公开课美术教案（精选17篇）
语文公开课教案-语文公开课教案
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(一) 选取自己擅长的课
教师对这类课的理解最深刻, 挖掘起来会更有深度。
(二) 选取容易组织与展示的课
如, 前滚翻比较容易组织与展示, 而长跑则难以组织与展示, 所以相比较而言宜选前滚翻, 而不选长跑课。
(三) 与教学目标相结合
要挖掘教学内容中的思想性、教育性, 体现先进的教学理念, 与教学目标紧密结合。
二、设计是基础
要想达到教学内容的最优化, 在教案设计时必须要统观全局, 做到既要备教材、备学生;又要备教法、备学法;还要备场地器材、备组织。在此, 笔者将参与教师提出的一些具有代表性的设计观点整合如下:
(一) 备教材
1. 研究教材重点和难点。
在备教材时, 可以设计各种必要的教学手段, 突出重点和难点, 以加速教学进程, 提高教学效率。
2. 研究教材的先后顺序。
教材的安排要旧, 因为精力充沛时更易掌握新技术;要先灵敏速度后力量耐力, 以有效发展小肌群;要先负荷大后负荷小, 以促进身心的快速恢复;应将易引发兴奋的内容置后, 以促进学生集中精力认真学习;上下肢练习要合理搭配, 以促进学生身体素质的全面提高。
(二) 备学生
1. 备学情。
要根据学生掌握教材的程度安排教学内容, 如, 如果学生的篮球水平比较高, 可安排行进间运球, 反之则安排原地运球。
2. 备人数。
备学生时, 要了解学生的总人数, 以及男女生的人数, 以便安排练习的队形和进行分组。
3. 备班级特点。
授课班级的特点是活跃型、沉默型, 还是调皮型, 对此, 教师要进行认真了解, 并根据不同的类型确定不同的教学方法。
(三) 备教法、学法
1. 设置教学情境。
应设置一个大的情境, 将教学内容有机地联系起来, 以调动学生的学习积极性。如, 常用教学情景包括故事情境、游戏和比赛情境等。
2. 教学语言要适当。
教师的语言对学生的练习积极性具有重要作用, 如, 儿童化的语言无疑能调动小学生的积极性, 幽默性的语言是初中生快乐的催化剂。
(四) 组织教学
1. 各环节衔接要自然。
教材之间的衔接是否合理, 决定了课堂教学能否顺利进行。如, 当部分学生还沉浸在前一个教材里兴奋不已时, 教师可以设计几句导语, 引导他们顺利地进入到下一环节的学习中。
2. 队形调动要准确。
应注意队伍的调动方式, 如, 可借助游戏法调动队形, 以保证课堂高效进行, 避免混乱现象发生。
(五) 场地器材
1. 提前做好准备。要妥善安排场地器材, 场地规划要做到简单易行。
2. 器材摆放要合理。器材摆放要便于教师观察、指导学生的练习, 否则, 指挥上往往会顾此失彼。
三、编写是关键
(一) 写文字教案
表格式教案的最大优点是简洁明了、层次清楚, 但是, 由于表格自身的限制, 需要教师抓住重点进行书写, 很多的细节难于在教案中体现出来, 因此, 书写公开课教案时, 建议写纯文字教案。
(二) 注意事项
首先,从总体上讲参加这种比赛一定要精心准备这是大前提,包括语言、服装、教案、教具、课件等元素的准备,但我认为最关键是上课时教师要有一种气势,一种舍我其谁的气势。这种气势我个人理解为是一种累加,需要教师厚积薄发,他要求教师有扎实的专业基本功,具备全面的文化修养,对教育学、心理学、文学、美学、哲学、历史、美术史融会贯通。其次,上课时教师要有饱满的热情,用词再准确一点也就是教者要有激情,要让激情贯穿课堂的始终,要给听课的教师、学生带来心灵上震撼和艺术上的享受。下面就《时间的“表情”》这节课具体谈几点感受:
一、视听结合,导入新课
导课很关键,俗话说:“良好的开端,是成功的一半”,一定要精心设计。要有新意,时间要快,不能拖泥带水,我采用视听结合,导入课题。就是利用具有视觉冲击力的图像加上新颖独特的声响来充分调动学生的视觉和听觉,从而感知时间的存在。
【片段1】
上课开始,首先请同学们闭上眼睛,聆听几组声音。(点击课件)
然后提问学生听到了哪些声音?他们都和什么有关?学生回答有公鸡的打鸣声、教堂的钟声、布谷鸟的报时声。他们都和时间有关。我总结了一下,同学们回答的很好。时间就是生命、时不我待、时不再来,我们从小就要养成珍惜时间的好习惯。
通过片段一让学生聆听几组声音一下子就吸引了学生的注意力,引出了时间的概念。
【片段2】
提问:同学们平时都是通过哪些方法知道时间的呢?
生答:看手表、教室墙上的挂钟、听学校的铃声等。
同学们观察得真仔细,那你们知道这些计时工具没有发明之前古人是怎样计时的吗?让我们一起来看一段视频了解一下吧。(播放时钟的发展史)
视听结合中的第二元素“视”粉墨登场。利用鲜活的视觉图像吸引住学生的眼球。学生了解了钟表的发展历史,深深的为古人的智慧所折服。教师再从侧面点拨一下,但是同学们有没有发现古人的计时工具都很原始,计时不够精确而且携带也不方便,而今天的设计师已经能够制造出计时精确、携带方便的钟表,而且设计师还给他们添加了许多美丽而又有趣的“表情”。然后正式导入课题《时间的“表情”》。
二、巧用、会用、用好多媒体
随着现代科技的发展,现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为21世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学,它不仅刺激了人的视觉和听觉,而且有效地唤起人的兴趣、情绪和思维,最大限度地作用于学生。这次比赛大部分教师都制作了精美的PPT课件,还有少数动画课件。可以这么说,多媒体的正确使用扩大了教学效果,它直观的表现是其他教学手段无法达到的。
【片段3】
首先,多媒体展示几组时钟设计的图片。这几组图片都是有针对性的选出。分别从时钟设计的几个要素挑选(外形设计、指针设计、钟面设计)然后提问,你们最喜欢哪一款?
这种方式极大地激发了学生的参与热情。多媒体的使用也与听课的老师产生了共鸣。学生立刻活跃起来纷纷发表自己的想法。生答:我喜欢这一款,因为她有着天使般的外形,非常可爱。(外形设计)
紧接着我用多媒体展示了两张图表,图片和文字都是精心设计,学生一目了然。通过图表的展示变抽象的说教为形象的演示,有效的解决了教学的重难点。学生的学习积极性被最大限度的调动起来,使美术课堂真正做到寓教于人,美中育人。
三、重视多元评价
师评很重要,是对学生劳动成果的一种肯定,也可以促进课后学生持续关注美术。道理很简单,学生认为我的作业连老师都赞叹不已,肯定感觉自己在这方面很有天赋,在今后的学习生活中这个学生肯定在这方面会多留意,假以时日说不定就是一个优秀的设计师。
在巡视辅导作业的过程中,我就发现有个学生的作业很特别。刚开始我很奇怪,时钟的指针在哪里?后来我仔细观察,感觉很棒。在课堂上我对这个学生大加赞赏。这是一个直升机造型的时钟。这款时钟最特别的地方就是指针,设计独具匠心,他用直升机上的螺旋桨作为指针,很有创意!
具
教材分析：
本课是“综合、探索”领域的一个内容。面具有着悠久的历史，也与学生的生活有着紧密的联系，从小孩子们就戴着面具嬉戏、玩耍。因此，本课的内容可以充分调动学生的学习积极性，有助于他们对传统文化的了解以及想象、创造能力的提高。教材中学生作品的多种表现手法可以帮助学生理解如何夸张地表现，开阔学生创作思路，引发多样的设计制作方法。课堂上，引导学生自主探究学习，大胆质疑、大胆想象、大胆表现，充分调动学 生的创新思维，在想象与创作中感受到学习的快乐。
教学目标：
1．通过观察、分析多种不同风格的面具，了解面具的文化，感受它的艺术特点，学习表现特点突出的面具。
2．在欣赏、探究、创作中培养学生的造型能力、想象能力、创造能力和合作学习的能力。
教学重点：
通过不同地域、不同种族多种风格的面具欣赏，了解面具的文化，感受其艺术特点，学习表现面具的方法。
教学难点：
学习用夸张的手法表现面具的特点。
教学准备：勾线笔、油画棒、墨汁、小水桶、资料薄、剪刀等。教学时间: 1课时（90分钟）教学过程：
一、舞蹈导入
同学们，今天老师给你们表演一个节目，请同学们观看。（戴上面具，跟随鼓点声，跳上一段藏戏舞蹈。）
你们觉得老师跳的舞蹈有趣吗？想不想来试一试？现在老师就正式地邀请大家来参加一场假面舞会。引出课题（面具）。
二、解疑答惑
小朋友看了老师的表演有什么问题想问的？抽生回答。
老师将预设的问题总结出示在课件上（1.老师跳的是什么舞蹈？2.为什么要戴着面具跳舞呢？）。
对于这些问题，老师使用上了三件法宝，很快就将它们解决了，并把答案藏在了这两个泡泡当中（出示课件）。
请生逐个打开泡泡中的答案——一段视频、文字。加深对面具文化的了解。
三、自学探讨
引出三件法宝——看、想、论。出示课件上的自学问题。让生打开资料薄，带上法宝，以小组为单位参与到自学探讨中。
师生共同解决问题。
四、教师示范
师：到此为止，我们一起了解了这么多关于面具的知识，接下来，就是要将它制作出来了。但是，在制作之前呢，看看老师给你们带来了什么？出示油水分离法。
教师示范。
和生一起总结出油水分离法的四个步骤：勾、涂、刷、洗。
但是，由于我们今天是要将制作的面具戴上来参加舞会，因此，我们可以将后面两个步骤更改为剪和穿。师边说边示范方法。
五、合作创作
按要求合作创作，老师会为做得好友快的小组点赞。
老师指导。
六、动态展示
邀请每一小组派一个代表，戴上面具上台来参加假面舞会，玩一玩，跳一跳。
七、课后拓展
诗洞镇中心幼儿园 徐丽雯
一、活动目标
1、引导幼儿学习用图形拼贴画的方法，保持画面的整洁，培养审美感。
2、激发幼儿的思维和想象力，鼓励幼儿大胆想象，大胆表现。
二、活动准备
1、各种图形若干（三角形，圆形，正方形，椭圆形，长方形）
2、幼儿操作白纸人手一张，固体胶一支。
3、教师操作示范画一张。
三、活动过程
一、导入：
1、师：小朋友，今天从图形王国来了很多图形宝宝，你们想见见它们吗？（想）那我们就一起把它们请出来吧！（依次出示准备好的图形）
2、师：你们真棒！一下子就把它们的形状给认出来了，所以这些图形宝宝们可开心了，他们决定找上一些好朋友和我们一起玩一个变魔术的游戏！
3、师：（出示另一边的图形）可是这么多的图形宝宝们到底会给我们变出什么呢？我们一起来看一看吧！
二、教师示范操作，引导幼儿学习图形拼贴画的方法。（一边播放视频，一边引导幼儿学习图形拼贴画的方法。）
1、“三角形”宝宝出发找朋友（找呀找呀找朋友，找到一个好朋友）
师：他找来了谁做他的好朋友呀？（圆形，正方形，长方形）引导幼儿三角形，原来找了圆形，正方形，长方形，变出了一间漂亮的房子。
2、“长方形”宝宝准备出发了（找呀找呀找朋友，找到一个好朋友）
师：“长方形”他找来了谁做他的好朋友呀？（三个三角形）。提问：“长方形”宝宝找到了这么多的朋友，能变出一棵圣诞树吗？
3、师：“三角形”宝宝又准备出发了，（找呀找呀找朋友，找到一个好朋友）
师：“三角形”他找来了谁做他的好朋友呀？（他找正方形，两个长方形和两个圆形做朋友，变成了辆车。）
4、完成示范操作，教师小结。
这些图形宝宝们可真奇妙！他们找来了不同的朋友，一起做游戏，变出了这么多的东西，玩得可真开心！你们想玩么？（想）
三、请幼儿操作，教师观察指导。（继续播放拼好的图片视频引导学生操作）
1、要求。
师：在你们的桌子上也有好多的图形宝宝等着和你们一起游戏呢！每个小朋友都有一张白色的纸，等一会儿你们就在这张白纸上拼一拼、贴一贴、画一画，看看哪个小朋友最棒，能拼出一些和老师不一样的东西！
2、幼儿操作。
3、展示幼儿作品。
（1）先变好的幼儿跟着老师一起开火车，去欣赏别的小朋友变魔术。
1、了解二方连续图案的相关知识。
2、掌握二方连续图案的创作技能，培养幼儿的设计意识和创新能力。
3、培养幼儿热爱生活、喜爱美术的情感与认真细致的好习惯。
4、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。
5、激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。
教学准备：
多媒体课件、美术用书、水彩笔、白纸
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
教师运用小游戏创设竞争情境并组织幼儿按组分成四个竞赛小队，使幼儿一开始就有一种竞争的欲望。
二、小组竞赛感受新知：
1、竞赛第一关“看一看”
教师利用课件出示一竖一横两幅蝴蝶图案让幼儿找一找这两幅图案有什么特点。幼儿回答后教师小结，从而推出二方连续图案的概念：以一个图案向上下或左右两个方向作有规律的连续重复排列而成的图案。
2、竞赛第二关“想一想”
在了解了二方连续图案的特点后，教师接用课件出示六幅图案，让各小组进行判断哪些是二方连续图案，哪些不是二方连续图案并说出理由。
3、竞赛第三关“画一画”
教师出示五幅二方连续图案，每一组空缺部分请幼儿在纸上填画，画对的小组加分。
三、欣赏范图
1、教师提问：侧重引导幼儿回忆生活中有哪些地方有用到二方连续图案使幼儿能把所学知识与现实生活相联系。
2、教师运用课件，展示欣赏图片，使幼儿在轻柔的音乐中欣赏美丽的图片，受到美的熏陶，从而进一步激发幼儿的绘画兴趣。
四、幼儿利用二方连续图案装饰茶壶，教师巡回指导。
五、评价活动
教学反思
1、在制作过程中幼儿对双面胶的使用方法还不熟练。
2、因为这类课题很少上，所以幼儿的兴趣都很高。
在一片叫好声中, 笔者反生疑云:据笔者所知, 本市至今还没有一所学校实行小班化教学, 相反超过70人的大班额学校还为数不少。而这节精彩纷呈的“公开课”, 却只有区区40名学生参加, 其余的学生到哪里去了呢?
班上一位同学告诉了我事情的真相, 原来, 为了准备这节公开课, 执教老师早在一周之前就从该班挑选了40名同学 (学习成绩和口头表达能力好的学生) 进行预演, 其余相对较差的同学, 则由班主任安排在宿舍里上自习。
笔者不禁要问:这节差生缺席的“公开课”, 值得我们为之叫好吗?抛弃了差生, 这节“公开课”究竟还有多少意义?
当然, 一堂“公开课”毕竟不是普通的课堂, 为了展示某种教学模式, 推广某种教学经验, 对“公开课”作一些精心的准备, 本亦无可厚非。但是为了追求“公开课”的完美形式, 而把差生隐藏起来, 剥夺差生上课的权利, 这种歧视差生和无视教育公平的做法欠妥。
不让差生参加“公开课”, 暴露了当下教育教学中尚且存在的一些问题。其一, 教育观念偏执落后, 不能面向全体学生, 只关注优秀生, 而忽视差生;其二, 课堂教学不重实际, 不讲实效, 盲目追求形式, 套用模式。
课堂需要留白，有留白才会有生成。“表演的课堂”也有其可取之处，也有其让人回味的精彩；“表演的课堂”也会带给孩子们很多收获，让他们体验成功的快乐，激发积极向上的情感；表演训练的过程就是孩子们学习的过程，他们由原来的“不会说”、“不敢说”变得“会说”、“敢说”。几位在教学方面“有一手”的同行曾对我说：“我最喜欢参赛老师借我班的学生上公开课，在上完公开课后的一段日子里，班上的课最好上了！”上公开课，听课者也会在这个过程中不断地取舍，不断地生成，不断地碰撞。当然，经常地这样“表演”是不可取的，任何一个普通的教师也无法去这样经常“表演”，偶尔的一两次“表演”其实无伤大雅。
没有了公开课，可能要丢失很多次大家在一起深入研究的机会，正是有了公开课，才让大家的心“沉”下去、静下来。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃有灵光。”同伴相互交流的过程，大家各抒己见的过程，给了我们教学的灵感，使理念得以更新，经验得以升华。公开课的准备阶段，就是教师集体教研的阶段，每位参与的教师在教学能力上都能得到不同程度的提高。由此，我认为公开课有三大好处：
一是给我们传递崭新的课程理念。新课程理念常提常新，广大一线教师从不同的层面真切感受到“新课程理念就是好”。可是与传统的教学观念相比，究竟“好”在何处？怎样让自己的课堂也跟着“好”起来？部分教师却一头的雾水。公开课正是连结新课程理念与教师教学实践的一个重要载体。公开课犹如星星之火，听课教师就像柴禾，一旦点燃，必将形成燎原之势。
在新课程的推进过程中，什么是交流探讨的好形式？我觉得首先是公开课，其次才是专家的讲座或书籍。当然，公开课可能受地域或学校差异的影响而表现良莠，但确实从一个侧面反映出广大教师参与新课程实施和研究的积极性。如果我们抛开教师学习新课程过于功利和感性的一面不说，公开课在提高教师教学能力，促进教师专业发展方面确实比任何形式的学习都要直接和有效。
二是为我们提供了鲜活的教学参照。公开课最大的特征是示范性，这是它与常态教学的明显区别。在公开课的课堂上，信息传递的对象不仅是学生，更主要的是教师。因此，常态课好比是教师的“自留地”，在遵循基本规律的前提下，想怎么“掘”就怎么“掘”，而公开课则是教学的“示范园”，它更多的是引导别人怎样去做，它始终追求着这样一种境界：教师在课堂上语言生动，具有感染力；教态洒脱自然，富有激情；教法精当，洋溢着布局之美；学生在教师的鼓励和引导下，充满着生命的活力；课堂让学生感受到学习的快乐。许多优秀教师直言不讳地说：“好的课堂就像是一台戏，内核是火热的，真正走进孩子的心中；外表是活泼的，吸引着孩子置身其中。”一堂优质的公开课就是要为我们塑造这样的典范。
三是唤醒了我们强烈的成长意识。如果课堂教学是一种艺术，那么公开课就是一出精致的“课本剧”，教师听课的过程其实就是一个审美的过程。在这个过程中有欣赏的愉悦，有情到深处的震撼，也有局部处理不当的遗憾……教师在听课的过程中绝不是“跪着”听的，他们更多的是用自己的教学经验来审视和同化。有了这一心理过程，公开课就成为教师“自助式”成长的重要支撑环节。在听课者眼中，这不仅仅是一堂公开课，而是像暴风骤雨，把各自的心绪浇了个酣畅淋漓。当他们把这种心情带回到自己的教育教学实践中时，将激发起无穷的探究热情。
有的课堂教学提倡“扎实朴实，返璞归真”；有的课堂教学则提倡“生动活泼，时尚创新”。它们各有取舍，都有其一定的道理，但不能以偏概全，应该沟通互补，形成比较全面的认识，“滴水瓣花总是情，万紫千红春满园”。
有了公开课，无论是授课还是听课，教师在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会胸襟开阔，气度恢弘；就会得心应手，左右逢源；就会心智灵慧，行为机敏；就会尊重多样性，珍视个性；就会习惯于“一个世界，多种声音”……
作者单位
禄丰县黑井小学
1《生命宝贵》教案
东海县初级中学公开教案
题：1生命宝贵
第五单元珍爱生命
1生命宝贵
教学依据：
本内容主要是与学生共同探讨如何珍爱生命，在内容设计上共三目。第一目：“永不放弃生的希望”意在让学生明白在任何困难、挫折面前要勇敢坚强。第二目：“肯定生命，尊重生命”意在引导学生意识到自己生命的价值，感受“天生我材必有用”，同时做到尊重他人的生命与价值，学会与人友好相处。第三目：“延伸生命的价值”意在激发学生努力突破自我，不断实现自我价值。
【教学设计】
一：教学目标
（1）态度情感价值观目标：通过本教学，让学生明白无论何时何地，都不能轻易放弃求生的希望，应积极乐观生活。同时，培养学生尊重他人的生命和乐于助人的高尚品质。
（2）过程方法目标：针对初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期，七年级学生正处在一个半幼稚，半成熟时期，他们的独立意识和逆反意识同步增强，往往对自尊很看重，但不懂珍爱生命，没有形成正确的生命观的现状。对学生以创设情境导入，典型案例分析等形式，培养学生的自主学习能力。
（3）知识能力目标：让学生知道珍爱生命的人，都不会轻易放弃生的希望，明白每个人的生命都是有价值的，尊重自己生命的同时，也要尊重他人的生命，真正理解生命的意义不在于长短，而在于内涵。
二、教学方式
（1）学生的学习方式：在教师的引导下，自主、合作探究性学习。
（2）教师教学方式：多媒体、启发诱导、讨论探究式。
三、教学构思
（1）针对七年级学生年龄特征，认知水平和学习内容要求，采用参与活动、合作探究、情感体验等教学方法，使学生真正成为堂的主人。
（2）设计“情景体验”“写一写”“谈一谈”“续一续”等活动来充分调动学生参与堂活动的主动性和能动性。
【教学过程】
教学内容一：永不放弃生的希望。
资源设计（多媒体展示）：XX年12月27日《三峡晚报》报道“生命奇迹出现在第六天”。讲述的是在河北沙河金鼎矿业公司铁矿40米深处的井下作业的刘传良和刘键父子被无情的困在井下，一天过去了，两天过去了，时间越来越难熬，漫漫无际的黑暗，坟墓般阴森恐怖的死寂，将他们压抑地快要窒息了，但他们都知道不能这样等死，求生的欲望转化为力量，两人仅靠十个面包维持生命，一次一次寻找出口，又一次一次失败，没有光亮，行动不便，两人只好在黑暗中深一脚浅一脚的用手摸着巷壁往前走，双手都被石头划破了，鲜血直流，更为严重的是由于体内缺盐，他们的双腿不停抽筋，最后不能站起来了，他们只能在黑暗中一步一步地往前爬，他们一遍一遍地对自己说：“我要活着出去”。终于在第六天，井下营救的搜救队发现了他们。
老师引导：上述材料中父子俩为什么在井下困了五天五夜后能奇迹生还？
学生活动：因为他们父子在漆黑的矿井里始终没有放弃求生的希望。
教师引导：对，世界因生命而精彩，珍爱生命的人无论何时何地，无论遇到多大挫折都不会轻易放弃求生的希望。在紧急情况下，我们该怎样来求生？让我们一起走进“求生小知识”
资源设计：（多媒体展示）（1）房屋突然着火了，你怎样保护自己？（2）放学回家的路上，遇到持刀抢劫者应该怎么办？（3）暑假出去游玩，在密林中和同学走散了怎么办？（4）你知道本地区的急救电话、报警电话和消防电话吗？
学生活动：四人一组讨论，选代表发言。
教学内容二：肯定生命，尊重生命。
教师引导：掌握了必备的“求生小知识”后，下面我们进入下一环节“请你帮忙续一续”。
资源设计（多媒体展示）：A、（1）我给下班的妈妈递上一杯热茶，妈妈对我说
（2）同学生病了，我送同学上医院，同学对我说
（3）我考试考了一百分，老师对我说
B、（1）放学时下大雨，妈妈为我送来雨伞，（2）我不会做作业时
（3）我生病了，学生活动：全班学生分成两组，续写A、B两题，自由发言。
老师引导：刚才同学们续写活动让我们认识到自己的存在能给他人带来欢乐，带来帮助。因此，我们应肯定生命，珍爱自己的生命。同时，我们生活在一个大集体中，也离不开他人的帮助，因此我们要尊重他人的生命。当自己的生命受到威胁时，不放弃求生希望，当他人生命遭到困难时，应伸出援助之手，我这里有一个小故事，我们一起来听一听。
资源设计（多媒体展示）：七年级思想品德上册教参p44面与生命有关的故事《这条小鱼在乎》。
教师引导：这则材料告诉我们一个什么道理？
学生活动：尊重他人生命，应从小事做起，尽自己所能，帮助别人。
教学内容三：延伸生命的价值。
教师引导：我们明白了自己存在的价值，珍爱生命的同时，我们更应该思考，怎样来使我们的生命更有价值呢？下面我们一起走进“自我生命设计”。
资源设计：
一、前苏联作家奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》小说中写道，P32面教材内容。
二、来自当代中学生的箴言：生命的价值在于不断的超越自我。
三、你的生命箴言是什么？
四、在你的生命画卷中，你打算如何着上绚丽的色彩？（自拟一个可行的计划）
学生活动：准备三分钟，上台发言，老师适时引导。
结束语：
同学们刚才进行了自我生命设计，并制定了可行计划，我希望同学们在以后的生活中珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并不断努力延伸自己的生命，让有限生命焕发光彩。
点评：
由于本内容较多，学生对尊重他人生命和延伸生命的价值理解起来有一定的难度，所以在设计该教案时，活动形式较多，旨在让学生在一系列的活动中明白上述道理。
【堂反馈】
通过本节的学习，学生明白了每个人都有存在的价值，应珍爱自己的生命，同时尊重他人的生命的道理，还理解了应不断超越自我，努力延伸生命的价值的内涵。
【板书设计】
永不放弃生的希望
珍爱我们的生命
定生命，尊重生命
延伸生命的价值
【教学反思】
美术组公开课教案
暑假生活纪录册 刘月雪 课前准备 (学生)画笔、彩纸、剪刀、胶水、麦克笔等工具材料 (教师)多媒体课件：优秀封面设计作品、不同类型的版面设计书籍 教学过程 1.导入教学：上节课我们了解了书籍的结构用途及装订知识，这节课让我们继续来了解有关书籍的主要结构--封面目录及内页的设计。 2. 深入教学 (1)学习封面设计： 根据以上欣赏的封面设计作品，结合你们的.直观感受，谁能讲讲构成书籍封面设计的基本要素?设计形式? a、构成要素：主要由文(书名、编著者名、出版社名)和图(体现书的内容、性质的装饰图案、形象和色彩)组成 b、设计形式：介绍常见的四种引导学生在四种形式上加以变化创新，设计出新的封面。(如图) 书名在上方 书名在下方 书名在右边 书名在中间 (2)学习目录设计： 目录设计：是全册各部分内容标题的有序排列，起导读作用。既要有整齐美和统一美，又要求变化、不呆板。比较课本目录设计和左图目录设计 ，你更喜欢哪一种?对于目录的设计你有新的创意吗? (3)学习内页的版面设计： 版面设计：请同学们结合左图作品进行分析，总结出版式设计的构成要素：标题、正文、插图、书眉、页码，以及字体字号、排列方法等。 教师展示版面设计作品，引导学生欣赏并总结： 版面设计就是利用标题、正文、插图、书眉、页码等要素进行布局编排、装饰美化的过程。 版面设计常见布局有两种：对称式布局、均衡式布局。 有的版面设计可将两页作为一个幅面进行设计。 版面设计的步骤： 第一步：选定一页或两页作为一个幅面除去四周白边，根据文稿主次将中间版心部分进行分割布局。 第二步：设计标题字体、留出插图的位置 第三步：抄写文稿，画插图 第四步：添加尾画、花边。 第五步：总体调整：是否层次分明，图、文块面活泼多变，有统一感，色彩协调、醒目。 教师在讲授的同时，以一种版式为例，按设计的步骤示范步骤草稿图 3.表现手法：不管是封面设计还是版面设计，可以文字为主，也可以绘画、摄影、彩纸剪贴等为主进行制作。(如图) 4.启发创作 (1)暑假生活册记录可记录哪些内容? 生：“生活趣事”、“生活小诗”、“探险记”、“初学滑冰”、“登山观海”。。。。。。 (2)欣赏同龄人的部分设计作品，你有什么启发? 5. 设计练习要求： 1、 进行封面设计和版面设计(版面设计部分可先进行分割布局，内容以后充实)，这节课先画设计稿或构思 2、 设计制作以绘画、手工各种形式相结合。 6、课堂评价 选取优秀设计稿先让学生互评，再老师总结，特别表扬一些有创新意识的学生。 下节将根据设计稿或构思进行制作练习，请同学们准备好材料和工具。
一、教者应以平常心看待公开课
很多承担过公开课的教师都有这样的感触，就是一个“累”字。不管是名师还是初出茅庐的牛犊，在承担一节公开课时，他们一方面要面对庞大的备课量（教材的研读、教法、学法的设计等），另一方面还要承受来自外界的思想负担（为自己的名声，为学校在社会上的影响考虑等）。在这种“不成功，便成仁”的环境中，我们的大多数教师不能以一种平常的心态去对待公开课，而是将一节公开课很功利地看成是自己在众人和领导面前的一次表演和展示。于是课堂便有了蹩脚的启发，廉价的表扬、热闹的讨论、花哨的板书和做作的表演。其实，这是以教为主的传统教学模式下形成的一种普遍心态。在这种心态的支配下，很多人在备课时，就把着力点放在怎么让自己的课堂出彩，怎么得到同仁的认可与好评上来。有人为了做到尽善尽美，挖空心思准备，反复演练，甚至不惜弄虚作假。到最后，只能上一节看似热热闹闹，精彩纷呈，实则没有个性、没有思想、没有学生的课。这样的课笔者认为不再是真实的、单纯的课，而是附加了许多功利的，被压得失去本真，变了质和味的课。那么理想的真正受学生欢迎的公开课到底应该是怎样的？笔者一位学生的话应值得我们大家深思，他说：“我们真正喜欢的好的公开课是老师用朴实又有才华的语言，在课堂上不骄、不躁、不作秀，真实而自然地引领我们大家一起学习。”
是的，新课程要求学生的主体化，课堂的个性化。教师只有摒弃那种边僵化的教学模式，形成以教为主的观念，在接受公开课任务后，才能以一种平常心更好地从学生出发，去准备这节课：这节课是自己整个教学序列中的哪一环；这一个环节在教材中处于什么地位；这节课要完成什么学习目标；该如何组织教学内容；该安排什么活动形式；该以什么步骤推进教学；该选择何种学习方法；该怎样以自己独特的思想启迪学生、引导学生，在一些细节方面该如何去调控、操作；而不是为了迎合听课、忌惮评课刻意去展示什么，表演什么。当然，笔者说以平常心对待公开课，并非不重视公开课。这就要求我们每个人时时刻刻以一种科学严谨的态度对待每一节课，当我们以一贯的科学严谨、认真扎实的态度去对待每一节课，就能把一节公开课看得和平时的课一样了。
二、评者应理性地去对待公开课
评课目的是依据这节课，对上课者做一个全方位的评价，要对这个教师做一个“结论”，其核心是“评教”；评课方式是“点评式”，评课态度则是“批评式”的。而新课程中的公开课及听课评课，是从促进教师专业成长和发展出发，以课堂教学行为和学生表现为研究对象，关注的是课例中反映出来的具有创新意义和建构价值的问题。所以，新课程中的公开课，从根本意义上讲，是以促进师生共同发展为研究目的而开展的教学行为反思性、生成性研究评价活动，是教师对自己教学行为和教学过程的一次再认识、再生成的过程。而绝不是简单意义上的教师单独表演，更不是评课者高高在上的专家式的点评，领导式的结论。在这个前提下，评课观念和方式势必要做相应的转变。因此评课时就不能只着眼于对一节课或上课教师划上一个是否圆满的句号，更要看这节课是否画出多个有利于再思考、再生成的问号，从而让教师带着问题和思考走进新课堂 。评课的标准应从传统的“以教评教”的方式中解脱出来，把“评教”和“评学”结合起来，“以学评教”，以“评学”为重点，实现由“评教”向“评学”的转变。变领导、专家的“点评式”的评课方式为“研讨式”，这样，教师间就可以进行更好的平等对话，合作研讨和反思，更利于教师的共同提高、共同进步。还有对年轻教师的公开课的评价，应多一些激励，少一些批评指责。一个好教师的成长需要指导和培养，更需要激励。教师在课堂上出现这样或那样的瑕疵，有时甚至是比较严重的失误，这都是难免的。即使是再优秀的教师也不可能把课上得十全十美。因为一个人无论多么聪慧，也总会有思维上的缺憾，一个教师无论水平多高，也不可能万无一失。一节课尤其是公开课，总难免有作秀的成分或失误的地方，这种缺憾在评课时我们就应提出，并帮助教分析原因，是知识上的缺陷，态度上的问题，还是心理素质问题，要分清楚。然后从专业化成长的角度进行指导，或从职业操守的高度提出要求，或从心理发展的角度给予关怀和激励。这样就能使其振奋精神，鼓足勇气，深入到对问题的反思和研究之中，并有所领悟，有所收获，从而达到了既培养人又提高教学效率的目的。
总之，面对公开课我们要做的还很多很多，但首先要转变观念，那就从以一种平常心态对待公开课开始吧。
但当下绝大多数的公开课,都偏离了公开课的原始目的与意义。如今上一节公开课,每所学校都会选最“冒尖”的、最“拿得出手”的教师。而上课之前,也会经历过无数次的“磨课”。磨什么?磨教学环节是否顺畅,磨文本阅读是否深入细致,磨教材挖掘是否到位。为了准备好这一节课,学校及教师自己不知要付出多少精力。甚至有些学校,为了能让执教教师准备好一节公开课,会给予很多的“照顾”———需要准备课件,学校指派专人去做,不达完美不罢休;没时间备课,学校安排专人代课,准备好了再上课;要班级试上,学校出面安排班级,指哪个用哪个;没人指导,学校外出寻找专家,打磨到位才算数……
这样的公开课,或经过层层的包装,已经不具备原生态;或经过过度磨课,也不具备研究性。当然,经过这些工序的打磨,这些公开课再也找不到其鲜明的个性了。剩下的,只是执教教师按部就班进行“表演”就可以了。
其实,之所以会产生这样的现象,是当今人们自觉或不自觉地给公开课太多不应该有的负担。
一次,我的一位朋友要执教一节县级公开课。准备好了教学设计后,朋友便交给学校领导过目。谁知这位领导看过以后并不满意,说这节课代表的是学校的水平,而朋友的设计“太过于普通”,没有什么出彩的地方,是“穿别人穿过的鞋”。于是,领导要求教研组集体帮她拿出一份教学设计,交给朋友去上。
拿到新的教学设计后,朋友感觉实在没法上了。因为与自己的个人风格相差太大。应朋友的请求我也看了一遍修改过的教案,感觉有些地方的处理确实比以往好,挺有新意的,但同时感觉设计中还有些地方的处理并不太合理,还不如原设计。但朋友的领导感觉修改过的设计就是好,要求朋友要完全按这份教学设计来,没办法,朋友只得一遍又一遍地记忆教学设计,包括过渡语,包括课堂评价等。
最终,上完这堂课后朋友哭了,说自己完全成了木偶,上了自己最失败的一节课,因为整节课中,自己都不明白自己到底在干什么?
这节课,成了朋友心中永远的痛,也成了她一个难以解开的结。面对领导,她感到很无奈。
我也曾问过朋友:为什么在这样的情况下,她仍然愿意去上这样一节课?朋友无奈地说,因为一线的教师,能够有机会跳出学校这个圈子,去更大范围内上一节课的机会是少之又少的。如果不珍惜这次机会,不尽量迎合领导的意图,不想尽办法去展现自己的实力,以后可能会再也没有上公开课的机会了。而在领导看来,能够上好公开课的都是好教师,评优评先、晋升职称时都会优先。因此,即便承受着这么大的精神压力,但她仍然只得迎合领导意图。这使我不由得想到另一件事。我市的三个县曾举行过一次大规划的市级公开课活动,共有十几位教师站在这市级公开课的讲台上。这三个县执教教师的课堂风格,县与县之间是那么不相同,但县内的教师之间又是那么相似。以至于几节课上下来,底下听课的教师便可以准确地说出上课的是哪个县的选手。越往后听,越让人感觉这不是执教教师在上课,而是教研员之间在赛课一般。
1、跟着老师模仿小手操，感受手的不同活动方式
2、学会四散跑。
3、对体育活动感兴趣
活动准备：
《摇太阳》音乐一段、录音机、幼儿三轮车每人一个、
活动过程：
一、猜谜语、引出小手
1、师：小朋友，老师今天要请你们猜个谜语，你们听好了。
五个兄弟心连心，
我们各个都爱它，
洗脸、穿衣、解纽扣，
样样事情都会做。(手)
教师伸出手：对了，老师今天就要和小朋友们一起玩大手跟小手的游戏，把你们的小手都伸出来。
教师引导幼儿跟着老师一起做：小眼睛看好了，老师的大手要出发了哦!你们的小手在哪里?
小手，小手，摆一摆
小手，小手，点点头
小手，小手，跳跳跳
小手，小手，抓一抓
最后一句，教师把手伸向幼儿：哦!大灰狼了，要吃你们的小手来咯!促使幼儿四散跑。
教师把手藏到背后：小手，小手，藏起来
哦!大灰狼跑掉了，小手，小手快回来幼儿再回到老师身边。
2、教师放音乐，幼儿跟着音乐和老师一起做小手操。
3、休息，玩开小汽车的游戏。
排队，回教室，洗手喝水。
教学反馈：
手指点画“串串葡萄”是简单有趣的美术活动，葡萄幼儿很熟悉，教育资源来自于幼儿的生活经验，适应了《纲要》对艺术活动提出的“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。因此我设计了《串串葡萄》的活动，让孩子们感受活动的趣味性。
活动目标：
1、欣赏葡萄的外形特征，能大胆地使用颜料进行用手指点画葡萄。
2、鼓励幼儿在活动中养成良好的行为习惯，并能获得愉悦的情感。
活动准备：
画有葡萄叶的白纸(附打印学具)、绿色葡萄紫色葡萄各一串(实物)、擦手巾、颜料等。
活动重点：
重点引导幼儿使用颜料进行用小手点画葡萄的方法。
活动难点：
一颗颗葡萄要紧紧地靠在一起，上面比较多，下面比较少。
活动过程：
1、以游戏“变魔术”将引入，引起幼儿的兴趣。
师：小朋友，老师今天给小朋友变魔术了，请幼儿闭上眼睛，老师变出葡萄，瞧!这是什么呀?(出示实物)
幼儿：葡萄。
此环节孩子们的好奇心被吸引了，并且都睁着渴望的眼睛，想知道变出什么?老师神秘地出示了两串不一样的葡萄，运用实物展示台展示现实生活中葡萄，使教学更贴近生活，葡萄对于幼儿们来说是非常的熟悉了，这样会让幼儿觉得很亲切，激发幼儿创作的欲望。
师：小朋友看看这个葡萄是什么颜色呢?
幼：紫色、绿色。
师：老师摘下一颗葡萄，你们看一看这颗葡萄是什么形状的?
幼：圆圆的。
师：葡萄是什么味道的?
幼：甜甜的，酸酸的。
师：小朋友数数有几颗葡萄。
幼：1、2、3…许多葡萄，密密麻麻的。
教师小结：
读着这段文字,我不禁想起了上学期的一堂公开课,课堂内容是“快乐跑”。在课堂上,笔者充分发挥学生的主体性,利用“教学导稿”(小组长每人一份)引导、指导学生在小组长的带领下讨论、合作体验、交流展示、总结。对此,学生们兴趣浓厚、参与积极性高,而平时比较活跃、喜欢打断课堂节奏发表自己观点的王阳也表现得特别投入。
在“步频”和“步幅”两个教学环节的内容结束后,笔者利用课前划好的梯子形状方格场地,使用小垫子和沙包,组织学生进行“步频”和“步幅”的综合内容体验。“教学导稿”图示的提示如下:在8米长的方格(用于快频跑)前间隔放置4块小垫子(要求在男生练习中竖放、在女生练习中横放,距离要适中)用于跨越,在最远处的小垫子向前延伸若干米处放置沙包(建议:男生不少于5米,女生不少于4米),沙包为“胜利果实”,每人按顺序踏格子——跨垫子——取沙包返回,用时少的组获胜。各组在小组长的带领下,根据“教学导稿”集体组织场地,在规定的时间内,都出色地完成了场地准备和练习准备,气氛非常活跃。通过一组体验练习,各组再次调整了垫子的间距和沙包的位置,然后在师生一起总结了步频和步幅合理结合的重要性后又顺利进行了一次比赛。当笔者正准备总结各小组的表现并进行下一个内容时,王阳举手了,“老师,对这个练习我有点想法!”当时,包括看课教师在内的所有人都把目光集中在了他的身上。
我知道王阳“爱说两句”。他很喜欢乒乓球,而且思想丰富、爱动脑筋,但在课堂上不分时机的发表看法是他的一个“特点”,打断教师教学是经常的事情。如果不让他说,他会搞点小动作希望引起教师的注意,对此,在日常的课堂中,笔者比较注意他的举动,但更多的是制止他的发言。
此刻,所有人都在注意着他,包括周围看课的教师。让他发言,还是不让他发言,笔者当时的心理非常矛盾。在略微沉思之后,笔者又将目光集中在了王阳身上,此时,笔者看到王阳的脸上露出了渴望而自信的表情,于是,笔者对他也有了信心,并微笑着对他说:“同学们,欢迎王阳同学说说他的想法!”他立刻走到前面,兴致勃勃地说道:“在练习过程中,我发现有些同学是踩着垫子跨过去的,而且非常不认真,但是,如果把小垫子看作‘水池’,同学们在跨越时踩到垫子,就判为掉进‘水池’里,然后,‘落水’的同学要站在垫子上不动并求救,小组立即派两位同学赶过去把其救回来(共同抬或背),被救的同学双脚要悬空、不能触地,三个人沿着方格爬‘梯子’返回,后面的同学再继续,‘胜利果实’沙包还属于小组,我感觉这样更有趣。”在他说的时候,所有的看课教师已经被吸引过来,所有人都以鼓掌和表扬肯定了他的想法。随后,大家对这个内容又进行了两次精彩的练习。由于这两次练习是教学设计之外的内容,笔者针对性地及时做了调整,并顺利地完成了教学任务。
但在有些公开课上，教师与学生的互动成了教师与优秀学生之间的表演秀。如，在一次初中物理试卷讲评公开课上，教师多次请学生上台来展示解法。接着，就不断有学生主动上台来讲解，思维严密，解题完全正确。至于“题目有什么常见的错误”“为什么这样解”等问题均未涉及。最后发现，课堂上基本上是那几个学生上台展示，与老师互动。另外一些学生，有部分不动脑筋地修改自己的答案，还有部分学生手、脑都未动。他们一直随波逐流，看着“好学生”与教师互动，不知道这部分学生的学业将怎么发展。这种“游牧”式的互动，教师没有发挥“追问”“发问”“反问”的主导作用，失去了互动的价值。
新课程标准指出，教师“要面向每一位学生施教”，不可以“让一个学生掉队”。所有学生享受同等的课堂待遇，这既是每一位学生的权利，也是教师的责任。而这种以点带面、以好代差、以表面的“互动”代替实质的“灌输”的课堂，有教师与没教师一样，教师失去了“组织者、指导者与合作者”的作用，这种“好学生”代表的“假”互动的课堂肯定是低效的。
二忌造假式互动。真实，应该是一节好课的基本要求。但有的教师为确保课堂流程顺利，会在上研讨课前，要求学生“精心”预习。教师用“导学案”将上课出现的问题罗列出来让学生预做，教师批改，将上课的内容全部“告密”与“泄露”给学生，即所谓的“先学后教”“有的放矢”。还有的教师，不仅是自己反复“打磨”，还在班上进行“彩排”，让学生把每个问题弄准确。这样，到了课堂上，当老师抛出问题时，学生表现“积极”，气氛“活跃”，互动“顺畅”。外行感觉很“完美”，执教者感觉没有“遗憾”，其实这种失去本来面目而没有“遗憾”的完美互动就是最大的遗憾。
如，在一次“探究加速度与力、质量的关系的实验”的公开课上，教师介绍并组装好实验装置后，问学生：“接下来要做关注什么力的实验？”学生异口同声地回答：“平衡摩擦力。”老师赞许学生，接着继续引导学生做实验。对于实验中“为什么要关注平衡摩擦力？在什么条件下会产生平衡摩擦力”等问题，老师没有提及，学生也不知其所以然。这种表演性质的“造假”互动，以表面的“热闹”代替了实质的“虚假”，掩盖了学生在学习中遇到的真实问题，这与新课改“以学生发展为中心”的互动合作教学理念是背道而驰的。
三忌浅层次互动。很多教师都知道，课堂教学中，教师应促进学生主动参与互动，以教促学，教学相长。但在有些公开课中，有的教师为了达到所谓的“互动”，经常提出大量浅显的问题。这些问题不痛不痒、毫无意义，好像是促使学生活跃起来了，但并没有使学生的思维火花真正迸发出来。
如，有的教师在物理公开课上问一些“对不对”“是不是”“行不行”“好不好”等缺少启发性的问题，学生热热闹闹地作答，课堂气氛也看起来十分活跃。其实，这些问题成了教师“演戏剧本内容”，教师按照事先编好的程序，按部就班进行表演，学生被牵着鼻子走。表面上是互动得轰轰烈烈，但实质上问而无疑，没有触及到学生学习的灵魂，当然没有效果。这种互动除了在形式上给人一种热热闹闹的感觉之外，实质上是没有什么教学价值的。
上公开课时，要避免低级的互动，教师就必须深入了解学生，从学生的实际出发，在学生已有知识的基础上，引导学生积极开展思维活动，激发学生的兴趣和求知欲。提问要有艺术性，要对症下药、有的放矢，问题要有梯度和思考度，并要给学生思考的时间与空间。
（作者单位：襄阳市襄州区张湾镇中心学校）
责任编辑 严 芳
《我应该感到自豪才对》是一篇语言浅显易懂，看似平淡却含义深刻的童话故事。通过讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，到沙漠里亲身体验后，发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，而认识到自己应该感到自豪才对的故事,赋予我们这样的道理：我们要辨证地看待事物，判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处，对于自己，更要树立起自信。课文富有情趣，寓动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。
全文以对话叙述为主，条理清晰，围绕“自豪”层层展开，步步深入，故事的情节发展与小骆驼的情感变化交织描写，相得益彰，耐人寻味。因小红马的嘲笑，小骆驼感到很委屈，接着在妈妈带其到沙漠走一趟时，由起初的担忧到后来发现自己的驼峰、脚掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表虽然不好看，但驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的作用却是其它动物所不能比拟的，文中，骆驼妈妈正借此，引导小骆驼通过沙漠之行，发现自己的用处，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有没有用处。使文章表面内容浅显，却又意味深长。
二、目标定位
课文中生动，富有情趣的故事情节是学生比较喜欢的，而课文中所描绘的沙漠景象毕竟离我们较远，对沙漠的了解很少，有的也只是从电视画面或课外书籍上了解到一些。据以上分析，基于对新课标教学要求中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的考虑，我把教学目标定位为以下四方面：
1、学习课文中的生字词，理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等，培养学生通过自主学习来解决问题的能力。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借对课文中具体的语言文字的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的特殊用处，树立正确的审美观。感悟判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
4、通过教学，引导学生主动掌握相关的动物常识。
其中，教学重点是：（1）感悟课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的用处。（2）充分理解小骆驼的情感变化。
教学难点是：凭借对课文的朗读感悟，感悟课文蕴涵的道理，树立正确的审美观
三、教学流程： 如何让三年级的学生通过这童趣横生，扣人心弦的故事，去自然而然，比较到位地感悟文章赋予我们的深刻道理呢？根据文章及学生特点，创设与课文相匹配的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进小骆驼的这个角色中，在步步推移的比一比，看一看，读一读，问一问等学习活动中，揣摩体会小骆驼的心路历程，情感变化，从而在角色体验中感悟：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。主要预设了以下几个学习活动：
学习活动一：联系生活，紧扣题眼，理解“自豪”
1、创设这样的情境：同学们，你知道什么是“自豪”吗？你曾经为什么事感到过自豪？
2、在此基础上，过渡：今天要学习的这篇课文也跟“自豪”有关系，板书课题：我应该感到自豪。此时此刻，读了课题，你有什么疑问吗？（“我”指谁？因为什么事而感到自豪？为什么说“应该”、“才对”呢？今天我们就一起来看看课文讲了一个什么故事。
（这一环节首先调动学生的生活体验，理解“自豪”，再对课题提出问题，激活了学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而呈现出最佳的学习状态。）
学习活动二；初读课文，理清脉络，初识“自豪”
1、引导学生自由朗读课文，学会本课生字，认识1个多音字“散”；结合课文，初步理解由生字组成的词语，如：“铺天盖地”、“委屈”等。
2、运用多种方式激发学生的朗读兴趣，在此过程中，对于文中难读的长句子相机指导学生读准、读通，注意停顿等，如本文中的第一段，从而使学生把课文读正确、读流利，初步了解课文内容。
3、随后，再组织学生通过相互交流，了解课题中的“我”是指小骆驼，小骆驼为自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有特殊用处而感到自豪。
（这一环节主要引导学生正音和辨析字形，初步理解生字词的意思，并能读顺读懂课文，为后面的精读课文作好铺垫。）
接下来，我着重讲讲第二课时的教学设计：（也就是）学习活动三：入情入境，角色体验，感悟“自豪” 第一步：外表比较，体验“委屈”
1、创设这样的情境：一天，小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了（点击课件，书上插图），小红马对小骆驼说了什么吗？
出示填空：你的（脚掌）又大又厚，眼皮上长着（两层眼毛），背上还有（两个肉疙瘩），多难看呀！
（1）引导学生看图，了解小骆驼脚掌、眼睫毛和驼峰不美的外形特点。
（2）观察小红马的神态，抓住“喷着响鼻”看出小红马看不起小骆驼。
2、想象：假如你是小骆驼，对小红马的嘲笑，你会想些什么呢？
3、指导读，读出小红马“喷着响鼻”瞧不起的态度，嘲笑的语气以及小骆驼委屈、自卑的内心。
4、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。
（这一环节主要通过朗读对比、情景想象，快速地进入了课文的情境中。由小红马的神情感悟小骆驼委屈、自卑的内心。这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。）
过渡：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。
第二步：沙漠之行，深感“自豪”
1、了解沙漠
（1）说到沙漠，你对沙漠了解多少，不妨说给大家听听„„
（2）点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？
（3）在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来吗？
（4）交流，点击课件——沙漠词语：茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 沙子松散的沙漠 风沙铺天盖地的沙漠（读好这些词语：大、无边无际、风沙铺天盖地）
（5）我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）
（这一环节中，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，在看、读、说等层层递进的活动中，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。）
小结并过渡：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。
2、引导质疑（1）点击课件——最后一节
（2）读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？（交流筛选后点击课件——2个问题
小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小骆驼因为什么事而深感自豪？）
〔这一环节中，发现问题与解决问题同样重要。这里，采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕
3、走进沙漠
过渡：问题的答案就在3、4小节中，下面我们同桌两人自己学习3、4自然段。先读读课文3、4节，看看哪对同桌完成地最快。
（1）交流前提示，你们可对其中最感兴趣或最有把握的进行交流。
（2）学生交流，随机出示：（点击骆驼相应部位，出现文字）
A、驼峰：点击课件：驼峰和文字
望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”（板书：贮存养料）
同桌分角色读，男女生读（读出小骆驼的担心和妈妈的自豪）
B、脚掌：点击课件：脚掌和文字
妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”
比较句子：如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？
如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了。
联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？ 谁能把这种语气读出来。抽读、评读、齐读。
C、说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。点击课件——风声，感受风铺天盖地。想象当时的样子，读好这句话。板书：挡住风沙
D、师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。让我们分角色朗读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。（这一环节中，扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，落实语文双基，交流分享重点学习驼峰、脚掌和睫毛的特点和作用，并通过层次朗读，在读中感悟，在感悟中读，体会“自豪”之情。突破本课的学习重点。）
第三步：再扣课题，领悟道理
1、再次引读第五自然段：沙漠之行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！
2、直指课题，这里以小骆驼的想法作为了题目，让学生说说小骆驼因为什么事应该感到自豪才对！
（这一环节，将学生自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，明白课题的意用意，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。）
过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”如果你是小骆驼，你会怎么说呢？让学生进行续编。
第四步：拓展思维，发展语言
（在学生交流的过程中，渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。
（这一环节，通过创设情景，激发学生说的欲望，鼓励学生说自己积累的话，使学生能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。在这样的语言活动中学生语言就比较规范，言语质量就相应提高。进一步领悟深刻哲理，点名题意）
第四个学习活动：拓展表达，回归生活，强化“自豪”
1、其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。课件出示《沙漠之舟》这篇短文，引导学生读一读，再用“我感到自豪的是——”的句式，选择文章中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。（比如：我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏，能在3里内辨察和感觉到远处的水源；我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走，随其父母漫步沙漠。
2、骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。（如：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。）
（这一环节中，学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。从而树立正确的人生观。）
五、板书设计
板书是一个微型教案，它条理清楚，呈现文章的线条，简单明了，突出文章重点，起到有条理地帮助学生理解课文的作用。因此我设计这节课的板书是：
14、我应该感到自豪才对
脚掌（又大又厚）→防止陷沙 睫毛（双层）→遮挡风沙
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