导学案设计的作用

导学案设计的作用（通用10篇）

导学案设计的作用 篇1

曾几何时，课程改革如雨后春笋般，在全国各地掀起了一场教育的革命。我校借助这次东风，也积极投入课改的行列。随着“学案导学”新课改的稳步推进，我们的教育理念和教育方式都发生了天翻地覆的变化。那么“学案导学”在初中语文教学中到底有哪些作用呢？下面我就结合一年多“学案导学”的教学实际谈谈自己的肤浅认识。

一、“学案导学”促使语文教师快速成长。

学案导学以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”，要求教师将教学目标、教学内容、教学方法直观的展示给学生，这就要求教师多角度、多侧面地深入挖掘教材，富有启发性地理解教材；集体备课制定出高质量的学案。而在这一过程中，培养了语文教师以下能力：

1、深入钻研教材的能力

学案设计要完成问题探究、知识整理、阅读思考、巩固练习等要求，在制定、编写中要围绕教学目标，紧扣教材通过具有启发性的内容，有层次性、梯度性的问题设计，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。这就需要教师深入挖掘教材，从而大胆取舍，根据学生实际重新组合、挖掘、提炼教材，从而编写出符合学生认识层次的有启发性的学案。在学案的编写过程中也大大提高了教师的钻研能力，使语文教师在愉悦中阅读、提炼、升华。

2、群策群力、集思广益、并肩作战、团结一致的能力。

在集体备课中我们切磋学问，砥砺思想，合作学习，共同提高。甚至为了一个问题我们争的面红耳赤；为了培养学生兴趣，我们出谋划策共同解决；为了课堂效果我们做好“三小研究”。在这一过程中，语文教师在讨论中进步、在争执中前进、在改正中快乐，在合作中团结，充分享受到集体的力量。

二、“学案导学”使学生快乐学习。

“学案导学”最突出的特点是：导学。学生可以利用学案这一功能，提前预习，达到课堂高效的目的。具体表现为：

1、养成了学生良好的学习习惯。

实际、新颖的学案为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼创新精神和创新意识。这些都深深地吸引着学生，唤起了学生对语文的兴趣。从而学生能主动地利用学案自觉预习、查阅、讨论……俗话说：“凡事预则立，不预则费。”有了学生的主动预习，课堂效率自然得以提升，再也不用担心课堂内容完不成了。学生也养成了预习、讨论、合作等等良好习惯。

2、培养了学生独立思考、集体讨论、合作研讨的能力。

学案的启发性、层次性、梯度性从不同层次培养学生的能力。所有问题要求学生独立思考、集体讨论、合作研讨，每个问题都有答案、但不是每个问题都有固定答案，允许学生发表意见，允许不同答案的存在。在自主、合作、讨论中培养学生独立思考、集体讨论、合作研讨的能力。

三、“学案导学”使课堂面貌焕然一新，学风明显好转。

我们的课堂变得生机勃勃，学生“动”起来了，变的爱说话，想说话，学生的学习欲望被点燃，学生的学习兴趣被激发。学习氛围浓厚，课堂上学生积极参与，积极准备，展示自我，张扬个性。爱瞌睡的学生不睡了，爱捣乱的学生不捣了，对学习没兴趣的学生开始学习了，自卑的学生变的自信了。

例如：70班吴岩、张帅帅一向是老师公认的后进生，被老师遗忘的对象，自学案导学以来他们变的爱学习了。75班吴仙慧、张宝强利用学案的导学功能，把语文知识学活，达到学以致用水平。总体来说，学生的学习习惯正逐步养成，由以前的被动学学习向主动学习转化。学风明显好转。

四、“学案导学”使课堂效率提高。

导学案设计的作用 篇2

一、如何设计高水平的导学案

初中物理教学导学案的设计不仅要依据课程本身的特点,而且要考虑到中考的终极目标,因此,设计导学案要符合科学的流程和步骤,还要循序渐进,逐一攻克。设计过程中,一般包含以下几个部分:理清知识脉络、知识点深度解析、加强课后练习。

1.理清知识 脉络 : 设计导学案必须全面理清初中物理教学的相关知识点,将知识点之间的关系有机串联起来,才能更加清晰地开展教学工作。学生在接受知识的过程中,比较容易去除知识盲区,加深记忆。

2.知识点深 度解析 : 深度解析知识点的过程包括发现规律、实例分析和强化练习。发现规律要把知识内容形象化地展示给学生,比如流程图、表格等,通过一切科学的、有效的方式提高教学效率。实例分析是列举具有典型性的物理习题,引导学生掌握知识点并熟练解决相关问题。强化练习便是要使学生加强习题训练,增强对知识点的理解应用能力。

3.加强课后练 习 :这个环节是对第二阶段的具体分析 ,主要明确课后练习的广度与深度。广度主要是指课堂练习和课后练习的延伸,深度主要是指练习内容的质量,这是由所要考查的知识点的难易程度确定的。

二、设计导学案遇到的问题

设计导学案不是一项简单的工程, 而是要综合考查物理学科特点、学生学习情况和教学目标完成情况等要素。面对如此高规格的要求,物理教师在探索中遇到了不少典型问题。

1.导学案在实 际教学过 程中并未 发挥作用。 教师深受传统教育观念的影响,仍然采用“满堂灌”的方式讲述知识点,并且讲述过程不够细致化。课堂教学中师生关系并未发生实质性改变。

2.导学案成 了学生手 中的一叠材 料 , 并没有最 大限度地发挥强化复习效果的作用。 导学案中大多是教师罗列出的各种习题和讲解,加之新的教学手段的引入,教师本身对导学案并未引起足够重视。

3.导学案内 容过于注 重理论知 识教学 , 脱离实际 生活。随着社会生活的日益丰富, 中学考试越来越注重联系社会实际,注重考查学生解决实际问题的能力。然而,教师设计物理导学案时对社会生活的关注不够, 只是机械照搬书本知识并加以梳理, 导致学生在考试时遇到实际问题就变得一筹莫展。

4.练习强度 过大 ,学生的创 造性受到 打击。虽然加强习题练习有利于强化知识点的记忆, 提高学生灵活运用知识点的能力, 但是过犹不及, 超负荷的练习只会造成学生积极性受挫,影响创新思维的培养。

综上所述,初中物理导学案设计遵循其自有的规律,我们必须善于发现这个规律并加以利用,使其成为提高教学质量、增强学生学习效果的推动力。

三、导学案在初中物理教学中的实际应用

1.极大程度 地激发学生 的学习动力。导学案在进行课程教学前对教学内容从形式、内容和最终效果方面作出了一系列设计与规定, 可以很好地预测学生在学习过程中的反应,进而实时调节教学节奏和方法。例如在讲解“声音的传播”实验时,教师在导学案中设计了声音通过固体、液体和空气三种介质传播而产生的速度变化的实验,学生在具体操作此项实验时由于无法准确获知声音到达的时间,因此导致实验难以进行下去。此时,教师通过延长声音传播路径的长度,对传播介质进行调整,从而使学生通过合作顺利计算出声音传播的时间。学生在参与课堂互动过程中时刻保持思考的习惯,形成了对课堂学习的持续性关注。这从侧面证明了初中物理导学案呈现的是使学生高度集中、更好地激发兴趣和思考力进行课程学习的教学模式。由于导学案在物理教学中发挥的独特作用,教学质量实现了质的飞跃,学生的综合能力得到了显著提高。

2.极大程度地 发挥学生 的主观能动 性。导学案的设计初衷是提倡以学生为主, 发挥学生在学习过程中的主观能动性,进一步融洽师生关系,更好地凸显师生在教育教学中的地位。这就要求教师在设计导学案时不是“抛出答案”,而是“抛出问题”,引导学生积极调动思维、主动学习。例如在讲解“ 凸透镜成像”原理时 , 由于此原理较为抽象 , 教师需要一步步引导学生进行探索,首先要引导学生了解凸透镜的结构特征,“中间厚、边缘薄”的特点表明凸透镜成像呈现的是正立、倒立的像,也可以呈现虚像、实像,还能呈现放大、等大、缩小等状态, 这样就能帮助学生正确区分凸透镜成像与凹透镜成像的异同。

3.极大程度地 开展针对 性教学。导学案要注重发挥学生的主体性,更要关注针对性,开展具有特色的教学工作。教师在设计导学案时虽然不能顾及到所有学生的实际情况, 但应在综合考查学生学习实际的前提下提出具有科学性的方案。要发挥学生的主体性,教师就要清楚每个学生的优势和劣势,针对普遍存在的劣势安排一定课时进行特别指导, 针对个别实际,教师课后对学生进行帮助指导,这是导学案设计的一个重要原则,即“少数服从多数,同时兼顾少数”。

四、掌握科学应用初中物理导学案的一般方法

1.结合实际 案例引导 学生使用 导学案。 学生对科学使用导学案存在一定误区,教师应加以正确指导,让学生带着问题领会教学案的精髓,对教材中出现的重难点等内容加以标记和理解,进而引导学生找寻解决问题的方法,开展广泛而深刻的讨论、合作式学习,并从中再发现新问题,如此循环往复,加深对导学案的认识与应用。例如在讲解“物体的惯性”实验时,教师可安排学生按照导学案的规定划分小组进行独立实验,将4个棋子叠成一摞,用尺子迅速打出下面的棋子,观察其他棋子是否也被打出? 上面的棋子正好落在正下方,这个现象说明了什么? 学生通过小组合作、探究,最后得出结论:一切物体在任何时候、任何状态下都有惯性,惯性是物体保持原来的运动状态的性质。

2.利用导学 案生成高效 的课堂教 学形式。 导学案设计遵循一定的流程,主要从学生不同的学习阶段加以考察。首先是课前预习阶段, 学生应按照导学案的要求完成预习阶段的自学任务,将重难点问题记录下来。其次是讨论阶段,教师应有效组织学生对这些重难点问题加以讨论, 让学生在讨论中分享经验、解决疑问。最后对讨论的结果进行分析并得出一般结论。教师在引导学生参与讨论过程中的主要任务是有效控制节奏,以免讨论内容偏离主要方向,这就是一种值得引用的课堂教学模式。以讲解“匀变速运动”为例,在预习阶段,学生可以通过观察实际生活中的相关现象亲身体验其规律。在讨论阶段,主要是通过实验方式探究这种运动的变化,并结合书中知识点的相关描述。在最后阶段,学生可通过分析实验数据得出计算匀变速运动的一般公式。

五、结语

导学案设计的作用 篇3

【关键词】导学案 作用 设计

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0038-01

新课改下的导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

导学案在高中化学教学中的作用主要体现在以下几个方面：

（1）导学案真正体现了学生的主体地位。通过导学案学生可以明确学习目标，学习重难点，可以提前进行预习，大多数学生能解决大部分的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。在课堂上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，进一步的思考，然后自觉的形成小组相互探讨、研究。在此情境下，学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中，学生真正成了学习的主人。高中化学充满着大量的文字叙述，一些物质的性质、实验现象、定律解释、化学方程式等都需要记录整理以便今后的复习巩固。另外，在课堂上教师会适当补充和拓展一些知识，也需要记录。这么大的记录量，学生很难在学，而是在写。如果教师能根据学生的实际编写出学案，学生就会有更大的精力用来理解与思考知识，更体现学生的主体地位。

（2）导学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。在学生学习过程中成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

（3）导学案真正实现了因材施教。学生手头有学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，同时在学习的过程中也会发现不同的问题，教师则根据不同学生的学习状况，或集体点拨或个别指导，然后对症下药、因材施教。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或和同学讨论，或请教老师，按需索取，自由的完成学习任务。学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。

基于学案对高中化学学习的重要性，导学案的设计则显得尤为重要。

首先是导学案内容要包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节。再设计这些环节的过程中要遵循以下几个原则：

（1）课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。 按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。

（2）问题化原则。将教材中的知识点、德育点引入在创设的一个个具体的材料情景或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。

（3）方法化原则。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

（4）层次化、递进性原则。导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，后进生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。

一份好的导学案能体现四个特点：问题探究是学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键；知识整理是学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系；阅读思考是学案的特色；基础练习是导学案的着力点。

导学案设计的作用 篇4

城西小学

教师根据导学案中的预习反馈回来的知识点，及时捕捉信息，从而去从容处理课堂中的棘手问题，不留一点绊脚石。导学案是学生在课堂体现主体的前提保证。过去的教学模存在很多问题，在教室里教师按课本讲，要求学生要认真听，学生变成了接受知识的“容器”，处于被动应付的地位。新课程要过求培养学生适应未来瞬息万变的社会的生存能力，这就要求学生要成为学习的主体。在语文学习中成为自主知识的习得者，不能过分的依赖教师在课堂上要通过与老师的互动和同学的互动，积极地参与听、说、读、写的训练，主动地进行知识的建构。而高效课堂上师生互动、生生互动，学生必须具备一些预备知识，完成导学案。高效课堂也可以说是对这些预备知识的检测。学生如果不完成导学案，对有关知识一知半解，就会底气不足而丧失积极参与高效课堂互动的勇气，仍然只能处于被应付的状态，主体地位就无从体现。导学案在高效课堂中起到重要作用，教师和学生共同用了导学案非常重要。

一、导学案是高效课堂中发现学习内容的关键

大家都知道，学生是学习的主体。既然是主体，在课前就必须了解课堂上将要学习的内容，知道自己将要学什么。通过课前预习，看导学案中的学习内容，围绕学习目标，将重点、难点、问题情境整合在一起，形成若干个由浅入深的问题。问题要有层次性、由逻辑性、有内在的关联，解决一个问题又是下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题。学生明确自己在课堂上将要学习哪些知识，利用哪些已知，去探索哪些未知，做到胸有成竹。同时，由于在预习过程中，学生有情感的投入，有情感体验，因此，在课堂教学中，对课前发现的内容进行学习探索，就会更有兴趣，更能集中注意力，进而提高课堂效率。

二、导学案是高效课堂中凸显重、难点的前提 语文新课程教材的编写注重教材的统整性，即整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，已防止学生知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的发生。它重视语言的运用，既要重视启发、重视文化，又要激发兴趣、体现真实、反映时代。这样一来，新教材和以前的教材相比，信息量会更大。高效课堂要通过主动思维，在大量的信息中捉到教材的重、难点，针对导学案中的学习目标涉及到的重、难点以及易错、易混、易漏等内容，利用自己的经验进行知识的建构，对于难以解决的要点要做出标记，在课堂只有通过师生互动、生生互动去重点探讨。这样在学习中才能理清思路，避免了在课堂中对大信息量的教材无所适从，眉毛胡子一把抓。从而显示出课堂中的重难点。

三、导学案是高效课堂中的一个自主探究的学习过程

传统的学习方式使学生整天处于机械训练、死记硬背、简单重复、被动应付的状态中，绝大多数学生只是接受些死知识，缺乏创新精神和创作能力，高分低能的现象较为普遍。为了确立学生自主的尊严，获得可持续发展的动力，我们学生现在必须把学习方式转到自主学习、合作学习和探究学习方式上来，这也是这次新课程改革的一项重要要求。使用导学案，使学生在课堂表现中更具备主动自觉性，知道为什么学习，学习什么，怎样学，能实现学习基础和学习内容的发现，它使学生对所学知识不再作简单机械的重复，而是主动的去分析、思维、运用、解决实际问题，本身就是自主学习和探索学习的过程，有利于促进学生的发展实现知识学习、能力培养和情感体验三维目标的有机结合。

四、导学案是高效课堂的提炼及延伸

导、学、练是我市全体教师在教学实践中提炼出来的。意在改变学生的学习方式，主张废除注入式，实行在教师的引导下，学生自主学习、合作学习、愉快学习。目标就是培养学生的自主能力，合作能力和创新能力。使学生都能积极地预习，学习、复习、高效的投入课堂学习中去。另一方面，导学案还是课堂教学的延伸，它测试了课堂中复习了预习的知识、重难点。更好的掌握了要学的知识。

导学案的设计与使用 篇5

天卉中学刘金铭

诞生背景：

传统教育与素质教育

传统教育：教师为主宰，学生为主体，教学为主线。教师控制学生，以教定学(我能怎么教你就怎么学)剥削学生。

素质教育：教师为主导，学生为主体，学习为主线。学生牵制教师，以学定教。(我能怎么学你就怎么教)解放学生。

这里一个不变的因素就是“学生为主体”，如何让学生的主体作用发挥出来，就是我们高效课堂的探索的命门。

顺应素质教育的高效课堂的五个改变：

1、理念的改变：一切以学生为中心，解放学生让学生真正成为主人。

2、意识的改变：学生的学习意识变要我学为我要学。

3、目的的改变：变让学生学会为让学生会学，注重学生能力的培养。

4、方式的改变：注重“自主、合作、探究”的学习方式。实行预习前置，先学后教，改变先学后补，以大量的课外作业弥补课堂的缺失的情况。

5、角色的改变：传统课堂教师是主宰集编剧、导演、演员于一身，学生是观众。高效课堂，学生是演员，教师是导演，是学生学习的首席，是推手、引领者。

解读导学案

一、学案的特点：导学案是指以导学为方式，以学案为抓手，引导师生共同合作完成教学目标的一种教学方案。

其特点有：1、基础性。导学案是师生合作学习的基础，依托导学案学生先学-充分预习;教师预设-预置展点，进行填补，从而为高效学习打下基础。2、主导性。导学案充分发挥目标的导向作用，环节的导线作用，学法指导的导行作用，“知识超市”的导惑作用，引导师生高效学习。3、利学性。导学案上关照不同层次的学生，设计了考虑学生认知水平、心里情趣的梯度性导学习题及活动。让每个学生都有收获，轻松愉快学习。

二、导学案的设计：

【一】、导学案的编写原则。

1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

2、问题性原则：做到目标知识化，知识问题化，问题层次化。将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3、方法性原则：在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。

4、梯度性原则：关照不同层次学生的不同需求，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。(可设计基础题、探索题。)

5、时间性原则：要全面考虑不同层次学生的学力，在规定的时间里让学生吃得饱又吃的好，切忌任务量过大，增大学生的负担扼杀学生的学习积极性。以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。

6、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

【精典借鉴】如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教;“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行;又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

【二】、导学案的基本元素：导学案应包括课题(内容)课型、目标、重点、学法指导、环节及时间的预设、前置预习题型的设计等，导学案应体现阶梯型、实用性、实效性，各学科有各学科的特点，真正利于学生自主学习。

三、导学案的使用：

【一】、使用导学案的集体备课

在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要做好以下三个阶段的工作：

⑴准备阶段：

提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行初步分析和研究，做好补充发言准备。

⑵讨论阶段(核心环节)：

在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何结合本校或本班实际。

⑶完善阶段：

通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。

应注意的问题：导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。做好展点的预设及追问点拨的准备。

【二】、对教师的要求

1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，必要时组织小组长分层批阅，了解学情，二次备课，做好展点的预设及点拨提升的准备。进一步优化教学策略。

2、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，充分发掘学生的潜力。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

3、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

【三】、对学生的要求

1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

四、有关保障措施：

1、实施“导学案”后，可合理选用与教学内容紧密相关的参考资料，建立“知识超市”给学生以知识参照和方法指导。传统意义的备课模式停止;严格按课程标准开设课程，并按大单元整合后的课时安排学科教学时间。

2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”(先预习后上课，先思考后提问)的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

3、合理安排学生座位。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。

五、导学案上课流程：

(1)导入课题，明确目标及环节。

(2)预习交流(小组内进行互帮互助，预习疑难可学生解答或教师解答)

(3)分配任务，分组合作(小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握，做好展示准备)

(4)展示提升(各组派代表讲清本组的题目，师生学习点拨、质疑点评).

(5)穿插巩固(小组成员帮扶互助，补充完善学案)

(6)达标测评(对当堂知识采取不同形式检测，落实目标)

这六个环节依课型、教学内容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。

《推敲》导学案设计 篇6

年级：五年级 主备人： 课型：新授

学习目标：

1．能简述这个故事。

2．学会本课生字，理解本课新词的意思。

3．了解事情的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

教学重点难点：了解事情的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。教学课件：PPT 【课前预习学案】

1．自学生字词语。我要先把课文认真地读一遍，边读边用笔标画出我还不认识、读不准确、不理解的字词。然后我再自学课后出现的生字词语，正确认读识记生字。⑴我会读：读一读下面的字词，给加点的字注音。

贾岛

和尚

韩愈

仪仗队

簇拥

避让

莽撞

宽恕

斟酌

推敲

妥帖

恰当 ．．．．．．．．．．．．．．⑵我会写：我要把课文中难记难写的字认真地写在下面。

2．朗读课文。我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。至少朗读3遍课文。3．课文内容我知道。

我能用自己的话概括出课文的主要内容:

4．理解课文。我能默读课文，边读边想还能按要求在课本上做批注，把重点语句的理解，质疑的问题，读书的感悟等用笔标画记录下来。

【课中导学案】

一、导入新课。这节课我们就来学习一个有趣的故事——第9课《推敲》。齐读课题。

二、自主学习

①快速默读课文第2—7自然段，找出贾岛推敲的语句。

②思考：你觉得贾岛是一个怎样的人？用简单的语句写下来。

③韩愈认为用哪个字好？理由是什么？请在文中画出相关语句。

三、合作探究

1、小组汇报交流自主学习结果。

2、贾岛冲撞了韩语的仪仗队，韩愈为什么没有责怪他，反而和帮他推敲诗句呢？

四、精讲点拨：学了推敲这篇课文，你从他们身上读懂了什么？

五、当堂检测

1、人们把写诗和作文是斟酌文字叫做“ ”。这一典故出自我国 朝诗人 的诗《 》中“ ”一句。

2、本课讲的是唐朝诗人与韩愈一起 的故事，表现了贾岛 的创作态度和 的钻研精神。

3根据课文内容，把正确的序号填在括号里。

（）为了一字，斟酌推敲。

（）韩愈表态，贾岛赞同。

（）冲闯仪仗，请求宽恕。

（）深夜访友，以诗相赠。

六、主题阅读：阅读主题学习丛书——《经典故事屋》，从51页《咬文嚼字》和60页《名人故事》这两篇文章中选择一篇来读，并结合具体的语言文字说出自己独特的感受，在小组内交流一下。

【课后训练学案】

一、读拼音，写词语。

Jiǎo jié zhēn zhuó bì ràng tuǒ tiē lǐ miào máo lǘ()()()()()()

二、选择合适的词语填空。

即兴 即时 访问 拜访 犹豫不决 不知不觉

1、贝多芬（）创作了著名的《月光曲》，皮鞋匠和盲姑娘听得如痴如醉。

2、星期六，爸爸（）了他的小学老师。

3、老朋友见面，（）我们聊了将近半天。

4、明明是个没主见的孩子，办事总是（），一点儿不果断。

三、阅读课文片段，回答问题。

接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道（）用“推”好，（）用“敲”好。韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来，过了一会儿，他对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些。月夜访友，（）友人家门没有闩，（）不能莽撞推门，敲们表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。” 贾岛听了，连连点头。

1、在括号里填上合适的关联词语。

2、贾岛犹豫不决是因为，韩愈为什么认为用“敲”比“推”好？用“﹋”画出来。

导学案设计的作用 篇7

长期以来, 语文教师教得很苦, 学生学得很累, 然而我们的学生却没有得到应有的发展。而学案导学可以很好地促进语文有效的课堂教学。

学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。学案导学是一种课堂操作模式, 是一种新的教学思想、教学策略。学案导学具有探究性、针对性、实践性的特点, 在课堂教学中, 学案导学可以发挥多方面的作用, 实现语文的有效教学。

一、学案导学, 促进教师角色的转变

“学案导学”坚持以“学生为本, 教师平等互助”原则拟定的学案, 把教学重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上, 以学定教, 促使教师进行角色转换, 站在学生学习的角度设计学习过程, 让学生真正成为学习的主体、课堂的主人。

二、学案导学, 促进课堂模式的改变

学案设计完全遵循学生学习的规律设计, 大体分七个环节呈现:出示目标—学生自学—讨论解疑—教师辅导—深入训练—学法小结—检测效果。这个模式也成为学生课堂学习的基本流程, 完全体现出“先学后教, 学教悟练”的革新模式。在教学中先学后教, 以学定教, 教学中做、学做教互动合一;先做后导, 以做论导, 导做中学, 做学导协调发展。打破了传统教学中“先教后学, 课后作业”的教学模式。在课堂上教师揭示教学目标, 指导学生进行自学, 暴露问题后, 教师点拨释疑, 学生再练习, 当堂完成作业, 学案教学当堂学习、当堂训练、当堂落实, 减轻了师生的课业负担;充分调动了学生学习语文的积极性, 全面提高了学生掌握知识、运用知识的能力。

三、学案导学, 目标明确, 思路清晰, 促进学生的有效学习

当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络, 且组织、结构完善, 则学习进程必定加快, 印象更加深刻。标题醒目、条理清晰、上下连贯、及时小结或提问都将有助于学得好而记得牢。预知是学好的先决条件, 所提供的教材和学习内容以学生自身特征为起点, 教师预先了解学生的实际接受水平与现有程度, 在教学中做到知己知彼, 有的放矢。学生通过参与设定目标和策划学习活动, 可激发学习动机。当学生熟知自己的学习进程, 则其行为表现将比应知而未知者为优。

四、学案导学, 提高效率, 减少无效劳动

语文课需要大量的文本阅读, 大量板书、大量图像展示, 学案导学, 将需要展示的内容印发给学生, 通过学生自读自学, 领会文字内容, 改变教师一边讲一边解释, 学生只是听讲、做笔记、思索时间很少的状况, 减少了教师的繁琐讲解、阐释, 减少劳动量, 更多的时间让学生思考, 使课堂教学时间效率提高。比如作家生平介绍可以成为自读内容, 延伸阅读可以印发, 课前预习有具体文字内容。

五、学案导学, 有力促进分层教学

孔夫子倡导教书要“因材施教”, 其实就是“分层教学”。对学生统一要求, 但分别对待。对尖子生不让步, 对中等生高要求, 对学困生加强辅导、个别突破。教师对学生的期望值也要分层设计, 不能搞一刀切。学案的编写充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平, 使学案具有较大的弹性和适应性。学生层次不同, 理解问题和解决问题的能力有较大差异, 自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题, 在学生自主学习过程中, 教师解疑辅导, 进行个别针对性的指导。在“学案”的最后设计不同层次问题自查巩固, 帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的、正确的引导, 培养学生的主体意识和思维能力。

导学案在初中英语教学中的作用 篇8

关键字：导学案；初中英语教学；教学作用

长期以来英语学习低效高耗，呼唤高效课堂，英语“导学案”是顺应当前新课程改革的潮流，站在发展学生能力、倡导小组互动、提倡合作学习、促使自主学习及探究求知的高度上创立的。在打造高效课堂的改革中，利用导学案优化课堂教学已经成为构建高效课堂的重要手段之一。导学案中的问题是教师将知识讲授转化为启发诱导学生自主学习的基本策略，又是学生“学”的载体、途径和过程。导学案在英语教学中的应用大大提高了教学和学习的效率，如何在初中英语教学中运用导学案已经成为教学研究的重要课题。

一、導学案在初中英语教学中的作用体现及意义

1、自主学习，有效提问，交流讨论。导学案的核心是要求教师将预先编写好的导学案在课前分发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的实现。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。导学案中的知识内容都是经过精心的设计，它为学生提供了更多自主学习的任务以及解决问题的指导和途径，使得学生的学习有了比较强烈的针对性、计划性和目标性。教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决，并提出相应的措施。

2、提升兴趣，知识整理，教学结合。英语导学案教学的基本思路就是以英语学案为载体，实现学案与教材的完美整合，以及师生之间的配合，在充分挖掘学生潜能、突出学生主体地位的同时，培养学生的学习习惯和学习能力，让学生学会学习、探究及创新。导学案可以将教材内容与课堂知识进行有机结合，帮助学生建立一个完整的英语学习知识体系，引导式的学习体系提升孩子对英语学习的兴趣。教师从原来的管理者、指挥者转变成了引导者、组织者和促进者，使学生实现了由被动学习到主动学习的转变，导学案中富有针对性的知识设计与整理，给学生自主学习提供了任务、路线和途径，使得学生的学习具有极强的目标性。导学案就是对学生学习过程的完整记录，它为学生学习提供了资料，并且还能让学生进行自我反思和总结，为下一步学习提供知识储备和经验借鉴。

3、反馈检测，达标总结。导学案实现了对课堂知识的有效总结和对学生知识体系的构建，反馈检测的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。应由浅入深、对不同年级的学生检测的测重点应有所不同。例如检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时发现，给予指正，做出正确的评价。所谓的达标总结就是紧扣本节英语课的教学目标，为了让学生掌握既定的学习内容，并培养他们的各方面能力而设计的有针对性的英语练习题习题的设计既要侧重基础，又要有一定的思维含量。总结是指学生对从课前预习到达标练习的整个学习过程进行反思、自评和初省的结果，是学生整理、提高的过程。

二、实践与运用初中英语教学导学案的有效性策略和建议

1、有效运用编写导学案，教学更新进步。导学案的编写，是导学案实际运用的基础。教师在进行编写前，一定要做好充足的准备，要充分的研究初中教学任务大纲，并且根据当前的课程改革要求，结合教材以及教学大纲的任务要求，使导学案贴近课程任务的核心，不偏离教学授课的主体。导学案的内容也可以根据学生的实际情况进行课本之外的补充。此外，还要充分的了解学生的学习情况，并且通过深入学生的学习心理和学习现状，来保持导学案编写的针对性。教师在编写导学案的过程中，要坚持遵循层次性原则，教师要根据学生的不学生习情况，照顾到班级中不同层次的学生需求，制定教学方式方法的更新进步的计划，并且将其体现在导学案的编制上。

2、及时进行教与学的反思，让学生自主创新学习。导学案可以为学生提供一定的学习目标，为学生指明思考以及学习的方向，学生根据导学案实现自主学习。例如教师在授课前，可以根据教学任务和教学目标，为学时布置一些课前的预习作业，使得学生在预习的过程中，找出难点和重点。及时进行教与学的反思，组织班级内学生之间的讨论与交流。学生使用导学案的时候，教师需要从旁进行指导，教师要通过分析学生自主学习的状态，及时了解学生在学习中遇到的困难，并且引导学生找到解决问题的方法。在这个过程中， 教师可以让学生进行自主讨论，还可以参与到学生的自主创新学习之中。

3、营造学习氛围，总结经验教训。教师要根据教学内容中的重点和难点，对学生无法解答的疑问以及错误的理解进行解答和纠正，营造良好的学习氛围。遇到教学中的难点和重点，教师要精细的讲解学生共同存在的问题，对于一些简单易懂的问题教师可以让学生自主解决。对英语课堂教学的总结，培养学生对英语知识的应用能力，教师需要设计一些针对性较强的练习题，对学生进行达标测试。在导学案的实际运用中，学生的积极性能够得到充分的发挥，学生对英语的综合掌握能力也得到了有效的提高。导学案还能够对学生的学习过程进行记录，它不仅为学生提供给了更多的补充学习材料，还可以帮助学生进行自我反思和自我总结，为之后的学习打下坚实的基础

参考文献

[1] 陶志宏.基于初中英语 “导学案”教学的探讨[J].软件：教育现代化（电子版），2014（06）.

[2] 石志坤.如何在初中英语教学中运用导学案[J].语数外学习（初中版），2014（01）.

[3] 张烁琰.初中英语预习导学案运用的探究[J].中学时代（理论版），2013（01）.

导学案教学设计 篇9

——菱形

教材分析：菱形是一种特殊的平行四边形，教材利用生活中常见的衣帽架引出菱形，并给出定义。图文结合给学生留下深刻的记忆。然后利用折纸、观察及推理的方法得出菱形特有的性质，再利用生活中的例子得出菱形的判别方法，体现了数学与生活实际紧密联系。学生分析：本节课是在学生掌握了平行四边形的概念、性质和判定之后来学习的，学生已经有了学习特殊四边形的方法，知道怎么去学习菱形，也明白了应该从概念、性质及判定三方面去研究菱形。学生在前面学习数学中已经历了很多合作、交流的过程，具有一定的学习经验和能力，相信学生一定行。

教学目标：

知识与技能目标：（1）通过动手操作，了解菱形的定义；

（2）在探究过程中，了解菱形的性质及判定．

过程与方法目标：（1）经历探索菱形的性质和判别条件的过程，在操作活动和观察、分析过程中发展学生的主动探究习惯和初步的审美意识，进一步了解和体会说理的基本方法；

（2）了解菱形的现实应用和常用判别条件．

情感与价值观目标：（1）在操作活动过程中，加深师生的情感；培养学生的观察能力，并提高学生的学习兴趣；

（2）在学习过程中，来体会菱形的图形美和内在美．

教学重点：菱形的性质及判定方法．

教学难点：菱形性质和直角三角形的知识的综合应用

教学过程

一、自主感悟

1.回忆平行四边形的概念、性质和判定；

2.以等腰三角形底边中点为旋转中心，将其旋转，可得到与原三角形全等的等腰三角形，如果将两个三角形拼在一起，你能得到什么图形？

3.观察课本第108页衣帽架的图片，在将它拉伸和压缩的过程中，形成了什么图形？

二、合作探究

［1］根据图片中所反映出的图形的特点，请学生尝试给菱形下定义。

（一组邻边相等的平行四边形叫做菱形.）

［2］画一个菱形，然后回答下列问题

如图，在菱形ABCD中，AB=AD，对角线AC，BD相交于点O

(1)图中有哪些线段是相等的？哪些角是相等的？(2)图中有哪些等腰三角形、直角三角形？

(3)两条对角线AC，BD有什么特定的位置关系？（小组讨论分析回答）

因为菱形是特殊的平行四边形，所以它除具有平行四边形的所有性质外，还有平行四边形所没有的特殊性质：

1．菱形的四条边都相等.2．菱形的两条对角线互相垂直平分，每一条对角线平分一组对角。

三、展示交流，共同归纳

从对称性上对菱形进行考察：

提问：菱形是轴对称图形吗？如果是，那么它有几条对称轴？对称轴之间有什么位置关系？（菱形是轴对称图形，它有两条对称轴，这两条对称轴是菱形的对角线，所以两条对称轴互相垂直.）

利用对称性画菱形（或者教师呈现以下几种得到图形的方法，请学生判断得到的是什么图形。）

方法一：将一张长方形的纸横对折，再竖对折，然后沿图中的虚线剪下，打开即可。方法二：如图，两张等宽的纸条交叉重叠在一起，重叠的部分ABCD就是菱形.(如图1)

图1 图2 方法三：将一张长方形纸对折，再在折痕上取任意长为底边，剪一个等腰三角形，然后打开即是菱形.(如图2)

能说一说按这三种方法做的理由吗？大家讨论

刚才通过折纸、剪切，得到了菱形，你能归纳一下菱形的判别方法吗？ 分组讨论，然后总结： 菱形的判别方法： 1．一组邻边相等的平行四边形是菱形； 2．对角线互相垂直的平行四边形是菱形； 3．四条边都相等的四边形是菱形

四、学以致用

［例1］如下图，ABCD的两条对角线AC，BD相交于O点，AB=5，AO=2，OB=1．

（1）AC，BD有怎样的位置关系？（2）四边形ABCD是菱形吗？为什么？

［师生共析］从图中知道：AC与BD是相交，从已知条件：AB=5，OA=2，OB=1．结合图形知道：这三条线段正好构成三角形．又由于AB=OA+OB，所以可以知道：△AOB是直角三角形，因此可以得出：AC与BD互相垂直．

由于四边形ABCD是平行四边形，它的对角线互相垂直，所以由此可知：平行四边形ABCD是菱形．

五、小结提升

本节课我们探讨了菱形的定义、性质和判别方法，我们来共同总结一下： 菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形是菱形.菱形的性质：边：四条边都相等,对边分别平行

角：对角相等

对角线：互相垂直、平分，每一条对角线平分一组对角.菱形的判别可以从以下两条线梳理：

在已知图形是四边形的基础上，可以利用四边相等或对角线互相垂直平分 在已知图形是平行四边形的基础上，可以从边或对角线上加强条件得到菱形。具体可用下图来表示：

六、教学反思：

学案导学中分层作业的设计研究 篇10

一、课题研究的背景

在教学中，有一个不可回避的问题，那就是学习成绩的好差，初中数学教学也不例外。在初中阶段，由于学生的数学水平与学习能力的差异，学习难度的提高，学习成绩两极分化及其严重。在传统教学中，我们的教师一般不注意因材施教，在教学过程中往往比较重视学习成绩中等或中等以上的大部分学生，忽视对学习能力较强或者学习能力比较差的学习，导致优秀的学习“吃不饱”，而学习能力相对较差的学生“吃不了”的情况，严重影响了学生全面素质的提高。新的《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而随着素质教育的进一步深入，社会、学生家长对学校、学生的要求越来越高，因此如何全面地丰富学生的数学知识，提高学生的数学能力便摆在我们数学教师的工作日程上。而实施分层次作业，便是解决这一问题的有效途径之一。

本校初中部有三十多个班级，早在两年前，学校已经对当时的七年级实施分层次作业的要求，但是因为各种原因，分层次作业停留在比较浅的层面上，大部分教师停留在起步阶段，也没有进行必要的分析与总结，没有形成相应的理论。

学生日常的作业包括课内作业和课外作业，其中大部分是教师指定的作业，也有学生的自主作业。本课题研究是分层次教学的一个重要环节。在分层教学中，教师根据学生在数学知识、数学能力、数学学习兴趣等方面的实际情况，给每一名学生确定一个切实可行的中等难度的学习目标。根据学生的实际情况，不同的学生布置不同的作业。本课题研究的主要内容是在初中数学教学中如何有效实施课内作业与课外作业、教师指定作业与学生自主作业的层次化.五、研究步骤与方法

1、前期调查

对本校现已实施分层次作业的教师、班级、学生进行调查、了解、分析。通过听课，与教师、学生们沟通交流，看教师的教案、案例、心得体会、论文等，对实施分层次作业的情况进行必要的梳理，取其精华，去其糟粕。收集与学习相关资料，进行消化与吸收。

2、形成思路

通过前期准备，结合自身的教学心得与体会，形成一定的思路，并且在教学实际中根据实际情况不断调整，逐步完善。

3、探索实践

（1）根据工作实际，在全校三十多个班级中有针对性地选择几个班级为试验班，在教学实践中实施分层次作业。

（2）通过已有了解或翻阅材料、个别谈话、平时作业、单元练习等及时了解学生学习数学的情况，把每一位学生进行一定的定位，制定中等难度的教学目标，这个目标的确定应该由教师与学生共同制定，并且根据实际情况随时可以进行调整。

（3）在备课活动中作好充分的准备，所设计的习题要有一定的梯度，对怎样的习题适合哪一类的学生；在教学活动中，给不同的学生布置不同的作业，引导学生进行相应练习与训练，让每一位学生都“有事可做”，谁也不闲着，使每一位学生都能达到各自不同的目标；（4）在课后作业的布置上，既有全体学生都要求掌握的“必做题”，也有供学生自主选择的“选做题”，学生根据自己的情况，选择适合自己层次的习题，使课堂学习的内容能够得到及时的巩固与提高。

（5）引导学生根据自身实际，合理选择自主作业。学有余力的学生选择一些高于课本知识的能力较强的习题，如竞赛题，或参加数学竞赛辅导，中等的学生选择一些与课本最高难度相仿的习题，而学习相对困难的学生则选择与课本难度相近、与例题相似的习题。

4、反思总结

在教学过程中，不断反思在教学中分层次作业方面存在的一些问题与不足，不断调整方法与策略；对一些成功之处进行必要的总结。通过写课后反思，结合教育教学理论撰写教学心得、教学案例、教学论文等把经验进行不断地总结，形成相对系统的分层次教学的实施方法与策略

一、课题研究的背景

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。

各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。

二、研究的内容：

1．通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2．通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3．通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。4．研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。5．研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6．研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

7．研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8．研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9．各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

三、研究的方法

（一）研究的基本思路和方法

学案导学，首先要承载的是“培养学习能力”，它是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。“学案”让学生具有更大的知情权，让学生有目的有准备的去学习。所以我们要结合实际教学，研究雅行学案导学应解决的主要问题有：设计什么样的学案才能激发学生学习兴趣；“学案”导课的标准；研究“导学案”的编写应尊循的原则；应把握的关键环节；如何引导学生利用学案中的“学习目标”； 学案导学中如何有效落实教师的导；开展学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系；更要处理好学案与实际教学相脱节的关系问题等等。要处理好几个关键性的问题：教师必须准确理解内容标准；学案要根据学情去设计；在设计“学案”的内容时，一定要准确把握“导”的方向和“学”的目标；处理好学与导的关系，学与导的有机结合；要给学生留有足够的机会参与“学案”的（再）设计、实施与反馈；提高课堂教学中的小组合作学习的实效的有效措施；课堂教学评价机制的建立与改革；学案如何为学生搭建“自主”而非“他人主使”的学习的平台；要充分利用群体的智慧联合研发《学案》和高效课堂模式。

常用的研究方法

文献研究法、教材文本研究法、问卷调查法、案例研究法、实践研究法、经验总结法等。

四、研究的阶段与步骤：（什么时间段做什么事情）

（三）研究实施的步骤

按照“试点先行，整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”原则，学习推行雅行学案导学教学模式大体分为四个步骤，即初步试验阶段、全面实施阶段、总结深化阶段、结题推广阶段。各阶段具体要求如下：

第一阶段：初步试验阶段（2012年3月—2012年4月）

（一）阶段工作目标

做好全体教师思想转变工作，要认识到进行改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。通过各种方式让教师们掌握相关的理论，理解掌握课堂教学模式建构的实质，掌握各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。让学生初步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和学习主动性进一步增强。

（二）具体工作安排 1．2012年3月

通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题的基础上，全校启动雅行学案导学课堂教学模式改革工程。整合雅行学案导学课堂教学模式课题研究，并编印下发到老师手中，组织教师认真学习。广泛宣传发动，组织全体教师观摩洋思中学、杜郎口中学教师的展示课，组织各种形式的交流活动，营造浓厚的教改氛围。

教导处、教科室在实验推行过程中，初步制定出符合雅行教育的预习课、展示课、反馈课等基本课型的业务要求，教师们在实施过程中要不断总结和修改，使之趋于完善。要求每一位教师模仿杜郎口中学的“学案”完成每一周的学案导学单。

教导处确定试点先行的教师、班级付诸实施，组织其他教师边学习边课改。2．2012年4月

学校审定《长安乡中心学校学习推行“雅行学案导学课堂教学模式”实施方案》，成立雅行学案导学教学模式领导小组。在四个年级全面实施雅行学案导学教学模式，引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生发言进行评价、引导。学校领导到班听课，给予及时反馈和指导。课后全体教师进行研讨评课，并指定中心发言人在全体教师会上发言，全体教师认真记录。

第二阶段：全面实施阶段（2012年5月—2012年8月）

（一）阶段工作目标

在总结初步推行阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科教学基本上形成适合学校雅行教育的教学模式，全体教师对各种课型的模式与具体要求的认识进一步深入，并能熟练地在教学中加以运用。由重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。大部分的老师做到能充分利用各种资源展开教学。学生能逐渐适应这种教学模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩有明显的提高。

（二）具体工作安排 1．时段工作

2012年6月开展教学反思活动：召开研讨会、专题会，并将工作总结和反思文章上传。2012年6至7月：选几节实验课并配上说课与总结上传。2012年7月至8月：制定新的教育管理细则。

2．具体工作

(1)做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索我校“雅行学案导学教学模式”。加强在预习课上小组合作交流的指导，深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自觉能力；教导处组织全体老师在摸索实验的基础上，与各学科组互相交流，进行学习课改模式大讨论活动，让每位教师深刻领悟，并付诸于实际教学。

(2)学校制定本阶段具体实施方案。学校的各项规章制度和评价细则要有利于激发教师积极投入到实施研究中，对在课模实践中工作积极，做出优秀成绩的个人和备课组予以相应奖励。

(3)积极研究课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学模式评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师不断巩固研究成果，不断深化创新课堂教学模式。

(4)抓好检查落实，全面提高质量。教务处全面抓好对教师实验过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。

(5)加强对教师全程跟踪听评课指导活动，即教导处在进行听课安排时，对教师的课要从预习课、展示课、反馈课三个课型进行全程听课指导。

第三阶段：总结深化阶段（2012年9月—2013年12月）

（一）阶段工作目标

学校已积累了一定的实施雅行学案导学教学模式做法，各科教学模式基本定型。老师和学生都能适应这种新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高，家长的满意率高。

（二）具体工作安排 1．时段工作 2012年10月：统一备课模式。2012年11至12月：形成学校作业管理系统。2013年1至3月：召开研讨会进行总结反思，要有案例，提供研讨会纲要。2013年4月：分析学生成绩是否发生变化，交流得失，写出总结或论文。2013年6月：制定下一阶段的计划。2013年8至12月：各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学；各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足；加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式；依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

2．学年末工作

（1）总结经验。及时总结研究雅行学案导学教学模式活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

（2）深入研究。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就我校雅行学案导学课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

（3）奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的先进年级组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化研究的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。

第四阶段：课题结题阶段（2014.02-2014.04）