假期小学四年级作文（精选15篇）
因为我知道这几天她应该是很忙碌的。小林家里开了一个小杂货铺，越是这样的节庆，他们的生意就会比平时还要忙碌些。
而且小林是一个很懂事的女孩，很多时候她就是在假期为了让父母能够得以休息，就会一起分担一些家务，有时一些看店。
这样的情况下，她连玩手机的时间都比较少了，更不用说是约着和我一起出来玩。
看到小林的努力，反而给了我一点启发，我觉得自己也不能放任自己在这几天里不停地刷剧刷手机之类的，而是要做一些有意义的事情。
例如说，帮忙打扫卫生，做一下家务;然后自己学做一道菜，或者得说去图书馆借本书，这几天时间一所呵成读完。
说是几天的长假，但其实时间是过得极其之快的，如果你不懂得珍惜，任它飞逝而过，然后只会觉得自己好像什么事都没有做一般，会有一种失落和颓然。
上册
(一) 曾观沧海, 波涛汹涌。荡舟漓江, 水平如镜。操纵自如, 目不转睛。奇峰罗列, 云雾迷蒙。连绵不断, 崇山峻岭。雁出云岭, 搏击长空。湖水碧绿, 色彩明丽。峰峦雄伟, 拔地而起。怪石嶙峋, 危峰兀立。巍然屹立, 刀削斧劈。百态千姿, 五颜六色。走马看花, 悠然自得。望梅止渴, 生机勃勃。惹人喜爱, 恋恋不舍。极目远眺, 波澜壮阔。刻舟求剑, 意马心猿。兴致勃勃, 流连忘返。蜿蜒盘旋, 形态万千。夜幕降临, 大雾弥漫。夜色如墨, 默默无言。
(二) 浩瀚戈壁, 一望无际。高大坚固, 雄关屹立。扬鞭跃马, 马不停蹄。一马当先, 如箭离弦。骏马雄姿, 强壮剽悍。振鬃长嘶, 渡水登山。毛色如血, 马首是瞻。掣断丝缰, 一瞬之间。猝然而至, 焕发容颜。不知所措, 心惊胆寒。螳螂捕蝉, 鹬蚌相争。拈轻怕重, 掩耳盗铃。一声不吭, 酣睡不醒。功败垂成, 相依为命。
(三) 伯乐相马, 马到成功。闻鸡起舞, 与众不同。金戈铁马, 遥相呼应。千军万马, 万马奔腾。武功高强, 百发百中。人强马壮, 纵马驰骋。浴血拼杀, 草偃风从。左拐右拐, 无影无踪。急中生智, 油然而生。仪态端庄, 纹丝不动。老马识途, 萧瑟秋风。不慌不忙, 沉着从容。满载重负, 车水马龙。
(四) 万马齐喑, 万籁俱寂。纷纷扬扬, 景物凄迷。风雪交加, 长途奔袭。火龙飞下, 惊天动地。远远不及, 啸啸搏击。举世无双, 深明大义。视死如归, 坚贞不屈。完璧归赵, 井然有序。
(五) 风趣幽默, 敞开胸襟。能言善辩, 龙马精神。不可开交, 密不可分。自叹不如, 掉以轻心。指鹿为马, 自相矛盾。理屈词穷, 山穷水尽。胆大妄为, 议论纷纷。狐假虎威, 胡言乱语。你推我搡, 渔翁得利。灰心丧气, 唉声叹气。
(六) 尽人皆知, 知书达理。老老实实, 规规矩矩。心口如一, 一心一意。千虑一失, 郑重其事。和颜悦色, 善解人意。语重心长, 意味深长。能文能武, 固国安邦。愚公移山, 山高水长。添砖加瓦, 金碧辉煌。
下册
(一) 鹦鹉学舌, 人云亦云。目不暇接, 杳无音信。装腔作势, 滥竽充数。画虎类犬, 美中不足。南腔北调, 鱼目混珠。急不可待, 裙袂飞舞。南辕北辙, 有利可图。
(二) 天南海北, 无奇不有。精美别致, 晶莹剔透。左顾右盼, 瞻前顾后。闷声不语, 思前想后。囊萤映雪, 赞不绝口。细嚼慢咽, 叶落知秋。发人深思, 令人振奋。举止高雅, 聚精会神。匠心独运, 一刻千金。口齿伶俐, 业精于勤。翩翩起舞, 鹤立鸡群。
(三) 名山古迹, 心驰神往。其乐融融, 南来北往。隐隐约约, 莽莽苍苍。若隐若现, 似真似幻。密密层层, 古木参天。苍翠欲滴, 亭亭玉立。翠色欲流, 沁人心脾。多彩多姿, 光彩四溢。五光十色, 心旷神怡。一碧千里, 尽收眼底。焕然一新, 绿洲戈壁。莽莽昆仑, 横空西域。千仞壁立, 川流不息。惊涛拍岸, 飞花碎玉。百川归海, 一泻千里。海市蜃楼, 瞬息即逝。波平如镜, 鸥翔鳞集。心驰神往, 兴奋不已。画中有诗, 一览无余。千真万确, 月朗星稀。锦绣中华, 九州禹迹。钟灵毓秀, 拍手称奇。勤劳勇毅, 繁衍生息。
关键词：教学效率；小学语文；作文教学
作文是展现学生语文综合水平的一个重要环节，对于教师来说，作文教学也是检查教学水平的重要指标。下面就目前小学生作文现状作出分析并提出相应的解决方案。
一、小学生作文和小学语文作文教学中存在的问题
1.小学生写作内容，标题千篇一律，没有创新性。很多时候作文的内容都是雷同的，例如，帮助老奶奶过马路、拾金不昧等老掉牙的素材，学生为了应付作业甚至不依照真实情况进行虚构。同时学生的创新性也不够，不敢尝试新颖的体裁来写作。
2.作文教学方式单一。教师很多时候再作文教学时只侧重要求学生对句子和词语的搭配，忽视了学生内心的想法，其实小学时期的孩子内心是天马行空的，素质教育也不是要求学生去写八股文一般的模式作文。这种扼杀学生兴趣的作文教学方式不仅不会让学生的作文有所提高，反而会造成更多反效果，学生的语文能力也得不到提高。
二、提高小学语文作文教学效率的方法
1.培养学生的观察、思考和自我创新能力。人教版小学语文教材里有很多的优秀的作品，教师除了要教导学生如何赏析课文，也要鼓励学生去写读后感。学生观察力的培养需要教师给予学生一定的时间进行观察思考，然后再让学生以文字或者口头表达的方式表达出来，这样可以让学生乐于观察、主动观察，能够将观察到的事物应用到作文的写作中来，提高学生作文内容的充实性和创新性。
2.作文教学中着重于学生情感的培养。好的文章即使没有华丽的辞藻也能饱含深情，小学生的作文所蕴含的情感也不能忽视，有真情实意的文章更能打动人，学生在写作过程中也可以抒发自己的情感。为了更好地表达自己的情感，学生也会更加努力地学习写作，教师在作文教学中，要鼓励学生说真话、说心里话。
人教版的小学语文教材给教师提供了很好的教学素材和启发，教师也要在平时的写作教学中开发学生的潜能，打破传统的假、大、空的写作模式，这样不仅教师的教学水平会有所提高，也能提高小学生的写作水平，提高语文的综合能力！
参考文献：
周光林.语文创新教学的尝试[J].云南教育：小学教师，2010（12）.
（作者单位 吉林省梅河口市第二中学）
8：00—9：30写作业
9：40---10：10读书
10：20-11：05看电视剧
11：10-11：40练字
13：30-15：00写作业
15：15-16：15看书
16：25-17：25吹葫芦丝
18：00-19：00打乒乓球
剩下的时间你自己来处理!
1.写字不能马虎，单独训练，养成好的写作习惯---以后没有好的练字时间了。
2.作业主要是语文、数学、英语。语文培养阅读与写作能力、英语涉及到五年级内容，数学培养思维。
3.看电视剧《三国演义》《水浒传》，增强文学修养。
4.通过打乒乓球培养运动意识，增强体质。
寒假里学校给我们布置了一项特殊的作业――“假期六个一活动”。看到这“六个一”，我很惭愧，其实这些事都是我们力所能及的事情，但我从来没为父母做过。于是我暗下决心，从现在开始我一定要逐一做到这些来报答父母。
放假第二天，爸爸妈妈都上班去了，我便开始忙碌起来，叠被子、擦桌子，扫地，一会儿工夫，我的小天地就变了样，被子整整齐齐、书桌上的书也摆放得井井有条，玩具、娃娃们也各归各位，看着自己的劳动成果，我很高兴，回想起父母除了忙于工作，还要整理家务，真是太辛苦了，等妈妈下班后，我带她来到我的房间，妈妈看到我的房间激动地眼泪都快流出来了，妈妈抱着我说：“宝贝儿长大了，能帮妈妈干活了。”
在日复一日的学习、工作或生活中，许多人都写过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编收集整理的有趣的新年假期四年级记事作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
有趣的新年假期四年级记事作文1过年了，哥哥陪我放了烟花、爸爸陪我放鞭炮、全家人一起看春节联欢会……但是我过年最有趣的一件事就是放孔明灯。
孔明灯是诸葛亮发明的，是用宣纸、细竹子、细线、蜡烛做成的。现在的孔明灯形状各种各样，颜色也五颜六色，有红色的、有绿色的、还有黄色的……。因为颜色不一样，所以放飞时发出光的颜色也不一样。
晚上，我和舅舅一起去放孔明灯。刚开始因为舅舅没有耐心，还没有等孔明灯里冲满热气就放飞了，所以舅舅的孔明灯像降落伞一样掉进了水里。我放飞的.时候，先举起孔明灯，然后在蜡烛上点上火；过了三到五分钟，我的孔明灯像热气球一样热腾腾徐徐升上了天空。我默默的许了愿，愿望是在新的一年中我们大家都健健康康、平平安安！
我看着我亲手放飞的孔明灯，带着我新年的祝愿飞上了夜空，心里美滋滋的。
有趣的新年假期四年级记事作文2春节到了，我和爸爸妈妈一起去我的老家——乾县。
到了老家，我第一件事是去邻居玉兰花家玩，这个名字很怪吧，其实，她叫王小兰。
正月十二日，我和玉兰花在院子里玩打雪仗，玉兰花从地上抓起一小块雪，揉成一个圆圆的小雪球，身我砸来，当然，我也用一小块雪做成小雪球向她砸去，啊呀！我忘了带手套，真冷呀。算了，不带也没事，正当我回过头时，一块雪球砸过来，弄的我满脸都是雪，气的我也猛咂她，可我每次都失手，而且她把咂成了个大雪人，她还哈哈大笑。
过了一会，她感觉浑身上下都是冰的，大家可别告诉她，其实我不砸她的头，我专门砸她的身子，不一会儿，我也把她砸成了一个大雪人。我一看，她全身上下都是雪，就像是从面缸里钻出来的一样，我也不由的哈哈大笑起来。
不好了，玉兰花发脾气了，快跑啊，她发不脾气可不得了，急了一个砖头就会向你头上砸去，要不就拿个菜刀追着你满院子跑，上一次，跳皮筋没加她，她就拿个砖头来砸我，幸亏我跑得快，否则头上不起个大包才怪，看，她又来了，我得跑了，再见！
春节是高兴的，也非常有乐趣的。
有趣的新年假期四年级记事作文3过年有很多趣事，大年三十的夜晚最有趣。因为那个时候是我们小孩子最快乐的时候。
当我和小伙伴玩得正在兴头上的时候，“咚，咚，咚……”新年的钟声敲响了。爸爸赶紧把烟花都拿了出来，我和小伙伴都围着那一大袋烟花，都想看看里面有什么稀奇古怪的烟花。我拿出一个“ 喷泉花王”，点燃了引火索，五颜六色的小火星跳了出来，顿时，地面都变得五颜六色的了，烟花越喷越高，这代表着在新的一年里我们都会步步高升。我偷偷地点燃了“ 冲天炮”，“嗖”，“冲天炮”在天空中轰的一声爆炸了，这可吓到了小伙伴，看到他们害怕的样子，我便哈哈大笑起来。我和小伙伴同时点了“冲天炮”，又吓到了正在聊天的大人们。
爸爸点燃了“满天星”。一颗烟花像导弹一般飞上天空，“啪”，烟花分裂成一小颗一小颗的小火星，好像一个绚丽多彩的大圆盘。“嗖—嗖—嗖”，“啪—啪—啪”天空中连续不断地出现大圆盘……
我点燃了“ 太空飞碟”，它好像一个急躁的跳蚤，“嗖”，飞去前面的池塘了。
关键词：小学语文,四年级,阅读教学,问题,方法
小学四年级的学生比较好动,但是对学习的热情比较高,而且其心理情绪方面较为不稳定,因此必须进行合理的引导与纠正。语文阅读教学在某些方面对于小学四年级的同学而言比较沉闷、无趣,难以将学生的注意力吸引到阅读教学过程中。小学四年级是小学生的过渡阶段,这也是学生学习的重要转折点,在这种情况下,就必须积极解决问题,从而提高学生的阅读水平。
一、小学四年级语文阅读教学的基本概况
小学四年级语文阅读教学的重点在于提高小学生的文字阅读能力、认识字的能力、总结文章内容以及阐述思想的能力。小学四年级是小学六年教学阶段中的转折点,关系到今后学生的语文学习发展情况,因此必须加以重视。
当前,我们国家正在实行教学改革制度,这就需要中小学、高等教育学校共同配合,只有这样才能够更好地提高我国的教育质量,改变当前的教育现状。
二、当前小学四年级语文阅读教学过程中存在的问题
当前,农村小学的教学基本情况较城市小学教学基本情况而言差距甚远,这不仅仅影响了学生的发展,同时也严重影响了我国城乡一体化的发展进程。目前,我校小学四年级语文阅读教学过程中存在着多方面的问题,主要集中在以下几个方面:
1. 国家政府部门虽然对农村地区的教育投入逐渐加大,但仍然无法改变当前我校的教学格局。学校内部的教学设施较差,与其他地区的多媒体教学而言,我校目前仍然采用的是传统的教学工具( 黑板、黑板檫以及粉笔) ,这种教学模式意味着学校的教学效率较差。阅读技能是学生理解能力和写作能力的重要基础,也是我们当下语文教学中非常重要的一个组成部分,而小学语文作为一种基础教学,其对学生阅读技能的培养、对学生基本语文素养的形成和以后的继续学习具有非常重要的意义。在这种教学环境与条件下,四年级语文阅读教学受到了较大的限制,只能够讲授书本中的阅读或者是少部分的课外阅读,这对语文阅读教学质量的提高有着消极的影响作用。
2. 农村小学语文教师因为教学条件受限,使得其教学方法比较单一与陈旧,相关方面的教学理念比较落后。在这种情况下,教师在进行阅读教学的时候过分的强调要学生刻苦学习,只有这样才能更好地提高小学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中利用传统的教学工具,主要是教师在讲台上讲解,这不仅仅造成资源的浪费,同时也不能够较好的吸引学生的关注度,学生的学习积极性偏低,学习的热情较低。在这种教学背景下,学生在课堂上与教师之间的互动频率比较低,一旦遇到教师课堂提问,只有少部分学生能够与教师进行交流,其余的学生课堂积极性较差,这样就大大降低了语文阅读教学的质量。
3. 由于农村学生家庭条件较差,较城市学生而言农村地区的学生视野比较窄,而且相关方面的表达能力比较弱,朗读能力还有待提高。农村学生由于家庭经济条件的限制,使得其在学习资源方面的限制性比较大,知识的来源主要是教师的教授以及书本知识,这就大大降低了学生的课外阅读量,不利于阅读水平的提高。不仅如此,农村学生的课余活动尤其少,较城市学生而言,其参加活动与比赛的次数少,有的学生甚至没有对外交流的机会,这就导致农村小学生的表达能力比较弱,朗读能力差。在这种基础上,小学四年级语文阅读教学的质量也会随之降低,教师的教学负担逐渐加重,不利于课堂教学效率的提高。
三、解决阅读教学问题的相关措施
1. 国家政府部门要逐渐加大对农村地区的教育投入量,积极建设农村学校教育体系,提高农村学校的教学设施质量与科技含量,从而带动教学课堂质量的提高。政府部门、社会团体以及学校应当共同合作,逐渐转变学校内部的教学现状,使其向多媒体教学转变。这样才能够为教师的教学以及学生的学习提供良好的条件。不仅如此,还应当为学生提供充足的学习资源,加大学生的课外知识学习量。
2. 教师也要积极改变阅读教学方法,摒弃传统的教学理念,积极创新, 从而提高四年级语文阅读教学的质量。教师要根据学生的实际情况采用合理的阅读教学方法,积极改进与创新,从而有效的吸引学生的积极性,从而提高阅读教学课堂的有效性。
3. 学生也要积极转变学习态度,在阅读教学课堂上积极与教师互动, 课外多多学习其他方面的知识,为提高阅读能力奠定基础。授之以鱼,不如授之以渔,只有在把握教学目标的基础上抛弃与时代不符的教学方法, 大胆创新,让学生对文章内容产生形象直观的感受,变被动学习为主动学习,小学语文阅读教学才能迈上更高的台阶。
四、结论
【关键词】浅谈 小学英语 课堂技巧 方式
陶行知先生曾经说过：大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。如此，陶行知先生大体上是把学生分为四类，他认为，这四类中生而好学与督促不学之人属于少数，而大多数人则只要得到适当的熏染，注意督促就都是肯学之人。作为学生，一部分人不肯苦学与求学的原因还是因为学校或家里缺少一定学问上的熏陶与督促的力量。陶行知先生的如果放在我们的英语教学中看，我们应该能够得出一个这样的结论，即学生大多数不愿意花时间在课外的英语课堂中再继续学习，所以，我们就应该在课堂技巧中多下工夫，让学生掌握得更好。这种情况下，我们应该如何去与熏陶学生的英语学习好奇心显得尤为重要。要想让学生自发地进行英语课堂有效性实践，就应该首先要想办法营造一种英语学习的气氛，可以开展多种的课堂有效性的模式来带动学生的积极性。
一、every day English模式
要想让学生们保持一种持续与深化的英语兴趣，作为教师就应该首先为他们的学习成果创建一个可以展示的平台。比如可以在每堂课的开始，拿出几分钟时间，让在座的一至两名学生两名学生使用英语来讲述一个小故事、小笑话甚至是发表一小段演说，还可以唱一支喜欢的英文歌曲。这种情况下，学生们为了展现自我的需要，也为了不让自己在同学面前丢脸，一定会在上课时认真听讲，甚至业余时间仔细准备与研究各种材料，可能还会观看一些英语类的碟片视频获取灵感。这种习惯的督促在课堂中会对他们培养出一种惯性思维，对学生们的的语言表达能力与写作能力都是一种很好的锻炼。对于自身条件不错，英语表达能力强的同学，教师在课堂中则可以给予表扬，增强他们的自信心；相反，遇到英语能力较有欠缺，口语表达不够好的同学，则应该及时给予鼓励，以帮助学生建立自信。在这种轻松的氛围下，学生学习的态度会更加热情，也会自发提高课堂的有效性，以提高自身的口语表达能力。经试验，这种方式在小学高年级的推行中起到了很好的效果。
二、鼓励学生在课堂中使用有趣的英语报刊杂志
课堂里学习的教材虽然经过了教育部的认可，但对学生的学习兴趣帮助不大，显得比较枯燥。为了能够帮助学生极大程度地扩展知识层面，提高分析与活动能力，增加学习的兴趣。可以帮助学生选择一些有趣的课外读物，在课堂中讲解，但选择何种英语课堂有效性材料才是适合小学生的呢？我认为，英语周报就是一个不错的选择。上个学期开始，我鼓励学生们订阅英语周报这种读物，学生们反馈的信息普遍都很喜欢。这种报刊色彩丰富，版面设计漂亮，内容也非常详实，里面有一些非常有趣的板块：如，学生们喜爱追看的每刊故事连载，还有一些单元重点练习句型与单词讲解，很适合小学生。记得五年级上册中Unit6中有个句型Is there…？和Are there…？的区别，这部分分析非常好，学生看完后很快掌握了技巧。报刊中还有一些单元测试版块，别看是测试板块，学生因为没有成绩压力，非常喜欢以这种形式加入测试，以了解自己的情况，查看自己知识掌握的程度。学生学习后，我会针对他们喜欢的内容，在课堂中讲解一遍，加深记忆。这种方式极大的激发了学生学习英语的兴趣。
三、利用班级英语图书角随机学英语
现在每个班级都有图书角，里面会收入各种各样的读物，英语读物通常以英语谜语、英语故事及英语趣闻等为主，都是学生比较感兴趣的书籍。作为老师，为了延伸学生的思维方式，我在课堂结束前，可能会随机的讲一讲图书角中的某一本图书，增加学生的好奇心。同时，我会在讲解时故意的设置一些题目，让学生在英语角中找到相关的答案，下节课前告诉我结果。学生对此兴致都很高，效果也非常明显，他们的阅读水平稳步提高了上来。
四、开展手抄报比赛活动
我们在教学的过程中，应掌握合理时机，有机结合教材内容，可以让学生自己去找材料，共同办一份有意思的手抄报，这种报能够独立完成，也能够以小组合作的方式完成，最后，将成果拿出来共同展示，甚至可以让同学们一起来欣赏与评论。我在上个学期就组织过这个活动，让学生自己动手制作英语手抄报。学生们在制作手抄报的过程中，以小组成员形式分工合作，有的做设计，有的找材料，有的画画，每个人都忙得好像不亦乐乎，这种情况下，以前很多废书刊杂志都被学生们找了出来做参考，甚至于有的学生主动从网上寻找查阅相关资料，极大的激发了课堂有效性和积极性。最后，学生们展示意的作品相当精彩，部分内容甚超越了教师所熟悉的领域，尤其在版面设计上，漂亮新颖，让我们不免感叹于学生的想象力与能力。
五、课内、课外都需要有机结合的原则
一位好的英语教师，应该让学生享受课内与课外的双重时光，课外也能够习惯英语学习的思维与方法。为此，我认为应该加强小学英语课堂有效性在教学方面的实践研究，必须要始终让教师坚持课内与课外英语课堂有效性双重教学的有机结合方式，课内，让学生以学习基础语法等知识为主；课外，为学生提供英语课堂有效性的氛围，以巩固与促进在课内所学的英语知识。
参考文献：
水源山公园肯定谁都去过，但我去过水源山的印象却不同。
那天早上我刚起床，妈妈就对我说：“今天你上完英语课，咱们就去水源山公园”。我听完妈妈的话一蹦三尺高，耶!可以去水源山公园儿了。英语课很快就过去了。我和妈妈去生鲜超市买了一颗超大的白菜和二十几根胡萝卜。我、妈妈、爸爸来到了公园。买完票，我就迫不及待的进去了。我央求爸爸妈妈先去猴山，爸爸问为什么?“因为小猴子非常可爱”我回答道，于是我们来到了猴山。我拿来一个面包，我吃一口又给小猴子扔一块，就这样一个面包就被我和小猴子一起吃光了。
我们还去了熊山、虎园、鸟馆、白虎山。
我们把大白菜平均分成四份，并把它们都掰开，这样才好从网眼里喂动物小鹿嘛。我们来到围栏旁，有一只不怕生的小梅花鹿跑了过来，于是我把爽口的白菜和清脆的胡萝卜喂给它，有好几只大鹿闻声跑过来，一颗大白菜和二十几根胡萝卜都被喂光了。
这几天,放假在家,我总是美美的睡个懒觉,感觉好舒服啊!
可是,自从前几天开始,早上天刚亮,我就被窗外的喜鹊吵醒了。刚开始,我还可以躺在床上看一会儿电视,脑子里想：今天在电脑前怎么玩游戏……昨天起,喜鹊在窗前飞来飞去,喳喳地闹个不停。我想来想去不明白,喜鹊怎么这么吵呢?于是,我趴在窗口看它们。噢,原来它们在忙着工作呢!只看见它们一会儿飞到这棵树上,一会儿飞到那棵树上，在捉小虫子,给大树治疗。可是,喜鹊为什么也对着我叫个不停呢?
我赶紧起床，刷牙、洗脸，吃完早饭做假期作业。这时也奇怪了,喜鹊不再对着我叫个不停了,只是更加忙着飞到这棵树,飞到那棵树上捉虫子。我想：也许喜鹊是在告诉我把作业做得又快又好，不然的话,怎么有时间看课外书;怎么有时间预习下学期的功课;怎么有时间享受每天的快乐生活……一年之计在于春，一日之计在于晨，我爱磨蹭的.老毛病又犯了。我要赶紧把寒假作业做完,再预习下学期的功课,然后看几篇作文,增长我的写作知识,最后去公园玩一会儿……
习作教学要取得一定成效，教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，变被动为主动，逐步使他们乐写。一味地让学生背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，反而会让学生日益畏惧写作。只有让学生走进生活，观察身边的事物，从中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。例如，五上“习作3”要求学生，写一篇以“秋天的树叶”为题的习作，如果学生没有亲眼观察，那又怎能将树叶写美、写真？写作前，我带学生走进秋天的树林捡树叶，然后又带了许多秋叶标本进课堂，让学生认真观察：从形状到颜色，从大小到叶脉。与此同时，我还制作了一棵树从幼苗长成参天大树的动画，让学生直观地了解叶的一生、树的一生，从叶子一年四季的变化中感悟人生，从树与叶的寿命对比中顿悟人生哲理……一个“百花齐放，百家争鸣”的场景立即在学生的习作本中出现，一个个不同的“我”在习作中活灵活现，远远超出了“秋天的树叶”这个题目的内涵。
二、 鼓励创意表达，让习作与想象结合
少年儿童是天生的“浪漫主义”和“童话作家”，想象作文的训练就是要放飞他们的思维，让他们犹如翱翔于蓝天的雏鹰，遨游于大海的小鱼，充分地享受写作带来的快乐。我在教学五上的“学和做（1）”时，注意到了最后一个板块——《小灵通漫游“无名国”》，这是一篇小练笔，也是本册中唯一的一篇放手让学生充分想象的习作。写作前，我先让学生通过正确使用工具书来理解“漫游”一词的意思，以此来奠定学生活跃思维的基础。接着，让学生闭上眼睛，利用十分钟时间在脑海中尽可能完整地构思出“无名国”的样貌，然后全班交流。再引导学生与现实世界进行对比，来想象小灵通在这个国度可能会遇到的问题。最后，从中选取一到两个自己认为最有趣的故事，讲给同学听，并让学生互评，去除不合理的地方。通过这样的一次“头脑风暴”，学生的想象力充分发挥了出来，习作之中，能够读出同学们的“异想天开”和“奇思妙想”。
一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，肚里没有“墨水”的学生，想象能力再强也无法将自己的故事生动形象地讲给他人听。阅读古今中外大量文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的想象，激发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
三、 尊重学生个性，让习作与追求结合
俗话说“言为心声”。习作既体现了学生的个性表达，也体现了他们对美好生活和远大理想的追求，学生辛辛苦苦写好习作后，固然希望得到老师的表扬和赞许，同样有追求理想和完美的愿望，但教师往往剥夺了他们的权利，从而养成了他们对自己的习作没有责任心的坏习惯。“文章不厌百回改”，尊重学生的个性，体现为教师要引导学生自主修改习作，而不是老师把学生的习作改得面目全非。“自改”习作，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的习作能力，更是对学生独特审美追求的尊重。学生把自己的习作多看几遍，看它是否顺口，以发现错漏之处，自己进行修改，是从根本上提高写作能力。
当学生真正学会了修改自己的文章，以达到自己所追求的审美目标时，他就找到了写作的真谛，他们面对写作必定是兴致盎然，写作之于学生也不再是负担。
四、 交流展示，让习作和评价结合
评改和交流是提高写作能力的一个重要方面。每次在习作总评时，我先肯定学生的成绩，并且根据学生水平给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求;对于学困生应注意发现其习作中的优点，哪怕是一个好词、一个好句都给予热情鼓励和适当表扬，不足之处也用委婉的语言指出。我曾经在评语中写道：“你的进步真让老师刮目相看，要是错别字一个也别放过的话，你就更棒了！”“你的文章娓娓道来，叙述得很有条理，可是就有那么一两个用错的词影响了整篇文章，多可惜呀！”在指出全班的共性之后，我放手让学生在小组中交流，充分地发挥学生的主动性，让学生把自己的习作读给小组的同学听听，互相说说优缺点，有哪些地方建议怎样写得更好，习作不仅是写出来的，更是改出来的，学生在互评、互改中写作能力得到了提高，写作技巧也得到了提升。在评改后，我利用“学习园地”、班级手抄报等平台，为学生创造展示机会，在每一学期的期末，还把优秀习作及进步习作汇总成册，让学生成为一个个作者。学生品尝到习作成功的喜悦，得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待，保持着写作的兴趣。
（作者单位：常熟市徐市中心小学）
人类社会有一个奇特的现象, 即个体在社会群体的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 而采取和大多数人一致的行为, 社会心理学把这种现象称之为“从众” (conformity) 。从众行为有积极和消极方面两种功能, 若社会人行动都一模一样, 人与蜜蜂就毫无区别。
对从众行为的经典性研究是美国社会心理学家Sherif的“光点游动错觉”实验和美国社会心理学家Asch的“线条判断长度”实验。除此, 还有很多学者做了大量的研究, 有验证性的, 跨文化的, 或是分析某些人格与从众关系的, 或是分析影响从众的各种因素的, 其内容都是与Asch的“线段判断长度”类似的感知觉方面的认知, 但是认知除了物理方面还有社会认知方面的道德判断, 有关道德判断的研究还不够充分。岑国桢等研究结果显示, 8-12岁儿童在属于社会内容认知的道德判断方面, 有明显的从众心理倾向。小学生正处在身心发展阶段, 心智不很成熟, 从众现象很普遍。
我国在从众方面的研究起步晚、数量少, 特别是针对小学生被试的研究数量较少, 本研究的目的在于:探讨二四年级小学生从众行为, 探讨小学生从众行为的性别差异。实验旨在探究:1.物理判断和道德判断的从众是否有相似性;2.这些从众与学生的年级 (年龄) 是否有关系, 或有怎样的关系;3.它与道德判断的不同内容 (财务损坏、人身伤害、成人权威) 的关系。
二、研究对象和方法
(一) 研究对象
在一般小学采取分层整群抽样。从众实验情境的被试选取是石家庄机场路小学二、四年级学生, 分别为46人 (男21, 女25) 、41人 (男18, 女23) 。
(二) 材料
物理材料采用Asch实验的线段比较任务, A4纸上制作7组线段比较任务, 左边画有一条直线, 称为标准直线, 右边上画着三条直线, 与标准直线关系是相等、长、短, 三条直线的左右排列顺序随机。
道德判断材料采用“训练对儿童道德判断的影响的实验研究”中的一套对偶故事。这套故事为后果—意向式的道德故事, 包含了儿童道德判断的三方面:财务损坏大小/动机意向;人身伤害/动机意向;成人惩罚影响/动机意向。一方面, Piaget, Elkind, Jensen分别做过研究, 岑国桢等编撰了符合我国实际的故事内容对我国儿童也进行了研究, 确保了故事的有效和可信度。另一方面, 对这类故事的判断反映只可能有两种, 即不是从意向 (动机) 方面就是从后果方面做出反应, 适合做从众研究材料。
制定实验观察记录表, 包括人口学信息:姓名、性别、年级;各线段对比结果:回答时的表情和反应及备注。分别收集被试学生在从众场景设置中的回答, 随后访谈其原因。
(三) 实验过程、反应记录
在机场路小学进行情境实验研究。4名主试分别在4个房间对被试单独施测。线段判断任务中, 如果学生答对, 主试总是指着一个错误答案说:“今天上午我们询问了40名学生, 他们都说这个答案是对的。”此时, 多数被试会再认真观察一下, 此时记录的表情和反应。之后再记录被试的最终答案, 改变主意则判定为从众。如果被试第一次回答错误, 主试会指着另一个错误答案引导被试发生从众。此时, 如果被试回答出另一个错误线段则判定从众, 如果答出正确答案或坚持最初答案, 则判定为没有从众。其中第二、五题为非实验项目, 叙述按照实际情况, 为了防止被试猜出实验意图而设置。
接下来马上进行道德判断任务, 主试口头叙述故事, 第一、二个故事叙述完后, 指导语:“大家的结论是乙更不好。”第三个故事叙述完后的指导语:“大家的结论是成人该惩罚他。”道德判断任务中, 与主试的回答倾向一致判定为从众, 不一致的判定为不从众。每个故事判断完后, 主试都询问被试判断理由并做详细记录。
三、结果与分析
(一) 二、四年级物理判断、道德判断从众反应情况 (见表一)
表1中, 相比Asch线段判断30%从众率的结果, 本研究被试的线段从众比率均偏低。在物理判断方面, 通过记录学生自信、坚信的表情可以看出其坚定答案的正确性, 有的学生给出理由如下:如果我和别人答案不一样, 我也要坚持自己的。
道德判断从众中, 从众率最高的是故事2 (人身伤害/动机意向) , 访谈中发现很多学生说家长或者教师讲过人身安全是更重要的因素。
(二) 年级、性别维度上物理判断差异比较 (见表二)
表2显示, 物理判断任务中, 表中各指标均无显著差异。
(三) 年级、性别维度上道德判断差异比较 (见表三)
从表3中可以看出, 财务损坏大小/动机意向的故事1中, 年级差异达P<0.01的显著水平;女生的年级差异达P<0.05的显著水平;男生年级差异、二年级性别差异、四年级性别差异并不显著。人身伤害/动机意向的故事2和成人惩罚影响/动机意向的故事3中, 上述各项之间差异均不显著。3个故事总体来看, 有显著的年级差异, 达P<0.05水平;女生之间的年级差异也达P<0.05的显著水平。
四、讨论
从物理判断任务结果看, 从众率明显低于Asch经典实验。随着时代的发展, 素质教育的开展, 新的教学理念鼓励学生独立思考的能力。
道德任务判断属于社会认知范畴, 其从众倾向于物理判断的感知觉方面从众仍有差异。结果表明, 被试对每个故事都有不同程度的从众反应。财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;随着年级的增加, 自主性和独立性会有所进步, 这符合学生心理发展的客观规律。
从实验结果来看, 二、四年级小学生从众反应次数无显著性别差异。长期以来, 国内外实验大多数支持女性比男性的从众性高的结论。本研究表明, 学龄初期学生尚未表现出从众行为的性别差异。性别角色的内涵是由一定的社会文化所赋予的。本研究中独生子女较多, 无论男女在家中都备受关注, 女孩子的自信和独立性不受性别影响。但不否认男女性别上的差异, 不管是生物学还是个性和行为方面, 随着学生年龄的增长, 从众反映是否会出现显著的性别差异仍需进一步实证研究。
五、结论
二、四年级学生物理判断比道德判断的从众性低。物理判断任务中, 年级之间、性别之间均无显著差异。道德判断任务中, 财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;人身伤害/动机意向、成人惩罚影响/动机意向的故事中, 年级之间、性别之间均无显著差异。
参考文献
[1]李云捷, 伍永亮, 张同航.从众行为的心理探析[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008 (1) :75-76.
[2]Noriyuk, M.Strong, quasi-, and weak conformity among Japanese in the modified Ash.Journal of Cross-Cultural Psychology.
我还以为假期很好玩呢，没想到比上学还难玩，除了做作业、玩电脑、看电视就再也没有玩的了。妈妈爸爸都要上班，只有我自己一个人在家。我的心得体会就是：我宁愿上学和同学上课玩也不愿放假，上学还能和同学一起玩，放假只能一个人玩。玩都很累。
早上，我妈规定我8点就起床，喝一瓶酸奶就开始做作业。做到11点就把换的衣服洗了。等到她下班以后吃了饭就睡午觉。3点起床，又开始做作业，直到晚上8点吃了晚饭才能看一会电视。我嘛，也没有那么老实。做一会作业就到电话旁待待，盼天盼地就想有人打电话陪我聊聊。那天，我足足等了一个小时终于等来了姨妈的.电话，本想聊点有趣的但她却说：“放~假~了，好好复习，别玩多了，明年考上附中就好了。”你说，这不是存心气我嘛，明知道爱玩是孩子的天性。可怜我足足等了一个小时呀!!!放假一个月了，我所等到的电话全是让我好好做作业的。
一大早，我就早早起床，穿上新衣服。洗漱完走下楼，只见妈妈拿出两个精致的盘子，把早就准备好的瓜子花生分别装进这两个盘子里，又拿出一些糖放在上面，再把它们端到桌子上。这是每年都做的事情，就像每年春节都会放鞭炮一样。
让我在意的是今天吃什么?妈妈说今天吃饺子啊，就是昨天包好的。“哦!知道了，晚上可以一饱口福了!”我故意把“了”字拖得很长，表明我快乐的心情。
“嗯，好香啊!”我冲进厨房一看，是饺子好了，我帮妈妈端饺子，放到餐桌上道：“开饭了——”差点我拿就拿勺子敲盘子了，不过看我这劲儿，就是石头，也不敢让我敲啊，何况是盘子。开吃了，这饺子跟以前的味道不一样，也许是因为这天太高兴了吧!现在我正盼望着今天不要过去，盼望着时间停止。
春晚结束，时间也不早了，睡觉前，我掀起枕头，我发现下面是慢慢的一打钱，全是我的压岁钱。我开心的数着数着，就不自觉的趴下睡着了，早上醒来，才发现除了钱还有年糕。这些东西都是寓意着一年里要高高兴兴，财源滚滚，这也是从古至今传来的祝福呢。
1 对象与方法
1. 1 对象 采用多阶段随机整群抽样法,首先通过方便抽样确定位于上海、广州、北京3地的34所民办随迁子女小学( 上海23所、北京4所、广州7所) ,在每所学校的四年级中,以班级为单位,随机抽取3个班级( 不足3个班级的全部纳入) ,对抽中班级的所有学生及其家长进行问卷调查。共发放学生和家长问卷各4 166份,将学生问卷中“欺负”相关题目全部未答者和其他关键变量缺失者剔除,获有效问卷4 074份,有效率为97. 8% 。包括上海2 830名( 69. 5% ) ,广州888名 ( 21. 8% ) ,北京356名 ( 8. 7% ) ; 男生2 354名( 57. 8% ) ,女生1 720名( 42. 2% ) 。平均年龄( 9. 79±0. 86) 岁。受调查学生在目前城市平均居住时长为( 6. 56±3. 39) a,39. 9% 的学生出生在目前生活的城市,36. 7% 在1 ~ 6岁来到该城市,23. 4% 在7岁或7岁以后来到该城市; 54. 6% 的被调查学生与兄弟姐妹生活在一起; 孩子日常 生活的主 要看护人 是母亲( 72. 8% ) 。父亲和母亲的受教育程度多为“初中”,分别占57. 3% 和51. 4%; “小学及以下”占18. 3% 和31. 5%,“高中及以上”仅占24. 4% 和17. 1% 。父亲和母亲从事体力劳动的比例分别为18. 9% 和13. 6% ,无业者分别 占3. 5% 和15. 3% 。大多数 家长( 71. 5% ) 自感家庭经济状况为“中等水平”。
1. 2 方法 参考国内信、效度较高的量表,编制结构式的学生自填问卷,主要内容包括欺负/受欺负经历、校园欺负形式和发生地点、受欺负时的应对策略、旁观校园欺负经历和应对策略。同时,通过家长问卷调查孩子的年龄、主要看护人、孩子在目前这个城市居住的时间、父母亲受教育程度、父母亲职业、自感家庭经济条件等社会人口学特征因素。
校园欺负行为主要参考Authoritative School Climate Survey ( ASCS) 问卷小学版[7]及陈世平等[8]修订的Smith校园欺负问卷中的相关问题编制。在向受调查者解释“校园欺负行为”的具体含义后,询问受调查者的“曾经”受欺负/欺负别人经历,“现在”( 过去1个月里) 的受欺负/欺负别人行为频率,并以“平均每周2次以上”为界进行判断。在此基础上将被调查对象分为互不交集的4类欺负行为角色: 仅受欺负者、仅欺负他人者、既受欺负又欺负他人者、未卷入者。前3类都认为是卷入了校园欺负。
所调查的受欺负形式包括“骂我、给我起难听的外号”“踢我、打我”“威胁我”“抢夺或毁坏我的东西”“不让我参加任何活动和游戏,或让他的朋友不跟我玩”“在背后说我的坏话,使其他小朋友不喜欢我”“通过手机短信、网络聊天,对我说难听的话或散播我的谣言”。根据经典的校园欺负分类方式[9],将校园欺负分为言语欺负、身体欺负、关系欺负、网络欺负; 同时,也调查了相应的欺负他人形式。
问卷调查于2014年3—4月进行,学生问卷由受过统一培训的调查人员在班级内用规范的指导语组织学生填写并当场回收; 家长问卷由班主任以家庭作业的形式让学生带回家给家长填写,每校指定1名教师负责将问卷在1周内回收。
1. 3 统计分析 使用Epi Data 3. 0软件进行数据录入和逻辑检错,使用SPSS 21. 0软件进行数据分析。在描述被调查者基本人口学特征的基础上,采用χ2检验分析校园欺负行为的流行病学特点以及学生旁观、应对校园欺负的情况。检验水准α = 0. 05。
2 结果
2. 1 学生校园欺负行为总体报告情况 在所有被调查学生中,62. 1% 自我报告曾经( 过去一直以来) 卷入过校园欺负,其中25. 6% 仅受欺负,7. 2% 仅欺负他人,29. 3% 既受欺负又欺负他人。有19. 9% 的学生自我报告现在 ( 过去1个月) 卷入了校园欺负,其中10. 1% 仅受欺负,4. 0% 仅欺负他人,5. 8% 既受欺负又欺负他人。男生、生活在广州或北京、无兄弟姐妹、家庭经济较差者曾经卷入校园欺负的比例较高; 广州或北京的被调查者现在卷入校园欺负的比例高于上海地区,差异均有统计学意义( P值均 < 0. 05) 。见表1。2. 2学生校园欺负行为的形式就受欺负的形式而言,自我报告率由高到低依次为言语欺负、身体欺负、关系欺负和网络欺负,男生受到身体欺负和网络欺负的比例高于女生。欺负他人的各类形式中,由高到低依次为言语欺负、关系欺负、身体欺负和网络欺负,男生自我报告曾经言语欺负、身体欺负、网络欺负他人的比例均高于女生。见表2。
2. 3 学生校园欺负行为发生地点 最常见的受欺负地点是教室( 54. 2% ) ,其次为上下学路上( 29. 8% ) 、学校操场( 25. 6% ) 和学校走廊或大厅( 18. 5% ) ,少数受欺负者是在家中或家附近( 8. 3% ) 、校车( 7. 4% ) 和学校厕所( 5. 8% ) 。男生在学校操场、上下学路上、学校厕所受欺负的比例高于女生( χ2值分别为17. 58,5. 11,41. 35,P值均 < 0. 05) ,而女生在教室、家中或家附近受欺负的比例高于男生 ( χ2值分别为79. 15,4. 00,P值均 < 0. 05 ) 。41. 2% 的男生受欺负者和32. 3% 的女生受欺负者通常被几个人一起欺负,差异有统计学意义( χ2= 16. 33,P < 0. 05) 。
2. 4 学生校园欺负行为的应对策略 进一步分析发现,无论是否受过欺负,学生选择最多的策略均为寻求帮助类的“告诉教师或班干部,让他们出面解决”( 42. 8% ) ,排在第二位的策略为忍受类的“尽量避免接触欺负我的人,绕道而行”( 33. 2% ) 。曾经受欺负者选择忍受类应对方式以及选择“向欺负我的人展开反击”的比例高于未受欺负者; 未受欺负者选择“想办法改正自己缺点”的比例高于受欺负者,差异均有统计学意义( P值均 < 0. 05) 。见表3。
/%
注: * P < 0. 05,**P < 0. 01。
注: ( ) 内数字为报告率 /% 。
注: ( ) 内数字为报告率 /% 。
全部被调查学生中,67. 5% 在最近1个月旁观过同学、朋友或同伴受欺负。在这些校园欺负旁观者中,61. 7% 积极采取行动制止校园欺负,如“把情况赶紧告诉教师或班干部”( 44. 3% ) 或“直接用语言或者行动制止欺负别人者”( 17. 4% ) ; 38. 3% 的旁观者没有采取行动,其中21. 1%“同情受欺负者,想制止欺负行为,但是又不知道该怎么办”,7. 6%“不感兴趣,不关我的事”,3. 5%“看热闹,觉得很好玩”,还有6. 0%“与欺负者一起欺负”。
3 讨论
本研究发现,超过半数的学生曾经卷入过校园欺负,2 /3的学生在最近1个月旁观过校园欺负,可见校园欺负行为在进城务工人员随迁子女群体中的普遍性。另外,男性、无兄弟姐妹、家庭经济较差者曾经卷入校园欺负比例高,言语欺负形式最为常见,学校( 包括教室、操场、走廊和大厅) 及上下学路上为最常见的受欺负地点,与其他研究[9,10,11,12,13]结果一致。
目前,国内同类研究中各类校园欺负行为角色者自我报告率有所差异: 江小小等[14]在2011年对511名上海市随迁子女小学学生的调查发现,现在仅受欺负者只占4. 3% ,仅欺负他人者占1. 6% ,既欺负他人又受欺负者占1% ,绝大多数( 93. 1% ) 学生现在未卷入校园欺负; 谭千保[10]2010年对城市流动儿童的调查发现,15. 8% 的学生为仅受欺负者,4. 2% 为仅欺负者,3. 2% 为欺负和受欺负者,78. 2% 未卷入校园欺负;曹薇[15]2012年的调查发现,随迁子女校园欺负发生率很高,有57. 7% 的儿童受过欺负,26. 7% 频繁地受欺负,35. 7% 欺负过他人,14. 1% 频繁地欺负他人。各研究校园欺负报告率差别较大的原因可能是,所使用的校园欺负量表不同,校园欺负行为的判定标准稍有差异; 调查对象的年龄不同,使得研究间的可比性较低; 许多研究抽样方法不明确,样本量较小,研究结果的代表性不高。本研究选取随迁子女数量和其所占当地儿童百分比均位居全国前列[4]的上海、广州、北京3地进行,且调查样本量大,具有良好的代表性。虽然各研究报告率有所差异,但均可反应出校园欺负行为在随迁子女群体中普遍存在,应当引起相关部门关注。
本次调查中,广州、北京地区项目学校的校园欺负报告率高于上海。参与本次调查的上海学校多数曾经做过口腔、营养、个人卫生等方面的学校健康促进项目,而广州、北京地区学校从未做过此类项目。学校健康促进项目是从学校政策、物质环境、社会心理环境、个人健康生活技能、学校健康服务、学校与社区的关系与合作等6个方面,通过综合性的干预活动促进学生健康[16]。有研究显示,校园欺负与学校氛围有着密切联系,和谐积极的班级氛围、良好的同伴关系和师生关系、合理全面的学校政策均有利于预防校园欺负行为[11,17,18,19]。上海地区项目学校开展的健康促进项目促进了良好学校氛围的形成,提高了师生的健康意识,从而可能也减少了欺负行为。
本研究发现,与未受欺负者相比较,曾经受欺负者选用忍受类应对方式的比例较高,与相关研究结果[9,20,21]一致。善于运用策略解决和处理人际矛盾的儿童人际适应状况良好,社会化发展程度较高[21],而受欺负者除自身相对弱小等因素外,又因为缺乏有效的解决策略,使得欺负者可以在不承担任何风险的情况下实施欺负行为,使受欺负者更加难以摆脱长期反复受欺负的情境[9,21]。
值得注意的是,本次调查中2 /3的学生过去1个月旁观过校园欺负行为,然而仅有61. 7% 的旁观者会采取行动制止校园欺负。旁观者在校园欺负事件中发挥着重要作用,支持欺负者或提供给欺负者鼓励性信息( 如围观、哄笑) ,往往会推动校园欺负的发生发展; 对欺负行为积极抵制的人,往往会抑制校园欺负的发生; 而持漠视态度者,则在无形中助长了校园欺负行为[22,23]。在进行校园欺负干预时,仅开展针对欺负者和受欺负者的教育活动是远远不够的,还应当关注校园欺负事件的旁观者,对全体师生进行宣传教育,通过营造良好和谐的校园氛围,共同抵制校园欺负; 另外还要了解旁观者没有采取制止行动的原因,从而制定有针对性的干预措施。
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