高中体育教学中多元情境的创设论文

高中体育教学中多元情境的创设论文（共13篇）

高中体育教学中多元情境的创设论文 篇1

这是各方经验总结而来的结论。所谓教学情境，指的是在进行体育的授课过程中，根据所要教授的知识的特点以及教学的原本目标，创造出适合学生群体进行学习并且能够让他们对此产生正面反应的情境;这种情景可以让学生的学习主动性和积极性得到大大的提高，同时还能够让学生的学习更有体会。在进行体育教学的过程中，如果体育老师能够将多种方法融合起来创造出适合的情境，就能够让学生的学习热情和学习效率大大提高。

一、创设多元情境的必要性

在传统的体育教学过程中，授课老师往往重视的是进行相关技能的教学，在教学的过程中往往将所要掌握的技能生硬地套给学生，但是对于学生能不能很好掌握这些技能以及对这些技能有没有很好的认识却不太重视，在这种情况下，学生往往都是出于教学的被动状态，主动性不强也使得学生很难对所教授的知识产生兴趣。这样不仅使得体育教学的效率和效果不明显，还有违教育的以人为本的出发点。在这样的情况下，体育老师想要改变学生的学习状况，就必须首先对自己的教学方法进行调整，让学生在学习的过程中由被动变为主动，这样才能很好地解决上述问题。为了让学生提高参与的积极性，首先要让学生对所要教授的知识有充分的了解或者知道了解的手段和方法，同时也要让学生有参与进来的机会。要达到这样的效果，最好的方法莫过于让学生在所要教授的知识中找到自己的兴趣点和熟悉的知识，而要实现这一目标，就需要进行情境的创设。针对不同的教授内容和性质，可以考虑创设不同的情境，这样，可以让情境更符合学习的内容，提高学生对体育的学习效率。

二、创设多元情境

在进行情境的创设时，不一定只创设一种情境，可以多种情境进行综合，具体要根据所要教授的知识的自身特点和要求来进行。一般来说，创设多元情境可以有：

1、创设合作型的教学情境合作型的教学情境指的是通过适当的引导，让学生在自主学习的过程中通过相互之间的交流和沟通，来促进学生学习的效率和效果的教学方法。合作型的教学方法最基本的前提是让学生对所教授的知识感兴趣;如果学生本身对学习都不感兴趣，那么在学生进行交流的过程中就可能会发生跑题的情况;并且如果学生对所教授的知识不感兴趣，那就谈不上自主学习了。所以，在进行合作型的情境创设的时候，首先要对学生进行兴趣的培养，通过现场激发学生们的学习热情是有效的解决办法。在合作型的情境当中，学生们主动进行体育知识的探讨和学习，在学习的过程中由于相互之间有经验的交流和沟通，就能够明显提高学生的学习效率和效果。

在进行这种情境的创设时，老师本身要对情境有非常清晰的认识，这样才能够对学生进行正确的引导。需要注意的是，有一部分老师认为合作型的学习方法就是让学生自由学习，所以在体育课上将学生集中到一个地方进行学习之后就呆在一边干自己的事情去了，这种做法是错误的，因为这样根本不能让学生对学习产生兴趣。另外，在学习的过程中也要进行相关的纪律管理，确保学生的安全和学习的状态。

2、创设疑惑型的教学情境

在进行高中体育教学中，通过创设一些学习上能够激发学生强烈求知欲的疑惑，能够让学生在学习的过程中对疑惑的答案因为期待而积极学习;如果学生不进行相关的探讨，那么就不能够得到答案。这样能够激发起学生的学习主动性，通过积极的思考，还能够让学生对知识的掌握程度更加深刻，同时，由于答案是自己探究出来的，所以对于知识的记忆和掌握也会更好。在进行疑惑的设置时，一方面不能把疑惑设置的过于简单，这样会让疑惑的魅力不够;另一方面也不能将疑惑设置的过于复杂，因为高中生本来的学习压力很大，这样会让学生损耗大量的体力，影响对于其他知识的学习，另外，这样也会让学生因为完全找不到解答疑惑的办法而失去了学习的兴趣。

3、创设障碍型的`教学情境

在教学的过程中，通过设置适当的障碍，能够激发起学生相互竞争以及解决障碍的心理，让学生觉得所学的知识“有挑战性”而提高学习的热情和积极性。在设置障碍的时候，可以依照疑惑型的方法，不能让障碍过于困难，同时也不能过于简单，道理与疑惑型的相类似。在进行障碍型情境的设计时，要注意根据学生的活跃状态来进行相应的提示，同时，也可以让学生相互组队来进行竞争和沟通。障碍型的教学情境与疑惑型的并不一样，障碍性的教学情境中的障碍是处在知识教授的中间的，针对某一知识点设置障碍;但是疑惑型是针对教授知识的某一阶段或者是最终结果的。

三、结语

当然，体育教学中的多元情境并非只有上述几种，像评价式的教学情境和活动型的教学情境等都是非常有效的教学情境。在进行教学的过程中，通过多情境的灵活运用，能够让学生在学习的过程中充分发挥学习的主动性，同时也让师生关系、学生之间的关系更加融洽，让学生在快乐学习的过程中全面进步，从而实现教育的目的。

参考文献：

[1] 龚文振 . 数学教学中有效情境的创设 [J]. 时代教育 ( 教育教学 ), ,(10) .

[2] 伊晓刚 . 创设学习情境 激活数学课堂 [J]. 甘肃教育 ,,(15) .

高中体育教学中多元情境的创设论文 篇2

一、讲名人故事, 创设育人情境

在物理学史上, 有无数广为人知的名字———牛顿、爱因斯坦、居里夫人、法拉第、钱学森、邓稼先……他们像蔚蓝天幕中颗颗耀眼的明星:对祖国深深的爱;对科学事业的献身精神;对社会的责任感;对待科学严谨的态度;不达目的不罢休的执着;对名誉地位淡然处之的心态……一串串闪光的品质背后是一个个生动的故事。每一个故事, 都是最动人的创设情境的素材, 撼动师生的心灵。

物理课堂上, 我总是通过鲜活的人物故事给学生传达这样的思想:任何一条哪怕最简单的定理都是物理学家坚持努力的结果, 为了得到真理, 他们永不言弃。他们不浮不躁, 不急功近利, 长时间的积累和无尽的奋斗使他们站到了人类科学的高峰。牛顿小时侯学习并不好, 还曾被老师斥为“笨蛋”, 可是他的万有引力定律和三大运动定律, 构成了一个统一的体系, 被认为是“人类智慧史上最伟大的成就”。讲解欧姆定律时, 首先向学生介绍德国的物理学家欧姆得到这个结论的不易:他经历了十多年的辛勤劳动, 做了大量实验, 还因为急于求成, 得出错误的公式, 发表错误的论文, 使其他科学家对他很反感。但他通过努力实践, 克服重重困难, 最终得出正确结论, 摆脱了偏见, 得到了世人的认可, 为人类留下宝贵的科学财富。学生们把故事记在了心里, 把热情留在了课堂上, 把品质融入到生活中。

二、走进生活, 创设真实情境

物理源于生活也服务于生活。“从生活走向物理, 从自然走向物理, 从物理走向生活”是物理课程改革的理念。通过观察生活中的科学现象, 将学生引入与物理问题有关的情境中, 能使物理学习更具有探索性和趣味性, 也更能使学生的潜能得到开发。我们在设计物理课堂教学时, 注意创设物理情境, 在讲授内容之前, 通过演示实验、讲史料、生动地举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等, 引起学生的直接兴趣, 唤起学生的求知欲, 让学生很自然地感受到:现实生活当中就有物理, 物理就实实在在地存在于平凡的生活之中。

三、提出问题, 创设思维情境

在例题教学中我们通常通过“出题———读题思考——试 解———分析讨论———归纳检验”这一模式进行教学。这种模式要求学生根据自己对具体的物理过程、物理问题的理解, 充分运用已有的知识和经验, 结合有关的知识规律, 独立地、创造性地进行分析、判断、思考, 探索解题方法。然后, 在教师的指导下, 通过分析讨论和归纳总结, 对物理题中的物理思想、物理方法进行提炼、升华, 学习和汲取例题中的物理精神。该模式能最大限度地培养和锻炼高中生的创新意识和创新能力。该模式的核心是试解, 学生在试解过程中能够提出有价值的物理问题, 在思考中前进, 物理思维才能得到更好地锻炼和发展。

四、坚持实验, 创设活动情境

物理作为一门自然学科, 它的理论都是在严谨的实验基础上得出来的。所以, 我们教师在给学生做实验的过程中一定要在正确的实验操作下进行, 使学生养成严谨的、实事求是的态度。例如, 在做测量的实验时, 不能讲“大约是多少”, 测量是一个精确的事情, 航天设备上的某些零部件在制作时, 要精确到一根头发丝的几十分之一, 所以一定要严谨。

著名教育家皮亚杰指出:“认识起源于动作, 没有动作就没有思维和学习。”在物理教学中, 应积极创造情境, 让学生在亲手操作、亲自实验的基础上, 掌握物理知识。

要优化教学过程, 提高教学质量, 就必须保持学生高效率的心理投入。创设科学有效的学习情境, 使得每节课学生都能以轻松愉快而又紧张兴奋的心情进行学习, 物理思维的种子才能在学生的内心深处生根发芽!

高中体育教学中多元情境的创设论文 篇3

关键词：生活化教学；多元化；智能教學模式

一、问题的提出

在高考体制下的教学受“一考定终生”的影响，“应试教学”可谓根深蒂固。因此在生物教学中把书本当作习题集，把学生当作解题机器、接受知识的容器的现象随处可见，单一智能发展的结果产生了许多“畸形儿”，这种现状不改变，何谈素质教育。因此，通过生物生活化情境的创设，改革教学方式，发展高中生的多元智能，不仅有利于培养全面发展的学生，也是目前高中真正实施素质教育的一个重要举措。

多元智能理论是人文科学领域关于人类认知本质的最新理论，这一理论认为人类思维和认识世界的方式是多元化的。新课标下的生物教材注重课本知识与生活的联系。众所周知，学生在接受学校教育之前，已经获得了对现实生活的各种自然现象的认识，并具有一定自我认识能力和探索精神。在生物教学中，教师要引导学生多用生物知识解决实际问题，提高实践能力，开发智力，提高对生物的兴趣。把生活经验生物化、生物问题生活化，不仅体现了“生物源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，更有利于学生学好生物并发展多种智能，最终促进学生整体素质的提高。

二、创设生活化情境，建立发展学生多元智能的平台

1.创设生活化情境，让学生感到生物就在身边，从而亲近生物。新教材注重生活与教材的联系。如：生物科学与农业，可联系目前所面临的粮食短缺问题和绿色食品；生物科学与工业，可联系人类利用微生物发酵生产各种食品；生物科学与健康，可联系疾病预防和健康器官移植；生物科学与环境保护，可联系环境污染、生物净化的方法等。这些都充分体现了生物就在我们身边，从而让学生体会到生物学科在生活在有很大的作用。这可以帮助学生理解他们所生活的世界，引导学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术；帮助学生体会到生物科学与人类社会、与他们的日常生活密切相关，并对科学、技术和社会的相互关系形成正确的认识。

2.创设生活化情境使生活问题生物化，让学生在解决生活实际问题中发展自我认识智能。教师要让学生从生活经验出发学习生物，解决简单的生活实际问题。教师应积极创造条件，带领学生走出校园，走入社会进行调查，走进大自然实地考察。如在教学“生物多样性及其保护”时，组织学生对食品进行分类，或让学生观察被送上餐桌的野生动物种类和形态特点，运用生物知识推测哪些是保护动物，从而了解一些餐馆的违法行为。这两种活动都与学生的生活实际相联系，很容易激发学生的学习兴趣，训练其分析和推理的能力。

3.创设生活化情境，让学生联系生活实际，在解决生物问题中发展语言智能。以生物学问题为导向的教学策略：从“生命系统”所蕴涵的本质规律中发现问题，从生活经验和实验中发现问题，从知识网络的联结处提出问题。在生物教学中，笔者发现很多学生不能很好地用简练的语言表达图表的内容。因此，教师应有意识地指导学生提高其语言表达能力。如学习“生物的进化”时，课前先请学生收集生物进化类资料，然后在课堂上进行辩论。这样，不仅仅可以加深学生对进化理论的认识，更能训练学生的语言表达能力。教师也可以提出一些生活中的问题让学生讨论，让学生在实际的生活情境中运用所学的生物知识进行表达和交流，使学生真正感受到生物理论源于生活、用于生活。

4.创设生活化情境，让学生在活动中发展肢体、空间等智能。对新事物充满好奇是人的天性，教师可借助这一特点，以学习绪论中生物的基本特征为载体，尽力发展学生的肢体、空间等智能。如在教学“基因分离规律”时，教师可把准备好的黑白象棋子放在袋子里，让每个学生都有一次机会去摸两颗，然后记录各自两颗棋的黑白组合，并统计出黑黑、黑白、白白组合的概率。在探究“光合作用”这个实验中，教材上建议的实验材料是天竺葵，由于这种植物许多学校很少，可以让学生通过多次试验，最后可采用菊花的幼嫩叶子，效果也非常好。这样，既可让每个学生动脑又动手，又可用触觉体验，使学生在模拟活动和实践中发展肢体智能。

三、小结

新教材的实施对教师来说是一种挑战，它要求教师不仅要吃透新课标、新教材，还要了解学生的知识构成，随时注意学生经常接触的媒体报道和生活中的生物现象。学生既能学到新知识，又能享受学习的乐趣，充分体现学生在学习中的主动性。因此，教师要积极创设生物生活化教学情境，发展高中多元化教学模式，以积极正面的眼光看待学生，积极寻找、提供更多协助学生成长的方式，实践“因势利导”“因材施教”的理念，使学生的各项智能得到进一步的完善。

参考文献：

[1]贺燕青.在生物新课程教学中培养学生科学探究能力的尝试[J].中学生物学，2004，（04）.

高中体育教学中多元情境的创设论文 篇4

基于此，本文在此对高中数学教学中的问题情境创设要点进行分析，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，切实提高高中数学教学的质量和效率。

一、问题情境需要拥有足够的代入感

从本质上说，创设问题情境的根本目的是引导学生思考问题、解决问题，最终提高教学质量。简单地说，教师在高中数学教学中创设问题情境就是要调动学生的情绪，让学生带着足够的激情和动力去探究和思考问题。

因此，高中数学教学问题情境创设的第一要点在于足够的代入感。以《统计》这一节的教学为例，教师询问学生：“如果我要调查学校学生的阅读喜好，阅读的对象有小说、诗歌、史记等多种类型，我该如何去统计？”学生说：“学校有数千人，如果依次统计的话必定不现实，所以只能采取随机抽样的形式进行统计调查。”教师顺着学生的回答继续问：“通过随机抽样的方式进行调查，又如何对所有学生的阅读喜好进行判定？”

教师创设的问题情境与学生的现实生活紧密联系，能够让学生立足于现实生活去思考和探究，使学生的兴趣得到激发。因此，教师创设的问题情境具有一定的代入感，也就能够在问题情境的带入下引导学生进入“统计”这一课的教学中，并且能够通过学生的现实生活帮助学生更好地掌握统计的相关知识，达到提高教学质量的目的。

二、问题情境需要一定的深度

在此基础上，教师在高中数学教学中创设的问题情境需要一定的深度，需要能够引起学生的深层次思考，达到启发学生思维的目的。换言之，教师创设的问题情境不能过于浅显，如果学生只是通过简单的翻阅教材就能得出答案，就导致问题情境失去了真实的效力。

例如，在关于“抛物线”的课堂教学中，教师创设的情境是投篮。教师询问学生：“要提高投篮的命中率，其实也就是要运用好抛物线，大家想一想要提高投篮的命中率，需要考虑抛物线中的什么因素？”

首先，教师的提问抓住了学生的兴趣，利用篮球运动这一种学生喜爱的体育运动唤起学生思考的动力。在此基础上，教师创设的问题情境具有一定的深度，需要学生结合篮球飞出的痕迹以及抛物线的相关知识，这就在引导学生思索抛物线的性质与定义，并且需要学生做出抛物线的函数图象，接着思考教师提出的问题。经过深层次的探究与思考，学生会发现篮球飞出的轨迹是抛物线，要确定篮球的落点就需要考虑抛物线的顶点，这就涉及抛物线的函数突显和极值问题，需要学生整合所学的抛物线知识，达到提高教学质量的目的。

三、问题情境创设需要有效的教学评价进行支撑

教师要意识到高中数学教学中的.问题情境创设需要有效的教学评价。从问题情境教学开展的步骤来看，教师首先是创设问题情境，接着引导学生进行思考与探究，最终需要利用有效的评价进行总结，只有通过有效的总结与评价才能达到最终目的。因此，有效的教学评价是问题情境创设的又一大要点。

这就需要教师转变自己的意识，不但要对表现出色的学生进行赞赏和表扬，同时也要肯定其他学生的努力与付出。同时，教师要总结学生在解决问题、思考问题中的收获，指出学生的缺点，逐步提高学生思考问题、解决问题的能力，达到提高学生学习能力的目的。

总的来说，创设问题情境是当代高中数学教学中教师常用的一种教学方式，能够取得良好的教学成绩。但从目前来看，教师对高中数学教学情境创设的要点并不了解，这就需要教师在本文的基础上进行不断的实践，通过实践进行总结和交流，完善问题情境的创设，推动高中数学教学的发展。

参考文献：

［1］曾小明。高中数学教学中问题情境创设的探索［D］。四川师范大学，.

高中体育教学中多元情境的创设论文 篇5

优化高中化学课堂教学

【摘 要】为了更好地践行新课程理念，高中化学教师要深入分析研究教材，从学生与学科特点出发，把创设教学情境作为激发学生学习主动性、推动学生认知活动与情感活动紧密结合的重要举措，以期优化高中化学课堂教学，使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，最大限度地提高高中化学教学效率。

【关键词】新课程 高中化学 教学情境 教学优化

新课程改革的核心是实施素质教育。高中化学教师要遵循学生认知规律，积极创设教学情境，营造出情趣充盈、活泼生动的教学氛围，激发学生的认知和情感共鸣，点燃起学生智慧的火把，从而优化高中化学课堂教学，引导学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地能动获取化学知识。

一、以富有新意的演示实验创设情境，激发学生的学习兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“对于教学而言，成功的关键所在不是强制学生学习，而是要激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的最直接内驱力，是学习动机中最活跃的因素。在高中化学课堂教学中，教师应该紧密结合学生心理特点和教学内容，以富有新意的演示实验创设情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激活学生主动学习化学的心理欲望，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。在教学“钠的性质”时，我以如下的演示实验创设情境。上课伊始，我先提问学生：“通常我们用什么点燃酒精灯？”学生齐答：“用火柴”，我紧接着故弄玄虚：“现在我要用水把酒精灯点燃，你们相信吗？”同学们都摇头说：“这不可能吧，水怎么能把酒精灯点燃。”然而，当我用滴管将水滴到酒精灯芯上时，酒精灯真的“嘭”的被点燃。出乎意料的现象引起了学生的好奇，当我告诉学生是我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠的缘故时，“金属钠遇水为什么就能把酒精灯点燃”的疑问让学生产生了强烈的探究兴趣，课堂教学得以在学生的积极参与下顺利展开。

二、以生动直观的电教手段创设情境，深化学生的情感投入

高中生正处于从具体形象思维向抽象逻辑性思维转化的过渡时期，他们的抽象逻辑思维具有很大成分的具体抽象性，这就要求高中化学教师采取有效手段创设情境，化解化学知识中抽象、直观与逻辑之间的矛盾。电教手段突破了时间和空间的限制，使文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息传输同步进行。以电教手段创设情境，动静结合，虚实相生，声形并茂，给学生以逼真的动态启发，最大限度地调动学生的各种感官，深化学生的情感投入。为了强化学生对“硫和氮的氧化物”一节中SO2形成酸雨对环境危害的认识，我们通过视频资料给学生展示2003年重庆南山风景区12万亩华山松和马尾松在酸雨过后全部枯死、曲阜孔庙台阶栏杆上的精美浮雕花纹由于长期酸雨变得模糊不清、2006年湖北于洋河因水体酸化鱼虾大面积死亡等情境，以历历在目的惨痛现实给学生清晰的感性印象，打动学生的内心世界。让学生既对SO2的性质有比较完整的认识，更在情感深处意识到环境保护的重要性。

三、以目标明确的教学问题创设情境，启迪学生的探究意识

倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中化学教师要把“改变学习方式，提升学习水平”作为优化教学的切入点，以目标明确的教学问题创设情境，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，启迪学生的探究意识，使学生学会在探究和发现中学习化学。在《铁和铁的化合物》教学中，我设置下列教学问题：①削皮后的苹果颜色就会变黄，谁能知道其中的奥秘呢？②Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？③市售的苹果汁中为什么要掺入维生素C等还原剂？目标明确的教学问题创设的情境不仅揭示出教材研究的问题，而且让学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动。

四、以不拘一格的开放实验创设情境，培养学生的创新精神

目前的高中化学实验多以验证性为主。尽管这种实验方式对于巩固和加深学生对化学基本规律和基本原理的理解有较好的促进作用，但事先设定的实验路径和求证结果限制了学生的思维，不利于培养学生主动探索化学规律的创新精神。为此，我们应以不拘一格的开放实验创设情境，突出实验设计、观察和判断中的学生自主性，渗透化学探究思想，启迪学生创新思路，让学生的思维能力、创造能力、观察实验能力及解决实际问题能力在开放实验中得到切实的提高。对于高三复习课“市售食盐成分的检验”，我们没有按照常规让学生按部就班地进行实验，而是给学生提供市售食盐、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀盐酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸馏水等实验用品和酒精灯、试管、玻璃棒、烧杯、胶头滴管、铂丝、蓝色钴玻璃片、电动离心机、洗瓶等实验仪器，启发学生自己设计实验方案、选择实验仪器，实验探究检测市售食盐中可能含有的成分，并阐述实验原理，论证实验结论。这种开放实验创设出多向思维的情境，学生的主观能动性得以充分发挥，他们在获取相关化学知识的同时，也潜移默化地培养了勇于创新的意识和精神。

新的课程改革把对学生的素质教育放在了突出的位置，强化了“让学生在生动现实的情境中体验和理解化学”的教学主张。我们要以新课程理念为指导，通过各种形式教学情境的创设，引导学生的认知冲突。让学生在情境优化的高中化学课堂教学中感受学习的乐趣，激励学习的动机，开发创新的潜能。

【参考文献】

高中体育教学中多元情境的创设论文 篇6

陈红芳

课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。在这一基本理念下，教师应通过创设多种多样的教学情境来激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，活跃学生的思维，培养学生的创新能力，帮助学生完成新知识的建构。

按照新课程教学理念，结合我们学校推行的“三层五步”教学模式，我在数学教学过程中也做了一些探索性尝试，现就怎样创设合理的问题情境,增强教学效果，谈一下个人的心得体会，希望各位同仁批评指正。

一、情景创设在数学教学中的作用

新课标指出，在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中，学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能形成活跃的学习和探讨氛围，就体现不出以学生为主体的教学思想，那么教学效果就会大打折扣。尤其是对于我们学校的高中学生来说，基础比较差，学习主动性不强，学习的兴趣不高，在这种情况下，情境创设就显得格位重要。教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学习兴趣，充分地调动学生的“知、情、意、行”，使学生在不经意间融于教学过程，进而引导学生自主探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。

二、数学教学中创设“问题情境”的策略（1）利用数学故事创设教学情境 如在讲解等比数列前n项和时，可以引入这样的教学情境：杰米是百万富翁。一天，他碰到上一件奇怪的事。一个叫韦伯的人对他说：“我想和你订个合同，我将在整整一个月中每天给你10万元，而你第一天只需给我1分钱，以后你每天给我的钱是前一天的两倍。”杰米说：“真的？！你说话算数？”

合同开始生效了，杰米欣喜若狂。第一天杰米支出1分钱，收入10万元。第二天，杰米支出2分钱，收入10万元。到了第10天，杰米共得100万元，而总共才付出5元1角2分。到了第20天，杰米共得200万元，而韦伯才得5千元多。杰米想：要是合同订二、三个月该多好！可从21天起，情况发生了转变。

第21天杰米支出1万多，收入10万。到第28天，杰米支出134万多，收入10万。结果，杰米在一个月(31天)内得到310万元的同时，共付给韦伯2千1百多万元！杰米破产了。

（2）动手实验引入数学问题

学生亲身体验概念的形成过程，往往能给学生在脑海中留下深刻的印象。例如在椭圆定义的教学中，可改变教师画，学生看的传统做法，课前可让学生做好准备工作，让学生自己动手画椭圆。这样，学生根据自己画图过程，得出椭圆的定义，可加深学生对椭圆定义的理解，特别是对定义中的2a>2c这一条件留下深刻印象。

（3）创设古诗词型问题情境

以高中数学必修2的三视图教学片断为例：从学生熟悉的古诗入手，引出课题。

题西林壁

------苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

哪位同学能说说苏东坡是怎样观察庐山的吗？都有什么感觉？ 生：横看，侧看，远看，近看，高看，低看。都得到不同的效果。

（在我让全班学生来朗诵这首诗时，很多学生在笑，数学课怎么上语文了 ?觉得这节课是个谜，提起学生的求知欲，达到了一定的效果跨越学科界限，让苏东坡的一首《题西林壁》把同学们带入了一个如诗如画的境界，再从诗歌中提炼出隐含的数学知识。这样，不但增强了学生的人文意识，还使学生体会到了数学中的“美”。）

师：回答得非常好。可能有些同学会纳闷，今天老师上数学课怎么会念起古诗来？其实，这首诗隐含着一些数学知识。它教会了我们怎样观察物体，这也是我们这节课将要学习的内容----的三视图。

（4）利用趣味游戏创设问题情境

用二分法求方程的根，如果就事论事的讲解也未尝不可。但要真正理解它的意义和价值，设计一些问题情境并进行抽象概括，就显得十分必要，可以让学生理解“二分法”的本质。

如：教师手拿一枝钢笔，问那位学生可以在一分钟内猜出它的价格，话音刚落，学生都跃跃欲试。一名学生猜30元，教师说高了。“20”“低了”，随即在高了、低了的一片喊声中，慢慢接近了真实价格。由此引入二分法。

学生经历了一个从具体现实情境到抽象数学模式的“数学化”提炼过程。

三、问题情境创设需要注意的几个方面

问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法，要使课堂教学生动、有效，那么在情境创设上就不能随心所欲，在教学实践中，我认为创设情境要注意以下四个方面。

一是要有针对性。教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，要能揭示数学概念或规律，要直接有利于当堂所研究的课题的解决，要有利于激发学生思维的积极性，体现出问题情境的典型性。

二是要考虑花、苗、种子学生的个体差异。问题情境的设计，要从实际出发，要考虑到花、苗、种子学生不同的认知水平，切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要注意提升花类和苗类学生的求知欲，同时也要激发种子类学生的兴趣，要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。

三是要体现启发性。问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间，必要时可作适当的启发引导，教师的启发要遵循学生思维的规律，不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。

四是要注重课堂互动。教师设计的问题情境，要能让不同层次的学生从中受益。为调动学习、探讨气氛，增强教学互动性，对于问题情境，可引导种子类学生提出问题，因为种子类学生求知欲相对较差，但好奇心一般都比较强，利用这一点，教师可引导种子类学生多问几个为什么，进而提升种子类学生在教学中的参与程度；接下来，教师可引导苗以及花类学生对种子类学生提出的问题进行解答，真正做到让学生一直参与课堂，而不是等待问题的出现。

高中体育教学中多元情境的创设论文 篇7

关键词：高中历史教学,情境教学,创设

吕叔湘曾云:“成功的教师之所以成功, 是因为他把课教‘活’了。”所谓“活”, 活在学生的情绪、兴趣、更活在学生的思维、思想。“活”是形式, 是过程, 也是状态。那么, 高中历史课堂教学怎样才能“活”起来呢?我认为, 要素很多, 但情境是激活课堂的内在促变之酶。

“情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的, 以形象为主体的生动具体的情境, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到发展的教学方法, 其核心在于激发学生的情感。”情境教学法的运用, 可以打破时空的界限, 为学生再现历史画面, 缩小学生与时代的距离, 让历史事件和现象鲜活起来, 从而激发学生学习历史的兴趣和积极性, 并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展, 从而提高课堂的质量和实效性。

那么, 如何营造生动活泼的互动氛围, 激发学生乐学、好学、善学的积极心态?怎样才能切实创设本校新颖、生动开放的历史情境课堂?这里, 我结合我自己的教学实践探索, 浅谈几点做法和体会。

一、创设问题情境

所谓问题情境, 就是疑问建立的逻辑背景。朱熹说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科, 课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。在课堂教学中, 教师有意识地创设问题情境, 使学生面临一个又一个问题, 可以激活学生的学习热情, 活跃学生的思维。例如, 在学习《美国1787年宪法》一课时, 我先放了一段美国历史上第一位黑人总统———奥巴马的就职演讲视频, 然后提出了一系列问题:1.奥巴马是如何当上总统的?需要经过哪些程序?2.奥巴马当上总统后, 会拥有哪些权力?奥巴马在国家权力机构中处于什么地位?3.为什么奥巴马当上总统会引起国际上这么广泛的轰动?如果将时间退回到两百多年前, 奥巴马有没有可能当上美国总统呢?为什么?……

高中生对时政热点非常感兴趣, 也非常关注。通过结合时事热点, 巧妙地创设历史问题情境, 这样, 给学生一片空间, 让学生自己去思考、探索, 在思考过程中去体味发现的喜悦和点燃思想的火花。这样极大地激发了学生的求知欲望, 调动了学生的学习积极性和主动性。

二、营造角色情境

所谓角色情境, 是指决定历史人物必然性心理活动的特定情境。而角色情境的营造, 是指在课堂上, 学生通过扮演相关的历史人物或者演绎相关历史事件, 充当历史的“当事人”, 让他们去导演历史。如在《外交关系的突破》一课中, 在分析中美关系正常化的原因时, 我设计了这样一个角色情境:“如果你是中国的周恩来, 你会如何说服中央政治局, 来同意改善跟美国的外交关系?如果你是美国的尼克松总统, 你会如何说服国会, 同意改善与中国的外交关系?”学生通过扮演角色, 亲身体验历史人物当时特定的心理活动, 从而去分析中美当时面临的国内外形势, 进而总结出中美关系正常化的具体原因。又如在学习“中体西用”这一知识点时, 我挑选了两组同学演绎了洋务派和顽固派关于“要不要向西方学习”这一争论。通过表演, 学生可以回到历史现场, 充分感受争论的激烈, 了解双方争论的焦点, 从而明白“体用之争”的内容和实质。

通过角色情境的营造, 学生借助角色的转换, 情境模拟, 让历史“复活”, 既能真切感受历史人物的心理动态, 又能“身临其境”地去观察分析历史, 将历史与现实相结合, 这样, 既活跃了课堂气氛, 又能大大地调动学生参与课堂学习的积极性, 更能加深对历史知识的理解, 且在这个过程中, 还培养了学生的语言表达能力及创新能力, 真正发挥了学生的主观能动性。

三、建立竞争教学情境

列宁曾说过:“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。”高中生具有自尊心、自我表现欲、荣誉感强, 好胜不服输这样的心理特点, 利用这一特点, 在课堂上创设竞争情境, 可以有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪, 有效地激活他们的思维, 激发兴趣。而且大量的发展与教育心理学的研究也表明:在学生学习的过程中, 适当开展一些合理的学习竞赛活动, 是必要的, 也是有益的。在《美国1787年宪法》这一课里, 我安排学生分成三组, 分别代表总统、国会议长、联邦法院大法官, 来比一比, 谁的官最大;在学习《大众传播媒介的更新》一课时, 就网络带来的影响, 是利大还是弊大这个问题, 让学生进行小组辩论。在这些比赛中, 虽然我还没宣布比赛规则和要求, 但是全班同学就已经摩拳擦掌, 斗志昂扬地进入了教师所设置的情境之中。

教师在课堂上引入竞争机制, 教学中做到“低起点、突重点、散难点、重过程, 慢半拍, 多鼓励”, 为学生创造展示自我、表现自我的机会, 从而促进学生的比、学、赶、超。

以上几种做法, 是我在高中历史教学中的尝试与体会。情境教学, 的确是历史课堂学生情感与思维促变的重要因素, 然而, 深层地看, 蕴藏在其背后的根本活力之源, 恰恰是学生自己的思考与参与。教师激活课堂、有效实施教学的根本办法, 就是如何保护、鼓励、利用和强化这种思考与参与。

参考文献

[1]聂幼犁主编.《历史课程与教学论》.浙江教育出版社

[2]徐新华.《创设情境激活中学历史课堂》.教育教学论坛, 2010年第8期

浅析高中政治教学中的情境创设 篇8

关键词：高中；政治教学；情境创设；要求；策略；注意事项

【中图分类号】G633.23

一、创设教学情境的要求

1.目的性要求

教学情境的创设是为一定的教学目标服务。创设的目的是要让学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的信息，进而引导和促进学生的思考与探究.这些教学情境的创设不仅能调动学生学习的积极性和主动性，而且还能在课堂教学中发挥一定的导向作用。思想政治课教师要对为什么引人情境，情境是为了印证教材中的哪个知识点，引人情境要达成什么教学目标等心知肚明、有的放矢。

2.趋味性要求

兴趣是最好的老师，也是钻研知识的最强动力。在教学情境的创设中，教师要针对学生的年龄特征、认知规律和关注的问题，以激发学生的学习兴趣为出发点，结合本土教学资源，将知识融于学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探

究的欲望。

3.现实性要求

政治来源于生活，又服务于生活.在选择情境资源时，教师应尽量选择一些与学生生活有着密切联系的案例，将教材中的理论知识嫁接在学生熟知的生活案例上，再以教学情境的形式搬到思想政治课堂里，以此来吸引学生的兴趣，缩短课堂与现实生活的距离，培养学生将学到的知识应用到现实生活中去，学以致用，加深加固所学知识。

4.思考性要求

教学情境的创设一定要有利于学生的思考，不能只是追求一时热闹，只考虑到观赏性和趣味性，而失去让学生探索、思考的积极性和诱惑性。

二、创设教学情境的策略

1.创设问题价境

（1）教师必须把学生的学习内容巧妙的转化为问题情境。教师设计问题要围绕课堂教学内容，具有一定的目的性、针对性、适应性和新颖性，让学生对创设的问题情境既熟悉又陌生、既新奇又似曾相识、既易又难的感觉，充分挖掘学生的征服欲，从而最大限度地调动学生学习的主动性和自主性，提升学生学习的实效性。

（2）有效设计提问.提问的目的是激发学生探究学习的主动性，教师要在学生有疑难的地方设问。问题不能太深或太浅，太深了学生无从回答，感到乏味，丧失信心；太浅了学生又会产生厌倦心理，提不起学习兴趣。只有贴近学生“最近发展区”，在学生迫切想了解的地方设问，才能更好地引起学生探究的兴趣和钻研的积极性。同时，问题要有适当的提示性，让学生一步一步地去思考、学习、探究。

（3）设问要有序。设问要由浅到深、由表及里、由易至难，让学生围绕问题“扒笋式”地解剖，充分了解内容的整体性和全面性。

2.创设现实情境

（1）注重现实性.教师要在学生鲜活的生活环境中挖掘和发现情境资源。创设的情境内容应是学生在日常生活中时赏尹到的问题·只有在生活化的情境中，学生才能理解教材中的抽象知识与现实的世界是息息相通、一脉相承的，从而明白知识的价值和学习重要性。

（2）挖掘和利用学生已有的经验。任何有效的、成功的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。在学生已有的“朦胧经验”、又不甚解的问题中创设情境，既让学生在讨论中有话会说、有事能讲，又给学生提供思考的空间，使学生思维得到很好培养的同时，又加深了其对知识点的掌握。

3.创设时政情境

（1）精心选择时政材料。时政材料的选材范围可以是国内外的政治、经济、文化、军事等，但教师一定要引用典型的、有代表性的、能引起学生共鸣的，对学生有正面教育意义，能反映社会真、善、美的案例，并通过对案例的分析和解剖，既能加深学生对知识的理解，又能起到爱国主义、集体主义等教育，从而引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

（2）理论联系实际。尽管创设情境的材料具有时效性，但教师不能只为学生的兴趣而选择材料，而应以兴趣为导向，进行教材知识的传授，也就是要把握时政利用的方向性间题。

（3）与学生的思想实际相结合。利用现实生活中活生生的教科书对学生进行思想教育，不仅可以开阔学生的视野，也能够提高学生辨别是非的能力。

例如，以“钓鱼岛事件”为案例，阐明国家利益和领土争端的政治现象，把学生的思维带出课堂，引人社会，让学生的内心世界受到震撼，热爱祖国的情感得到提升。同时，对所学知识得到巩固和升华。时政热点情境的创设，不仅能激发起学生学习的兴趣和探究问题的主动性，而且可以补充教材上没有的知识，夯实课内的基础知识，开阔视野，同时也是对学生进行情感教育的有效途径。

三、创设教学情境的注意事项

1.紧扣教学目标

教学情境的创设要为某一知识点服务，而不能违背主题夸夸其谈或随意创设。漫无边际、没有指向性的情境创设，从表象上看，教学灵活多样、丰富多彩。但这种只注重形式、没有具体要学生掌握什么内容的无主题教学情境创设，往往使学生一笑而过、不知所学。因此，教师在创设情境时要紧紧围绕既定的教学目标，谋定而动，达到实现教学目标的宗旨，使课堂教学活动环环相扣、生动有趣，实现有效教学。

2.贯穿课堂始终

许多教师在创设情境时，往往只注重讲授新课时的引入，用以集中学生注意力，引起兴趣。情境创设应贯穿于教学的整个过程，让枯燥乏味的思想政治课堂变得生动活泼、趣味横滋。因此，除了新课导人外，教学环节也要平顺过渡，使环节“无缝”衔接、过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点；新课结束后，教师也可适当创设情境，给学生创设思考的动力和求知的空间，使他们带着问题进人课堂，又带着新问题走出课堂，为下节课作铺垫，增强课堂教学的连贯性。

3.注意适时适度

情境创设虽然有吸引学生、调动学习积极性和实现教学目的性等诸多作用，但如果教师不假思索、不加选择地使用，让整节课都在教师创设的情境中度过，使学生没有思考、参与的空间和时间，致使学生被创设的情境所吸引，失去对知识的关注和求知的欲望。

四、总结

作为一名合格的高中政治老师，不但要掌握讲课技巧，使课堂变得生动有趣；还要擅长激发学生的自主求知欲和学习信念，使其主动学习。在高中政治课堂中创设教学情境，能够使学生在这种教学模式中进行自主讨论、实现小组结合等活动，使学生们的世界观和人生观得到更高的完善，也使高中政治课堂更加的健康、活泼和有内涵，从而有效提高课堂效率。

参考文献：

[1]许小平.在思想政治课教学中培养学生的创新思维[J].现代阅读（教育版），2012，（17）：.

数学教学中问题情境的创设 篇9

乐平市

周国友

学生的学习过程从问题的角度来说就是发现问题，提出问题和解决问题的过程，学生的学习是以问题的解决为出发点和归宿点，没有问题就没有学生的数学学习，所以教师在进行数学教学时要特别注重问题情境的创设，灵活地把学习内容转换成一个个潜在意义的问题，把学生引入迫切希望进行探究的情境，促进学生的探究学习。

一、创设的问题要有趣味性

兴趣是最好的老师，它能使学生的认知因素与感情因素共同参与到问题解决的活动中来，使学生的学习变成一种轻松愉快的活动，心理学研究表明：小学低中年级学生比较关注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年级开始对“有用、有挑战性”的任务更感兴趣，教师在教学中要根据这一心理特点和教材本身的特点，采取讲故事，猜谜语、念儿歌，开展游戏，联系实际运用等形式，把抽象的教学知识与生动的实际内容联系起来，激发学生的探究心理。例如在学习分数大小比较时，教师设计了以下情境：话说唐僧师徒四人去西天取经，一天中午他们走得又累又饿，唐僧让孙悟空去化缘，不一会儿孙悟空化来了一块大烧饼，八戒馋得直流口水，唐僧说我们每人都吃这块饼的1/4，八戒一听就大声喊：“我老猪肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10。“听了八戒的话孙悟空很快就分了1/10给八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你们知道八戒为什么傻了眼吗？”“肯定是1/10很少”，“那么你们怎么知道1/10比1/4少呢”？学生余兴未了，教师宣布这节课就让我们来探究吧！经过学生的操作、比较、归纳逐步得出分的份数越多，每1份就越小，从而 掌握了分子相同的分数大小比较的方法，这节课教师在激发了学生的学习兴趣的基础上，满足了学生的探究的欲望，使学生在轻松愉快中学好了新知识，体现了“在愉快中求发展，在发展中求愉快。”

二创设的问题要有障碍性

维果斯基将儿童所要解决的问题根据难度分为以下三类：（1）学生自己能独立解决的问题；（2）、学生不能独立解决的问题，需要别人帮助才能解决的问题；（3）介于两者之间的问题。根据他研究，学生最乐于挑战有一定难度的问题，其中“最近发展区”的问题也就是第三类问题，教学效果最好。因此我们在设计问题情境时，要尽可能地接近学生的“最近发展区”要与学生原有认识产生冲突，使学生的思维产生不平衡，再通过提出具有一定的障碍性的问题刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功，要让他们跳一跳才能摘到“果子”。例如在学习能被3整除数的特征时，教师改变了以往先让学生写出3的倍数的问题情境，而让学生先按照能被2、5整除数的特征进行探究，经过探究学生很快发现能被3整除数的特征和个位没有关系。思维受阻，调整探究方法，全班学生经过多方的假设和猜想，终于发现了能被3整除数的特征，在这种情境下，只有改变思维的方向，另寻良策，才能解决问题，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这样的过程才是有义意的探究过程。

三、创设的问题要有开放性

创设开放性的问题，有利于充分调动学生的积极性，启发学生思维，它能给学生一个自由发挥的空间，能够满足不同程度学生的要求，使他们各方面的能力，各种技能都得到充分的发展，更有利于提高学生的思维品质。教师在教学中要根据教材内容和学生实际，设计灵活多样的开放题，激发学生的探索欲望，点亮学生创新的火花，例如在学习百分数应用时，教师创设了这样一个问题情境：把含糖25%的糖水，怎样改制成含糖40%的糖水？首先这道题条件开放了，设置直接给出要改制多少千克糖水，其次开放了结果，可以提出以下问题：A需要加多少糖；B需蒸发多少水；C需加多大浓度的糖水，加多少？不仅要开放问题的条件和结果，更要的是开放过程，开放问题的空间，例如学习长方形面积计算公式推导时，教师创设了这样一个问题情境：你能求学具盒里长方形纸板的面积吗？很快有的学生用1平方厘米的小正方形，摆出要测量的小正方形面积，有的学生沿长和宽摆的，有的学生用直尺画出一1平方厘米的小正方形，有的学生用直尺画出长和宽，学生虽然求面积的方法不同，但最终在操作和比较以及猜想中发现了规律。在这个过程中学生经历了最初的探索过程，学生都希望自己是一个发现者、探索者，设计这样具有过程和空间开放的问题正好给他们创设了一种“探索”的感受情境，开放能启发学生的智慧，开放能促进学生的发展，只有开放学生才能成为一个真正的探索者。

四、创设的问题要具有实践性

《数学课程标准》指出：课程内容要贴近学生的生活，有利于经历、思考与探索。对于小学生来说，问题必须是真实的或者能想象的，这样才能真正引起他们的学习兴趣，同时真实的问题能够使学生更好地理解他们要求的是什么？有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，例如在学习圆的周长时教师出示一个圆形的铁圈后，问你们想知道什么？要知道周长有什么办法，学生通过动手操作、观察很快得出：（1）用绳子绕铁圈一圈测量绳子的长度；（2）用铁圈在桌子边滚一圈，再测量桌子的长度；（3）将铁圈拉直再测量，但无论那种方法都不方便，不实用，能不能找一个求圆周长更好的方法呢？这样学生又进入了猜想论证比较的探究活动之中了，又如在学习完长方体体积后，教师创设了这样一个问题：为纸箱厂设计一个能装24平方分米的纸箱盒，你准备如何设计？你感觉那种设计比较美观？那种设计最节省材料？这样的数学问题与生活实际紧密结合，再现了生活实际情景，拓展了数学学习内容，激发了学生的探究欲望。

谈化学教学中的问题情境创设 篇10

莱城区茶业口镇汪洋中学

张玉俭

摘要：在教学过程中努力创设恰当的“问题情境”，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题启发和引导学生，就可以充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生知识、能力的形成和发展。关键词：问题情境

诱发性原则

适时性原则

矛盾对立型

出乎意料型

孔子曰：“学而不思则罔”，是说思维来源于疑惑，而疑惑又总是在一定的“问题情境”中产生的。事实上，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。所以在教学过程中努力创设恰当的“问题情境”，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题启发和引导学生，就可以充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生知识、能力的形成和发展。创设“问题情境”又称课堂设疑。设疑与解疑的良好配合，既能理清知识间的相互联系，强化应用，又能从解答的质量、速度上“诊断”出学生知识掌握的实际水平。因此，创设“问题情境”是一项重要的教学技能。

一、创设“问题情境”的操作方式一般是提问，但与一般课堂提问有所不同，它要求提问能创造较高的价值的疑问，帮助学生从困惑、不解和探索中走出成功之路。创设“问题情景”一般要求坚持以下原则。

1、针对性原则

创设“问题情境”要针对教学的难点和易混、易疏忽之处或典型的错解去设置问题，只有这样才能一举中的，解决学生的困惑和补救知识缺陷。

2、诱发性原则 创设“问题情境”，所设问题应能使学生产生“悬念”，造就一种“愤、悱”情景，能使学生积极主动地探索知识，寻找规律，从而深化学生已有知识和发展他们的能力。

3、层次性原则

创设“问题情境”时，所设问题要注意层次性由易到难逐步深入。这样，能降低学习的难度，理顺学生思路，排除思维障碍，激发学生解疑积极性。另外在学习解释的过程中要适时的进行启发、点拨、架桥、铺路或做必要的提示，以使学生顺利的找到问题的关键，化难为易。

4、适时性原则

新课引入时创设“问题情境”能集中学生注意力，启迪学生思维，调动学生积极性；课的结尾创设“问题情境”，能乘上启下把学生的思维引入新的境界，激发学生求知欲，为下一步的学习做好积极的心理准备；课堂中间创设“问题情境”，能调节课堂教学气氛，掀起学生认知高潮。适时性原则还要求教师在学生的思维活动处于最佳时刻设疑并作适当启发诱导，使学生从“疑无路”走向“又一村”。

5、熟境性原则

在不失科学性的前提下，可通过学生感兴趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地结合化学问题去设置疑难，让学生在解疑求知的和谐学习气氛中“顿悟”出问题的关键，既加深学生对有关知识的理解巩固，又使他们把化学知识与生活实际紧密联系在一起

6、量力性原则 创设“问题情境”，必须把握问题的难易程度，才能有效的激发学生的热情和达到巩固深化学生知识技能及培养能力的教学目的。需思考即可回答的简单问题和深奥玄虚即使教师提示也无法说请的复杂问题，均不足取。有价值的设疑是通过学生的积极探索和教师适时适当的引导能获得圆满解决的。

通过创设“问题情境”引起学生对有关知识内容产生直接内在兴趣，利用“问题情境”本身的新异性、迷惑性、困扰性等特点及其本身所具有的思想强度，直接引导学生进入有关的学习情境，进入思想的兴奋状态，使学生针对有关问题展开积极主动紧张活跃的思维活动，并在自己发现和找到问题结果的过程中，品尝到思考的快乐和获得成功的愉悦感。显然，这种策略本身就具有形式与内容、思维与情趣、认识与情感相统一的优点。

二、在化学思维兴奋教学中，通常可以设计并采用下面四种形式的“问题情境”。

1、矛盾对立型问题情境

就是设计一定的“问题情境”，诱使学生对结果作出矛盾对立，甚至是截然相反的两种预测，以激起学生较强烈的情感反应和急切的求证欲望。然后，可让持不同观点的学生各抒已见，甚至展开辩论；最好用实验或事实材料来验证，以便学生进入急于想了解自己究竟为什么对或错的状态。如在学习了浓盐酸和浓硫酸相关知识后，可提出：浓盐酸和浓硫酸若敞口放置在空气中，质量与质量分数将会怎样变化？原因是否相同？学生经过争论、讨论，印象将会非常深刻。

2、出乎意料型问题情境

就是设计一种“问题情境”使学生普遍作出一种较为一致的并很自信的回答或预测，最后的结果却出乎意料，使他们一下子全神贯注于“为什么会是这个结果”之中，产生一中“噢，原来如此”的恍然大悟的满足感。这种“问题情境”对于增进师生感情，培养学生对科学知识的崇拜感有独特作用，也常常会使课堂出现一些戏剧性的愉快气氛。例如，在通过一系列实验使学生对“金属活动顺序表中前面的金属能够从盐溶液中置换后面的金属”这一规律深信不疑时，突然提出一个问题：钾、钠等金属能否把硫酸铜溶液中的铜置换出来，再实际予以演示，结果自然会大大出乎学生意料。

3、选择困惑型问题情境

就是设计一种“问题情境”有几种比较相似、迷惑性较大的答案选择，学生一时难于作出正确决断，即便做了选择，往往也只知其然不知其所以然。在这种情景下，学生不得不认真对待面前的问题，展开积极的思考。例如：在讲二氧化碳气体的实验室制取装置时，就可以创设此种“问题情境。”

4、无所适从型问题情境

就是设计一种“问题情境”使学生感到既熟悉又陌生，好像明白却又好象不明白，不知究竟该从何入手解决问题。这样容易激发起学生非要将问题弄个水落石出的斗志。如学习中和反应知识时提出：酸碱溶液反应无明显现象，是否有办法证明两者已确实反应？适时提出这个问题，对激励学生积极思考大有好处。

上述四种形式的问题情境中，其中选择困惑型和无所适从型对学生来说，一般来讲诱惑强难度大，且需要经过比较艰苦的思考过程才能正确解决问题。但这样的过程带给学生的也将是较高层次的成功愉悦和思维锻炼。

高中语文教学中的情境创设 篇11

关键词： 高中语文 情境创设 有效策略

新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为了使学生迅速学会有关语言和文学知识，陶冶学生的情操，触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师必须创设相应的情境。情境能使学生最大限度地投入，让学生注意力持久，思维活跃，并引发学生联想，调动学生探究学习的积极性和主动性。要让学生主动参与教学实践活动，教师要精心选择素材、主题，力争从学生的生活实际出发，创设一个又一个学生喜闻乐见的情境，把知识融入让学生喜爱、令学生新奇的情境中，使学生达到心领神会的境界。高中语文教师如何通过创设情境促进有效的高中语文课堂教学呢？

一、巧设问题，创设情境

问题情境是一种重要的学习情境，教师设置有价值的问题，营造适当的氛围，让学生自己解决问题，在问题面前激起求知的热情和探究的渴望，启发他们积极思考，提高解决问题的能力，培养创新与实践的精神。问题情境的创设在教学中效果显著，能充分培养学生的问题意识。例如在教《鸿门宴》这一课时，教师肯定要问及故事中的两个关键人物——项羽和刘邦的性格特征，这一点学生通过阅读课文就能准确回答出来，如果局限于此就不能创设更深层次的问题情境，其实可以就此追问学生这二人的性格特点和他们最终的结局有没有什么关系？有人说项羽在鸿门宴上的行为是“妇人之仁”，但也有人说是“君子之度”，你对这个问题有什么看法？这两个问题能充分拓展学生的关注视野，有效激发他们发现新问题、探究新知识的欲望。尽管项羽的惨淡结局和他刚愎自用的性格有莫大的关系，但在课文中读者还是能感受到项羽率真的个性，这是传记文学的特点使然。学生解决了这两个问题，自然就能提高对课文的认识。

二、心灵对话，情境感悟

语文教学培养学生听、说、读、写的语文能力，总是在特定的语文环境中进行的，离开一定的语文环境，各种训练几乎是不可能进行的。因此，根据课文内容创设情境，学生才会全身心地投入，得到扎实的训练，受到形象的感染，获得情感的体验。在理解、感悟文本时创设情境的方法，主要有：一是通过“对话”创设情境：揣摩内心，升华情感。高中语文教学要从学生的需要出发，依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的师生、生生、生本的对话情境，让学生沉浸其中，真切地体验，愉快地交流，尽情地抒发。通过简短的对话、亲切的交流，学生情不自禁地走进课文情境，揣摩角色内心，领会独立学习的本领，作为一个有效的对话情境应该是有层次的，有时要有几个回合，是以“学生和文本的对话”为出发点和最终归宿。情感是纽带，情境是磁场。在阅读教学中创设这种自由、平等、和谐的对话情境，能够缩短学生与教师之间的心理距离，缩短学生与文本之间的时空距离，缩短学生与学生之间的交流距离。学生沉浸其中，在情境对话中展现对文本的独特感悟，分享智慧。二是利用“文章空白”创设情境：引发想象，激活思维。在很多文章中，作者特意留下“空白”，让读者自己去思考，去回味。高中语文教学应充分利用这些“空白”，引导学生在情境中展开合理而丰富的想象，从而激活学生的思维，促进智力的发展，提高其语文能力。

三、讲述故事，创设情境

每个人都喜欢听故事，高中生也是如此，所以，如能投其所好，结合所学教材内容讲述一些动人或有趣的小故事，学生的兴趣自然就被激发。讲述故事创设教学情境，是常用的方法。课前讲述与教学内容相关的故事，既可以很快吸引学生的注意力，又可以起到铺垫作用。如我在教学《诗经·氓》时，就讲述了文学作品中梁山伯与祝英台、罗密欧与朱丽叶的经典爱情故事及负心汉陈世美与妻子秦香莲的故事，让学生对爱恨情仇有较深刻的理解，再让他们在哀怨的音乐背景中朗诵诗文，深入体会主人公的心路历程。很多学生读后为女主人公的不幸遭遇深表同情，也有的被女主人公的决绝与刚强深深震撼。甚至有学生义愤填膺：“这样的社会对女性太不公平！”以情燃情，课堂气氛顿时活跃起来，每位学生都积极参与对诗歌主题的探讨。又如：上作文课时，为了让学生规范使用标点符号，进一步领会标点符号的重要性，我讲述了唐代诗人杜牧的《清明》被改写的故事，有人通过对原诗文字的断句、变化和标点符号的改变，将其改为各种形式。

四、运用媒体，创设情境

现在高中语文课本所选的范文，最显著的一个特点是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力，同时发展他们的思维，丰富他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，那么往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，留下深刻的印象，既陶冶情操，又提高审美能力。如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很浓厚的兴趣去体悟、背诵。

总之，恰当地创设课堂情境，将提高高中学生学习语文的兴趣，让学生体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让高中语文课堂教学充满魅力，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]赵萍.浅谈如何在高中语文课堂教学中进行有效的情境创设.课程教育研究：学法教法研究，2015.11

高中体育教学中多元情境的创设论文 篇12

一、问题情境案例

【案例1】课题: 集合的含义及其表示.

情境创设: 欢迎大家来到百年老校———无锡市堰桥高级中学, 今天是大家第一天在学校吃早饭, 学校的早餐是很丰盛的, 品种繁多.

问题: 学校食堂的早餐品种有哪些? 你今天的早餐有哪些品种?

【案例2】课题: 函数的概念.

问题1: 我们初中学习过函数, 请回忆一下, 我们学习过哪些函数?

问题2: 初中是如何定义函数的?

问题3: 请问y = 7是函数吗?

【案例3】课题: 分数指数幂.

情境创设: 初中我们学习了幂的运算:

( 1) ?; ( 2) 幂的运算性质:;;;.

问题: 我们研究如何解下列方程: x2= 2, x3= 3; x4=6; xn= a; x2= 210.

二、问题情境案例分析

案例1提供了一个与学生生活密切相关的问题情境, 调动了学生的积极性, 激发了学生的学习兴趣. 该情境为学生所熟悉, 能够迅速进入教学的数学问题. 另一方面, 该问题情境的创设, 能够帮助学生理解“研究对象” ( 此处研究的是品种, 而不是早餐的质量、数量, 不少学生在回答早餐品种时, 指出吃了两根油条) , 明确集合的引入在划定研究对象上所起的作用. 同时, 该情境的创设能够有效地帮助学生理解的含义. 当然, 该情境也可以运用到交集、并集、补集、全集等知识的教学过程中.

案例2没有用复杂的函数背景让学生去熟悉, 而是基于学生已有的认知, 提出问题, 让学生对“函数”产生认知冲突. 通过对认知冲突的解析, 形成认知需求, 找到进一步学习函数的理由. 同时, 让学生看到了高中进一步学习函数的意义, 让学生认识到函数“变量说”与“对应说”的差异.

案例3涉及的课题为初中所学过的幂的运算的拓展, 可以通过平方根、立方根和整数指数幂的运算来类比学习. 通过该情境的创设让学生轻松接受新知识, 很好地做到初高中数学教学衔接.

三、问题情境创设的思考

1. 情境的质量取决于教师对知识的理解深度与广度

建构主义理论认为, 任何知识都有其赖以存在、生长和发展的背景, 要准确理解、掌握并灵活应用某一知识, 就需要理解知识产生的背景, 并在一定的情境下把握新知识的内涵和意义. 因此, 创设有效的教学情境, 需要教师了解新知识的背景、本质、特点和认知发展, 而且, 问题情境设置的好坏取决于教师对新教概念理解的深度与广度.

在创设问题情境时, 教师首先要深入研究教材, 仔细把握教材内容的逻辑关系, 明确新知识的本质和核心要素, 为情境创设提供明确的内容要素和认知指向.

其次, 教师要研究新知识学习的思维特点, 挖掘新知识本身的思维美感和思想魅力, 为学生的情境认知提供强烈的动机. 数学教学情境应该促进学生数学活动的发展, 不能因为“生活化”“活动化”而冲淡数学活动的主导方向.

再次, 教师要研究新知识的建构过程, 将静态知识动态化, 使情境体现逐步深入、渐次完善认知过程, 让学生能够积极地参与到知识本质的探索、建构中来.

案例2中通过回忆初中学习过的函数知识, 提出问题: y = 7是否为函数. 起源于笔者对函数三种定义方式 ( 函数变量说、函数对应说、函数关系说) 的思考. 当我们利用变量说来判断“y = 7”是否为函数时, 学生便不能进行准确的解释了, 是变量还是函数呢? 自变量x在哪里呢? 这一系列问题只有当学生完成了函数对应说的学习之后, 方能解决. 因此, 数学教师在日常教学过程中, 要深入研究知识的背景, 站在更高的角度进行看教学内容, 增加对知识理解的深度与广度, 才能多角度地创设合适的问题情境.

2. 问题情境应体现“最近发展区”的认知路径

新课标指出: “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. ”有关研究表明, 当学生的学习资料与学生已有的知识或生活有关时, 学生会对学习较为感兴趣. 在创设情境中的问题时, 教师应该对学生的已有知识、经验作出全面的分析, 使问题体现出学生最近发展区的认知路径, 帮助学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应, 使原有认知结构得到补充和完善.

为此, 教师在备课过程中应该从学生的认知水平和知识准备情况两个方面掌握学情. 在日常教学过程中积累学生在对应知识点上的易错、易混知识. 对学生已有认知水平和已有知识经验与新知识进行对比分析, 找出学生的认知困难, 围绕学生的认知困难进行问题情境的设计.

案例3提供的“分数指数幂”教学的问题情境设置, 正是基于学生对整数指数幂的学习. 学生学习的困难在于对分数指数幂“”的指数的理解, 为此从方程x2= 2, x3= 3的解的问题, 提出方程x2= 210的解的问题, 学生的解答将是x = ±25或者, 这样就非常自然地引入了“”, 这种记法的必然性与合理性随之被学生接受. 这样的问题情境设置一方面在学生已有的认知基础上建立了分数指数幂的概念; 另一方面对学生自然接受分数指数幂的运算提供了帮助.

此外, 学生在学习部分数学知识的过程中, 认知发展具有历史相似性, 教师可以研究数学史中对应知识的起源, 数学家对相关知识的认知发展过程. 从中找到学生认知发展的特点, 并据此进行问题情境的设计.

3. 创设情境宜具有双重的操作性, 动手且动脑

美国教育家杜威主张“从做中学”“从活动中学”“从经验中学”. 苏霍姆林斯基说: “要让学生动手做科学, 而不是用耳听科学. ”数学活动虽然是抽象的思维活动, 但对学生来说, 一定的操作活动仍然是必须的. 儿童智力发展阶段的理论指出, 概念学习的过程也要经历感知、前运算、具体运算、形式运算的阶段. 布鲁纳也提出, “动作———表象———符号”是儿童认知发展的程序, 也是学生学习过程的认识序列. 因此, 在创设情境时, 教师应根据学生认知的具体情况设计必要的操作活动, 使学生一步一步地实现对问题本质的形式化概括, 逐步形成抽象的数学概念.

浅谈作文教学中的情境创设 篇13

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”有兴趣就有了作文的动力，有兴趣就有了作文的潜能。一旦教师在作文教学中巧妙创设了作文的情境，使学生产生浓厚的兴趣，那么他们就会对作文训练迸发出强烈的积极性和主动性。下面我结合自己的教学实践，就作文教学中情境的创设谈几点粗浅的认识。

一、在课堂教学中创设情境，激发学生创造性思维

首先，在作文课上，给学生创设作文的氛围。作文课堂教学是培养学生写作能力的主渠道。教师如果能在作文课上善于给学生创造作文的源泉，引发学生写作欲望，那么，学生就会对作文产生浓厚的兴趣，写作的积极性和主动性就能充分发挥出来。如在指导《给我印象最深的一个人》这篇作文时，上课伊始，就让学生再现做过的好事（一位又高又胖的同学背一位扭脚的同学走进教室，一位女同学主动脱下自己的外套穿在因衣服单薄而生病的同学身上„„）；让学生表演交警、清洁工、风雪中的邮递员„„录像中再现前几天到学校作法制课报告的情景，在此情况下，老师激情：同学们，六年的小学生活是丰富多彩的，那么在你这绚丽多彩的生活中，谁给你留下深刻印象呢？是教你的某一位老师？是和你同学习、共玩耍的同学？还是到学校来参观、做报告的叔叔阿姨？想一想，把你印象最深的写下来。学生在这样的作文课上，富有了强烈的写作欲望，作文的情绪饱满，很快就

按要求完成习作，并且内容具体，感情真挚。

其次，教材里的课文形式多样、内容丰富，具有极强的情趣，是训练学生作文的最好凭借。通过课堂阅读教学训练学生的书面表达能力，往往能收到意想不到的效果。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式。当今，科技高速发展，每一次大胆想象，就有可能带来科学的一次新的飞跃。对一个人来说，童年时代最具有想象力，是幻想的年龄。因此，在课堂教学中，为学生提供想象的空间，营造一些来自学生内心的想象氛围，是有利于培养学生创造性思维能力的。如学生自读自悟出《赠汪伦》这首诗的情感后，教师适时创设情境：唐代最伟大的诗人李白和他的好朋友汪伦真是情真意切，依依不舍。同学们能不能通过大胆的想象，把这首诗改写成情文并茂的记叙文呢？要求写出事情发生的时间、地点及当时的优美环境，还有李白和汪伦在分别时的对话描写等。当时学生的写作情绪非常高涨。不多时就改写完了，有的同学把桃花潭的景色描写得非常美:碧绿的池水，微波荡漾，成群的鱼儿在水中开着联欢会等等，还有的同学把汪伦盛情款待李白的场面也描写出来了;还有的想到李白和他的好朋友含泪握手告别的动人情景等等。学生的想象真是丰富多彩。再如引导学生学完《我的战友邱少云》一课，根据课文内容来激发情感：邱少云趴在火堆里长达半个多钟头竟没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，这需要忍受多么大的痛苦，这需要多么坚强的意志，为了战友的安全，为了战斗的胜利，为了祖国和朝鲜人民，他至死不忘潜伏纪律——纹丝不动。对这位伟大的战士，你想对他说点什么呢？请同学们以《读〈我的战友邱少云〉有感》为题写一篇读后感。这也正是这个单元的作文训练内容——写读书笔记。根据这个单元的作文训练的内容及新课标规定“写想象作文、读书笔记”的要求，可在学生学习完《凡卡》、《穷人》等课文后，创设写作情境，让学生续编故事、写读后感等，以此在课堂教学中培养学生的创造性思维。

二、在观察中创设情境，使观察、分析能力的培养落到实处

学生作文的内容来自对生活的观察。写作常识告诉我们，生活素材不等于作文内容，要使生活素材成为作文内容至少要有两个重要环节：一是留心观察，注意积累材料；二是对事物的认识、分析与取舍。而这两方面都需要老师的指导。指导观察的途径很多，但应该特别注意两点：一是在课内阅读教学中指导学生学习作者的观察方法，如从上到下、从远到近，从整体到部分等；二是根据训练的需要指导学生到课外进行观察活动。如要描写《学校的花园》，虽然学生天天生活在校园里，如果不留心观察，仍不能写出优美的文章。于是，我就把学生领到学校的花园里，先从整体上看花园是什么印象，再逐一指点让学生认识花的名字：紫叶梨、樱花、月季花„„再让学生观其色、闻其香、察其形，欣赏蝴蝶、蜜蜂的翩翩起舞，在此情境中，引导学生展开自己想象的翅膀，自己不正像花园中含苞未放的花蕾吗？在辛勤园丁的精心呵护下，一定会绽放出绚丽的花朵„„这样，学生留心观察

后再来描写花园，就会言之有物，语言生动了。小学生的作文就是要解决“写什么”的问题，做到言之有物，获取写作材料，起于小学生对事物的认识。因此，每天要求学生写观察日记，把每天看到的新人、新事、新景物写下来，使学生的观察能力和分析能力的培养落到实处。

三、捕捉生活实践中的有利时机来创设写作情境

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要使小学生获得写作的灵感，写出生动鲜活的文章，就要鼓励学生深入生活实践，同时也可有意识地创设一些写作情境，为学生的作文注入流动的“活水”。

首先，要有意识地开展一些活动，为作文搭桥铺路。如在写作《一次有趣的活动》这篇作文前，先组织学生开展爬山、游泳比赛、拔河比赛后，再让学生去写就一蹴而就。再如，写《一次家务劳动》时，先有意识地让学生帮妈妈做家务，用《家长给老师的一封信》的形式，反馈学生做家务的情况。在此基础上，激发学生写真人真事，让学生表达出自己的真情实感。无论写什么作文，教师都要有意识地让学生做好充分的准备，把作文的自主权交给学生。

其次，要善于捕捉生活中的有利时机来创设情境。在现实生活中，往往发生着一些意想不到的事情，要善于在此情此境中激发起学生感情的火花。如当我看到几个学生在夏天的午休时间，没有好好地休息而是在操场上汗流浃背地踢球时，我把他们叫到

教室，不是把他们批评一顿，而是给他们布置了一篇题为《踢球比赛》的课外作文，这样不仅制止了学生的违纪行为，而且训练了他们的写作能力。“妇女节”到了，我就让学生为妈妈做好事，写《我爱妈妈》；教师节到了，我就让学生为老师做一件好事，然后让学生《献给教师节的礼物》或《师生情》；同时，学校所组织的一切活动都是学生要捕捉的写作素材。