初中英语音标如何教学（共9篇）
如何才能搞好初中英语语音教学呢？我认为，七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在第一学期期末基本做到：能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生就可以拼读单词了。
一 让学生开始逐步接触音标
在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生初步分清开、闭音节和长、短音。在教学过程中，随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。
二 适当应用英汉对比学习英标
比如说，很多辅音很类似汉语拼音，/p/ /b/ /k/ /g/ /h/ /d//s//f/ d
等。元音中也有很多这样的音，如，/ ei/,/ai/,/i:/,/u:/ 等。利用学生已有的拼读知识学习新的知识较为容易些。而且我深有感触在假期里用这种方法教了自己孩子的音标，他能很容易的拼读初一上的单词了，记忆也很快。利用汉语来教英语也不失为一种有效的方法。
三 及时巩固，反复练习。
1、保证时间：在教室里张贴音标挂图，要求学生每天早读必须大声朗读音标，时间为15分钟；在教室里张贴音标挂图
2、要求学生备有一台录音机、一盒音标磁带、一盒课本录音磁带、一本英汉小词典。多跟读单词的读音。当然只有一部分人会去准备。
3、对音标的掌握要求学生必须人人达标，教师要利用时间逐个检查。
4、及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上同学。
5、每节新课之前都让学生查词典或词汇总表，让他们给生词注出音标，并预习试读。
6、举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。
8、在教音标时，既注意趣味性，又贯穿知识性。
教育改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。全面的人才观要求作为教育基本途径的教学, 既要重视学生全面的一般发展, 又要重视个性的特殊发展。进入21世纪, 人类社会对于有个性、有特点、能适应社会需求的人才的需求越来越迫切, 这种需求依赖的是个性化的教育。缺少生命力、缺少个性色彩的教育, 不但无法培养个性化人才, 而且会扼杀、窒息学生天性中的创造因子, 而外语教学改革的根本目的就是培养和发展学生的综合外语素质, 使学生朝着既有智力又有社会能力的方向发展。人才的全面发展是社会发展的活的灵魂, 也是素质教育的最优体现, 时代呼唤真正能够以外语为工具从事专业工作的复合型人才。因此, 作为一名新时代的英语教学工作者, 我们要为社会输送更多有个性、有特点而又能以外语为工具从事专业工作的适应社会需求的人才。在20多年的英语教学生涯里, 我遇到了许多难题, 也尝试过许多种教学方法, 我认为初中英语教学的关键在于语音, 首先是音标的教学。如何解决学好音标的问题呢?我试图从七年级就开始渗透个性化的英语音标教育。我认为, 首先要让学生对单词做到“见其形读其音, 听其音知其形”, 从而解决学生学习英语入门难的问题, 培养学生学习英语的自信心和自学能力。
由于各种原因, 农村学生不是很重视英语的学习, 加上地方语言的限制和环境的影响, 也给我们的教学带来了很大的困难。所以英语教学呈现出“费时较多, 效率较低”的对立面现象, 教师出力不讨好, 还经常受批评。在科组分析会上, 有的老师说学生学习成绩差是由于学生单词记不好所致;有的说是学生语法没学好;有的说是听说抓得不够;有的说是现在的学生不听课不想学习造成的;有的接班教师甚至埋怨原来的老师, 互相推诿。但总的来说, 学生成绩差最根本的原因是语音没有过关造成的。英语教学最头疼的就是语音教学, 而学好语音是英语学习入门的关键, 也是练好听说读写基本功的基础, 过了语音关, 才能培养学生学习英语的自信心和自学能力。
现在农村学生的英语词汇拼读普遍未能及时过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系, 往往不是科学地从音到形去记单词, 而是用字母拼写形式去死记硬背, 这样写写记记, 记了又忘, 过不了几天就忘得一干二净。另外, 学生用汉字 (普通话和地方方言都有) 在英语单词旁边注音的现象屡见不鲜, 如:my[mai] (卖) 、book[buk] (不可) 、bus[b蘧s] (罢死) 、I[ai] (爱) 、now[nau] (闹) 、you[ju:] (腰) 、white[wait] (歪特) 等, 到后来弄出很多笑话。为此, 学生越来越不敢开口读了, 日复一日就放弃了对英语的学习。在初一阶段不打好语音基础, 将会给以后的英语学习留下严重的后遗症。如果不先学好音标, 学生一味地追求模仿, 那只是鹦鹉学舌, 开始时单词少又简单, 加上从初一以后天天上英语课, 英语老师在早晚读又到班领读, 学生感到新鲜好奇, 靠多读和强行记忆还可以应付, 但久而久之, 单词越积越多, 句型越来越复杂, 学生既要记读音, 又要记拼写, 还要背句型, 感到困难大、负担重, 往往顾此失彼, 招架不住, 由学不会到不愿学, 有的初一就想放弃了。音标学不好的主要原因是字母与音标脱节, 学生把拼写与拼读截然分家, 而只有学会了音标, 才可以很轻松地面对单词的发音。学生一个字母一个字母地背单词, 结果是花的功夫大, 费的时间多, 单词还是记不牢, 于是就“破罐子破摔”, 干脆放弃英语了。从了解到学生存在的问题起, 我就改变从教字母开始的教学方式, 采用“字母、音素、音标三位一体”的教学方式进行教学, 并结合学生的实际情况进行有规则的简单些的单词对比归类教学, 先学音标, 然后再与单词一起学好音标, 从中教会学生通过音标学单词, 通过音标记单词, 会读就会写, 大大缩短了学生记单词的时间, 提高学生学习英语的兴趣。
现在新目标Go for it!教材七年级上、下册后面Pronunciation中, 都设计有“字母在单词中的读音、音标→字母与字母组合的读音→朗读基本知识”的三个阶段训练, 来帮助学生学习语音。可见学习音标是很关键的。英语一共有48个音标, 其中元音20个, 辅音28个。元音和辅音在英语中的运用就相当于汉语中的声母和韵母, 并且有特殊的符号//来表示, 以区别英文字母。同时我还教学生区别词典里的音标符号[]和现在教材里音标符号//的表示。在教学中应把语音学习看作是智力活动, 强调启发学生的思维, 由浅入深, 从易到难, 简化音标教学过程, 把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体, 集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系, 把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础, 把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素, 学了音素学音标, 再教字母在单词中的读法, 整个教学过程的各个环节联系紧密, 过渡自然, 易懂易记。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系, 而且能明确区分元音和辅音、单元音和双元音、清辅音和浊辅音, 接着进行大量的拼读练习, 凡符合拼读规则的单词, 都能做到“见其形读其音, 听其音知其形”。在学会48个音素和拼读之后, 便将音素逐一与音标挂钩。记忆音标时也采取了有趣的记忆法, 使其化难为易, 然后将含有共同音素的单词排列并制成卡片印发给学生记忆, 让学生进行归类记忆。如果把每一单元或几个单元的单词, 以语音为主线进行列表记忆, 以重读开音节和闭音节按发音规律记忆单词, 可以使学生很快掌握单词之间的联系, 丰富词汇量。由于这种方法循序渐进、环环紧扣, 而且要求学生坚持训练, 因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样不仅培养了学生的自学能力, 还为其以后的学习打下了良好的基础。
【关键词】初中学生 英语音标 学习
音标对于初中学生英语学习，有三个大的影响。第一，掌握英语音标后，学生可以自己根据发音规则，记忆部分符合发音规则的词。例如，很多学生表示，“sorry”这个单词是他们在英语单词中较早学会的词，因为完全符合音标发音规则。听到读音，单词就可以写出来，不需要反复记背。第二，学习英语音标后，可以结合一些发音规则，训练自己的口语。如果音标都还认不全，势必自己的口语会受影响。第三，英语音标对于英语交流也有重要意义。这个交流，也包括英语单方面交流，比如听力，看电影，不再需要字幕。
英语音标的学习，教师需要源源不断地维持学生学习主动性。而事实上，学习音标的过程不免有些乏味。中国人学音标本身就有着劣势。所以在学的过程中，会遇到很多困难。例如，发音不标准，记不住，和拼音发音混在一起，分不清。教师却没能在这种状况萌芽阶段，解决困扰。造成学生音标学习，没能达到理想结果。其实教师只要重视两方面，就能达到理想教学成果。一是教学的准确性，二是教学的趣味性。
一、教学的准确性
英语音标的教学和所有其他种类语言的教学一样都具有教学难度。因为不仅要教会学生怎么发音，还要教会学生发音部位，就是处在口腔中的哪部分。同时注意发音的口型。而语言地学习一旦形成，就很难摆脱原来那种发音特点。很多教师在自己学习音标时可能就没有弄清，发音也不标准，在教学时没有得到改正，学生受其影响，也形成了错误发音。研究中发现，大范围来说，南方和北方英语口语发音是有区别的，这不排除教师的传承性造成的。所以为了提高教学准确性，教师必须确保自己音标的发音是准确无误的。在教学前，教师应该加强自己的音标学习。在教学过程中，切不可因怕“出丑”而不敢在学生面前纠正错误发音。教师的音标发音准确性虽不能决定学生的准确性，但也发挥了不可估量的作用。教师可以通过观看纯正发音视频，多加练习。另外，学校甚至可以安排专门的口语老师在音标学习课时进行授课，比如在教学这一环节时选拔口语好的老师，为每个班授音标课，也可以请外教进行这方面授课。
二、教学趣味性
趣味性在教学中的作用也是毋庸置疑的。学生只有觉得这堂课有趣，才会想要听下去，也才会听下去。至于听不听得好，就要看在趣味性基础上课程设计得怎么样了。以下一些策略虽然是根据一定的教学环境设计的，但是经过长期跟随研究具有普遍意义。教师在教学过程中，可结合课程实际情况适当借鉴，补充。
1.结合法
这个结合法，指的是音标和单词结合学习。而不是先学音标，再记单词，或者是记了单词，再看音标。将两者结合，不仅节省了一半时间，也大大提高了教学能效。在记忆的程度上作用也不可小觑。把音标和单词“绑”在一起，会让学生形成“会读”就“会写”，“会写”也“会读”的良好英语学习开头，为之后的英语学习打好基础。在这种教学方法指导下的学生，口语能力相较会更好，“哑巴英语”的现象能够有力摆脱。
2.竞赛法
竞赛是针对学生“好胜”的天性，让他们在学习中你追我赶，互相超越，提高整体的学习积极性。音标的学习，例如记忆。教师可以制作一些音标卡片，分好组，课堂上老师举起手中的任何一张卡片，学生抢答，并计分。最后计算小组得分。得分最高的小组，可以为其他英语小组命名。而最低的小组，每个成员，在下次的英语课上都要带领学生们完整读一次音标。想必这样的方式，学生们在课下也下足了功夫学习音标。
3.音标“听写”
这个“听写”并不是要求学生音标也会写，而是教师写出一个音标，学生写出含有这个音标的单词。这个对学生的要求就比较高了，难度也大。但是不少学生反应对这种教学方法很“感冒”。初中学生才刚从小学过来，对于新奇的教学方法都能较快接受，而对教师固定的教学法却有排斥心理。
4.绕口令学习法
让学生通过学习英语绕口令学习英标是十分有趣的。很多音标发音要么本身难以分清，要么不同的音标位置发音也会不同。绕口令就是把一些发音容易混淆的单词组合在一起，而绕口令句子往往又有句意，这样一次性音标和单词都能很好记住。而有些学生也可以把英语绕口令秀当作小节目，在一些活动中表演。因此，这种方法很受学生欢迎。
结语
总之，初中学生音标的学习，教师要看到初中阶段性特征，也要看到音标学习的难重点，更不能忽略学生与教师双方目前存在的一些问题。只有将这些问题一一解决，才能找到一条更加好走的路。学生才能高效学好音标。音标学习，可以借鉴其他课程内容中优秀教学方法，也应该根据特征有所创新。
【参考文献】
[1] 李云. 初中英语音标教学研究[J]. 校园英语，2014（29）.
[2] 李春霞. 中学英语呼唤音标教学的回归[J]. 文理导航（上旬刊），2013（09）.
一、不置前学音标教学的弊端 1.形成单词记忆障碍
由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学 生们只能“b-a-g bag;c-h-a-i-r chair.” 一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算 抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。例如:好多学生把first写成frist;把favourite 写成faovurite等等。本人今年所带的班级中有个叫高昌浩的学生，每次默单词儿乎是全 军覆没。不是他一字不写，而是乱写一通，写出来的“异物”让人啼笑皆非。读单词的时 候，一看他口型就知道发音错误，bad读成pad;chair读成dare。这就是因为他们不懂得 根据读音和拼读规则来进行识记和识读。如果只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，那么学生的学习只能是艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心
2.依赖心理加强，A我实践能力受到阻碍
学生肖己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师A己没有把握，便 “羞于开口”。这就造就了这样一种局而：课堂上说的起劲，下课后忘得干净。磁带上的朗 读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生 对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方而，学生还 倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：English(英国历史）、bag(半个）、good(顾得)。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他 们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。如:student(s滴油灯te)、dress(拽s)。
学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主 动性和综合运用能力呢？
3.导致英语学习的两极分化
入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词 难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音英语，老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿怠开口，学英语的兴趣降低，记忆单词的效率也非常低下。有的学 生甚至干脆放弃英语了，从而导致初一第二学期就出现英语学习的两极分化。少数学生因为 学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，（学 校中基木上最辛苦的是英语老师，学生费时较多的也是英语。）因此英语语音教学改革迫在 眉睫了。
二、音标教学的实施 1.狠抓字母教学
虽然进入初一之前所有的中学生都学过26个字母，大部分同学掌握地很好，但部分同 学掌握不够,I和R不分；字母a与汉语拼音a混渚等现象依然存在。因此教师要对学生千 锤百炼26个字母。（最好制作26个字母卡。）
2.强化音标教学
笔者所处的地区目前使用的课木是《预备课程》^Starter,它在第七单元才出现音标, 在这之前学生要反复地跟着老师读单词、句子，老师教地辛苦，学生学地痛苦。结果一些学 生还是记不住单词。
3.音标的分类归纳
音标分为元音和辅音。笔者认为元音是音标中的核心，如果元音记住了，学生基本就会 读单词了，因为好多辅音和汉语拼音不光形i音极其相近，好学易记，老师一点即会。所以 我是从元音开始教学的。
同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合以及一些拼读规则。凡符合拼读规则的单词，让学生都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。因此等学生轻 松地学会48个音标后，学生可以自己拼读单词了。这不仅培养了学生的&学能力，还为以 后的学习
打
下
了
良
好的基
础。
当然不要认为48个音标学完之后就了事了，还需要坚持不懈地练习。我要求我的学生 每天早读大声朗读音标，时间为5分钟。经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。我利用课余时间逐个检查学生对音标的掌握情况，要求学生必须人人达标。同时我及时帮助、辅导后进生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上其他同学。同时我定期举行小 组或全班学生强记单词比赛。例如：把生词、音标、汉语怠思写在黑板上，让学生拼读强记 10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能巩固所学的音标。
这种教学方法，在实际的英语教学中取得了很好的效果。学生学习英语的兴趣更浓了。学生感到语音学习更容易了。学生的每一步都是循序渐进地进行，而且省时又省力，于是觉 得英语好学、容易学好，自然就消除了学外语时常有的排斥心理。同时我们教师也会自然感 到语音教学变得轻松了。当然最重要的是我们的学生基本就可以向学单词、正确发音了。
摘要：英语学习在中国越来越热也越来越重要。中国学习英语的总人数比以英语为母语的总人数还多，可见中国人对于英语学习以及对于同世界交流的欲望有多么强烈。但是中国中学生英语学习的现状并不乐观。大多数中学生学习英语是出于考试的目的，对于英语的学习更多的只停留在语法的学习上，而对于口语以及英语综合英语能力的学习还是比较薄弱。本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及英语学习中的重要地位和作用；同时也会给出相应的提高音标教学的方法，希望通过音标教学提高教师的教学效率，同时也帮助学生建立自身的音标学习能力；通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。
关键词：音标教学 自主学习终身学习
随着中国改革开放政策的实行以及这个政策在中国的不断深入和完善，同时伴随着经济一体化和经济全球化的建立，中国人民对于英语学习的欲望越来越浓、越来越迫切。据统计，世界上以英语为母语的人只有2亿，可是中国却有3亿人在学英语。但是尽管如此，中国英语学习现状并不乐观，当然我国的教育政策以及教育体制对这个现状有一定的关联和影响，但是我认为最主要的还是中国的英语教学没有做到位，尤其是对于初中英语教学的音标教学还有一定的欠缺，没有认识到音标教学在初中英语教学中的重要地位和作用。所以本文就从多个方面来阐述音标教学在英语教学以及学生在学习英语时的重要性和地位；同时也会给出相应的提高音标教学的方法，希望通过音标教学提高教师的教学效率同时也帮助学生建立自身的音标学习能力；通过这些能力的提高来培养学生英语学习的自主能力以及终身学习的能力。
谈到音标教学，那么什么是音标呢？音标，是一套用来标音的系统，以拉丁字母为基础，由国际语音学学会设计来作为口语声音的标准化标示方法。音标的分类也比较多，但是国际以及中国采用的最多的还是国际音标，所以本文所阐述的音标的重要地位和作用也主要是国际音标对于英语学习尤其是对于初中英语教学和学习的重要地位和作用。
音标对于中国中学英语教学和学习的重要性和作用首先体现在它可以帮助中国的教师更好的指导学生更好的记忆和背诵单词，提高学生记忆单词的能力。其实英语是比中文还要简单的一门语言，只不过它是我们的非母语所以我们觉得难，在英语学习的过程中第一个难点就是对于单词的记忆和背诵，很多学生是靠死记硬背来记忆单词的，这样的背诵方法既让学生很累，也达不到很好的效果；最好、最有效的方法就是学好音标根据音标规律以及单词的读音来记忆单。那么音标是怎么来帮助我们记忆单词的呢？在这里要谈到一个叫做表音密码的概念。表音密码，简单的说就是26个英文字母在百万单词中的发音规律，是对国际音标的重大突破。我们之所以能记得那么多中文字的原因是中文是我们的母语，我们每天都在说着和用着这些汉字，但是对于英语单词我们除了在英语课以及写作业的时候能用到基本上好似没有机会去接触和使用这些单词，纵使再简单的单词也会由于长期不用而被遗忘。由于词汇量的缺失，导致很多学生对于英语学习越来越害怕，甚至那些刚开始还对英语比较感兴趣的学生也渐渐的失去的原有的兴趣，从而开始放弃这门语言的学习，而音标的学习就能帮我们解决单词记忆困难的问题。单词会背了，英语学习的基石打好了，那么学生对于英语学习的兴趣也会越来越浓高。
音标教学对于初中英语学习和教学的重要性和作用还体现在学好音标能提高中学生英语综合应用能力，同时也能培养和提高学生的自主学习和终身学习的能力。中学生已经是对于学习知识有了一定能力的学生，无论是对于语言还是数学逻辑的学习，在初中阶段他们都开始在老师的指导和自己的学习下慢慢形成了自己的学习体系和学习知识的能力。从这个阶段开始，教师更加注重的也是学生自主学习以及他们终生学习的能力的培养和提高，那么对于英语而言，学好了音标，学生就可以在没有老师的知道下自己根据所学的音标知识来掌握新单词的发音，并通过查字典的方式来了解单词的词义；这样，学生就在没有老师是指导的情况下能够独立的学习英语。扎实的音标教学不仅能帮助学生读出新单词的读音，还可以帮助他们更好的记忆新单词，这对于他们以后接触更高阶段的英语学习是非常有帮助的，这不仅能培养学生独立自主学习英语的能力，也为教师为学生终身学习能力的培养打下更坚实的基础。
那么教师怎么更好的在自己的课堂中提高音标教学的效率呢？首先要重视音标教学，重视他的地位和作用，在你的第一堂课就开始音标教学。有的老师因为怕浪费时间，所以直接把音标的学习省略了，在教学生读单词的时候就直接教单词的读音，也不教学生单词的读音是怎么来的，这就导致学生记忆单词出现困难的问题。所以初中英语教师在自己的第一堂英语课时就应该开始音标的教学。
其次，初中音标教学不易过难。虽然初中生已经有了一定的学习能力，但是能力毕竟不是很高，过于难以及过于复杂的音标教学不但不会提高学生英语学习的兴趣，提高教师的教学效率，反而会让学生因为繁琐以及晦涩的音标知识和概念从而丧失英语学习的兴趣。所以，初中音标教学不应过多涉及太多太繁琐甚至晦涩的学生无法理解的音标知识和概念，应该以简单易懂为原则。使音标教学更更好的服务于教师的英语教学。
最后，音标教学应该持之以恒，坚持到底。或许有的老师刚开始对于音标教学还是很重视的，但是随着英语教学内容的增加和难度的提高就渐渐的放弃了音标教学。其实音标教学应该持之以恒，不管到了那个阶段都应该重视和加强。英语教师不是每节课都需要教音标，但是要把音标教学悄无声息的融入到自己的英语课堂教学中，无论在哪个阶段都始终重视到音标教学的重要性和地位，并且持之以恒坚持不懈的进行音标教学。
有很多学生曾经有过这样的体会，身边总有那么几位同学在完全不知道单词的情况下，仅凭借听老师诵读即可实现90%的正确拼写，在感到强烈的不可思议的同时，他们对此深感钦羡。实际上，从客观角度来说，这是完全可以实现的。
许多教学机构对此守口如瓶，主要是从商业利益的角度考虑，毕竟，这是扩充词汇量的绝佳途径，其学费更是高达2000-4000元不等。下面笔者从音标角度对其进行举例式简单讲解，希望能对众多烦心孩子英语单词学习但又不忍心加重其负担的家长能有一定的帮助。
第一步：熟练记忆英语48个国际音标表
元音（20个）
辅音（28个）
心中有花，笔下才无凡墨。同样，请不要小看这简单的步骤，可以说音标是一切英语学习的基础。很多人对此深表疑惑，为什么是音标而不是语法呢？不知道大家是否曾遇到过此类朋友，同样一套题，自己错了，别人对了，请教做法，对方却回答“读读感觉就是它”。实际上，这绝非他人的搪塞，语音认读是客观存在的。
首先，什么是语法？简单地说，就是语言文化习惯的总结。在有限的时间里，我们很难实现对所有禁忌的具体掌握，因而专家学者将其核心规律予以总结概括并整理成册，命名“语法”。此类孩子们的听说读写的过程是这样的：
单词：accident 听到单词（没有感觉）——看到单词（这是a，那是c，还有d，…最后t）——说出单词（中式发音）——写下单词（这是a，那是c，…还有t，咦？咋多了一个c？）
例句：I would like to come with you.我愿与你同往。
听到句子（你说什么？）——看到句子（主语、谓语、定语、状语、补足语…鸟语？）——说出句子（先是I，再是…主系表？主谓宾？动宾…原来那个句子是什么来？）——写下句子（这是I，那是you，还有would like，咦？目的状语是啥？…）
其过程让人啼笑皆非。
其次，语感的价值何在？人们常说的语感却是绕过这一环节，直接将语言习惯融汇到自己的语言系统中，从而感知，简单来说就是：
听见发音——遵循音标规律——反应对应字母——略作拼写调整 听见发音——遵循理解习惯——反应核心内容——明白句子大意 可见，音标正是首要步骤，其目的是实现语音习惯而非语言组装模式。
第二步：熟练记忆英语音标及字母组合对照
*该部分要特别记忆元音的对应组合：
1)[i:] 字母组合:ee ea e ie ei（eo ey i）
three tree green sheep meet beef see seek
eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please he she me
piece
receive ceiling
2)[ I ]发音字母
i y e ui u a sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss myth many twenty happy dictionary defect decide delicious
3)[ æ ] 发音字母 a bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man
4)[e] 字母组合 ea
e a（ue,u,ie,ai,ei,ay）
head bread pleasure elephant electric remember sell shell lesson better
bed
desk
hotel yes many any
5)[ε:] 字母组合ir ur ear er
or girl shirt
skirt thirty thirteen third
bird
turn
burn
murder
nurse
turtle
Thursday
burger learn
earn earth heard term
her nerd serve work worm work world
6)[ε]
字母组合 er or
ou ar o a
e
u teacher
leader remember player speaker farmer powder doctor
actor mayor author tractor delicious
gracious
pleasure familiar
collar dollar
together tomorrow today
shallop
lesson Washington control around account ago elephant
manta banana Canada Japan men listen famulus Saturday
7)[a:] 字母组合 ar a car farm card arm garden fast class last glass plant aunt calm
8)[ ʌ ] 发音字母 u o ou oo
up supper lunch fun gun hunt
cup
bus come mother dose brother love above
trouble
rough flourish blood flood 9)[ɔ: ]字母组合 al or
au our ar small wall talk tall hall ball call
walk
short more lord horse for forty sport
door floor store
author caught
autumn four
mourn court bought
warm quarrel quarter
polite china
10)[ ɔ ]([ɒ])发音字母 o a ou hot lost lot fox box
mop hop loss collar not want wash
watch
11)[u:] 字母组合 oo
o u food moon room gloom broom doom goose tooth shoe do two true
truth
blue
full
prude 12)[u] 字母组合 oo
ou u o look
good
foot book wood should
could
put full
bull pull push woman
wolf
13)[ei] 发音字母 a ay ea
ai ey
name cake late gate plane
April play say may way
great break rain
paint
plain they grey
14)[ai] 发音字母
i
y
bike fine find die nine
light night
high my try fly eye 15)[au] 字母组合 ou ow
house out flour ground account count sound flower down now cow how town 16)[εu] 发音字母 o ow oa
home cold go no phone host ghost
know low below
grow blow show flow boat
coat
goal 17)[ ɔɪ ] 字母组合oy
oi boy toy
joy
oil
soil voice choice
18)[iε] 字母组合 eer ear
beer deer
ear
near
here fierce
idea 19)[ ɛə ]([eə])字母组合ear air ere
loud around mouse
pear bear
chair air fair
there where care 20)[uε] [auə]字母组合our ower
hour
tour flower shower 大体就说这么多，以上是在个人学习和辅导初中弟弟学习中的文字总结。
从实践来看，其效果在初中三年级和高中阶段会对单词记忆有绝佳的辅助作用，但对于语法测试题目部分的现在完成时、虚拟语气和部分特例性质的专项考查题目作用不大，该部分需要另行学习，在语音部分就不做详尽说明啦。
*主要参考资料： 48个英语国际音标表
特别声明：
第一，上述私人总结资料部分无关任何教学机构，请勿套用。
第二，本文出发点在于工作总结，希望能对众多烦心孩子英语单词学习但又不忍心加重其负担的家长能有一定的帮助。所以，笔者在对孩子们负责的同时，也希望大家广泛提出意见。
第三，本文不具有任何特意指明性或攻击性。另外，如有疑问或建议，欢迎大家给菊花走廊留言哦。最后，我代表孩子们
1.改变死记硬背的不良学习习惯。
单词是英语学习的第一关,也是必过关,过不了单词关,短语、句型、语法的学习便无从谈及,而记忆单词又是让学生感到最枯燥乏味的差事。学习音标后,学生可以在教师的引导下,从音标中找出单词的拼写规则,并根据规则来记忆单词,从而大大提高记忆单词的速度和准确度。如记忆单词straight/streit时,可以根据音标技巧/s/及字母s、/tr/与字母tr,/ei/及字母a、/t/及字母t的规则进行记忆,在同样的时间,利用音标记忆单词的准确度是死记硬背的三倍,而记忆保持的时间也比死记硬背要长很多。
2.培养自学能力。
学习音标后,学生可以在教师教授新课前主动尝试拼读单词,通过查词典进行课前预习,提高自学能力。
二、音标教学的最佳时期
有的教师认为七年级上学期是音标教学的最佳时期,有的则认为是七年级下学期,还有的甚至认为整个初中阶段都不用在音标教学上下太大功夫。我认为音标教学应与字母教学同步,从学习英语的第一天开始就要下功夫。七年级是学生好奇心最强、学习积极性最高、主观能动性最强的时期,教师应在这一时期,把学习英语的有效方法教给学生,否则,就算学生有再高的兴致,也会在后期重复而呆板的死记硬背中被消磨殆尽。一旦学生对此学科丧失兴趣,想要再重新出发,不仅费力、费时,而且收效不高。
三、音标教学的方法
1.打破常规,灵活处理。
音标教学最传统、最常用的方法是将音标分成辅音和元音,然后进行重复教学。为了使音标教学不至于太呆板,教师可以将音标教学与26个字母的认知一起进行,将26个字母相应的常用音标复印在字母下面,发到每个学生手上,指导他们读字母,并读出每个字母相应的音标,然后用手在桌子上边拍边读,使之具有很强的节奏感,从而编成顺口溜,拼读起来则朗朗上口。这样学生就能在轻松愉快的学习中记住26个字母常用音标的读音。
2.见子打子,切忌普遍撒网。
音标教学不宜将所有音标一并呈现并进行逐一教读,此种教学法会增加学生的心理负担。复杂的音标要求学生准确无误地读出它们的发音,容易让学生产生恐惧心理。如果是个别,学生只要能够按照相应音标拼出此单词即可。如音标/藜u/与/au/极难区分,如果让学生单一辨别,学生会感到十分吃力。所以,教师可利用不同单词进行区别辨认,如home/h藜um/ house/haus/,这样经过长期的积累,学生便能熟能生巧。
3.严格要求,长抓不懈。
音标教学需要循序渐进,不断完善,切忌操之过急。教师在音标教学中要严格要求学生,及时纠正学生的错误,可采用提问方式,做到人人过关,严中有细。另外,教师应帮助学生找到识记的规律,给学生制定学期目标。
四、音标教学的技巧
1.穿插游戏。
为了使音标教学变得生动、有趣,可以在教学中穿插游戏。如比一比谁的发音最准,通过小组、个人赛的形式提高学生的学习兴趣;也可采用听音辨音游戏,在规定时间内给学生一段录音,然后让学生复述,看看谁的听辨能力最强。
2.积极鼓励。在课堂上,教师应多关注、关心学生,多采用激励性语言。如“还有问题吗?”“还需要帮助吗?”“Good girl,Good boy”“you’re great”鼓励的语言能让教学收到意想不到的效果。
关键词：英语教学 音标教学 终身学习
一、新课程下农村中学英语教学的现状
目前，部分农村中学生没有掌握好基本的语音知识，不会拼读新单词，特别是多音节的词，读不通顺或根本不会读，读起文章来更是吃力。很多同学常抱怨单词不好记，经常犯一些低级的拼写错误。这就使一部分学生产生厌烦的情绪，乃至放弃了英语学习。究其原因就是学生不会按照音标拼读、拼写单词，都是音标基础不过关带来的问题。
二、新课程下农村中学加强音标教学的重要性和必要性
借助音标来学习单词的读与记，已经成为很多英语学习者的法宝。作为英语教师，我们从七年级一开始进行英语教学，便要面临单词教学。学过语文的人都知道汉语拼音的重要性，而音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样。学好音标是学好英语的基础，学习和掌握音标是初中英语教学的一个重点。所以我们在教学中要重视音标教学。
三、农村中学教授音标的一些做法和体会
农村初中的学生必须从字母教起，在教字母的同时把每个字母所对应的音标也要让学生熟练掌握。利用字母中的音标来教学音标，对学生来说是比较容易的。我们都知道字母里本身就包含24个音标。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就容易多了。在学完字母中包含的24个音标后，再教学其余音标，并对所有音标进行总结。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。在教学过程中，首先让学生读出字母，比如：字母Aa，然后告诉他们，Aa是字母的形，[ei]是Aa的发音，也就是音标，其作用和汉语中的拼音的作用是一样的，学会了音标，今后学英语就很容易、很轻松。
1.在学生初步学会读48个英语音素后，集中教音标，把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
2.巧记音标：把12个单元音分作6对；把8个双元音分为3小组；清浊辅音10对；另记一个清辅音；再记7个浊辅音。
3.自制音标表和音标卡片，音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。
4.将某些音素与汉语拼音作比较，让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
5.发音方法。教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音；利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻，先长后短，先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工，”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但在今后教学中却会起到事半功倍的效果。
四、音标提前教学的好处
1.便于学生读准单词。对于初一的学生来说，他们的模仿能力、记忆能力很强，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标，用科学的方法去学习英语单词。
2.便于学生记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。尤其是在教学单词的时候，笔者让学生们把单词中出现的5个元音字母和21个辅音字母看成两个部队，一般情况下辅音字母的发音没什么变化，主要研究元音字母的和字母组合的发音。而元音字母在与辅音字母的战斗中如果胜利了，那么就发他们本来的Aa[ei]Ee[i：]Ii[ai]Oo[au]uu[iu：]，如果失败了就得发另外的音。这样一解释，同学们很感兴趣，争先恐后地问什么时候胜利，什么时候失败啊？这时候教师再解释如果一个元音被两个以上辅音包围了，那元音就会失败，但如果有同伙来救它，就会胜利，比如make，a本来被m、k包围了，但是e来救它了，那么在本次战役中元音整体胜利了，但是e阵亡了，所以a读[ei]，e没发音。再举几个元音失败的例子，这样一来，我们只要在背单词的时候研究失败了的元音字母发音，就可以准确地背诵单词了。
3.杜绝学生用汉语注音。初学英语的学生，在没有掌握音标的情况下，很容易陷入用汉语注音的陷阱里，以致于单词发音不标准，记忆不准确。从一开始就带着学生学习音标，就可以杜绝这种情况的产生。
4.便于学生预习生词，利于学生的终身学习。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容易被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。
一、课程背景：
在现在的英语课本中，音标学习的内容减少了，没有专门的音标教学课程。这是老师、学生、甚至社会上都会觉得音标学习没有必要。但是学习音标的目的不仅是认识48个音标，更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。拼读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。
二、课程目标：
培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。为学生以后学好英语打下坚实的基础。
三、教学设计：
一、教学目标：
1、学习2个元音音素[ i: ] [i],和3个辅音音素[p]、[b]、[m]，掌握正确的发音方法。
2、训练学生通过2个元音和3个辅音组合进行简单拼读音标的能力，以及正确练读包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的词、短语、句子。
3、正确书写Bb、Ii、、Mm、Pp这4个字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]这5个音标。
4、培养学生学习英语的兴趣、热情，以及与同伴之间的合作意识。
二、课前准备。
教师：录音机、相关磁带、图片词卡、细线一条、一张白纸、26个字母卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片以及相关卡片。
学生：“p、b、m、I”4个字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音标卡片。
三、教学过程。
1、复习热身。
A、师生日常交谈后，唱歌曲《ABC》（复习26个英语字母的读音）B、看谁反应快。教师任意出示26个英语字母卡片，学生读出字母的读音。（为下面的音标教学做铺垫，学习音标后，形成对比，认识到字母与字母音素读音不同）。
2、新课呈示。
引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的发音。
1）教师示范[i：]----穿针引线音，边示范边用拇指和食指捏住线从左向右拉。同时，解说发音要领：[i：]发音时，舌尖抵下齿，前舌中部最高，嘴唇向两旁伸开，成扁平形。元音字母e及字母组合ee、ea、ie、ei可以读作[i：]。
2）学生模仿，比一比，谁的发音最佳，并给予恰当的评价。B、教授[i]的发音。
1）教师示范[i]----微笑露酒窝音，边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时，解说发音要领：[i]发音时，舌尖抵下齿，前舌后部最高，舌前部向硬颚抬起比[i：]低些，下颚稍下垂，舌前部也稍下降。
2）边做动作边模仿。
（学习音标如同学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，要求学生仔细听音、观察口形，认真模仿，但是课堂上模仿、拼读过程一
长，学生很容易厌烦，所以教学中，运用比一比的竞赛方法，以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。）
3）找一找。请学生们从26个英语字母中，找出哪些字母的发音包含[i：]。（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）
解说：[i：]是一个长元音，“：”是长音符号，比相应的短元音要长两倍以上。[i：]不是[i]的单纯加长。C、教授[p]的发音。
1）发[p]音。教师出示一张白纸，放在嘴前，示范发音，纸会颤动。要求学生注意：发[p]时，双唇紧闭，气流从口腔冲出，送气有力。[p]不响亮，单发[p]时，在远处几乎听不见。
2）开火车比赛发音。（p---p---[p] [p] [p]）
（运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音，充满趣味性，学生学得会非常有兴趣）
3）简单拼读：[p]—[i：]==[pi：]，教师示范后，学生模仿发音。要领：辅音轻，元音重。两音相连猛一碰。
（由[p]、[i：]的字母音标发音到[pi：]的简单拼读，是一个由易到难的循序渐进的一个过程，学生不会有困难感，对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。）D、教授[b]的发音。
1）教师示范发音。要领：发音方法和[p]相同，但[b]在词尾发得很轻，不如[p]送气有力。
2）个人读-------同桌互读。
3）出示图片词卡（ball）、bag、bed。教读：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed
（将音标与单词相结合，由点到面到训练，让学生练读[p]在单词中的读音，给学生灌输简单的拼读规律）E、教授[m]的发音。
1）教师示范发音。要领：发音位置和[p]、[b]相同，发音比较响亮，应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。
2）个人读--------男生女生读。
3）请你说出包含[m]的单词，给小组赢得小星。
（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）（通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词，学生不仅复习了已有的单词，而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音，那么对[m]的感知更加深刻。）
3、音标巩固练习。
1）、学生简单拼读。
出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi]
[bi]
[mi] [pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]
2）、字母、音标对比游戏。
教师出示一些卡片，其中有小写字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音标卡片，以及一写其他字母或音标的卡片。教师说：show me the small letter p/b/m/I。或说：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。让学生出示相应的卡片。
（通过字母、音标对比游戏，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，学生逐渐明白“[ i]”表示音标，那么单词中有“i”这个字母，不代表它就发[i]的音，逐步学会见形知音的本领，这样的训练，也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。）
3）摘苹果。
教师在黑板上出示一张挂满苹果的树挂图，每个苹果上写有一个单词，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再画两个篮子，分别贴上[i：]、[i]的音标，每小组派几名同学上前面来，把树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，最快最准确的小组赢得小星。
（对[i：]和[i]这两个长音和短音的学习做进一步的推进，让字母音标学习与单词相结合。将所有的单词选入正确的篮子里后，再让学生通过单词的朗读，训练学生发音的准确、到位。）4）朗读句子。（长条卡片出示）
1）I see a bee in the sea。2）A big pig in the big ship。
（在教师示范并总结 [i：]、[i]的发音后，进行小组竞读比赛，看哪一组能正确朗读上面的句子，做到既正确又压韵，既流利又有感情，这样一来学习活动既锻炼了学生读对[p]、[b]、[i：]、[i]4个音标的使用技能，又体现学生探究与集体主义精神。）
4、拓展训练
绕口令。（小黑板出示）
He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.（编顺口溜不仅可以使知识变得简单，生动、而且印象深刻，而且通过这样的训练，真正将音标教学与语音教学落到实处。）
5、字母、音标书写。
1）、要求学生正确书写“Bb、Ii、、Mm、Pp”这4个英语字母。
2）、正确书写“[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]”这5个音标。
四、小作业。
课后和同学比比绕口令。
英语音标表：共48个
Word格式英语音标表： 元音 12个单元音 短元音7个
[i] [ə] [ɔ] [u] [ʌ] [e] [æ] 长元音5个
[i:] [ə:] [ɔ:] [u:] [ɑ:] 8个双元音
[ei] [ai] [ɔi] [au] [əu] [iə] [ɛə] [uə] 辅音 10对 清辅音
[p] [t] [k] [f] [θ] [s] [ts] [tr] [∫] [t∫] 浊辅音
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