学习有效教学的实践与反思

学习有效教学的实践与反思（共8篇）

学习有效教学的实践与反思 篇1

通过本次活动我觉得在我们课堂教学中应做到如下几点：

一、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为把微笑带进课堂。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

二、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。

三、以热情感染学生，以期望激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。

四、把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。

五、把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会 中宁县宽口井希望小学 贺彦斌

暑假里，我认真读了《有效教学 和谐课堂》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。

有效教学首先体现在有效备课上，第一备目标。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。但是作为一名小学数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，可以从以下几个步骤展开：一是读懂教材，明确各部分教学内容的内在联系；二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点；三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自己的学科认知结构。第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自己对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说只有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。可以从以下几个方面入手：一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验；二是抓准切入点，数学学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上；三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

其次有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；

二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

第三有效互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。

有效互动需要把握的几个问题，一是课前要有充分的准备(对教学内容、学情、教学环节、教学手段、教学用具以及对课堂突发事件的预见)；

二是教师角色意识的转变，平等、对话与交流是实施有效互动的基础； 三是和谐的师生关系是课堂的有效互动的重要条件，兴趣是激发学生真实互动的内在动力，关注与倾听实现课堂有效互动的必要的修养。所以说只有充分考虑到了以上条件，才能实现互动的真实有效和生成。

第四有效管理。教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。

第五有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关，对学生有意义、有价值，还要有趣。难易要适度数量要适当，目的要明确。

第六有效策略。所谓教学策略，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是非常丰富多彩的，我们说每个教师都是一个创造者，他们所采用的的方法也不会有所不同，因人而异，所以有效教学策略也就难以固化，更不会千篇一律，教学策略没有最好，只有更好。

《有效教学 和谐课堂》这本书，我的感悟颇多，它不但解决了我在教学中遇到的困惑和问题，更重要的是它使我认识到有效教学在教学实践中的重要性。当然，有效教学不止上面讲到的那些，还有更多。作为一名教育工作者要不断探索，因为只有不断提高自己有效教学的水平，才能做到事半功倍。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会

中宁县宽口井希望小学 冯国荣

我作为一名低年级班主任教师，与学生长时间的接触观察了解中，我发现许多数学学习有困难，学习成绩不理想的学生，不是智力问题，而是不会听讲，听课效果不佳。，学生入学时程度参差不齐，这些确实给教师组织课堂教学带来了很大的压力和困难。低年级是人生正规学习的开始，学生对学校的规范不太了解，在学习上还没有形成良好的习惯，在课堂上注意力不够集中，要让他们在有限的时间内掌握必要的数学知识，就必须研究低年级学生的学习心理，顺应学生的心理，重视组织课堂教学，以集中学生的学习注意力，培养学生自觉、主动求知的意识，使之遵守课堂规范，形成良好的学习习惯。如何组织低年级数学教学有效教学和谐课堂呢？

首先，要重视对学生进行行为规范教育。良好的学习习惯是搞好学习的重要前提和必要条件。在课堂教学中，学生经常需要分组讨论，甚至下位讨论、做游戏。这时，教室便成了学生们的乐园，但是每次交流讨论或做完游戏后，学生们都无法在短时间之内安静下来，每当这时我就喊“一、二、三”，学生一边齐声喊“我坐端”，一边就纷纷回到了自己的座位上坐好了，如果少数同学还没做好，我马上就又喊：“坐好坐好快坐好，看看谁先早坐好。”随着这句儿歌的喊出，学生都挺直了小胸脯，还互相比一比，谁也不甘示弱，这大大提高了学生的注意力，准备下面的学习了。“兴趣是最好的老师”在整堂课中，师生这样一唱一和的对儿歌，既有动作，又有节奏，且简单易行，师生之间的距离缩短了，学习的兴趣也提高了。常此以往，学生良好的学习习惯会在教学中逐渐形成。

其次，要着力集中学生的注意力。学生认真听讲注意接受教师的指导是提高教学工作的根本保证。学生学习注意力不集中，上课不认真听讲，即使教师对教学内容掌握得相当透彻，讲得头头是道也无济于事。因此教师在课堂上要有效地集中学生的注意力，我采取了方法主要有：

1、游戏活动。新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在生动具体现实的情境中去学习数学。这一情境要有趣、有用、有挑战性。在学习中，根据教学内容我有意识、有目的地组织一些游戏活动，将枯燥的计算寓于学生喜欢的游戏活动之中。使学生在愉快的游戏中掌握知识。如学习“9加几”时，我设计了“数手指”的游戏：让学生张开双手，从拇指开始数到小指：“一、二、三、四、五”，另一只手数“六、七、八、九”。师：“再加上1是几”？生齐答：“10”。师：你怎么知道的？生：9加1正好凑成10，你看，正好伸出了10个手指。师：说得很好。那么，9加2呢？在数手指的游戏中，让学生掌握了“凑十法”。小学生天性好玩、好动、好奇，他们的活动多以兴趣和好奇为载体，这样寓教学于游戏中，能引起学生极大的兴趣，集中了学生的注意力。

2、直观演示。教师通过直观演示，把数学中抽象的数理关系具体化，让学生在实际观察中理解掌握有关知识。低年级的儿童对形象的感受能力很强，可适当应用现代化教学手段以具体、生动的形象引起注意。比如教学6+4-2时，屏幕上先出现六条鱼，接着演示先游来4条鱼，又演示游走2条鱼，这时问学生现在河里有几条鱼？学生会兴高采烈地举起一双双小手，很快会算出8条鱼。这样生动、形象、直观的演示，可以激发学生学习的兴趣，直接引起学生对学习对象的注意。

再次，有效、恰当与及时的评价，具有很强的引领与激励作用。当学生在课堂上表现出小的问题行为时，教师可以有意避开，这时候对那些能坚持较长时间学习的学生大力表扬，大力赞赏，既鼓励了他本人，又用榜样的示范作用来激励问题学生改正缺点。当个别学生学习注意力分散时，教师还可以故意停顿，转换话题，边讲边走近问题学生的座位，并给予信号等方式予以暗示。对于那些不能接受教师暗示提醒的学生，教师要多“盯住”，“对症下药”，反复耐心地指导，从细微处入手具体指导。

还有课堂上给学生奖小红旗，小红花，小苹果等能使学生明显感受到内心的成功体验。我尝试着给上课发言好的同学奖小红旗，注意听讲的奖“金耳朵”，作业做的棒的盖小星星，错题改正时画笑脸等等。这些办法激发了学生的积极性，果然有效，课堂上学生争先恐后发言。这样坚持下去那些在学习过程中易疲劳的，能力差的，注意力不集中的，搞小动作的学生就会有意克服自己的缺点，主动参与到学习中。

总之，当一名小学低年级班主任教师，既是语文教师又是数学教师，不是一件容易的事，需要丰富的教学实践经验和组织管理才能。只有根据低年级学生的年龄、心理、性格等特征，有的放失、循序渐进、因材施教，组织管理好学生，使之养成良好的学习习惯，逐步建立和谐有效的课堂，使教学取得事半功倍的效果。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会

中宁县宽口井希望小学 安韬

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

一、目标整合的策略

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。

1、辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。

2、认真制定符合新课标和学生实际的课时教学目标。课时目标要符合三维目标的要求，同时要与学生的心理特征和认识水平相适应，实现三维目标的整合。目标是行为的导向，因此教学目标要简要、明确、具体。

3、课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

1、认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

2、创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

3、创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。

三、情境教学的策略

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

1、用好新教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“数学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，这里要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。

2、教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

3、正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。

四、活动教学的策略

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。

2、自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。要实现真正意义上的合作交流，除了要认真进行分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外，具体实施时应注意：一是合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。二是合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。三是合作交流并不仅仅是学生之间，也是师生之间的互动交流，因此学生不仅要学会表达自己的想法，而且要学会倾听、尊重别人的意见。

自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，从而提高教学的有效性。

五、学法指导的策略

要让学生学会学习，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。

1、教师教学观念的转变是关键。这就要求教师更新教学观念，以学生的发展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。

2、教师要从转变自己的教学方式做起。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，给学生提供充分从事数学活动的机会，使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。

3、关注学生学习过程，重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。

4、辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，探索学习和有意义的接受学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能，在学生学习数学的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。

六、激励评价的策略

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的信息，适时调整教学过程。

1、课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。

2、课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程。

3、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会：

中宁县宽口井希望小学 王玉江

一堂课的优劣关系到教学目标的完成情况，在数学教学过程中，从知识的获得、智力的开发和能力的发展等，都必须通过学生的积极思考和实践活动。轻松愉快的学习环境，和谐、融洽的师生关系，教师优美的语言、身态，高超的教学艺术，情景的预设和课堂创设等，都是诱发学生乐学数学的重要因素。在这一方面我虽然有一定的认识，但真正上起课来，还是不能得心应手。结合这次假期培训学习的《有效教学，和谐课堂》活动，想和大家交流几点体会。

一、深钻教材在课堂上下功夫。

1、课前准备要充分。要在理解教材编写意图的基础上深入挖掘教材。在此基础上还要让学生充分预习好所学知识，对教学过程中学生可能出现的情况作出一个心中的预测，多想学生需要什么？学生喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？再进行教学设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足不同学生的需要。如知识好比一棵苹果树，低处的学生摘下面的果实，高处的学生摘上面的果实，让不同的人都有不同的发展。调控自然了，课前精心设计了，就会多一份把握。

2、课堂上要灵活多变。有时按提前设计的来讲，学生却没有达到要求。继续讲可能会打乱课堂的计划，但不讲学生学得似懂非懂。这时我们要把握住课堂教学的变化，待在学生的中间，以学生的角度考虑激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的途径、方法，做到根据学生在课堂中生成的新问题，课堂气氛、教学的进展情况及时的调整课堂教学，在头脑中进行教学再设计，这就是课堂教学时效性的体现。

3、课后反思促进步。一节课上完，总有些让自己惊喜或遗憾的地方。及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，使自己的经验更加丰富；反思自己在教学过程中的不足，它将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应如何去该井，它会使我们突破自我、更上一层楼。

二、“教学有法，教无定法”。

首先，根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。其次可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象教学方法也就不同。再次，根据教师本人的风格选择教法。最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。例如：在本学期在教学五年级第五单元《找规律》时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，用彩旗装饰天安门迎接国庆。从中找规律，规律找好了。让学生动手按照排列方法动手摆一摆。学生在活动中理解知识，运用知识。在三年级《认识年、月、日》让学生在课前准备大量的材料，让学生课前搜集2008、2009年的年历，搜集一些特殊的日子。让学生在自己的实践活动中加深对年月日的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到数学与生活密切联系，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。

三、发挥教师的主导作用，把课堂还给学生。

根据高年级学生好奇的心理特征，在《三角形的面积》教学中让学生动手剪两个大小相同的三角形。用自己剪的三角形拼图案，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，把时间留给学生，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

引导学生学会答疑解惑。例如：我在教学“分数的基本性质”中，采用《西游记》中唐僧取经分西瓜故事中的数学知识及鼓励的言行来调动学生的学习积极性和兴趣，同时出示探究建议和学生一块进行比较、猜测，让学生依次叙说总结发现的规律，让学生自主合作，交流讨论，来寻找规律，这样学生不仅兴趣高，而且也找到分数的基本性质。接着再让学生再练习中总结出分数的基本性质，从而实现了本课的目标，也真正做到了自主教学。

总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。和谐有效的数学课堂是一种追求，更是一种境界。需要我们不断日积月累，不断提高我们的“课感”；需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要我们用自身创造精心设计，以达到促使每节课和谐有效的目的。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会：

中宁县宽口井希望小学 段成刚

新课程改革实施以来，我经过多年的探索与实践，从理论和实践两个层面形成了对课改的新认识。尤其是对构建和谐课堂，实施有效教学有了更深的认识。

一、什么样的教学才是有效的教学？“有效教学”，就是摒弃教学中低效、无效甚至负效的做法，通过一定的教学方式和教学手段，使学生获得最大限度的提高和发展，就是在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观方面的协调发展。如果教师没有能够激发出学生的学习积极性或者学生的学习在老师的指导下没有取得预期的进步和收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。因此，作为教师，我们努力要打造以唤起学生认知欲和主体性、创造性的有效课堂。

二、如何实施有效教学？

（一）、抓精心备课，落实语文教学有效性。认真组织语文教师开展集体备课。实行“个人自备、集体议课、专人整理、上课听课、反思修改”的备课方案，从以下四个方面做起，提高备课的有效性：

1、强调教学目标的全面性。在制定教学目标时，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。

2、突出教学资源的开发。首先是教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中；第三是网络资源。搜集可以利用的网络资源并精选一部分，将学生带入情境之中。

3、注重教学问题的生成。在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。

4、精心设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在“新”、“趣”、“实”上功夫。

（二）、课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径。备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。

1、处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位臵。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。

2、处理好传授知识与培养能力的关系。教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

3、处理好教法与学法的关系。课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。

4、处理好智力因素和非智力因素的关系。学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

（三）、有效练习，深化课堂。语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。因此，要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。这是《花钟》教学中的一个言语训练片段： 师：找一找这些花开花的时间？ 生：午时花十二点左右开。师：“左右”这个词可以去掉说午时花十二点开吗？ 生：不可以。师：为什么？ 生：去掉后表示一定在十二点开了，而花开花的时间没那么准确的。师：说得真好，加上“左右”显得更准确。还有与“左右”相近的词语？ 生：大致、估计、大概、大约 师：在句子中用上这些词语，会让我们说的话更加准确，可信。用上这些词语说说其他花开花的时间 生：…… 古代关于教学方法的故事，“授之以金，不如予之点金术”、“授之以鱼，不如授之以渔”均是教授学生学习方法的名言。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。在这一教学片段中，抓住了“左右”一词，体会意思，找相近词语，从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。有效的语言文字教学是语文教学的根，要牢牢抓住，实实掌握，不能忽略和放松。真是“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”

时间在变，选择不变。一个充满着思维跃动、情感交融的教学永远是我们追求的有效教学，一个充满着师生互动、生生互动，开放、和谐的课堂永远是我们追求的最佳课堂，只有这样，才能有和谐的课题、高效的教学。

学习《有效教学的实践与反思》心得体会： 中宁县宽口井希望小学 张成芬

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程下有效教学，和谐课堂那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了我们的心田。让学生用自己喜欢的方式来学习，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，充分活动起来，让课堂生动，充满乐趣，形成主动，生动和互动的和谐课堂，从而进行有效教学。

一．口语交际课，让学生“想说敢说”。

口语交际的核心是“交际”其特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际教学不能仅仅满足于个别优秀学生的良好表现上，更应该把关注的目光投入所有学生，引导他们进入“交际场”创设交际情境。交际情境的创设要符合学生的年龄特点和认知水平，要精心准备，精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情境个个都是精品。交际情境要来源于生活，密切联系学生的生活实际，使学生能自然而然地融进口语交际的情境当中去。感到亲切，自然。学生想说敢说，有话可说，口语交际再也不是“启而不发”而是“情动而辞发”。

二．识字教学，让学生“想学爱写”。

新课标指出，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，充分利用生活资源，鼓励多种途经识字，如猜谜语法，看拼音法，向同桌请教法，联系班牌法，游戏法，找朋友法，表演法，故事法，编顺口溜法比较法等。德国教育家第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”识字教学要改变或避免单纯的教师教，学生学的状况，积极引导学生采用自主，合作，探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，发挥学生的主观能动性去主动认字，体验成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。比如，在生字的教学中，我不是一一领读，而是让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。这样既激发了学生学习愿望，又学习了生字，一举两得，使学生在学中玩，玩中学，他们学得开心，记得牢固。

三． 阅读教学，让学生“有所感悟”。

“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”词语是阅读教学中最活跃的教学元素，在教学中我引领学生比较，揣摩，品味，体悟词语的内在意蕴能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力获得良好的语感。我们要给孩子架起感悟的扶梯，让孩子们默默读书，细细品味，静静思索与作者的心灵去碰撞，感悟字里行间所蕴含的思想感情。通过朗读表现自己的感悟。在教学中，我们应多一些形象，多让学生意会，加强词语与句子，段落的联系，使词语教学落到实处。

语文阅读教学要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒，激励和鼓舞学生去自信地学，自主地学，自觉地学。情要在自己读中感，理要自己在读中悟，情要自己在读中明。崔峦老师说过“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书获得个性体验和独特感受的过程”。只有引导学生在读中品析句意，在读中品味句情，以读促悟，以悟导读，读中感悟，层层深入，使学生读进去，读出来，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”在读，想，说中与文本产生共鸣。让学生真正享受到语文带给他们的快意。

四.习作教学 让学生“有话可写”。

《语文课程标准》中明确指出“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。教师应当为学生创设一个弛聘的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。

写作教学中，要充分利用发生在学生身边的事情创设情境。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”创设情境要贴近学生的生活，让他们用眼睛去发现，用心灵去体验，用大脑去思考，用嘴巴去表达，用双手去描绘。使学生心中有素材，有话可说，有事可写，有情可抒，从而调动学生已有的生活体验，激发学生的情感，产生一种学写真话的冲动和激情，觉得写作是生活的需要，树立写作的自信心，能够大胆说，大胆想，大胆写，有话可写。真正实现“我手写我心”。从“要我写”转到“我要写”，实现学习观念上的根本转变，使他们增强自信，喜欢作文，乐于动笔。

让我们多几把评价的尺子，尊重孩子们不同的发展；让我们竖起耳朵倾听，睁大眼睛寻找每一个孩子的习作亮点，欣赏孩子的点滴进步，为孩子们照亮习作的畅通之路。

好的教育是相对的，没有最好，只有更好。教育是生命的火炬，是智慧的桥梁，是通行文明的阶梯。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感唤醒。”我们只有蹲下身子与学生对话，跟学生进行真正的感情交流，实现思维互动，学会倾听。热情地鼓励孩子，真正地赏识孩子，为他们创造自由舒展灵性的空间，我们将能看到孩子洞开的心灵之窗，听到来自他们心灵深处的声音，我们的课堂才会精彩纷呈，生机勃勃，瞬息万变，光彩焕发。整个课堂教学才是幸福的，有效的，和谐的，快乐的，充实的！

《有效教学的实践与反思》心得体会 中宁县宽口井希望小学 刘兴华

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，今天聆听了 聆听青市教研主任马淑玲《再读高效课堂》的学习，通过学习使我加深了对课标的理解与体会，我进一步认识到了学习课标的必要性和紧迫性。教学中忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

课标要求全面提高学生的音乐素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的实践系统，致力于学生综合素质的提高，促进学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。对于小学音乐教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研 教材、理解和把握 教材，用好 教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在教学实践中，我将将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，讲授课程时应从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施教学。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生音乐实践的机会，让学生在实践中掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的音乐基础；鼓励学生积极参加各种课改活动，促进学生音乐素养的整体提高。

有效教学实践反思

中宁县宽口井希望小学 孙艳

听了专家们的讲座让我认识到所谓“有效教学”主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学不能局限在课堂上的教学，还应包括教师在课前的准备工作及课后的反思。就这三方面来谈谈小学英语的有效教学。

一、有效的课前准备工作：

课前准备工作通常是指教师备课的教学设计，课件的准备、教具的准备、教学任务的布臵，教学环境的布臵，以及师生课前应做好的相应的准备工作。

比如在教学颜色的课堂上，我要利用彩色气球来教学，因此，上课前就要求同学们准备好balloon，自己也制作了相应得精美课件，课前早早地来到教室，做好各种课前准备工作----调出课件和光盘、摆好气球和单词卡片等。

再如为了突出英语学习的氛围，我们还可以在课间布臵英语角，在黑板报上摘抄英语谚语或格言等，让我们的课堂活跃在英语的气息中。

二、有效的课堂教学：

课堂教学的实效性是有效教学的一个最重要的环节，为实现这一目标，我在教学中我进行了如下一些尝试。

一）、丰富多彩的热身复习

有一个好的开端可以给学生带来亲切的感觉；富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，把学生带入最佳的学习状态。在每堂课的热身环节，我经常采用：

1、歌曲式导入，2、提问式导入，3、简笔画式导入

4、图片、课件电教手段导入，5、悬念式导入，6、复习式导入

7、游戏式导入

8、创设情境式导入等。如：在教学“When is your birthday?”这课导入时我播放英语歌曲“Happy birthday to you!”让学生们跟着一起大声唱；在学习“My family”时，我用学生的家庭合影照片，夸奖学生长的很可爱，鼓励学生介绍家庭成员这样导入单词教学。用这种方式呈现新课，体现了具体性和形象性，便于学生记忆。而且这样比较贴近学生，可以拉近教师与学生距离。

二）、灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣。

新的英语课程教学理念要求教师采用活动途径，倡导体验参与。所以我们在教学中应该遵循“坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。”的理念。为贯彻这一理念，我 在教学中尝试了下列一些方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等，取得了良好的效果。

例如：在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。在教学新单词后，我经常会运用竞赛的方式进行巩固，如：男女生之间的比赛。让学生按顺序拼读出新学单词的字母，看男生错的多，还是女生错的多。哪组获胜就在黑板上画一张笑脸，反之画一张哭脸。这样，同学们的积极性被调动了起来，同时也增强了学生的竞争意识。而且还对新知识进行了巩固与强化。一举三得。

另外，游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。在教学单词时，做一个小游戏。看教师的口型，老师小声说，学生大声说猜单词。，通过观察教师的口型，可以起到纠正发音的作用。也大大激发了学生的积极性与参与的热情，取得较好的效果。

创设情境学以致用，是语言交际运用得最终目的。在每个话题教学后我都会创设一个情景，让学生们在学生用想象的空间，编创出对话，并绘声绘色的表演出来。这样既巩固了本课知识，又对本课内容进行了拓展，提高了学生的创新能力，发展了学生的创新思维。使学生有展示自己的机会。在平时的教学中，到了这个环节的时候，我都是让学生自愿就近结组编对话，有时能力稍差的学生就不爱参与到其中.英语课程标准中要求教师要面向全体，尊重差异，因材施教，让每一把钥匙开一把锁，使每个学生都各得其所。像遇到这种接受能力较慢的学生不爱参与的情况，我就让那些能力较强的学生带动这些稍差的学生，哪怕在对话中只有很少的1、2句话，甚至只是做出对话中需要的动作，都给予表扬、鼓励，让每个学生都能在英语学习中体验到成功的乐趣，效果很好。

三）、运用多媒体教学，达到事半功倍的效果。

自从学校每个教室都安装了电脑后以后，多媒体教学便成了课堂上必不可少的一项教学手段。很多在生活中难以找到的素材，在互联网上很容易找到，直观、形象，一目了然。它们都是是重要的课程资源。用课件代替部分的教具进行教学，能够起到其他教学手段所不能替代的作用，它的灵活运用为我们的教学节省了很多时间，省去了很多不必要的麻烦。没有多媒体的辅助教学让我觉得很不习惯。

三、有效的教学后记和反思

教学经验是靠平时不断总结和积累的，每上完一堂课，总有一些感悟，及时捕捉课堂中的亮点和不足，不断地反思和改进，才能收到丰收的硕果，才能使自己逐渐的向一个合格的、优秀的教师靠拢。在平时的工作中我做到了课课有后记，月月有反思，几年下来积累了丰富的资源，也写出了不少优秀的论文，获得国家级、省级、市级、区级以上的多个奖励证书。勤反思，多积累功不可没。

在有效教学方面做得不足的地方是：情景教学坚持不够；语言环境化教学，拓宽用英语的渠道，学以致用方面坚持不够。这些都与我们所处的语言环境，生活、学习环境有着紧密关系。

总之，在以后的工作中还要坚持勤反思，多积累，让自己的教学真正做到有实效。

有效教学实践之反思

我们曾经学习江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口”三三六”教学设计模式，教学效率提高了一些，但目前仅有数学学科一位教师能学成功。原因在何处?通过学习我们找到了原因和对策！

一、构建现代教学设计。传统教学设计主要依据的是哲学的认识论和教师的经验，“组复新巩布”，侧重教，忽视学生学，学生作业批改评不及时、没有点（师或生）对（点生），缺乏系统观。而现代教学设计，用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，形成了教学设计的系统方法。站在学科、学期、单元、课的角度确定教学目标，分析教学任务、学生起点能力和个性特征、行为目标、编制标准参照测验、择与开发教学策略与技术、开发与选择教学材料、设计与进行形成性评价、修正与补救教学。这为洋思、“杜郎口”学校的课堂模式提供了理论依据。

二、教学内容生活化，教学手段现代化。只有这样才能提高学生学习兴趣，提升教师课堂魅力。学生厌学、逃学及学习效率不高、学不好都与教师的教法、人格魅力有很大关系。教师要善于开发和利用学科中的生活化因素，让学生“亲身经历，亲身实践实验”，终身难忘。

学习有效教学的实践与反思 篇2

关键词：《通分》教学片段,教学实践,反思

数学课堂教学的有效性取决于教师能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的兴趣，点燃学生的智慧火花。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。随着新课程改革的不断推进，我们的数学课堂应该由知识的传授向学生能力的提升、数学思想方法的培养转变，让学生由“学会”变为“会学”，从而提高课堂教学的有效性，同时为学生的终身学习奠定基础。

一

如在教学《通分》一课时，新教材的编排体系是这样的：先回顾复习分母相同的分数比大小和分子相同的分数比大小的方法，因为这两个知识点学生在三年级学习分数的初步认识时已经学习过，再引出一组分子、分母都不同的分数比大小，从而引出通分的知识。教学时，仔细分析教材，我认为教材的这种编排方法符合学生已有的认知规律，能够为学生学习新知搭建桥梁。因此，教学时，我是这样设计的。

（一）情境引入，回顾同分母、同分子分数比较大小的方法。

1. 问题情境：有人说，我们的地球叫水球？为什么？

2. 出示数据：地球上陆地面积占3/10，海洋面积占7/10，比较3/10和7/10的大小。

3. 口算卡再出示几组分母相同的分数，生抢答，比较大小后，得出结论。师板书：分母相同的分数，分子大的分数大。

4.出示

让学生说说这组分数的特点，并比较它们的大小，得出结论。师板书：分子相同的分数，分母小的分数大。

（二）探究新知。

教师提问：这两个分数和刚才比较过的分数有什么不同?学生很快看出了，它们的分母不同，分子也不同。于是我揭示了：分母不同的分数我们把它叫做异分母分数，像前面这几组分母相同的分数我们把它叫做同分母分数。这两个分数你会比较它们的大小吗?它们的分母不同，分子也不同，你有办法吗?(给学生思考的时间)老师相信同学们一定会运用自己已有的知识，想办法解决这个问题的。接着我放手让学生独立尝试，想办法比较(学生可独立完成，也可和同伴合作)。1分钟过去了，有个别孩子举手了。2分钟过去了，一半的孩子举手了。3分钟过去了，大部分同学举手了。我组织学生反馈、交流，学生中出现了四种不同的方法。

方法一：把化成分子相同的分数，分子相同，分母小的分数大，所以

方法二：把化成分母相同的分数，分母相同，分子大的分数大，所以

方法三：把化成小数，

方法四：用画图的方法。先画两个一样大的长方形，把第一个长方形平均分成5份，取其中的2份涂上颜色，表示，把另一个长方形平均分成4份，取其中的1份涂上颜色，表示。比较涂色部分的大小，得出

在对四种方法给予充分肯定的基础上，我指出，在这四种方法中，第二种方法，把化成分母相同的分数，这种方法叫做通分。之后引导学生观察思考：根据刚才这位同学的介绍，你们认为什么叫通分?再引导学生观察刚才他是怎样通分的。从而自然而然地理解通分的意义，初步掌握通分的方法。再进行通分的练习。学生的积极性很高，正确率也很高。

二

在这个教学片断中，我认为以下几点是成功的。

（一）找准了学生认知的起点。

学生不是一张白纸，这节课教学的起点是学生已经掌握了分母相同的分数比大小和分子相同的分数比大小的方法，但由于时间长了，学生肯定有回生的现象，因此开课时我先通过问题情境，复习了分母相同的分数比大小和分子相同的分数比大小的方法，唤醒了学生对已有知识的回忆。为新旧知识的学习成功搭建了桥梁。

（二）教师很好地充当了组织者、引导者的角色。

新课程强调学生是学习的主体，而学生主体作用的发挥离不开教师的引导。试想，如果这节课中没有教师引导学生复习分母相同的分数比大小和分子相同的分数比大小的方法，学生能独立探索、尝试成功吗?如果没有教师激励，学生能积极探索取得成功吗?

（三）充分尊重学生个性，使不同的学生在数学上获得不同的发展。

运用通分的方法比较两上异分母分数的大小，只是其中的一种方法。因此，在复习过后，我没有过多引导，而是在问题抛出后，直接放手让学生去独立尝试解决，从上述四种方法中可以看出，孩子们的思路是开阔的。如第三种方法是将分数化成小数之后再进行比较，因为分数化小数这里还没有学习，学生能运用分数与除法的关系将分数转化为除法，再化成小数，为后面学习分数化小数做了铺垫;运用第四种方法的孩子很好地理解了分数的意义，通过画图将两个分数表示出来，再比较大小。他们能够很好地运用已有的知识，从自己的思维习惯出发，想办法解决新的问题。这个过程中，学生不仅获得了解决问题的成功体验，更重要的是在这个过程中，他们进一步体验了一种数学思想方法，即遇到新问题时，想办法建立和已有知识的联系，为学生的终身学习奠定的基础。

学习有效教学的实践与反思 篇3

关键词 小组合作学习 有效性

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0103-02

在生物课堂教学中有效开展自主探究、合作学习、培养良好的探究思维品质是我们教学改革的根本所在，在实际教学过程中我们应该有意识地设计合作探究学习的情境，激发学生对生物科学的强烈的求知欲望，帮助他们积极开展探究学习活动，教师应尽快地让学生自己活动起来，去获取知识、去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，让学生的潜能得到激发，让学生的天性得到发展。这节公开课后，老教师的一个问题激起我的思考，小组合作学习不能是“花架子”，貌似课堂气氛活跃，其实并不是每位学生都有所得，因此我努力在以后的教学中尝试开展更加有效的小组合作学习。我总结了开展时应注意的问题，如何提高小组合作学习的有效性。

一、自学时开展小组合作学习

生物自学内容相对比较简单，而且多数内容又是贴近生活和自然，学生既亲近又熟悉，只是如何用科学准确的生物学语言去学会描述，用科学的方法去思考，这是初中生物课着重需要解决的问题，因此学生通过自学去掌握生物学的专用名词，学会生物学的专业术语，是十分必要的。

自学时老师先布置学习的内容和要完成的任务，可以是几个问题的思考，可以是设置几道练习，还可以是学生根据自学内容自由设计问题。自学后为什么还要开展小组合作学习呢？小组内同学之间互相提问“我问你答”，展示自己的掌握情况，通过组内合作督促每位学生掌握应该掌握的知识，把存在的问题暴露出来，再通过交流、评价和适当的点拨，提高学生课堂学习效率。鼓励学生大胆质疑，讨论中也可以将自己的疑难问题提出，得到小组同学的帮助，如果遇到小组内部无法解释或者有争议的问题，还可以在全班提出。这样既能培养学生合作学习的兴趣，又时常给教师带来意外的惊喜。这就是“自学——互学——提升”，自学就是给学生独立思考留有一定的空间，小组合作是监督和促进。

自学时开展小组合作学习值得注意的是：教师的选题要恰当、导入方法要得当、问题设置要适当。如情景+问题导入展开话题，在讲解“变态发育”时，可以从《小蝌蚪找妈妈》这个故事入手，问学生既熟悉又曾经十分好奇的问题“小蝌蚪为什么总是找错自己的妈妈？”“小蝌蚪和青蛙在形态结构上你感觉有什么不同？”然后学生自学后，再小组合作讨论问题应该如何解决。这个故事每位学生童年时都听过，对于蝌蚪为什么开始总找不对妈妈，到后来随着时间的推移，蝌蚪的身体为什么会悄然发生改变，学生通过自学和组内同学的讨论，加强对“变态发育”概念的理解。这种情景引入会增加学生学习的参与度和兴奋度，问题又引导学生更好的思考，从而更好的在头脑中构建出变态发育的本质所在。

二、复习课开展小组合作学习

复习课上的小组合作学习，主要是营造“比、学、赶、帮、超”的氛围，分组主要依据学生的学情，让学习好的同学帮助学习落后的学生，带动学习中等的学生一起进步。初中生物考试难度不大，以考查基础知识为主，因此能下功夫记忆知识点，任务就完成一大半了。在复习阶段小组成员中以成绩好的学生为首，学会归纳各章节的主要内容、找出其中的重难点，再尝试将其编制成填空题，督促组内成员按计划完成复习，教师提供表格记录组员的完成情况。

学生之间的互帮互助，会比老师一对多的盯更有效，而且有时学得不好的学生提出的问题比较简单，或者是老师讲过多遍的内容，他会羞于或害怕去问老师，而这些问题在小组内部由学得较好的学生，就可以得到解答，学得较好的学生从中也能产生一种“为人师”的自豪感，同时也加深自己对知识的印象和理解，并不是完全的“舍己为人”。

复习课开展小组合作学习有两点值得注意：

1.合作小组成立之时，老师就要向全体同学宣布每一个小组是一个整体，要有集体感，知道组内的每个成员都应该为自己本组增光，“一荣俱荣，一损俱损”，同时对复习工作做的好、成绩优异的组和组长进行表扬和一定程度的嘉奖，这样可以鼓动士气，提高争先、争优的积极性，学习不好的学生也不好意思偷懒不认真复习影响其他同学，这样就形成组内合作，组间竞争的复习氛围。

2.分组除按照学习成绩适当搭配外，最好也能学生自愿组合，青春期的孩子很多时候愿意听从朋友的劝导，这样效果会更加明显。比如，老师先将有能力的组长确定下来，再私下给组长开个碰头会，让他们各自选出自己可以帮助的同学，教师再根据实际情况，适当协调。

有效教学的实践与反思 篇4

新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，今天聆听了 聆听青市教研主任马淑玲《再读高效课堂》的学习，通过学习使我加深了对课标的理解与体会，我进一步认识到了学习课标的必要性和紧迫性。教学中忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

课标要求全面提高学生的音乐素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的实践系统，致力于学生综合素质的提高，促进学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。对于小学音乐教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研 教材、理解和把握 教材，用好 教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

《有效教学》学习心得与反思 篇5

记得伊索寓言中有一则关于鹅生金蛋的故事。大意是说，一个农夫无意间发现一只会生金蛋的鹅，不久便成了富翁。可是财富却使他变得更贪婪更急躁，每天一个金蛋已无法满足他，于是农夫异想天开冲动的把鹅宰杀，企图将鹅肚子里的金蛋全部取出来。结果不难想象，鹅死了再也生不出金蛋了，农夫什么也得不到了。这则故事，从不同的角度我们可以理解到不同的寓意。它不仅仅是告诉我们人不能贪婪，是否大家也发现，农夫那么想得到一个好的结果，可是方法不正确，忽略了有效产蛋的规律，最终他所做的一切都是无效的，真的是鹅死蛋没，吃力不讨好。 做事情我们都希望得到一个好的结果，就如同我们去上每一节课一样都希望是有效果的有效率的，那究竟怎样的课才是有效的?什么是有效的课堂呢?也许，我们无法给它最确切的答案，因为它也是随着课改的深入而不断的变化着。这本书呈现给我们别样的风景，同时也在这些问题上给了我一些体会。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。赵亚夫教授在《历史课程的有效教学》中指出，有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工。通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生应该是主动、积极的信息加工者和探索者。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。从这里我们不难看出，课堂有效无效不是老师个人感觉良好，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

由此不难看出，要想达到课堂有效性，必须树立一个最核心的理念就是“以学生为本”，关注学生的发展。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师要有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。在具体的课堂教学中，以学论教，应该成为新课程背景下的课堂评价标准。而我们课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学的有效性，教师必须做足工作。

首先，要明确目标，落实三维目标。教学目标是教师教学活动的方向和核心，是判断历史课堂是否有效的直接依据。新课改提出了“知识与能力”，“过程与方法”，“情感，态度与价值观”三维目标。新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。俗话说“教书容易育人难”。事实上，面对新课改，教师在具体教学实践中存在各种各样的问题。有人认为高考的大纲和新课改的目标不能很好的协调，过程与方法、情感态度与价值观都是无法量化的目标，玄之又玄，要做到三者合一谈何容易。而高考成绩是目前对学校教学质量终结性评价的最重要指标，谁也不能也不敢掉以轻心，作为学校管理者和学科执教者更是如此。

教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授曾举了一个例子：内地一位校长对香港中文大学一位教授说：“中考、高考不改革，课程改革寸步难行!”这位香港教授反诘道：“难道因为情感、态度、价值观不可测量，我们就可以不给予关注吗?”历史教育就其学科特色来说，本身包含一种情感态度价值观的培养过程。所以，如何在现实课堂中真正的把握好三维目标，落实好三维目标的实践这条慢慢长路上，我们还需要上下不断求索。用基本的知识技能作基础，使学生在学习过程中锻炼自己各方面的能力，并通过过程与方法的体会中形成正确价值观，个人情感得到提升。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。

其次，让课堂教学活起来，赋予新生命。会有学生说，喜欢历史但是不喜欢历史课，为什么?对于他们来说，书本的一些知识，传统课堂的讲学方式，历史学科的教学特点已经无法满足他们的求知欲和兴奋点。如果把学生认为如古董般尘封的历史变活，这就需要教师在课堂上“八仙过海，各显神通” 。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，不仅指要求特别强烈。” 所以，尊重学生，把他们作为课堂的主力不仅仅是一句口号，而是我们在课堂中要遵循的基本原则。这就要求我们教师在备课过程中做到换位思考，多从他们角度考虑，解放思想创新设计，运用多种的教学手段辅助课堂教学，想方设法的调动学生的学习主动性。

在教学中也可以通过学生活动、体验、表现来使课堂活跃，让学生在过程中掌握理解知识，自主完成一堂课。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。但是这里，我们要注意一点问题，有些老师一提到课改就谈讲色变，以为讲授就是传统，花过多精力在教学过程方法花样化上，这样只能是丢掉了课堂教学的精髓原则，一堂课下来剩下只是空虚的框框，有生命的课堂教学不排斥三维目标中的任何一个。这本书中的一些案例就在这里给我们提供很好的借鉴，形成自己有特色的鲜活的课堂教学也是至关重要的。

最后，对于课堂教学要给予正确的评价，并在不断的反思中提升个人魅力，增进与学生的情感交流。我们常说眼睛是心灵的窗口，所以我们讲课有一个基本就要有学生的眼神交流，这其实就是一种情感交流和表达的方式。有效的课堂教学强调学生与教师之间，学生与学生之间相互鼓励、相互沟通、彼此启发，共同分享与协作。

学习有效教学的实践与反思 篇6

教师的实践智慧是教师解决教学中问题和追求自身发展的.智慧,它源于教学之中,存在于教学之中,是课堂教学富有生命意义的核心所在.教师实践智慧对教师专业发展和教师自身发展都具有重要意义.对于教师个人来说,个人反思、个人学习和教学实践是教师实践智慧提升的重要途径.

作 者：张会霞  作者单位：西北师范大学教育学院,甘肃・兰州,730070 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G451 关键词：教师实践智慧   个人反思   个人学习  教学实践  

学习有效教学的实践与反思 篇7

一、强化基础学情分析找准教学设计的落脚点

学情分析是教学设计的重要组成部分, 与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础, 是教学内容分析的依据, 是教学策略选择和教学活动设计的落脚点, 学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

1. 学生的知识储备。

新数学课程标准指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时, 一般会受到旧知的影响, 在旧知的基础上, 认识新知, 重构知识网络。数学教师在教学设计前, 要加强对学生知识备的有利于新知识获得的旧知识的分析, 还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此, 数学教师要结合学生已有的知识储备, 来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。

2. 学生的思维能力。

埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说:“作为教师, 我们教儿童。既然我们教儿童, 那我们就要了解儿童怎样思维, 儿童怎样学习。”许多数学教师在进行教学设计时, 往往关注的是“怎样教”, 而忽视学生“怎样学”。新数学课程标准明确指出:“要注重启迪和发展学生思维, 使学生数学思维能力得到形成和发展。”因此, 小学数学教师在进行教学设计时, 要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式, 使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外, 对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。

3. 学生的数学素养。

为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路, 准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识, 也不在于能解决多少道数学难题, 而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题, 形成进一步学习研究的能力。因此, 教师要根据各个学生的能力差异, 设计有针对性、实效性的教学内容, 教学内容的设计不能过高, 也不能降低教学要求, 要做到因材施教, 使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生掌握学习数学的方法, 培养学习数学的能力, 加强学法的指导, 切实提高学生的数学素养。

二、优化教学内容设计找准教学设计的基本点

优化教学内容, 要根据教学目标和学生实际, 运用现代化的教学手段和教学方法, 对教材进行整合、开发、创新处理, 以分散教材的难度, 减缓知识的坡度, 使教学内容更趋于合理, 让教材的教育教学功能得到充分体现, 切实提高教学效率。

1. 处理好四维目标。

义务教育阶段的数学课程, 根据《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 结合数学教育的特点, 确立了“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了数学教学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能, 而且要使学生在数学学习中, 获得基本的数学思想方法和应用技能, 体会数学与社会生活的联系, 加深对数学的了解, 产生浓厚的学习兴趣, 提高学生的数学素养。但是四维目标, 只是课程设计和教学设计的总体目标, 不是每节课设计的具体目标, 在具体的教学设计过程中, 要进行分解、细化, 生成具有导向性的具体目标。

2. 设计好教学目标。

教学目标既是教学活动的出发点, 也是方向。小学数学教学目标不仅包括知识和技能, 还包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计, 从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学设计时, 要紧紧围绕“三维教学目标”, 即“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“知识”, 也要重“技能”;重“过程”也要重“方法”;还要重“情感、态度、价值观”, 注意“三维教学目标”是一个不可分割的整体。

3. 组织好教学内容。

教材是教师教学的一种依据, 是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库, 与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点, 领会编者的意图, 把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认知规律, 注意知识的呈现顺序, 即先出现什么, 再出现什么。要分析教学中的重点和难点。在设计相应的练习时, 要加强练习题的针对性、有层次性, 真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实际出发, 创造性地使用教材, 大胆取舍教材内容, 可打破章节顺序, 进行有选择的、科学的再创造、再加工, 合理优化教材结构。

三、优化学生学习方式找准教学设计的关键点

教学目标能否实现, 很大程度上取决于教师教学方法和学生学习方法的选择。教师要重视学法的指导, 让学生的学习方法产生实质性的变化, 提倡“动手实践、合作交流、自主探究”, 逐步改变教师讲、学生听、不停练的局面, 促进学生创新意识和实践能力的发展。

1. 动手实践。

动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一, 在小学数学教学中起着十分重要的作用, 它是用外显的动作来驱动内在的思维活动, 从中感悟、理解知识的形成, 体会数学学习的方法与过程。在教学设计中, 教师要结合教材特点、学生年龄特征, 恰当地运用直观操作, 师生互动, 让学生运用多种感官参与学习。

2. 自主探究。

探索是数学的生命线。探究性学习应成为课堂教学实施创新学习的重点。对于教材中那些后继性较强的教学内容, 就应大胆放手让学生自己去探索, 去发现。学生学习数学知识, 本来就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场, 是学生进行有效探索的前提和保证, 教师要对教学内容进行有效的开发, 要勇于创新, 在吃透教材、吃透学生的情况下, 不断创设行之有效的探索场。当然, 在课堂教学设计中, 在不同教学阶段创设不同的探索场, 给教师们提出了更高的要求。事实证明, 经常创设不同的探索场, 能达到事半功倍的教学效果。

3. 合作交流。

当今时代科学研究的主要方式是集体研究, 通常组建研究小组, 按一定的方案, 合作有序地研究并最终达到研究的目的。合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动, 尤其是生生互动, 对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。在教学设计中要合理设计合作交流活动, 当学生自己独立解决某个问题遇到困难, 需要他人帮助时, 主要在教学的重点与难点处, 在知识易混淆处, 在概念、公式、规律的探索与归纳的过程中, 而且要对合作交流中可能出现的情况加以预测与估计, 为它们预设好通道, 预留足时间, 才能收到事半功倍的教学效果。

四、优化课堂教学流程找准教学设计的着力点

教无定法, 但要得法。任何新知的教学都要通过一定的教学程序来实现。教学程序应体现所教知识的特点, 并符合儿童的认知规律。显然, 教学程序应有一定的规律性和科学性。因此, 要提高教学效率, 必须优化教学程序, 可采取一些有效的措施, 进行个性化的教学设计。

弹性化的教学设计。叶澜指出:在教学过程中要强调课的动态生成, 要求教学方案的设计应“着眼于整体, 立足于个体, 致力于主体”, 重在大环节的策划上, 让过程的设计具有一定的弹性, 为学生参与留出足够的时间与空间, 改变过去课堂活动以教师为中心、学生围着老师转的格局, 为教学过程的动态生成创造条件。鼓励学生主动探索、大胆质疑, 让师生在互动中实现智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通, 使课堂成为一个有丰富内涵的个性舞台。

开放式的教学设计。让学生自己发现问题、分析问题、解决问题。改变传统的教学模式, 摒弃单调、生硬的一面。组织开放性教学, 教师要把握好教学内容, 激发学生学习的积极性, 提供学生充分从事数学活动的机会, 积极地为学生创设开放的学习氛围, 让每个学生在探索中成长。真正实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 让不同的人在数学上得到不同的发展。

学习有效教学的实践与反思 篇8

任务型教学（task-based language teaching）是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。[1]在任务型教学中，需要师生共同努力，以真实世界为参照物，通过情境的建构，从而实施以语言学习为目的的教学活动。经过近三十年的不断发展与完善，任务型教学已经在当前我国英语教学中占据了至关重要的地位。《英语课程标准》（以下简称《课标》）中强调“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。[2]《课标》指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。任务必须具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。教师应强调学生沟通获得信息的过程，重视学生如何思考、交流、讨论、调查和合作，尊重学生的个体差异，设计有效的教学活动，从而达到“提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事”[3]的要求。

目前就由全国中小学教材审定委员会审定通过的不同版本教材而言，普遍要求采用话题、结构以及“任务型”活动相结合的教学方法。但是，在我国目前的基础教育英语教学的现状下，存在着教师理论水平总体偏低、大班化授课、城乡差异以及以考试为纲的教学体系等弊端，制约了任务型教学在一线课堂中的实施。虽然有不少教师也在积极贯彻任务型教学思想理念，努力通过创设真实的任务活动帮助学生实现语言学习的目的，但仍然存在着“教学目标更强调知识而非能力”“教学中会采用任务或活动，但是任务的类型单一”“任务或活动更主要的是为了娱乐而不是学习，因为学习过程和目标的呈现被弱化”“学生使用语言的机会很少，更注重的是机械的练习，课堂的大部分时间被教师的讲授所占用”[4]等不少问题。带着以上这些问题，笔者选择一所学校深入调研，通过大量的随堂听课，希望能够寻找出英语课堂教学中有效任务教学存在的问题并寻找出改进的策略。

二、课堂实例剖析与改进

1、任务难度的认同

在教学PEP 3B Unit 4 “We Love Animals”一课中Part B “Lets do”有关动物单词时，授课教师让小组成员轮流发出指令，其他成员复述指令并模仿动物动作，从而达到小组合作学习的目的。但在教学中笔者发现，在教师领读转入小组任务的过程中，部分学生的感觉记忆并未能够转为短时记忆，从而遗忘了动词的发音，如“hunt”“climb”等词，这就导致部分发音存在问题的学生产生了从众心理，开始一味地模仿反应最快的同学，其个体本身缺乏对语言的思考学习过程。这一系列问题最终表现在学生开始寻求用最简单的词汇来表达自己的观点，如用“mouse”代替了“hunt like a mouse”，用“elephant”代替了“walk like an elephant”，这也就宣告了教师有效任务教学的失败。

对于该段内容的教学，笔者课后与授课教师交流分析后认为，三年级学生刚刚接触英语，兴趣非常高涨，同时，作为本课学习内容的“Animals”亦是学生极感兴趣的，但是由于学生年纪较小，短时记忆能力较弱，直接导致其课堂语言交流能力匮乏，最终很难完成教师布置的任务。从教师层面来说，教师在课堂设计过程中未能顾及学生之间的学习能力差异，未能考虑到部分语言智能较为薄弱的学生的需求，仅仅依据个人的教学经验判断教学重难点，这最终导致部分学生主动降低任务的难度，未能够完成教师有效教学的任务目标。也就是说，任务的设计者和任务的执行者在任务的难度方面产生了认同差异，这种差异导致了任务的失败。

在随后另一平行班的教学过程中，任课教师根据讨论结果主动将任务难度降低，将原先“Lets do”听指令做动作的任务设计转化为小组讨论模式，指导学生结合上一个单元“Lets paint”中刚学过的color为“动物园”着色，并将可选用的参考例句罗列在黑板上，供学生陈述使用。在经过激烈的讨论之后，小组A陈述说：“Look at the picture. The mouse is black， the bear is brown， the bird is red...”小组B则进一步加大了任务的难度，将第二单元“Look at me”所学body单词系列和color相融合，在陈述时他们表示：“This is the zoo. Look at this bear， hands are green， legs are yellow， and body is black. Wow， its colorful.”至此，在全班热烈讨论color的过程中，有效任务教学的目标也顺利实现。

可以说，在第二次课堂教学中，授课教师找到了第一次任务教学失败的症结，即未能充分考虑到全体学生对任务难度的认同，故教师在教学设计中，将为动物着色作为切入口，将已学的颜色与动物相结合，降低了学生的认知难度，为学生建构起合适的运用语言的场域，有力地帮助学生构建起良好的语言结构体系。同时，低难度的任务也激发了部分学生提高难度的兴趣，这些学生不仅将颜色与动物组合，还将身体部位与动物组合，进一步将未知与已知相结合，激发了自身的学习主动性。同时，在小组讨论的过程中，开发了学生的合作意识、团队精神，给予了学生思想碰撞的机会，让学生真正成为了任务学习的主人。

2、任务目标的明确

在教学PEP 4A Unit 5 “What would you like”中Part B “Lets Chant”部分时，授课教师将学生分组后配置勺子、盘子等道具，学生在听读磁带后边传递这些道具边念唱这部分内容，顿时课堂内一片热闹，学生兴奋地边拍桌子边传递道具，嘴里念念有词。可以说，学生的兴趣完全被调动了起来，教学目标也似乎达到了教师的预设。但据笔者观察发现，部分学生嘴中念念有词，虽然完全投入到了任务之中，但任务结束之后，学生却对所学内容遗忘甚多，根本未能达到教学目的的要求。事实上，这一类的任务教学在小学课堂中屡见不鲜。教师刻意追求学生完成任务的兴趣性，更多地关注了任务的娱乐性而非学习性，导致学习过程和目标呈现被弱化，最终未能实现有效任务教学的目的。

在对教学过程分析过后，教师改变了教学策略，设计了以下一段对话模式由学生演练：

A： What would you like for dinner， John？

B： Id like some _____.

A： I can use _____， can you， John？

B： Let me try. Oh， no，I cant. Pass me the ____，pass me the _____， please.

教师通过设计这样绘声绘色的情境教学，不仅在调动学生学习兴趣的基础上顺利完成了教学目标，还给予了学生大量的语言锻炼机会，避免了机械的练习。通过这样的教学设计，避免了任务走向娱乐性而导致学习性降低的缺憾，还充分发挥了任务型教学的交际作用。

3、任务情境的真实

在教学PEP 5B Unit 2 “My favourite season”时，教材中提供了一份关于favourite season的调查表，如下所示：

NameSpringSummerAutumnWinter

在初次教学过程中，教师按照教材要求，指导学生进行调查询问。部分学生询问完毕后便开始坐在位置上等待，有些学生甚至并未参加询问，直接填上好朋友的姓名之后胡乱勾取，整个课堂氛围略显混乱。在随后的汇报过程中，学生也是简单地通过“Which season do you like best？”这种一问一答的形式完成了教师布置的任务，课堂气氛相当沉闷。

分析本节课堂设计，教师设定的任务目标与学生的语言能力基本符合，完成了“Which season do you like best？”的目标语训练，又给予了学生调查过程中的主动权，但是却忽略了学生的个体发展需求。五年级下的学生，思维模式与心理特征已经较三、四年级有了很大的变化，初级简单的调查任务已经无法激起他们的兴趣，缺乏情境且枯燥的一问一答让学生只会敷衍地去完成教学任务，根本达不到教师内心所构想的任务目的。

经过分析改进后，授课教师将全班分为若干小组，为各小组设计了不同的情境对话，从而将简单的调查问卷转化为真实的场景再现。现取其中一小组对话为例：

A： I like swimming. So I like summer very much.

B： So summer is your favourite season.

A： Oh，no， I like flying kites. So I like spring too.

B： But， __________________ best？

A： OK. Winter is my favourite season， because I like making a snowman.

B： So， are you sure？

A： Sure， ______________ best.

教师通过将语言生活化设计，给学生创造一个真实的语言情境，让学生在对话中完成任务教学，而且对话中还含有幽默元素，更加激发了学生的学习兴趣。通过任务形式的转变，增加了大量的生活因素，使得小学生能够主动积极地去完成任务，最终达到了有效任务教学的目标。事实上，任务型教学就是要求师生的对话能够贴近生活，“这一概念主要是指和学生的日常生活相关，即在日常生活中可以感知的主题：如食品、动物、班规、校规、体育运动等。”[5]通过完成这些可以感知的任务，也为学生将语言运用到日常生活中奠定了基础。

三、对任务型教学的进一步反思

通过近半年的课堂观察，笔者发现，尽管当前任务型教学在小学英语课堂中屡被提及也广为实施，但仍然存在着一些弊端，如师生对于任务的难度认同存在偏差，任务强调提高学生学习兴趣的同时忽略了学习目的，任务的类型较为单一等。因而，结合这些问题及课堂实践，笔者认为，有效的任务设计应该充分考虑到以下几点。

1、任务难度要考虑学生需求

在教学实施的过程中，师生之间对于任务难度的看法很可能是不一致的。教师设计的有些话题，虽然学生喜欢并表示了强烈的兴趣，但是由于受到个人语言能力的制约，无法顺利地完成教师设计的任务。比如在案例1中，教师让学生边模仿动物边学习短语，学生的积极性是很高涨的，但是受制于词汇，任务最终的实施效果就未能达到教师的目标。

在课堂教学中，材料、活动、教师、学生等都是影响任务完成的重要因素。在这几个要素中，学生要素对任务能否有效完成起着至关重要的作用，因为学生是任务的最终执行者，所有的其他要素都是为学生学习所服务的。一旦任务难易偏离了学生的认知水平，脱离学生“最近发展区”的语言能力，任务的有效实施就会受到影响。所以，在任务的设计过程中，教师要考虑到学生的认知水平和能力，要引导学生能够主动积极投入到任务当中，才能达到教师的既定目标。

2、任务设计要贴近学生生活

任务型教学强调学生能够在“做中学”“用语言做事”，它以学习者为中心，以任务为途径，强调真实意义上的交际，培养学习者语言运用能力。[6]这就要求我们设计的任务能够贴近生活，尽量建构生活原貌，符合学生的审美情趣。只有贴近学生生活的任务才能够调动起学生的学习积极主动性，正如案例3中所呈现的那般，单纯的调查访谈与小学生的生活脱离较大，学生难以在这种简单乏味、脱离生活的任务中寻找到乐趣，所以参与任务的积极性受到了打击。

生活才是教育的主要源泉。无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知的“生活即教育”，都是强调生活与教育两者之间的不可分割性。教师也只有深入到学生中，才能了解到学生的生活是怎样的、学生的需求是怎样的，也只有这样教师才能设计出贴近学生生活的任务，而不会因为任务设计而产生隔膜。

3、任务目标要帮助学生学会交际

任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而非交际法的替代物。[7]任务型教学的最终目标是让学生在真实的生活任务中学习英语、运用英语，培养学生能够实现综合语言运用的能力。因此，在课堂教学中，教师应该为学生营造更多的真实交际场景，让学生在这种场景中得到训练，而非简单地进行知识传授。正如案例2所示，一味地让学生Chant，使学生在貌似热闹的氛围中获取了知识，但到了评估阶段却发现学生不一定能够完全掌握知识。只有为学生营造出真实的交际环境，让学生在交际中获取知识，才能够更为有效地巩固知识。

总而言之，语言就是一种交际的工具，学习语言的过程实则是一种交际的过程。教师要本着这种心态进行任务设计，让学生能够在自然的环境中学习英语，而非刻意地追求交际以至走入一种“假交际”的歧途。教师只有在摸索过程中不断改进任务，才能够最终实现有效的任务型教学目的。

参考文献：

[1][6]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004：20，156.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2011-4-5].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[4]吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].课程.教材.教法，2011（4）.

[5]罗少茜，徐鑫.初中任务型英语教材使用情况的调查与分析[J].课程.教材.教法，2011（3）.

[7]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（6）.