06教育研究的一般过程

06教育研究的一般过程（精选10篇）

06教育研究的一般过程 篇1

教育研究的过程是由一系列环节构成的。有研究者认为，教育研究的过程包括以下几个基本环节：一是提出问题并把问题具体化；二是查阅文献资料；三是进行理论构思，提出研究假设，设计研究方案；四是收集研究资料；五是整理、分析研究资料；六是检验假设，得出科学结论，撰写研究报告或研究论文。〔裴娣娜，9－13页，1997〕也有研究者认为，教育研究的基本过程可以依次划分为4个相互联系的环节：一是科研课题的确立，此为起始环节；二是文献查阅与获得，此为基础环节；三是研究假说的构建与验证，此为实施环节；四是科研论文的撰写，此为收获环节。〔刘电芝，66页，1997〕还有研究者认为，教育研究的一般过程包括以下5个步骤：一是确定研究问题；二是查阅文献资料；三是进行研究设计；四是研究的实施；五是撰写研究报告。〔侯光文，2002（3）〕

一般来说，课题研究的过程包括以下5个基本环节：

第一个环节是教育研究课题的确定。课题是一个有待于解决、验证或回答的问题。任何研究都是有一定的课题的，都是对一定的课题进行的研究，因此，进行教育研究的第一个环节就是确定研究的课题，只有确定了研究课题，研究活动才是有的放矢。

第二个环节是教育研究的设计。在研究课题确定之后，有必要对整个课题研究进行系统的构思，设计好研究方案，以保证教育研究能够有目的、有计划、有条不紊地、系统地进行。教育研究的设计是一项很复杂的工作，它包括查阅文献资料、提出研究假设、明确研究思路、设计研究方案等具体工作。

第三个环节是教育研究资料的收集。科学研究是以充足的论据为基础的，只有在具备充足可靠的论据的前提下才能得出研究结论。科学研究的论据主要存在于各种资料之中，以各种资料的形式表现出来，这些资料代表了基本的科学事实。确定好研究课题和作好研究设计之后，就要根据研究课题及其设计进行资料收集工作。在教育研究中，收集资料的途径和方法是多种多样的，例如，可通过自然观察、调查、实验、查阅文献资料和行动研究等多种方法来收集。

第四个环节是资料的分析处理。在教育研究中，作好研究资料的收集工作之后，还有必要对所收集来的研究资料进行分析处理，以便发现资料中所体现的规律，以此作为作出研究结论的基础。

第五个环节是研究成果的表述。在教育研究中，在分析处理资料的基础上，就可以作出研究的结论，并将研究结论以研究报告、研究论文等形式表述出来，这就完成一项教育研究工作的全过程。

06教育研究的一般过程 篇2

面对软件危机,人们认识到软件系统的开发是一项工程,必须按照工程学的方法组织软件的生产管理,必须经过分析、设计、实现、测试、维护等一系列的软件生命周期阶段。编程是重要的,但是更具有决定意义的是系统建模。面向对象(Object Oriented以下简称OO)自问世以来,像所有的事物一样,也经历了一个循序渐进、逐步演变不断完善的过程。面向对象这一概念首先在20世纪80年代编程领域兴起,典型的代表为Smalltalk-80语言,随后又有一大批面向对象的编程语言问世,标识着面向对象方法开始走向成熟和实用。同时,面向对象方法也开始向系统设计阶段延伸。出现了如Booch86、GOOD、HOOD、OOSD等一批面向对象设计(OOD)方法。早期的OOD主要基于结构化设计方法,直到上世纪90年代后,人们开始将注意力从语言转向面向的对象的系统分析和系统设计。诞生了多种对后世影响极深的方法学。包括:Booch方法、Coad/Yourdon方法、Firesmith方法、Jacobson的OOSE、Rumbaugh等人的OMT等方法。然而,随着面向对象方法的不断成熟,它的规模也越来越庞大,需要掌握的概念也越来越多。

2 系统分析

系统分析顾名思义就是要发现系统需要做什么而不是怎么做。发现系统要做什么的过程分成两步。首先,明白用户到底需要系统做什么,即捕获用户的需求;其次,为满足用户的需要,系统应该做什么,即完成系统分析。

2.1 捕获用户需求

首先探讨如何搞清楚用户需要系统做什么。用户作为系统的使用者他们的满意程度直接关乎系统的成败。然而,实际情况是大多数情况下,用户并不清楚自己究竟想要什么。因此,期望仅仅依靠用户获得完整的需求是完全不现实的。原因有3:其一,用户一般仅仅对自己所从事的领域比较了解,而这一领域也是非常狭窄的,因此不可能对全局有深入了解从而提出合理的要求和建议;其二,用户往往对计算机系统不熟悉,计算机水平不高。因此他们不可能像一个程序员一样思考,脑子中能在系统出现之前就形成一个基本的轮廓;其三,用户对系统的要求往往是相互矛盾的、不合理的,不能反映系统的实际需求。这也就是为何系统在面对最终用户的时候不可避免地要做大量的修改的原因。因此,必须采取一些合理有效地方法解决这个问题。

针对捕获用户需求存在的问题,分3步进行解决。首先,要深入了解用户的实际工作领域,准确地描述用户的业务流程,进行业务建模。这样做既可以对用户的问题域有一个整体的概念,发现问题域中的一般问题,同时也可以发现一些特殊问题,从而能够在系统开发的初期将其列入考虑范围之内;其次,将为业务建模所绘制的流程图、顺序图等图表作为征求用户的意见的基础,看看有哪些地方需要补充完善;第三,将系统加入到用户的业务流程中,看系统能够为用户解决哪些问题。然后依照这个模型与用户交流。此时的用户会对整体的业务流程有了一个比较完整的概念,而且对系统能够完成什么工作也有了一个大体的轮廓,交流起来会相对容易一些。下面以一个图书借阅系统作为实例,介绍如何进行系统分析的一般步骤。

2.2 建立业务

为获得正确的业务模型,要建立场景表述。以图书借阅为例,场景描述如下。

读者在图书馆查阅图书目录,找到自己感兴趣的图书,并向图书管理员提出借书请求。图书管理员查看所要求图书的借阅情况,如果书库中还有,则要求读者出示借阅卡。图书管理员检查读者的借阅卡能够借阅所要求的图书。图书管理员到书库取书,借给读者,并在其借阅卡上做登记。

一般通过非正式分析也称词法分析,将用自然语言书写的场景描述中的名词作为筛选对象,删除不正确的和不必要的,只保留确实应该记录其信息或需要其提供服务的那些对象。最终获得如下对象,以及这些对象之间的关系。

业务用例有很多,除了借阅图书和归还图书外,如图2所示。读者超期还书需要缴纳罚款,损坏图书需要进行赔偿、丢失借阅卡需要补办等都是业务用例。在此仅选取最典型的两个用例借阅图书和归还图书进行讲解。

2.3 刻画业务流程

针对每一个业务用例,整理出其业务流程。业务流程可以用两种方式表达:顺序图或活动图。两种方式各有利弊,顺序图可以很好地表达各个业务对象之间的关系,有助于准确定位用户对系统的功能需求从而获得系统业务用例。但对与流程分支关系表达的不够清楚。活动图可以有效地将业务流程的各种分支准确地表达出来,但在表达对象关系方面不如顺序图。在本例中选用顺序图作为业务流程的表达方式,如图3所示。

拥有业务流程后,接下来就是要充分的和客户沟通,向用户描述业务流程,找出其中的错误与不足之处。这一步对建立正确的系统模型至关重要。此处产生的错误会延续要系统验收部署阶段,会极大地增加开发成本。因此必须和用户反复沟通,获得用户的认可,并尽量找出所有的分支情况。

2.4 获得系统用例

接下来,就是将待开发的系统加入到业务用例之中,如图4所示。看看系统能够取代原来业务用例中的哪些问题。要把握住几个原则:封装复杂的业务逻辑、实现业务的自动流转、简化业务流程。本着这些原则,将待开发系统加入到原来的业务用例中,从而获得用户对系统的功能需求。

可以看到,将待开发系统加入到业务用例后,不仅取代了图书管理员验证读者解约权限的过程,还简化了读者查询图书的过程。最重要的是取代了业务用例中的图书目录对象和书库两个对象,实现了对系统的简化。由此,就获得了系统的业务用例。

这里得到的系统用例仅仅是一个名字,还需要对每个用例进行详细描述,如图5所示。描述用户(执行者)与系统的交互过程。这有点类似电影的脚本,描述每个角色的动作和反应。以借阅图书为例,说明用例文档的内容和格式。

【用例1】借阅图书

【执行者】读者

【前置条件】读者已登录系统

【后置条件】当用户完成借书或取消借书操作后,用例结束

【基本路径】

(1)读者选择某一本书要求借阅

(2)系统判断用户拥有借阅该书的权限

(3)系统判断当前用户已借阅图书数量未超过限制

(4)系统通知图书管理员取书

【扩展路径】

(1)系统判断用户无该书的借阅权限

1)系统提示用户其不具备该书的借阅权限

2)用例结束

(2)系统判断用户已借阅图书数量已达限制

1)系统提示用户不能继续借阅图书

2)用例结束

2.5 系统用例的审查与细化

要对系统用例逐一进行审核。用例的审核必须有用户参与,可以通过用户访谈和讨论会的形式对系统用例进行审核。确定每一个用例实现了用户的那些需求。是不是用户的每一个需求都有相应的用例来实现。基本路径和扩展路径是否完备,是否存在冗余。

最后,要对系统进行分解,根据用例描述和用户的问题域提取系统对象,确定对象之间的关系,增加必要的辅助对象,利用UML提供的各类视图从不同角度、不同层次剖析系统,从而建立一个清晰的系统结构。

3 结语

结合作者多年来的工作经验,讲解进行系统分析的一般过程。实践证明,该过程能够为大多数软件系统的分析设计提供有效地、可靠地帮助。然而,事无绝对,问题域中的某些对象还必须依靠开发人员对问题域的深入理解来捕获。为满足用户对系统非功能需求和一些设计约束,系统也必须进行必要的调整,以满足用户需求。

参考文献

[1]邵维忠,杨芙清.面向对象的系统分析.清华大学出版社,2006.

[2]邵维忠,麻志毅,张文娟,等译.UML用户指南.机械工业出版社,2001.

[3]Ivar Jacoboson,Grady Booch,James Rumbaugh.The Unified Software Development Process.机械工业出版社,2002.

[4]王海鹏译.掌握需求过程2.人民邮电出版社,2007.

课题研究过程中选题的一般性技巧 篇3

一、问题选择的技巧

题目来自问题，课题研究的问题存在于每一位教师的周围，伴随教师的教育生涯。事实上，教师教育水平的进步，是以克服一个又一个教育问题为基础的。然而，教师常常视而不见，使一个又一个研究的契机流失。教师可以从四个方面把握住身边的教育问题：质疑、观察、分析与研究。

1.质疑

教师要质疑教学目标、内容与方法。质疑教学目标，不是否定教学目标，也不是让教师对学科纲要所规定的教学目标持怀疑态度，而是质疑课时教学目标在规定的教学时间内让全体学生全部掌握的合理性。当学生在一节课无法达成课时目标的时候，教师该如何处理?教师是责备学生，还是调整目标?质疑教学内容也是如此。有学者说：“中国教育最大的悲哀是在特定的时间内教给学生特定的内容。”教师可否以部分学生用2课时的时间来完成1课时的教学内容，或者是将原来1课时的内容减少一半，来满足部分学生的学习速度?质疑教学方法，就更有必要了。教师常常将这样的话挂在嘴边：“别人都听懂了，你怎么就听不明白呢?”“订正了三遍，你怎么还错呢?”当学生学习出现困难的时候，有的教师往往归咎于学生，从来不考虑自己的教学方法是否适合学生。不同的学生，需要采用不同的教学方法，这道理教师都懂，但是实践过程中，教师却又置身于“责备学生”之中。

2.观察

教师要善于观察学生的异常行为，从学生的异常行为中寻找与发现研究的问题。学生异常行为可以分为四个方面：第一，新行为的出现，以前没有出现的行为，现在出现了；第二，常规行为的消失，面对同一情境的问题，学生通常处理的方法或者行为消失了；第三，同一行为的持续发生，使行为的强度增大；第四，反复出现的行为，这是一种间隔性行为。异常行为的观察，是以教师对学生的学习、校园生活等行为的充分了解为基础的。只有这样，教师才有可能从平常的教育教学活动中发现教育活动与现象的异常。当然，要发现问题，除了单纯的观察之外，更为重要的是对观察到的现象进行分析，寻找现象背后隐藏着的问题。

3.分析

这里所说的分析，与观察之后对现象的分析是不一样的，是指对研究内容与研究对象进行的一种结构分析，这种分析也可以称为“要素分析”。一般来说，可以将研究内容当做横坐标，将研究对象当作纵坐标。教师的研究内容可以包括教材、教法、活动、环境、评价和管理等方面；研究对象可以包括学生、教师、学校和区域等方面。每位教师可以根据自己所任教的学科、面对的学生以及教学专长， 对以上的研究内容与研究对象再作进一步的分析。如，语文可以分为识字教学的教材、阅读教学的教材、习作教学的教材等；学生也可以按照年级、学习特征、组别、个体等标准进行分类，分为一年级学生、二年级学生等，也可以分为性格开朗与内向的学生等。在对研究内容与研究对象进行要素分析之后，再以这两个维度的各要素为点，画出横坐标与纵坐标，坐标中的每一个交叉点，都可以成为教师的研究问题。这种“分析”问题的方法，比较适合初次做课题研究的教师，或者是没有明确研究方向的教师。这种方法的好处就在于它的系统性与完整性较强，欠缺之处是它的实践性和适合性较弱。

4.研究

运用“研究”的方法是指在研究中寻找问题的方法。一般来说，运用这种方法的教师应该主持或者参与过课题研究。这样有可能从当前的研究过程、研究结果中寻找与发现进一步研究的问题。从已有的研究中寻找问题可以关注两个方面的内容：一是现有研究还需要进一步深化与补充的内容，课题研究的深度一般会受到研究周期的限制，因此，一个问题有时需要建立好几个研究课题才能得以完善与系统化；二是现有研究中存在的一些问题，这些问题可以来自研究内容、研究过程的设计不当，也可以来自实施过程。

无论是质疑与观察，还是分析与研究，对问题的“思考”是贯穿其中的基本要素，“会思考的教师”一定是“问题意识”强的教师，这样的教师会对教育现象进行质疑、思考，而这种行为的实现与坚持，并不是方法问题，而是习惯，尤其是教师的自觉思考习惯。这样的教师可以称为具有“专业敏感性”的教师。

二、题目描述的技巧

一般来说，题目从结构形式上可分为主标题和副标题。主标题是一篇文章的篇名，通常称为题名；确有必要补充说明其特定内容时，如研究特定对象的课题，可以采用副标题来区别其特定内容。实践中，并不倡导在研究课题方案中采用主副标题的形式。题目一般要求在一行内写完，如A4纸，在默认页边距的基础上，题目一般不宜超过26个汉字。除此之外，研究课题在描述的过程中还可以运用以下三种技巧，以保持题目的准确性、完整性与新颖性：

1.了解题目类别，确保题目的准确性

题目的准确性主要指的是研究内容指向的准确性。一般来说，教师进行课题研究的内容主要指向五个方面：第一，指向某一个主题，这样的题目称为“主题式题目”，如“幼儿大班区域活动的设计与实施研究”中的“区域活动”就是一个研究主题。第二，指向主题的某一要素，这样的题目称为“要素式题目”，如果对“区域活动”进行要素分解，可以分为“区域设计”“材料投放”和“介入引导”等要素，题目指向其中一个要素，如“幼儿大班区域活动中材料投放的设计与实施研究”。第三，指向两个主题的比较研究，这样的题目称之为“关系式题目”，如“幼儿大班区域活动与主题活动的比较研究”，其中的“区域活动”与“主题活动”就是两个主题，像这一类别的题目，也可以称为“A与B”格式的题目。第四，指向研究方法，如“幼儿大班区域活动中介入引导的个案研究”中的“个案”指向的就是一种研究方法，这类题目称为“方法式题目”。第五，指向研究目标，如“基于同伴交往能力提升的幼儿大班区域活动的设计与实施研究”，题目中“区域活动”与“同伴交往能力提升”之间形成“因果”关系，这类题目可以称为“目标式题目”。

2.掌握题目要素，确保题目的完整性

研究课题的题目包含三个要素：研究对象、研究内容与研究方法。如这样一个题目：“小学中高年级学生数学日记撰写的指导策略研究”，其中的“小学中高年级学生”即研究对象，“数学日记撰写的指导策略”即研究内容，“研究”即研究方法。题目中的研究对象与研究内容比较容易理解，唯独研究方法，一般容易被忽略。大多数中小学教师的研究课题题目会以“……的研究”的格式出现，而这样的研究课题所采用的研究方法一般会以“行动研究法”为主，因此，以“……的研究”描述的课题就可以默认为是“行动研究法”。如果研究课题采用的是其他研究方法，如调查法、个案法、实验法等，那么题目上就应该以“……的调查研究”“……的个案研究”“……实验研究”等形式出现，以示区别。

3.变换题目描述，确保题目的新颖性

题目的亮点，除了取决于研究课题的评审角度之外，还取决于研究者对研究内容的创新。新颖的题目，除了研究内容本身就具有新意之外，还在于对题目描述方式的创新。一般来说，教师要有一个完全新的研究内容比较难，但是改变一下题目的描述方式是比较容易做到的。在实践中，教师常常运用“简缩替代法”来变换题目描述。如《小学科学RSSP学习指导模式的设计与实施研究》一题，其中的“RSSP”即是一种简缩替代，R代表的是“任务”，第一个S代表的是“设计”，第二个S代表的是“实践”，P代表的是“评价”。这样的写法，可以引起读者对题目的深入了解。当然，题目的新颖性并不是最为主要的判断标准，研究内容的创新才是根本。

三、价值判断的技巧

教育事件、教育现象是客观存在的，教师需要从众多的现象中选择有价值的问题开展研究，除了运用一些方法与技巧之外，最为核心的是对选择的研究课题需要有一个正确的价值观。这种价值观包括教育科研的实用性、前瞻性、科学性等三个层次。因此，教师在选题时需要对题目进行三个层次上的价值判断。

1.实用性的判断

教育科研的问题来自教育教学的实践，最终为教育教学服务。通过课题研究，解决教师在教育教学过程中的实际问题，应该成为教师开展教育科研首要的价值取向。当然，这种“实用性”带有很强的情境性，教师解决问题的方法会受到特定教育事件的情境限制，离开了情境，就可能不再适用。正因如此，教师身边的教育事件与问题成了教师教育科研选题中的“鸡肋”，丢之可惜，“食之”又没有新意。为此，教师需要将这种观念抛弃，立足于自己的课堂、自己的学生来展开研究，只要对学生的发展有促进作用，就值得研究，尽管它作用的范围有限。这是教师判断课题研究过程中选题的实用性标准，也是教师开展教育科研难以逾越的阶段。

2.前瞻性的判断

当教师的研究课题能够解决“实用性”的价值取向时，不妨将研究的价值取向转向“前瞻性”。前瞻性也可以理解为领先性，或者是超前性，它表示的是一种速度上的区别。因此，前瞻性往往是以同一研究主题某一领域大量研究成果为基础的。对于教师来说，保持对研究课题的“前瞻性”，需要查阅与本课题研究相关的研究成果，并对已有的这些成果进行比较与分析，从而找到本课题研究中的“前瞻性”要素。有鉴于此，一般的课题方案设计中要安排“国内外研究综述”这一内容要素，以此来保证研究课题的前瞻性，或者是在已有的研究成果上有所创新，以免重复研究。

3.科学性的判断

教师的教育科研很容易达到前面所说的两种价值取向，然而，作为一项科学研究，其研究过程的科学性是不容忽视的。如果说，教师的教育科研已经完成了“实用性”与“前瞻性”，那么，接下去就应该考虑“科学性”了。教师课题研究过程中的科学性主要体现在方法与运用方法的科学性。很多教师开展的课题研究，其研究方法仅存在于课题方案之中，甚至在方案中阐述得也不具备“科学性”，一句“我的研究采用的是行动研究法”试图掩盖其方法的不科学。这种“不科学”主要体现在三个方面：一是方法的重复性，二是方法使用的不科学，三是非研究方法。

06教育研究的一般过程 篇4

过氧体的病变

在人体病理学方面关于过氧体的病变知之尚少。

1.过氧体增多 动物实验中，在切除甲状腺、给予皮质激素或氨基水杨酸后以及在实验性致癌过程中，可见过氧体增多。在人体的某些病理过程如某些炎症(病毒性肝炎、螺旋体感染)及慢性酒精中毒等时也可见到过氧体增多现象。

2.过氧体减少或缺如 在较罕见的脑肝肾综合症(zellweger综合征)时，曾见到过氧体缺如的现象，但其病理意义尚不清楚。

3.微过氧体 为一组同样含有过氧化物酶和触酶的小体，但远较过氧化为小(0.15～0.25μm)，不含核芯结构，与光面内质网相连。因此被认为是光面内质网的特化部分及过氧体的前身，其作用尚未查明。

八、细胞骨架

细胞骨架乃胞浆中一组由纤维状结构组成的网架，具有支撑和维持细胞形态及细胞运动的功能。迄今已知的成分有微丝、微管和中间丝3种。微丝粗约6nm，根据其生化和免疫细胞化学特性实属肌动蛋白(actin)细丝;微管为直径约20～26nm的长度不一的小管，管壁由13根纵列的原丝构成;中间丝的直径在微丝和微管之间(7～11nm)故名。

通用技术设计的一般过程 篇5

一、教学设计

1、教材分析

本节课是有关“设计过程、原则及评价”中“设计的一般过程”的学习，力求以通过经典的“案例分析”、“阅读材料”和师生“讨论”为课堂主线，从一个个学生感兴趣的现实生活和知识经验中的实例出发展开教学，引导学生由浅简到深繁、由易到难地参与讨论和分析，去了解和掌握相关知识和概念，在完成教与学的过程中，适时地了解有关的概念与思想，掌握相应的学习方法。本次课我对教材进行了整合，溶进了第四章和第五章的部分内容，需要2－3个课时完成。

2、教学目标：

本节课授课类型是新课授课。根据学生前面已经学习了的内容，知道了设计的基本知识，我们确立以下教学目标：

（1）、知识目标：

掌握设计的一般过程。

明确发现问题的重要性。

掌握发现问题的一般方法。

知道设计过程中可能产生多个方案。

理解设计过程需要不断优化。

（2）、能力目标：

能通过各种渠道收集和发现问题的各种信息，并进行分析和处理。

（3）、态度和情感：

让学生知道在技术设计中发现问题的重要性，形成平时注意观察身边事物的生活习惯。

（4）、重点和难点：

重点：设计的一般过程

难点：发现问题和明确问题以及设计方案的构思

3、教学手段:

因为本节课的内容以案例阅读分析和学生参与思考分析为课堂教学主线，以直观形象的图片和教具、详实的技术资料辅助教师激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与动手试验的积极性和主动性，以达到提高教学质量和效率的目的。

4、教学方法:

为充分体现老师的主导作用、学生的主体地位，在教学过程中，采用教师案例分析、演示讲解，学生主动探究式学习等教学方法。

二、教学过程（主要过程 配合教学课件）

1、组织教学：

学生入座，点名和准备播放课件。

2、新课导入：

设计是一个有计划的创新活动，它有着科学合理的基本的工作程序和流程。当今很少有产品是偶然被开发出来的。

设计的过程需要使用各种各样的策略，如问题解决、创造性思维、空间现象、批判性思维和逻辑推理等等，它还需要动手能力，如测量、画草图、绘图和使用各种工具。

3、出示教学目标：

掌握设计的一般过程。

明确发现问题的重要性。

掌握发现问题的一般方法。

知道设计过程中可能产生多个方案。

理解设计过程需要不断优化。

4、讲授新课：（阅读案例、提问和讨论相结合）

我们可以大致把设计过程分成五个阶段。但这是一个普通的一般过程，不是一个规定的程序，在实际的设计过程中，这种过程可能发生变化，也可能产生反复。

一、发现和明确问题：

从本质上讲，设计是一个问题的求解过程。它从问题出发，并围绕问题展开各项活动。

设计必须从调查需求、分析信息、发现问题、明确问题、确定设计项目、明确设计要求。

（1）、问题的来源：

1）、人类市场生存活动中必然回遇到的问题。

2）、别人给出的问题，设计者必须针对问题寻求解决的问题。

3）、基于一定的目的由设计者主动发现的问题。

【案例分析】电话的发明

【案例分析】摩托车的发明

【课堂讨论】案例中的问题如何而来？设计者针对它如何明确解决问题的方案？

（2）、发现问题的途径和方法：

1）、观察日常生活；

【案例分析】蒸汽机的发明，新式纺纱机的诞生，锯子的发明

2）、收集和分析信息；

【案例分析】现代产品设计的市场调查和分析

3）、技术研究和技术试验。

【案例分析】X光射线机的出现，真空三极管的发明，伽利略与体温表

（3）明确问题的内容和价值：

1）、问题是否明确；

2）、问题的价值；

3）、明确解决问题所受限制；

4）、设计项目和任务的确认；

5）、确定设计的计划。

二、制定设计方案：

在制定设计方案的过程中，应该确定：

首先，运用不同的材料，结构可以产生不同的设计方案；

其次，任何设计方案都有改进的可能性，好方案决不会仅有一个。

制定设计方案的步骤：

1、收集信息：

要尽可能通过各种渠道收集尽可能多的有关信息。

2、设计分析：

找出设计需要解决的主要问题，并分析解决问题的多种办法。

3、方案构思（发展想法）：

最具挑战性，需要创新思维，大胆构思，发挥个人潜力。

4、方案呈现（绘画方案草图）：

将自己的构思和创意具体化，形象化和视觉化。

5、方案筛选：

选择方案：分析比较，权衡和选择

三、制作模型或原型

绘制样图、制作模型、制作原型

四、测试、评估及优化

1、测试：

技术试验

2、评估：

3、优化：

五、产品的使用和维护

编写产品的使用说明及维护手册

5、出示课后练习提纲：

（动手实践：便携式板凳的设计与制作）

《信息获取的一般过程》教案分析 篇6

【适用教材】教育科学出版社

【适用单元】《信息技术基础》（必修）第二章《信息获取》第一节

课程分析：本节要求学生能对信息获取的过程有一个全面的宏观把握，当学生遇到问题时，先要从问题开始，分析信息需求，从而确定信息，这是信息获取的前提和基础，然后才是选择适当的方法来获取信息。这表明：对信息文化的追求应当最终以流畅地内化为个体自然意识为最高境界。在信息获取的问题上，就是需要能够产生自然而然的信息意识和信心需求，继而引发自觉的信息行为。

本节将这种自然意识转化为线索：确定信息需求→分析信息→确定信息获取的方法→评价信息，并围绕这四部分内容展开学习活动，引导学生在合作、交流的过程中归纳出信息获取的一般过程和方法。

学情分析：这个班学生思维活跃，善于动脑思考，有自己的主张和看法，相互探讨学习的风气较浓，若引诱得当，必将收到良好的效果。

设计理念：根据研究课题“诱思探究学科教学论”，调整课堂教学中的师生关系，让学生以探索者的身份自主地充满热情地获得知识，从边缘人的地带回到中心地位；教师则由知识的传授者变成学习的促进者，由教学的主角转向引路人。所以拟定的方法是创设情境，诱导学生研讨，以达到彰显个性，开启学生心灵的窗户，激发学生学习兴趣的目的，促进学生在学习过程中从“情化信息”向“情化思维”转化，最终实现情思惧得的教学境界。

学习目标：列举贴近学生生活的事例，让学生体验信息获取的共同特征、一般规律，使学生能够总结、推导出信息获取的一般过程。再进一步剖析信息获取的各个环节，使学生掌握信息的多样性并分析其原因，掌握信息获取的途径和方法并进行选择。从而培养学生的分析、比较、规划和归纳能力。

教学流程：

一、情境导入，激发兴趣

现代社会是信息爆炸的社会，人们获取信息的手段多样复杂。无论是天上飞的，地上爬的，水里游的，甚至是虚拟世界里的很多事物，都难以逃出人们获取信息的“如来”之手，但是，我们想知道的是，这个获取信息的“如来之手”是否有规律可循呢？这就是这节课我们共同探讨的话题──《信息获取的一般过程》。

（屏幕显示一张关于牧场的图片）假设你置身其中，牧场的主人要你去打猪草，但是你不认识猪草，你可以通过哪几种方法打到猪草？有什么启示？

（点评：利用多媒体中的图片，创设形象情境，激发学生的学习情意）

（实录：学生独立思考后，自觉分组讨论，思维活跃，总结出了四种方法：问别人；雇佣别人；查阅相关书籍；牵猪出去，猪吃啥，打啥。并得出了启示：在生活中要善于思考，懂得利用身边的信息来解决实际问题，体现了利用信息的重要性。）

二、积极探索，精心研究

假设明天的课外活动，我们全班要去爬山。由于近几天的天气不好，事先我们必须获取明天的天气信息，有哪几种方法可以获取明天的天气信息？那种最好，为什么？

（实录：同学们争先恐后地说：可以采取的方式有上网、听收音机、听广播、打电话。由于学校附近没有网吧，看电视、听广播又不方便，而学校有很多电话亭，所以打电话这种方式最方便。）

（屏幕显示获取天气预报的过程）

诱导：根据获取天气信息的四个环节能否推导出信息获取的四个环节？

（点评：教师诱导得非常好，丝丝入扣，学生既然能把获取天气信息的四个环节说出来，也不难用自己得话把获取信息的四个环节推导出来。）

（实录：各小组独立思考后，自觉讨论，有同学把信息获取的四个环节推导了出来。）

（点评：学生用自己的话把获取信息的步骤总结了出来，非常成功）

三、深入剖析，知识探究

1．确定信息需求，包括时间范围（when）、地点范围、地域范围。

2.（屏幕显示04年雅典奥运会中国啦啦队为中国奥运健儿呐喊助威的图片），让我们畅想一下08年北京奥运会，获取中国获得的金牌信息的有哪些？

（实录：学生列举的有看报纸，看电视，听广播，上网，到现场观看，询问别人，包括老师、同学、朋友、亲人。）

诱导：同学们列举的例子分别属于四种不同的信息（屏幕显示口头型，文献型，电子型，现场型），但是不同的信息也是相互补充，共同发展，为我们的日常生活服务的，同学们能不能列举一下现实生活中的例子？

（实录：学生独立思考后，分组讨论的结果有手机从网上下载歌曲、网上电视、网上的报纸摘要„..）

再次诱导：现在的信息技术发展日新月异，同学们能不能畅想一下100年后的家庭生活，那时人们将会利用什么样先进的信息技术工具？

（学生活动：众说纷纭）

王芳：以后机器人非常普及，机器人将照顾我们的日常生活，比如机器人可以帮我们打扫房间，清理草坪„„

王丹：100年后将会发明时空穿梭机，我们随时可以乘坐时空穿梭机回到我们想要去的任何朝代。

王兵：100年后，人们将在“空中花园”居住，可以随意到其他星球做客。

时林：100年后，汽车将成为人们的主要交通工具，不同的是，汽车可以在空中飞。

李伟：100年后，人们穿着智能服装，它能根据人们的心情变换出各种各样的颜色。

马倩：100年后，不会再有学校，小孩一出生，将会在他的大脑里安装上一块智能芯片，那时世界上全是聪明人。

„„„

（点评：让同学们畅想100年后的家庭生活，激发了学生创新思维的火花。）

3.屏幕显示百脉泉的图片，同学们齐唱《幸福泉》（是谁滋润这沃野平川/是谁催开这山花烂漫/是谁把欢乐谱成歌/滋润在孩子们心间/啊/故乡有甘泉/名叫百脉泉/百脉清泉汇成河/滋润我家园„）

诱导：获取百脉泉水位信息的方法有哪些？

（实录：学生讨论出了获取百脉泉水位信息的方法有看电视，上网，询问工作人员；看电视和上网不方便，所以采取的方法就是打电话询问工作人员。）

（点评：渗透关于热爱章丘的情感教育，以情激情，课堂氛围达到了高潮。）

4.（1）网上关于二手电脑的价格信息，分析其可信度。

（实录：学生讨论总结出信息可信度的问题：网络上的信息五彩缤纷，扑朔迷离，网络既是一个万花筒，也是一个垃圾桶。）

（2）一天，你的手机接到一条信息：恭喜您，我们香港某公司推出了手机抽奖业务，您中奖了，总共10万元。联系电话：133********分析其真实性。

（实录：学生讨论总结出这是一种典型的“网络陷阱”。）

（3）老师念一则通知：为丰富同学们的业余生活，学校决定将组织同学们免费去济南植物园考察植被资源，有意参加的同学请在通知下发当日到教导处报名。

（实录：学生们个个兴奋异常，争先恐后地举手报名。当老师说这则通知的时间是去年的今天时，失望的学生们恍然大悟：信息具有时效性。）

（点评：教师列举的这几个例子都比较贴近学生的生活，学生的积极性非常高，课堂气氛活跃，学生在浓厚的氛围中学到了知识。）

四、迁移深化，拓展延伸

各学习小组确定一主题，填写下表：

你的信息需求

可能的信息

最终采用的方法

对信息评价等级（A很好B好c一般D不合格）

五、小组评价，归纳总结

（实录：各小组相互交换方案，互相品评，相互改进。）

六、结束语

06教育研究的一般过程 篇7

网络教学平台功能相对复杂,设计起来有一定难度。UML(Unified Modeling Language)是Rational Software公司开发的用于描述可视化和构架软件系统以及商业建模的语言,它具有适应性强,功能强大,易于表达且表述无歧义等多种优点,利用UML能高效、更快速的建立起符合自己需求的网络教学平台。

1 网络教学平台的系统建模的一般过程

利用面向对象技术进行系统设计时,一般过程通常由以下几个步骤组成:

1)对系统进行需求描述;2)构建系统结构,建立系统的静态模型;3)对系统进行动态模型的构建,描述系统行为。下面我们就以网络教学平台为实例,介绍利用UML构建系统模型的通用过程。

1.1 识别系统参与者,绘制用例图

用例图(Use case Diagram)是软件需求分析到最终实现的第一步,它以外部执行者的角度对系统功能进行描述,描述人们希望如何使用系统。绘制用例图时,通常先绘制总揽全局式的顶层用例图,再对其分解求精,逐步细化,使其能清楚明晰的表达出系统功能,为进一步的模型构建提供坚实的基础。在绘制用例图时需要注意,首先用例图除图之外还应该包括对该用例足够详细的文字说明;其次,用例图的细化并非越细越好,要注意把握好颗粒度,太多或太少的用例图都会为下一步系统的设计带来麻烦。

通过对网络教学平台的功能需求进行分析,可以识别出2个参与者:学习者、教学者。通过对需求的进一步分析,可以确定系统中有如下用例存在:1)身份验证;2)课程学习;3)课程答疑;4)课程作业;5)课程讨论;6)课程自测;7)课程考核。注意上述的每个用例都可以而且应当进一步细化。

1.2 构建网络教学平台的静态模型

UML系统静态模型又称为系统结构图,包括用例图、类图、对象图、组件图和部署图。类是面向对象程序设计的基础,类图(Class Diagram)也是面向对象模型的基础。因此本文中静态模型构建主要介绍类图。

通过对用例的研究,我们可以从中发现一些关键的名词,将它们作为系统潜在的对象类。以课程作业为例进行抽象,可以抽象出“学习者”、“课程作业”两个类。

抽象出类之后,我们需要明确每一个类的属性、包含的操作等。通过分析需求、检查定义以及系统涉及领域的相关知识,我们可以确定类的属性。而利用交互图和问题域关键动词的分析,可以明确类包含的操作。

对象类定义完成后,对对象类之间的联系进行分析。对象类间的联系包括聚合、泛化、关联、依赖等。网络教学平台的对象类之间的联系就包含了上述多种类型。分析后可知在课程作业中,学生和作业之间存在的关系为关联。

1.3 构建网络教学平台的动态模型

UML系统动态模型又称为系统行为图,包括用序列图、协作图、活动图和状态图。

1.3.1 绘制交互图

序列图(Sequence Diagram)和合作图(Collaboration Diagram)合称为交互图,主要用于描述单个用例中的各种对象行为。

序列图又称为顺序图或时序图,其作用是来描述几个对象之间动态的交互关系,体现对象间消息传递在时间上的先后关系。

合作图也称为协作图,用于描述相对象间的交互关系。它与序列图的区别在于序列图侧重于对象交互发生的时间顺序的描述,而协作图侧重于对象交互过程中的消息收发关系。

对于课程作业,协作图如图1。

1.3.2 绘制状态图与活动图

状态图(Statechart Diagram)和活动图(Activity Diagram)合称为行为图。

所谓状态是指对象所处生命周期某个阶段的状况。状态图用于刻画某个对象生存期所有可能存在的状态以及如何在这些状态间实现状态的转移。系统设计时,当某个类比较复杂时,状态图是对类描述的很好的补充。在绘制状态图时需要注意:一个状态图只允许存在一个初始状态,但是通过状态变迁,可以到达多种不同的最终状态;不要对系统中所有的类都绘制状态图,只有复杂对象需要状态图;状态图中的对象可以跨越多个用例,这是它与交互图最大的区别。

活动图被称为特殊的状态图,它的作用与状态图非常类似。它展现活动间的控制流,强调活动间的先后顺序关系。活动图最大的特色在于能够表达并发行为。与状态图比较,活动图侧重于动作的表现,而状态图侧重于行为的结果即状态的表达。

上例课程作业的活动图如图2所示,状态图如图3所示。

至此分析建模工作告一段落,随后将进入到系统设计与实现阶段。

2 系统设计与实现中应考虑的几个问题

在系统设计与实施阶段,我们需要考虑系统的功能分配与体系结构、开发平台的选取、数据库选型、系统安全性等细节性问题的解决。

2.1 软件体系结构

根据上面的系统分析,我们可以把网络教学平台按功能划分为网络学习和网络考试两个子系统。

网络学习子系统功能包含实际教学过程中的教学、讨论、自学、答疑、作业、自测等全部教学活动,需要具有简单、方便、易于使用、开放性等特点,使用B/S模式较为合适。

网络考试子系统包含考生管理、考试管理、成绩查询等功能。由于试题管理的安全性、保密性要求高,考试要求考生统一地点统一时间开始,并且考试中的上机试验操作部分数据量大,使用B/S模式对服务器及网络要求太高,故使用C/S模式。

系统采用B/S模式和C/S模式相结合的混合模式,一方面发挥了C/S模式事务处理能力强的特点,另一方面充分利用B/S模式的网络易扩展性和分布式的特点。融合后融合能够达到高传输效率高、高传输安全性、低网络带宽要求,低系统开发成本。故网络教学平台系统采用混合模式进行开发。

2.2 数据库的选型

不同的数据库系统与脚本语言的配合不同。若选择Windows作为网络教学的应用平台,最好选择Microsoft的相关产品,如SQL Server数据库系统软件,由于是Microsoft自己的产品,独具与Microsoft操作系统的亲和性。若选择Linux作为网络教学的应用平台,那么首选的数据库系统是My SQL。该系统与Linux配合最好,此外还可以选择ORACLE数据库系统。

考虑到本网络课程支撑平台运行于Windows XP或Windows 7操作系统,考虑使用SQL Server。

2.3 开发平台

选择选用Microsoft visual studio.Net2010进行开发。

2.4 安全性

考虑系统对于学习者和教学者的身份通过利用Windows2003server和IIS提供的安全机制进行控制。

3 结束语

网络教学平台的发展方兴未艾,传统的系统分析设计方法难以保证效率和质量,将UML应用于网络教学平台的建设,可以加速开发进程,提高代码质量,支持动态的业务需求,它的推广和普及必将对网络教学产生积极的影响。

参考文献

[1]翼振燕.UML系统分析设计与应用案例[M].北京:人民邮电出版社,2003.

[2]何飞,蒋冬初.基于UML的网络课程学习系统的建模研究[J].海南大学学报,2006(3).

[3]Grady Booch.UML用户指南[M].北京:人民邮电出版社,2006.

[4]Roger S.Pressman.软件工程实践者的研究方法(原书第6版)[M].北京:机械工业出版社,2007.

06教育研究的一般过程 篇8

关键词：汉语听力教学 听力评价 功能

一、引言

从上世纪80年代开始，对外汉语教学（以下简称汉语教学）打破传统综合教学方式实行多项技能分开授课后，听力教学得以独立授课，相关研究也取得了丰富的成果。刘颂浩（2001）[1]认为对外汉语听力教学（以下简称汉语听力教学）研究主要集中在“听力理解的本质与影响听力理解的因素、学生听力难点、听力微技能、听力训练方法、教材编写、听力测试”等10个方面，指出其中关于听力测试的文章不多，听力测试研究比较薄弱。“听力测试”是与“听力评价”相关但并不相同的概念，这里可以将前者看作后者的方式之一。此外，周曼群（2013）[2]从听力理解的本质、听力教学法、学习者策略、课堂教学研究四个方面评述了2000年以后听力教学研究的新领域、新面貌，几乎未涉及到听力评价研究的相关内容。

虽然专门针对汉语教学听力评价的研究成果还不多见，但目前关于汉语教学评价的研究可以为研究汉语教学的听力评价提供必要的理论基础。汉语教学评价代表性成果主要有杨翼（2008）[3]的《汉语教学评价》，该著作主要从理论基础、一般过程、形式与标准、信息的收集与质量等方面论述了汉语教学评价的相关理论，同时阐释了汉语学习者评价、汉语教师评价、汉语教材评价的相关内容。鉴于评价作为教育（教学）的关键要素对教学有不可忽视的影响，为了丰富听力评价的相关研究以促进汉语听力教学，这里结合汉语听力教学集中讨论三个问题：听力评价的定义、功能与一般过程。

二、“听力评价”的内涵

（一）“听力”

“听力”即“听的能力”，是通过听觉感知来理解话语的能力。在对外汉语教学中，“听力”属于“第二语言（外语）能力”，是指把汉语作为第二语言的学习者“听的能力”，是一种用所听信息与非语言环境相结合达到完成一件事情的能力。比如，听完天气预报决定外出是否多穿些衣服，是否带雨伞等[4]。

汉语“听力”可细分为各种听力技能，如李清华（1987）[5]提出了6种能力：对听力材料的筛选能力；预测和更正预测的能力；跳跃障碍的能力；识别重述或变换措辞的能力；利用连接词和语法关系提供信息的能力；“一心二用”的能力等。杨惠元（1996）[6]总结了听力理解的8项微技能：辨别分析能力、记忆存储能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听说模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。朱正才、范开泰（2001）[7]区分出两种不同的认知水平听力理解技能：低级听力技能（辨音能力、辨明语调能力、认识语法成分能力）和高级认知技能（信息选择能力、预想与猜测能力、推理能力、综合归纳能力）。金琰如、王佶旻（2012）[8]在前人研究的基础上概括了16种听力能力，并从心理维度上将这16种能力划分为“识别维度、注意维度、记忆维度、理解维度、推断维度”。以上研究成果对听力技能的分类与侧重点各有不同，这为汉语听力教学的听力评价内容提供了多角度的选择与参考。

（二）“听力标准”与“课程教学目标”

1.听力标准

“听力”评价需要依据一定的标准。对使用者或学习者掌握和运用某种第二语言（外语）的能力的描述就是第二语言（外语）能力标准，第二语言（外语）能力标准是衡量使用者或学习者语言（交际）能力或语言水平的一种手段，它依据不同的理论或语言实际，把语言（交际）能力划分为不同的等级并加以详细描述，既可视为学习目标，又可用来界定已经达到或拥有的语言能力或水平。[9]（P30）

目前，国际上较权威的第二语言（外语）能力标准有《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》、美国的《ACTFL语言能力等级标准》等。汉语教学所采用的第二语言（外语）能力的标准主要有《汉语水平等级标准与等级大纲（试行）》《国际汉语能力标准》等。这些标准中对“听力”标准都有详细的描述，如《国际汉语能力标准》对汉语口头理解能力（听力）一级的能力描述为：“能听懂与个人日常生活密切相关的简单词语；能听懂所熟悉的环境中基本的数字和最常用的关键词语；能听懂他人的问候或招呼；能明白基本的指示话语或要求；能明白要求重复和澄清的简单话话等”；任务举例为“听基本个人信息；听商品数量、价格；听简单的指令；听表达抱歉的话”[9]（P37）。这些标准为听力评价提供了细致而规范的依据。

2.课程教学目标

除了可以依据相关听力标准以外，作为课程教学的重要组成部分，评价的直接依据是在听力标准基础上制订的课程教学目标。教学目标是将教学和评价联系起来的手段，所有的教学活动都应当围绕教学目标进行，而评价则应以教学目标为标准和依据。

徐子亮、吴仁甫（2005）[10]认为听力课的训练目的是促进学生对听力内容的理解、积累和语感的培养，以及培养学生的听力理解策略。这是从总体上对听力课程教学目标的概括。胡波（2007）[11]提出了阶段性的教学目标，这些教学目标的项目采用量化的标准，表述非常具体，如中级阶段要求在真实的交际场合中能听懂语速为每分钟180～220字的比较朴素（成语、惯用语较少）的标准普通话和略带方音的普通话，基本具备在高等院校入系听基础课程的能力。

此外《国际汉语教学通用课程大纲》《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》《高等学校外国留学生汉语教学大纲（短期进修）》等大纲也对汉语听力课程的教学目标作出了较为详细的规定。

《国际汉语教学通用课程大纲》参照国家汉办制定的《国际汉语能力标准》将国际汉语教学课程目标从“语言知识、语言技能、策略和文化意识”4项内容划分为5个等级，其中在“二级目标及内容”中，对单项技能“听”的描述是“能基本理解与个人和日常生活密切相关的基本语言材料，捕捉相关信息，能听懂教师课堂用语和要求，并根据需要进行简单的操作。5个等级包括：1.与个人和日常生活密切相关的简短谈话中的相关信息；2.日常生活中不同场合下常见的简单词句和问候；3.与个人和日常生活密切相关的简短谈话中的提问、回答、要求或请求，理解对方的态度和情感；4.交谈中涉及到的数字、时间、地点等具体信息；5.课堂上的指示用语。”[12]

《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》也把对外汉语长期进修教学按初、中、高三个等级对各阶段的教学目标作出了规定，其中“中等阶段”对“听”的单项技能要求如下：能听懂用标准普通话或略带方音的普通话所作的、语速正常（180～220字/分）、有关一般日常生活和社交活动的会话、一般性交涉或业务交往的谈话、大学入系基础课程的课堂讲解、题材熟悉的新闻广播等。[13]

以上研究成果为对外汉语教师制定汉语听力课程的教学目标提供了非常详细和科学的参考标准，也为听力评价的实施提供了最基础的理论依据。

（三）汉语听力教学“听力评价”的内涵

从范畴上来说，汉语听力教学的“听力评价”有两个上位概念：“教育评价”和“汉语教学评价”，三个概念是上下位的关系。

“教育评价”是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法，系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。[14]（P7）教育评价与教学不可分割，通过评价，不仅可以评估教学效果，而且评价过程中所获得信息及评价的结果还是教师改善教学方法与学生调整学习策略制的重要依据。在汉语教学中，评价具有同样的意义，杨翼（2008）[3]（P8）提出了“汉语教学评价”的定义：汉语教学评价是指评价者为了作出汉语教或学的决策而系统、科学、全面地收集和分析信息，并对汉语教学的任意元素的价值作出判断的过程。

作为“汉语教学评价”的子项目，汉语听力教学的“听力评价”是教师为了作出教学的决策或教育管理者为了作出教育管理的决策，依据相关“听力标准”或“听力课程教学目标”，系统、科学、全面地收集影响学习者听力的相关信息，在此基础上判断学习者的听力水平与听力特征、分析影响学习者听力的因素，并对汉语听力教学方法与学生学习策略的价值作出判断，以期对教与学起到促进与改善的过程。

三、“听力评价”的功能

Grant Wiggins（2005）[15]认为教育评价应体现两个本质特征：第一，评价应该是为教学（不只是为了测量）而精心设计出来的；第二，评价应该向所有学生及其教师提供有意义和有用的反馈，且同时评价学生教师对反馈的使用程度。

Grant Wiggins关于教育评价本质特征的理论强调评价与教学的密切关系，这对分析“听力评价”的功能有重要的指导意义。关于评价功能的研究，黄光扬（2002）[14]（P40～42）认为教育评价主要有实现教育判断、改进教师教学、促进学生学习与行使教育管理等四项功能。杨翼（2008）[3]（P12）则提出汉语教学评价的功能主要体现在5个方面：引导评价对象朝着理想的汉语教学目标前进的导向功能；认定、判断评价对象汉语教学或学习价值的鉴定功能；促进评价对象为实现汉语教学目标而不断改进和完善教学行为的诊断功能；对汉语教师和学生等评价对象的汉语教学或汉语学习等活动进行调节和控制的调控功能；使评价对象产生精神动力的激励功能。

在上述理论基础上，结合汉语听力教学的具体情况，听力评价的功能可归纳为以下几个方面：

（一）判断的功能

汉语听力教学中听力评价的基本功能就是教育判断，主要包括学生听力水平与听力特征判断以及教学问题判断。

1.判断学生听力水平与听力特征

通过评价可以判断学生的听力水平是否达到教学目标或语言能力的某个等级，由此确定学生当前的听力水平与听力特点。作为第二语言学习者，学生的听力水平是不断变化发展的，通过评价还可以分析学生听力水平变化发展的趋势与特征，获得其听力水平的变化情况。在听力教学中，教师可利用这些信息来检验教学效果或制定相应的教学内容与教学策略。

2.判断教学问题

在汉语听力教学中，影响教学效果或影响学习者听力水平的因素除了“教”的因素（课程设置、教学方法等），还有学习者自身的因素。作为学习个体，每个学生的学习动机、学习方式、学习能力等都存在差异，这些差异会在不同程度上影响教学效果。通过听力评价，可对相关因素进行分析，找出关键因素，判断教学中的问题，这对于促进教学以及实现评价目的至关重要。

一个汉语零基础班（由泰国、韩国、俄罗斯的学生组成），在声调的辨别上出现这种情况：泰国学生优于韩国学生，韩国学生优于俄罗斯学生。我们首先想到造成这种差异的原因很可能是由于学生的母语迁移作用：泰语有5个声调，泰国学生声调的语感要强于其他两国学生；韩语中包含大量的汉字词，韩国学生在习得汉语声调时，其母语也会有一定的正迁移作用。

实际上，并不是所有的泰国学生都优于俄罗斯学生，这时就应当考虑到学生的个体差异可能在其中的作用。

评价者应尽可能考虑多种影响听力的因素：教师的问题、学习者的问题、教材的问题以及其他的问题（如教学条件、教学设施等），判断出其中的关键因素。如评价结果达到教学目标，则侧重判断有利的关键因素；如评价结果未达到教学目标，则侧重判断不利的关键因素，以便分析教学中存在的问题。

（二）改进教学质量的功能

当评价实现了教育判断的功能，关于学习者听力水平与听力特征的情况就能有效地为教学提供反馈信息与参考信息，教师可以对症下药，找到解决问题的方法，适时调整教学计划或教学方法，这对教师规划和改进后续的听力教学有十分重要的意义。

教师通过某一次评价，如果发现大部分学生存在语气语调辨别能力不足的问题，就需要在接下来的教学中调整教学计划，补充或加强语气语调辨别的训练。

此外，听力评价也是对教师教学效果的评价，对教师总结反思本阶段教学与调整规划下阶段教学非常关键。

（三）促进学生学习主动性的功能

听力评价不仅可以为教师的教学提供参考依据，还能判断学习者在听力上的优势与不足。将这些信息反馈给学习者，不仅可以让其明确自身在听力上的特征，自觉调整学习行为，同时还可激励学习者付出最大努力、以取得更好的学习成绩。

（四）提升教育管理水平的功能

教育管理是指对整个课程的教学规划、进度等进行的总体监控与管理，通过听力评价对汉语听力教学课程的教育管理功能可以从两方面来看：

一方面是教育管理者对听力课程教师教学行为的管理。如教学大纲的完成程度、教学进度的监控、教师教学水平的评估都可以将听力评价结果作为重要的参考依据。例如许多学校将学生期末考试的通过率（或优秀率）作为衡量该任课教师教学质量的重要标准，因此在汉语听力教学中，听力评价也是对教师教学行为进行监管的主要方式之一。

另一方面是授课教师对听力课程教学过程的管理。授课前利用听力评价来制定听力课程的授课计划，或是通过听力评价来调整教学进度，以及通过听力评价来检验教学目标的完成程度，等等。

四、“听力评价”的一般过程

听力评价的一般过程可分为4个步骤：准备听力评价，收集影响听力评价的相关信息，结合评价目的与评价内容，对收集的信息进行分析、描述和解释；根据对信息的解释结果作出教学决策。听力评价的功能在一般过程中主要体现为后两个阶段。

（一）准备听力评价

听力评价的准备有两种情况：一种是在汉语听力教学活动实施之前，教师（或评价者）对该教学阶段的评价作出规划，如评价的次数与方案等。一种是在汉语听力教学过程中，评价者针对出现的问题设计听力评价方案。

在授课过程中，教师发现同时教授的A、B两个班在联想猜测类题目上的表现呈现出较大差异，A班学生的正确率要远高于B班，对此教师先对该问题的原因进行初步分析与预设（如短文内容的题材类别对联想猜测的影响、学生猜测能力的差异等），然后制定相应的评价方案，包括评价的目的与内容、评价的标准与方法、评价的背景与使用等。

评价方案中确定收集信息的方法是关键，如果采用测试法，就需要设计测试的试卷以及评分标准；如果采用访谈法，就需要设计访谈的提纲；如果采用（课堂）观察法，就需要设计观察的项目以及判断标准。这是评价得以顺利进行的保证，也是信息有效性的保证。

（二）收集影响听力评价的相关信息

信息的收集是听力评价的重要环节，评价者可根据现有条件、评价内容、学生特点选用合适的信息收集方式。此外，影响听力的因素很多，总的说来包括教的因素（听力课程设置、班级设置、教材、听力设备、教师的教学方式等）、学的因素（学习者的语言学习能力、语言知识、学习兴趣、学习动机、学习习惯、个性等）两个方面，如果要对这些信息进行全面收集，无疑会面临巨大的工作量。因此，评价者在收集前可根据经验对关键信息进行预设，以缩小收集范围，尽可能多收集影响评价的关键信息，以提高信息收集的效率。

针对第一阶段出现的问题，教师（评价者）通过课堂测验来收集AB班学生听力的联想猜测能力的相关信息；通过课堂观察来获得学生的语言学习能力等信息；通过课后访谈的方式了解学生的兴趣、学习习惯、学习方法以及其他基本情况（年龄、国籍、文化背景）等信息，还可以通过访谈来了解学生的听力判断思路与判断过程的相关信息。

（三）结合评价目的与评价内容，对收集的信息进行分析、描述和解释

信息收集完成以后，在此阶段评价者首先通过课堂测验的结果对两个班的联想猜测能力进行分析，发现A班学生整体优于B班学生，特别是听力材料的内容涉及到一定的文化因素（如价值观念、风俗习惯、宗教信仰、人情世故、人际关系、审美趣味等）时，B班的错误率更为明显。（功能一：判断学生听力水平与听力特点）。

将搜集到的信息进行归类、整理，筛选出关键信息后，评价者发现：A班学生国籍主要以韩国和泰国为主，B班学生国籍则以欧洲国家为主，这时就要考虑，国籍的不同意味着文化背景（思维方式、行为习惯等）的差异，这一差异也许就是造成AB班在联想测猜能力上呈现不同水平的原因。（功能一：判断教学问题）

（四）根据对信息的解释结果，作出教学决策

根据在第三阶段的分析，教师决定在B班的听力教学中适当渗透文化引导的内容，如中国国情、社会状况、民族心理等（功能二：改进教学），同时将该评价结果在适当的时机以适当的形式反馈给学生，增强他们的文化学习意识，引导他们在课后多阅读相关文化资料（功能三：促进学习）。

因为教学决策的实施效果需要后续的评价来判断，因此一段时间后，评价者有必要对两个班进行再评价，观察B班学生的联想猜测能力是否有提升，并根据评价结果再次调整后续的教学活动。这种多次的评价行为，无疑对听力教学起到了良好的监督作用。通过听力评价，不仅教师可以掌握汉语听力课程教学目标的完成情况并适时调整教学行为，教育管理者也可以通过听力评价来监督和评估听力教程授课教师的教学行为，以实现对该课程的教育管理功能（功能四：行使教育管理）。

在实际评价过程中，以上四个阶段有时会出现反复：如在第三个阶段，评价者分析收集到的信息时发现其无法解释存在的问题，这时可能需要返回到第二阶段，重新搜集其他信息；或者在第三阶段发现新的问题，这时评价者有可能需要重新从第一阶段开始新一轮评价过程；或者在第四阶段，为了有更充分的理据来支撑教学决策，需要补充搜集相关信息，等等。但总的来说，以上四个阶段是听力评价的基本环节和一般过程。

参考文献：

[1]刘颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学，2001，

（1）：93-107.

[2]周曼群.2000年以来汉语听力教学新领域研究评述[A].北京地区

对外汉语教学研究生论坛[C].2013.

[3]杨翼.汉语教学评价[M].北京：北京语言大学出版社，2008.

[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与

研究出版社，2000：138.

[5]李清华.谈科技汉语的听力理解[J].语言教学与研究，1987，

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[6]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京：北京语言学院出版社，

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[7]朱正才，范开泰.语言听力理解能力的认知结构与测试[J].语

言教学与研究，2001，（3）：41-46.

[8]金琰如，王佶旻.初级阶段留学生汉语听力能力结构探究[J].语

言教学与研究，2012，（3）：35-41.

[9]吴勇毅.对外汉语教学法[M].北京：商务印书馆，2012，（4）.

[10]徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出

版社，2006：57.

[11]胡波.汉语听力课教学法[M].北京：北京语言大学出版社，2007.

[12]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教学通用课程大

纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[13]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语

教学大纲（长期进修）[Z]北京：北京语言大学出版社，2002.

[14]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

信息获取的一般过程教学设计 篇9

课标中“信息技术基础”必修课的要求是:“以信息处理与交流为主线,围绕学生的学习与生活需求,强调信息技术与社会实践的相互作用。”“学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法”。其中对信息获取的要求是:“知道信息来源的多样性及其实际意义;学会根据问题确定信息需求和信息来源,并选择适当的方法获取信息。”

【教学目标】

知识与技能:了解信息获取的一般过程;养成良好的信息获取习惯。

过程与方法:通过学生分组讨论,共同体验信息获取的过程、经历、经验,教师在学生讨论的基础上进行总结。

情感态度与价值:体验信息技术蕴含的文化内涵,形成并保持对信息技术的求知欲,养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

【教材分析】

《信息技术基础(必修)》(教育科学出版社)的教材围绕普通高中信息技术课程的总目标——提升学生的信息素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面对学生进行了全面的引导与培养。本节内容是本教材的第二章第一节内容,是整本书的基础理论知识部分,为以后更好的学习本册书奠定基础。本节内容的重点在于如何让学生灵活掌握信息获取的各个环节并熟练地应用于日常生活学习当中。计划授课课时为1学时。

【学生情况分析】

授课对象为高一年级的学生,他们大多数在上初中的时候已经学过《信息技术基础》,另外,前面已经介绍过了关于信息的相关知识,为本章节的学习也打下了一定的基础。

【教学方法】

讲授法、问答法、探究研讨法等

【教学重点、难点】

重点:信息获取过程的分析和信息获取方案的确定

难点:不同的信息需求决定用不一样获取方法

【教学过程】

一、情境导入,激发兴趣——引导学生阅读杨叔子院士打猪菜的故事。学生活动:阅读14页杨叔子打猪菜的故事。

教师活动:杨叔子院士采取了什么方法?他是否只想到这一个方法?他还可能想到哪些方法?

学生活动:以小组为单位进行了激烈的讨论,然后进行回答。学生给出的答案归结为:(1)直接赶猪去吃猪菜,现场观察。(2)应该还想到了其它一些方法(3)其它方法:向别人请教;直接找人引路;查阅资料。

教师活动:我们看出杨叔子当时想了很多方法,但他最终选择了一个最直接有效的方法,并顺利的完成了任务。

二、举出第二个人类主动获取信息的例子——刘蕾获取天气预报信息,引导学生总结出信息获取的一般过程。

学生活动:阅读课本14页小资料——刘蕾获取周日郊区天气情况的信息

教师活动:给出表格,请各个小组讨论思考以下几个问题

刘蕾的目标是什么

她想到了哪些方法

她选择了哪种方法

她是否达到目标

若没达到目标应该怎样做

学生活动:分组讨论完成表格并相互评价、修正得出下面内容

刘蕾的目标是什么

获取周日郊区天气情况的信息

她想到了哪些方法

报纸、电话、电视、网络、拨打12121查询

她选择了哪种方法

拨打12121查询

她是否达到目标 是,获知天气状况良好

若没达到目标应该怎样做

重新选择方法

教师活动:刘蕾对一系列可能获取周日天气情况的信息来源进行了判断及选择,最终选择了拨打12121收费电话的方式,从而通过电话查找到了她所需要的天气信息——天气晴好。这就是刘蕾同学获取周日天气情况信息的一般过程。由此我们上升到理论高度对信息获取的一般过程进行归纳如下图:

三、剖析信息获取的各个环节

教师活动:下面请大家阅读课本14页小资料——刘峥获取奥运有关的信息,结合我们归纳出的信息获取的一般过程,思考每个环节刘峥都做了哪些工作?

学生活动:分组讨论,每个小组回答一个环节,结果如下:

定位信息需求:奥运有关的信息

选择信息来源:各级体委的相关部门、报纸、相关电视节目、奥运会的爱好者、相关书籍(最终选择书籍)

确定信息获取方法,获取信息:选择书店计算机查询,购买书籍。

评价信息:信息全面、权威

教师活动:可见不管获取信息的行为多么复杂,只要遵循信息获取的一般过程,都能成功地获取所需的信息。通过以上三个获取信息的实例,我们已经掌握了信息获取的一般过程,下面来具体的剖析信息获取的各个环节。

1、定位信息需求

教师活动:讲述信息需求包括所需要的信息和要求。表现在以下几个方面:①时间范围;②地域范围;③内容范围。也就是说“获取什么时间什么地方的什么样的信息”。准确定位信息需求的好处:确保信息有时效性和针对性,可以减少信息获取的工作量,提高信息获取效率。

2、选择信息来源

教师活动:指导学生阅读16页的表格,了解信息的来源,思考不同信息源的实例与优缺点。

信息来源大致可分为以下四类:

①文献型信息源 ②口头型信息源(个人型信息源)

③电子型信息源 ④实物型信息源(现场信息源)

学生活动:讨论、思考每种信息源的实例与优缺点。

教师活动:各种信息来源需要互相结合,互相补充,统筹选择,更要依据具体的条件与环境。

3、确定信息获取方法

教师活动:引导学生思考“选择了不同的信息来源也决定了选择了不同的信息获取方法”,并总结方法。

①现场观察法 ②问卷调查法 ③访谈法 ④检索法(文献检索、网络检索)⑤实验法教师活动:前面的实例中,主人公选择了相应的信息来源后都采用了什么方法?

学生活动:思考、回答,互评。

4、评价信息

教师活动:评价信息是有效获取信息的一个非常重要的步骤,它直接涉及信息获取的效益,评价的依据是先前确定的信息需求。举出案例:小明即将参加高考,要查询高考试题,在网上搜索,看到一条信息“独家机密,今年高考试题,一套1万元”。请同学们谈谈自己的看法。

学生活动:讨论、交流一致认为是虚假信息。

教师活动:评价贯穿整个信息获取的过程,如不符合我们的需要就需作重新调整信息的来源和方法。

【教学反思】

医药市场营销管理的一般过程 篇10

[2010年01月10日] 作者：佚名 出处：本站原创

医药市场营销管理过程是指医药企业通过对市场营销机会的研究和分析，选择目标市场，制定适当的市场营销组合和营销预算，执行和控制营销计划以适应外部环境变化的要求，最终实现企业目标的过程。这个过程包括四个步骤：市场营销分析、选择目标市场、制定市场营销组合、执行和控制市场营销计划。这里仅对这四个步骤做概括性介绍，后面各章节将详细进行论述。

1．医药市场营销分析医药市场营销分析是企业开展市场营销活动的重要基础工作，是企业营销活动最基本的前提和出发点。医药市场营销分析主要包括市场营销环境分析和消费者购买行为分析。具体可以通过市场营销调研和预测等途径来实现。

进行医药市场营销分析，目的是要找出医药企业的市场营销机会和可能存在的环境威胁。市场营销机会就是市场上未满足的需要，是对企业营销活动富有吸引力的领域，在该领域内企业将拥有竞争优势。环境威胁是指环境中不利的发展趋势对企业所形成的挑战。医药企业营销管理人员对于已发现的市场机会，要结合企业的经营目标和实际资源情况进行分析评估，找出企业可以利用的营销机会，同时分析无法避免的威胁因素，制定规避措施。

(1)营销环境分析医药企业开展营销工作既要受自身条件的制约，也要受到外部营销环境的制约，关注并研究企业营销环境的变化，把握环境变化的趋势，是营销工作的首要任务。在营销过程中，环境既是不可控制或难以控制的因素，又是不可超越的因素。企业必须根据环境的实际状况与发展趋势，制定相应的营销策略并及时作出调整。

一般来说，医药市场营销环境分为宏观环境和微观环境。宏观环境包括人口环境、经济环境、自然环境、技术环境、政治法律环境、社会文化环境等。微观营销环境包括企业内部因素、营销渠道企业、顾客、竞争者、公众等。比如医药企业要及时关注流行病学的统计资料，掌握区域市场的疾病谱变化，不断开发新药，满足当地的疾病治疗需要。要重视政治法律环境的变化，比如国家卫生改革政策、医疗保险改革政策、医药分业经营、药品分类管理、药品集中招投标管理等行业政策，这些政策的变动对医药企业的营销工作会带来深远的影响。

(2)消费者购买行为分析满足顾客需求是市场营销活动的最终目标，而要想满足顾客需求、提高市场营销效益、实现企业发展的愿景，就必须深入研究顾客购买行为的规律性。主要就是要研究影响消费者购买行为的主要因素以及消费者如何作出购买决策过程。

医药企业在制定营销计划之前必须认真分析顾客的购买行为。非处方需要研究患者的购买行为及用药行为；处方药品需要研究医生的处方行为以及组织机构(如医院、医药中问商)的购买决策程序。

医药企业开展营销调研的主要原因之一是为了确定市场机会。一旦调研工作结束以后，医药企业在选择它的目标市场以前，必须仔细地评价每一个机会，因此，医药企业特别需要衡量与预测每个市场机会潜在的规模、成长趋势和可能的利润水平。销售预测的基础是需求预测，医药市场需求预测是在营销调研的基础上，运用科学的理论和方法，对未来一定时期的市场需求量及影响需求的诸多因素进行分析研究，寻找市场需求发展变化的规律，为医药营销管理人员提供未来市场需求的预测性信息，作为营销决策的依据。

2．选择目标市场在分析市场机会的基础上，企业需要选择正确的目标市场。顾客是一个庞大、复杂的群体，消费心理、购买习惯、收入水平、所处地理环境和文化环境等都存在很大的差别，因而不同消费者和用户对同一类产品的需求和购买行为具有一定的差异性。任何一个医药企业都无法满足整体市场的全部需求，因此企业需要根据某一类产品的不同需求，将顾客细分为若干群体，然后结合特定的市场环境和企业自身的资源条件，选择某些特定群体作为自己的目标市场；并根据企业现有产品的市场地位和顾客对产品属性的重视程度，对产品进行正确的市场定位。

·抗感冒药的不同市场定位

国内市场上的抗感冒药基本上都是市场细分和市场定位做得比较成功的。比如“康泰克”定位于解决鼻塞、流涕、打喷嚏，“白加黑”定位于解决白天嗜睡症状，“念慈庵”蜜炼川贝枇杷膏定位于解决咳嗽症状，每一种抗感冒药都有它自己独特的市场定位。因此，中美上海施责宝制药有限公司(以下简称施贵宝)的抗感冒药“百服咛”在上市时为了避免同质化竞争，在充分调研的基础上准确地将产品定位于重点解决发热症状这一细分市场，并在此基础上按照年龄又进行了进一步的市场细分，很好地突出了产品的特点。

3．制定市场营销组合医药企业在进行市场营销分析、选择好目标市场之后，下一步就是要制定出最优的营销策略，以便达到企业的预期目标。企业经营成功与否很大程度上取决于能否对市场营销因素进行正确选择和运用。

市场营销组合是指企业可以控制的、用来影响市场需求的各种市场营销因素和手段的综合运用与最佳组合。影响市场需求的因素很多，大体可分两大类：可控因素和不可控因素。不可控因素是指不能完全控制或完全不能控制的外部环境。可控因素指的是企业为达到市场营销目标，针对不同的市场环境所采取的能满足目标市场需求的市场营销要素。对于营销要素有不同的学术观点，学术界先后出现过4P市场营销组合理论、4c市场营销

组合理论和4R市场营销组合理论，现在使用最普遍的还是4P市场营销组合理论，它具体包括以下四个方面。

(1)医药产品策略开发适合市场需求的，选择正确的品牌策略和包装策略，合理设置企业的产品组合结构，并根据医药产品的产品生命周期所处的不同阶段设计相应的营销策略。

(2)医药价格策略充分考虑影响医药产品定价的主要因素，采用正确的定价方法合理制定价格，并能够对竞争企业药品价格的变动及时作出反应。

(3)医药渠道策略设计适合企业销售的分销渠道模式，选择合适的渠道成员，并明确划分双方的权利和义务，对药品经销商进行管理。

(4)医药促销策略对广告、人员推销、公共关系和营业推广等促销工具进行合理选择、搭配和编排使用，保证在既定的促销费用预算水平内达到最好的促销效果。