授课教学模式

授课教学模式

授课教学模式 篇1

【教学重点与难点】 ①电子商务的应用； ②电子商务的交易模式。【教学授课学时数】 4学时 【教学过程】

第二章

电子商务框架与模式

【案例】据CNNIC消息，截至2005年4月底，我国网民人数已突破1亿，达到一亿零二十万人，意味着每13位中国人中就有1个网民。互联网自1994年4月进入中国以来，一直保持着快速发展的势头，11年的时间，发展了1亿网民，这种发展速度令全球惊叹。网民的庞大规模必然蕴涵着一个巨大的市场，必将推动中国互联网应用进一步向纵深发展。经过15年的发展，美国的网民维持在总人口的70%左右，相对固定。

第一节

电子商务的应用框架

电子商务的基本框架结构是指实现电子商务从技术到一般服务层所应具备的完整的运作基础。它包括网络技术设施的四个层次和电子商务应用的两个支柱。

电子商务的应用框架

一、宏观网络基础设施

1、信息高速公路

网络层指网络基础设施，即所谓的“信息高速公路”，是实现电子商务的最底层的硬件基础设施，我国的信息高速公路基本已经建成，覆盖全国。

（1）截止到2005年1月1日，我国国际出口带宽总量为82617M，连接的国家有美国、加拿大、俄罗斯、澳大利亚、法国、英国、德国、日本、韩国等。

（2）按运营商划分： 中国科技网（CSTNET）：5275M 中国公用计算机互联网（CHINANET）：44895M 中国教育和科研计算机网（CERNET）：1599M 中国联通互联网（UNINET）：3450M 中国网络通信集团（宽带中国CHINA169网）：26111M 中国国际经济贸易互联网（CIETNET）：2M 中国移动互联网（CMNET）：1285M 中国长城互联网（CGWNET）：（建设中）中国卫星集团互联网（CSNET）：（建设中）

2、数字城市

数字城市“的概念分广义和狭义两种。广义的”数字城市“概念，即城市信息化，是指通过建设宽带多媒体信息网络、地理信息系统等基础设施平台，整合城市信息资源，实现城市经济信息化，建立城市电子政府、电子商务企业、电子社区；并通过发展信息家电、远程教育、网上医疗，建立信息化社区。

狭义的”数字城市“工程是指：利用”数字城市"理论，基于3S（地理信息系统GIS、全球定位系统GPS、遥感系统RS）等关键技术，深入开发和应用空间信息资源，建设服务于城市规划、城市建设和管理，服务于政府、企业、公众，服务于人口、资源环境、经济社会的可持续发展的信息基础设施和信息系统。其本质是建设空间信息基础设施并在此基础上深度开发和整合应用各种信息资源。

数字城市技术支持包括多方面的技术：多媒体技术、数据库技术、网络传输技术、信息系统技术、安全与认证技术、系统集成和应用技术、开发技术、空间建模技术等。

数字城市的内容概括为四个方面：数字化、网络化、智能化、可视化。

数字城市的实施有三个阶段：城市基础数字化阶段；政府、行业、企业的数字化及应用阶段；数字城市的综合应用阶段。

二、电子商务的内外部环境

1、电子商务发展的外部环境（1）计算机普及率及上网人数（2）金融电子化水平

1985年中国银行发行了国内第一张银行卡，截止到2004年6月底，我国已发行银行卡7.14亿张，发卡机构110多家，684个城市实现银行卡联网通用，包括所有地级城市及300多个经济发达的县级市。银行卡特约商户接近30万家。在银行卡中，借记卡占据其中的绝大部分，95%的银行卡是借记卡，准货记卡约3000万张，贷记卡约300万张。目前，我国几乎所有的银行卡都可以进行网上支付。

（3）网络安全保障

目前电子商务安全体系的发展已逐步完善，防火墙技术、加密技术、电子签名和认证是网上比较成熟的安全手段。同时，人们还制定了一些安全标准，如安全套接层、安全HTTP协议、安全电子交易等，它们从技术方面来保证电子商务的交易安全。但目前的技术各有其自身的不足，如Netscape开发的安全套接层，可以有效地保证信息传递过程的安全性，但无法知道传递过程是否遭到拦截。防火墙技术在一定程度上解决网络内部的安全问题，但是它无法扫描用户从互联网上下载软件和文档中病毒的特征，无法防备内部人员的攻击，同时它还限制了信息传输的速度。安全防范问题本身是个系统工程，需要管理、技术等综合配套才能解决问题。

（4)电子商务的法律规范

电子商务是一种全新的商业交易模式，在数字化的虚拟市场中实现交易。原有的适用于书面合同贸易方式的法律，并不能适合于电子方式的网上交易。进行电子商务活动，必须要有一套新的法律、法规、政策、道德伦理规范等来约束和管理，使之能有序进行。

2005年4月1日，中华人民共和国电子签名法正式施行，与《电子签名法》相配套，同样于2005年4月1日实施的还有《电子认证服务管理办法》。（5）电子商务的标准化体系建设

商品编码标准是实行电子商务的重要基础，而在中国不同行业的商品编码标准却有几十种之多。人员识别号码中，自然人的识别号的重码率的达20％～30％，法人编号的重码率较小，有时也出现一个单位有几个编号的情况，服务的编号也没有。要开展电子商务，必须要制定统一的中心编码系统。

（6）保证电子商务发展的物流配送系统

电子商务所服务的对象是不受地理限制的，不少客户可能远在国外，相隔万里。企业如何以最快的速度、最短的时间、最低的成本把商品从企业送到顾客手中，是吸引顾客的一个重要因素。目前我国的物流配送系统严重滞后，成为制约电子商务发展的瓶颈环节。

（7）商家信誉问题

电子商务的应用领域基本分两类：企业间交易和个人消费者与企业之间的交易。就其发展过程来看，它又必然经历一个从简单的商情查询到网上购物和实现交易的阶段，建立通畅快速的购物网络并不困难，但建立成熟可靠的消费体系和互相信任的市场运作方式，绝不是一蹴而就的事。当传统的购物方式引发的各种纠分还在“3.15”消费者权益日频频曝光的环境下，消费者如何信任互不照面的网上交易？在这方面我们与国外的差距，技术手段上的原因是次要的，而人的基本素质却是根本的。

2、电子商务发展的内部环境（1）企业领导的重视程度（2）企业信息化水平（3）人员素质

三、电子商务平台

电子商务平台又称为门户站点，是企业为合作伙伴、客户等提供的访问企业内部各种资源的统一平台。通过这一平台，企业的合作伙伴，例如原材料提供商，可以获取企业当前的原材料库存情况以及近期生产计划，从而优化自身的资源调配和生产调度；而企业的客户可以通过这一窗口，了解企业各档次各种类产品的详细资料并且获得企业提供的随时的咨询服务等。

从广义的角度看，电子商务平台是企业电子商务系统的一个组成部分。

四、电子商务应用 电子商务中的“四流”

1、电子商务的任何一笔交易，包含以下四种基本的“流”，即信息流、资金流、物流和商流。

2、电子商务的应用

电子商务可提供网上交易和管理等全过程服务。因此，它具有网络营销、客户服务、电子支付、安全认证、物流管理、供应链管理等多项功能。

（1）网络营销（2）客户关系管理（3）电子支付（4）安全认证

（5）物流与供应链管理

五、国家政策及法律规范 国家政策包括围绕电子商务的税收制度、信息的定价、信息访问的收费、信息传输成本、隐私保护问题等，需要政府制定政策。其中税务制度如何制定是一个至关重要的问题。例如，对于咨询信息、电子书籍、软件等无形商品是否征税，如何征税；对于汽车、服装等有形商品如何通过海关，如何征税；税收制度是否应与国际惯例接轨，如何接轨等，若处理得不好，将严重制约电子商务的发展。

我国加入WTO，在制定相关政策法规时必须考虑加入世贸组织的影响，另外要提高立法的效率，以适应新形势的需要。

六、技术标准和网络协议

技术标准定义了用户接口，通信协议、信息发布标准、安全协议等技术细节。它是信息发布、传递的基础，是网络信息一致性的保证。

目前，许多企业和厂商、国际组织都意识到技术标准的重要性，正致力于联合起来开发统一的国际技术标准，比如：EDI标准，TCP／IP协议、HTTP协议、SSL协议、SET协议、电子商务标准等。

第二节 电子商务的交易模式

当前的这些交易平台都有各自的交易特色，在此我们分别介绍：

1）卓越的统购统销模式（BtoC）：卓越出售的商品通过正规进货渠道采购，以保证商品商品的质量。对有质量保证书的商品按照保证书的承诺执行，其它商品按国家有关规定执行。虽然从采购源头杜绝了假货的现象，但是受到公司有限资源的限制，在商品供应上就很难满足众多用户的需求。

2）阿里巴巴的企业对企业模式（BtoB）：阿里巴巴（Alibaba.com）是全球企业间（B2B）电子商务的著名品牌，是全球国际贸易领域内最大、最活跃的网上交易市场和商人社区。良好的定位，稳固的结构，优秀的服务使阿里巴巴成为全球首家拥有超过 800 万 网商的电子商务网站，遍布 220 个国家和地区，每日向全球各地企业及商家提供 810 万 条商业供求信息，成为全球商人网络推广的首选网站，被商人们评为“最受欢迎的 B2B 网站”。

3）易趣的个人对个人模式（CtoC）：优点是商品种类多，基本覆盖了目前市场上的所有流通商品；但是其全面开放的互联网特性，使得上面假货横行，尽管网站采取一定的措施（信用评价系统），但是无法从根本上解决此类问题的发生。

以上三种电子商务模式是目前电子商务的主流形式，随着互联网技术的不断发展和应用的不断创新，各种新型的电子商务应用模式应运而生。

一、BtoB模式(B2B)

1、BtoB的含义

企业对企业(business to business)的电子商务指的是企业与企业之间依托因特网等现代信息技术手段进行的商务活动。

B2B的功能(1)供应商管理(2)库存管理(3)销售管理

(4)信息传递、交易文档管理(5)支付管理(6)配送管理 BtoB的手段 BtoB流程

企业间电子商务通用交易过程可以分为以下4个阶段(1)交易前的准备(2)交易谈判和签定合同(3)办理交易进行前的手续(4)交易合同的履行和索赔

5、BtoB模式(1)综合式的BtoB(2)垂直型的BtoB

二、BtoC模式（B2C）

1、BtoC的含义

企业对消费者(businesstocustomer)的电子商务指的是企业与消费者之间依托因特网等现代信息技术手段进行的商务活动。

2、无形产品的BtoC模式

3、实物商品的BtoC模式

三、BtoG模式(B2G)企业对政府(BusinessttoGovernment)的电子商务指的是企业与政府机构之间依托因特网等现代信息技术手段进行的商务或业务活动。

四、CtoC模式（C2C）

个人对个人的电子商务（CtoC，Customer to Customer）是指买方是消费者，卖方也是消费者，即消费者之间的电子商务。典型的CtoC类型是拍卖网站。

CtoC（Customer to Customer）的特点是消费者与消费者讨价还价进行交易。实践中较多的是进行网上个人拍卖。如易趣网是中国第一个真正的个人物品竞标站。易趣网提供一个虚拟的交易场所，就像一个大市场，每一个人都可以在市场上开出自己的“网上商店”，不用事先交付保证金，凭借独有的信用度评价系统，借助所有用户的监督力量来营造一个相对安全的交易环境，使买卖双方能找到可以信任的交易伙伴。在易趣网上可以交易许多物品，大到计算机和电视，小到邮票和电话卡。个人可以24小时自由地卖出、买入各种物品。

CtoC交易过程

1、交易者登陆CtoC网站。

2、卖方发布拍卖商品的信息，确定起拍价和竞价阶梯、截止日期等信息。

3、买方查询商品信息，参与网上竞价。

4、买卖双方成交，买方付款，卖方交货，交易完成。第三节 案例

海尔B2B--------个性化服务让价格战息鼓收兵 【思考题】

1、信息基础设施在电子商务中所起的作用是什么？

2、电子商务应用的技术条件有哪些？

3、电子商务有哪些功能？

4、电子商务的外部环境有哪些？

5、电子商务的内部环境有哪些？

6、举例说明电子商务中存在着“四流”

授课教学模式 篇2

《新目标英语》词汇量大, 其中七年级上册有词汇700个左右, 下册约450个, 八年级上册约450个, 下册约400个, 九年级全册约500个, 合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度, 但我们又必须让学生掌握, 否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?

实践证明, 传统教学中, 靠讲解和机械操练来掌握词汇的方法是不可行的。尤其在当前中小学言、文脱节, 词汇量大, 教学任务重的形势下, 我们更应注重培养学生自学的能力。我认为应做好下列几点:

1. 重示范。在教单词时, 要求教师自己示范到位, 发音清晰, 要讲解发音要点。同时培养学生认真听, 专心看, 积极模仿的好习惯。确定学生大部分都能听清楚, 模仿正确后, 再出示单词卡片, 以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语来帮助学生理解, 顺利完成音—形—义的逐步过渡。

2. 重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。离开词汇, 任何语言都是不能独立存在的。

3. 重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”, 这是一个很好的学习方法。

4. 重趣味。我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背, 要尝试多种方法。

二、任务设计

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学, 也就是引导学生通过完成具体的任务来学习语言, 让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动, 并通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。那么, 我们在教学中应如何设计任务呢?

1. 任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发, 又要与社会生活紧密相连。

2. 任务要可完成。如果设计的任务不可完成, 将在很大程度上妨碍学生主体作用的发挥。

3. 任务要由简到繁。要由易到难, 使教学环节层层递进。

三、阅读教学

现在我们流行这样一种说法:一节课老师最多讲15分钟, 剩下的要么是开展活动, 要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料, 我们现在一般都采用阅读教学法, 通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识, 强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?

教师并不是不能讲, 而是要“精要地讲”。再说, 只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨, 学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导, 学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句, 学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者, 必须从教育规律和学生实际出发, 精心设计好自己的“讲解点”。那么, 在何时精要地讲呢?

1. 自读之前启发讲。

即在学生自主阅读之前, 简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2. 重点地方着重讲。

对材料中的重点、难点和关键之处, 在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解, 该挖掘处必挖掘, 该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3. 疑难问题明确讲。

当学生在材料理解上遇到疑难时, 教师要鲜明地讲, 从而为学生解难释疑, 让学生正确理解、领悟材料内容。

4. 合作中提示讲。

当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时, 教师要进行提示性讲解, 以使合作有效、深入。

5. 总结时补充讲。

在总结一节课、一篇材料的阅读情况时, 在学生概括、总结的基础上, 教师要及时进行补充, 以进一步进行提炼和归纳。

四、音标教学

《新目标英语》中没有突出音标教学, 但为了帮助学生掌握单词, 改变学生从一开始学英语就处于被动的现状, 我们必须进行音标教学。那么, 我们如何在新形势下开展音标教学呢?

我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中, 即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母, 这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲, 内容基本上跟教材相符;其次, 用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学, 教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系, 明确各自在拼读单词中的作用, 完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学上, 使学生初步过发音、拼读的开口关。同时, 引导学生结合教材生词表上的单词练习拼读, 掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词, 从而使学生初步形成独立拼读的能力, 使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。

然后是分散教学, 即按照教材所编的教学任务施教。

五、语法教学

《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式, 也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂, 实用性强, 交际性强。

新授课课堂模式 篇3

摘 要：随着课改的进行，传统的课堂教学模式已经不能调动学生的学习积极性，学生已经开始厌烦这种一成不变的教学方式。而“三四八”教学模式加入了新的元素，有利于调动学生学习的欲望。

关键词：“三四八”教学模式；自主学习；合作交流

“三四八”教学模式：三个时段即课前、课上、课后；四个环节即导、学、评、练；八个步骤即课前展示、导新明标、自主学习、合作交流、质疑探究、展示评价、积累拓展、当堂检测。

一、课前展示（3分钟）

此环节由学生完成，要求教师提前指导主持人准备“课前展示”内容和提问方式，把握试题难度和题量。安排学生轮流做主

持人。

二、导新明标（2分钟）

1.导入新课：课题导入要求简洁、直接，能激发学生的学习动机和学习兴趣。

2.明确目标：学习目标要明确，针对性要强，易实施，目标容易达成且效果好，如深刻理解……熟练掌握……灵活运用……切忌模棱两可，一节课的学习目标一般不要超过三个，以两个最好。

三、自主学习（5分钟）

1.课本内容的学习以小问题的方式呈现。把概念、规律的得出过程通过小问题的方式呈现给学生，让学生自己通过小问题推导出所需结论。

2.针对本节课重点、难点，设置3～5个练习题，让学生独立完成，检测自学效果。

温馨提示：练习题要针对性强、独立性强，并要分层，甚至可以是判断题。

四、合作交流（5分钟）

1.坚持先一对一讨论，再组内集体讨论的原则，让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，然后将小组讨论不会的疑难问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习

理念。

温馨提示：组长主持，积极发言，讲解时作勾画记录。组长要时刻把本组的学习控制好，组织并安排解决所有问题，控制讨论内容、时间、要求，确保讨论围绕问题展开，要高效且有深度。

2.充分利用好四周黑板，讨论时可借助黑板进行，要讨论解题规律、解题步骤的规范性等。

3.讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题的出错原因及突破口，有能力的学生对问题进行拓展，把问题变型，达到一题多变、一题多解的效果。

4.讨论结束后，组长记下不会的问题交给老师，总结本组好的解题方法、好的解题规律，以便展示。

五、质疑探究（3～5分钟）

1.老师统计好各小组没有解决的问题，由各小组到黑板展示、讲解，并总结本题的解题规律和方法。

温馨提示：讲解的学生要用普通话，语言要准确、清晰，声音要洪亮，要恰当运用体态语言，大方、热情。板演时运用彩笔书写，突出重点。B层学生负责展示。

2.讲解时有疑问的学生可主动提出来，由讲解的学生解答，每个学生都可以提出自己的看法，相互讨论共同提高。

3.讲解的学生必须总结出这类题的解决方法、规律，用彩笔写在黑板上。

六、展示评价（10～12分钟）

1.学生点评

①点评展示的规范性、准确性。

②提出本小组讨论时总结的规律、方法。

2.老师点评

①针对学生的展示，表扬好的步骤、方法，指出学生讲解时出现的问题。

②对学生模棱两可的问题，作出肯定的答复，指出正确的解题方法。

③对重点问题再以跟踪练习加以巩固，并总结这类问题的解题方法和解题规律。

④根据各小组展示和点评的情况，准确评价各小组，做到小组评价激励到位，充分调动每个小组、每个学生的积极性。

温馨提示：老师的点评要语言简练，直击重点，讲方法、讲规律，重点强调、难点点拨到位。

七、积累拓展（3～5分钟）

此环节要求当堂知识必须形成体系，板书要展示清楚，规律性的知识要让学生掌握。

八、当堂检测（10分钟）

留下10分钟左右的时间让学生完成当堂检测，既是巩固所

学知识，又是检查落实。

检测要求：学生独立完成后组内交叉评价，反馈存在问题，若时间允许则解决问题，否则课下组内解决，发挥“兵教兵”的作用。

高中生物新授课教学模式 篇4

一、教学流程

二、操作要义

（一）情景导入 利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，激发学生的兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题。

1.创设问题情景，导入研究课题 教师要根据课题的特点和学生实际，通过列举实例，小故事，对已有知识的复习深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。相关探究情景的创设可从如下几方面考虑（1）联系生活中的实际问题和社会热点创设情景。引导学生对实际生活中的现象多加观察，利用思想品德与学生的生活实际问题的联系来创设情景。（2）通过课堂活动创设情境。设法让活动出现出乎预料的现象或故意让活动失败，使学生产生疑问，激起追问原因的欲望。

需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课题研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。（5）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。

2.领会新课意图，愉快接受课题 学生通过老师设置的情景，明确新课研究的中心内容是什么，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。

需要注意的是：（1）要领会老师为导入课题而设置的问题情景的意图，由情景明确要研究的中心问题是什么。（2）此时是明确问题，而不是马上把问题解决，此时提出的问题可能要到新课学习完才能够解决。

（二）自主感悟 “对学生进行思想品德教育，重要的不是教，而是学、是体验、是内化、是生成。”在实际教学中必须设置情景让学生亲身经历过程，在经历中领悟，形成他们的认识、感悟，进而把道德要求内化为品质，外显为行为。1.启发引导点拨，调控自主探究方向 教学的主要功能是教会学生学习，教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。具体应从如下几方面做起

（1）介绍可提供的探究条件，比如可将自主探究的问题制成学案投放给学生。（2）关注学情发展，及时进行学情反馈，不能把开放式搞成了放羊式。（3）科学加工处理学情信息，灵活采取调控方案，使学情朝着学习目标的达成发展。（4）巧妙处理课堂突发事件，把学生的自由发展调控在课标要求的射程之内。

需要注意的是：（1）学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应稍加调整；学生不会选择的事，教师应暗示启发。（2）要把握好点拨的时机（学生最激愤的时刻、积极思维的起爆点）、点拨的方法（设置合适的思维梯度）、点拨的力度（突出指导性，减少暗示性，杜绝包办性）与点拨的标准（使其明理）。（3）设疑的问题要有丰富的思维含量（要提隐性问题，不要提显性问题，突出导向性，减少随意性，杜绝习惯性）。（4）不要回避必要的讲解，该讲解的就要讲透，该探究的就要探究充分。

2.自主合作探究，得出初步结论 根据制订的探究方案，进行有目的、有步骤地探究，要实事求是地整理分析探究资料，得出初步的结论（或看法）。需要注意的是：（1）要积极主动地参与探究过程，要逐步培养自主学习意识。（2）要实事求是，不得人为地修改数据。（3）要关注探究过程中遇到的疑难问题或发现的奇特现象。

(三)合作探究 学会分享与合作是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠老师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。

1.创设互动平台，评析多元信息 合作交流过程是一种自我评价与自我完善过程。教师必须给学生提供充分展示自己学习成果的机会，创设一个交流争辩的平台。教师可让学生以6人小组为单位，相互之间进行交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过生生、师生间的互动评析，达到主体与主体、主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高。需要注意的是：（1）让学生展示成果和进行争辩的时间要充分。（2）小组人员的搭配要兼顾各层面的学生，讨论过程中教师要适时点拨。（3）教师的作用是引导学生互评，并对学生合作交流的质量进行客观的评价。（4）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充与完善，确保最后结论的正确性。

2.展示交流成果，合作完善结论 交流的目的是为了完善，要充分完善自己，就必须大胆暴露自己。学生在呈现自己的成果之前，要依据事实组织好语言，用最简洁语的言准确地表达自己的思想；在小组交流过程中，要勇于提出自己的见解，要关注他人的不同见解，以合作的心态接纳他人的不同见解；在交流结束后，要客观分析各种不同的成果信息，通过科学整合完善自己的成果，并推选代表以各种形式展示本小组的探究成果,并在小组互评和教师点评的基础上形成结论.需要注意的是：（1）要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人争辩。（2）要以成果分享，互相完善的心态进行交流。（3）要关注为什么，不能只关注是什么。

(四)走进生活 学生思想品德的形成离不开现实生活，学生在学习中获得的知识，只是完成了认识上的一次飞跃，整个认识过程还未达成。教师应引导学生运用所学知识，反思生活，重新认识生活中的实际问题，使知识进一步内化为学生的品德。

1.启发运用新知 指导生活实践 反思的目的是让学生进一步体验过去的经历，纠正过去不完全的认识，对学生进行正确的引导，让学生在真实的生活中学会生存与发展。教师可以让学生在小组内交流，也可以用“大家谈”等形式在班内交流。

需要注意的是：（1）要激励学生说出自己真实生活的经历与感悟。（2）联系当堂所学的知识进行启发。（3）指导学生认真倾听别人的经历与感悟，教师适时点拨。

2．运用所学知识 探究生活真谛 学生要勇于袒露自己的心声。同时，要关注他人的经历、感悟。相互交流各自的认识，共同完善对问题的看法。需要注意的是：（1）要大胆说出自己的心路历程。（2）经历必须来源于生活，并用所学知识来指导生活。（3）要珍惜交流的机会，锻炼自己的能力。(五)拓展演练 知识+方法=能力。方法是在应用当中探究出来的，应用学过的知识解决新的问题是学生能力形成的根本途径，也是学生对学习效果进行自我评价的重要方法。所以，新知探究结束后，必须提供必要的问题让学生解决，1.提供演练资源 教师提供演练题目时应考虑如下几个方面

（1）题目功能上要有丰富的思维含量。（2）题目内容上要与新知较好地对应。（3）题目难度上要与学情相匹配。（4）题目数量上要少而精。（5）题目设置要突出主观性、开放性、灵活性。

需要注意是：（1）要控制题目的难度，不可急于把中考题引入。（2）演练的结果要当堂反馈，不可作为向课外延伸的材料。（3）不要说（或写）黑板上没涉及到的，避免搞成了拓展课。(4)要定时间、定规范，及时评析，梳理出思路，归纳出方法。

2.自我演练升华 学生在接到老师投放的演练题目后，要根据自己的能力水平，自主选择，主动投入，争取成功。

需要注意的是：（1）要努力争取更多的展示演练成果的机会并把握之。（2）要在老师的指导下严格按中考的要求进行规范化训练、逐步提升自己的做题能力。

（六）系统总结 引导学生明确新课学习的知识主干,通过整体构建把握知识之间的内在联系，使学生感到学有所获，丰富自己的知识库。教师在引导学生归纳整合时应考虑如下几方面

授课教学反思 篇5

1、在导课中，请学生们欣赏一段奥运歌曲，以及奥运的图片，生动的展示奥运会激动人心的时刻，激起学生们对奥运的热情。使学生们想起许多迎奥运的歌曲。但导课所用时间掌握得不够恰到好处。

2、针对六年级学生我不仅在课堂中教授所需学习的歌曲，同时要将歌曲中出现的音乐乐理常识，如何将乐理常识生动有趣的教授给学生，一直是我思索的重点，但还是不够细致。

3、对于小学生我在授课中存在着表述上的不足，语速的控制以及表达的精炼做的还有很大不足。由于担心小孩子是否理解教师的表达，所以课堂语言显得琐碎。

4、对于本次授课，受时间因素影响。授课前的准备还是有着较多不足，比如多媒体的资料并不多，不能更好的提高学生们的兴趣。

针对课堂中的不足之处我有以下音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计 这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”，“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同的教学方式方法，以求得最佳效果。

线上授课教学反思 篇6

关于线上的授课，和实际上的接触学生上课确实有很多不同。

反思一：趣味性吸引学生。丰富多彩的资源：图片、视频、动画，短、小的课，教学情境，和学生有网上互动，如：连麦发语音条，教师课堂上点名表扬激励学生等，对学生来说，现在还是新奇的有吸引力的。

反思二：培养乐观的心态，面对疫情要乐观勇敢。上课前后给学生反应目前疫情的现状，我们应该怎么做，如何防护，做好心理健康建设。身心健康是第一位的。

反思三：改变心态。积极面对。线上授课是一种挑战，直播也是一种挑战，我们老师只能积极应对，用最好的状态，拿出最好的方法，以目前最好的状态应对，给学生提供最好的条件学习。

授课教学模式 篇7

一、大学教育中采用讨论式教学模式的必要性

传统的大学教育都是采用班级授课的方式, 在这种教学方式中, 教师是主体, 处于支配地位, 对学生进行知识传授, 学生被动地接受知识, 整个教学过程中忽视了学生的主体性、主动性和自主性, 导致学生思维能力尤其是创新思维能力不强。为了更加充分地发挥学生在教学过程中的主观能动性、创造性, 提高教学质量, 世界各国的教育家做了大量努力, 研究提出了多种新的教学模式或方法。如“自然教育”法:倡导以学生为本, 力图使人性回归;“发现教学模式”:强调学生的自我思考和探索, 认为“自己发现的知识才是最重要和最富于个人特色的知识”。“探究—研讨”教学模式:在教学过程中强调师生之间的交流和互动。学习专家梅里安认为:在教学过程中, 学生通过谈话、解释、磋商、争辩和在合作气氛中的提问, 就能构建他们的认知结构和技能, 学生在学习过程中说得越多, 学的东西就越多。教育学家查有梁认为:教学的过程就是开放的讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、组合、审美、评价、创新。教育学家卡罗尔、布卢姆, 哈尔施费格、威利等发现:学生在课堂教学中的参与程度和他参与前的素质是决定该生成绩的唯一因素, 学生的成绩和参与情况集中体现在积极学习时间的长短。以上这些研究结果都表明, 学生在教学过程中的积极参与对学习成绩、学习效果都将产生极大的影响。如何才能让学生能够积极参与到课堂教学中, 让学生从被动接受知识到主动学习呢?课堂讨论的方式是大家公认的一种能让学生参与、充分调动学习积极性、主动思考的方式。以学生为中心的讨论式教学方法鼓励学生积极参与到教学过程, 它要求学生广泛阅读, 不但要精读教材, 而且需要查找和阅读大量相关的参考资料。讨论式教学模式与传统的填鸭式学习方式不同, 教师在课堂上不是将全部知识讲授给学生, 而是给出知识框架或知识局部, 由学生课外查阅资料, 独立思考, 相互讨论, 鼓励学生自由想象, 引出不同观点, 发现知识和法则, 并深入理解。学生在寻求解决具体问题的最佳方案及具体过程中, 通过彼此就学术观点的交锋来反思理论本身, 并进而将理论认识推向深入。它可以拓展学生的思维进而帮助其摆脱既有的理论桎梏, 可以提升学生的分析能力和综合能力, 还有助于表达能力和沟通能力的提升及培养团队协作精神。现代中国大学要培养复合型人才, 要在未来世界大学竞争中保持优势, 就必须接受并采用以学生为中心的讨论式教学方式。

二、讨论式教学模式的实施方式

所谓讨论式教学模式, 就是指教师根据教学要求和教学内容, 在进行理论课讲授的同时, 有计划地把书本上的疑难问题、理论界的热点问题、现实生活中亟待解决的问题等布置给学生, 组织学生围绕一个或几个中心问题进行切磋、争论和交流, 互相启发, 弄懂问题, 最后得出正确结论的一种教学方法。这种教学方法中, 学生在教师的指导下, 就教材的基础理论和疑难问题, 或学科中有争议的学术问题, 在独立探究的基础上, 进行共同讨论和辩论, 加深对知识的理解。讨论式教学模式的方式有多种多样, 授课老师可以根据自己和学生的喜好、课程的特点选择最适合的方式。根据讨论内容的不同, 讨论课方式主要有两种: (1) 自由讨论方式。这种方式教师事先不布置问题, 让学生自己寻找问题和资料, 但是老师需要给出一定的讨论范围。 (2) 对具体问题进行讨论。教师事先给出需要讨论的题目, 让学生看书查资料, 做好总结, 课堂讨论时回答。不管是哪一种方式进行讨论, 学生在课堂上的参与都是至关重要的。老师可以根据讨论课的情况让学生自愿发言, 或是采取一定的强制方式, 如按学号、按桌位发言等, 以保证让更多的同学参与, 尤其是让胆量小的同学有发言的机会。所以, 讨论式教学模式有以下几个关键: (1) 讨论课的主体是学生, 但是教师必须参与, 并进行引导; (2) 讨论课要有问题或主题, 让学生能够围绕该问题或主题进行展开和深入讨论; (3) 通过讨论课这种教学方法, 能够让学生加深对所学知识的理解、应用, 促进学生学习能力的提高。

三、川大“大班授课小班讨论”教学改革模式

讨论式教学模式目前在我国大学教育中占有重要地位, 对提高教学质量培养高质量创新型人才具有重要意义。但是, 目前我国很多高校的师资力量和学校硬件资源还严重缺乏, 无法完全满足讨论式教学的要求。川大是国内学生人数最多、规模最大的几所高校之一, 很多专业尤其是一些招生人数较多的热门专业, 师生比严重失调。川大的授课普遍采用大班授课方式, 少的班级五六十人, 多的班级人数达二三百人, 在人数众多的班级要实现教师和学生的较好互动、学生积极参与的讨论式教学几乎不可能, 教学质量和效果受到一定影响。鉴于这种现实, 学校提出了“大班授课、小班讨论”的小班化教学改革理念, 即在现有的条件下, 保持大教室上课, 实行小班、小组化的讨论, 以增加更多的师生互动环节, 改善教学效果。经过几年时间的实行, 目前川大绝大部分大班授课的基础课、专业基础课及专业主干课程都采用了这种授课模式。

四、川大“大班授课小班讨论”教学模式实施的几个关键环节

1.研究生助教的聘用———解决师资不足问题。川大现有专任教师3600多人, 面对的本科学生4万人左右, 而且各学科专业教师分配并不平衡, 要实行“大班授课, 小班讨论”, 很多专业的师资力量都无法满足。对这个问题, 川大采取了聘任研究生助教的方式来解决。对于研究生助教的聘任, 学校采取自愿报名、学校筛选、培训上岗的方式, 每年从全日制研究生中挑选1500到2000名教学能力相对较强的研究生参与探讨式小班化课堂教学, 并给研究生支付一定的劳动报酬。研究生担任助教的过程中, 除了进行小班讨论课指导外, 还要求必须保证每节课到场, 这样可以更加熟悉课程内容, 也能了解教师课程进度情况;同时研究生还要负责课程作业批改、学生出勤情况记录等工作。

通过聘用研究生助教, 一方面解决了教师不足的问题, 另一方面给研究生提供了锻炼自己能力的机会。

2.小班讨论课的进行方式。研究生助教没有教学经验, 如何组织小班讨论, 这需要大班授课老师对每一个环节都做好充分的准备, 并且对所有参加小班讨论的研究生助教进行培训。一般要求一门课程在该学期授课时间内, 至少安排3~4次小班讨论。主讲教师根据教学进度及教学内容, 提前做好小班讨论课计划。对于讨论课上需要讨论的内容, 由主讲教师组织研究生助教一起决定。主讲教师在上课前对助教研究生就讨论题目进行认真分析研究, 对讨论课如何开展进行详细指导和培训。讨论课进行前, 老师需要向学校教务处提前申请讨论课教室, 教务处根据老师的需要安排相应的教室供讨论课使用。讨论课班级人数一般在20~30人左右, 再根据人数分为几个小组, 每个小组5~6人。小班讨论时, 一般采取学生自愿组合方式, 全班分为5~6个小组。主讲老师和研究生助教提前准备5~6组讨论题目, 每组题目的难度及工作量大小基本相同。而讨论课的具体进行方式, 每位老师都不尽相同。比如有的授课老师是提前把讨论课题目发给学生, 让同学们课外查阅资料, 小组讨论和准备, 讨论课上进行回答;有的老师是在讨论课时才将讨论题目发给同学, 要求同学必须在课堂上完成对题目的准备和回答。而究竟采取什么样的方式, 和课程类别、讨论题目的性质及复杂程度等有关, 老师们可以根据具体情况进行选择。

3.讨论题目的确定。讨论课题目的选择是上好讨论课的关键环节, 讨论题目的选择应当遵循以下的原则: (1) 尽量选择既符合教学要求又具有实际意义的题目, 或者是具有一定的理论思考性的问题; (2) 选择既对教师有意义, 又对学生有意义, 而且最好是学生能有机会提出新的答案的问题; (3) 讨论题针对教材中的重要理论, 尤其是学生不容易理解的理论。讨论课“择疑”、“设疑”和“研疑”, 引导学生进行深入学习, 把“解疑”落到实处。发现和提出问题是思维的开始, 是创新的第一步, 是解决问题的动力。讨论题选择时要考虑不同年级学生的心理接受能力、知识水平等特点, 激发学生积极思维。讨论题要富有思考性, 其不是要学生回答“是什么”, 而是要学生超过原有的知识和能力, 重构熟悉的知识和信息, 以产生尚未知道的东西。这就可以刺激学生集中精力去提出假设、找到证明材料, 检验而发现新的结论和问题。

4.讨论课的总结。每次讨论结束后, 教师要及时对学生在讨论课的表现进行总结, 使学生了解自身的优缺点, 帮助学生归纳讨论内容, 鼓励讨论中表现好的同学及所表现的自主性、主动性和创新精神等。要让学生体验到成功的喜悦, 增强学习的信心和动力。讨论课的总结可以有结论, 也可以不作结论, 留待学生今后进一步思考和讨论。而讨论课的总结对上讨论课的研究生助教提出了较高的要求。

5.讨论课成绩评定。为了让同学对讨论课予以足够的重视, 讨论课成绩将在课程最终成绩中占一定比例, 根据课程情况及主讲教师要求不同, 平时成绩 (包括讨论课成绩) 所占比例在20%~60%不等。在实行“大班授课小班讨论”的教学改革之前, 平时成绩所占比例一般较低, 在20%以内, 平时成绩主要根据学生平时出勤情况、作业完成情况及听课情况等评定, 学生的课程总成绩主要取决于期中和期末的考试成绩, 如果课程没有期中考试, 则主要由期末成绩决定。所以, 造成少数同学平时不认真学习, 考前突击应付考试的情况。在进行“大班授课小班讨论”教学改革后, 平时成绩尤其是讨论课成绩所占比例大大增加, 这样的成绩评定, 更加注重了教学过程, 淡化了期末应试考试, 让学生能更加主动、积极学习, 培养了学生主动思考和创新思考的能力。而对讨论课成绩的评定, 通过一段时间的探索, 笔者寻找了一套切实可行、公平公正、能调动学生积极性的方法, 既考虑了讨论小组总体情况, 又考虑到了小组中一些积极开动脑筋想问题的个别同学的情况。讨论课时要求同学们就老师给出的讨论题目分小组进行准备, 在经过认真准备和热烈的讨论后, 每组每个题目推荐一位同学进行回答, 为了保证所有的同学都能积极参与, 原则上要求每位同学只负责回答一个题目。老师根据每组推荐同学的回答情况, 给该组全部同学给出一个基本分数, 这样保证了每位同学都有一定的基本分。在每组推荐同学回答以后, 同组的其他同学或者其他组的同学可以对题目回答情况进行补充, 老师根据该同学补充回答情况给予这位主动回答问题的同学一定的加分, 从而鼓励所有同学积极思考、主动回答问题。课程最后的总成绩由学生平时成绩、小班讨论课成绩、期中及期末考试成绩几部分组成。对于“大班授课小班讨论”的教学模式的效果, 笔者调查了多位参与的同学, 同学反映非常好, 尤其是对教学中的重点难点知识, 通过讨论、查阅资料, 让他们开阔了眼界, 加深了对新知识的理解和记忆, 同时也锻炼了表达能力及团结协作能力。这种教学模式, 在川大收到了很好的效果。

五、小班讨论课实施经验

就笔者对我校“大班授课小班讨论”调研及自身体会而言, 提出如下建议:

1.具体课程, 具体对待, 不能一窝蜂进行, “大班授课小班讨论”并不是对所有课程都能有好的效果。对于申请“大班授课小班讨论”教学改革的主讲教师, 应该提出具体的考核目标和要求。

2.对于助教研究生, 进行严格选拔, 要求必须是该门课程学习优秀、责任心强、表达能力强的学生。同时, 严格考核, 教学效果与助教酬金挂钩, 不能一刀切。

3.助教酬金应该根据课程学分、课程难度等来进行分级分档, 而不是笼统地分为A、B两档。课程难度由学校教学指导委员会的专家确定。

4.要求同一门课程的授课老师都参与“大班授课小班讨论”教学改革, 以保证该课程的成绩评定办法相同。

“大班授课小班讨论”教学模式是适合我国高等教育的一种新思路、新模式, 尤其是在教师资源及教室资源严重匮乏的高校, 不失为培养学生自主学习、创新思维、改善教学效果的好举措。本文就我校及自身对这种教学模式的具体实施情况及遇到的问题进行了讨论, 提出了具体的改进建议。

摘要：讨论式教学模式对于现代大学进行复合型高素质人才培养具有重要意义, 四川大学根据自身学校的具体情况提出了“大班授课小班讨论”的讨论式教学模式改革。本文介绍了四川大学“大班授课小班讨论”教学模式改革的具体实施方式, 取得的成效及实施过程中存在的问题。结合作者在这种模式教学改革实施过程中的亲身体会, 提出了相应的改进措施建议。

关键词：讨论式教学模式,“大班授课小班讨论”,关键环节,措施建议

参考文献

[1]朱艳敏, 陈超.“大班授课, 小班讨论”合作性教学的问题及建议[J].中国电力教育, 2013, (23) .

[2]袁小坊, 邝继顺.引导式讨论在小班研讨教学中的应用[J].计算机教育, 2014, (4) .

[3]贾颜如, 王瑛.试论教师在讨论式教学中的催化作用[J].科技文汇, 2013, (7) .

创新授课模式，打造兴趣数学 篇8

关键词：小学数学；课堂教学；授课模式；兴趣

随着社会经济和科学技术的不断发展，人们逐渐意识到了数学知识的实用性，并加强了对数学这门学科的重视程度。小学数学作为培养数学人才的基础阶段，必须引起足够的重视。对此，作为小学数学教师，在开展课堂教学活动过程中，应注重创新授课模式，通过多种教学模式的运用，有效地激发学生的学习兴趣，以此提升课堂教学效率。

一、充分利用课本内容，激发学生学习兴趣

为了激发学生学习数学知识的兴趣，人教版小学数学课本中设置了很多充满趣味性的知识。但很多小学数学教师在开展课堂授课的过程中都忽略了这一点，未有效利用这些内容。而为了改善这一状况，就要求教师立足于教学实际，对课本知识进行灵活运用，借助有趣的授课内容，激发学生的学习兴趣。例如，在开展课堂教学活动的过程中，教师可将教学内容与学生实际相结合，创设有趣的教学情境，从而达到激发学生数学知识学习兴趣的效果。

二、创设有趣的教学情境，培养学生的兴趣

在开展小学数学教学活动的过程中，教师应积极创设有趣的教学情境，以此增强课堂教学内容的趣味性，达到激发学生学习兴趣的效果。对此，要求小学数学教师，要立足于教学和学生实际，合理选择课堂教学方式。例如，教师在开展“认识人民币”这部分教学内容的时候，可以借助多媒体教学设备，向学生展示多种人民币，同时播放用人民币购买商品的相关视频与图片，引导学生仔细观察利用人民币购买货物过程产生了付币和找币行为，如此不仅能够有效激发学生的学习好奇心，而且能够促使学生主动、快速地接受与理解这方面的知识。

三、将数学与生活相联系，激发学生的兴趣

通过将数学知识与生活实例相联系，有利于促使学生主动接受数学知识，同时加深学生对数学知识的理解与记忆。因此，作为小学数学教师，在日常教学活动过程中，应该根据教学现状和学生的实际情况，尽量选择一些与学生日常生活息息相关的例子展开授课，并逐步引导学生深入思考，以此激发学生数学知识学习兴趣。

随着新课堂理念和素质教育理念的提出与不断推行，为了提高小学数学课堂教学的趣味性和实效性，教师应该在开展授课活动的过程中，注重自身教学观念的转变和教学模式的创新，借助多样化的教学模式，打造高效、有趣的数学课堂，以此激发学生自主学习数学知识的兴趣，从而推动课堂教学效果的不断提升。

参考文献：

[1]邱慧梅.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].学周刊，2012（02）.

[2]沈会成.探索对话式课堂教学模式，提高小学数学课堂教学效益：构建对话式小学数学课堂教学的实践研究[A].国家教师科研基金十二五阶段性成果集：华东卷[C]，2012.