家庭的**小学生作文

家庭的**小学生作文（共13篇）

家庭的**小学生作文 篇1

爸爸正在看电视，看见儿子 左思右想，迟迟不肯下笔，就问：“你怎么了，儿子？什么提把你难住了？”儿子说：“我的作文不>不会写了。”“我帮你写吧！唉~！你怎么连作文都不会写呢？” 爸爸坐了下来，拿起笔替儿子写起了作文。儿子在旁边看着爸爸，脸上笑眯眯的。而爸爸也很得意。他想：我虽然只有初中二年文化，可这时我在小学时写过的作 文，终于在儿子面前显出一手了，表明了我“不凡”的写作能力！哈！嘻！哇！他似乎看到自己的儿子站在领奖台上，身上带着花环，又戴了一个大红花，脖子上还 挂着奖牌，上面写着：小明作文大赛金奖!小明脸上笑眯眯的，观众为他鼓掌.....

“爸爸,你怎么不接着写作文了?”这时,一个声音打破了爸爸的幻想。爸爸回过头来一看，原来是儿子。哎呀！原来作文还没写完呢！爸爸赶紧把作文写完了。

第 二天，小明高高兴兴地交上了他“自己”写的作文，满以为会得到老师的.夸奖。可是，老师却重重地“赏”了他一顿“重写加找家长再加所有的课本生字10遍” ！这真是一个“大满贯”呀！小明“抱”着这“大满贯”，留下了悔恨的泪水。“老…老师，我错…错了，我…我不该让…让我爸…爸爸帮…帮我写…写作…作 文！”老师不相信：“不可能！”“那你就…就问…问问我爸…爸爸去…去吧。”“好吧！”老师严厉地说，“放学后我跟你回家，找你爸爸去！”小明战战兢兢地 回到了自己的座位上。

放学后，小明蹦蹦跳跳“领”着老师回到了家中。爸爸打开门一看，小明在这里，可小明的身后还站着一个有点面熟的阿姨。爸爸正疑惑着这个人是谁呢。老师开口 说话了：“你好，我是小明的班主任，这篇作文是不是你写的？”爸爸为了面子，摇了摇头。“是吗？”“不是！”“是？”“不是。”……终于，小明哭了。 “爸爸！明…明明是你帮我写…写的作文！”爸爸一看，没办法，只好承认了。“是我帮儿子写的。”他垂头丧气地说。

但这时，老师已经认出了爸爸，是她曾经教过的同学，而爸爸也认出了这个老师是他以前教他的老师，于是吓地拔腿就跑，老师奋起直追，其马力不小于100马力。“你这个家长！小时候就为了有零花钱就替别人写作业！今天你还是恶习不改！我要教训你这个不负责的家长！”又过了一会儿，满楼道都是一个声音：“你给 我站住！你这个不负责任的家长！你给我站住！你这个…这个…不负…负责…责…任的家长！”这声叫喊引来了无数过往人的围观，爸爸无地自容，恨不得找个地缝 钻进去。

家庭的**小学生作文 篇2

已有研究表明, 不同的家庭对儿童个性的形成可产生不同的影响[1]。笔者于2007年5-6月采用艾森克人格问卷 (EPQ) 和家庭功能评定量表 (FAD) , 对家庭缺失群体学生进行了调查, 同时抽取普通家庭的寄宿学生进行对照, 以探讨家庭功能对学生个性的影响 , 为学校的科学管理和心理健康教育与咨询提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

抽取舟山市千荷实验学校七～九年级全体学生150名作为样本组 (家庭缺失组学生) , 其中孤儿6名, 单亲 (父母一方死亡或父母重病残疾且特困家庭儿童) 144名; 男生79名, 女生71名;平均年龄为 (13.97±1.00) 岁。整群抽取普通家庭寄宿学校七～九年级各1个班的135名学生作为对照组;男生72名, 女生63名。平均年龄为 (13.73±0.82) 岁。

1.2 调查工具

1.2.1 艾森克个性问卷和手册 (青少年版) [2]

由龚耀先修订, 对每一受试结果计算其各量表粗分, 有P (精神病质) 、E (外内倾) 、 N (神经质) 、L (说谎) 4个分量表;再将粗分转换成 T 分, 按 T 分高低分成5个类型分别统计。

1.2.2 家庭功能评定量表 (FAD) [3]

依据McMaster的家庭功能模式编制, 该问卷共有60个条目, 分量表得分越高, 说明其相应的家庭功能越差。FAD包含7个分量表:问题解决 (Problem, PS) 、沟通 (Communication, CM) 、角色 (Roles, RL) 、情感反应 (Affective Responsiveness, AR) 、情感介入 (Affective Involvement, AI) 、行为控制 (Behavior Control, BC) 、总的家庭功能 (General Functioning, GF) 。

1.3 方法

在学校教师的配合下, 由心理测试人员主持, 以班级为单位集体测试。采用统一的指导语, 家庭功能评定量表 (FAD) 及艾森克 (EPQ) 问卷由被试学生填写, 主持人检查后当场收回。

1.4 统计学分析

全部资料输入计算机, 使用SPSS 10.0统计软件包进行数据统计, 统计方法包括一般性统计描述、t检验、Pearson相关和多元逐步回归分析。

2 结果

2.1 EPQ量表分分析

150名家庭缺失组学生P, E, N, L各分量表得分依次为 (46.93±9.91) , (45.23±12.85) , (58.37±11.18) , (45.1±10.43) 分。其中E分<43.3属于内向性格, 占42.7%;>56.7属于外向性格, 占16.7%。N分>56.7属于情绪不稳定, 占58.0%。由表1可见, 女生的 L, N因子得分高于男生, 男生P因子得分高于女生 , 差异均有统计学意义 (P<0.05或P<0.01) ;而 E 因子得分男、女生之间差异无统计学意义 (P>0.05) 。样本组P, N因子得分高于对照组, 差异均有统计学意义 (P值均<0.01) ;L, E因子得分样本组均低于对照组 (P值均<0.01) 。

2.2 FAD量表分分析

由表2可见, 样本组问题解决、沟通、角色、情感反应、行为控制和总的家庭功能得分均高于对照组, 其差异有统计学意义 (P<0.01) 。

2.3 EPQ与FAD各因子之间的相关分析

由表3可见, 样本组EPQ中的P因子与FAD中的沟通、情感反应、情感介入及总的家庭功能呈正相关 (P<0.05或P<0.01) , N因子与FAD中的沟通、成员的角色、情感反应、情感介入、行为控制及总的家庭功能呈正相关 (P值均<0.01) , E因子与FAD中的沟通呈负相关 (P<0.01) , L因子与FAD中的沟通、情感反应及总的家庭功能呈负相关 (P<0.05或P<0.01) 。

2.4 EPQ与FAD因子多元逐步回归分析

分别以样本组EPQ的各个因子为因变量, 以问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和总的家庭功能为自变量, 采用逐步—引入剔除法, 在α=0.05水平上进行多元回归分析。见表4。

由表4可见, 影响学生EPQ各因子的主要家庭功能因素是情感介入、沟通、总的功能、问题解决和角色。解释P因子的主要家庭功能因素是情感介入, 解释E因子的主要家庭功能因素是沟通、情感介入, 解释N因子的主要家庭功能因素是总的家庭功能、问题解决和角色。

注:*P<0.05, **P<0.01。

3 讨论

千荷实验学校是一所全免费寄宿制义务教育学校, 招收舟山市家庭经济困难的适龄正常少年儿童。该校的学生是个特殊的群体, 有来自单亲家庭、父母重病残疾、经济特别困难而寄养在别人处的, 也有的是孤儿。由于未能享受安全、温暖、轻松的家庭教育环境, 这对正处于人格形成关键期的青少年会产生很大的影响;缺少适宜的成长教育环境还会使他们个性无法得到充分发展, 出现偏差, 严重阻碍其身心健康、智力和个性的正常发展。个性是一个人较稳定的对现实的态度和与之相应的习惯化行为方式, 是在生理素质的基础上, 在社会实践活动中逐步形成的。由于每个人所处的具体环境和条件不同, 因此所形成的性格具有不同的个性特征。家庭是儿童成长的重要的环境, 健康的家庭会促进儿童个性心理的正常发展。调查结果表明, 样本组EPQ问卷中的E因子得分低于对照组, 而N, P因子得分高于对照组, 与许成文等[4,5]研究结果一致。提示家庭缺失儿童具有明显的个性偏异, 性格偏内向、情绪稳定性差、精神质倾向性强。而男生P因子得分高, 提示男童往往更倾向于孤僻、倔强、 不关心他人、难以适应外部环境、缺少同情心、对人淡漠、喜欢冒险等;女生N因子得分较高则提示, 女童常有情绪不稳定、敏感、焦虑不安、易激动、抑郁等。儿童处于个性形成时期, 个性偏异常来自于周围环境的潜移默化。

调查结果还表明, P分量表与沟通、情感反应、情感介入及总的家庭功能因子呈正相关, N与沟通、成员的角色、情感反应、情感介入、行为控制及总的家庭功能因子呈正相关, E分量表与沟通呈负相关。提示家庭功能差的学生较多地表现为神经质、情绪不稳定、内向等, 儿童的个性与家庭功能有着比较密切的关系。进一步多元回归分析提示, 家庭功能中的沟通、情感介入、问题解决和家庭成员的角色及家庭总功能都会对孩子的个性形成产生影响。父母离异或丧偶、家庭成员间情感表达受限、缺少交流、情感介入少、得不到必要的父母双方的情感安慰和支持等可使大多数孩子体验到悲哀、丧失感、被遗弃感、不安全感。父母残疾和家庭经济特别困难等都使孩子学业受挫、自我评价降低、积极心理因素受抑制, 更易出现自卑、沉默寡言、孤僻、不能关心理解他人、行为倔强, 出现焦虑、担忧、郁郁不乐等情绪反应。为家庭缺失学生组建的特殊学校, 需要肩负起家庭和学校双重责任, 多给学生支持、关心、鼓励和爱护, 同时加强心理健康教育, 培养学生健全人格, 从而促进他们身心全面发展。

参考文献

[1]霍金芝.家庭环境与个性发展.中国公共卫生, 1995, 11 (11) :10.

[2]龚耀先.艾森克个性问卷手册.长沙:湖南医学院, 1983.

[3]汪向东, 王希林, 马弘, 编.心理卫生评定量表:增订版.北京:中国心理卫生杂志社, 1999:31-35, 149-152.

[4]许成文, 解昌国, 宁延珍, 等.单、双亲家庭学龄期儿童个性特征的对照性研究.中国行为医学科学, 2002, 11 (2) :203-204.

日本小学生的家庭作业 篇3

低年级的小学生作业充满趣味，如刷牙表，一天早晚刷牙之后在表上画个圈，这项作业是为了让学生养成刷牙的习惯，还有“牵牛花成长表”，在日语中，“牵牛花”的汉字写作“朝颜”，意思是早上的花，学校要求家里养一盆牵牛花，一早小孩就给牵牛花浇水，开一朵花就在表上涂个颜色，过一段时期，大家把自己的花带到学校来，只要没有枯萎就算完成作业了。还有学校要求学生用图画记录每天的生活，这就是图画日记作业。还有观测某个星座写体会，观察昆虫、抓昆虫作标本等作业。

日本小学生家庭作业中，能够启发学生的兴趣，灵活性的作业占了大部分，注重社会实践的内容。据日本内阁调查，日本近六成的小学生已经能够使用网络做家庭作业，也就是说高年级小学生基本上已经能够在网络上查找自己需要的资料了。

暑假、寒假比较长的假期，必定有写读书感想的作业，日本的学校很注重让学生从小养成读书的习惯。每年日本全国学校图书馆协议会都要举办青少念读书感想文比赛，这一活动得到内阁府和文部科学省的支持。放假期间，学校通常有“自由研究”这样的作业，就是让学生自己选择一个课题，可大可小，自己到图书馆找资料，或者访问相关人士，写成小报告，这作业就像大学生写毕业论文的做法了，重点是培养小学生的研究能力。

小学生的家庭作业还有这样的内容，写“爸爸妈妈联络记”，观察父母的言行，写自己的感想。当然老师也要求学生把自己所写的给父母看，听听父母的反应。日本的小孩从小就养成讲礼貌、谦逊待人的习惯，在小学生的作业中，也有与此相关的内容，就是要求学生礼貌待人，早晨上学路上要笑脸与人打招呼，回家让妈妈抱三分钟，和妈妈一起做饭团，感谢妈妈每天为家人做好吃的饭菜，爸爸回家来迎接，说声“辛苦了”。

温暖的家庭小学作文 篇4

我是独生子，所以爸爸我的妈妈都很疼爱我，我也很爱他们，爸爸是我们家的“擎天柱”。爸爸每天都要辛勤工作，每天大部分时间都在单位，于一台电脑，一张办公桌在一起，有时连家也顾不上回，整日忙里忙外。爸爸很善良，爸爸除了学习方面要求严格外，其他都很宽容，要吃的给我吃的，要花钱就给钱，等等，可在我学习这一项上总是赏罚分明，干得好了，有奖励，干得坏了一顿唠叨。这就是我的爸爸。

我的妈妈是我们家的“后勤部长”，家里的大大小小的事全归我妈管，财务、卫生、饭菜，还有我们家的店，统统归我妈管，我的妈妈是一个温柔善良的好我的妈妈，我的妈妈和爸爸的政策一样，只要学习没有问题一切好说，在外边我的妈妈听不爸爸的，在家里爸爸听我的妈妈的，我的妈妈很勤劳，不能让我们家有一点脏的地方。

我，我在我们家很重要，爸爸我的妈妈只有我一个孩子，很爱我，这一点我感到自己很幸运，我是一个比较外向的小男孩，有时也有点内向，我很胆大，但不是很大大方方的那种，我还很爱说话，总体来说，我自己比较活泼开朗。

幸福的家庭小学作文 篇5

家是避风的港湾，家给了我亲情，家在我感到最无助的时候，向我伸出了一双温暖的手，把我紧紧拥入怀抱……

爸爸妈妈和我组成了这个温馨而甜蜜的家。每天早上，当我还在熟睡的时候，一阵轻轻的脚步声传来，厨房的灯亮了，一个身影透过门缝映入眼帘，阿，多么熟悉的身影，是妈妈。为了不吵醒我，妈妈做的一切动作都是那样的轻，顿时，爱，融入了我的心间。那个寒冷的冬天，我因为没有手套，上体育课时，手冻得通红，回到家，我委屈得哭起来，我埋怨妈妈不给我打手套，妈妈看了我一眼，没说什么，就回屋了。我以为工作繁忙的妈妈不会给我打手套，我也没对那件事放在心上。而就在那天晚上，当我在半夜醒来时，看见客厅里还亮着光，我走出去一看，妈妈坐在桌前，带着她的眼镜，在为我做手套，我哭了，妈妈看到了我，走到我身旁，说：“别哭了，回屋睡觉吧，妈妈在给你打手套，明天上课手就不会冻了。”那时，我心里难受极了，脱口而出：“妈，我对不起你。”妈妈眼中噙着泪水，但强忍着说：“傻孩子，什么对得起对不起的，别哭了阿？”妈妈，是您用您的爱浇灌着我，使我茁壮成长，是您的爱充满了我的心间，让我感到温暖，妈妈，您辛苦了！

爸爸是家里的精神支柱， 当我做错了事，爸爸不是打我、骂我，而是用实际行动来教导我。有一次，本来成绩很好的我，因为骄傲自大，停止了前进了步伐，而导致期末考试还没及格，回到家里，我胆怯怯的把卷子交给爸爸，低着头，站在爸爸面前，过了好久，爸爸才把那一张卷子看完，他把卷子往桌子上一放，起身说：“走，带你去爬山。”我很疑惑，但还是跟着去了。山路崎岖陡峭，我怕半山腰就不想再爬了，爸爸说：“学习的道路就像这陡峭的山路一样，你必须前进，否则，满足于现状，永远停在半山腰，你也就永远看不到山顶那美好的风光！”我停在那里，细细品味爸爸的那番话，是啊，爸爸说得对，因为一点成绩就骄傲自满，在原地踏步，是永远也不会有什么进步的，我抬起头，坚定地对爸爸说：“爸爸，我知道了。”爸爸笑着说：“走吧，回家了。”哦，爸爸，您给了我力量，给了我学习的.动力，您为我们的家建筑了一道长城，使我们这个家经历了风吹雨打了考验。爸爸，我爱您！

而调皮的我，则是家里的小猴，整天乱蹦乱跳的，给家里带来欢乐，使我的家充满了快乐！在学习上，我是他们舒心，在生活上又让他们苦恼，他们总是说：“调皮的小猴，怎么才会长大呢？“这时，我就会接一句：“我不要长大，我要永远培在你们身边。”爸爸妈妈听了，就会哈哈大笑起来，我也会笑起来，笑声永远装进了我的心底。

我的家是温馨快乐和幸福的，我爱我的家，更爱我的爸爸妈妈，在此向你们表达我心底里最真挚的情感“爸妈，我爱你们！”

今天没有家庭作业的小学生作文 篇6

今天下午，老师说：“今天没有家庭作业。”这让我们大吃一惊，一会儿才回过神来,便“吔”的一声欢呼了起来，有的互相擂对方一拳;有的在计划下午放学后的活动;有的甚至站起来在位子上手舞足蹈。老师在讲台上，微笑着，来回的度着步，任我们高兴。我们的欢呼声传遍了校园，上体育课的同学都到教室外好奇的围观，不知发生了什么事。下午的两节课，我们非常激动,心早已飞出了教室,老师讲些什么内容都不知道。

放学过后，我心中非常的高兴，就想快点回家，把这个喜讯告诉爸爸妈妈。我便像闪电一般回到了家，气喘吁吁的说：“爸爸妈妈，我们今天没有家庭作业，真的是太爽啦!哈……”妈妈慢慢的.说：“竟然没有家庭作业，那我就来给你布置吧。”简直就是惊天霹雳，心想：会不会让我读书、写字、洗袜子……这让我的心情一下子跌到谷地。妈妈接着说：“儿子，你等一会儿帮我洗碗.洗锅，晚饭后再好好玩。”“好好好，”我爽快的答应道，想：原来就这点家务活呀!哈哈……

晚饭后，我三下五除二，干完家务活，就问“：还有什么需要帮忙的吗?”“没有。”妈妈说。我按捺不住心中的激动，找出放了许久的《幽默与笑话》看了起来，看到高兴处，禁不住“哈哈……”笑出了声，爸爸从寝室探出头看了看说：“今天真高兴哪!”看完书后，我就去网上看我喜欢的：《超级战警》、《未来警察》、《阿凡达》……一直到晚上10点，妈妈喊我睡觉，才发现我已经在电脑旁睡着了!

家庭的**小学生作文 篇7

单亲家庭大学生作为单亲家庭子女中, 整体素质能力相对较高的一类群体, 他们在适应社会, 承担社会责任方面呈现出这个群体自身的特点。他们能否健康乐观地成长, 能否很好地适应社会, 对于和谐社会建设, 乃至社会的发展进步都有极其重要的意义。

1 相关概念

1.1 单亲家庭

单亲家庭概念的提出, 产生于欧美国家对当代婚姻现实状况的考察, 即:欧美国家上世纪六七十年代的离婚高峰, 促成了大量离婚式单亲家庭的出现。此后, 许多学者也从不同层次、不同角度对单亲家庭的概念进行界定。其中, 《中国大百科全书》对单亲家庭这样定义:“单亲家庭是指由父亲或母亲一方与未婚子女共同构成的家庭”。 (3) 综合国内外学者们对单亲家庭的界定, 笔者发现“单亲家庭”的概念一般包括两方面:其一、家庭成员关系中, 只有单一父亲或母亲与子女关系;其二、子女的婚姻状况是未婚状态。

我国现阶段单亲家庭主要存在以下四种形态:一是丧偶式单亲家庭:家庭内部配偶一方去世, 另一方与未成年子女共同生活所形成。二是离婚式单亲家庭:夫妻双方经法定程序解除婚约, 父母一方与未成年子女共同生活的家庭。三是未婚式单亲家庭:未婚男女未办理法律手续同居后, 所生的子女与父母一方共同生活, 这种形式的单亲家庭以未婚母亲同非婚生子女共同生活较为常见。四是分居式单亲家庭:保留夫妻名分, 在一定程度上夫妻的权利、义务得以保留, 但夫妻不居住在一起的家庭。 (4)

1.2 社会适应

适应 (Adaptation) 源自拉丁文中的“Adaptare”, 最早出现于生物学领域, 被认为是生物所特有的普遍存在现象, 达尔文在其进化论理论中指出:生物与环境之间的关系, 是一种“物竞天择, 适者生存”的关系。心理学领域中的“适应”一般强调适应的心理机制和适应过程, 而社会学领域的“社会适应”则更多地强调适应主体与社会环境在适应过程中的互动, 即“环境变化”进而引起积极的“主体变化”, 以求得二者之间的“和谐”, 进而促进主体的发展。国内著名学者陈会昌教授认为, 社会适应是指“社会或文化倾向的转变, 即人的认识、行为方式和价值观因为社会环境的变化而发生相应的变化”。 (5) 因此, 本文理解的社会适应实际上是对大学生社会适应能力的一种存在描述, 它包括以下几个方面: (1) 对学校生活环境的适应; (2) 对各种社会角色的适应; (3) 对社会活动的适应, 包括自我调节能力、学习能力、交往能力等的形成与发展。

2 研究方法与研究发现

2.1 研究方法

本研究采用现象学传统的定性研究方法, 来探讨单亲家庭大学生社会适应的影响因素, 在此方法的指导下, 本文采用深入访谈为获取研究资料的方法。本研究共访谈了五位单亲家庭大学生。研究对象采用非概率抽样中的滚雪球抽样的方法选取, 在访谈之前, 笔者阅读了单亲家庭有关的材料, 获得了大量的先验材料, 为试图避免本身的假设和观念强加于被访者身上, 在实施深入访谈过程中, 采用半结构式访谈的方法获取研究信息。通过这样的方法可以避免个案产生“被调查”的角色困惑和不愉快, 笔者容易与个案建立起一种信任关系, 在一种相对自然宽松的氛围里进行互动。

2.2 背景资料

在半结构式访问中, 包括对被访者的基本资料和个人自我评价两部分的内容。其中基本资料部分包括:性别、年级、专业、户籍、是否独生子女、单亲家庭结构 (丧偶式、离异式、未婚式、分居式) 、单亲母亲或父亲的职业、教育方式、家庭收入状况。个人自我评价部分包括:性格、自我效能感、人生观、集体意识、人际交往能力、独立生活的能力、耐挫力、社会实践能力。

2.3 研究发现

通过对五位单亲家庭大学生的深度访谈和交流互动, 笔者发现其社会适应受到很多因素的共同影响:

(1) 自身的人格特质。在现代心理学中, 人格特质是指个体所具有的神经特性, 具有支配个人行为的能力, 使得个人在变化的环境中给予一致的反应。人格特质作为个人与外界因素互动的中介因素, 影响着人们的思维方式和行为趋向, 进而影响个体的社会性发展。在访谈对象中个案1是个虔诚的基督信徒, 心情平静, 对生活从不怨天尤人, 生活简单而真实。个案2和个案5塑造了单亲家庭优秀大学生的成功典范, 面对家庭的特殊境况, 没有消极低落, 而是化压力为动力, 积极奋进, 在学习生活、社会交往、社会实践等多个方面表现了优秀的品质和素养。

个案1:“性格有外向的一面也有内向的一面, 对人生还算积极, 信仰基督, 信仰上帝。有几个很知心的朋友, 平静和善、没有脾气, 很少与同学有矛盾。面对困难, 不消极低沉, 相信上帝会赐福于善良勤劳的人, 总会有解决的办法, 从不大喜大悲。”

个案2:“我的性格中性偏外吧, 对人生抱有积极态度, 只是偶尔想起妈妈的时候会有些消极和失落。每天都面带微笑, 对人热情, 人缘很好。一直信奉一句话:生活是一面镜子, 你对它笑, 它就会对你笑;你对它哭, 它也会对你哭。所以时刻提醒自己微笑面对生活。”

个案5:“性格外向吧, 对生活充满了热情, 对人真诚, 积极参加集体活动, 因为擅长体育, 多次参加学校的运动会和省市的马拉松比赛, 并获得过很好的成绩。大学期间每年都会拿奖学金, 自己也一直利用假期和周末在外面兼职, 现在课不多了, 带着三份家教, 生活很充实。”

(2) 家庭经济状况。一般来说, 家庭经济状况良好, 家庭教育投资也比较好, 孩子的需求容易得到满足, 生活上有安全感, 社会适应能力能在一个较好的环境中良性发展。 (6) 在上述个案中, 除个案4是城镇户口外, 其他都是农村户口, 我们从个案4的陈述中也可以看到, 由于家庭经济状况还可以, 父母的亲戚朋友的关系网络, 让其没有太大的生活和学习压力, 对未来的工作也没有多余的担心。而出生在农村的单亲家庭大学生则要承担很大的生活和就业压力, 只有靠自我的努力才能得到美好的前程。

个案4:“父亲生前是市铁路局副局长, 母亲是市电厂职员, 家中生活还可以, 日常生活不用太担心, 也不会委屈了自己。对毕业后的工作不会有太大的担心。”

个案2:“生活在山区, 除了种地家中很少有其他收入, 从小生活就很不好, 上学期间几次因交不起学费差点退学, 上大学也是银行贷款才可以上的, 经常会遇到来自家庭的困难和压力, 日常生活从不浪费也不敢奢侈, 只要吃饱穿暖就好。不能与家庭条件好的同学比, 工作也不能指望家里, 一切都要靠自己去努力。

(3) 父母的个人素养和性格特点。在访谈中有谈到父母的文化程度是否对其社会适应能力的培养有影响时, 五位个案都说随着自身学历的提高, 父母文化程度高低对其学习能力的影响越来越弱。而父母的个人素养和性格特点, 以及对儿女的尊重和理解程度会对其产生很大的影响, 普遍认为民主慈爱的父母比专制严厉的父母, 更利于自己的成长。

个案2:“父亲性格属于外向型的, 善良和蔼, 常常面带笑容, 尊重我自己的人生规划和选择, 我和父亲生活很和谐融洽。父亲对我的期望也很高, 但也不是严厉的要求我, 而是通过不同方式的鼓励, 我能体会到父亲对我的爱和期望, 所以我也要努力做到更好才是对父亲最好的报答。”

个案3:“母亲性格内向, 不太爱说话, 常常因为生活中的困难唉声叹气, 家里的大事都会和我商量, 常说我是家里的顶梁柱。在学校里我自己也喜欢独来独往, 朋友也就那几个, 没有很铁的哥们, 感觉很多人都不可信!一个人过呗, 没什么大不了的。”

美国心理学家艾里克森 (Erikson, 1950) 认为, 父母持有温暖、接纳、爱护的态度, 则其子女多能自我接纳、愉快及情绪稳定;反之, 若持拒绝、冷酷、控制的态度, 则将造成子女自卑、焦虑、退缩、无安全感或攻击性强。

(4) 社会支持网络。美国著名华裔社会学家林南在其《社会资本——关于社会结构与行动的理论》指出:在社会资本方面, 社会支持网络资源越丰富, 自我效能感越强烈, 生活越有热情和干劲。关于社会支持网络的研究, 目前学者主要把社会支持归纳为如下四种类型即:信任支持 (自信支持) 、信息支持 (评价支持) 、扩散支持 (社会成员身份) 、工具性支持 (物资支持) 。本研究发现, 社会支持网络对单亲家庭大学生社会适应的影响更多的体现在信任支持和扩散支持这样的精神层面上。 (7)

在个案叙述的过程中, 谈到周围的人 (亲戚、邻居或是同学、老师) 对他们的影响, 从这些叙述中笔者发现, 生活圈的人文环境对单亲大学生及其家庭的认识和态度, 极大地影响到他们对自我的认知和评价。个案2和个案5与个案3形成了强大的对比, 个案2和个案5, 他们的生活圈对单亲大学生及单亲家庭都没有任何的标签和偏见, 他们成长在一个和谐的环境中, 而从个案3的讲述中就很明显的看出, 邻居的偏见对其生活和思维方式的影响, 在同学老师面前从不说自己的事情, 也不希望别人了解他和他的家庭, 久而久之形成了冷漠消沉的性格倾向, 独来独往的行为方式。

个案2:“亲戚朋友同学都很好, 从来没有因为我是单亲孩子而另眼相看, 从小邻居就经常夸奖我坚强懂事, 在学校和同学交往也很正常啊, 没有什么特别的地方。”

个案5:“我呢, 拥有无限的激情和拼搏力量。人缘不错, 朋友很多, 亲戚朋友不会对我和我的家庭有偏见, 他们也知道我的家庭状况。很多时候朋友都会给我鼓励、帮助和支持, 从心里非常感谢他们!我会做得更好!”

个案3:“他们 (亲戚邻居) 不会正面对我们家评头论足, 但私下里会说三道四, 有时也会听到他们讲我爸和我妈离婚的事情, 特别讨厌烦人, 有时真想把那些人扁一顿!”

3 研究讨论和建议

3.1 单亲家庭大学生能否健康的成长, 能否适应社会, 自身因素是关键

美国心理学家奥尔波特提出, 个人健康成长应具有六个方面的健康人格: (1) 自我广延的能力, 即有很广的活动范围, 有很多朋友和爱好, 积极参与各种社会活动; (2) 与他人热情交往的能力, 富有同情心而没有占有欲和嫉妒心; (3) 情绪上的安全感和自我认同感, 能容忍冲突和挫折, 经得起不幸, 对自己保持良好的形象和乐观的态度; (4) 具有现实性知觉, 能实事求是地看待事物; (5) 具有自我客观性, 知道自己有什么、缺什么; (6) 体现定向一致的人生观, 为一定的目的生活, 有一种主要的愿望, 能对自己的行动产生创造性的推动力。 (8)

成长于单亲环境下, 单亲家庭大学生要有意识地培养自我的健康人格。其一, 单亲家庭大学生要树立积极心态, 理性地认识到单亲家庭的出现是一种正常的社会现象, 单亲及单亲子女的角色并无特殊的敏感问题。客观地看待自我, 看待家庭环境, 坦然冷静地面对单亲事实所导致的特殊环境, 以开朗、乐观的态度去面对生活中所发生的一切。其二、积极转移, 学会自我调节不良情绪, 健康快乐得生活。多参加校园活动, 或利用假期参加一些有意义的社会实践活动, 主动地接触社会, 积累社会经验。只有形成这样一个良性循环, 获得更多的社会经验, 增强其成就感和良好的自信程度, 才会形成积极的自我认知和评价, 克服单亲家庭消极因素的影响, 实现自我健康良性发展。

3.2 单亲家庭大学生的人际交往不可忽视

人际交往能力是大学生社会适应的重要基础和必备素质, 没有人际交往就无所谓社会适应。单亲家庭的学生相比较完整家庭的学生来说, 他们在家庭中缺少完整的关爱和亲情, 内心备感孤独和寂寞, 更加渴望来在外界的友谊、关爱和支持。但是, 现实中有许多单亲家庭大学生, 很难敞开心扉, 自我封闭, 不能真诚的与他人交往, 这种心理就会把自己置于孤单的境地, 越发觉得生活无趣, 难以融入社会, 自我实现受阻。还有一些单亲家庭大学生不能很好的自我调节, 没有很好的人际交往能力和克服挫折的能力, 他们在现实社会中争取不到支持, 就会沉迷于网络, 在虚拟的网络世界里寻找精神慰籍, 或是受不良社会风气的影响, 产生消极偏激的情绪, 做出不理智甚至危害社会的行为。单亲孩子要积极培养热情、真诚、乐观等良好的个性心理品质, 通过良好的社会交往实践走出家庭阴影, 融入社会, 顺利实现个人的社会化。

非正式群体对单亲家庭大学生社会适应能力的培养发挥着不可忽视的作用。非正式群体是指人们在交往中以情感成分为主要调节机制而自发形成的群体, 它对大学生社会化过程的影响表现在多个方面:其一, 非正式群体在很大程度上能满足个体的心理需求, 增强个体自信程度。其二, 非正式群体充分锻炼着学生对各个角色的认知能力和扮演能力, 培养各方面的能力和素养, 为迈向社会奠定基础。 (9) 从上面的访谈来看, 单亲大学生的大多数同学朋友都比较友善, 从来不会拿“单亲孩子”、“有问题的孩子”来诋毁他们, 彼此之间能真诚相处、互帮互助、结成和谐的好友关系。事实证明, 单亲家庭孩子比完整家庭孩子更渴望同学朋友的理解和支持, 如果非正式的人际关系良好, 对单亲大学生成长和各方面能力的培养会产生巨大推力。

3.3 家庭因素作为影响大学生人格发展的客观环境, 对学生心理健康状况和社会适应能力的影响具有相对性

单亲究竟是一种事实危机还是一种催化心智发展、自立自强的机制, 就要看家庭在孩子社会化过程中发挥的作用。对于单亲家庭大学生这样一个特殊的群体而言, 一方面, 单亲家庭的环境有可能对学生心灵上造成许多消极的心理阴影, 阻碍学生人格品质的正常发展, 影响其健康成长;但另一方面, 家庭的突然变故作为孩子成长道路上的一场难以预料的巨大考验, 也极可能促使他们经历更多的磨练, 体会更多的人情世故和人生道理, 使其更加坚强自信和成熟。要想让成长在单亲环境下的孩子健康乐观地成长, 在家庭环境中父母要多给孩子一些理解、支持和鼓励, 对子女的期望要符合实际, 不要盲目要求或过高期望, 给子女提供一个良性和谐的家庭环境。家是孩子健康成长的第一环境, 家庭发挥的作用无可取代。

3.4 多方面社会网络的支持

政府和社会, 不仅要在经济上给单亲家庭, 尤为贫困的单亲家庭以政策法律上的保障, 更要在精神上给予他们关怀和帮助, 为单亲家庭提供更多的社会资源和社会支持。学校要鼓励单亲家庭大学生积极参加社会活动, 建立完善的心理咨询工作站, 配置专业心理辅导人员, 建立单亲家庭大学生心理健康档案, 及时发现不正常的心理问题, 防止不良心理和行为的发生。与此同时, 大众传媒要从多个层面入手, 改变公共舆论对于单亲家庭及其子女成长的负面标签效应, 为单亲孩子的健康发展创造良好的外部条件。

摘要：本研究利用现象学传统的定性研究方法, 以福州大学五位单亲家庭大学生为案例, 探讨影响其社会适应的因素变量。通过分析, 笔者发现单亲大学生自身的人格特质、家庭经济状况、父母的个人素养和性格特点、社会支持网络, 是单亲家庭大学生社会适应的重要影响因素。

关键词：单亲家庭大学生,社会适应,积极影响

参考文献

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[8]郑雪.人格心理学 (第7版) [M].暨南大学出版社.2007 (9) .

英国小学生的趣味数学家庭作业 篇8

英国中小学生的家庭作业有几个特点：趣味性、实践性和亲子参与，注重创意和发散思维，主张循序渐进激发孩子的创造力。

上星期，刚读小学不久的儿子接到数学老师的要求：

请摆一个水果摊，水果价格在10便士到50便士之间。邀请一位“买主”，持1英镑来你的水果摊买一个水果，看看要给对方多少找零？如果买两个水果呢？

我们一起准备好水果、各种面值的硬币和价格标签等道具后，我这个当家长的，自然成了儿子数学作业的另一个道具：“买主”。我说我要买1个苹果，他说25便士一个，我给他1英镑，问他：“你的苹果卖25便士一个，我给你1英镑，就是100便士，请给我找零。”然后儿子开始算账。

数啊数，数不清楚。“你的钱乱糟糟地混杂在一起，怎么样放会好找一些呢？”我说。儿子这下反应还算快，很快分好类，马上找零：50便士，20便士与5便士。按照题目要求，我还要再买一个橘子，他说10便士，可是我没有10便士的硬币，只有给他20便士，这回他眼疾手快地找给我10便士。

孩子的“摆摊”笔记

买卖完成后，还要写报告。儿子自己在笔记本上写下：

一个苹果的价格是25便士，买主付1英镑，拿回75便士的找零（5 0便士，20便士和5便士）。一个橘子价格10便士。买主付2 0便士，得回10便士的找零……

我拿过来看了下儿子写的报告，正美着呢，被他提醒了：交易还要继续。此时，我回头一看，涨价了！儿子把20便士的香蕉放在了卖掉的苹果的位置上！

“我知道你兜里还有钱，快买吧！”想来，是因为每个周末我们去购物时，发现物价不断攀升，比方说我每个星期都要买的400克的猪肉馅儿，原来1.09英镑，后来，1.29英镑、1.49英镑……这个星期居然2英镑了！我常跟孩子他爸絮叨物价不断上涨，估计这话儿子都听在耳朵里了，现在用到了我身上：真狠啊。

“妈妈你把我的东西都买走吧。”儿子对我说。我故作无奈说：“一会儿工夫你就涨价了，我不买行了吧。”他竟接着说：“我知道你兜里还有钱，而我的产品质量很棒，快买吧！”哼，真会吆喝和打主意！

作业完成。儿子开始“记账”，累计一下共赚了多少钱，赚到的硬币全被他占为己有了。

硬币是学习数学的好帮手

其实英国小学生类似的趣味数学作业多的是。比如上上个星期，学校同样需要家长帮忙完成的一道数学作业题目：

你得借一些硬币来帮助你完成作业。写下每个钱包中的总数额，然后选其中一个钱包，画出此钱包中的数额能够买到的东西。

儿子自个儿搜罗了爹妈钱包里所有的硬币，分装在三个小塑料袋里，然后自己画了三个钱包，画了里面的硬币面值，心算了总数。他在那个有5英镑的钱包上面写了“4.99英镑可以买一本书，还多一个便士”。因为前一天他跟着我去上街，我买了一本4.99英镑的书，就给了他5英镑让他帮我付钱。可见，数学实践其实可以随时随地完成。

小学作文：我幸福的家庭 篇9

我爸爸力气很大，我们家的重活都是他干。早上送我上学，还要去上班。星期六、星期天、一有空闲的时间就陪我锻炼身体和玩一些好玩的游戏，比如：打羽毛球、下象棋、下五子棋等等。爸爸也会跟我看一些有趣的电影：《唐人街探案3》、《你好李焕英》、《送你一朵小红花》等等。虽然在我练字不认真、做作业不仔细的时候，爸爸就会批评我，但是我觉得都是为我好。爸爸是个关心家人的好爸爸。

我还有一个爱我的妈妈。妈妈不仅很温柔，而且很勤劳。早上给我做美味可口的早饭，下午给我我做晚饭，每天都要照顾我可爱的妹妹。我一放假就陪我去朋友家玩或带着我去逛超市，给我买好吃的零食，给我买新的玩具，我很开心，我很爱我的`妈妈!

我是一个活泼热爱运动的小男孩。我今年10岁了，上四年级。我的爱好可多了：打跆拳道、打羽毛球、弹吉他、踢足球、跑步、下象棋、下五子棋。其中，让我引以为豪得是跆拳道了，我已经坚持练习五年了，练习跆拳道让我懂得了：礼义廉耻，忍耐克己，百折不屈的道理，我还去无锡、甘肃、乌鲁木齐打过比赛，拿过好多奖牌：金牌、银牌、铜牌。

我有个一个调皮的妹妹，她才出生三个月，她肚子一饿，就哇哇的哭个不停，一刻都等不了。平时她会踢被子，腿踢的可高了。我平时没有人跟我玩，我就会去找我妹妹，给她讲故事，她听的可好了，就是个小天才。我也会逗她玩，她可高兴了!

家庭给我的幸福小学生作文 篇10

我有一个很普通的家庭。妈妈只是一位小学教师，但是她很幽默，每天都要说一些好玩的事情，解除大家的烦恼，有时候还会说一说这一天发生的事情，和家人一起分享快乐。我的爸爸是一位公务员，爸爸有时会帮妈妈做一些家务，为我讲解难题。爸爸妈妈都非常的很和蔼可亲。我呢，是一名三年级的小学生，我能做一些我力所能及的事情，在学校协助老师的工作，减轻老师的负担。在家里帮妈妈做一些家务活，比如说收拾碗筷等。

妈妈是家里的“保姆”，每天早晨都很早起床为我和爸爸准备早餐，家里所有的活儿差不多都是妈妈在做。爸爸是家里的“心理医生，”如果我们有什么不开心，爸爸就会为我们开导、解疑。我则是家里的“开心果”，每天我都嘻嘻哈哈地笑个不停。爸爸和妈妈总给我买好吃的、好玩的，我也努力地去做些让爸爸妈妈开心的事情，为爸爸妈妈缓解一天的疲劳。

我的家庭虽然很普通，但是有着独一无二的快乐，是一个充满爱的幸福家庭。我爱我的爸爸妈妈！我爱我这幸福的家！

走进单亲家庭学生的心里 篇11

一、走进学生心里，探求学生心理需求

《公民在婚姻、家庭的权利》这一课是法律常识的重要内容，重点是从法学理论的角度，阐述公民在婚姻、家庭中应享有的若干权利，包括未成年人在家庭中享有的抚养、教育权。笔者利用这一课的机会，对学生进行心理健康教育。在教学中，将法学理论与生活实际结合起来，设置了两问。第一问：在现实生活中，是否存在未成年人抚养、教育权得不到保障的现象?第二问：哪类家庭中未成年人抚养、教育权受到践踏的现象较为严重?

学生们经过思考、讨论后，列举了他们在生活中看到、听到的未成年人抚养、教育权得不到保障的事例，并归纳出，父母离异家庭的孩子扶养、教育权利受践踏的现象最严重。针对学生归纳出的社会现象，及时组织学生开展了一次心理援助活动，布置学生每人写一篇短文，题为：你了解离异家庭的小朋友吗?他们的处境如何，请谈谈你的感受与期望(短文中的人物可用化名)。应该说，这是一个带有悲剧色彩的沉重话题，我担心学生产生逆反心理而不予配合。但是，这些可爱的学生却认真地书写了他们的所见所闻、所思所想，部分单亲家庭的学生以其亲身体验，陈述了父母离异给他们内心带来的痛苦。

通过这些事例，我真正理解了单亲家庭学生性格孤僻、不求上进、学习退步的根源。归纳起来有以下四种原因：第一，父母离异后组成了新的家庭，对子女不尽抚养义务，子女的生活、学习得不到物质保证与精神安慰；第二，继父或继母对继子女的不平等待遇甚至虐待，使继子女的人格得不到尊重；第三，父母离异后，母亲再嫁，父成鳏夫，或酗酒浇愁，或不务正业，子女的被监护权得不到有效落实；第四，继子女对继父或继母持排斥心态，双方关系紧张，继子女产生恐惧心理，思想压力增大。

从学生的行为表现可知，无论哪种原因，这些十四五岁的孩子，都经不起父母离异风暴的摧残。当孩子们经受了这摧残的“洗礼”之后，情绪便发生了剧烈的变化，即由活泼开朗变得郁郁寡欢，由勤奋好学变得懒惰厌学，由积极向上变得消极低沉。但我也注意到，这些学生敢于敞开心扉向老师述说内心的痛苦，一方面说明他们并没有从父母离异的痛苦中解放出来，另一方面也说明他们把老师作为知心朋友，渴望老师能把他们领出痛苦之源，走向快乐的彼岸。

为了重新唤起这些学生向往美好生活的希望，我将这些信息及时向两位班主任做了反馈，在征得学生的同意后，班主任建议召开题为“怎样面对挫折”的主题班会。

二、创设心理沟通环境，指导学生在实践中体验成功

教室的黑板正中，“怎样面对挫折”五个大字赫然醒目。《敢问路在何方》的乐曲终了，主题班会开始。学生们围绕“怎样战胜因父母离异而自卑”的话题，踊跃发言。来自完整家庭的学生在发言中批评了不尽抚养教育义务的父母，陈述了父母对于子女成长的利害关系，列举了父母离异给孩子造成负面影响的大量事实，并呼唤单亲家庭的同学要鼓起生活的勇气。几位单亲家庭的学生以其亲身经历，描述了他们的心理变化过程。初二(2)班的邢垒说：“自从我的父母离婚以后，刚开始我的学习还可以，但时间一长，总觉得有一种孤独感，没有人来关心我。这种孤独感在我身上不断地扩大，直接影响了我的学习。我丧失了学习的上进心，甚至不想上课，有时上课必须付出很大的努力才能注意听讲，这种感觉我实在忍受不了。”他发言时，极力控制着自己的感情，泪水在他眼里打转。看得出，多数同学的眼睛都湿润了，理解和同情的气氛达到了高潮。

班主任渠淑娥老师安排我作了总结性发言。我在发言中首先讲述了美国当代著名学者拿破仑童年丧母、与继母和睦相处、刻苦求学、终成大器的故事，重点突出了三层意思：一是每个人都不可能选择家庭，但必须适应家庭；二是要树立起自信心，把逆境变成顺境。面对挫折，如果继续悲观失望，一生将一事无成，如果将挫折看作一种投资，必将收到不菲的人生回报；三是要学会生存，学会宽容。对继父或继母不仅不能采取排斥的态度，反而应该以包容的心态、真挚的情感，与其和睦相处，如果继续与继父或继母作对，事情将会越来越糟。我鼓励他们在承受挫折中学会宽容与忍耐，掌握与继父或继母实现心理沟通的技巧，并提出如下建议：一要勤。力所能及的活要多干，自己能做的事情不依赖家长；二要诚。待继父或继母要诚实守信，守纪守时，承诺的事情不仅要做到而且要做好；三要俭。花钱不可大手大脚，吃饭不挑剔，穿衣不讲究；四要尊。待继父或继母要有礼貌，经常主动与继父或继母谈心、沟通，遇事多请教。这些方法旨在引导学生自我教育，即在与继父、继母朝夕相处的生活中，要通过自我认识、自我评价，不断地强化自律、挑战自我、完善自我。

这次主题班会，在单亲家庭学生的心里引起了强烈的震撼。在关系个人发展成败得失的重大问题上，他们明白了今后的路该怎么走，并逐步尝试着矫正各自的行为。黄蕾同学调整了对继母的态度，与继母交往中，嘴甜了，手勤了，主动与继母说一些心里话，表现出对继母的悦纳之情，赢得了继母对她的好感，继母对她的生活与学习由不管不问到逐渐关心起来。夏季来临，继母还主动给她添置了新衣服。黄蕾的心情比原来好了许多，在班级文明建设中表现出很强的责任心。余蓉、邢垒同学从悲观失望的桎梏中解放出来，由往常的上课心不在焉、一言不发，转变为既能注意听讲，又能大胆发言……

看到这些学生的变化，我的内心感到无比欣慰。在与学生们的相处中，我也深深懂得，教育者只有走进学生的心里，才能真正发挥教育的作用。

小学体育家庭作业布置的思考 篇12

一、体育家庭作业设计的形式

1.规定常规性体育作业项目:一般是在平时体育课上的教学项目或是身体素质练习项目,在每周作业上提示。

规定项目体育作业列举:(1)跳绳5分钟。(2)和同学做体育游戏。(3)练习仰卧起坐。(4)和家人打羽毛球。(5)和家人下棋。(6)踢毽子。(7)跳皮筋。(8)跑步。(9)立定跳远。(10)下蹲、起立。(11)拍小篮球……

自选项目体育作业列举:(1)和同学打球。(2)周末去远足。(3)收看体育节目。(4)学习跆拳道。(5)自制体育活动器材。(6)和爸爸妈妈一起跳长绳等等。

2.巩固型作业

动作技术、技能的掌握、巩固和提高,是通过不断反复练习而形成的,我们通过小组学习、邀请家长共同参与等多种手段加深学生印象及运用的能力,从而巩固学生的知识和技能。例如,课上向学生传授篮球跨下8字绕环、篮球绕杆的动作要领之后,布置家庭作业让学生在家长的指导或监督下进行练习,经过一个阶段的练习,教师在课堂进行考核。

3.亲子合作型作业

家长对待子女的态度在很大程度上影响着儿童的身心发展,父母的态度直接影响到子女的人格发展。在小学低年级阶段,由于学生年龄小,有较强的依恋性和依赖性,父母也对孩子关爱倍增,亲子间的关系特别好。

二、家庭体育作业布置注意事项

1.作业设计形式多样、内容有趣,富有探究性

在作业设计时,根据教学的内容和学生已有的体育知识经验,设计的作业内容丰富,形式多样,以学生主动探索、实验与合作为主的探索性作业,使学生在体育活动中成为一个问题的探索者。

2.布置作业时要对学生阐明作业的目的

家庭趣事的小学作文550字 篇13

在我的那个幸福的家庭中有五位成员：“爸爸、妈妈、我、外甥、灰灰”。灰灰是一条狗，它小时候是我从几十里外的姑姑家捉回来的。外甥叫高涵，由于姐姐太忙，托我们帮她照顾高涵。

在家里最有趣的事情莫过于下地干活。每到下地干活时，爸爸妈妈总是把我们带到地里去，因为中午是在野地里吃饭，灰灰也很兴奋，因为这样它就可以开荤了。我和高涵在地里干不了多少活，只会在野地里玩耍，而爸爸妈妈在地里勤奋的干活，则灰灰在地里捉田鼠吃。有时在地里我们还能见到可爱的.兔子或野鸡。我和高涵、灰灰在地里只要看见它们就去追，追到它们出现的地方后就不见了，因为它们早就逃之夭夭了。大概每次回来时，妈妈就把饭做好了。我先在地上铺上地毯，然后摆上小桌子，再把饭菜摆在上面。有一次爸爸闻到饭菜的香味说：“好香啊！我都饿坏了，那么我先下手为强吧。”妈妈听见以后就说：“哪是你想先下手？而是你的肚子让你先下手。”而我却说：“也不是，明明是饭菜香的不得了，吸引着父亲。”高涵说：“不仅吸引着外公，还吸引着我们。”妈妈笑着说：“都别说了，快点吃吧。”旁边的灰灰摇着尾巴“汪汪……”，仿佛也在说：“我也等不及了。”不过遗憾的是桌子上没它的饭菜，它的饭菜不是这些美味佳肴，而是那些祸害庄稼的田鼠，灰灰既吃饱了肚子，又为我们除了害，这真是一箭双雕呀。我和爸爸、外甥像三只饿虎似的一会就把“战场”打扫得干干静静。午饭后我和外甥躺在野地里睡觉，呼吸着带有花香和泥土气息的空气，真是让我有一种无法形容的感觉，爽极了。醒来后看书，也看不到心里去，只顾得倾听大自然演奏的交响曲。到了傍晚，我们才依依不舍得回到家中，感觉有些累了就躺在床上一闭眼就睡着了。