对课件空间的反思与探索 语文论文

对课件空间的反思与探索 语文论文（推荐11篇）

对课件空间的反思与探索 语文论文 篇1

如果对过去一段时间的研究作一个阶段性的反思的话就不难发现，在课题面临的种种问题当中，如何找准现代教育技术与语文教学的最佳结合已成为研究的重点与难点，而这种结合的关键似乎又更明显、更集中地体现在课件的设计、制作与运用上。因为课件虽然只是课堂教学的一部分，但如何去设计与运用它却直接体现了教师的教育教学观念，体现了教师、学生、教材、媒体在课堂教学中的关系，而这恰恰是探讨新型教学模式的关键，也正因为如此，在课题研究过程中经常产生的种种怀疑与争论，都最终不约而同地集中到课件上。

可以这么说，由课件引起的众多讨论，已超越了课件本身，而涉及到了课题的一些实质性的问题，对课件的研究也已经成为课题研究中提纲挈领的关键。对课件认识的程度，直接影响到课题研究的进展。如果我们对课件设计、制作、运用过程中的一系列问题能够有一个较为清晰的认识，那么下一步的研究将会顺利得多，但是反过来，它也可能成为影响课题继续深入、推广下去的瓶颈。就目前的情况看，课件已经成为课题研究推而广之的拦路虎，许多对课题的怀疑、观望或者是望而却步大多是由课件直接引起的，即使是勇于尝试、有志与此的一部分人，也由于“想说爱你不容易”的种种艰辛与困惑，而影响了前进的脚步。但与此同时，全国素质教育的大力推进力度，语文教改的强烈呼声，课题研究继续深入的势头，显示了现代教育不断前进的步伐。加强对课件研究的迫切性已不容置疑，正是时候了。

因此，笔者认为，现阶段课题要想有所突破，也许可以先从课件入手，搞清其在课堂上的作用，与学生、教师、教材等教学因素的关系，进而明确课件设计的原则，运用中的定位，然后才可能在教学模式的探索上有所作为。在对这诸多问题还没有较为清晰的认识之前，似乎还不宜急于重构新的课堂关系，否则力不从心，漏洞百出不说，更可能使本来探索过程中正常出现的一些问题被夸大，影响自己更影响其他后来者的信心，阻碍研究的步伐。

正是基于以上原因，本文试图换一个研究的角度，从现代教育技术介入后，新的课堂关系中的矛盾焦点——课件入手，提出一些问题，希望能从中理出一些头绪，即使无法从根本上解决问题，但也许籍此一斑而窥见全豹，进而解决问题也未为不可。

对现状的反思

纵观语文教学软件的来源，大致可以分为两类，一类是计算机公司与教育部门合作开发的软件，此类软件基本以课本为蓝本，与电子课本没有本质区别。而且这类软件大都以学生学习课堂所要学的教学内容为主，以学生能够顺利通过考试为目标，很难说这些软件究竟对学生的学习起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小学合作，投入很大，希望能够出品面向教师的帮助教师讲课的精品课件，但由于课件的通用性差，软件运行时不容易随时修改或加入自己的想法，因为教无定法多数教师不愿意使用这类软件，对有一定教学经验的教师更是如此。(1)

那么另一类由语文教师自己开发的软件又如何呢?费时、耗力且不说，从已开发出的软件质量上看，由于计算机编程人员对学科缺少了解，脚本又不容易说清楚，有些教师虽然有教学经验但不大明白计算机能做什么，所以软件脚本就不会比传统教学有很大突破。即使不存在上述障碍，由于新教学观念的转变不是一朝一夕的事，有些教师囿于传统习惯与观念的影响，对课件的认识还不深，因此，课件制作或旧瓶装新酒，仅停留在教案+板书+资料的层次上，缺乏针对性，缺少说服力，课件在质量上也很难有所突破。

由于课件质量差强人意，就必然导致课堂教学远不能达到预期效果，造成了很多负面影响。课堂上常会出现这样的情况：课堂上协商、合作、讨论也热热闹闹地进行着，但学生和教师都抱怨自己患了“失语症”，被剥夺了话语权利。的确，面对这样一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件，还有什么可说的呢?于是有人戏称：学生在课件中漫游，教师在讲台上手足无措，只有电脑忙忙碌碌，电脑成了插足的“第三者”。这样的课堂与传统教学没有本质的区别，甚至不如传统教学。

由此，有人就提出了以下的质疑：在一些优秀教师的课堂上，尽管主要是由教师讲授，也没有运用任何现代教学媒体，但教师绘声绘色、出神入化的讲授过程，依然能够激发起学生强烈的求知欲，学生学得津津有味，生动、活泼、主动。那么，现代教育技术是否是语文课堂的必需选择，教学的最优化是否只有通过现代教育技术才能实现?培养创新人才，建构新型教学模式是否一定要以现代教育技术为手段?

其实，这些问题已无须回答，但这样的质疑值得我们重视，其中反映的一些问题值得思考。首先，从上述疑问中可以看出，要在语文教学中普及、推广现代教育技术，那么，现代教育技术如何显示其在语文教学(特别是高中语文教学)中的独特的、不可替代的优势的问题就无法回避。这是课题研究目前迫切需要解决的问题，也是课题研究的关键.不解决这个问题，课题研究就很难再向前推进。虽然“四结合”课题准确地抓住了传统语文教学的一些弊病，并明确地提出了研究目标，但建构主义理论也好，现代教育技术也好，任何一种理论或技术都无法不经实践的检验、辨别与改进，拿来就用。鲁迅先生在《拿来主义》中曾谈到：“没有拿来的,人不能自成为新人,没有拿来的,文艺不能自成为新文艺.”现代教育技术要想被语文课堂教学所接受，也必须经过这样一个“为我所用”的占有、挑选的过程。事实已经证明，建构主义虽然给我们带来了一些先进的教学观念，但其本身的理论局限、现代教育技术的利与弊，语文学科教学的特殊性，以及由此带来的种种关系的变化，决定了一些先进的教育技术或教学理论还无法在语文课堂上直接套用，这就使课题研究面临一系列复杂问题，造成了课题研究的难度。在这种情况下，要解决问题就必须调整研究的思路，课题必须首先立足于语文学科教学研究，依托当前素质教育的大背景，明确语文教改目标，有选择地吸收、融会先进的教育教学理论，以现代教育技术为突破口，从而实现对传统语文教学模式的突破。这不仅仅是说法的变化，而是一个思路的变化，立足点的调整。

其次，教学媒体的现代化不等于教学最优化，教学最优化的决定因素不在于使用哪种媒体，而在于教师所持的教育观念。“如果在使用现代教学媒体时，依然以落后的教学理论作指导，采用落后的教学方法，只是向学生灌输知识，那么就从原来的教师的人灌变成电灌或人机共灌。”(2)现代教育技术的功能再强大，也只是一种技术手段，只是为语文教改提供了一种可能，但它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切，喧宾夺主，对它过分的依赖，反而会失去人的主体性与主动性，我们需要重新审视课堂上各自的角色定位，学生的主体、教师的指导地位不能动摇。优秀教师之所以教得好，关键在于能够激发起学生强烈的求知欲望，调动起大多数学生的学习兴趣、热情(最好是激情)、主动性(知识之内在逻辑的魅力以及知识对学生当前和今后发展之价值的吸引力)。因此，即使此时仍然只是教师的讲授，但此刻的教与学和后者的教与学可以有本质的不同，其根本区别就在于教与学的立足点是学还是教。优秀教师是把教师的教融化在学生的学习活动中了，教是手段，是为学生更好地学。成功教学的关键在于如何激发起学生主动建构的欲望与兴趣，如何引导学生步入知识的殿堂。这就使得课堂从单纯对学习结果的关注转移到对学习过程的关注上来，这看起来是视线的移动，但却是一个实质性的转变和观念上的飞跃。传统教学之所以备受死板、僵化的指责，也在于课堂对学习结果的过分关注，忽视了学习过程对学生学习的意义，扼杀了学生的主体意识，造成了诸多恶果。

建构主义认为，学生的学习过程应该是一个主动探究的过程。从心理学的角度看，在这个过程中存在着两种成就动机，一种力求成功的动机，一种是避免失败的成功动机。(3)由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，教师在协助学生设立学习目标时一定要根据学生自身的最近发展区而定，不可强求统一，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。当人把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注一时的成败，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的、内在的..同时，对学习过程的关注,其意义还在于让学生把学习作为其提高人生质量的追求。关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果。因此，必须把我们的着眼点转到关注学生的学习过程上，关注学生在学习过程中的努力，关注学生在学习过程中的成功体验。

对课件空间的反思与探索 语文论文 篇2

小学生1:我喜欢读作文本, 上面有老师写给我的话。

小学生2:我怕写作文, 因为老师总说我写不好。

小学生3:有些字看不懂, 有些地方不明白 (为什么要这样改) 。

小学生4:我的作文不好, 但老师会帮我改好的。

初中生1:作文是不可能完美的, 至少我们学生的作文是这样。

高中生1:仁者见仁、智者见智, 但愿我的考卷遇上知音。

大学生1:最好的批阅是尊重。

社会人1:老师批作文的确很辛苦, 但学生从中的收益不多。

……

长期以来, 人们对于教学关注的往往是教学认知因素, 作文教学也不例外, 许多老师把精力主要放在一些写作技巧的教学上, 如:审题的关键、作文的某篇布局、首尾呼应的方式、点题点中心的技巧等等, 于是就涌现了一大批医生老师, 尤其擅长解剖;一大批大厨老师, 擅长填鸭喂养;一大批建筑师老师, 擅长规划;一大批检察官老师, 擅长检举错误……体现出强烈的功利主义、形式主义的倾向。

而我们常发现自己越深入教学, 教学主观性就越强, 常常是批改越多, 越俎代庖, 对学生写作自主干预越多, 但放任学生瞎写一气自然更不行。在诸如此类的矛盾困惑中, 我们不禁要问自己一个这样的问题———我们为什么要批改学生的作文?———为了使学生的作文更好!为了使学生更善于写作!我们的写作教学工作不同于像医生开药方, 不同于大厨烹饪, 不同于建筑设计师规划图纸, 更不同于检查官提起公诉。那么, 我们的专业性何以体现?我想, 我们不应该忽略我们工作的特殊性———情感性!因为学生的作文本身是一个有血有肉的生命体, 即使有些毛病, 但学生到我们这里来最主要的不是来看病, 来得到一纸判决书, 来猛吃一顿……而是来学习怎么生长下去, 长得更好、更快乐。更重要的是, 学生认可对于自己的作文评价, 才能促使他们在写作之路上放开手脚, 走得更宽、更广。

鉴于这样的思考, 我在作文评价上作了一些稚嫩的探索, 立足于学生的生活实际, 尊重学生的各自的情感和个性, 从作文评语、作文修改、作文交流等角度建立起“民主、互动、协作、畅所欲言、一吐为快”的交流平台;有错误, 婉转地指出、诙谐地批评;有不足, 大胆地建议;有亮点, 有进步, 真诚地肯定、热情地赞赏……经过一段时间的实践, 发现这些粗浅的尝试带来了一些意外的收获:既开创了崭新的语言实践的舞台, 又有助于不断提高学生对文章的审美能力, 进而提高学生的整体写作水平;同时, 增强学生写作的内驱力, 使学生更积极主动地投入写作活动。

一、作文评语情感化

学生的作文中包含着许多情感的因素, 是学生表达自我情感变化及发展的大舞台。正因为这一点, 我们在作文批改中, 更应注重学生的情感因素, 同时, 以自己的情感与学生作坦诚、亲切的交流, 将心比心, 以真情回报学生。作文评语的情感化特别要遵循尊重学生的个性的原则, 鼓励学生实话实说, 走自己的道路。我班一位从外地转学来的学生在写一个小实验时, 取名为《一次令人难以相信的实验》, 乍一听, 似乎有些别扭, 但细一想, “令人难以相信”这一词组就是这位同学的真实感受, 文中还涉及了许多实验以外的内容, 写得有声有色。我给他的评语是:“从一个实验、一篇课文、一道题目中延伸出一个广阔的世界, 丰富的自己的思想, 这便是学习的最高境界!老师欣喜地从你的文章中看到了这一点!”另外也要注意语气亲切, 把自己放在一个忠实的读者的位置上, 平等、民主地对待每一位学生的习作。本着重鼓励、重理解的精神在作文的批改中, 与学生进行双向的情感沟通。比如有位同学错别字很多, 自己一直不以为然, 我在评语中这样提醒他:“你的错别字必须在短时间内, 花大力气, 迅速攻克, 不然, 这与你的文采相比, 有一种‘可笑’的感觉。”他是给我这样回条的:“我一定摧毁错别字的堡垒, 向成功进军!”

二、作文修改建议化

作文批改的主要目的是为了让学生对自己的作文进行“再认识、再创造”。众所周知, 作文不像数学, 答案是比较统一的, 甚至是唯一的。因为作文体现的是学生的情感、认识以及驾驭语言的能力, 所以在作文中少的是“是非”认知因素, 多的是“多维”的情感因素。鉴于以上特点, 我们在修改学生作文时应努力避免教条化, 而采取了民主的建议化方式。比如, 在学生用词不当时, 可根据上下文, 为学生提供几个可供选择的用词, 让学生自己读读, 体会其中细微的差别, 再根据自己的表情达意上的需要确定用词。比如:一位同学写:“老师一直对我们不发脾气”, 显然, “不发脾气”在此处是不合适的, 我给了他三个词:“客客气气、和和气气、彬彬有礼”, 他最后选择了“和和气气”, 上下文就和谐了。除此之外, 还可以给学生“改换句式”、“增加细节”、“展开想象”等富有情感指引的建议。

三、作文交流互动化

作文评议的方式方法可以有多种。比如:教师先阅读一遍, 然后找出不同层次的文章, 打印出来给学生浏览。学生可以读读、画画、改改、写写, 再针对文章中的情感体现重点交流人物心理、神态、语言、环境烘托等体现情感变化的内容, 引发更为广泛的情感交流, 最后作出民主综合评议。具体方式可以有:“一对一”的对应式法;“三五成群”的小组式批改法;“走出课堂”的亲友参与式评议法等等。有位同学在一篇读后感中这样写道:“我认为科学就是一套魔术, 因为, 在这个大自然里, 万物的千变万化使人目不暇接, 这其中就包括了一些有趣的实验。”同桌是这样评价的:“你的想法很对, 我也很喜欢实验和魔术。”周末, 父亲也给了他一句评价:“孩子, 你实话实说, 写出了自己现在的看法, 爸爸相信将来你会有更多可爱的奇思妙想!”诸如这些形式都是学生们所乐于接受的, 因为在活动中, 他们的文章得到了更多的关注, 他们的情感和思想得到的是极大的理解和尊重。

摘要：“作文教学”一直是语文教学中的“重中之重”。而每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。

对课件空间的反思与探索 语文论文 篇3

关键词：初中语文；容量；主体性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-350-01

新的教学条件下，多媒体课件成为信息传播的重要载体，所以多媒体课件制作的好坏将直接影响课堂教学效率的高低，下面仅以个人经验来粗略的提出几个建议。

一、突出课堂教学的重点内容

多媒体课件教学不是目的，而是手段，是为教学内容服务的。不管有多少张课件，一张也好，十张也罢，课件的内容要仅仅围绕本堂课的教学重点。但是在实际的教学过程中，我们经常会遇到这样的现象，教师在课堂上展现的多媒体课件具有丰富的内容和多样的表现形式，一旦将其在学生面前播放，瞬间便会吸引学生的眼球。但是仔细观察就会发出“到底为哪般”的感慨。教师制作的多媒体课件内容丰富主要表现在形式的丰富而不是内容的丰富，试问：不管这样的课件做到多么成功的去吸引学生的眼球，但是突出不了课堂教学的主要内容，这样的课件又能有什么实质性的作用呢？所以教师制作多媒体课件要要坚持突出教学内容的设计理念。那么怎样才能突出重点内容呢？一方面教师要尽量将重点内容放到课件的前面和最显眼的位置，使得可以将重难点在学生听课效率最高的时间段展示出来，提高学生听讲的效率。另一方面教师可以以动画、声音或者标注的形式突出这些重点内容。比如在学习某篇课文时，教师可以用红色放大的字体来展示课文的中心思想和段落结构，让学生一目了然，在第一时间找到重点内容。

二、表现形式的选择要依文体而定

众所周知，多媒体教学能在极短的时间内迅速的占领教学的市场，其根本原因就是多媒体教学有着生动形象、形式多样的表现力，如视频、声音、图片等，但是教师是否应该在一节课的时间内将多媒体全部的表现形式都用上呢？答案当然是否定的。教师不应该也完全没有必要把一些表现形式不合时宜的强加到某种教学场合，从而起到画蛇添足的效果。比如教师在讲议论文的时候非要在课堂上播放视频来丰富课堂教学的内容，这是大可不必的，将视频应用到议论文的讲解中，不仅不会提高教师的教课效率，相反会让学生产生狗尾续貂的感觉。因而教师应该认真把握多媒体每一种表现形式给学生的感官带来的不同的刺激，然后结合不同的文体特点选择适宜的表现形式。总的来讲，文字多适用于记叙文、议论文等对文字需求较多的文体；图形和表格多适用于说明文等对文章条理要求较高的文体；图片和视频多适用于诗歌等文体。只有将文体和表现形式进行严格的归位，才能高效的完成相应文体的教学任务。

三、拿捏好多媒体课件的容量

多媒体课件到底应该承载着多少容量，一节课到底应该播放多少张多媒体课件一直是教师最为关心，也是最困扰教师的一个问题。很多教师由于不能正确的掌握多媒体容量的度，使得多媒体在语文教学中逐渐失去了最本质的作用。有些教师为了更大限度扩充课件容量，导致大部课堂大部分时间都在念课件，很难达到理想的课堂教学效果。比如在学习《次北固山下》这首诗时，教师居然能够为课堂教学准备五六十张多媒体课件，我们很难想象一首简短的诗歌如何需要五六十多媒体课件来进行辅助教学。但是有些教师就是做到了。他们会用十几张的课件去解释诗歌的中心大意，会用十几张的课件去讲解诗中每一个字词的含义等等，一节课下来，学生脑海中留下的全是教师翻课件的身影，其它的一无所获。教师这种对课件内容量拿捏不准的做法不仅让学生找不到课堂教学的重点，也让学生失去了学习语文的兴趣。教师应该正确的认识到多媒体教学只是语文教学的辅助手段，而不是主要教学手段，因而多媒体的应用也只是起到了一定的辅教作用。在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，不能以课件为主导，多媒体只能起到辅助作用。因此，制作的多媒体课件要尽可能的维持在15张左右，至多不能超过20张，十几张的内容量不仅可以让教师轻松的完成本堂课的教学内容，学生也能保质保量的学到语文知识，而且可以给学生留出更多思考和讨论的时间，大大提高了多媒体语文教学的效率。

四、多媒体课件的制作要突出学生的主体性

学生是教学的主体这是无论何时、无论何地都不会改变的事实，所以多媒体课件的制作也同样要突出学生的主体性。为了达到这一目的，首先教师可以尽可能的在课件上提出一些问题。比如在学习鲁迅的《背影》时，多媒体上应该经常出现“文章中一共出现了几次背影？为什么要以‘背影为题，而不是以其它的题目呢？”、“同学们，你们可以来描述一下自己的父亲吗？”这样的问题，让学生在课件的引导下进行深入的思考，然后教师可以让学生在下面进行小组讨论，然后发表自己的看法。提问的方式可以在锻炼学生的思维能力的同时提高学生的参与意识。其次在课件的结尾可以给学生留下写作的任务，让学生结合对《背影》的理解写一篇小作文，以表达父母对自己的爱和自己对父母的感恩。由此自始至终，学生一直都处于课堂学习的中心地位，从而进一步强化了学生的主体作用。

总之，教师在制作多媒体课件时要以人为本，充分考虑到教材的内容、多媒体的表现形式和学生的接受能力，只有兼顾各个方面，才能把多媒体课件制作的尽善尽美，才能让多媒体教学更好的服务于我们的语文教学。

参考文献：

[1] 李兴强.如何在语文教学展现多媒体技术的魅力[J]；现代阅读（教育版）；2013.10期

对课件空间的反思与探索 语文论文 篇4

一、教学资源

语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。

有使用价值的语文多媒体教学课件，必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新，否则缺少实际的应用价值。因此，评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。

1.丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。

课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如，深圳高级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。

2.贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如：《论语》，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样？他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子的图片很多，选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子图片时，不应当选那些缰硬的、带有灵光的圣人图片，而要那些突出他睿智特点的图片。

3.感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要录自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。

二、“程序设计”

语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶，语文多媒体教学课件作为信息技术的.产品，首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途，又需要评估技术与语文的融合度的大小。

1.课件中的技术含量：

对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏方向发展。一般来说，这类多媒体教学课件都有模仿网络聊天室的设计，如利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”，进行读书研讨、发表意见等交流活动。其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论，“独立窗口”用于向有争议的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口，调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的

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网络课件教学的实践与探索 篇5

范波

佛山市顺德区顺德一中 Tel:0765-2382053

E-mail:boyfan@sohu.com

摘要：本文作者具有丰富的网络课件制作经验，并多次承担网络教学公开课。本文主要围绕网络课件的制作过程中和网络教学过程中的一些心得体会谈一些自已的看法。关键词：网络课件 自主 交流

计算机辅助教学是现代计算机技术对传统教学的有力补充与发展。随着互联网技术的发展，传统的单机运行课件已经相对落后了。取而代之的应是网络课件，网络课件的作用与优势已经在教学过程中逐步地显示出来。

所谓网络课件，其实就是就某个教学专题所制作的网站。它的最大的优势：

（一）突破了传统教学的时间和空间限制，学习者通过国际互联网可以随时随地进入该课件进行学习；

（二）学习者自由的选择学习内容，保证了学习者的主体地位与个性发展，当然这也要求网络课件的信息量要足够大；

（三）资源的共享。网络课件很轻松地实现网站之间的超链接，可以将整个互联网的资源纳为己用；

（四）有利于培养学习者的终身学习意识和学习技能。

下面笔者就在网络课件教学过程中的心得与体会浅述如下：。

一、网络课件更好的地保证了学生的主体地位与教师主导作用。

单机运行课件在教学过程中一般是由老师“掌管”信息的输出，学生处于被动接受的地位。这样就很难保证学生的主体地位在具体的教学实践中得到保证，学生学习的积极性与主动性就受到了一定程度的抑制。而网络课件则是可以实现学生按自己的思维方式和学习习惯“掌管”信息的输出，积极主动的获得相关的信息。实现由“要我学”到“我要学”的转变。

那么教师的主导地位在网络教学过程中如何实现？

我们知道，高密度的网络信息量是为了拓宽学生的知识面，增强学生对所学知识的理解深度和广度。教师主导地位应体现在帮助学生有的放矢的浏览网站，根据自己的爱好与兴趣高效率进行学习，不让学生淹没在信息的海洋中。实践证明，提出课堂上要解决的若干问题的导学提纲，让学生带着这些问题去浏览，然后进行分组或集中讨论是比较高效的方法。

二、网络课件可以更有效地实现分层教学、因材施教。

常规教学要面向大多数，经常会出现优生“吃不饱”，基础差一点的学生“吃不了”的情况。而网络课件将学习的主动权交还给学生，学生可根据自己的实际情况有所选择地进行学习。同时教师的导学提纲也应加强区分度，讨论时也可采取由学生自选论题进行回答的方式。

三、网络教学可以更有效地保护发展学生的兴趣爱好，发展他们的个性品质。

在网络课件中可收集了大量的信息和该学科的发展方向。比如笔者曾做了《电磁波的发射与接收》的网络课件，对电磁波的发展历史（包括重要的事件与相关人物，科学家的简介等）、电磁波的利用（广播电视、雷达、医疗卫生、电子对抗与电子战、搜索地外文明等），电磁波的危害与防护（电磁辐射的污染源、对人体的危害、电磁干扰与泄密并详细的介绍了计算机泄密的过程与防护措施、在网上收集了大量关于电磁波的危害的文章与新闻事实、收录了著名大学教授关于电磁波危害的论述、电磁防护的措施等）等内容。可让学生自由选择感兴趣的论题进行学习，这样有可能为其今后的发展产生不可估量的影响。在本网络课件中收录的相关科学家传记与渗透在本课件中的环保教育与相关电磁波的法制法规教育都会对学生个性品质的发展起到潜移默化的作用。

若是教师“掌管”信息的输出，教师感兴趣的问题但学生或者说不是所有的学生都感兴趣，由于时间限制教师又只能有所选择地进行讲解。而学生掌握了学习主动权的网络课件就很好的解决了该矛盾。若老师提供的资料还不能满足学生的要求，学生还可以通过网络课件的相关资源链接或搜狐、网易等搜索网站进行更大区域 的选择。

四、网络课件更好地实现了资源共享

网络的好处是让地球村浓缩在小小的电脑屏幕上。网络课件可以纳百家之精华为我所用，只需点击“超级链接”按钮则轻松实现共享别人的劳动成果。比如别人精心制作的某个网页恰好是我要说明某个问题所需要的，就可以让他的这个网页通过“超级链接”成为我的网页的一部分。笔者在网络课件《电磁波的发射与接收》中说明LC振荡回路时就超级链接了《中国中小学教育教学网》中浙江汪一颖老师用FLASH所制作的LC振荡过程演示动画（ftp://ftp.k12.com.cn/pub/物理/高中/高二/电磁振荡图象000501汪一颖.swf），为笔者的网络课件增色不少。

为了方便学生搜索更多的资源，应该在网络课件中设立“相关网络资源”栏目，为学生提供多个相关网站出口（网站的超级链接）。最好网络课件中教授给学生在搜索网站中搜索相关资源的方法与技巧，并设立搜索网站的超级链接以供学生选择。

五、网络信息的发散与信息的集中在教学过程中的实现

网络课件的教学过程有些老师会认为太散。不象常规教学那样集中。我认为网络课件如同散文，形散而神不散。信息的集中要靠教师的主导作用来实现。教师提出的导学提纲中的各个问题就是信息集中的凝结核。网络课件中的大量信息大部分也是说明这些问题必需的信息。学生在网络课件乃至在相关的不同网站上浏览后，在相互讨论时通过信息的补充、拓延，信息的集中比单纯教师一个人的说教更有力度。

因此，我认为，教师主导作用的强弱，即信息“凝结核” 的设置水平高低是信息能否实现信息高效集中的关键。

为了学生在课外的时间学习，教师的导学提纲应是到网络课件的一部分。

六、网络课件上课模式的思考

我认为，网络课件教学比较适宜采用单元教学法。假如一个单元包含3个课时的内容，你可以安排1.5—2个课时学生上网浏览学习，剩余时间进行讨论和完成其它教学任务。这样既保证了单元知识内在逻辑的完整性，又给学生自主上网学习和讨论以充分的时间，保证了学生学习的广度和深度，同时也保证了信息集中的高效、有力。

七、网络教学与常规教学关系的思考

教与学应以人为本。计算机单机运行课件也好，网络课件也好，其地位是教学的辅助手段。人和计算机交流与人和人交流是不可比拟的，也就是说在教学过程中计算机是无法取代人的位置的。网络教学是辅助，常规教学是基础。网络课件是为常规教学服务的。

八、在网络课件制作中一些技术问题的处理：

1、网站的框架构思与制作是关键，即你这个网站要讲授什么？内容如何安排讲授？需要什么材料？

2、按资源共享的原则，在互联网搜集、占有大量的相关资料以供选择利用。在不侵犯版权的条件下，可以复制整个网页然后进行修改补充，此步骤可在网页编辑软件中可实现。同时收集相关的文字与图片资料备用。

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对教育中质研究过程的探索与反思 篇6

目前, 在社会科学研究领域, 量的研究和质的研究共存。量的研究方法对于整个自然科学的发展具有重大的意义。但我们不能说只有量的研究才是客观科学的, 因为以人和社会生活及历史为研究对象的社会科学和自然科学有着本质的不同。尤其教育面对的是活生生的人, 如果对学生的某些行为和表现机械的应用量化的手段来处理, 就难免以偏概全误导研究。所以目前社会科学研究中质的研究日益兴盛, 许多教师也被质的研究深深吸引, 下面笔者以针对小学生课堂学习方式而展开的质的研究为例, 简述对质的研究的基本步骤的探索与反思。

二、质的研究步骤

所谓质的研究, 是指在自然情景下以研究者本人作为研究工具, 采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探索, 归纳分析资料进而形成理论, 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。[1]而教育的质的研究可以是指在教育的自然情景下, 研究者针对教育环境中发生的自然事件或现象, 通过研究者与被研究者直接接触, 面对面交往, 实地考察被研究者学习和生活的过程, 进行系统性的观察与记录, 将观察所得的数据加以分析整理, 并将结果予以归纳叙述, 以了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响, 揭示了行为意义和行为效果深层原因的一种教育研究途径。[2]其研究的基本步骤如下:

第一步, 针对研究课题进行质的研究可行性分析。

针对一个研究课题首先要分析其是否适合应用质的研究方法, 如小学生课堂学习方式的研究就适合用质的研究方法, 因为:1.新课程条件下学生学习方式究竟发生了多大的变化是一个极具探究性的问题, 研究的变量具有不可预测性, 需要随着研究的深入不断改进研究思路。2.学习方式是如何在学习者的思想和行为两个方面发生变化的, 小学生自己对于学习方式又是怎样认识的, 对于这些问题的认识, 远不能只停留百分之几的学生认为……等量的描述上, 我们更应通过深入访谈, 倾听小学生最自然的心声, 找出学习方式变革的内在动力。3.对于在新课程条件下小学生的学习方式发生了怎样的变化, 变化的原因是什么, 制约变化的因素有哪些等, 都寄希望于本次研究来发现问题、分析问题和解决问题。

第二步, 确定研究对象。

根据研究的目的确定所需的研究对象, 如:针对小学生学习方式的质的研究中选择了2003年秋季开始实施新课程改革的三所小学。抽样对象为三至五年级的学生, 为遵循研究的伦理问题, 将三所小学隐去真实名称, 统称为:Y1, Y2, Y3所涉及到的教师以姓氏统称为:王老师, 李老师……学生统称为:S1, S2……。

第三步, 进入研究现场。

通过各种途径走近研究对象。分别展开课堂观察和深入访谈来获取第一手资料。进入现场前必须要做好充分的准备, 设计出课堂观察时所需的各种工具, 如:观察现场地图及问答纪录图、课堂观察检核表等, 同时通过工艺学记录方式用摄像机或采访录音机结合笔记将课堂教学的实况记录下来, 即课堂实录, 以便后期分析。

深入访谈是质的研究的特点, 为了获悉课堂观察所不能获得的被研究者的态度、观念、心理、情感等因素, 质的研究者必须深入教学一线展开访谈, 借助于被研究对象及其相关人等的自我陈述来更加细致地把握研究问题的现状, 探究其本质。笔者将访谈分为两种, 即:现场访谈和QQ网络交谈。现场访谈可以让研究者倾听最真实的声音, 要求带着预先设计好的访谈提纲对被研究者展开现场访谈, 并记录下相关的文字和视音频资料。而通过QQ进行的网络交谈由于不是面对面, 时间和地点都较为随便, 所以问答双方都不太紧张, 能较为真实地说出心里话, 提高了访谈的信度。但在进行网络交谈前还有一项非常重要的工作, 即:为了提高网络交谈的效度, 研究者必须在现场访谈阶段与被研究者或相关人等建立良好的人际关系, 彼此取得信任, 约好在网上进行深入交谈, 并申明所属名字均为网名或化名。下面是小学语文四年级的课堂观察实录和深入访谈节选内容仅供参考:

课堂实录:郭老师:让我们来为保护长城的环境想一些好的办法。给大家3分钟时间。 (……展开了小组讨论, 共15个小组, 其中4个组不太认真) 。S1:长城上每隔3米放一个垃圾桶, 让游人将垃圾放进去… (略) 。郭老师:好了, 同学们提出了许多意见, 都很好。我们知道了保护长城要靠大家的力量, 长城是世界的奇迹更是我们中国的骄傲!我们再想一想, 有哪些旅游景点被游客破坏过呢?S8:兵马俑。S9:圆明园。郭老师:这两处都不是游人损坏的。圆明园是八国联军侵略我国的见证, 我们永远不能忘记它 (爱国主义教育) ! (……略) 郭老师:同学们讨论得很好!我们通过学习这篇课文要学会自觉保护我们人类的文化遗产。那么我们是不是先应该保持好我们的教室环境呢?S: (学生们异口同声的回答) 是。

现场访谈:———访Y1小学李校长 (刚刚教育硕士毕业对于新课程改革有实践经验)

我:“您觉得目前小学生的课堂学习方式有变化吗?”李校长:“有, 我们鼓励老师去设计教学活动, 改变传统的学习方式。”我:“您觉得我们目前新课标下的课堂教学现状如何?”李校长:“嗯……穿新鞋走老路。”谈话分析:李校长一针见血地指出了目前的状况!这是一种形象地比喻, 教材在变, 教与学的理念在变, 但课堂中还是传统教学方法和接受学习的学习方式, 问题出在何处。

网络交谈:网上健谈的小学老师———威可舵

谈话纪实:我:“您在教学中, 感到学生自己能形成一些自主、合作、探究的学习方式吗?”威可舵:“有些先天能力强点的孩子就可以。”谈话分析:这所说的“先天能力强”是指学习好的学生有一些新的学习方式, 但学习方式变革中老师是主导因素, 不能仅靠学生自己来变革。我:“在观察中我发现有些学生上课总不听讲、好动、从不主动举手。这是什么原因造成的呢?”威可舵:“从小习惯不好, 从小老师没有在课堂上制止这些好动的学生, 等到发现, 已经很晚了。”谈话分析:在听威可舵讲课时我同样发现了所谓的“问题学生”, 但老师们往往课下不愿承认和正视问题, 一旦学生上课不听讲或不听老师话时就会给这些学生扣上“问题学生”的帽子, 问题应该是师生双方的, 因为课堂是师生双方共同的园地。

第四步, 整理资料、找出问题、分析对策反思研究。

对进入现场收集到的课堂实录、访谈记录等文字及视音频资料要进行整理, 找出问题, 分析总结对策。比如:上述研究中对各种资料分析后总结了目前小学生课堂学习方式存在的十三种现状和影响学习方式变革的六大因素, 同时提出了解决上述问题的八种对策。

第五步, 总结。

通过对质的研究过程的反思, 总结收获, 并为下一步研究寻找逻辑起点。如上述研究过程中出现的“问题学生”等新问题, 又会成为继续展开研究的出发点。

质的研究风格因人而异, 但其基本流程大致经历了上述五个步骤, 同时都能反映出浓烈的人文关怀, 以质朴的情怀探究事物的本质和问题的根源, 并不断地发现新的问题而质的研究也就在不断发现问题中深化。

参考文献

[1]M.Prosser, K.Trig well.Understanding learning and teaching[M].Buckingham, UK:SRHE and Open University Press, 1999, 6.

[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社, 2002.

[3]陈向明.在行动中学作质的研究[M].北京:教育科学出版社, 2003, 2.362.

[4]杨洁等.中小学生创造性问题解决差异的质化研究[J].教育探索, 2004, (3) :26-27.

[5]胡中锋, 李雪琼.质的研究之反思[J].广州大学学报, 2003, 11:32-33.

对课件空间的反思与探索 语文论文 篇7

【关键词】初中语文；课改反思；教学新理念；学习方式；合理評价

回首课改的路程，大多数的语文教师对课程的理念、课程的目标和教学要求等都能清晰陈述，但涉及课堂教学，大部分教师会感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是我国的教育制度仍然是以考试来评定教师的教学水平，这也致使一些学校与教师为了保证升学率而或多或少地在新课改的幌子下延续着“新瓶装旧酒”“换枪不换药”的做法。另外是我们没有真正做到以学生为本，师生之间的感情得不到很好的沟通与交流，这种现状令人担忧，更令人深思。怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，本人有一点体会，和大家一起交流一下，有不足之处敬请大家不吝赐教。

一、重新树立教学新理念，重建课堂教学

新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展构建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞查他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化，以新的观念构建课堂。我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。以人为本的思想贯彻到每一个教学环节，用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会焕然一新，否则我们还将重走穿新鞋走老路的覆辙。

二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性

随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式过于形式，有的课堂，大部分时间被学生过于笼统的讨论占去，非但贯彻不了以学生为主的教学课改的理念，而且还致使教学质量降低，一节课在老师的几个“好”“不错”的评价声中草草结束。教师对语文基础知识的点拨过于遮掩，对课文语言的体味粗枝浅显，导致学生在课堂上的收获减少，对基础知识的掌握不够扎实，语文教学质量下滑。

教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、创造性，切切实实走进学生，用心去体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点提醒，让学生牢记不忘；哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要做到条理清晰，重难点突出，对学生的状况要做到心中有数，自主、合作、探究才能运用的合理恰当。

对于学生的自主、合作、探究的成果，教师的评价一定要恰到好处，不要轻易的去否定和打击。教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。教师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上教师如果只用几个简单的“好”“不错”对学生探索出的结果作评价，那么学生对语文的态度就会淡漠、无所谓、甚至厌倦。教师的课堂评价一定要动之以情、晓之以理，激发他们学习的主动性和积极性。教师在整个教学过程中一定要报以微笑和掌声，用你的微笑和掌声来鼓励学生，来肯定他们的成果。只有这样，才能充分调动学生的积极性，才能收到意想不到的效果。但是也不能一味地去包容与赞扬，否则便容易导致学生出现或多或少的问题。总而言之，课堂评价一定要发自教师的内心。

三、从全面提高学生的语文素养方面设计作业

作业是对学生所掌握的知识的反馈，教师一定要以平等、尊重、和信任的态度，给学生留作业。所留作业一定要充分发挥学生的才能，发扬学生个性，才能充分地促进学生自发地学习，才能使其愉快地接受。只有这样，学生才能产生对做作业的兴趣，才能体会到做作业的乐趣。作业设计要注意发散学生的思维，使学生的思维通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，举一反三的能力，提高学生的语文素养。

对课件空间的反思与探索 语文论文 篇8

【关键词】初中科学作业 合理安排 探索与反思

根据新课程的理念，教育要以学生的发展为本，完成教学工作。而安排作业则是让学生对所学的知识进行应用，通过完成作业巩固已经学过的知识，教师也可以通过作业来得到对自己教学效果的反馈。因此，安排作业是非常必要的。但是在这个过程中需要注意安排作业要以新课程的理念为基础，注重学生的发展，符合科学的学科特点。

一、在安排作业的过程中出现的问题

1.作业量多。一些教师错误地认为，实行“题海战术”，作业量繁重就会让学生的成绩提高，把作业量和学生的成绩挂钩，但是却忽略了限度，作业量是和成绩相关，但是也有个临界值，一旦超过这个临界值，那么随着作业量的增多，学生的成绩就会直线下降，因为在繁重的作业压力之下，学生失去了学习科学的兴趣，降低学习效率。

2.作业结构。教材课后安排的作业有很多，包括计算题、填空题、问答题、实践题等，但是教师在安排作业的时候往往忽视了问答题和实践题，只是针对考试的题型来布置作业，不过课后习题是众多专家们根据课本的知识和培养学生的能力而设计的，可是有的教师对于问答题和实践题只是几句话带过或者和直接忽略，这就导致了学生的语言表达能力、独立思考能力、动手能力等不能有效地得到发展。

3.作业难度。每个学生的学习能力和知识水平不同，因此对题目的解答时间和正确率也不同，教师在布置作业的时候大都是“一视同仁”，所有的学生不论基础如何都做同样的题目，这就会导致有的学生觉得题目太简单，不认真应对；有的学生认为题目太难，不会做。这种情况在一定程度上失去了布置作业的目的，没有普遍性和针对性。

二、思考与对策

1.合理控制作业的数量，注重质量。教师需要端正思想，抛弃传统的“题海战术”，也就是抛开繁重的作业量，让每一道题目都能是自己亲自做过的，精心挑选的，让每一个层次的学生都能完成作业。例如华东师大版八年级上册第二章运动过程的分析中的第一节牛顿第一定律，这是初中科学的重难点内容，主要就是讲述惯性，也就是一个物体如果没有一个受到力的作用，总是保持匀速直线运动状态或静止的状态，力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。对于这节课程的重难点作业设计不能让学生把所有配套的教辅资料都完成，而是要让学生完成教师精心挑选的作业。作业的范围主要有对于牛顿运动定律的解读，用小车、木块等物体运动的实例说明惯性，也就是有针对性地安排作业，每种类型的作业只需要3-5道。作业是对不同问题的解决，而不是对一个问题的不断重复。

2.合理安排作业结构。教师首先要端正对科学作业布置的看法，布置作业不是例行公事，而是要对学生的学习起到促进和提高的作用，在完成教学目标的同时，让学生的学习效率、学习热情和综合素质全面提高。初中科学是一门综合性极强的学科，因此布置的作业结构应该多种多样。例如为了培养学生的口头表达能力，可以让学生在学习“噪音污染及其防治”的时候，小组讨论关于噪音的污染，然后每个成员举例子证明自己的观点，这样既能让学生学习到教材上的知识，也锻炼了学生的口语表达能力；在学习“摩擦力”的时候，可以让学生自己做实验，看自行车在光滑的道路上和粗糙的道路上推動所需要的力气大小，来感受摩擦力的存在以及影响摩擦力的因素；在学完“光的折射”之前，可以让学生回家观察筷子在水里的“弯曲”情况，让学生感受到折射的奇妙等。这种讨论和实践类型的作业能够让学生自己操作，提升学生的动手实践能力、创新能力、与人合作交流的能力等，让作业变成一种乐趣。

3.合理设置作业难度。在以往的教学中，教师没有注重学生之间的个体差异，没有从根本上认识到学生情况不同而设置不同难度的作业的必要性，认为作业就是让学生去做的习题，不会可以再学，只是片面的认识安排作业的重要性。

针对这种情况，教师首先应该承认并尊重学生之间的个体差异，从一定程度上避免差异过大，而不是消除这种差异，在布置作业的时候能够根据不同层次的学生布置不同难度的作业，分为基础题、拓展题和挑战题，满足不同层次学生的需要，让每个层次的学生都能完成作业并在做作业的基础上有所提高。在学习“浮力”的时候，教师安排作业可以从课后习题和教辅资料中找出不同难度的习题，基础题就是关于浮力最基本的知识和简单应用，例如船在水上行进的原理；拓展题为简单的计算，例如给出物体的质量和溢出水的质量来计算物体所受的浮力；挑战题为大型的计算题，例如给出盐水的密度，保持静止时物体的的排水体积，求物体的质量，以及上升或下沉的方案。

对课件空间的反思与探索 语文论文 篇9

引导学生进一步思考与探索, 使学生明白解题后再反思的重要性

在教育教学过程中, 我们会发现很多学生解题只满足于题目的解答, 而不关心题目问题的来源, 搞不清问题的实质和意图, 久而久之地学生可能只会关心题目解决了没有, 或者干脆为了完成任务, 而不追究问题的结果是否正确, 更没有习惯去感悟题目, 解题思路, 渐渐地上数学课时只习惯于听老师讲题, 自己发现不了也提不了问题, 课后做题应付交差.因此, 教师就很有必要引导学生在解完题后做进一步思考与探索, 能使学生逐渐养成这个习惯并能掌握解决问题的一些方法, 会做到举一反三.数学教学过程中培养学生的反思能力就是为了改进学生的学习方法, 鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会, 并努力去实践.倡导反思是提高学生学习效率的有效途径之一, 引导学生反思自身的学习现状和学习方式, 不断发现问题和解决问题, 从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神, 使学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案, 从根本上保证学生真正成为学习的主人.

课堂教学时, 教师可以不急于发表观点, 并且延迟讲解和评价, 留给学生充分的思考时间和空间训练思维, 学生可以在探索研究中提出了一些自己的解题思路, 有的可能正确有的则会出现错误.那么错误出在哪里或者解题思路没有打开的原因在哪里, 学生就必须从解题过程中去反思:本题的解法有我不会, 难道有没想到的知识点吗?我的思维障碍在哪儿?下面的改进方向在哪儿, 学生往往就能够自主洞察到原先观点的缺失之处.每次解完一题后, 我们的思维不能只是停留在把这道题解出来为止.如何引导学生解题后再思考呢?

1. 激发学生的反思意识, 在探究中培养学生的思维能力

在数学学习过程中, 学生在课上听懂知识就认为自己掌握了, 但课后做练习特别是遇到延伸拓展题型时便无所适从, 教师所举例题是思维训练的手段, 学生不应该只学会题中的知识, 更要学会悟出解题思路与技巧, 以及蕴藏其中的数学思想方法.学生可以自己重做一遍例题, 问自己为什么这样思考, 自己可以探究到什么解题规律.教师可以给学生一些赞扬和鼓励, 使学生带着高昂的热情去学习和思考, 这样反思才能成为自觉的行为.

2. 引导学生从条件入手, 探究条件与相关知识点的衔接

从题目条件入手, 认真审题, 思考所做题目和哪些章节的知识相关联.问自己:知识点是否熟悉, 为什么这样思考问题, 条件、结论换一下是否可行.适当削去或添加一些条件, 不断改变题目条件, 往往会产生新的问题, 应用到新的相关知识点, 当学生学会自己提出问题时, 便会自觉地去思考.这样不仅能使学生懂得数学, 更能使他们学会研究数学和创造数学.教师要引导学生在观察中反思, 在矛盾中反思, 在自主学习中反思, 引导学生从解决问题的思路、方法、规律等方面进行多角度、多方位的观察反思, 不断总结, 从而提高解题能力.

3. 从解题过程中去思考, 整理好反思笔记

善于作解题后的思考与方法的归纳、规律的小结与技巧的揣摩, 再作进一步的一题多变的变式题, 一题多种解法的研究, 思考相类似的问题, 拓展题目的深度和宽度, 无疑对学生学习能力的提高和思维的开拓有很大的帮助.在思考解题过程的同时, 可以在关键步骤用不同色彩的笔做好醒目的标志, 以便自己在复习回顾的时候能更好地理解.很多学生都有摘抄名言诗句的习惯, 其实, 学生在数学学习的时候, 也可以准备一本专门的笔记, 将一些比较典型的可以举一反三的题目摘抄下来, 将方法归类, 同时也可以将自己做错的题目订正在上面, 做个比较完善的反思笔记, 有助于提升学习数学的兴趣, 在反思中提高数学学习能力.

对儿童化语文课堂的探索与思考 篇10

———贾尼·罗大里

曾与孩子们一起读贾尼的儿童诗, 很喜欢他朴素的词句中蕴含着的哲理。 读到这首《 需要什么》 时, 全班的孩子都笑了。 大家喜欢贾尼诗歌中童稚的语言,喜欢他小说中快活、天真的童年情趣, 喜欢那简单的语言组合中不经意的精彩……而这些, 往往能触动孩子最欢乐、最畅快的想象。 试想,以简单的语言工具, 触发最有生长力的儿童世界, 对于小学语文教师来说, 这是多么具有诱惑力的梦想。 于是,怀揣梦想的我开始在实践中寻找这般极具张力的儿童化课堂。

积极探寻:驻足感悟,呼唤情感

刘勰在《 文心雕龙》 中说:“ 夫缀文者情动而辞发 ,观文者披文以入情。 ”从这样的思索出发, 我将情感体验作为语言生成的着力点, 力求在情感世界中释放儿童的潜力与触觉。

教学《 清平乐村 居》 这首词时, 我引导学生根据背景资料猜测:写这首词之前,作者可能经历了什么样的事情? 在我们看来普通、常见的农家场景, 为什么会给词人带来如此多的感慨呢? 同时,我带领学生走入辛弃疾的其他词作中:

想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。

四十三年,望中犹记,烽火扬州路。

落日楼头,断鸿声里,江南游子。 把吴钩看了,栏杆拍遍, 无人会,登临意。

凭谁问 , 廉颇老矣 , 尚能饭否?

待他年整顿乾坤事了,为先生寿。

通过这样的拓展阅读,学生们感受到: 词人不沉湎于平和的生活,他还有驰骋疆场、为国抗敌的英雄气概; 而长期的颠沛流离、战乱纷争,使词人在看到安宁的生活时, 控制不住内心的感慨,词作喷涌而出。

实践一段时间后, 学生的情感体验逐渐浓厚, 课堂的语言智慧不断丰盈, 师生间的互动变得默契而富有意蕴。 看到情感语文之路的成功, 我开始窃喜。 直至一次教研活动,承担课堂观察任务的老师呈现数据显示, 课堂上的师生问答行为占据了课堂空间的半壁江山。 表面上看, 学生在一个个问题中情如泉涌、畅所欲言,但实际上,真正属于儿童本身的,落实于文本解读、探究、思考的机会又有多少? 看似流畅的课堂背后, 是对学生语文学习能力及本质的漠视与抛弃。

继续前行:关注探究,落实体验

苏霍姆林斯基说:“ 在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。 ” 对于小学生来说, 语文的学习过程不应是书本知识的直接接受和再现,而是以现有知识经验为基础,在探索新知的经历和获得新知的体验中自主学习、主动建构,不断发现和生成新知识的过程。

基于这样的认识, 我在教学中做了如下尝试:课堂上,我开展小组合作式的学习活动, 设定了4人小组的组团规模, 明确每位组员的编号和任务分工, 以小组为单位完成任务并进行奖励, 将语言的学习置于协作会话的场景中。

其中, 小组探究问题是研究的重点。 我选取了文本中典型的语言现象、 思想的矛盾胶着处、 文体特征点进行精心设计。 如,教学《 三顾茅庐》 ,我通过提问———“ 第三段开头 的景色描写是否偏离了文章主题”, 来激发学 生发现文 中的 “ 伏笔”;教学《 水上飞机》 ,我将科普童话与 普通说明 文进行对比,让学生追本溯源,把握不同文体的特点;教学《 金子》 ,我巧妙质疑:“ 若没有那场大雨,会怎样? ”唤醒学生的非常规思维意识……

课堂上, 属于儿童的探究天性被唤醒, 孩子之间的互动交流时间大大增加, 思维碰撞的深度和广度均有所拓展……在一次次发现、追寻、研究、碰撞中, 越来越多的孩子体验到成功的快乐。 可不知从何时开始, 我发觉常态化的语文教学显得愈来愈苍白, 精心设计的课堂流程 失去了它 原有的活力。 我在思考中发现,对语言的感知需要具体的语境。 同时,儿童的思维和认知正处于萌芽和被唤醒的阶段,需要理性构建, 更需要感性的丰盈。

深刻反思:寻求融合,根植力量

金生軦教授曾经提到:“ 语文课的教学,绝不是仅仅为了获得一些或几种语文的能力,而是一种精神发展本身。一节语文课的教学目标也许是具体的,但是,如果这些具体的目标不是指向儿童的心灵启蒙、 自由和解放,不是指向精神的变革,那些具体的目标就是没有意义的。 ”

在几番尝试中, 我有所收获, 亦有困惑, 课堂在情感唤醒、 探究体验中摇摆不定。 那么,有没有最“ 妥帖”的儿童课堂呢? 我的思路逐渐清晰———儿童是完整而又具有丰富可能性的人, 有可能是天生的探究者,也有可能是天生的诗人,他们既是孤立的个体, 又在社会化的群体中共生共长。 儿童化语文教学首先应是人的教育, 其次应是发展儿童可能性的教育。 而在整个教学过程中,母语的体验与感知如影相随。

出于这般思考, 在设计苏教版五年级上册《 黄鹤楼送别》 的课堂教学时, 我着力思考了下列问题:

1.学习起点是什么? 五年级学生已经具备了一定的自主阅读和交流评价的能力, 具有把握重点、圈画批注、品文悟情的能力。 在小学低中年段的阅读和实践中, 他们储备了大量直接经验和间接经验, 大脑中已经有了与学习内容相关的认知结构框架, 但缺乏对文本的整体把握能力, 对含义颇丰的字词敏感度不高, 需要教师在教学中进行有效点拨。

2.学习重点怎样衡量? 在语文教学中, 不同的文本有其特有的教学视角和价值。《 黄鹤楼送别》 是一篇“ 文包诗”。 在苏教版国标本 小学的十 二册教材中,共有六篇“ 文包诗”,分布于低、中、高三个年段。“ 文包诗” 以简单易懂的文字, 搭建起学生与诗词之间的桥梁。 作为高段的“ 文包诗”,《 黄鹤楼送别》 的核心教学价值不能仅仅定位于帮助学生理解诗意、 感悟诗情, 还应该通过对它的阅读与品赏, 引领学生走向更广阔的诗词品读天地。

3.探究问题如何确定? 教师要导在疑难处,导在多元处,导在易忽略 处 。 对比课文 中的“ 诗 ” 和“ 文 ” 会发现 , 作者力求通过“ 文”对“ 诗”进行生动的诠释,“ 文”来源于“ 诗”,又有加工创造, 加工和创造之处即蕴含着诗词品读的密码。 纵观全文, 可以比较 明显地发 现作者在“ 文”中进行了较为详细的景物描写, 想象了一切尽在不言中的离别情境, 还生动描述了李白对孟浩然的敬仰之情。 在这些加工和创造中, 能激发学生思考和想象的点在哪里?

“ 孤帆远影碧空尽 ”一句是惜别之情的体现。 但熟知历史的人都知道, 黄鹤楼位于武汉市,长江自古就是黄金水道,作为港口的武汉江面, 怎么可能只有“ 孤帆”呢? 这个问题也恰恰是学生容易忽略的地方。 提出这个问题必然能起到一石激起千层浪的效果, 其目的在于使学生更深刻地理解李白心中对孟浩然的关注和牵挂。

4.能力迁移落在哪里 ?“ 文包诗” 是学生与诗词之间的桥梁。 一座桥,不应是点对点的对接,而是区域与区域的相连。 教师可以从课文的阅读体验拓展开去, 带领学生循着“ 感受创造—尝试创作”的方向,进行自己创作“ 文包诗( 词) ”的尝试, 在读中悟写,以写促读,进而形成一种良性的读写互动。

对课件空间的反思与探索 语文论文 篇11

关键词：新形势;职业院校;语文教学;反思与探索

【中国分类号】G718

目前，我国各大职业院校都在积极的展开了对语文教学的改革，而改革的关键就在于树立适应时代需要的教学理念，采取切实有效的措施，加强语文教学的全面建设。

一、语文教学的现状及反思

语文课程是一个不断发展着的范畴。在以往其它科目课程教学改革中往往会出现，改革效果不明显、实施力度跟不上、教师不创新、学生没兴趣，这些因素导致了一系列课程改革后的目标达不到，从而使课程改革有了一定的难度，和数学课程一样，我国语文课程改革也是语文教育改革最关键的部分，而语文教育发展最大的突破口往往都是语文课程。要想使学生的语文能力得到综合全面的提高，我们就要对语文的课程实施简化，加强综合教学，这样才能体现现代科学最突出的特征和科学知识综合化的明显加强。这就要求我们老师要深入研究教学大纲并对制定好总体的教学规划，以便于更加清晰的向同学们讲授知识，并使得同学们能最大程度的吸收所学的东西。

语文教学仍存在着，“少慢差费”、“高耗低效”的现象，在课堂教学时仍然被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。这两种课型偏于教师讲，学生听，师生之间缺乏一种信任和交流，传输的信息比较单向化。在教师将知识信息传递给学生时，不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生一直被当做知识的消化接收器，使学生一直都处于被动的地位，而导致学生对学习毫无兴趣，也没有更大的主动性。这种：教师只管讲、学生只管听的教学方式，毕定会出现白讲的现象，在以往的语文教学方式下，存在一些弊端，教师和学生在学习过程中没有过多的互动，也忽视了学生作为主体地位的观念，教师和学生应该建立一种平等、互动的师生关系。教师是教的主体，学生是学的主体，让学生多一些机会去尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验不同的学习方式，使学习成为主动的富有个性的过程。

二、新形势下语文教学的探索及教改措施

加强中学语文教材建设。现在的语文教材仍然存在很多的问题：我们知道，中学语文教学是一个复杂的多元层级体系，这个体系的底层是“字”、“词”教学。学生在进入学校学习语文主要是学习书面语，这样才能读书，才能有文化，才能通过自己所掌握的书面语来规范和提高自己口语，进而提高听说能力。而学生学习掌握书面语，都要从学习“字”和“词”开始，并以学习字词作为基础性的学习任务，并打下良好的基础。目前，职业技校的语文课程根本不去注意和小学及中学的语文课本进行衔接，不少的教材编写者似乎缺乏深入的探索和研究。按照教育部的规定，在学生们踏入中学时还应该组织学生再学1千多个生字，并还要巩固小学学过的生字，可是过去的技校语文教材并没有考虑到和解決这些出现的问题，这样就会使中学阶段的继续识字的教学任务大打折扣很难落实到实处。

在新形势下的语文教学中，应该提高相关部门及社会对职业院校语文教学的重视和关注。对于职业院校的语文教材而言，没能及时的进行更新和更换。而更多的还是原来的一些语文教材，语文教材没有真正的从学生学习的角度来精心挑选课文。中学阶段语文课本的课文必须从学生学习的角度来精心挑选。虽然说我们不能要求全部的课文都是这样的，但至少需要课文能唤起学生们对未知的世界向往，在很大程度上可以激发学生敏锐的感知力。丰富的情感力、独特的想象力，其次语言文字上还要经得起分析，可以培养学生对语言的敏感，对语言美的去欣赏，对语言要有一定的驾驭能力。

三、语文教学与其它学科的融合

语文课程与其它学科课程都是相辅相成的，是相互渗透的。在学习语文课程的时候，我们应该拓宽语文学习和运用的领域，这样才能让语文课程更注重跨学科得学习，语文课程与其他课程的沟通，要提倡跨领域的去学习，这些观点在语文课程标准中不断得到强调。在过去的语文课程中太过余强调学科的中心，与其它课程有了隔离的状态，湮灭了语文课程在综合性和工具性上的特点。语文课程本身就是反应并表现大千世界的，当然也反应其他课程的内容，不管什么学科，什么课程都离不开语文，只要有听读写的地方都会有语文的出现。

语文学科具有多种属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、知识性、人文性得等。语文不仅仅只是生活学习、交际交流、表达情意的语言工具，而更多的是教会很多人应该怎样去做人，可谓人生引路灯塔，语文负载着丰富多彩的文化。有很多教师都是只重视对语言材料的详细分析和讲解，却忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了一时的讲堂，据初步的了解现在有很多学生都会感觉老师讲课的过程中，太单调、枯燥乏味、没有兴趣和激情，会让学生感受到老师只会讲课本的知识，太形式化，从而取代了学生对语言的实践性，虽然这些说的有点片面、有点大众化了，但是不管怎样，教师就应该以教好学生为主，让学生有动力去学为辅，这样才能体现出人民教师教学的精神，因此，只有转换课堂上的形式，转变教学的方法，才能真正在意义上达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学的质量。

总结：提高语文课程的教学效果，改革语文教学上的弊端，是我国现代语文课程教育的一项重要工作。总之，探索多种课型，优化学科教学模式即可打破教学法的陈旧单一的教学模式，又可丰富教学法的结构模式，既适应了教学的需要，又有效的处理好教学法课理论性与实践性有机结合的问题，既提高了学生的兴趣，激活了学生的参与意识，又可以增强学生对中学语文教学及教改的适应能力，从而有利于学生后期的教育实习与将来的教学实践。以上是我对新形势下职业院校语文教育的一些看法、反思及探索。

参考文献

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