农村留守儿童心理健康现状与教育策略

农村留守儿童心理健康现状与教育策略（推荐11篇）

农村留守儿童心理健康现状与教育策略 篇1

毕 业 论 文（设 计）

题 目：学 院：专 业：姓 名：学 号：指导教师：（2014 届）

农村留守儿童

心理健康现状与教育策略

心理学院

心理健康教育

徐 飞

袁 媛

南京师范大学 制

农村留守儿童心理健康现状与教育策略

江苏省淮安市淮安区上河镇中心小学

徐

飞

摘要：近年来，大批农民进城务工，造成“留守儿童”逐渐增多。留守儿童是个特殊的受教育群体，部分留守儿童会受社会、学校、家庭等不良环境的影响，又缺乏父母及时有效的教育，会造成一些心理上的问题。社会、学校、教育工作者及家长都应给予关注和关爱。因此，留守儿童心理健康问题便成为学校心理健康教育工作的重点。我结合农村的实际情况，在本文描述留守儿童的心理健康状况，简要的说明常见的心理问题，分析造成心理问题的原因，并研究针对留守儿童的教育策略。

关键词：农村

留守儿童

心理健康

心理学界有专家提出，农村留守儿童是指父母双方或一方外出务工而留在农村，而且需要其他亲人和委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童［1］。迫于生活，农村外出打工的人数逐渐增多，很多农村孩子便成了“留守儿童”。已有研究显示他们的心理卫生状况不容乐观，主要体现在人格发展偏差、孤独、抑郁等方面［2］，但有关其心理干预的报道少见。我校地处苏北农村，据调查，现有小学生 494人，留守儿童有250人，约占学生总数的一半，而且这个比例还有增长的趋势。由于大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，这样就可能造成了部分留守儿童的家庭教育缺失，他们的需要和情感常常无法得到父母及时的关注。在情感缺失和心理的失衡的影响下，那些留守儿童产生了一些不良心理。因此，如何解决农村留守儿童的心理健康教育问题已经是一个很严峻的问题。农村留守儿童是特殊的受教育群体，作为一名小学班主任我也在尝试着如何与这些学生沟通，促进他们心理健康，如何设计一些活动，增强他们对生活的抗压能力等。

一、留守儿童常见的心理问题

通过大量的文献资料分析和我们长期一线观察，发现在留守儿童群体中主要存在以下心理问题：

1、心理逆反

农村小学教师普遍感觉到现在的孩子难教、难沟通，是因为有些留守儿童由于缺乏安全感，对身边的人包括老师、同学等缺乏信任，逆反心理会增强，表现出对抗情绪。这些学生常常表现为“不听话”、“恶作剧”，好与同学争吵，与老师顶嘴。

2、情绪消极

经过观察与分析，我们发现不少留守儿童的情感不稳定，且时常处于消极状态。长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们正常的学习和生活。调查显示，在留守儿童中，情绪不平衡的占42.4%，其中焦虑的26.3%，抑郁的24.2%［3］。

3.性格孤僻

一些孩子父母不在身边，又不愿与他人沟通，整天把自己闷在教室或房间里，对同龄伙伴的游戏不感没兴趣。这样的学生，常常是父母离异、父母病亡、或家庭经济困难等，他们大多缺乏依赖感和安全感，心理自卑，以为别人都用有色眼镜看他，行动上自闭，尽量减少与外界接触的机会。这种长期的矛盾心理导致了留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，经常无端感到恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛，心理容易出现异 常。近年来，儿童的孤独感越来越成为社会比较关注的一个焦点问题。有些心理学家对留守儿童这个特殊群体进行全方位的分析，包括个性、行为、意志等方面。据湖北一些基层妇联的调查反映，留守儿童在受到挫折时，有4.7%的孩子感觉生活没意思，甚至有0.5%的人产生过自杀念头。性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。湖北大学心理学系教授严梅福则把留守儿童看成是一群“情感饥饿”的孩子［4］。

4、电视、网络成瘾。

常期缺乏父母监护，爷爷奶奶又管不了，一些留守儿童渐渐成了“小电视迷”，随着网络的发展，小学高年级留守儿童还会受社会环境影响，迷上网络游戏，并且成瘾。认为只有在网络世界中，他才是主人，得到关注。这样，既影响了学习，又伤害了眼睛。

5、缺乏上进心。

有的孩子是在爷爷奶奶溺爱中长大的，饭来张口，衣来伸手，在家里就是小皇帝，生活自理能力极差。在学习上有惰性，遇到一点难题就不想思考解决，指望别人，主观上也没有主动去解决问题的欲望经常不完成家庭作业，学习成绩差。

6、行为道德问题

在农村，爷爷奶奶多数是文盲，缺少正确教育孩子的经验；如果是亲戚照管的，亲戚普遍认为不便过多或过重管教；而农村学校，由于受到教育条件的限制，不可能对每个学生及时关注教育。

有些留守儿童在行为习惯上容易发生消极变化，且难以及时得到纠正；有的结交坏朋友，沾染恶习，如吸烟、喝酒、上网吧；有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象，如偷窃、打架等，严重影响了他们的健康成长。

二、留守儿童的心理问题原因：

1、个人原因：

小学生生理、心理、人生观没有成熟，依赖性强。生活上得不到照料，学习上监督力量薄弱，学习习惯不好，学习成绩差。绝大多数留守儿童生活散漫，自觉性差［5］。也有疾病、遗传因素的原因，如残疾、弱智等。

2、家庭教养方式存在问题：

由于父母长年在外，隔代教育存在缺陷，如溺爱，娇生惯养，衣食住行全部包办。有些父母只能靠电话与子女沟通。孩子长期得不到父爱，母爱，在心理上必然有缺失。

3、学校教育存在问题：

现在学校虽然也重视了留守儿童，但关键的问题没有解决，如：建立一定的制度，订立一个完整的辅导计划，通过一些活动，实实在在地促进留守儿童的健康心理。农村小学，经济条件差，师资簿弱。小学没有专门的心理辅导老师，在学校中任课的老师中接受心理学方面专业知识培训的也少，老师不能及时的发现心理有问题的留守儿童，也不能给予以正确的心理疏导。大部分是依靠班主任，在班级工作中与学生进行沟通。另外，在农村，应试教育现象依然严重，在师生眼里，只要成绩好，这个学生一切皆好。一些问题学生学习成绩不理想、行为表现又不令老师满意，于是有些老师对他们冷眼相待，使他们完全丧失学习兴趣，导致恶性循环。

4、社会环境的影响：

社会不良风气，网络游戏，庸俗和低级趣味的作品很容易影响到孩子们心理，留守儿童是处于学龄期的孩子，此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。近几年各地政府开始关注留守儿童，关注其教育问题，但大多停留在形式上，实际解决其学习生活中所遇到的问题并不多,而且对其心理健康状况关注较少。

三、改善留守儿童现状的教育对策： ㈠、社会支持。

这是非常重要的一点，社会重视，政府支持。在农村，各乡、村级政府部门可以定期进学校，调查了解留守儿童生活情况，妇联、团委等部门组织一些关爱活动，给予学校经济上的支持，给予孩子们生活学习上的关爱，来弥补他们感情上的缺失。如定期安排派出所干警走进校园，宣讲法制故事。文化局可以每学期到学校播放学生适宜的影片，进行亲情教育，爱国主义教育，等。

㈡、家庭重视。

学校要利用家长会，引导监护人如何与孩子沟通，如何正确教育孩子。要让留守儿童的家庭成员及时了解孩子的心理现状，给予孩子们更多的温暖，建议父母通过各种途径增加与孩子沟通的次数和时间。平时监护人要定期到学校了解孩子的情况。

㈢、学校工作：

1、组织教师参加各级培训，学习、了解儿童心理规律，重视留守儿童的心理发展状况。培养心理健康教师，使学校逐渐有专业性较强的心理辅导老师。这样遇到问题，可以争对性的有效解决。

2、建立留守儿童档案资料。

要求各班主任建好留守儿童档案，包括学生姓名、性别、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出务工地址、联系电话、家庭状况等；临时监护人姓名、与儿童关系、住址联系电话、家庭状况等。

3、办好农村家长学校，引导家长改变陈旧的教育方式，要求他们多从孩子的角度想问题，多和孩子沟通，密切注意孩子的情绪变化，及时给孩子进行一些心理疏导。建立班主任与家长或“临时监护人”定期互动制度。可以通过QQ、微信、电话等多种方式，并且要有互动记录。定期召开家长会，指导家长或“临时监护人”的科学教育方法，推广那些富有经验而又行之有效的育人方法。让他们当好孩子的引路人，对“留守儿童”及其家长和整个社会负责。

4、要定期组织关爱留守儿童的活动。

学校可以利用儿童节、国庆节、元旦、中秋节等重大节日举行校园文艺表演，让他们接受审美、荣誉教育的同时，还会感受到集体的温暖。

5、对一些行为表现特殊的学生，给予特别的关注。

发现问题学生，不能讽刺挖苦，老师要结合家庭情况综合分析原因。对学校有问题的留守儿童逐一进行分类、分组，成立“一对一”的帮扶活动，由对应的帮扶老师具体分析学生基本情况，制订帮助计划，明确帮助时间、内容、阶段性效果。在学生中广泛开展不同形式的“手牵手”活动。各班要求学生之间团结互助、共同进步，一起成长。让那些表现优秀的学生给予“留守儿童”真诚的帮助，无论从学习上还是生活上，让他们体会到不是兄妹胜似兄妹的同学情，感受到不是父母胜似父母的亲情。

6、重视感恩教育。

很多孩子认为父母就应该对他们关心、爷爷奶奶就应该疼爱他们，引导学生正确认识父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重老年人。学校可以分班举行感恩教育活动，让学生说说爸爸妈妈的工作，回忆他们对自已的爱以及应该怎样报答他们。

7、加强法制教育。

农村孩子法律意识淡薄，学校重视力度不够。班主任对学生宣传比较多的是《小学生日常规范》和学校的各向规定。目前单纯的法律课农村学校还没有开设。我认为应该也有必要对学生进行法制教育。如听法制小故事，看影片，读法制报等。

8、开展心理健康教育专题讲座。

各班班主任要充分利用班会、思品课对留守儿童进行心理健康教育，使其行为偏差 3 和心理障碍得到及时矫正。同时，学校还要聘请校外专业心理辅导人员来校，针对留守儿童存在的心理问题，或平时的表现，进行心理疏导，使学生缓解心理压力，解决心理问题，提高生活能力。

随着社会的发展，每个学校都会有心理咨询室，这是大势所趋。因此，学校要结合教师的兴趣特点，重点培养一些专业的心理健康教育的老师。鼓励教师积极参加各种心理学培训，提高心理学专业知识和技能。

四、客观看待留守儿童心理健康问题：

实际上，并不是所有留守儿童都有心理问题的，而是少部分留守儿童存在一些问题。留守儿童的心理发展还受其他许多因素的影响，心理问题的形成因素也错综复杂，比如，出生和遗传、家庭成员关系等同样适用于留守儿童。

目前，在心理学界关于农村留守儿童心理健康的研究大部分是针对某一个地区进行的问卷调查研究，我国人口众多，生活习惯、风俗习惯有差异。单一地区的取样不能充分证明这些儿童的心理问题是由留守带来的还是由地区差异造成的。鉴于我国农村较为普遍的儿童留守现象与其心理健康乃至社会稳定之间的重要联系，未来的研究应考虑多地区取样以增大“留守儿童”取样的代表性，开展跨地区乃至全国性的留守儿童心理健康专项研究，以便准确把握农村留守儿童心理健康发展的特点和趋势，为有针对性的心理干预提供指导，为国家相应政策的制定提供准确详实的依据［6］。

当前，部分关于农村留守儿童心理发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，忽视了个体发展的积极性和留守内部的差异性。同样环境下，有些留守儿童发展不良，而有些却发展良好。我们知道，是否受逆境的不良影响同个体的认知与人格有关，明事理、乐观、坚强坚韧等特点能够使个体把逆境当作机会和动力，奋发向上，这就是心理发展的“弹性”或“韧性”现象［7］。以往研究也表明，这些积极的情感可能会成为一种保护因素或发展资源，在一定程度上削弱、平衡、战胜环境的消极影响。然而，目前关于留守儿童的个体因素，例如智力、性格特征、认知风格、韧性、主观感受等的研究还相对较少。

留守儿童并不是一个不分化的群体，他们中间有适应不良的个体，也有适应良好的个体。所以，不是每个留守儿童都有心理问题，我们更不能把留守儿童当问题学生，而应将他们视为一个需要关注及帮助的弱势群体。

总之，研究和探索促进农村留守儿童心理健康的途径已经成为农村学校教育工作的任务之一，我们要不断学习，提高认识，不断创新，改善教育环境，提高教育质量，给留守儿童一个健康快乐的童年。

一、发生在我们学校的真实案例：

案例一：

王某，男，今年11岁，读五年级，父母离异，父亲长年在外打工，爷爷奶奶已病逝。王某一至三年级是在县城寄宿制学校就读的，因其在学校各方面表现极差，被学校退回原学区学校，转到我们学校，寄宿在姑妈家。他很消极，没有朋友，喜欢恶作剧，做危险动作，上课经常不专心，学习成绩差，经常被老师教育，是学校的“名人”。他很少主动与父亲打电话，父亲对他也不太关心。

案例二：

高某，男，今年12岁，读六年级。父母常年在外打工，和奶奶在一起生活。奶奶没有文化，又很少与他沟通，在很小的时候，他就喜欢一个人在房间里看电视，玩耍。不和其他同龄人交流，在学校也是喜欢独处，对他人有敌意，学习成绩一般。偶尔说话，全是用“怪调普通话”。

参考文献：

农村留守儿童心理健康现状与教育策略 篇2

关键词：留守儿童,进城就读,初中,策略

一、问题的提出

2004年5月, 教育部基础教育司召开了“中国农村留守儿童问题研究”研讨会, 此后, 对留守儿童问题的报道、研究和干预急剧升温, 取得不少的成果。笔者查阅了众多相关研究文献, 并结合实践观察与经历, 发现: (1) 对留守儿童认识有种先入为主的假设和偏见, 基础教育的实践和管理者尤甚, 即基于“问题”的视角[1], 认为留守儿童普遍存在学业成绩不良、道德品行低下、心理疾患丛生、行为习惯偏差等问题。留守儿童作为一个群体, 整体被“污名化”。[2] (2) 在问题研究的基础上, 开出了一系列针对性、现实性不强的药方, 如加强与留守儿童父母联系, 关心其思想道德, 矫正其行为习惯, 强化心理健康教育, 甚至提出所谓的根本解决路径与策略:消解城乡二元结构, 打破现行政策壁垒, 发展地方第二、第三产业, 提高留守儿童父母素质等。 (3) 研究大都局限于对留守儿童现状的描述, 对实践的体察不够深入。

基于以上分析, 笔者认为, 对于留守儿童的研究, 我们要破解纯“问题”视角, 一分为二地全面调查分析, 在此基础上, 针对不同类型留守儿童存在的不同的特殊问题, 探讨切实、可操作的解决策略。为此, 本文把研究对象定位于到户籍地所属的县市城区就读的农村留守儿童, 研究的思路是:对此类儿童做深入的田野考察, 然后依据实际经历总结探讨有针对性的教育策略。

二、进城就读的农村留守儿童的监护类型

随着经济社会的发展和义务教育格局的演进, 优质教育资源的城市集聚现象日益明显, 进城读书热也随之兴起。由于户籍制度和初中升学制度的限制, 想让孩子接受好的城市教育而又不能带到务工城市就学的外出务工农民, 便选择了户籍所属的县市城市, 因而出现了本文所指的“进城就读初中的农村留守儿童”这一群体。其监护类型可分为以下几类:

(一) 学校寄宿

这类学生家庭大多有2个及2个以上孩子, 在进城就读的儿童家庭中相对较贫困。他们住在学校集体宿舍, 吃大食堂或买流动餐饮, 自己洗衣叠被, 自我管理课余学习和生活。夜晚宿舍熄灯后, 有的高谈阔论, 有的酣然入梦, 有的则默默思念着远方的亲人。

(二) 隔代陪读

父母外出之前, 在就读学校附近租房, 将孩子的爷爷或奶奶接到城里陪护孩子。此类留守儿童家庭经济相对优越。上学在校, 放学回家, 饮食较好, 生活有规律, 部分享受着家庭的温情。但是存在亲子阻隔较大、生活学习监护不力和“隔代宠”等问题。

(三) 独自租房

留守儿童父母外出前, 在未经改造的城区, 为孩子租间位于院落里的房间, 安放一张床和一张书桌, 给孩子配备一部手机, 置办一张银行卡, 拜托房东盯着点, 然后外出打工。此类孩子大多为男孩, 有的较自律, 能利用独立的空间安静地思考学习, 但大多因不良干扰刺激而变得生活无序、行为散乱、厌学逃学甚至辍学。

(四) 亲戚监护

孩子进城后, 寄宿在亲朋好友、叔婶姑舅家。由于并非亲生, 监护人顾忌会破坏亲戚关系而不敢严加约束和管教。此类儿童中, 有的性格倔犟、冲动、任性、伦理道德认知存在偏差, 易跟监护人撒谎顶撞。有的拘谨内向, 总是比较亲戚对待他们的孩子跟对待自己的不同, 于是常常产生不平衡和寄人篱下的心理, 从而变得郁郁寡欢、孤僻少言、怨恨冲动。

(五) 中心托管

随着进城读书热的兴起, 托管中心也如雨后春笋般地破土而出, 于是一部分家长也就选择了这种方式来安置孩子。笔者调研发现, 这些托管中心多为乡下教师或部分城区教师主办 (随着进城读书热的兴起, 乡下许多初中教师也闲赋了) 。托管中心学生较多, 分宿舍住宿;米饭食用不限, 荤菜限量配给;提供烧水与洗衣服务;晚间按年级分班自习, 有老师看管。托管中心类似学校住宿生管理服务的社会化机构, 但学校却无权干涉。托管中心以经济利益为驱动, 运用制度规范管人, 缺乏家庭式温馨自由, 不时出现打架斗殴等恶性事件。

三、进城就读初中的农村留守儿童的现状分析

(一) 积极因素分析

到户籍地所属的县市城区就读的农村留守儿童家庭, 经济相对来说是比较富裕的, 父母也非常重视教育, 希望借助城区的优质教育, 使孩子各方面获得更大的提升和拓展, 在升学竞争中胜出。城区间相对便捷的交通, 也有利于外出务工的父母必要时回到孩子身边, 或节假日时孩子回到父母身旁。这群孩子天性淳朴、体格结实、心灵纯洁、思想自由, 来到城区, 满怀新鲜好奇, 并在学习生活过程中锻炼了意志力、自制力、独立性, 在和周围环境的交流碰撞中强化了自我认知, 拓宽了视野, 丰富和发展了社会性。

(二) 问题因素分析

进城就读初中的农村留守儿童存在着其特有的问题。

1. 认识和行为上

城市美丽的公园、喧嚣的车流、阔大的超市、摩天的高楼、触手可及的网吧、殷实别致的生活, 让部分学生倍感新鲜好奇, 内心的宁静和原有的节奏被打破, 有的因刺激诱惑而变得迷失方向, 沉醉于猎奇和新鲜的体验, 讲究穿着打扮, 沉迷网络;有的面对喧嚣的城市生活和城市里疏离的人际关系显得紧张害怕, 茫然失措, 离群索居, 甚至变得自卑自闭, 抑郁孤僻。

笔者在心理咨询服务及与孩子沟通的过程中, 发现有的孩子认为:父母外出为了挣钱, 为了生存, 自己成了父母的负担和累赘, 金钱大于亲情, 亲人分离尚且如此简单, 人生的意义究竟有多大呢?

2. 思想和心理上

进城就读的农村留守儿童对自己的身份处境比较敏感。例如, 笔者为了了解班级学生情况, 请租房单住、隔代陪读或寄宿亲戚家的学生举手, 只有2个学生举手, 事后得知, 类似情况全班实有15名之多, 反映了他们面对城市同学时的自卑敏感心理。人是社会性动物, 惧怕孤单、寂寞和压抑, 故有交往乐群的需要, 于是他们要么寻找同为留守的儿童, 要么寻找其他伙伴, 相互倾诉交流, 共同玩乐, 释放压抑, 排遣寂寞。但是由于同辈群体思想尚不成熟, 行为缺乏规范, 加之缺少点拨与辨析, 所以容易滋生一些不健康的思想, 如戏谑老师、崇尚帮派与武力、有钱就是爷、贪恋玩乐、热衷早恋等。[3]还有部分内向的学生容易滋生极端、冲动、暴躁的心理。

父母对进城就读的孩子有种用钱来刺激和补偿的心理, 故而给孩子较多的零花钱, 而孩子们大多不善支配使用, 加之一些不良影响, 于是买零食、泡网吧、参加同学生日派对、结伴东游西逛, 因此学习上渐渐消极起来。在这种情况下, 部分孩子慢慢滋生了一种自由放松的感觉, 反而认为跟父母在一起是一种束缚和限制, 于是对父母在电话中的叮嘱虚言应付, 编造事由或夸大事实以向父母索要更多的钱, 原本纯善的亲子关系变异了。

3. 生活安全上

租房单住、寄宿于学校和托管中心的留守儿童, 经常买快餐或移动摊贩烧炒的加有刺激性佐料的盒饭面食, 饮食结构不合理, 甚至以零食代替正餐。他们饮食起居不正常, 每逢周末或节假日, 蒙头狂睡到中午。由于年幼、认识能力和自我照顾能力低下, 不能很好地根据天气变化增减衣服, 卫生保洁上也不尽人意。与此同时, 他们在交通、用电、饮食、交友、玩乐等方面都存在着一定的安全隐患。他们对城区环境不熟悉, 容易出现交通事故;他们来自农村, 与城市生活有阻隔, 容易受到不法分子的引诱和侵犯;他们年幼, 辨识和自控力低, 饮食、玩乐、休闲上容易发生差错甚至受到伤害, 等等。

4. 学习成绩上

有权威研究认为, 父母外出对孩子学业成绩并无多大影响。[4]但笔者通过实践观察认为, 孩子学习进步是多方协调、多种良好因素共同作用的结果。进城就读的农村留守儿童由于离开熟悉的故土和既有生活方式, 内心充满着紧张自卑、躁动不安;由于饮食休息不科学, 导致健康和精神状态不佳;由于缺乏亲情熏染濡化, 导致茫然迷乱、激情失却, 这些无不对学习起着负面的作用。

另外, 城区学业竞争激烈, 学习资源丰富, 进城就读的农村留守儿童在竞争和整合资源上处于劣势。虽然城区家长学校开办得较好, 但由于留守儿童家长缺位, 这部分孩子也就失去了富于正确先进教育理念的家长监护的可能。当学校老师为孩子制订弥补差缺或强化提高的计划时, 也因缺乏家长的支持配合而落空。

四、进城就读初中的农村留守儿童的教育策略

(一) 积极肯定的策略

根据笔者调研, 进城就读的农村留守儿童除了父母重视教育外, 他们自身对未来也充满着憧憬和期待, 伴随着新鲜、兴奋、好奇, 初始时在学习上普遍表现得情绪高昂, 在活动中积极主动, 在生活上也独立自理, 在同学中互助友善。此时, 学校老师和家长应善于发现他们各方面的良好表现, 给予表扬肯定。例如班主任在班级里做积极的宣传肯定, 学校在全校树立留守儿童积极上进的榜样, 并不失时机地号召大家向他们的长处学习, 在振奋他们精神的同时, 也消除其他同学的偏见和留守儿童的自卑心理, 使留守儿童产生融入感和归属感。

(二) 家校联动的策略

学校和家长要充分认识和了解进城就读的农村留守儿童的各种状况, 老师尤其是班主任在跟外出务工家长沟通的过程中, 既要反映问题, 也要汇报成绩, 更要指导家长如何与孩子交流。学校要充分利用节假日, 召开留守儿童家长及监护人会议, 向他们做相关报告, 帮助他们了解留守儿童的问题并掌握化解策略;以社团和兴趣小组为依托, 组织留守儿童参加科技、文艺、体育、书法等小组活动, 让他们体验成功与归属感, 同时避免因寂寞空虚和不良诱惑而走上放任自流、沉迷网络的歪路;由工会和团委牵头组织“留守儿童关爱中心”, 聘请学识、品行俱佳的老师为中心成员, 实施“一帮一”或“一帮多”制度, 对留守儿童的生活、学习、品行、心理等进行亲情式的观察、指导、帮助、咨询、监控和记录, 根据发展变化制定和实施相应的教育策略。

(三) “代管家长”的策略

有研究表明, 农村留守儿童与非留守儿童在学习兴趣和对自身学习成绩的认识上没有显著差异, 父母外出与否和孩子学习成绩并没有很大相关性[5], 原因是留守儿童家长无力对孩子学习进行辅导。[6]由此可见, 将进城读书的农村留守儿童以5人左右进行分组, 选择有文化有教养的人作为代理家长, 不失为一种有效的教育安排。

进城就读初中的农村留守儿童是当下出现的一个新群体, 也是目前研究的一个盲点。我们要密切关注他们身上出现的新情况和新变化, 积极探讨实施切实有效的教育策略。

参考文献

[1][2]谭深.中国农村留守儿童研究述评[J].中国社会科学, 2011 (1) .

[3]左鹏, 史金玲.农村留守儿童的成长障碍与社会支持系统构建——来自四川W县的调查[J].北京科技大学学报:社会科学版, 2010 (1) .

[4][6]朱科蓉, 李春景, 周淑琴.农村“留守子女”学习状况分析与建议[J].教育科学, 2002 (4) .

农村留守儿童心理健康现状与教育策略 篇3

关键词：农村留守儿童；心理健康；现状；策略

有一部分孩子的父母长期在外打工，在每年统计留守儿童的基本情况时，笔者发现200多人的学校中竟然有近20位留守儿童。在平时的教育教学中，笔者注意到这些留守儿童多为“问题学生”。为了改变留守儿童问题较多的现实，我通过平时的观察和与学生的交谈，了解留守儿童的生存现状，特别是心理发展现状，为关爱留守儿童尽自己的绵薄之力。

一、農村初中留守儿童心理健康现状

这些年，根据班主任工作经验和德育活动开展经验，笔者对农村初中留守儿童心理健康现状做了如下几点概括。

1.情感缺失

初中阶段是学生人生的黄金时期，在这个时期，学生的身心发生着巨大变化，特别是心理经历着异常的发展。如果得到合适的引导，学生会顺利地走过这段人生；否则，学生将会迷失在茫茫的沼泽中。而大多数留守儿童便进入后一种角色。为了生计，父母长期在外打工，远在他乡，很少跟自己的孩子交流，这时孩子便觉得自己无人关爱，于是，破罐子破摔。在家，不听爷爷奶奶的话；在学校，不听教师的话。他们用青春期的反叛来表达自己内心的不满，最后，这个学生在家、学校和社会上都被扣上“坏孩子”的标签。

2.道德偏差

父母是孩子的第一位老师，父母也应该是孩子最好的老师。婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等各个时期，父母的行为都是孩子行动的纲领。可是，有些留守儿童的父母只负责将孩子生下交给抚养人，而抚养人多为祖父母，由于观念和精力的缘故，这些孩子从小到初中都是被“放养”的，在他们的心中，没有让他们心服的权威信条。在人生观、世界观、价值观正在形成的初中阶段，抽烟、喝酒、打架、顶撞教师、倚强凌弱或者任人欺负便成为他们的标签，他们没有畏惧感，也没有规则，在他们心里，只有无所适从的自己。

3.心理“虚假”正常

有些留守儿童，待人接物的方式不错，学习成绩也很优秀，从表面来看，与其他孩子没有什么区别。但是，通过召开家长会，与这些孩子的祖父母交谈时，我才发现他们的心理发展也存在一定问题。这些学生在学校是“好学生”，可是在家里是“坏孩子”，有些甚至到了社会上成为“黑老大”。因此，只有通过多角度观察，我们才可以对其做出准确的判断。

二、如何关爱农村初中留守儿童

针对以上这些农村初中留守儿童的心理发展状况，笔者结合科学的教育学、心理学理论以及实践研究，得到以下几点解决农村初中留守儿童心理问题的方法。

1.让留守儿童多了解世界

留守儿童的孤寂源于对自己的陌生和对世界的模糊。为留守儿童打开一扇窗，让他看到色彩斑斓的世界。多组织文体活动，让他们在活动中学习榜样，树立自信，确定目标；通过网络了解世界，让他们看到父母劳动的场景，使他们心存感恩，怀揣梦想；通过社会实践活动，让他们知道劳动能创造财富，帮助他们树立正确的价值观和人生观。

2.让家长多了解孩子

俗话说“家长是孩子的样子，孩子是家长的影子”。在对留守儿童的教育中，家长的责任义不容辞，家长不光要承担经济责任，更要承担教育责任。学校应建立留守儿童联系方式库。家长可以利用打工闲暇时间，通过移动电话、微信、qq、电子邮件等多种方式参与到教育孩子的日常活动中来，让留守儿童不再感到孤单，让他们感觉到父母的关爱。

3.让社会了解留守儿童

留守儿童不是一个名词，而是一群人；留守不是心甘情愿，而是万般无奈；留守是牺牲了一小群人的幸福，换取一大群人的幸福。当看到城市的高楼大厦如雨后春笋时，当看到城市的马路宽敞路灯明亮时，我们也应该想起为这些而付出青春、家庭、梦想甚至生命的农民工，应该听见留守儿童因离开进城务工父母而撕心裂肺的喊叫声，也应该看到蜷缩在墙角的瘦弱的身躯。这时，他们需要的是社会责任、社会良心来抚慰他们的心灵，帮助他们实现理想，创造原本属于他们的未来。

农村留守儿童心理健康现状与教育策略 篇4

淮北师范大学数学科学学院张钦

一、基本情况

笔者任教的A学校位于我国中部省份比较落后的农村，在中西部农村学校具有一定的代表性。学校的学生主要来自周边的两个村庄。在这里，交通比较闭塞，种植业以红薯为主，是经济的主要来源，但经常发生水旱灾害。为了补贴家用，学生的家长大多以外出打工为主。因此，留守占儿童总数较多(、、212、和的比例分别高达为77%、79%、76%、87%和85%)，留守儿童的现象十分普遍。

二、“留守儿童”问题产生的原因

随着家长的外出打工，农村校园中出现了一个特殊的学生群体――留守生。这些学生主要是由爷爷奶奶或外公外婆照顾，个别学生甚至送由亲戚家监护。他们当中，抽烟喝酒、打架斗殴、成天旷课的现象比较普遍。其中，相当一部分同学是长期泡在游戏室、网吧之中。家人不知，学校不晓。学习态度渐不端正，学习成绩每况愈下，一个个几乎都步入了后进生的行列。

1.家庭的贫困是根本原因。调查表明，本学校67%的学生家长在外从事建筑和电子厂工作。他们在城市从事的这些工作都是劳动强度大、工作时间长的工作，他们在工作之余根本就没有时间和精力照顾、关心自己的孩子。他们的工资和福利水平无法与城市工人相比，差距很大。以他们的工资收入水平很难支撑一个家庭在城市的生活。另外，由于户籍的限制，农民工的子女在城市的学校上学基本上是不可能的，即使有学校接收，其父母也很难承受高额的费用。而城市中那些面向农民工子女的学校基本上都是民间兴办的，其教学质量不仅无法和城市学校相比，也无法和农村学校相比。

2.父母与子女长时间分离产生交流障碍是“留守儿童”问题的直接原因。调查发现相当一部分“留守儿童”在婴儿时期就被迫与父母分离。他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，在长期与爷爷奶奶或其他亲戚生活的过程中，他们的需要、情感常常无法得到亲人的反馈，这必然对他们的亲社会行为发展产生不良影响，也易使他们产生诸多心理问题。而一些家长因为长期在外务工，对子女心生愧疚，往往通过钱、物等大量的物质满足来补偿对孩子的精神关爱，而这些孩子在花钱方面又缺乏有效的指导和监督，极易使他们产生错误的价值观而误入歧途。

3.父母离异是导致学生亲情缺失严重的重要方面。据调查，本地离婚率甚至高达达35%。笔者所在学校地处偏僻，比较落后，当地的不少外地媳妇很多情况下生儿育女之后，由于适应不了当地贫困生活而出走。这时，另一方不得不重组家庭。家庭结构的重新组合，留下很多特殊留守儿童。

4.重男轻女现象导致留守女儿童的心理落差较大。在当地依然普遍存在重男轻女，很多男孩心理很强势甚至扭曲，他们在家基本不干家务，在学校调皮捣蛋，家人“护短”很严重。女孩在家基本没有地位，在当地，人们常挂在嘴边话是“女孩没用长大找个婆家给人家就算了”“女孩上个初中毕业就出去打工了”“嫁出去的闺女泼出去的水、女孩没用”等。

三、“留守儿童”成长存在的主要问题

1.生活方面。与其他同龄孩子相比，他们缺少父母的照顾，在营养状况、身体健康等方面严重受到影响。特别是在年幼的阶段，孩子的养育、保护显得更为重要，如果不能与自己的父母在一起生活，问题很容易出现。现在大部分留守儿童是由自己的亲戚或隔代老人看管，有的留守儿童甚至实际上没有监护人。

2.心理方面。由于得到的亲情、情感和心理关怀的缺少，许多孩子缺少倾诉和寻求帮助的对象，又很少与外界接触。在调查中发现，这些孩子其实特别想和家人在一起，这是他们最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就与家人产生了隔膜和陌生感，内心的封闭、情感的冷漠、甚至行为的孤僻等也不同程度地存在，容易出现性格上的缺陷和心理上的障碍。

3.教育方面。在走访中得知，由于父母外出打工，家务劳动甚至一些农活都落在了留守儿童身上，不能保证孩子们的学习时间，学习成绩因此而有些下降。临时监护人对孩子学习的督促帮助不够、方法不当，甚至有的监护人放任自流这些孩子，最终使这些孩子产生厌学，弃学的心理。农村孩子中留守儿童的小学阶段入学率相对高一点，初中阶段则呈下降趋势。更有孩子产生只想读完初中的想法。

4.道德方面。在儿童成长过程中，家长的言传身教、潜移默化有重要的引导作用，往往会影响孩子的一生，儿童的许多行为习惯、道德素养都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及时的`指点和帮助，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成一些不好的习惯和道德品行，这是一个很大的隐患。例如，学习《慈母情深》后，为了培养学生的惜福感恩之心，笔者让学生以《献给妈妈的赞歌》为题写篇作文，以自己的文字歌颂母爱，回报母爱。有位女生的习作中有这样几句话引起了笔者注意，“每当看到别的孩子依偎在妈妈怀里享受温存、撒娇的时候，我是又羡慕又难过，而我和弟弟从小就被妈妈抛给了爷爷奶奶，一年难得见一次面，我恨她。”读了这几句话，笔者的心很痛，且伴有微微的颤抖。这意味着什么?意味着缺乏爱抚，留守生情感需求得不到满足，遇到心理问题无法解决，身心健康受到了极大的影响，甚至会有人格扭曲的隐患。福禄贝尔说过，“国家的命运与其说掌握在当权者手中，不如说掌握在母亲手中”。这让笔者的责任意识增强了，既然发现了“留守生”情感世界的荒漠，就不可以熟视无睹任其荒漠化。就有责任去拓荒，将荒漠变为绿洲，于是，笔者将班内的留守生重新统计了一下，摸清情况后开始接近他们，亲近他们，了解他们学习、生活及思想上的困难，并及时帮助他们解决，以爱浇灌他们干涸的心田。

四、“留守儿童”教育方面的几点建议

1.政府方面。政府出台了中央八号文件、特岗教师计划、营养餐计划、建立了留守儿童之家，虽然在一定程度上取得了成效。但是在农村小学教师年龄结构差距很大的情况下，还应该逐步增加心理辅导教师招聘，在当前缓冲期，政府要抓紧培养年轻教师，尤其是特岗教师是心理学培训，是他们成为解决留守儿童心理问题的中坚力量!

2.学校与家庭方面。在当前家庭观念的影响，学校工作尤为凸显，学校要加强留守儿童之家的建设，在开通亲情电话的同时尽可能利用网络条件，可以采用视频聊天，增进父母与孩子的感情，平时要有师生聊天室，做好记录，把孩子反映最突出的问题一起解决，个别问题单个解决，教师要学会蹲着说话，用孩子的眼光去看世界，用孩子的语言和孩子习惯的沟通方式跟他们来进行沟通。教师要平时多做一些家访，同时做一些宣传信给学生，最大限度地扭转当地“重男轻女”“读书无用论”的偏见，真正把家长与学校联系起来。

3.社会方面。社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作用。农村“留守儿童”由于社会教育的原因，存在的问题也十分严重。农村小集镇上一些公开或隐蔽的网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。农闲时节，“闲人”太多，致使赌博风盛行。无事干的人成天就在牌桌上赌博，许多“留守儿童”的代管监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。

上述结论尽管不够全面，但应引起社会、家庭、学校的重视，儿童本身是一个弱势群体，对自己身边的环境只有无条件适应，希望国家在提高社会经济环境的同时创造和谐的社会生活环境!

成长就是德智体美全面发展，身心健康成长。成人就是要做一个有优良品质、良好品格、健全人格的人，做一个有健全人格的人。成才，就是要学有专长，有本领，能够在现代化建设事业中找到自己的位置，做出自己的贡献，所以家庭、社会、学校，包括未成年人都应该向着这个方向来努力。

参考文献：

[1]马忠林.数学学习论[M].南宁:广西教育出版社,.

农村留守儿童心理健康教育 篇5

农村留守儿童由于亲情缺失，心理健康方面存在阴影，很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、性格内向，缺乏爱心和交流的主动性，还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴为了更好地让那些留守儿童健康快乐成长，我们提出了建立留守学生心理健康教育的模式：

1、建立“留守儿童“成长档案，以学校为单位，对全部‘留守儿童’的生活思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立反映其进步与不足的成长记录档案，并实行动态跟踪及进归档、分类管理、信息共通的工作程序，根据档案记录情况有效的做好工作。

2、建立“留守儿童”家长联系热线，通过书信、电话、家访召开家长会等形式，与“留守儿童”的家长主动沟通，经常联系，让家长及时了解掌握孩子的情况。

农村留守儿童心理健康现状与教育策略 篇6

九墩滩是一个生态移民区，辖区内现有居民8261人，均为凉州区张义镇、古浪县、天祝县等不同县区的移民，人口流动性较大。随着剩余劳动力的转移，外出打工的父母只好将自己的孩子留在了家里。这些孩子在不完整的家庭中成长，缺乏父母的关爱，因此这些留守儿童短期或长期失去直接监护人，长期情感缺失和心理失衡导致许多留守儿童心理不能健康发展。

这些问题引起了社会广泛关注，而其中留守儿童在成长过程中的心理健康问题则是最为社会各界与研究者所关注的问题。笔者为此进行了问卷调查，以期了解和研究相关问题。调查对象来自全滩5个村的义务教育阶段小学留守儿童，从收回的问卷中，获得的资料基本上可以作为描述全滩留守儿童心理健康问题的调查依据。

本次调查主要针对留守儿童的一般心理特征，具体情况可从调查的数据中看出：留守儿童在自感挑剔、不太讨老师和其他孩子喜欢、爱打骂架、烦躁易怒、偏激、孤僻、孤独感、被抛弃感、自卑感、不能集中注意力、烦恼郁闷、忧虑感等10多个方面与非留守儿童相比有着较大的差异。

一、以自我为中心、性情孤僻、怪异

父母长期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的关爱和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我为中心的性格特点。研究证明，这类孩子在生活学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强、道德品行较差，常有违规、违纪、甚至违法现象。在此次调查中，有自我为中心想法的留守儿童有57%，自感是个爱挑剔别的孩子的比例有49%，而不太讨老师和其他孩子喜欢的比例有47%，有孤僻、怪异倾向有59%，而非留守儿童此四项的比例分别为：18%、30%、36%、25%，差异非常明显。在对教师进行的访谈中，他们认为造成这种现象的原因，除了缺乏良好的家庭氛围和教育容易导致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成这种现象。在社会学的视野中，不完整的家庭较难提供规范化的互动模式。完整家庭是长幼有序、相互妥协的互动模式，这中间应该学会妥协、学会忍让、学会按照次序与规则行事，否则会受到惩罚，但是留守儿童往往因为其身份特殊，临时监护人往往不忍用强制手段迫使他们遵守相关的规范，从而使其骄纵任性，自私自利，以自我为中心，不愿与他人共同分享利益与情感，从而为大众所孤立、抛弃。

二、焦虑、烦闷、易怒、偏激

儿童的成长方向与亲子沟通之间有着密切的关系。良好的亲子沟通可以促进儿童向亲近社会的行为发展，有益儿童心理健康。调查表明，由于缺乏关爱和交流沟通，留守儿童有73%出现过烦恼、郁闷倾向，有72%的留守儿童有过忧愁、焦虑的倾向，有61%的留守儿童认为自己易怒、爱发脾气，有45%的留守儿童认为自己易打架或和别人争吵，而非留守儿童的.比例这四项比例分别仅为35%、42%、19%、25%，差异也是非常明显。留守儿童对于自己父母亲的打工行为的评价是较为矛盾的，一方面自己不愿父母远行;另一方面，由于自己上学等家庭开支费用的负担，父母又必须出去打工。留守儿童对于这一现象的评价是充满矛盾的。同时面对矛盾时，心里也是充满压力的。他们对于学习感兴趣的比例远远低于非留守儿童。留守儿童对于学习很有兴趣的仅30%，而非留守儿童则高为90%，相比低了近60%，留守儿童对于学习的倾向性要低出许多。因此学习成绩又比非留守儿童差了不少。有近80%的教师依据平时成绩判定留守儿童的学习成绩要比非留守儿童的差。在访谈中留守儿童往往陈述自己面对着父母在外打工的艰辛与屈辱时，他们想要回报父母，但是自己成绩又不好，觉得特别对不起父母，内心充满了不安、焦虑与紧张。在调查中发现，正是这种道德焦虑的影响，致使他们上课时思想常常开小差，注意力不集中，后悔与不安时时折磨着他们，对学习、生活及未来缺乏自信心。

三、孤独感、自卑感、被抛弃感强

在此次调查中，有孤独感的留守儿童有59%，有自卑倾向的留守儿童有65%，有被抛弃感的留守儿童的比例为53%，而非留守儿童此三项的比例分别为21%、23%、19%。留守儿童和正常儿童比较起来，没有父母的贴身呵护、形单影只。长期得不到父母的疼爱，留守儿童普遍陈述自己有种被抛弃的感觉，面对同学、邻里的时候产生一种自卑心理。另一方面，有近38%的留守儿童认为因为自己的原因，父母才离家外出，所以陷入深深自责之中。面对生活和学习中的问题和困难，他们不像其他正常儿童那样有父母的指导而只能依靠自己解决。在调查中，教师普遍反映当留守儿童出现错误和问题后，比一般学生的负罪感更强。他们会后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接着再犯错的状态之中。

教师在访谈中反映：一方面留守儿童没有父母的关爱，怕被别人看不起，不敢参加集体活动，把自己严实地封闭起来;另一方面，当留守儿童有心事时，似乎并不愿意让更多的人知道自己的想法，相反会向老师与同学强化自己是个正常的孩子。

四、行为异常、爱挑剔、易产生冲动

此次调查中，有52%的留守儿童认为自己行为较为偏激、异常，有58%的留守儿童有过违抗命令的过激行为，有48%的留守儿童有过说谎的经历，有65%的留守儿童认为自己有过较为冲动，不能冷静地思考问题举动，而非留守儿童的此四项的比例分别为22%、41%、23%、53%。

农村留守儿童心理健康现状与教育策略 篇7

关键词：留守儿童,学前教育,现状,措施

目前, 大量农村留守儿童得不到适当科学的学前教育, 产生众多社会问题, 对留守儿童、家庭及社会造成不良影响。笔者现就这些问题展开思考和讨论。

一、农村留守儿童学前教育的现状及影响因素

据2009年全国人口普查统计, 农村留守儿童大约有5800万, 农村留守儿童占全国整个农村儿童比例的28.89%, 而农村留守儿童所受的正规学前教育的比例几乎为零。3—6岁的儿童正处于成长敏感期和关键时期, 急需家长的道德指导和学校系统教育的指引。尤其是3岁左右的儿童, 内心敏感脆弱, 好奇心强, 对家长有极强的依恋性和强烈的模仿心理, 如教育不当, 其情感和社会性发展将受到较大阻碍。当今农村的留守儿童学前教育现状令人担忧, 而造成这种现状的原因大致有以下几个方面。

(一) 家庭教育的缺失和不足

美国的一项心理研究实验表明, 得到父母家庭教育的孩子都表现出良好的心理和行为, 兴趣广泛、情绪稳定健康、富有同情心和爱心;反之, 缺乏家庭教育的孩子则叛逆、冷漠、倔强。农村留守儿童大都生活在缺乏父母关爱和温暖的家庭环境中, 长期与父母分离势必会阻碍儿童的心理和个性发展, 甚至会漠视亲情。农村学前儿童大都“情感饥渴”, 行为上表现为自我封闭、神经质、嫉妒仇恨、歇斯底里等;心理承受能力弱、缺乏安全感和家庭归属感;性格冷漠内向、孤独自卑, 不爱交流, 缺乏团队合作和协商调解意识。

幼儿个性和心理的先天发展不均衡会内在地影响他们的受教育状况, 而父母的观念和行为则会外在地影响他们的学前教育状况。一些留守儿童的父母由于在大城市挣到钱取得成就, 看到当今大学生严峻紧张的就业形势, 就会认为在当代社会, 不读书也能挣钱, 产生“读书无用”的思想, 这种观念久而久之就成为潜意识并指导他们的行为, 较少在孩子的教育问题上投入时间和金钱, 尤其是非义务制的幼儿学前教育, 短期内的高投入和零金钱回报会令家长忽视学前教育, 忽视幼儿成长教育和幼小衔接的必要性。

(二) 农村学前教育资源严重匮乏

由于财政紧缺和观念落后, 许多农村乡镇都无法大量建立适合儿童需要的正规幼儿园。在22个中西部省市自治区, 一半的乡镇没有正规幼儿园, 村幼儿园的数量更少, 与农村当前存在的大量学前儿童形成尖锐的供求矛盾。而在现存仅有的幼儿园中, 又存在着大量问题, 如师资力量薄弱、教材和教学方式落后、教学环境较差等。农村幼儿教师大都缺乏专业的幼儿教育知识, 甚至没有幼师资格证书, 专业能力和素质较差, 教师队伍不稳定, 不能长期教学。

二、农村留守儿童学前教育的思考和对策

为了给农村留守儿童创造良好科学的学前教育环境, 社会、政府机关、学校和家庭都必须各尽其能各司其职。社会要形成良好的爱学习讲文明讲道德风气, 自发建立村图书馆, 让留守儿童有地方学习, 图书馆也可以定期播放教育影片、动画片或组织村民讲故事, 吸引孤僻但渴望感情投注的留守儿童前往观看, 图书馆里的儿童或其他读者会启发留守儿童打开心扉, 学会交往, 并成为知心朋友。

健康和谐的家庭成长环境是家庭教育的重要组成部分。作为父母, 要经常和孩子联系沟通, 一日一电话、一周一封信, 多和孩子谈论他们的学习成长情况和心理变化, 多回家探望孩子, 和孩子进行友善良好的心灵沟通;要尽可能委托责任心强的人作为孩子的监护人, 或者寄养在同样有孩子的朋友家中, 尽量建立健康完整的成长教育环境, 而不是“简单”地将其放在祖父母家中。相关社会组织应该建立定期聚会制度, 将同村或附近情况相似的留守儿童及家庭聚集在一起, 以茶话会的形式让留守儿童分享成长快乐和烦恼, 监护人则交流有效的家庭教育方式, 轻松愉快的聚会能够减少留守儿童的孤独感, 增加他们对人和社会的信任, 也使监护人有了交流经验的机会, 能够更有效的照顾留守儿童。在茶话会上, 相关社会组织也可以聘请幼儿专家学者或者幼儿教师到场, 讲解如何有效地进行家庭教育, 传授教育方法和沟通技能, 帮助监护人树立正确的育儿观念。此外, 相关组织也可以利用网络、电话等各种资源, 与留守儿童父母和监护人建立紧密联系, 密切关注留守儿童的心理和学业发展状况。

此外, 政府机构要对留守儿童的学前教育情况给予高度重视, 大规模建立公办幼儿园, 并增加私立幼儿园的教学设施和办学规模, 鼓励现有中小学开办附属幼儿园, 大量增加农村儿童的入学几率。在幼儿园建设上, 园方应该开展德智体美等课程对学前儿童进行全面教育, 提高幼师素质和幼师待遇, 着重让教师和留守儿童长期密切的谈心, 关注他们的学习成长, 对于严重自闭的留守儿童, 可以建立“一帮一”制度, 让留守儿童感受到同学和教师的关怀。同时, 建立全面完善的监察评比责任制度, 在幼儿园之间形成竞争和领导负责制, 促使农村幼儿园更快更科学的发展, 多渠道扩充农村学前教育的办学水平和教学资源。幼儿园和家庭作为留守儿童学前教育的最大影响因素, 更应该采取多种有效的措施来让留守儿童受到适当科学的学前教育。

总之, 农村留守儿童数量众多, 接受学前教育的几率较低, 整个农村教育前途堪忧。不完整的家庭和落后的家庭教育观念、稀少的专业幼儿园和匮乏的教师队伍、资金匮乏等是造成农村留守儿童学前教育情况不佳的原因, 针对这些原因采取行之有效的措施, 改善农村学前教育条件, 相信必定会给农村留守儿童带来光明的未来。

参考文献

[1]郑丽.解决留守儿童教育问题政府责任思考[J].北京:中国商界, 2010 (5) .

农村留守儿童心理健康现状与教育策略 篇8

中国的家庭教育文化，是人类教育文化中的一个亮点，也是中国几千年文明史的一个显著特色，不管是城市，还是农村，不管是富裕，还是贫穷，都把孩子的教育看成是最重要的。一个具有良好家庭教育的孩子，他无论走进学校还是走上社会，都能很好地去锻炼自己，去发展自己，哪怕他没有什么学历。

家庭教育是每个人一生中真真正正的基础教育，它的黄金时段是学龄前，这一阶段的教育除了家庭没有别的可以替代。但是等我们的家长们经过十几年甚至几十年找工生活，最终回到家乡时，孩子已经长大，早已经过了影响孩子成长的最佳时期。况且留守儿童父母中的绝大多数人，其本身受到现代学校的科学知识教育就很少，当他们要教育在高新科学技术知识和能力都比他们强得多的子女的时候，教育水平自然很有限，教育能力很有限，办法也不会很多。如此长期下去的最终结果会是什么样子呢？没有安定生活环境中的良好家庭文化和社会文化教育的熏陶，他们很可能学不到对社会、对家庭甚至是对自己负责任的态度。

当前农村留守儿童的家庭教育主要以寄养教育、隔代教育为主，还有部分即没有寄养，也没有爷爷奶奶的管理，完全由他（她）自己管理，甚至还有些大的带小的，根本没人监护。调查显示，我镇留守儿童中，寄养教育的占18.2%，隔代教育的占79.3%，即没有寄养又没有隔代教育，完全由自己管理的占1.4%，大的带小的在家的占1.1%，这样一个留守群体，他们的家庭教育近乎没有，结果可想而知。

那么，如何弥补留守儿童家庭教育的缺失呢？我们采取了下面这些措施，来弥补他们的家庭教育缺失，取得了很好的效果。

（1）建立爱心视频室，让留守学生定时跟家长视频。近两年来，我镇投入大量资金，在所辖两所中学，十一所小学都建立爱心视频室，保证了90%以上的留守学生能及时与家长沟通，交流。

（2）设立家校联系卡，卡上公布每个学校领导和各班班主任老师的电话，分发给每位学生和学生家长，让学生和家长能随时联系上学校领导和班主任，同时各班留下每位家长的电话，便于学校及时与家长取得联系，建立共同的家校教育体系，促进留守学生的教育工作。

（3）学校寄宿制。寄宿对锻炼一个人的适应能力很有好处。如果说代理家长制是散居的、不可控的，学校寄宿制则是集中、可控的，为适应这一需要，我镇创办了两所合格寄宿制学校，可容纳寄宿生2000人，镇中心校对生活老师和德育老师进行了严格培训后才上岗，这样有效地弥补了留守学生家庭教育存在的问题。

（4）集中管理方式，就是复合式的家庭管理系统。我镇在上级领导的关爱下，建成了可同时容纳三百人的关爱中心，将一些家庭教育严重缺失的甚至有心理缺陷的学生集中在关爱中心，由关爱中心的管理人员和工作人员集中管理，集中辅导，效果非常好。

农村留守儿童教育现状分析思考 篇9

[摘要]儿童是一个家庭的希望，每个家庭都努力为儿童的成长提供自己最大的努力，良好的家庭教育是每个儿童健康成长的保障。留守儿童作为一个社会弱势群体，其教育问题常常被忽略。本文从各个方面分析了农村留守儿童教育问题，并根据实际情况提出解决方法，有助农村留守儿童的教育，让他们健康快乐地成长。

[关键词]农村留守儿童 教育 问题 对策

农村留守儿童是生活在农村，父母一方或双亲都在外务工，由祖辈照顾或托付给亲戚、朋友照顾的未成年儿童。家庭教育是指在家庭这个环境下对未成年孩子的教育。我们对农村留守儿童教育的现状进行分析和探讨，对于促进留守儿童健康成长有着重要的现实意义。

一、农村留守儿童教育存在的问题

（一）留守儿童监护人家庭教育意识淡薄

调查研究表明，留守儿童的父母和代理监护人普遍存在家庭教育意识淡薄的情况，具体表现为：

1.亲子教育结构发生变化。一般正常家庭中，父母是孩子的主要教育者，留守儿童由于父母常年在外，无法接受完整的家庭教育。外出务工的家长整日忙于工作，没有时间和精力过问孩子的学习和生活，造成亲子关系的疏远，导致家庭教育的缺位。

2.代理监护人教育意识淡薄。现在的留守儿童大多在农村地区，经济条件较为落后，留守儿童父母由于生活所迫外出务工，把孩子交给孩子的爷爷、奶奶看护。爷爷、奶奶作为监护人，年龄较大，文化层次低，不能在学习上给予孩子指导，有的甚至认为“读书无用”，对孩子的学习漠不关心，且家务繁多，影响孩子学习。

（二）留守儿童家庭教育方式存在偏差

留守儿童家庭在教育过程中教育方式存在很大的偏差，留守儿童的家庭教育，有的是隔代教育，有的是寄养教育，有的是单亲教育，他们多数都不能采取有效的教育方式，要么过于严厉，要么过于溺爱，容易采取极端的教育方式，不利于监护人与留守儿童之间的沟通与交流，不利于留守儿童健康人格的养成。

（三）教育内容存在不平衡现象

教育内容是除去教育者和教育方式之外的另一个重要因素，没有科学、合理的教育内容，则整个家庭教育也是不合理的。在实际情况中，由于留守儿童的特殊情况，教育内容常常出现失衡现象，主要表现在：

1.重视“智教”，忽视“德教”。大多数留守儿童的监护人只重视学习成绩，忽视留守儿童的道德教育，使得孩子缺乏明辨是非的能力，不易形成完善的人格，极易走向道德败坏的深渊。

2.重视孩子“物质文明”，忽视孩子“精神文明”。大多数留守儿童的父母和代理监护人一味地在物质上满足孩子的需要，然而对孩子的内心世界却缺乏了解，不能及时对孩子的精神需要给予关怀，导致留守儿童精神空虚，感到孤独，没有安全感。

（四）留守儿童自身问题

在留守儿童的教育问题上，不可避免涉及留守儿童自身方面的问题。主要有：

1.生理方面。留守儿童处于生理发展阶段，没有父母的照顾，普遍存在身体素质差，没有良好的生活习惯，青春期叛逆等问题。

2.心理方面。留守儿童多数心理上存在内向孤僻的特点，与人交往异常敏感，做事也非常消极，容易走向抑郁和自我封闭的极端，影响孩子的健康成长。

二、留守儿童教育对策分析

根据留守儿童突出的教育问题，通过分析，结合社会发展的新特点，提出一些解决办法，尽可能帮助留守儿童健康快乐地成长。

（一）家庭方面

解决留守儿童家庭方面的问题，需要对症下药，不仅要解决教育者自身问题，还要对教育方式和内容进行调整，从整体上改善留守儿童的教育环境。首先，增长留守儿童监护人的知识见识，经常开展社区教育，聘请专家或专业教师进行讲课，让留守儿童监护人不断学习教育孩子的经验和方法。其次，改变以往不合理的教育方式，不仅要单向教育孩子，而且要多从孩子角度了解沟通，与他们建立平等和谐的关系。最后，改进教育内容，不仅重视文化知识的教育，也要重视道德素养的教育，多为留守儿童准备一些适合他们的心灵刊物，在日常的潜移默化中，让孩子形成健康的道德观念。

（二）学校方面

学校是学生学习、生活的主要场所，教师是学生在校学习活动的指导者和主导者，对学生的影响是最为突出的。关心和了解每个孩子的学习和内心世界是一个优秀教师必不可少的素养。教师应该增强对留守学生关怀的责任意识，给予每一位学生更多的关爱和帮助，重视对他们的心理健康教育，注重与他们的交流，及时发现问题；定期进行家访，帮助指导留守学生解决各种困惑和疑难，对其显性和隐性的心理?毫?进行疏导，引导他们走过人生发展的关键时期，促进他们健康成长。

（三）社会方面

留守儿童是社会的一分子，在社会这个大环境下，解决留守儿童的问题必然离不开社会的影响。社会、学校和家庭有效结合，对于保障留守儿童的健康成长是非常有效的。社会这个大环境必须为留守儿童提供全方位的积极健康向上的氛围。我们可以通过以村为单位，建立帮助留守儿童的相关组织，对村里的留守儿童建立档案，关注他们的日常生活并提供帮助，定期组织开展有关娱乐活动，丰富留守儿童的业余生活；召开监护人交流会，及时反映问题；采取结对帮扶措施，如与大学生及社会人士建立关系。我们要真心实意地走进留守儿童的心灵，从心灵上关心他们的健康成长，驱除他们由于父母不在而积压在心头的阴影，让他们学会做人、学会生活、学会追求。

三、小结

农村留守儿童成长现状及教育论文 篇10

1农村留守儿童的基本状况

本文选取江西农村某地留守儿童的基本状况进行了问卷调查，本次调查共选取了600名留守儿童，其中男生300名，女生300名，问卷有效率为93.5%，调查的内容主要包括在校情况、对读书是否有用的看法、在课堂中是否会主动回答问题、逃课的情况、打架斗殴以及沉迷网络等情况[1]。

1.1生活状况：在这些留守儿童里面，有将近20%人的父母在其一岁时就外出去城市工作，他们的生活状况都是由(外)祖父母照料，但是缺少父母关爱的他们很难有一个健康的身体难以在亲人感情以及社会认知方面树立正确的挂念。也有部分留守儿童在生活方面能够自理，但是在其身心发育的关键期间父母没有在身边监护，他们忽略了自身的言行对孩子的影响程度，在成长过程逐渐变得孤僻、冷漠。

1.2教育状况：在对该农村缀学学生的调查中我们发现，属于留守儿童的高达92.3%，在问到留守儿童对读书是否有用的看法时，绝大部分的学生表示读书并没有什么用，在将来进入社会后同样可以获得工资，小部分学生表示对读书无所谓。对于是否会在课堂中主动回答问题，93.6%的学生表示不会主动[2]。也有部分学生趁监护人不在时偷偷逃课外出，跟随他人一起沉迷于网络，荒废学业。综合以上情况可知，农村留守儿童的教育状况存在很多问题，需要教师加大对留守儿童的监督力度。

1.3心理状况：通过问卷调查我们发现，有31.7%的留守儿童在生活中表现为孤僻内向，由于长期不能与父母进行沟通，缺少父母的嘘寒问暖，留守儿童在与外界沟通时表现十分吃力，并且不愿主动与人交流，与同龄儿童相比，在遇到事情时极易产生消极倦怠的心理。35.4%的留守儿童表现为冷漠乏信，这些留守儿童在长期不与父母沟通的情况下，不能养成待人善良的良好习惯，在生活中得不到鼓励，使得学生缺乏自信。26.4%的留守儿童由于常年跟祖父母或外祖父母身边，其行为习惯受他们的影响较深，极易产生仇视、憎恨等不良心理[1]。

2留守儿童产生问题的原因

2.1社会因素：长期以来，由于农村的发展较为落后，且相对于城市的家庭结构而言，农村很多家庭并没有真正实施少生优生的政策，甚至是一个家庭有3至4个或四个以上的子女，在面对越来越重的家庭压力时，越来越多的农村劳动力向城市转移，直接导致留守儿童数量的增长[2]。此外，外出打工的父母由于户籍的限制也无法将子女带入城市上学，而且相较于农村的上学费用而言是，城市的高消费让农村父母更无法承担，在这种情况下，留守儿童数量的增加是必然的。

2.2学校因素：相较于城市里的学校而言，农村学校的教学育人经验十分缺乏，在留守儿童的教育方面并没有采取一定的措施加以弥补，运用传统的教学方式时对他们全面发展的作用甚微。农村教学条件差是学生得不到正常教育的主要原因，在长期教学过程中，学生逐渐表现出学习散漫、缺乏主动性等现象[3]。此外，学校没有针对留守儿童做相关调查，对留守儿童的实际情况缺少了解，也没有组织专业的心理教师团队针对留守儿童的心理问题加以探讨，忽略了留守儿童心理健康以及个人素质等方面的发展。

2.3家庭因素：现阶段的农村留守儿童，其父母自身的文化较低，不能对子女的教育起到很好的引导作用，在家庭教育方面缺乏经验，而且有大部分的农村父母认为让孩子上学就是让他们接受教育，学生的受教育情况以及素质、品德问题都应该由学校负责[4]。农村留守儿童的父母出现这些想法主要是由于他们没有教育孩子学习的能力，甚至有些父母认为上学并没有什么作用，对孩子受教育并不十分赞同。这些家庭方面的因素是农村留守儿童出现心理、人生观念偏差的主要原因。

3农村留守儿童问题的具体解决措施

3.1加强监护人以及教师与留守儿童之间的互动：在校期间有利于教师与学生之间的沟通，教师应该充分利用课后时间了解班里留守儿童的具体情况，加强与学生之间的.沟通，了解其心理状况，在发现问题时给予正确的引导。监护人也应该重视孩子的成长发展，监督学习，通过多种渠道加大沟通的力度，了解孩子真正需要的是什么，为留守儿童的健康发展提供强大动力[4]。

3.2利用高新技术提高留守儿童的智力：农村学校应该重视教育的质量，利用高新技术开设优质教育，利用多媒体的作用打开留守儿童封闭的心理，培养他们乐观的学习态度，在激发留守儿童学习兴趣的同时提高他们的智力。与此同时，高新技术可以加强留守儿童与他们父母之间的沟通，帮助他们健康成长。

3.3加大对留守儿童心理辅导的力度：农村学校应根据留守儿童的心理特点成立专门的心理辅导小组，并开设心理辅导课程。将学校的留守儿童按照性别、年龄段以及家庭情况进行分类，加强与留守儿童之间的沟通，在发现问题时及时进行心理辅导，同时利用父母在其身边时共同与学生进行交流[5]。4结语留守儿童问题是社会十分关注的问题之一，其父母以及教师需要对其心理问题以及生活状况加以监视，在其成长状况面临许多问题时，需要随时加以正确引导，促进其身心健康发展。文章在对农村留守儿童问题的具体解决措施中还存在很多的缺陷，还需要对留守儿童的问题进一步研究。

参考文献:

[1]蒋战修.农村留守儿童的教育现状及对策研究[D].湖南.湖南师范大学.2012.

[2]臧亚鹏.农村留守儿童教育问题研究[D].吉林.吉林大学.2012.

[3]王琳.我国农村留守儿童现状及存在问题分析[D].吉林.吉林大学.2012.

[4]王江荷.农村留守儿童现状及教育问题对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2009，28：16-18.

农村留守儿童心理健康现状与教育策略 篇11

【摘 要】留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

【关键词】留守儿童；心理健康；教育措施

人的一生在一定程度上可以说是心理的一生，一个人身心是否健康，生活能否幸福，学业是否有成，事业能否成功，关键取决于其心理素质如何。青少年时期恰恰是人的心理素质得以形成的重要关键时期。而留守孩子又是这个时期的一个特殊群体。父母经常在外打工、经商，孩子交给爷爷、奶奶照顾，孩子缺乏父母之爱，缺少家庭温暖，缺少父母的教育培养，孩子有了成绩无人分享他们的喜悦，有了困难无人为他们指点迷津，让他们走出困境。导致一些留守孩子会出现这样那样的问题。

根据某调研结果显示：心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题，留守儿童的心理健康问题表现为隐性，也是不容易发觉和影响深远的问题。主要表现如下：

第一、性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小离开父母，尽管有的是爷爷奶奶和其他亲戚监管，但是，毕竟与父母是亲疏不同的，遇到一些麻烦事情会显得柔弱无助，久之会变得不愿与人交流，性格内向，不开朗。

第二、自卑心理障碍。儿童大都具有攀比心理和喜欢具有自豪感，留守儿童由于自己父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母全在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。

第三、寂寞无聊心理。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理觉得寂寞无聊，进而产生心理躁动和抑郁问题。如一位初三女生在日记里这样写道：“妈妈，你知不知道，自从你和爸爸、妹妹走后，我一个人在家里有多么寂寞，有多么伤心，从你们走后，我几乎从来没有笑过，天天我一个人在家里哭，回想着以前咱们在一起的快乐时光..”。

第四、盲目反抗或逆反心理。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

第五、产生怨恨父母的心理。少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜，甚至埋怨父母的无情。

留守儿童的心理问题是一个大问题，既关系到农村人口素质问题，也关系到农村的下一代和下下一代的成长问题。因此，必须采取正确的措施加以防范。

（1）政府要承担起关爱留守儿童的公共责任。留守儿童的问题是一个重大的社会问题，解决这个问题的责任主要在政府。留守儿童的身体发育、心理、品格问题甚至青少年犯罪等，都必须依赖政府制订更有利措施。

（2）学校应该特别关注留守儿童的教育问题。对留守儿童来说，学校教育的作用会大于其他一般儿童。家长要特别重视学校教育，最大限度地发挥学校的教育作用。从感情上拉近与留守学生的距离，这是留守儿童教育的前提。采用多种方法，规范留守儿童日常行为，实现自律与他律的结合，这是留守儿童教育的关键。让留守儿童“学会做人，学会学习，学会生活”，这是留守儿童教育的最终目的。

（3）要进一步完善农村学校教育的管理机制。农村学校作为直接面对“留守儿童”的教育单位，应该为其提供个性化、针对性强的教育，在学习、生活上予以更多的关心和爱护。一是要建立“留守儿童”档案。班主任要做好“留守儿童”的摸底工作，将其在校的各方面表现记入档案，及时向监护人和外出务工家长通报“留守儿童”的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。二是在学校开设“二线一室”。即：开通“亲情热线”，让外出务工家长定期与子女通电话；开通“师长热线”，让外出务工家长可随时与班主任取得联系；设立“心理健康咨询室”，安排有经验的教师担任心理医生，及时帮助“留守儿童”解决心理上的困惑。三是教师要切实增强对“留守儿童”的关爱度。四是深入开展有助于“留守儿童”身心健康发展的各类活动。五是推行寄宿制管理。六是学校还要开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，建起“心灵驿站”，帮助“留守孩”解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心灵的“疙瘩”。

（4）家长要妥善安排留守儿童的生活，选择好合适的监护代理人。在政府和社会帮助下，农民工应该学会家庭教育这门课。目前，大多数父母与留守儿童一个月打不了一次电话， 还时常无话可说。专家提倡父母与孩子书信往来，更能表达感受和心声。如果有小学低年级或更小的孩子，父母最好留在孩子身边，即使外出打工，也要保证能随时回家看望孩子。 还有，留守儿童家长要转变观念，重视儿童的全面健康发展。留守儿童出现生存危机和道德失范的问题，有农村现实生活环境的制约，也有做父母的自身在认识和观念上的偏差。不少人认为，只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受更高的教育，就是对孩子负责，也是自己辛苦打工价值的体现。这是一种错误的片面的观念，往往会适得其反。

（5）老师要多给留守儿童以亲情的阳光。①捕捉亮点，增强自信，老师给孩子一片真心。分析“留守儿童”的家庭，大多数属于“隔代”教育家庭，深深的“代沟”让学生的心理需求得不到及时正确的补充，造成孩子性格孤癖、内向，没有爸妈的温馨关爱，从而自卑，本来学习成绩就不太好，造成更加深重的自尊感。如5（2）班王平经常闷闷不乐，不与同学交往，不参加同学的游戏及活动，上课不专心，常开小差，胆子小，不表述自己的观点。鉴于此，班主任张老师首先在课间找她谈话；在课堂上，有意让她来朗读课文，或为大家发作业本，并及时表扬她的优点，并通过多次耐心细致的交谈，让她充分相信自己：“并不比别人差，自己一定能行。”从而树立了她的自尊和自信，一学期过去了，她再也不是沉默寡言的小女孩，而是一位活泼天真的同学。一学期过去了，她对张老师非常信任了，能在课间主动找老师谈心，问习题。②细心关爱，体贴入微，老师给孩子一片真情。教师不仅要“传道、授业、解惑”，促进学生素质的全面发展，还要引导学生习得良好的习惯，特别是在对“留守儿童”的教育中，教师更知学生的心理，处处对他们细心地关爱，以致“偏爱”，无论在学习上，生活上都让这些孩子感到老师犹如父母般真情的关爱。同时，在生活中，体贴入微：冬天衣穿得暧不暧，吃得饱不饱，文具够不够用等诸多事尽放在熊老师的心里，有时，她还带孩子到自己家里过上一个礼拜，加点餐；冬季寒冷时，她找出自己儿女的棉衣送给了张志民；钢笔没了，孙老师从家里拿来崭新的给他用。真情的滋润，让这朵几乎干枯的花蕾绽放，在一次班级晚会上，他将《世上只有妈妈好》这首歌献给了他的班主任孙永江老师。③持之以恒，循循善诱，老师给孩子极大耐心。孩子毕竟是孩子其行为习惯，心理品格的可塑料极强，且又容易出现时好时坏的反复现象，这就要求教师切忌急功近利，对“留守儿童”的教育，必须持之以恒，倾注极大的耐心。如现在5（2）班的王平，其班主任张老师已教了她两年了，这漫长的两年时间，仅只一两次的教育行为就能让她变化吗？答案是否定的。可见老师必须倾注多大的耐心。