科学课如何写教学反思

科学课如何写教学反思（共8篇）

科学课如何写教学反思 篇1

教学反思的内容主要是教学中的心得，记录得与失，使课堂教学更有利于学生，没有格式

小学科学课教学反思与其他学科的教学反思一样的，教者上完课后，对照课前的教学设计-教学目标是否达到；教学重点和难点是否突出解决了；每个教学环节中，学生的学习表现是否达到你所要求的，课堂预设与生成等逐一反思。为下一步教学奠定基础，查缺补漏。教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教

可以选取上完课回来后印象最深的那个方面去写也可以从以下几个方面来写： 第一，教学内容的科学性

第二，教学设计的合理性 第三，思想教育的渗透性

第四，师生活动的和谐性 第五，对突发事件处理的灵活性

第六，于洋表达的正确性 第七，教学方法的多样性

第八，教学手段的先进性

第九, 教学行为是否达到教学目标

第十, 思教学活动是否“沟通”和“合作”

第十一,思是否创造性的使用了教材

第十二,思教学过程中是否迸发出智慧的火花

可以写成功的经验，也可以写失败的教训，进行探究与剖析，分析原因

我认为和其他科一样总结一节课的得与失。主要看学生在动手实验时，学生是否认真观察实验现象，在小组合作的基础上，总结实验结论。

总结一节课成功的环节在哪里，如果再第二次上，应怎样改进的地方都写下来。

如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：

（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）写＂再教设计＂

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出新的＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

科学课如何写教学反思 篇2

假设没有课堂教学活动后的总结记录,也就谈不上教学经验的丰富积累,教师的教学水平只能停留在原来水平上,不会有新的发现和提高。虽然这项工作表面上和学生不发生直接联系,但却是教者对自己教学工作的一种必要反省,一种自我监督、检查和提高,是备课再认识、再创新的体现,是提高教学水平的重要途径之一。

教师坚持写教学反思既可以及时总结经验教训,不断探索教学规律,又可以使教学工作从“约束王国”走向“自由王国”,最终形成自己独特的教学技艺。那么,怎样写好教学反思呢?

一、把握课堂教学中的“得”之处

教学活动中,每位教师在课堂设计、教材处理、教学方法、学生指导等方面都有自己独特的见解,教学活动中都有一些精彩的片段。如有趣的语言、典型的实例、逼真的演示、巧妙的设问、通俗的讲解等。教学《语文园地一》(人教版一年级下册)中“我的发现”板块时,我首先整理学生已经学过的记字方法,包括“加一加”“换一换”和“合一合”等,由于《语文园地一》为复习课,重在整理和复习巩固本单元的知识点,一年级的学生对学过的知识,不再有好奇心,怎样让他们继续对已有知识产生深厚的再学习兴趣,就成了重点。因此,在本节课教学活动中,我尽量采取生动活泼的教学方法来激发学生的求知欲,运用了一个生动有趣的“翻字牌”游戏来调动识字环节的气氛。学生的学习兴趣大大增强了许多。将这些点滴的成功经验记录在“教学反思录”中,可作为借鉴。持之以恒,经验越积累越丰富,教学水平就会得到大幅度的提高。

二、找准课堂教学中的“失”之因

在教学活动中,一堂课设计得无论多么完善,也总会有疏漏之处;无论教学活动多么成功,也总会有失败之举。如一位教师教学《酸的和甜的》一文时,存在一些不足之处。第一,教学形式及方法比较单一。一年级学生最喜欢的游戏、竞赛等学习方式应多多采纳。在教学活动中,还应该有目的地培养他们的自主合作意识。第二,教学生字时,没有考虑到学生的生活体验,没有调动学生在生活中识字的积极性。第三,教学活动中,没有采用灵活机动的方法鼓励学生大胆质疑。质疑是活跃思维的源泉,在教学中,教师应重视培养学生的质疑能力。如果每堂课后教师都认真分析仔细查找,发现不足和失误,同时找出原因,并将寻找到解决的办法且记录在“教学反思录”中,以后就可以避免出现类似的问题,使课堂教学更加高效。

三、重视教学活动中的信息反馈

教者在教学过程中,要及时注重学生的反应,善于接受学生的反馈信息,将学生在学习中遇到的困难、作业中普遍存在的问题记录下来,把学生对教材理解掌握的程度、在学习中有无学习困难和思想上的火花记录下来,以便下次有针对性地进行教学。如作业中“zhōng huá(中华)”,学生往往会误写成“种花”,应当给予纠正,并区分“中华”与“种花”的音、形、义,引导学生做生活中的有心人,注意积累,懂得处处留心皆学问的道理。另外,学生有时在课堂上就某个问题发表独到的见解,教师在表扬鼓励的同时,应该顺手将此记录下来,以后就可以作为教学相长、拓宽思路的材料。

四、及时进行分析整理,不断总结

上完一堂课后,不及时总结,以后再教这部分内容,就会成为原课的简单重复,如果加以认真总结,教师总结吸取一些成功的经验和失败的教训,特别是当对一节课做了以上几方面分析后,下次再教学这部分内容,就知道应该怎样处理,这样教学效果会更佳。

教学反思如何写 篇3

一、当前教师教学反思所存在的共性问题

1.概念性反思，普适理念的再阐述

“教学中，我遵循让学生进行积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，充分发挥学生的主体作用。”诸如此类的语句常常出现在教师的教学反思之中，诚然，这句话没有任何错误，所阐述的也是科学的教育教学理念，符合新课改的理论观点。但是，这句话作为普适性的理念，放在每一课时之后作为教学反思都是符合要求的，可谓是放之四海而皆准的“大众话”。显然，这样的教学反思针对性不强，深刻性不够，教师在反思过程中是没有经过主体积极思考的，仅仅是对于一些常见的教育理论观点的再阐述。这样的教学反思看似具有专业词句，却缺乏主体性认知，只能称之为概念性反思，概念性反思也是教师教学反思中常出现的问题。

2.现象性描述，问题的浅表式反映

“这节课，我发现讲得太多，要多引导学生自主思维。”“学生这节课理解得不够深入，要进一步调动学生的积极性。”“遇到问题，相当一部分同学不知道如何解决，应多练习，逐步熟练。”反思中，教师能够意识到自己课堂上的问题，发现自己教学中的不足，以及学生学习中出现的困难，难能可贵。然而，问题的发现，仅仅是一种自我的感性评价，如果仅仅满足于对于课堂问题的简单性呈现，以及浅表式的认识，不进行问题的深度剖析，不能以科学的态度审视课堂、反观教学，不寻求课堂问题的主动突破，那么，教师的专业能力也就不可能得到多大的发展。因而，局限于课堂问题的浅表式反映，以及现象性描述的教学反思也是低效或无效的。

3.笼统式总结，过程的简单再现

“这节课，我先让学生……再让学生……最后让学生……学生通过这节课明白了……掌握了……获得了……”这样的句式也常常出现在教师的教学反思中，教学反思成了教师对于课堂过程的总结，成了对于教学目标的回顾。从某一方面讲，教师每教一课都要梳理一下教学的得失成败，以及自己使用的方法措施，但是诸如此类的过程性反思，却容易陷入笼统式的误区，给人以不分主次、不分轻重、眉毛胡子一把抓的印象。过程性简单再现式的教学反思，很难突出反思的深刻性，面面俱到的结果也许就会成为“面面不到”，这样的反思依然停留于教师对于课堂的感性回顾描述上。因此，深度的教学反思需要教师对课堂深度诠释，由感性上升到理性，由浅表式叙述转变为深层次剖析。

二、 教师如何撰写教学反思

一节课的内涵是丰富的，因而教学反思的角度也是多方面的，可以是对教材的再认识，可以是对教学的再设计，可以是对学生的再把握，也可以是对精彩的再回顾，对失误的再剖析。对于这些方面，教师不需要面面俱到，但要力求深刻，需要从点上突破，在深度上下工夫。如此，才能突出教学反思的思维深度，才能让教学反思真正成为教师主体性教学研究行为。笔者认为，教师的教学反思可以从以下几个方面入手。

1.抓住精彩点，总结有效教学经验

课堂中的精彩事件，是教师教学设计能力与课堂驾驭能力的综合体现。因而，抓住精彩事件回放，不仅可以让教师探索教学成功的经验方法，而且可以树立教师的自信心，使教师体验到成功的喜悦与满足。教师在教学反思过程中应善于自我发现，发现课堂中的精彩，发现课堂中的成功，发现课堂中的亮点，并从理性的角度深度阐释成功的原因，由此及彼，由点到面，从一节课的成功推及同类知识点的教学，从而积累丰富的教学经验，为今后的教育教学提供借鉴。

2.抓住生成点，设想多重教学方案

课堂是教师、学生、教材多重作用下的综合性空间。教师的教学设计仅仅是教学的预案，这种预案随着课堂教学的逐步推进也在产生着变化。课堂不可能是教学预案的简单再现，而是教师引导下的情境生成。每一节课都有可能发生一些教师无法预知的教学事件，课堂也是教师的预设与自主生成的统一体。对于课堂中的生成事件，教师要及时采取应对策略，然而，这种应对并不一定是科学的，也不一定是最佳方案。对此，课堂中的生成事件应当成为教师反思的重要内容。因为课下时间充足，教师可以从多维角度全方面思考、处理课堂生成事件的教学方案，这样的教学方案不仅是教师教学思想的重要体现，而且也是增强教师教学机智，提升教师课堂应对能力的有效手段。在往后的教育教学过程中，因为平时教学反思中的磨练，对于课堂突发性生成事件的应对能力就会大大增强。

3.抓住失误点，深度剖析根本原因

课堂的失误原因是多方面的，也许是教学目标定位不准，教学难点预设不够，教学方法选择不当，教学设计不科学，学生认知基础有问题等。对于课堂中的失误，教师不应当避而不谈，而是作为研究的对象，教师要敢于自我剖析，“问诊”课堂。从教学目标的把握、教材的前期处理、教学的设计预案、课堂的整体调控等方面逐个查找原因，分析问题，在研究失误、自我剖析中寻求科学的教学策略，提升自己的教育教学能力。

4.抓住疑惑点，借助资料加强学习

课堂中，教师疑惑不解的地方也可作为教学反思的重要内容。教师对教材的不理解、对学生的不理解、对教学的不理解等，都可以在课后查找有关资料，研读专业理论书籍，找到合理的解释，提高主体性认识，进而使自己的教育教学更具理性，更符合教育教学规律。

如何写好教学反思 篇4

作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的如何写好教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

01、围绕一个“点”

“点”就是问题，问题是反思的起点，没有问题就没有反思。不针对问题的反思是没有实效的反思，因此基于问题是反思走向深入的前提。

对教学现象进行针对性分析，挖掘隐藏在教学行为背后的教学理念方面的种种问题，找出学生学习行为方面的共性问题，然后围绕问题，进行多侧面、多角度反思。主动捕捉典型的教学问题，用心感悟、用心反思，反思才有深度。

02、需要一个“理”

问题的解决需要理论的支撑，基于理论对课堂中发生的问题作出理性的分析和深刻的反思，才能找到针对问题的解决方法。没有理论的反思只能停留在经验层面上，不能深入到问题的本质，致使问题不能得到有效解决。针对问题去学习相关理论，进而站在理论高度去剖析问题的成因，提出问题的解决思路和方法，可以避免反思在同一水平上反复。

基于理论进行反思，不仅实现了理论与实践的有效对接，而且使我们更加理智地、全面地、辩证地看问题，使问题得到有效解决。

03、找到一个“标”

反思就是自省。而自古就有所谓“当局者迷，旁观者清”的说法，可见，反思并不是件容易的事情。它要求当局者能够跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁观者，做明白的自知者。所以教师要找到一个标，进行对比，自己上一节，听他人一节，两相对比优劣自知，在反思中改进自己的不足之处，发扬自己的长处。当然，一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。

学识渊博，游刃有余;学识浅薄，左支右绌。找到一个标，也有利于我们加强自己的积淀。

04、在对话中提高

反思本身就是一种对话——与史对话，与事实对话，与他人对话，与自己对话。

所以反思不能局限于个体，还应该有同伴的参与和合作。一方面，反思是建立在证据基础之上的，其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源。另一方面，实践性知识作为一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播。个体行为不仅受个体内部条件的影响，而且受群体环境的制约，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。在这个动力场，个体的角色和群体的角色相互发生作用，产生巨大的智慧。

集体备课机制为教师提供个体与整体和谐共融的良好环境，合作其中能使自己从各个角度获取反馈信息，促进反思的深入有效的进行，取人之长补己之短，从而在合作反思中进步，在互补共生中成长。

05、做造影更要做CT

教学过程尤如人们的身体，是否有病状需要做造影更要做CT，做造影，对某个部分做一个整体的分析是必要的;做个CT，把整体切开进行断层扫描，搞清楚细节更是必须的，总之是要敢于保留、勇于否定，这是反思的难点。

教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展的规划，它既是一种自我否定，也是一种自我超越。所以教师要对自己习惯的思维方式、行为方式和传统习惯进行挑战。

06、把智慧的灵光全息记录

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维及情感交流的融洽，往往会产生瞬间灵感，这些“智慧的灵光”常常是不由自主地突然而至，很有可能它就是这节课中最为耀眼的亮点，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人扼腕。

“吾日三省吾身”，“省”了就要及时的全面的加以记录，写就一章，必欣喜非常，因为那“灵光”比发现的自身缺点还要弥足珍贵。

总而言之，教师写教学反思不是为了反思而反思，而是为了提高自己教学的水平和能力，为了让学生学有所成。写教学反思贵在及时、贵在坚持。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的.课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢?

(1)、写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

(2)、写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的重点。

(3)、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及时利用课后反思去捕捉。

(4)、写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

(5)、写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

如何写好教学反思 篇5

景洪市第二小学 殷开仙

现代教育，将教学研究的重心下移到学校，作为校本研究第一特征的教学反思，也因此被提升到了前所未有的高度。

一、什么是教学反思？

反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。

20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界，培养反思型教师成为教师教育的重要任务。

教学反思是指教师凭借其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，优化课堂教学，并使自己专业成长的过程。它是一种教学行为的研究。总之，教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。

其实，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，教中学，学中教。

二、为什么要教学反思？

我们为什么要进行教学反思，而且还要写教学反思呢？ 咱们先提出一个问题：苍蝇和蜜蜂哪一个更聪明？

两位美国生物学家做了这样一个实验，他们现在两个玻璃瓶中一个装5只苍蝇，一个装5只蜜蜂，然后将玻璃瓶的底部对着有光亮的 1 地方，而将开口朝光亮浅暗的一方。几个小时后，科学家们发现，5只苍蝇找到了开口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞击瓶底无数次后全部死在玻璃瓶里。这是为什么？研究分析：蜜蜂的生活经验，它们总是认为有光源的地方就有出口，所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即使是冲在前面的同伴经过几次的撞击终于殒命瓶底，它们也不假思索地前赴后继。而苍蝇没有这样的经验，更重要的是，几次在瓶底碰壁后，它们改变了单一的线路，终于在瓶口找到了出路。

这个实验给我们带来的启示是：教师要积累经验，更重要的是要不断地反思经验和更新的经验，这对于自身生存与发展有着直接关系的。

我们再提一个问题：如何搞垮一个企业，一位美国企业家曾说“你要搞垮一个企业，很容易，只要往那里派一个具有40年管理经验的主管就行了。”这说明：只有经验，不反思，不与时俱进，不创新，一桶水那就腐烂发臭了，质量就不高了。

我们再听听古今中外的名家之言。孔子曾经说过；“学而不思则罔，思而不学则殆”，《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”说的就是对教学反思的认识。“新基础教育实验”的倡导者叶澜教授：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果写三年的反思，有可能成为名师。”

具备教学反思能力已经成为一位合格教师的基本条件。教师的教学工作就是这样，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能帮助教师改进教学，提高教学质量，促进教师的专业发展。

三、教学反思的基本类型

教学反思包括教学前反思（课前反思）、教学中反思（课中反思）、教学后反思（课后反思）。

（一）课前反思

课前反思，具有前瞻性，宏观把握。

课前反思是上好一堂课的基础和前提。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就在课前必须做到以下三个方面：

1、了解新课标的理念：要确定学习内容、具体目标、学习动机、教学模式和教学策略；

2、了解教材：系统梳理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；每学年、学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否重点突出，详略得当。

3、了解学生已有经验（这是最重要的）：要充分地了解学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。

教师在教学前必须充分地了解关注学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视，再次查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念。

如：第一、需要教给学生哪些关键概念、结论和事实；第二、教学重点难点的确定是否准确；第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四、所设计的活动哪些有助于达到教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；第六、哪些学生需要特别关注；第七、哪些条件会影响课的效果等等。

教学实践表明，经过课前反思后的教学设计的调整，能够预设到学生在学习中所碰到的困难，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

（二）课中反思

课中反思，具有监控性，微观搞活。

教学中反思是课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思，以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动。

课堂不可预料情况发生时，教师可以这样做：

首先，不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，使得教学目的得以顺利实施。其次，当教师和学生的思维发生碰撞时，对学生思维生成的问题不可轻易的略过，要把学生的思维闪光点突出出来，不仅使学生心理获得最大满足，而且激励其他学生积极参与教学，促进教学目的的实现。第三，要根据学生对教学内容和教学方法的反馈，对教学计划及时修改和调整，但是调整要适当，不可大修大改，是对教学设计的补充和完善，对教育思想的提炼和升华，从而达到教学相长的目的。各种观察所得可以为教学后反思提供信息。

因此，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题――尝试――反思――新问题――调整――反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。

（三）课后反思

课后反思具有批判性，总体突破。

如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话，那么课后反思是所有教师都有应该重视和坚持的。

教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。教学内容方面：要确定教学目标的适用性。（适应新课程、学生等）

教学过程方面：对教学环节、教学目标、教学理论、学生评价、执行教学计划情况的反思、改进措施的反思。

教学策略方面：就是抓住理论如何联系实际的反思，抓住教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。就是要感知、理解、重组、验证教学各环节。

课前精心备课、撰写教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾，分析、反思，是十分重要的。那么课后反思应该怎么写呢？

四、教学反思的内容

如何写好教学反思呢？我这里主要讲的是课后反思的内容，可以从以下几个方面尝试：

（一）写成功之处

每节课都有不同的成功之处，例如：哪些教学目的超出了预期效果；师生活动和生生活动效果较好的地方写下来；将某些教学思想方法的渗透与应用的过程记录下来；记录教学方法上的改革与创新。具体点说：充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用等等。教师详略得当地记录这些成功之处，一方面可以供以后教学时参考使用，另一方面可在此基础上不断地改进、完善，达到提高教学技能的目的。长期坚持，日积月累，就成了一笔宝贵的财富-----教学经验。

（二）写不足之处

任何人的教学总会有不足之处，即使是成功的课堂教学也难免有 5 疏漏失误之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，使之成为以后再教学时应吸取的教训。这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料，反思不足要从以下几个方面：

首先，对教学目标的实现过程中的不足进行分析，重点的强调和难点的突破有哪些不足；其次，问题的设置有哪些不符合学生思维方式的地方；第三，在知识发生发展过程中，教学活动发生的意外，使教学偏离了预设问题的根源在哪里；第四，教师预测不足之处和课堂生成的问题没有得到足够重视，被教师忽略之处； 第五，对教育学、心理学理论和教学规律、教学思想的运用过程中的问题所在；第六，对学生思维发展和能力提高方面有待改进的地方等等。教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，使之成为以后再教学时应吸取的教训，为以后的科学研究积累资料。更重要的是能够使教师在后续教学中不断地改进、不断地完善教学技能，使自己的教学思想和技能得以改进和升华。

（三）记教学机智

课堂教学是一个动态的过程，几十个鲜活的个体思维高度活跃，随着教学内容的展开，对于教师的问题思考的结果会突破教师的预测，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生意想不到的效果，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而淡忘，对于这些宝贵的火花要及时的记录总结，进一步提高教师的教学机智。

（四）写出教学中存在的疑惑点

对教学过程的认识是个发展的过程，学生掌握知识也是一个生成 6 的过程，在教学过程中往往有些问题使教师觉得疑惑：对还是不对，好还是不好？就如同在每一轮的课改中，广大教师在教学实践中，都会有不少困惑。记下这些疑惑，以待日后钻研，或请教专家，或再学习研究，对教师教学将大有帮助。

（五）写学生独到见解（创新）

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，学生这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善教师要及时记录下来，作为好的学习方法进行推广。同时，也可拓宽教师的教学思路，可以作为以后丰富教学的材料养分。

（六）写”再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出”再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后反思主要就是从以上几个方面来写。

五、教学反思的常见形式

（一）教后记（每节课后）

“教后记”又称“教学后记”，它是教师在一节课后对教学设计和实施情况进行总结，将经验和教训记录在教案上的文字。“教后记”是进行教学管理和教师进行教学控制的重要一环，也是教师组织课堂教学的一个重要组成部分，对教学过程中存在的问题进行认真的查找，通过调整教学行为，提高教学工作质量来优化学生学习效果的重要方法。在教案最后留出空处撰写教后记，可以见简明扼要，可以洋洋洒洒，视这节课的情况而定，在第二轮该知识重新备课时，教师便掌握了第一手资料和经验。一个比较完整、规范的教学过程是既应有 7 课堂设计，应有教学后记的。

（二）撰写教学日记（每个阶段）

教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验的理解和认识予以真实的书面记录。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等（今天就不展开讲了）。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。

（三）专题反思（某个主题，学期或学年）

围绕教师个体在一个阶段（学期或学年）的教学行为进行科学的、深刻的反思，结合自身教学实践，对一种教学手段或教学方法的运用情况进行深入细致的反思，这是教师开展教学专题探讨或研究的一种有效方式，这有利于教师从较高的层面对教学行为作冷静的分析，进而概括出教学行为表现的背景原因，对今后的教学实践进行指导。也是教师不断提高理论素养、加强教育理论指导教学实践的最佳途径。如果说每节课后的“教后记”，每一阶段的“反思性日记”零星地、真实地记录了教师在鲜活的教学实践中琐碎的教学心得的话，那么专题反思这一行动研究就是有明确主题的教学反思，从单一的问题线索入手，对教师的教学行为进行提炼、概括，并就某一方面提出今后教学中问题解决的最佳方案。例如：《阅读课改怎么上》、《注重学生参与学习》等。

六、教学反思中存在的问题

如今，教学反思的撰写已逐渐成为学校的常规管理、学校评价、考核教师的一个重要内容。然而现阶段在教学反思的撰写中还存在着许多不尽如人意的地方，主要表现在以下几个方面：

（一）思想不重视，流于形式。

由于广大教师工作繁忙或对撰写教学反思的意义认识不够明确，在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师认为教师负担重，没有时间写教学反思，是浪费时间；写教学反思是迫于学校的压力，是为了应付检查而写。因此，出现了写反思就是为了完成学校的检查考核任务的现象。于是有突击赶写的、有抄袭的、有简单重复的等等。部分教师思想认识不到位，导致了反思行为的缺失。

这样的反思不仅没有任何的价值同时还浪费了时间。要知道：“磨刀不负砍柴功”。

（二）缺少方法，反思能力弱

有一个教师一个备课本上有3节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务。”有一位教师只有四个字“效果较好”，有的教师的教学反思仅仅是课堂教学过程的简单“回顾”，只是教学过程的重视，没有教学思想上的分析，没有产生新的感悟。这在一定程度上反映了教师的知识储备、反思方法的不足，也就是教师反思能力的欠缺。

（三）重现象描述，无深入思考

大量的反思停留在对一些教育、教学现象的描述上，而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等方面的思考却不是很多。

【案例】“由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。”

显然这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理 9 论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。

（四）优势方面写得多，不足之处挖掘得少

一些教师写反思时，尽量少写或不写不足之处，担心反思写出来后，被同事或领导看到后会影响自己的形象，或被领导作为考核与评价的依据，当然，也有个别教师，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教师在《海底世界》一课的教学反思中，花了较长篇幅写了两个成功点：一是充分运用多媒体展示海底奇形怪状、瑰丽无比的珊瑚和那些没有见过，甚至没有听说过的动植物等来激发学生的学习兴趣和求知欲望；二是通过自由读、推荐读、小组读、男女生比赛读等活动，强化了学生个性化的阅读行为，发展了学生的个性，取得了良好效果。但是，在谈到本堂课的不足时，仅用一句“这节课也存在某些不足之处，我将在今后的语文教学中不断努力，使课上得更精彩，更受学生欢迎。”一带而过，既没有明确不足是什么，也没有提出具体的改进措施。

（五）重数量不重质量。

为检查凑够篇数，反思内容质量较低，没有起到实效。绝大多数教师教学反思仅限于写教后记，形式单一。

要提高教师的教学反思的质量还是要依赖学校教学常规管理的行为，在学校的定期检查和随机抽查中，进行反馈和指导。不能仅仅依赖上级部门的检查、考核。

七、教学反思应该注意的问题：

（一）教学反思的结构：

教学反思包括两大块：一个反，一个思（以教育理论为指导）。教学实例---得失（成败）分析---思考

前两部分是“反”，后一部分是“思”（以教育理论为指导、再教设计）

（二）教学反思的载体

《教学后记》、《教学一得》、《教学手记》、《教学札记》、《教学说课》、《课后记》、《教学体会》、《教学论文》……

（三）贵在真实、精要、及时、坚持

要写真情实感，要敢于剖析自己，不写“官话”、“套话”，因为写反思的目的不是给别人看的。总结成功的经验，发扬光大，记录自己的失败和教训，可以吃一堑长一智。要精要、有重点，要一节课的教学反思不是长篇文章，也不是流水账，而是通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍。要将真正有借鉴价值的东西记录下来，不要面面俱到泛泛地写过程。要及时记录，坚持经常，形成习惯，所谓愚者千虑，必有一得。孔子曰：“吾日三省吾身”，说的就是人要常反思自己的行为，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。坚信：教学只有更好，没有最好。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。学校千万莫让“教学反思”形同虚设。要用制度来规范管理，根据上级部门的相关要求和教育教学的规律，制定切合本校实际的教学反思和检查制度；扎实开展培训；坚持落实检查、反馈和指导；坚持定量评价和定性评价相结合，以评促优。有可能将教师反思逐渐内化教师的自觉行为，真正使教师教育教学水平得到提升。

如何写数学日记的教学反思 篇6

新城小学朱辉

所谓“数学日记”就是学生以日记的形式，记述他们在数学学习和应用过程中的感受与体会。数学日记的范畴很广，可以是对学习过程的“反思”，也可以是记录实践能力的“创新”日记，甚至是记录与数学有关的“生活”日记等等。下面是学生写的几则数学日记。

[案例一] 2012年4月6日 星期五 晴

今天放学后，妈妈带我到苏果超市去买东西。我们买了一些饼干，用了8元7角，又买了2元钱的铅笔1枝，还买了3本作业本，用了1元5角。我和妈妈回家了，我算了一下一共花了12元2角钱。

[案例二] 2012年4月18日 星期三 多云

今天放学后，爸爸带我去大统华超市买东西。我们买了3包饼干，每包1元5角7分；买了3包薯条，每包1元4角3分；买了色拉油1瓶，49元8角。我是这样算的，l包薯条加1包饼干是3元再乘以数量3共9元，再加上1瓶色拉油的钱总共是58元8角，与发票上的钱数一模一样。

怎样写教学反思 篇7

一、什么是反思

北师大版小学数学教材副主编张丹教授说:“反思, 顾名思义, 反思反思, 就是反反复复地思考, 也就是对课堂教学进行深入的分析思考。”笔者认为反思还有反过来思考、逆向追踪、异向思维的意思, 就是通过对教学现象进行思考, 对出现的问题进行剖析, 溯本求源, 找出影响课堂教学效果的原因并解决这些问题, 以提高课堂教学的实效性。

二、为什么反思

反思是人类思维的核心, 是解决问题的有效途径, 属逆向思维范畴。对同一个问题可以引入不同的解决方法和策略, 尤其是在教学中使用反思, 可以帮助教师及时地解决教学中出现的问题, 优化课堂结构, 简化认知过程, 使教学更有针对性, 提高课堂效率。经过反思还可以使人透过教学现象看到事物的本质, 掌握教学的规律, 增强预见性和有效性, 积累经验, 丰富情感, 促进其专业成长, 也有利于培养思维的深度和广度。难怪华东师范大学叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师, 但是写三年反思就有可能成为名师。”

三、怎样反思

知道了什么是反思、为什么要反思后, 重点是怎么去反思, 从何入手, 我认为要从以下几个方面进行。

(一) 反思教学目标

教学目标是一节课的核心, 教学目标制定的准确与否直接影响教学的效果。有些教师一节课上过后, 你要问他这节课要让学生明白什么、学会什么、应用什么, 他可能丈二和尚摸不着头脑。所以上课前一定要认真细致地研读教材, 分析领会编者的意图, 认真地研究学生, 联系教材设置的背景, 找准教材所处的位置, 恰如其分地设置教学目标, 不能随意地拔高或降低教学目标。有位教高年级数学的教师执教北师大版三年级下册分数的初步认识, 在教“分一分 (一) ”时就拔高了教学目标。这一课的教学目标是通过分一分、折一折、画一画、涂一涂、说一说等活动, 理解平均分的意义, 初步感知什么是分数, 能读好和写好简单的分数, 知道分子分母和分数线。由于没有顾及学生的实际情况, 拔高了教学目标, 把分数的初步认识, “分一分 (二) 的教学目标认识整体1”设置进去了, 使学生学着很吃力, 探索没兴趣, 效果非常不好。我听过课后, 他找到我让我帮他分析一下原因。我说从课堂上可以看出你课前没有通读全册教材, 不了解教材的前后联系, 而是孤立地去准备这一课, 没有找准学生的认知起点, 使教学目标超越了学生实际的承受能力。一厢情愿的教学是不成功的, 射箭看靶子, 弹琴看听众, 教学当然要看学生了。经过反思, 他又在另一个班上了这节课, 效果明显不一样了, 孩子也爱发言, 也喜欢动手了。他激动地对我说:“我又找回了上课的信心!”

(二) 反思教学过程

课堂是教学的主阵地, 是师生交流、共同发展的空间, 是学生获得基础知识、基本技能, 发展数学思想, 丰富情感体验的平台, 因此反思应从课堂出发。比如我在教学“平均数”的时候, 发现课堂气氛沉闷, 学生表情呆滞, 我组织起来也很费事, 总的感觉是很累。下课后我对学生进行了调研, 发现学生没兴趣的原因是不明白学平均数有什么用, 没有用的东西自然引不起学生的兴趣, 因此学生学起来没有多大主动性, 效果可想而知。新课标指出:人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。针对这一情况我及时进行了反思, 决定从学生兴趣入手, 从学生的需要入手, 创设学生熟悉的教学情境, 激起学生的认知需求, 紧紧抓住需要是学生学习的动力这个软肋。有了动力, 不让他们学好都不行, 我的第二次教学显得较为游刃有余了, 效果明显。

(三) 反思教学结果

如何写好小学数学教学反思 篇8

关键词：反思；有效；恰当；教学方式；教学方法；学习过程

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-081-02

教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障。反思是教师的专业长的一个重要手段，也是教师职业良知的必然体现。在教学工作中，我们看到很多老师为了完成学校下达的反思占备课时数的几分之几，教案后常附着这样一句话的反思，如“教学效果很好”“课堂效率有待提高”……，这样的反思在一学期的教学反思中出现了十几次。我们不禁要问问这些老师：你写教学反思的目的是什么？你的课堂中真得很完美，没有反思的必要吗？其实教学中，我们需要反思的内容很多，如：学生在这节课上有哪些收获？为了学到这些知识，学生是采用什么样的学习方式？学生付出了多少时间和精力？这些知识的教学对学生今后的学习和生活有什么价值？今天的教学是否成功？……真正的反思要触及教师的内心世界，震憾教师的心灵，只有那些高水平的、有价值的反思才是有效的。

一、为了教学实践的反思

教学中，很多老师在进行反思时，只是对自己教学方式和教学方法的表层进行反思，很少有人去反思自己的教学方式和方法背后的观念，就事论事，没有深入地思考为什么这样做？这样做有什么好处？有没有其它更好的做法？观念指导行为，行为决定成败，退而思之，不如思考在前。在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。如在《三角形的面积》的教学中，过去的教学行为是通过例题一讲，直接揭示面积公式：三角形的面积＝底×高÷2。而现有的苏教版教材，它的面积推导是从拼图形开始的，出示三组图形，让学生通过比一比，说一说你的发现；再通过拼一拼，看看每组的两个图形分别能拼成什么图形？拼成的图形的面积是怎样计算的？那么三角形的面积又该怎样计算呢？教师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用教师演示或多媒体演示代替学生的操作实践，只把推导出的结论──即“三角形的面積＝底×高÷2”这一公式交给学生。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。只有通过这些这些操作，让学生明白数学知识其实是环环相扣的，从而坚定学好数学的决心。

二、在教学实践过程中的反思

每一位老师在上课前，总会对自己的课堂进行充分的准备、预设，在上课时，时常自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。因此，教学中，需要我们在课堂上能控制自身的表现，关注学生的反应，对教学中出现的总是能及时反思并进行调整。

1、反思新课的引入是否有效

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，花费大量的时间，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不佳。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。

2、反思教学难点的突破是否恰当

教学难点是指那些比较抽象、离生活较远或比较复杂的，学生难以理解的知识，它是学生认知矛盾的焦点，犹如学生学习途中的绊脚石，阻碍学生的进一步学习。如在数学课堂教学中，可以通过游戏或多媒体课件的演示，分散知识难点，使学生产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，充分地调动学生的学习积极性。

3、反思教学过程中“主”的发挥

这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的，所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度地挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生是学习活动的主体，所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。

三、教学实践后的反思

1、教学方法的反思。

随着时代的发展，对教育的要求也愈来愈高，不但要求教师不断更新教育教学理念，同时也要求教师不断更新教学思路和教学方法。“教无定势，学无定法”。教师要反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法；反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法；反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展；反思每一节课的精彩之处和遗憾之处。古今中外的教育家在教学上都没有固定的方法，哪种教学方法能用，哪种教学方法不能用，并没有严格的限制。

2、教学行为的反思。

有时教师的行为会在不自觉的情况下对学生的所伤害，虽然这并百出于教师的本意，但这些无当的行为会伤害到学生幼小的心灵，如教师在课堂上常会出现的一些评价语言：“这道题目你怎么也不会？”“你真笨！”“坐下去好好想想。”……因此作为一名教师在与学生接触、交谈时一定要注意自己的言行，防止对学生造成伤害。

3、学习过程的反思。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’。”也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或“创造”出来。我们在教学中就要努力朝这个方面去实现。每个孩子心智发展水平和学习方式是有较大差异的（即使是在同一年龄层次），教学过程中，不能对全体学生采用“一刀切”，用同样的标准去衡量每一位学生，认真研究每一层次的教学策略和教学方法，让我们的教学主动适应不同学生的差异，让孩子用自己的心智在我们的指导下建构自己的学习方式和自己的数学策略，把重点放在过程上而不是学习结果上，最大限度地激发学生的学习积极性。