初一思想品德个人教学计划

初一思想品德个人教学计划（精选8篇）

初一思想品德个人教学计划 篇1

【指导思想】

依据思想品德课程标准，本课程选取现实社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题作为教材内容，帮助学生学会学习、学会生存、学会做人，充分发挥思想品德课程的价值引导作用，尊重学生的学习与思想品德发展规律，突出创新精神和实践能力培养，让学生能够自主学习、主动参与、积极探讨，获得足够的开放性、实践性和综合性的能力。

【学情分析】

六年级学生一般都在12、13岁左右，正处于心理“断乳期”，半成熟状态。主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。生活、学习、人际交往的各个方面都需要得到良好的适应，这样才能为今后的学习做良好的铺垫。.【心理特点】

六年级学生处于青少年期，即从童年向成年发展的过渡时期，又被称为“青春期”。这种过渡不仅是以身体或生理的成熟为基础，重要的是以个体的心理和社会的逐渐成熟为先决条件。在此期间有如下的特点：

社会生活方面，青少年要完成一系列比较关键的社会化发展课题，与成人的关系以及他们在社会中的地位发生着巨大的变化——从童年期的完全依赖成人变得逐渐能够独立、摆脱成人。

心理方面，青少年的心理发展既是儿童心理发展的继续又是成年期心理发展的基础，但与这两个时期的心理活动又有本质的区别。

1)思维上，青少年期抽象逻辑思维迅速发展并逐渐占据主导，思维的独立性和批

判性增强，自我意识迅速发展，对自己心理的认识和评价、调控能力大大提高。

2)情感上，青少年情感丰富热烈，情感两极化明显，摇摆易变；情感的社会化水

平迅速提高。

3)社会交往上，与成人关系闭锁，与同伴关系开放。

4)社会认知和行为上主要表现为求新、求异、偏激。

5)对行为的控制力方面，冲动，行为易越轨，坚持性不强，承受能力较低，受暗

示性强。

【思维特点】

在六年级阶段仍应该以直观性，形象思维为主。

【教材分析】

本学期教材分为3个单元：《珍爱生命、热爱生活》、《走进新的学习生活》、《相逢是首歌》。以《孟杰和他的伙伴们》的故事为线索，设置 “故事引导”、“共同探讨”、“走进生活”、“我在成长”四个模块，选取现实生活和社会问题以及先进人物的感人事

迹为主要素材，关注学生的生活体验，创设学习情境，激发、引导学生感悟生活、思考人生、积极进行实践，使思想品德回归生活实际，较好的实现教材内容的生活化，完成每单元的目标。

【教学措施】

1)激发学生学习兴趣，调动积极性，以学生为中心开展教学，树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生一切的发展”的教育理念。

2)采用互动体验式教学，注重学生的全面发展，活跃课堂，激发学生主动学习；

3)充分运用新课程理念，加强对学生综合能力的培养，注重教学的过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观的三维目标的落实。

4)注重教学方法、教学手段的多样化和现代化，积极运用幻灯、投影、录音、录像、影片、多媒体等进行辅助教学。

5)学会倾听、沟通、尊重学生，并学会向学生学习，成为学生学习活动的组织者，学生成长的促进者；对学生充满信心，关心每一个学生的成长，关注学生的每一点进步，并给予及时的、真诚的帮助，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，信任学生的学习能力，接纳学生的各种观点和想法，鼓励学生独立思考、自主学习，充分发挥他们的创造力和想象力。

【教学进度表】

第一周：初开学

第二周：第一课项目二个（多彩的生命世界、生命属于我们只有一次）

第三周：第二课项目二个（热爱生活，从点滴做起、迈好青春第一步）

第四周：活动课单元达标

第五周：第三课项目二个（新生活，新起点、新集体，新面貌）

第六周：第三课第四课共二个项目（新自我，新认识、学习---成才的阶梯）

第七周：第四课二、三项目（受教育——法律赋予的权利和义务、）

第八周：活动课单元达标

第九—十周：复习期中考试

第十一周：评卷、第五课第一项目（播种友情）

第十二课：第五课第二项目第六课第一项目（让友谊之树常青、我爱我师）

第十三周：第六课第二项目（我与老师交朋友）

第十四周：单元达标

第十五周：复习第一单元

第十六周：复习第二单元

第十七周：复习第三单元

初一思想品德个人教学计划 篇2

一、敢于破旧立新

首先认真学习《思想品德课程标准》, 对思想品德课新教材进行钻研, 充分了解新教材的性质和特点, 提高对新教材的认识。

国家教育部印发的《思想品德课程标准》明确指出:“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”这有利于帮助我们教师正确把握这门课在学校课程体系以及学校教育全局中的地位, 认识到这门课的任务就是为初中学生思想品德健康发展作奠基。

二、勇于标新立异

在初一思品课的教学中笔者采取了以下几点做法:

1. 把《弟子规》作为辅助教材

《弟子规》是一本教我们如何做人的一些基本生活规范, 是依据孔子的教诲编成的。把《弟子规》引入课堂, 有利于弘扬我国民族传统文化, 同时还辅助于思想品德课的教学, 体现了“帮助学生做负责任的公民、过积极健康的生活”的基本理念。

首先, 利用课前五分钟, 进行学习、背诵, 不仅知其然还得知其所以然。

其次, 学以致用, 结合学生实际, 提出要求, 落实行动。

第三, 背诵内容灵活掌握, 以辅助教学。

2. 内容微调, 科学整合

在备课中发现有的单元内容编排上不符合认知规律, 若按照教材的编排按部就班地去教学的话, 对于刚刚进入中学的初一学生来说, 跳跃性比较大, 很难系统地掌握知识。为此, 笔者大胆地对部分内容进行了调整, 力求内容紧凑, 具有逻辑性, 提高教学效率。

首先, 与学校军训结合, 对初一的第一单元的内容进行了整合。学校初一新生的军训中包括学前教育。笔者就根据初一思品课第一单元所涉及的内容组织了以下几方面活动:一是校园漫步。主要是组织学生参观学校的教育、教学设施, 熟悉新环境。二是校史寻踪。邀请八十多岁的第一任老校长来学校为学生作报告, 讲述学校的发展历史。三是学习学校的规章制度。人手一份自编《规章制度》, 组织学生有选择地进行学习, 及时了解所在学校的规章制度, 自觉遵守。四是师生恳谈会。组织任课教师与学生座谈, 加强师生之间、学生与学生之间的交流与了解。以上四部分内容都依据教材设计了相应的讨论话题, 学生在不知不觉中既了解了学校、老师和同学, 又完成了思想品德课的第一单元的教学任务。

其次, 教学内容根据需要微调, 重新组合。比如第二单元学会学习包括第四、五、六课的内容, 这三课从不同角度阐述了掌握学习方法的重要性, 乐于学习、善于学习、学会学习。但本单元把阐述态度的有关内容放在了本单元的最后一课来讲, 我觉得不符合认知规律, 于是就把这一内容放到本单元的开始讲, 让学生认识到:动力来自态度, 习惯造就成功, 合作带来共赢。

3. 知识与实践、感悟与体验相结合

思想品德课不是纯粹的知识传授课, 而是在教学中还要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这样的精神层面的培养, 必须在平等的、开放的、和谐的和安全的气氛下, 逐步让学生在知识和生活的体味中, 感悟人生的真谛, 生成自己的思想品德和行为习惯。

首先, 思想品德课需要知识传授, 但不是纯粹的知识传授, 还要让学生在实践中体验、感悟。比如采取课外活动、课内活动、社区调查访问、撰写小论文等, 既提高了学生的能力, 又达到自我教育的目的。在教育实践中, 教师创设的让学生参与的活动和情境, 要贴近学生的经验和实际, 围绕学生关注的社会热点和感兴趣的问题, 激发学生情感、点燃思维火花、升华思想境界。

其次, 思想品德课需要用道理教育学生, 但思想品德课不是纯粹的理论课, 仅仅用大道理说服不了学生, 还要借助于实际生活体验, 让经验升华为自己的追求。比如学习第五课文武之道, 一张一弛这一课时, 第一部分劳逸结合, 这部分有一个体验环节, 听舒缓的轻音乐后再背课文, 感受一下这样背课文的效果与以往的不同。按老规矩, 上课前要背《弟子规》, 这次笔者没有让学生一开始就背, 而是让他们听了一段莫扎特的舒缓轻音乐, 之后再布置背诵内容, 用这种方式既导入了新课, 又很快背诵了《弟子规》, 还引起学生强烈的情感体验, 体会到“文武之道, 一张一弛”、“磨刀不误砍柴工”的道理。总之, 教学中要让学生在体验中学习, 在体验中感悟, 在感悟中成长, 在感悟中完善。

初一思想品德个人教学计划 篇3

新学期,新课程,新思路,既然是全新的,新在哪儿?怎样突出新教材的特点?下面结合教学实践谈谈笔者粗浅的认识:

一、敢于破旧立新

首先认真学习《思想品德课程标准》,对思想品德课新教材进行钻研,充分了解新教材的性质和特点,提高对新教材的认识。

国家教育部印发的《思想品德课程标准》明确指出:“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”这有利于帮助我们教师正确把握这门课在学校课程体系以及学校教育全局中的地位,认识到这门课的任务就是为初中学生思想品德健康发展作奠基。

二、勇于标新立异

在初一思品课的教学中笔者采取了以下几点做法:

1. 把《弟子规》作为辅助教材

《弟子规》是一本教我们如何做人的一些基本生活规范,是依据孔子的教诲编成的。把《弟子规》引入课堂,有利于弘扬我国民族传统文化,同时还辅助于思想品德课的教学,体现了“帮助学生做负责任的公民、过积极健康的生活”的基本理念。

首先,利用课前五分钟,进行学习、背诵,不仅知其然还得知其所以然。

其次,学以致用,结合学生实际,提出要求,落实行动。

第三,背诵内容灵活掌握,以辅助教学。

2. 内容微调,科学整合

在备课中发现有的单元内容编排上不符合认知规律,若按照教材的编排按部就班地去教学的话,对于刚刚进入中学的初一学生来说,跳跃性比较大,很难系统地掌握知识。为此,笔者大胆地对部分内容进行了调整,力求内容紧凑,具有逻辑性,提高教学效率。

首先,与学校军训结合,对初一的第一单元的内容进行了整合。学校初一新生的军训中包括学前教育。笔者就根据初一思品课第一单元所涉及的内容组织了以下几方面活动:一是校园漫步。主要是组织学生参观学校的教育、教学设施,熟悉新环境。二是校史寻踪。邀请八十多岁的第一任老校长来学校为学生作报告,讲述学校的发展历史。三是学习学校的规章制度。人手一份自编《规章制度》,组织学生有选择地进行学习,及时了解所在学校的规章制度,自觉遵守。四是师生恳谈会。组织任课教师与学生座谈,加强师生之间、学生与学生之间的交流与了解。以上四部分内容都依据教材设计了相应的讨论话题,学生在不知不觉中既了解了学校、老师和同学,又完成了思想品德课的第一单元的教学任务。

其次,教学内容根据需要微调,重新组合。比如第二单元学会学习包括第四、五、六课的内容,这三课从不同角度阐述了掌握学习方法的重要性,乐于学习、善于学习、学会学习。但本单元把阐述态度的有关内容放在了本单元的最后一课来讲,我觉得不符合认知规律,于是就把这一内容放到本单元的开始讲,让学生认识到:动力来自态度,习惯造就成功,合作带来共赢。

3.知识与实践、感悟与体验相结合

思想品德课不是纯粹的知识传授课,而是在教学中还要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这样的精神层面的培养,必须在平等的、开放的、和谐的和安全的气氛下,逐步让学生在知识和生活的体味中,感悟人生的真谛,生成自己的思想品德和行为习惯。

首先,思想品德课需要知识传授,但不是纯粹的知识传授,还要让学生在实践中体验、感悟。比如采取课外活动、课内活动、社区调查访问、撰写小论文等,既提高了学生的能力,又达到自我教育的目的。在教育实践中,教师创设的让学生参与的活动和情境,要贴近学生的经验和实际,围绕学生关注的社会热点和感兴趣的问题,激发学生情感、点燃思维火花、升华思想境界。

其次,思想品德课需要用道理教育学生,但思想品德课不是纯粹的理论课,仅仅用大道理说服不了学生,还要借助于实际生活体验,让经验升华为自己的追求。比如学习第五课文武之道,一张一弛这一课时,第一部分劳逸结合,这部分有一个体验环节,听舒缓的轻音乐后再背课文,感受一下这样背课文的效果与以往的不同。按老规矩,上课前要背《弟子规》,这次笔者没有让学生一开始就背,而是让他们听了一段莫扎特的舒缓轻音乐,之后再布置背诵内容,用这种方式既导入了新课,又很快背诵了《弟子规》,还引起学生强烈的情感体验,体会到“文武之道,一张一弛”、“磨刀不误砍柴工” 的道理。总之,教学中要让学生在体验中学习,在体验中感悟,在感悟中成长,在感悟中完善。

随着新课改的不断深入,我会不断探索新的教学思路和方法,使我们的教学更快地跟上时代要求,更加符合新课标的新理念、新思路。

初一思想品德备课组工作计划 篇4

一、指导思想

围绕学校的本学期规定的各项工作计划，以教改为动力，切实落实学校20xx～20xx学年第一学期教学工作计划，围绕提高教育教学质量这一中心任务，以创新的思路和求真务实的工作态度，把课改的新思想、新理念和思想品德课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，树立科学的教育教学质量观，组织本组教师不断学习探求新的教育观念和教育理论，认真学习政治专业知识，提高本学科的教学质量。

二、具体内容如下：

1.深入研究教材和学生

我们全体备课组老师仔细研读讨论教材，在深刻理解新课程标准的基础上，分析教学内容，把握教学重难点，逐一研究大纲及教改要求，我们还要关注跟踪当前热点，设计新颖的思考题对学生进行有针对性的训练，并对其进行了整理与归纳，努力提高工作的科学性与实效性。

2.团结协作，充分发挥利用备课组的集体力量，构造和谐团队。

在平时的教学中，备课组内的老师要经常沟通，资源共享，相互听课，互通情况，共通商讨，出谋划策。开学初，备课组老师共同商讨制定详细的备课组工作计划及初一思想品德备课组教育教学计划，并以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。坚持单周一集体备课制度，做好分工合作和交流，精心备好每一堂课。坚持无论是平时的教学还是各种大型的教学活动，都表现出强烈的团队意识，集众人智慧，展个人才华，大家在相互学习中共同提高。在今后共同工作的日子里，大家毫无保留，彼此取长补短，要让丰富的教学经验、超前的创新意识、扎实稳妥的教学作风以及好学上进精神在组内得到淋漓尽致的发挥和融合。

3.教学要规范，教学要创新

教学上我们要严格按照学校的教学要求完成教学工作，大到每一节上课，小到一分钟到位，时刻都要严格要求自己。我们要认真及时，做到全批全改作业，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

4.认真做好反思及经验总结

初中思想品德教师个人成长计划 篇5

从教十五年，我一直担任初中思想品德教学。在这十五年里，我从教学上的新手渐渐成长为有一定教学能力和经验的教师。教师的成长是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。“凡事预则立，不预则废。”为了使自己能够使今后的教育生活更充实有效，我制定了今后的个人成长计划。

个人情况分析：

1、关心学生，工作细致；

2、管理严格，循循善诱、注重与学生之间的沟通；

3、备课认真，努力上好每一堂课；

4、有一定的教研能力，完成课题研究。

5、配合班主任做好对学生进行思想行为教育工作。

6、对后进生的学习策略和方法的指导有行之有效的方法。

计划发展总体目标：

1、勤学习，探究教学方法和艺术，提高学生学习积极性；

2、善反思，多写教育教学案例、随笔或教育故事，在反思中成长；

3、锤炼课堂教学能力，增长教育智慧，让课堂成为学生展示自信的舞台。

4、提高学生和自己的综合素质。

具体目标：

2012年：

1、自我加压，继续探究新课程新理念；

2、参加教师培训学习，努力提高自身的业务水平；

3、关注教育教学网站，提高利用收集和处理信息的能力；

4、申请并参与中小学过渡衔接的课题研究。

2013年：

1、进一步锤炼课堂教学能力；

2、争取撰写关于中小学过渡衔接的论文和案例；争取取得中小学过渡衔接的课题研究相关的成果；

3、不断钻研反思，提高撰写教育教学论文案例的能力；

4、积极投身教育网站论坛，多写文稿与同行交流探讨；

具体落实措施：

1、永葆真情。我将永远怀着一颗爱生之心，真真正正公平对待每个学生，给每个人一个宽裕的成长空间，既关注学生的学习，更关注学生个体的身心发展。

2、饱读书本。针对自身的文化底蕴还有所不足，特别是教育教学理论知识方面，我要强化终身学习的理念，用教育理论武装自己。

3、同伴互助。善于学习的优秀教师，我也要积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向同学科教师学习，并积极参加教研活动，及时做好教学感悟反思，提高自己的教学质量。

4、尝试改革。为了更好地适应课程改革下的教育教学，我要不断更新教育教学观念，切实投身于新课程改革的浪潮中，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑，要整合自己的课堂，使学生能在愉快的氛围中学习，真真正正提高教育教学质量。并积极参加学校的各类教科研活动，及时总结思考，写出有质量的教学设计、教案和教学论文。

5、反思促进。反思是自我提高的阶梯，会使我们保持一种积极探究的心态。我会经常观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念进行深层的认识，使自己业务水平再上新台阶。今后我会时刻对照目标，扬长避短，使自己在两年中不断成长，不断进步。

个 人 成 长 计 划

陈 仓高 红 玲区 千

七年级(初一)思想品德答案 篇6

七年级(初一)思想品德参考答案及评分意见

一、请你作出选择（第1－6题，每题只有一个最符合题意的答案，将所选答案前面的字母填写在题后的括号内，每题3分；第7－12题，每题有两个或两个以上符合题意的答案，将所选答案前面的字母填写在题后的括号内，多选、少选、错选该题不得分，每题4分。共42分）

1、D2、A3、D4、B5、B6、C7、ABD8、ABCD9、ABC10、BD11、BCD12、ACD

二、请你谈谈认识（紧扣题意，认识清楚。每题10分，共20分）

13、（1）自卑（2分）

（2）发现自己的优势，找到自信的“支点”；找出学习成绩不理想的原因，提高学习成绩；确定恰当的目标，通过努力达成目标，尝试成功的喜悦；评价自己时，可以采用场景变换的方法，寻找“立体”的我；增强信心与实力，相信自己能行，大胆尝试，接受挑战；做一个自信乐观的人。（8分）

14、（1）人应该学会自立，自己的事情自己解决，克服依赖性。（4分）

（2）①最基本的就是要立足于自己当前生活、学习中的问题，从小事做起。②要大胆地投身社会实践，在社会生活中反复锻炼，不断实践，逐步提高自立能力。（6分）

三、请你参与实践（内容具体，有可操作性。16分）

15、（1）事例：例如：随地吐痰；辱骂同学；歧视残疾人等。（2分）

（2）理由：每个人都要通过其他人的尊重、欣赏来感受自尊。尊重他人使自己被对方接纳，得到善待，与他人同享自尊的快乐。与受人尊重一样，尊重他人，是我们的需要，也是我们的快乐。（6分）

（3）打算：①对人有礼貌，尊重他人的劳动，尊重他人的人格；②站在对方的角度，感同身受，推己及人；③善于欣赏、接纳他人；④不做有损他人人格的事情。（8分）

（言之有理即可给分）

四、请你探究（自主作答，鼓励创新。共22分）

16、（1）自强不息、乐观向上、勇对挫折（4分）

（2）例答：自强是一种精神，是一种美好的道德品质。自强是一个人活出尊严、活出个性、实现人生价值的必备品质；是我们健康成长、努力学习、将来成就事业的强大动力。自强是鞭策中华儿女不断开拓进取的永恒的精神力量，使中华民族历经沧桑而不衰，备经磨难而更强，豪迈地自立于世界民族之林。（10分）

（3）例答：不足之处：不敢面对困难，缺乏自强的精神；遇到问题就放弃等（2分）完善方法：树立坚定的理想，并要为这个理想矢志不渝地奋斗；勇于并善于战胜自己的弱点；扬长避短。（6分）

思想品德教学反思 篇7

一、明确目标, 解析教材

教材上的概念性内容不多, 而能使人受到启发的事例和相关问题多一些, 这就需要教师付出大量的时间去挖掘教材及相关教学资源进行课堂设计, 从而调动学生进行主动思考, 师生共同完成教学的三维目标。因此我们需要对新课改下的教学方式、方法进行钻研。

众所周知, 新课程要求的三位一体目标分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观, 三者相辅相成, 不可分割。因此, 教师首先应从每一章节中抽取最为核心的内容, 将其内化为三维目标从而确定每节课的三位一体目标;然后应把抽象、概括的教学目标转化为学生容易理解, 便于记忆的语言, 用清晰、简洁、具体的语言风格进行课堂教学。总体做到由具体 (课本内容) 到抽象 (提炼三位目标) , 再由抽象 (三位目标) 到具体 (简洁的语言风格) 。

二、巧疑妙导, 思辨结合

“学起于思, 思源于疑”, 学、思、疑是密切相关、辩证统一的。设疑是调动学生学习积极性的重要手段, 也是启发式教学的核心, 能够激发学生的求知欲, 培养学生的学习兴趣。在设疑的过程, 教师要根据教材内容联系贴近学生的具体生活, 设疑的目的是为了引发学生的思考, 设疑太过深奥或者太过浅显反而达不到预期效果。难度适中的设疑往往会形成“百家争鸣”的效果, 在这个时候要允许学生讨论, 但是教师必须积极地为讨论的方向和结果做引导, 要不然课堂就可能会乱成一锅粥。比如, 在学习“享受健康的网络交往”这一内容时, 我设置了两个问题: (1) 有人喜欢借助网络来发泄不良情绪, 你有过这样的经历吗?你是怎么做的? (2) 作为网络游客, 你用过哪些方法保护自己?学生畅所欲言, 用理论和事例说明青少年健康网络交往的重要性和相关方法, 也想出了许多享受健康网络交往的方法。

实践证明, 中学生精力充沛, 好奇心和求知欲都很强, 只要教师在教学中精心设疑, 活化教材, 让学生积极参与思考, 就能使学生在对“疑”的探究中培养能力, 增长知识, 进行创造性思维。

三、思想品德课堂与社会实践相结合

初中思想品德是对学生进行系统的品德教育以及相关的社会科学常识教育, 是学校德育工作的主导渠道之一。中学思想品德课应成为学生探视社会的窗口, 应使他们能更清楚地认识社会, 理解社会, 为他们今后进入社会并成为对社会有用的人打下基础。因此, 思想品德课堂要实现课堂与社会实践的接轨。在社会实践的过程中使学生了解到“我为什么要这样做”“对于这样的情况, 我能改变什么”“我为人人, 人人为我是怎样实现的”……

四、循循善诱, 步步深入

教学环节的设计应考虑青少年的心理特点, 由浅入深, 由表及里。思想品德学科的学习往往符合这一规律。下面以人民版思想品德八年级下册第一章第一节为例, 展示教学的全过程。

本节课的目标主要围绕“做一个有尊严的人”展开。首先, 为什么要做一个有尊严的人;其次, 如何才能做一个有尊严的人;再次, 一要有自尊, 知耻自爱, 自尊自强, 二要尊重他人, 保护他人自尊心不受伤害, 从内心接纳他人;最后是个人尊严, 我们还要为国家、民族增光添彩, 国之荣辱, 我辈有责。教师在展示目标以后, 先要让学生通过层次目标, 找出问题答案;后要逆序而上, 分类总结次目标、中目标、总目标答案, 脉络要清楚。

五、课堂教学与课外渗透相结合

思想品德的三维目标决定了思想品德教育不仅仅是存在于课堂内的, 在课堂之外教师还要加强自身素质修养, 给学生树立一个良好的榜样, 还必须在平时注重对学生人生观和价值观的培养, 纠正学生的错误观念和偏激认识, 使他们树立起正确的处世态度和人生理想。

初中思想品德课的教学形式是生动活泼的, 师生互动环节比较多, 这就需要老师要很好地掌控课堂的节奏、氛围。在课堂讨论的过程中, 学生很容易会偏离讨论的主题, 导致课堂秩序混乱。面对这些情况, 需要老师及时进行反思, 提高课堂把控能力, 使思想品德课发挥出更好的课堂效果和思想品德效果。

摘要：思想品德课程主要是为了让学生适应社会, 从而在道德修养、与人相处、社会规则等方面对学生加以引导。因此, 本文主要介绍作为一个思想品德老师, 特别是在新课改的大背景下应该随着社会的发展, 不断为思想品德教学融入新的理念, 不断在教学中及时进行反思, 探索出顺应教学规律的教学方法。

关键词：思想品德,激发兴趣,社会实践,多媒体,展示

参考文献

张海明.信息技术对初中思品课堂的影响[J].中小学电教, 2012 (Z2) .

思想品德教学反思 篇8

一、确立学生主体地位，轻视教师的作用

“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有这样一节课，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置給学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。这个时候的教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。

课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。对于我们而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素；对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。

二、教师应提高素质，尝试创新

师应树立符合时代发展的正确的教育教学观。在教育教学中，以学生发展为本，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生基本观念，思维技巧和实践能力的培养；帮助学生掌握知识，学会应用知识技能来解决实际问题，提高他们的科技素养，有效地促进学生学习和人格的全面发展。教师在思考自身的具体教学活动时，努力寻求科学的教育教学方法，形成了自己的独特的教育教学风格。尽管教师在上大学的时候获得了一些专业知识和专业技能，但是大量必需的知识仍然是来自自身的教学实践和自我反思。为了保证拥有知识的合理性和实践的有效性，教师必须通过不断地反思自己的知识系统，清除自己知识上的误解和偏见，增进对教育实践及其复杂情境的洞察和见识。教师要具有突出的教改实验能力，结合自己工作的实际，敢于对新的教育现象和问题提出自己的解决方案，并勇于通过不断的实践，完善自己的教育思想。因此，教师要不断反思自己的教学与科研方面的能力状况，努力做专家型教师。每位教师对自己的教学习惯，有必要经常进行深入反思，以克服教学中的盲目性，促进自身教学技能的不断提高和完善。因此，在教学常规中反思，择取精华而创新，是教师进行教育改革的一种稳妥而有效的方法。

新的世纪，新的形势向我们提出了更新更高的要求，作为教师应做好充分准备，转变理念，迎接挑战。我们已经进入了知识经济时代，网络时代，今天的知识即使明天的经济。这就给培养人才的教师提出了新的要求，教育要进一步注重对学生创新和实践能力的培养。要进一步接受以人为本的理念，进一步从以教师为中心向以学生为中心，以教育为中心，以学习为中心方面转变。尤其要注重自身素质的提高，做到由经验型向科研型转变，由技能型向艺术型转变。

三、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”

在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，其目的是为了改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。

但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。