”是怎样的？静到什么程度？让我们听听什么是“鸦雀无声”？ 师：其实大家心里一点也不平静，大家在想什么？用笔画出来。（出示课件）

生读：劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？

师：从这里你读出了什么？（左右为难）难在什么地方？（大家都想在检阅中队伍整齐划一有最好的表现，但又怕伤害博莱克。）师：就在大家犹豫不决的时候，队长洪亮的声音打破了沉默的局面，做出了选择──

生读：队员们！如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！

师：队长的主意真好，一名队员大声说──

生读：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一位拄拐的儿童队员。

师：队长的主意好在哪儿呢？（平等、尊重）

师：是呀，这才叫儿童队！这才是本着平等、友爱、团结信念的儿童队！

师：显然，大家都赞同队长的决定，你看── 师读：大家脸上── 生读：露出笑容。师读：情不自禁地── 生读：鼓起掌来。

师：难怪观众会这样称赞──指板书，生齐读：这些小伙子真棒！师：这些小伙子为什么“真棒”？（板书：真诚、善良）师：现在我们就是这些儿童队员，谁来做其中两名队员？谁来做声音洪亮的队长？（分角色朗读。）3．进入检阅。

师：人们期盼已久的国庆节终于到了！课文描述了当时盛大的场面，谁来读一读？

课件出示：国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。

师：步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。博莱克表现得怎么样呢？谁来读一读？ 课件出示：在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。师：博莱克当时的心情怎样？他会想些什么？（自信、激动、感激。）

师：怎样才能读出博莱克当时的心情？

师：正如你们刚才读的那样，在儿童队员的队伍中，博莱克是那么自信、坚强！（板书：自信、坚强。）不论是他的动作，还是他的神采，都深深地感动了观众。让我们再来读读博莱克的表现，用我们的朗读为他加油！

三、总结

师：看着这样一群儿童队员，观众情不自禁地赞叹道── 齐读：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！师：让我们也来由衷地夸一夸他们： 生结合板书齐读：

“这个小伙子真棒！”你是那么自信、坚强！“这些小伙子真棒！”你们是那么真诚、善良！

2．这次国庆检阅，不仅是对孩子们整齐队伍的检阅，更是对他们美好心灵的一次检阅！相信每个人都永远忘不了这次特殊的检阅。你们也一定有好多心里话要说。师读题引导，生当堂写，并汇报。课件出示： 看着队伍中的博莱克，我想对他说……

博莱克回到家里，他激动的心情久久不能平静。他在日记中这样写道……

请你任选一个内容写下来。

四、板书设计

检阅

这个小伙子真棒！──自信、坚强

《第一场雪》第一课时教学设计 篇5

本节课重点：通过语言文字，了解雪大和雪后景色的美丽，体会作者喜悦的心情。

本节课难点：作者从哪些方面来写雪大的，从哪些方面来写雪后美丽的景色的。

本节课学习目标：

1、学会本课10个生字；能正确读写词语。

2、领悟作者善于抓住特点从不同角度描写下雪景象。

3、理解课文主要内容，感受雪后的美丽景色，体会作者的喜悦心情。

4、有感情地朗读。把自己喜欢的地方试着背下来。

教学过程：

一、课前谈话

1、你们见过雪吗？雪大吗？雪景美吗？今天我们就来学习峻青爷爷写的《第一场雪》。板书课题：第一场雪

2、齐读课题，请同学们说一说你见了这个题目，你想知道什么？

二、请同学们用自己喜欢的方式读课文，扫清字词障碍，你读了这篇课文，你知道了些什么？

（1、第一场雪的时间。

2、雪下得大。

3、雪后景美。

4、大雪引起的联想。）

三、共同探究学生最喜欢的部分。

1、雪下得大。

你们从哪些地方知道雪大的？小组协作，找出来读一读。教师出示多媒体课件，让学生亲自感受一下，让学生进入情境。课文是怎样把这场雪的“大”写出来的？（教师根据学生的回答归纳总结：“鹅毛般的大雪”、“一会儿就白了”是从视觉上来写的；“簌簌地不断往下落”、“咯吱一声响”是从听觉上来写的）。教师就势引导学生，我们要做有心人，要善于观察，语文就在我们的身边，生活中处处有语文。

下了整整的一夜大雪，你们想看看雪后的壮美景色吗？

2、雪后景美。

教师出示多媒体课件，让学生亲临其景，感受大雪之后雪景的美，并让学生自己说一说哪些地方美。请同学们看书，你觉得哪些地方写得美，美在哪里？从这些句、段中体会到了作者怎样的心情？让同学们在小组中互相交流讨论，小组汇报。教师根据学生的汇报作适当的点评。

（如：“挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”，“堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”„„引导学生联系生活实际，想一想作者写得是否真实，赞一赞作者观察的细致入微、遣词造句的绝妙。）让学生站在作者的角度，有感情地朗读，赞一赞雪美，分享作者的喜悦。在学生充分朗读的基础上，让学生领会作者写大雪之后的美景采用了什么表达方法？（动态描写和静态描写相结合的方法，如学生在领会的过程中有难度，教师可作一定的引导。）

三、师生共同小结。在这一堂课中你有哪些收获？你学到了些什么？

第一课时教学设计 篇6

教学目标

1.能运用以下句型进行口头交际:

How do you study for a test?

I study by working with a group.2.对目标语言的听力训练，提高听力技能。

教学设计

热身(Warm-up):

新学期的问候:

T: Did you have a good time during the summer holiday?

Where did you go? What did you do?

让几位学生描述他们的summer holidays。

(教师亲切的问候，调动学生情绪，激发他们新学期学习英语的热情。)

呈现(Presentation):

①引入新课

T: Is today a special day?(引导学生回答It’s the first day of the new term.)

T: What are your new term’s resolutions?(引导学生回答: I’m going to get good grades.)

T: Last term, Nicky and Fish got good grades in English;let’s ask them how to study English well.T: Nicky, how do you study for an English test?

(通过和学生的简短对话引入新课—how to study for a test。)

②教学1a.T: How do you study for a test?(板书标题)

S:I study for a test read the textbook.T:Oh, you study for a test by reading the textbook.(让学生给出不同的回答，强调语言结构verb+by / with gerund.教师不断强化句型，让学生有个模式进行下面的训练。)

(1)展示一些学习实物，如抽认卡，磁带，教科书和词汇表等介绍1a中的一些学习方法。(新知传授环节，利用实物引出，简单明了。)

(2)掌握了语言结构verb+by / with gerund后，学生补充他们自己的两到三种学习英语的方法。

(3)检查学生掌握情况，让两到三个学生讲出他们的学习方法。(叫一个成绩很好的学生起示范作用，同时让二位学习稍差的学生表达，以便能发现问题，教师应及时帮助纠正典型错误。)

③教学1b.1b(listening)谈论图片所表达的信息。

(1)让学生看着图画，说出图画中所指的学习方法：

by making flashcard, by listening to cassettes, by asking the teacher for help

(2)听对话，写出相应的字母编号。

(把听的任务与说的任务结合起来，体现教学过程中的语言综合运用。)

④教学1c.首先，让一对学生朗读书上的示范对话。

A: How do you study for a test?

B: I study by working with a group.然后，学生两人之间互相询问，交流学习方法。

最后，让两到三对学生展示他们的对话。

巩固和拓展(Consolidation and Extension)：

①Small competition: 让学生以四人小组为单位列出一个表格，在规定的时间内，看哪个小组能够用所学结构verb+by / with gerund列出最多好的英语学习方法。

(以竞赛形式出现的任务，使学生处于兴奋状态，集中注意力，有效巩固了所学语言结构。)

②Make a survey: 在讨论和列举了一些英语学习方法之后，进一步巩固目标语言: How do you study...? I study by+v-ing.让学生采访班上语文，数学，政治，物理等不同科目擅长的同学，他们怎样学习这些科目。(在这个过程中，帮助学生解决一些词汇及语法问题，特别是对目标语言的运用。)最后让几位学生向全班同学读出他们的调查结果。(老师适当归纳总结。)

作业布置(Homework)：

1.复习1a中的英语学习方法。

《泉城》第一课时教学设计 篇7

【设计理念】小学生的好奇心强, 对自然事物有观察的欲望。教学中通过图片、多媒体投影等方式让他们感受济南的泉的特点, 并说说自己的所见和所想, 从而激起他们阅读和学习的兴趣。发挥学生阅读的主体性, 通过采取“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生在有效阅读中增长见识、丰富生活和提高体验能力。通过阅读来调动学生思考, 鼓励他们参与问题的谈论;创设情境, 发挥学生语言表达的主动性, 从而丰富认知与情感。在对话交流中, 让学生获得语言的感悟能力, 学会表达生活中的美及对美的感悟。

【教学目标】

1.能够识记、理解生字词, 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文;

2.感受作者对泉水的热爱之情, 体会作者行文脉络和语言运用方法。

【教学重点难点】

1.认识、理解和感受泉城泉多、水美的特点, 学习课文的写作方法;

2.会学会用, 学会迁移, 在阅读、理解和表达中提升学生对祖国自然美的热爱与爱国情感。

【学习过程】

一、巩固旧知, 联系导入

谈话1:上一个单元最后一篇课文是什么? (《虎门销烟》) , 就这个题目, 我们怎么理解呢? (“虎门”是地方, “销烟”是事件。) 我们其实还可以补全———林则徐虎门销烟。今天我们来学习一篇新的课文。 (板书:泉城) (生读课题)

谈话2:你们是怎么理解这个题目的? (这个城市以泉出名) , 那么我们知道哪个城市被称为“泉城”呢? (济南) 由这个题目, 我们推想这篇课文主要写的是什么内容?

二、自主阅读, 问题探讨

引导学生通读全文, 边阅读边思考这篇课文是写了哪些泉?是怎么写的?每个泉各有什么特点? (提示:可以用“先……接着……最后……”这样的句式概括。)

【设计意图】提高学生整体阅读的能力, 从而把握文章内容的重点, 学会概括一些相对简单的问题。

三、具体研习第一自然段

1.问题探讨:小组讨论, 说说课文第一段写了什么?是怎么写的?有什么好处?

【设计意图】让学生形成一定的阅读能力, 培养他们质疑的能力, 并开展小组合作学习, 提高他们的自主学习能力、交流的意识与能力。

2.学法点拨:我们要得出这一段写了什么, 就要分清楚这一段有几句话, 每句话告诉我们什么, 最终得出第一段的内容。 (三句话, 分别写了济南有七十二泉, 泉多;济南的泉美和济南的泉著名。)

【设计意图】指导学生学会提炼句子的主要内容, 能够整体和局部地分析段落, 学会概括段意。

3.品读“这些泉有的……秋雨潇潇”这句话, 探讨问题:

(1) 看看这句话共有几个分句, 同学们觉得这段话写得怎么样? (共有4个小分句, 写得比较优美逼真、生动形象、栩栩如生等。)

(2) 作者为什么写得这么栩栩如生呢? (四个分句都是比喻句, 显示出作者观察仔细、想象力丰富、语言表达准确凝练。)

(3) 作者是从泉水的哪些方面写的呢? (前两句用了比喻的修辞手法写了泉的样子, 后两句也运用了比喻的修辞手法写出泉的声音, 是从形态和声音两方面写的。)

4.拓展延伸。

小结:同学们, 作者在写这段文字时首先认真观察了泉水的形态, 仔细聆听了泉水的声音, 并加上作者丰富的想象以及生动的表达, 把泉水写得栩栩如生, 让我们过目难忘, 记忆深刻, 这十分值得我们学习。除此之外, 老师觉得还有一点很妙 (以诗歌形式出示这段话) , 就是这段话读起来朗朗上口, 就像一首小诗。范读 (作者用了四个“有的”这样的排比句式, 让句子更加的工整, 读起来也更有气势!) 、指名读、齐读。

过渡:想把这美妙的泉水记在心里吗?

(1) 朗诵比赛。自己先朗诵, 先在小组内比一比, 然后小组选派一个代表, 参加全班比赛;

(2) 再读第二句, 感受“有的……有的……”句式特点;

(3) 观察学校课间活动的一个场面来写一段话, 用上“有的……有的……”句式。

(相机出示:“操场上, 同学们有的在踢足球, 有的在打篮球, 有的在跑步, 有的在跳绳, 可热闹了。”) 如果四年级的我们还写这样的句子, 能不能代表我们的水平?我们能不能也像泉水的作者一样把句子写得更生动、更具体呢?引导学生运用比喻的修辞手法进行修改?

(相机出示:“操场上, 同学们有的在你追我赶地踢足球, 好像一匹匹骏马在草原上奔跑;有的在你拍我抢地打篮球, 好像一只只饿狼在抢夺食物;有的在比赛跑步, 个个如离弦的箭;有的在玩花样跳绳, 让人看了眼花缭乱。”)

【设计意图】活学活用, 提高学生对修辞手法的理解和运用, 借助这样的仿句造句练习, 提高学生对事物进行细腻精准描写的能力, 提高他们的语言表达能力。

谈论:同学们想想除了在操场上我们可以用“有的……有的……”进行造句, 还可以针对其他场合和对象用吗? (小组讨论, 如用学过的“台湾的蝴蝶谷蝴蝶真多呀, 它们……”写生活所见, “天上的白云姿态万千, ……”)

四、课堂小结

《组合》教学设计（第一课时） 篇8

本节课是普通高中新课标人教版数学选修2-3第一章《计数原理》中的内容，包括组合的概念、组合数公式的探究和应用，分为三课时。第一课时的教学旨在探究组合的概念，组合数公式，并解决一些简单的计数问题.本节内容在本章学习中起着承上启下的作用.前面已经学习了两个计数原理（分类加法计数原理和分步乘法计数原理）和排列的内容.排列与组合的区别在于一个计数问题是否与元素的顺序有关.教学中采用类比的方法，通过学生在学习与生活中的实例，引导学生理解组合的概念.学习组合还为后面学习二项式定理打基础.

【教学目标】

1.知识与技能

理解组合的概念，能写出一些简单问题的所有组合，能判断一个问题是排列问题还是组合问题.掌握组合数公式，并会应用.

2.过程与方法

经历从特殊到一般的归纳推理，总结排列数Amn与组合数Cmn之间的联系.

3.情感态度与价值观

在学习过程中，体会数学思想方法，提升分析问题的能力.

【教学重点】

组合的概念和组合数公式的推导与应用.

【教学难点】

组合的概念和组合数公式的推导.

【授课类型】

新授课.

【教学过程】

一、新课引入

问题1：从甲、乙、丙3名教师中选出2名去参加某天的一项培训，其中1名教师参加上午的培训，1名教师参加下午的培训，有多少种不同的选法？

问题2：从甲、乙、丙3名教师中选出2名去参加某天的一项培训，有多少种不同的选法？

思考：这两个问题的区别在哪里？

设计意图：引导学生通过列举法解决这两个问题，再找出排列与组合问题的不同，引出组合的概念.

二、新课讲解

1.组合的概念

一般的，从n个不同元素中取出m（m≤n）个元素合成一组，叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个组合.

思考：排列与组合有什么共同点与不同点？

共同点：都要“从n个不同元素中取出m个元素”.

不同点：排列与元素的顺序有关，组合与元素的顺序无关.

设计意图：采用类比的方式，通过概念辨析进一步理解组合的概念.

练习1：判断下列问题是组合问题还是排列问题.

（1）设集合A为{a，b，c，d，e}，则集合A的含有3个元素的子集有多少个？（ ）

（2）某铁路线上有6个车站，则这条铁路线上有多少种不同的火车票价？（ ）

（3）8个班干部中选出3个人去参加义务劳动，有多少种不同的选法？（ ）

（4）在同学聚会上每两人要握手相互问候，有20人参加聚会，共需握手多少次？（ ）

（5）A、B、C、D、E五个篮球队举行单循环赛，有多少场比赛？

（ ）

设计意图：通过解决生活和学习中的实际问题让学生进一步理解组合的概念.

练习2：（1）从a，b，c三个元素中取出2个元素的所有排列是

.

（2）从a，b，c三个元素中取出2个元素的所有组合是 .

设计意图：一是加深对组合的理解，二是为引出组合数的概念与组合数公式的推导做铺垫.

2.组合数

（1）组合数的概念：从n个不同元素中取出m（m≤n）个元素的所有组合的个数，叫做从n个不同元素中取出m个元素的组合数.用符号Cmn表示.

例如：从3个不同元素中取出2个元素的组合数为C23=3，从4个不同元素中取出3个元素的组合数为C34.那么C34是多少呢？

设计意图：让学生对组合数的概念及符号有初步的认识，引发学生对组合数的求知欲.

（2）组合数公式的推导.

提问：从4个不同元素a，b，c，d中取出3个元素的组合数 是多少呢？

①启发：由于排列可以看成先选择再排序，而从4个不同元素中取出3个元素的排列数A34可以求得，我们看一下C34和A34的关系，如下：

组合 排列

abc → abc，bac，cab，acb，bca，cba

abd → abd，bad，dab，adb，bda，dba

acd → acd，cad，dac，adc，cda，dca

bcd → bcd，cbd，dbc，bdc，cdb，dcb

由此可知：每一个组合中3个元素都有A33种排列.所以，求从4个不同元素中取出3个元素的排列数A34，可以分如下两步：

第1步，求出从4个不同元素中取出3个元素的组合数C34；

第2步，求出每一个组合中3个不同元素的全排列数A33.

由分步乘法计数原理得：A34=C34·A33，从而C34=.

设计意图：通过解决特殊问题，然后从特殊到一般探索组合数的求法.

②推广：一般的，求从n个不同元素中取出m个元素的排列数Amn，可以分如下两步：

第1步，求出从n个不同元素中取出m个元素的组合数Cmn；

第2步，求出每一个组合中m个不同元素的全排列數Amm，

根据分步乘法计数原理得：Amn=Cmn·Amm

③组合数公式：

另外，我们规定：C0n=1.

三、知识应用

例1.计算：（1）C46 （2）C510 （3）C28-C37

练习：课后25页第5题.

设计意图：组合数公式的应用.

例2.甲、乙、丙、丁4个足球队举行单循环赛，有多少场比赛？

（1）列出所有各场比赛的双方；

（2）列出所有冠亚军的可能情况.

练习：课后25页第1题.

设计意图：通过解决实际问题，加深学生对组合概念的理解，对组合数公式的应用.

四、课堂小结

1.组合的概念，与排列的区别与联系.

2.组合数的概念及组合数公式的推导与应用.

五、作业布置

课本第25页练习第2、3、4题；第27页习题1.2A组第9、11、12题.

【板书设计】（略）

【教学反思】

本节课是组合的第一课时，主要目标是学习组合的概念，探究组合数公式，解决简单的计数问题.教学中，以实际问题的解决为背景引入新课，充分调动学生的学习积极性，并注重渗透数学思想方法（类比法和归纳法），让学生在学习知识的过程中，领会常见的数学思想方法，提升学习数学的能力.

第一课时教学反思 篇9

《可贵的沉默》是人教版义务教育教科书三年级下册第五组的一篇精读课文，是上海着名美育特技老师王圣民的一次课堂日记，文章语言朴实，情感真挚。当知道自己要执教第一课并且是第一个上场的时候，我的心就已经“砰砰砰”直跳了，因为自己一直是个很胆小很怯场的人，所以想到要面对众多双眼睛的注视，心里就发毛。但害怕归害怕，硬着头皮也还是要上，于是从那时起我就海量的收集信息，频繁地观看他人的教学视频，由此确定第一课时的教学内容。在课上我主要的教学目标是：

一、解决本课生字词；

二、能正确、流利地朗读课文；

三、读懂课文内容。

根据以上的教学目标，我按部就班地开展教学，所有的教学环节都按照计划实施下来。我觉得自己这节课有些地方还是做得比较成功的，至少比我预想的要好很多。那就是我的教态很自然，我不再怯场，能从容地面对十来双审视的眼睛，心理素质提高了，这可以说是我的一大进步，也为以后更好地上好公开课打下最直接的基础。其次，在教授生字、新词的时候抓得比较牢固，采用多种形式，如学生带读、跟读、开火车读的方法开展。

不过，虽然设计时花了很多心思，教学时也稳扎稳打，但是教学终归是遗憾的艺术。上完课的第一感觉就是在教学过程中出现头重脚轻的状况，前面讲授生字词时花的时间足足超过2/3，而后面进行对课文理解部分则因时间不足而作草草收场了，而且教学目标亦未能很好地达到。如果从教学细节上说，问题更是突显。第一，没有让学生做预习，这让学生在读通课文上花了大量的时间，以至于让学生读课文的时候，根本达不到准确、流利的预期目标。第二，仅仅以课文的两幅图片进行导入，不能有效地激起学生学习的兴趣。第三，讲解生字词的时候不够深入，难读的字怎样读没指导好，难写的该怎样写没指导到位。第四，让学生朗读课文的时间少了，特别是从一开始的时候采用让学生默读的方式不能很好地检验学生对生字词的掌握情况，而且这样容易导致学生注意力不够集中，如果一开始就让学生读，那对下面开展教学或许会更顺畅。第五，教学过程中没有做到“以学定教，顺学而导”的教学理念，整节课都好像是学生按着老师设计好的路子走，而老师却没能根据学生的实际情况来开展教学或者说改变一下教学策略。第六，评价语言单薄，对于学生的评价是一直的肯定，没有适当的点出他们的不足。

从存在的诸多不足可知，今后我在各方面还需要加倍的努力。首先要求自己认真对待每一篇课文，认真的备好每一节课，对于教学准备的每一个环节都要仔细的检查，详细的列出每一个环节。充分理解课文内容，紧紧围绕教学目标，牢固教学中的重难点，明白一堂课首先考虑的是教什么，再想用什么方法来实现这个目标。其次多向其他的老师学习，多听他们的课，多看些课外的书籍。比如：名师课堂、课堂实录……最后在教学设计做到更加的符合学生，不仅考虑到文本还要充分为学生考虑。

痛定思痛，在今后的教学中，我必须完全以学生为中心，以学生的思维方式去看待文本，以学生的需求为中心，要切实做到关注学生的全面发展。

《假如》第一课时教学设计 篇10

北团电力希望小学 罗蔚萍

【教学背景】

每一个儿童都是一名诗人。儿童充满了想象力、创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

【教学课题】人教版二年级上册《假如》教学设计 【教学目标】

1.认识9个生字，会写“良”等字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重、难点：认识9个生字，有感情地朗读课文。【教材分析】

《假如》是人教版二年级上册第23课。这是一首儿童诗，作者大胆采用想象的手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿。这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。每一节都由三部分组成，先以“假如我有一支马良的神笔”开始，再说用它于什么，最后说为什么这样做。第4节只有一句诗“假如我有一支马良的神笔„„”使本课内容意味悠长，并引导学生展开想象。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的好教材。

【教学方法】创设情境，品读感悟；依托文本，拓展延伸；仿照课文，创作儿童诗。

【教学过程】课前布置学生看《神笔马良》的故事，交流。

第一课时

一、故事导入

同学们，你们都听过神笔马良的故事吗？今天老师带你们去看看。（播放动画片）看完动画片，我们知道了马良有一支神笔，画什么就有什么，非常神奇。有一个小女孩呀，也想有一支马良的神笔，她想用神笔画什么呢？这节课我们继续学习《假如》。（齐读课题）

二、自由读课文

请同学们自由读课文，注意读准生字的音，边读边想：小女孩用神笔都画了些什么？

一、检查生字词

1.读了课文，你知道小女孩用神笔画了些什么？（板书：太阳、谷粒、好腿）2.生字会读了吗？开火车读、指导读、齐读

3.生字没难住大家，这些词语你还会读吗？（开火车读）

4.指导：同学们，其实，词语也是有感情的，齐读红色的词语，你感到心情——（生说：高兴、开心）。齐读蓝色的词语，你的心情变得——（生说：伤心、难过）

男女生分别读不同颜色的词语。

二、品读感悟

1.你们不仅读对了生字的音，而且读出了词语中的情，老师相信，你们一定能读懂小女孩的心。

2.品读感悟第一节

（1）指名读课文第一节。(教师评价:你读的正确、流利)（2）指导读：寒冷的冬天到了，你听——（课件播放北风声）北风呼呼地刮着，小树被刮的摇摇晃晃，冻的瑟瑟发抖。（指名读）

请同学们起立做着动作读一读（表演读）

（3）师生情境对话：小树，你为什么缩着脖子？（„.）小树，你怎样叹息？（„）小树，你现在最需要什么？（„）

(4)瞧，小女孩用神笔送来了——（教师课件显示太阳图片）（5）小树，让我们快活地读一读。（指名读，齐读）

3、感悟第二节（1）看图饥饿的小鸟：你看到了什么？想说点什么？读读这句话（指名读，教师评价：听出来了，你实在是太饿了！/你等的真苦啊！）

（2）同学们，你们有饿哭了的经历吗？(学生交流)背景音乐起，教师渲染气氛：没有饥饿的你们是幸福的，而小鸟却是可怜的，每天，鸟妈妈要去寻食，她飞呀飞，飞过（„）,飞过（„）,飞过（„）,飞到遥远的地方。一个小时过去了，鸟妈妈在远方寻食，（女生读句子），两个小时过去了，三个小时过去了，鸟妈妈孩子遥远的地方寻食（男生读句子）。天黑了，小鸟饿了，但是还没盼到妈妈回来（全班读句子）

（3）、此时，神笔就在你手中，你最想干什么？

小女孩也是这么想的。（指名读并评价：你读出了谷粒的香甜/小鸟吃饱了好开心啊。齐读）

4、品读第三节

（1）有了谷粒，小鸟是快乐的，有了游戏，你们也是快乐的，看，你们在玩什么？（课件出示：课间游戏图片）

（2）你们玩的多开心啊，当你们在操场上尽情游戏的时候，有一个叫西西的男孩，只能坐在轮椅上，（看图）想象一下：没有一双好腿，西西的生活会有什么不方便？（学生想象说话）

（3）是呀，西西多想有一双好腿啊，来，把你们的祝福送给他，指名读课文，教师评价：谢谢你的祝福。/西西一定会开心的。

（4）让我们一起祝福西西早日站起来，齐读。

5、主题升华

多动情的朗读啊，多美好的祝愿啊！从小女孩的三个愿望中，你读懂了小女孩的心了吗？(板画：爱心)小女孩对小树、小鸟、朋友充满了深切的同情和关爱，真是一个有爱心的孩子。

五、拓展创作

1、亲爱的孩子们，假如你也有一支马良的神笔，你会画什么？送给谁呢？课件出示，仿照诗歌练习说话。

2、你们有着小女孩一样闪亮的爱心，但是孩子们，你们知道吗，在遥远的地方还有一些这样的孩子，（课件出示：

一、山区的孩子

二、饥饿的孩

三、失明的孩子）你想为他们画些什么？

3、孩子们，你们真让我感动，在我们共同生活的地球上，还有一些这样的地方——河流污染严重，小鱼纷纷死亡；树木严重破坏，沙尘暴正吞并更多的城市和村庄；还有可怕的地震和战争，孩子们，写下你最想说的话，做成一首最动人的诗。（学生仿写诗）

4、我是小诗人，课堂展风采。与大家分享你的精彩诗句。（学生配乐朗诵创作的诗歌）

5、孩子们，最后让我们一起重温那句话—— 人人献出一点爱，人间永远是春天。（播放《爱的奉献》）

【教学反思】

小学生因生活经验缺乏,知识水平有限，因此,要善于创设各种直观情境。如在教学第一、二小节时,通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”,“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单。这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感。

在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练，我引导学生对“缩着身子,轻轻叹息”的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作，边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体会文章的思想情感。