科研训练研究目的和意义（共13篇）
科研训练是社会实践的重要环节之一，目的在于加强金融工程专业学生对我国经济状况的了解，培养学生运用所学的经济理论和经济知识发现问题、分析问题、解决问题的基本能力与创新意识。主要任务是锻炼学生的实际应用能力，增强学生毕业后的工作适应性，通过查阅总结资料撰写科研训练报告，为第八学期毕业论文的写作奠定基础。
通过科研训练，能够树立正确的科研观，培养科研思维方式，掌握正确的科研方法，提高综合分析社会经济和管理能力，掌握理论以及实证研究的科学方法和经济管理类论文写作的基本过程，为毕业论文写作和从事科研活动打下良好的基础。
二、科研训练的意义
1.通过科研训练能够激发学生的创造精神，增强创造意识
科研训练的首要任务，便是通过大学生科研活动的亲身体验，破除对科研活动的神秘感，培养科研活动的兴趣，激发创造的欲望，增强创造的意识，以至树立创造的理想及继往开来的历史使命感。
2.通过科研训练可以培养从事科学研究所需要的基本素质
通过科研训练可以使学生了解和熟悉科研过程的程序和方法，养成实事求是的科学态度，达到科研的基本素质，培养创造性活动所需要的思维品质与意志品质，以及与科研各个环节相适应的各种必备能力（如搜集整理资料、选题、分析问题与解决问题、撰写论文等方面的能力）。
从1907 年到1911 年,里斯( F. Riesz,1880—1956) 连续发表了四篇关于“矩量( moment) 问题”的文章。［1 － 3］在这四篇文章中,里斯分别对勒贝格平方可积函数集、区间[a,b]上的连续函数集、勒贝格p幂可积函数集中的“矩量问题”进行了研究,这些工作实际上是在讨论不同空间中无限维线性方程组解的存在条件。为了使里斯的方法摆脱具体空间的特殊性,黑利( E. Helly,1884—1943) 开始了赋范线性空间理论的研究,这些工作成为巴拿赫空间理论的起点。［4 － 5］
问题,是使一个学科发展保持活力的动因,对历史事件进行研究时,如何提出问题一直是当今数学史研究的基本任务之一。［6］很多文献对里斯所研究的矩量问题给予一定的说明。［5，7 － 10］著名的数学家和数学史家迪厄多内( J. Dieudonné,1906—1992)对里斯处理矩量问题的方法给予了细致的论述,并指出这一问题与哈恩- 巴拿赫定理之间的关系; 数学史家迈克尔 · 贝恩科夫( M. Bernkopf,1925—2003) 对里斯- 费歇尔定理成因及勒贝格p幂可积函数空间中的弗瑞德霍姆型积分方程的求解进行了详细的讨论。但他们都没有通过综合分析在三个不同空间中的矩量问题求解方法的不同,来探究这种不同产生的原因及其对巴拿赫空间理论及对偶空间理论的产生过程中的影响。
本文将通过里斯对勒贝格平方可积函数集、连续函数集、勒贝格p幂可积函数集中的矩量问题的分析讨论,揭示出里斯是如何发现后两个函数集与勒贝格平方可积函数集的深刻差异,正是这一结果,为巴拿赫空间理论及对偶空间理论的产生奠定了重要的基础。
二里斯关于“矩量问题”的研究
所谓“矩量问题”是指: 对于给定的函数序列{ φn} 和给定的数列{ an} ,求无限维线性方程组
成立的条件问题。［11］矩量问题是里斯在处理第二类积分方程时使用的一个重要的方法。下面来看里斯是如何想到利用矩量问题来求解第二类积分方程的,以及如何把定义在不同空间中的积分方程转化为该空间中的矩量问题。
( 一) 里斯研究“矩量问题”的缘由
里斯在积分方程的工作起源于希尔伯特( D.Hilbert,1862—1943 ) 的第二类积分方程理论,从1904 年到1910 年,希尔伯特在《格丁根自然科学皇家学会报告》上一连发表了6 篇文章,并得到了其求解积分方程的关键结果,即把解析几何中的主轴定理推广到无穷多个变量的二次型,并在二次型全连续的意义下,把他的含有无限多个变量的二次型理论应用到积分方程。［12］在开始研究积分方程之前,希尔伯特首先定义了完备的规范正交系,通过博里叶系数,利用广义贝塞尔不等式,证明了与空间完备性等价的一个条件。
完成这些准备工作之后,希尔伯特转到了第二类积分方程
当令anm= ∫ba∫baK ( s,t) φn( s) φm( t) dsdt,an=∫baφn( s) f( s) ds时,上述方程可以转化为一个无限维线性方程组:
证明当数列{ an} 是平方可和数列时,上述方程组( 3) 有解。希尔伯特给出当线性方程组( 3) 有唯一解时,它所对应的积分方程也有唯一的连续解。
从上面的论述可以看出,积分方程( 2) 的解的存在性取决于线性方程组( 3) 的解的情况,希尔伯特指出若{ an} 是平方可和数列时,线性方程组有解,从而把求解积分方程的分析问题转化求解线性方程组可解性的代数问题。对希尔伯特的这一工作,里斯在1907 年的一篇文章中给出了如下评论:
“对于成千上百的弗雷德霍姆型积分方程,希尔伯特已经给出了一个一般的求解方法,即求解积分方程的问题可以转化为求解含有无限个未知数的无限维线性方程组的问题。根据希尔伯特的方法,确定一个函数的标准正交系至关重要。”［1］615
我们可以看到,里斯已经认识到处理弗雷德霍姆型积分方程的核心方法是通过在空间中定义一组标准正交系将求解积分方程的问题转化为求解无限维线性方程组的“矩量问题”。从1907 年开始,里斯对不同函数集中矩量问题进行探究,给出了不同空间中“矩量问题”的形式,并证明在不同的函数空间中线性方程组( 3) 的解存在性的充分必要条件,为泛函分析的后期发展提供了强劲动力。
( 二) 里斯的矩量问题
1907 年,里斯开始研究勒贝格可积函数,并得到下面非常著名的里斯- 费歇尔定理。在平方可积函数空间中,里斯利用该定理通过完备的标准E交函数列,在勒贝格平方可积函数空间与平方可和序列空间之间对立了一个一一对应关系。
1909 年,里斯开始对闭区间[a,b]上的连续函数集中的“矩量问题”进行研究。里斯的这一工作起源于阿达玛( J. S. Hadamard,1865—1963) ,1903年,阿达玛给出了闭区间[a,b]上的连续函数集上的阿达玛定理;［13］1904 年和1905 年,弗雷歇( M -R. Fréchet,1878—1973) 给出了这一定理的另外一种证明形式。［14 － 15］1909 年里斯给出了更一般的阿达玛定理,他利用斯提尔杰斯积分,表明对任意一个定义在闭区间[a,b]上的连续函数f,都有
这里 α( x) 是定义在闭区间[a,b]上有界变差函数。同时里斯还给出了定义有界变差函数 α( x) 的一个标准步骤。由于有界变差函数在可数点集中可能是不连续的,所以不能把它的全部与连续函数的全部看成一样,从这个结果可以看出,它违背了当时流行的线性代数的概念,同时也与前面的里斯- 费歇尔定理矛盾,这些特点在勒贝格p幂可积函数集中将会更加明显。
1910 年,里斯发表了包含他重要成就的一篇文章,即发现勒贝格p幂可积函数集( Lp空间) 及其与它的对偶勒贝格q幂可积函数集( Lq空间) 之间的关系。对于里斯的这一工作,迪厄多内是这样评价的:
“里斯在一个基础杂志上开始对这一空间进行了研究,在泛函分析的发展上,这一工作的重要性仅次于希尔伯特1906 年发表的工作。”［5］124
里斯的这些发现来自于他希望一般化“矩量问题”。在文章的开始里斯是这样描述的:
“这篇文章研究的中心问题是无限维线性方程组∫baf( x) ξ( x) dx = C,其中 ξ( x) 未知。虽然这一问题被之前的数学家研究过,特别是斯提尔杰斯,但是之前的结论和方法用在勒贝格积分这一新概念上时,一般情况下是不适用的。”［3］449
在文中里斯利用希尔伯特的方法,对Lp空间中“矩量问题”进行了研究,结果表明: Lp空间中任意一个函数f( x) ,满足下列方程组:
这里{an}是一组数列,但是{gn}却不是Lp空间中一组完备的规范正交系,这里{gn}是属于Lq空间中的,其中q=p/(p-1)。这与1907年的里斯-费歇尔定理矛盾。
从上面的论述我们可以看出,解决“矩量问题”在于给an一个明确的条件,使关于空间中函数f( x)的无限维线性方程组存在且唯一。里斯分别对不同空间类型的矩量问题进行了研究,并给出了其具体形式,对于上一节提到的前两个问题,在不同的空间中分别给予了回答。从里斯研究的结果可以看出,里斯已经意识到后两种空间与勒贝格平方可积函数空间不同,这为里斯建立一种新的方法来处理Lp空间中的第二类积分方程问题创造了条件。
三里斯在第二类积分方程的工作
里斯研究矩量问题的目的是希望把希尔伯特关于第二类型的积分方程理论推广到这一更为一般的函数集中。证明里斯- 费歇尔定理一个月以后,里斯发表了另一篇文章,把他的结果推广到了含有多个变量的函数集中,并把区间扩展为任意一个可测函数集。里斯证明了若级数收敛,则第二类积分方程
是可解的,这里f( x) 和K( x,t) 都是定义在可测集上勒贝格平方可积函数。在这种情况下,里斯指出,在[a,b]上除了一个测度为零的点集之外解是唯一的。
1910 年,在证明Lp空间中的“矩量问题”之后,里斯利用施密特的方法,开始考虑Lp空间中的无限维线性方程组( 5) 。在这之前,里斯做了大量的准备工作,首先扩展了赫尔德不等式和闵可夫斯基不等式,为了适应施密特的方法,里斯扩展了强收敛和弱收敛的定义,并利用强收敛的定义,证明了希尔伯特“选择准则”的一般性。然后利用兰道( E. Lan-dau,1877—1938) 1906 年的结果,［16］证明出一个重要定理:
“如果一个函数满足对所有的Lp空间中的函数f( x) 都有积是可积的,那么在Lq空间中; 反之,Lp空间中的一个函数与Lq空间中的一个函数之积是可积的。”
这些准备工作完成之后,里斯开始讨论方程组( 5) ,给出其有解的一个充分必要条件是: 存在一个常数M > 0,使得对于每一个正整数n和任意一组由实数或者复数构成的有限集{ un} ,都有不等式
为了证明不等式(7),里斯证明了里斯表示定理,这其实是哈达玛定理在Lp空间中的一个直接推广,这个定理利用有界线性泛函,让我们第一次看到了对偶空间。在这个定理最后,用现在数学的语言表示LP空间的对偶空间就是Lq空间,这里q=p/(p-1)。这为对偶空间一般理论的形成奠定了基础。
1911 年,里斯把Lp空间中处理线性方程组( 5)的方法与哈达玛- 里斯定理结合,开始讨论定义在闭区间[a,b]中的线性方程组
里斯使用了与处理方程组( 5) 相同的方法证明了这样的结果: 方程组( 8) 的解的存在条件是存在一个数M > 0,使得对任意有限常数集{ λn}n∈H,都有
通过上面的论述我们可以看到,1907 年到1911 年之间,里斯分别对勒贝格平方可积函数空间、区间[a,b]上的连续函数空间及LP空间中的无限维线性方程组的可解性问题进行了探讨,发现了LP空间与Lq空间之间的对偶关系,为对偶空间一般理论的形成提供了一个前提条件。
虽然里斯所用的方法没能摆脱空间的特殊性,但是,他所关注的这个问题,为里斯及后来的分析学家指明了研究方向,也为完备的赋范线性空间理论形成奠定了基础。
四结语
希尔伯特通过“极限过渡”思想将有限维线性代数方程组的结果有效地类比推广到第二类型积分方程,从而将第二类积分方程的问题转化为定义在该集合中的“矩量问题”。
为了推广希尔伯特在积分方程方面的工作,从1907 年到1910 年,里斯对定义在不同空间中的“矩量问题”进行了研究,并给出了不同空间中无限维线性方程组的具体形式。里斯发现,在勒贝格平方可积函数集中,若函数f( x) 所对应的傅里叶系数列{ an} 是平方可和的收敛数列时,该空间中的矩量问题所对应的无限维线性方程组有唯一解; 但在另外两个空间中,数列{ an} 则需要满足不等式( 7) 和( 9) 。
本文的研究表明,里斯已经意识到后两种空间与勒贝格平方可积函数空间的不同,里斯的这一发现,为希尔伯特空间的公理化创造了条件。
同时,由于里斯处理这一问题所用的方法未能摆脱空间的特殊性,这也成为完备赋范空间理论产生一个原因。
最后,里斯在处理LP空中的无限维线性方程组时,发现了不等式( 7) 成立的一个充分必要条件是里斯表示定理成立,里斯表示定理给出了LP空间与Lq空间的对偶关系,这是我们看到的第一个无限的对偶空间的例子,为对偶空间一般理论的形成奠定了基础。
摘要：矩量问题是里斯解决第二类积分方程的主要途径。里斯通过对勒贝格平方可积函数集、连续函数集、勒贝格p幂可积函数集中的矩量问题的研究,发现了后两个函数集与勒贝格平方可积函数集的深刻差异。这一结果为巴拿赫空间理论及对偶空间理论的产生奠定了基础。
评估，简言之就是评价和估量，会展评估是对会展活动价值的评价。广义的会展评估是对会展活动作用于社会、经济、环境产生的结果进行测量和评价，包括社会效益、经济效益、服务过程等方面。对会展活动进行系统、深入地考核和评价，是会展活动管理中的一个重要环节，是会展产业链中不可缺少的组成部分。
参加会展活动，本身就是一项投入比较大的活动，企业往往需要投入相当多的人力、财力和精力。无论是对举办商或者活动参与者而言，每次会展活动都会有很多宝贵的经验和教训值得借鉴和总结。在会展活动期间进行系统的调查、统计、评估、总结的意义在于，一方面将有利于会展举办商改善项目的市场开发和运营管理，及时调整方向和运作方式，扬长避短，不断完善产品和提高服务能力；另一方面帮助参展商通过参展成本、效果、成交金额、观众和买家反映等多个层面进行综合、详细的评估，帮助参会者对会议期间的信息获取方式和信息传播方式进行分析，可以对会展进行性价比，从中选择成本低而效果好的优质会展项目，而且还能把参展和参会与其他营销方式如广告、人员推广等在成本效益上做出比较，为选择市场拓展的最佳展会项目提供依据；此外，会展评估工作也是会展行业管理机构的一项主要任务，是对会展市场活动加强监督指导和协调管理、扶优汰劣的有效办法。
会展评估的目的
专业会展公司经营会展项目，就是向参展商、观众以及参会者"出租"一种营销"能力"，或者说，会展公司是一种"能力要素型"的企业，是围绕独立地会展项目业务这种特殊的"能力要素"所组织的企业。会展企业的"能力要素"必须通过参展企业、观众以及与会者的参与在服务过程中被整合才能真正产生价值。当然也不排除会展公司以会展为依托，整合参展商的"能力要素"，形成能够满足特定顾客群体的其他服务业务。
专业会展企业要整合这种营销"能力要素"，形成会展产业中的价值链，必须对该"能力要素"与自身其他"能力要素"的匹配程度、性价比、质量等等进行考察，会展评估的基本目的这种"考察"提供依据，也就是为参展商在不同的会展之间、会展与其他营销"能力要素"之间的"选择"提供依据，其派生意义还有"为专业观众选择参观会展"以及会展公司完善会展这种"能力要素"、打造会展品牌提供依据。
具体而言包括：
1．为会展主办单位机构进行会展项目的可行性分析并提供数据依据。
2．对会展项目的整体运做及其相关成果做出客观真实的评价，展示会展项目的优势，为项目招商提供基础数据的支撑。
3．对会展项目历年的相关会展数据进行纵向比较，分析其存在的问题、市场发展趋势及其未来的发展对策。
4．结合国内大型类似的相关会展活动进行横向对比，分析并借鉴其优势项目。
5．为将来会展项目的品牌建设提供支持。
同时，这些数据可以为场馆的出租提供背景资料，为主办商进行项目可行性分析提供数据依据，为参展商参展提供数据依据，为贸促会和会展馆协会提供协会管理的基础数据。
会展评估的跨学科特征
会展评估的理论框架具有跨学科特征，所涉及的学科领域主要有：决策学、管理学、政策学、行为学、经济学、工程学、社会学、心理学、逻辑学等。设计和实施会展评估活动需要跨学科的方法，需要不同专业领域理论的综合应用。
会展评估活动的分类
关于会展评估的分类，目前国内外存在各种不同的分类角度和分类方法。不同的分类方法实际上是从不同的角度来观察会展评估活动。归纳起来可以分为管理者的角度、评估者的角度和评估行业管理的角度这三种主要类型。
1、管理者的角度
从管理决策的需求出发，管理者在委托评估任务、应用评估结果时，主要考虑"评估对象"、"评估时间"等问题，通常采用以下分类方法：按评估的对象的性质，可分为政策评估、计划评估、项目评估、机构评估、人员评估、产品评估等；按评估的对象的数量，可分为个体评估、群体评估；按评估的时机，可分为事前评估、事中评估、事后评估、跟踪评估。
2、评估者的角度
在评估活动设计、实施的过程中，评估者除了采用上述管理者的分类方法以外，为了体现评估活动本身的特点，还常常采用以下的分类方法：
——按评估任务的具体特征，可以将会展评估活动分为诊断性评估、回顾性评估、前瞻性评估、复核性的二次评估、筛选性评估、优选性评估等。
——按评估要回答的主要问题，可以将评估活动分为目标评估、预算评估、执行评估、绩效评估、环境影响评估等。
——按评估采用的主要方法，可将评估活动分为基于比较分析的评估、基于定量模型的评估、基于规则的评估等。
——按评估报告的形式，可分为专题评估、综合评估等。
3、行业管理的角度
从规范、管理评估活动的需求出发，评估的管理机构或会员机构在制定评估制度、规范时，通常采用以下的分类角度和分类方法：
——按评估者与委托者的关系，可将评估活动分为内部评估（由部门或组织内部的相对独立的评估机构实施）和外部评估（由部门或组织外部的独立评估机构实施）。
——按评估的服务对象，可将评估活动分为：为政府有关政策制主、公共资源分配提供依据的职能性评估和为市场提供中介的非职能性评估。
——按评估的目的／任务，可将评估活动分为：①评估作为管理决策的环节：为政策制定、实施和修改，为公共资源分配和使用提供决策依据，例如：会展政策、策划、项目举办的前、中、后和跟踪评估。②评估作为监督的手段：通过评估提供公正、客观的意见，以便公众纳税人了解公共资源的分配，使用及其影响效果的真实情况，对其进行监督。 ③评估为技术的市场交易提供中介服务：在技术的市场交易过程中，会展评估可以提供第三方的判断和意见，作为双方谈判的基础。
会展评估者的职业原则
1、遵守职业道德原则
评估者必须遵守职业道德，不得有违法、违反职业道德的行为。专业评估人员应理解并掌握评估规范中关于职业道德的要求，并在执业时严格遵守。评估机构有责任加强对从业人员职业道德的教育，对于评估人员违反职业道德的行为，所属评估机构有连带责任。
2、独立、客观、公正原则
对于相应的评估业务，评估者应该是与委托者和评估对象无利害关系的第三者，按照评估的行为规范和技术规范独立地进行评估活动，不受来自外界的任何控制和影响，始终可以自主地表达意见而且无需考虑这意见对自己的利益的影响，保持评估观点、结论、判断和建议的客观公正。评估机构不应有直接的行政管理职能，或隶属于被评对象。如果评估者认为其独立性受到损害，可以拒绝进行评估或中止相应的评估活动，或在报告中声明。
3、回避原则
为避免评估者在执行评估业务时不公正或被认为不公正，评估机构有责任制订有关制度和程序，在接受评估任务、委派评估项目主持人和选择咨询专家时坚持回避原则。
4、避免误导原则
避免误导是评估的基本职业原则，评估者应避免任何可能会导致误导的行为。以下行为被认为可能引起误导：
——使用或提供可能会导致误导的评估报告；
——使用、依赖没有事实依据的结论和判断；
——评估中使用片面的数据和信息，在评估报告中不说明数据信息的来源和采集方式；
评估中使用具有明显倾向性的假设和前提条件，在评估报告中不说明这些假设和前提条件对评估结论的影响；
——不是以无利害关系的第三者身份执行评估（与被评对象有经济利益关联或个人关系），但在接受委托评估任务时不进行声明，或在评估报告中没有明确的说明；
——在公开新闻媒介直接或间接地刊登或播放自我夸张、内容虚假或容易引起公众误解的广告，或通过同样的渠道诋毁同行。
5、保密原则
三、课题研究方法本研究拟采用文献资料法和行动研究相结合的手段，通过收集国内外科研机构有关的成果与发展动态，把握课题研究的任务，围绕重点，既注重理论研究，又紧抓实践研究；既注重自我纵向研究，又积极横向汲取他校已有的成功经验；既注重科学研究，又重视成果推广，并在推广、运用中发现不足，及时矫正、深化、完善研究成果。（1）实验法：分别在低、中、高段年级用科学方法抽取部分班级作为实验班和对照班，进行心理健康教育的研究。（2）个案研究法：整理典型个案实录，作出分析评点，研究策略的有效性与可操作性；（3）调查法：问卷、座谈、采访、了解心理健康状况及研究效果；（4）资料文献法：查阅国内外有关文献资料；（5）观察法：在教学实践中，观察被研究对象的心理有关方面的发展；（6）理论联系实际法：查阅国内外有关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向。（7）课堂渗透法；在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的理论的技术帮助学生提高课堂学习活动中认知、情感与行为技能。
四、课题研究的内容本课题重点从以下四个方面展开研究：
1、网络对农村城镇小学生学习、生活所产生的影响；农村城镇小学生热衷网络游戏的原因，特别是游戏成瘾的原因；
2、研究农村城镇小学如何利用网络来对学生进行心理健康教育的途径和策略；
3、研究符合西部农村城镇小学的网络教育模式，尤其是构建家庭、社会三位一体育人的联动机制。
4、摘引和创建有利于小学生心理健康教育的网络资源，并科学利用这些教育资源来对学生进行心理健康教育。重点将研究第一、二方面的内容，研究的难点将是第二方面内容。
五、课题研究的成果
1、经过三年的实验研究，学校对学生的心理健康教育高度重视，学校将学生心理教育纳入了常规教学管理之中，在听课、评课活动中将心理健康教育知识的渗透作为一项量化指标。全校教师也积极参与到学生心理健康教育工作中来，自觉地在各种教学活动中对学生进行心理健康教育。
2、课题组在学校的支持配合下，基本构建起了学校、社区、家庭“三位一体”联动育人机制。学校家长委员会是这个育人机制的领导者和组织者。由学校牵头，成立“社区工作站”这一专门教育机构，联系相关单位、街道、家长代表参与，建立社区学生图书室、学生专用网吧等教育阵地，分享学校课题组建立的心理健康专题网页、学校“绿色网吧”等主要教育资源。经过三年来的大力推动，联动育人机制已经基本建立起来，学校、家庭、社区三者都十分重视网络对学生心理健康的影响，都十分注重利用网络资源对学生进行心理健康教育。
3、课题组已经形成教师论文集一本共50余篇，学生征文集三本1027篇，课例光盘二张，专题讲座光盘、教育个案光盘各一张。
4、从实验的直接效果看，实验班级的学生网络成瘾的人数明显减少，他们从网络中学习知识的需求更加强烈，而同时，他们乐观、积极，可以看出心理健康状况普遍较好。
5、课题组创建了心理健康教育专题网站-----“心灵驿站”即二小课题试验网站，网站内容日趋丰富，登录浏览人数超过10000大关。
6、课题组充分利用研究成果，到荔枝、喜神等农村学校作专题讲座2场，听众2000余人，而且效果良好，反响强烈。
六、研究中存在的问题及其以后的研究方向
1、参研人员虽然做了大量实际工作，也取得了较为明显的成效，可是，他们的理论素养还不够高，缺少总结提炼，不能把研究成果及时转化为教育理论。
2、目前的研究仅仅针对本校实验年级，而本地的黑网吧到处都是，网吧老板只顾赚钱，未成年上网极为普遍，而学生之间的相互影响又在很大程度上抵消了学校教育的正面效果。
3、由于我们属于经济、教育落后地区，硬件设施还跟不上学生的需求，我们学校有6000多名小学生，目前只有3间多媒体教室，200台电脑，还远远跟不上学生的需求。
军训时间定为10天（可选）。在这10天的时间里，我们将从最基础的军姿训练开始，其间穿插团队协作拓展活动，一步一步提升员工的自我养成意识，规范一日生活秩序，将训练中所学所得能运用到实际的工作和生活当中。在训练中，我们要重点训练员工的团队意识、贯彻力和执行力，使受训人员从思想上树立正确的观念，提高员工的集体荣誉感，相信通过这次军训，我们的员工一定会实现从一个普通员工向一个高素质员工的转变，同时也会为公司全面实现规范化管理搭好一个平台。
本次军训将严格结合从正规化、标准化操作训练、仪容仪表训练、执行力训练、纪律服从训练、吃苦耐劳训练、顽强毅力训练、集体意识训练、团体合作训练设置课程项目，并严格要求教官施训。
军训，教我们怎样做人，怎样吃苦耐劳，怎样迎接挑战，怎样把握自由与纪律的尺度;军训，是我们增长才干的机遇，也是对我们的挑战。这要求我们用心融入其中去学习，去锻炼，去磨砺，其目的是：增强国防意识与集体主义观念，深刻领悟“立德、力学、力行、立新”的真正含义；培养团结互助的作风，增强集体凝聚力与战斗力；军训，还能提高生活自理能力，培养思想上的自立和独立，还能帮助我们养成严格自律的良好习惯。
这就需要我们在军训过程中，我们不但要领略军人们无私奉献的伟大精神以及不怕困难的崇高品质，也要发扬我们“同心协力，艰苦奋斗”的光荣传统。我们要坚持铁一般的纪律，严于律己，服从命令，坚决完成各项训练任务；希望大家用顽强的意志，用敢于吃苦、勇于拼搏，发扬“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队”的精神，彻底完成军训使命。
在90年代末期大量成功企业的公司墙壁上挂着身着绿色军装老总的照片，一直这些老总用军事化的方式对企业进行管理，也对以前陈旧的管理模式有所改善。到21世纪国内越来越多的企业逐渐认识到军事化管理的一些优越性和先进性。企业军训服务业务也随之在很多企业的授权和托付下进行着企业和军事双从培训。
军训是磨练人的意志力、强化纪律性的良好武器，要求通过坚忍和服从等自我约束的方式，来达到训练目的。军训中的拓展训练则可在磨练个人意志的同时，培养大家积极合作的团队精神，并通过积极进取的方式来实现目标。企业军训课程除了包含培养自我约束能力、养意志力、执行力、团队精神和纪律性以外，还能培养多方面的能力，如制定计划和实施计划的能力、团队协作能力、团队沟通能力、紧急应变能力、协调人际关系的能力等。
企业军训是海南信息军事拓展培训的特色业务，它区别于传统的军事训练，同时他又是对传统军训的提高与延伸，在保留原有军事训练的正规严格磨练意志力的同时，降团队拓展和管理培训融入其中形成了更加符合企业要求的特色军训练项目在提高参训人员的仪表姿态和顽强扎实的工作作风的同时，更注重团队合作精神，沟通能力和高效执行力的训练，使每一个参训人员由仪表姿态到行为表现思维方式都能得到一个崭新的升华和提高，使每一个参训单位都能建立一个高效沟通执行有力的团队和一个协调有致配合默契的工作氛围。增强团队的凝聚力，加强员工之间的有效沟通与相互了解，通过培训让员工拥有高昂的斗志和饱满的热情，以更崭新的面貌投入到自己的本职工作中，为企业创造新的辉煌！
本文是安德鲁.阿伯特教授在芝加哥大学开学典礼上的致辞。取其精华，整理而成，原名为The Zen Of Education,译为大学教育之禅。
大学的声望和录取率对学生今后的收入产生一定独立的影响，但收入差距大多出现在大学内部，也就是说，出现在某一所大学毕业生内部。这中内在的差距取决于才能，资源，成绩和专业等个人因素，其中个人努力程度至关重要。真正驱动成功，造成收入差距的因素是职业。
与其说大学教育交给你的是具体专业的学科知识，不如说是使你受益终生的一般技能。其实一个人大学毕业后，其所学的专业知识在现实生活和工作中用到的微乎其微，更有甚很多人今后从事的工作与所学专业并无任何联系，那些书本上的知识在毕业五至十年后几乎被遗忘殆尽，真正成功的关键不是所学知识的多少。
然而无论用于读研究生、工作还是娱乐----------批判性的阅读能力----使你对工作中复杂的行动方案进行清晰的阐述；必要的写作能力----使你清楚地向同僚阐明自己的观点；独立思考能力-----使你避免人云亦云；以及终生学习的能力----使你轻松应对工作和娱乐中的不断变化。
对于上述说法，他不确定这到底是归功于大学教育还是个人成熟和成长的必然表现。毕竟能够考上大学的人，个人条件都是比较优秀的。“教育的目的”这个短语非常陈腐，教育本没有目的，而是其他事物的目的。教育的“教化”之处，就是养成一种好习惯，以探求新的含义，寻找新的联系，将体验复杂化，广泛化使其更丰富更持久。教育的目的是无法被预测的，教育除了其自身之外，没有任何目的。我所说的教育没有目的，是指我们不应该希冀现在接受教育会在日后得到回报，无论这种回报是进一步深造还是其他的什麽。同时，我们接受教育也不应该是为了利用教育得到其本身之外的东西。大学期间获得的技能对职业生涯的发展并非至关重要，事实上，大学毕业后五年我们就会把我们的所学知识忘光。如果是为了实用，你没有必要到大学来接受教育，学习学校所设置的课程，选择某专业并为之沉迷，你在别处学不到的，你在这里照样学不到。所以，忘掉你们曾经信奉的大学教育实用性的说法把，接受教育的原因其实就是，接受教育比不接受教育好。接受教育就是要培养一种习惯，去挖掘我们所研究的各种事件或现象中多重的全新的意义。教育本身不是这些示例，方法，体系。它是一种本能的习性，即探求新的意义，质疑旧的观念，反复玩味并不断挑战我们赋予事件文本和现象的含义，不断开拓创新。教育是一个最具价值，最有人性的并最富人文关怀的平台，有助于个人成就自我。你们可以凭借这里无与伦比的资源系统，来找寻开悟之光，以照亮你们内心教育的光芒。与没受过大学教育的人相比，受过教育的人人生阅历会更丰富，当然，这并不是说没接受教育的人人生就有缺失。教育并不是教授具体内容，甚至也不是传授技能，教育是一种思维习惯或可称其为思想状态。他并不是你的附属品，而是与你浑然一体的。
1、高校体育训练创新的开展意义
1.1、改善高校体育训练现状
就现阶段而言, 高校体育训练过程存在着较多的问题。受过去的体育教育理念影响, 高校体育训练一直都存在着目标不明、方法落后和内容单一的问题, 从而导致高校体育训练效果受到了限制。而实现高校体育训练创新, 则能够使这些问题得到一定程度的解决, 并且使其产生的负面影响得到削弱。同时, 进行高校体育训练创新也能够重新确立高效的体育训练目标, 并且提高高校的体育训练水平, 继而有利于改善高校体育训练的现状。
1.2、促进高校体育训练发展
作为相对复杂的系统工程, 高校体育训练创新不仅涉及到高校体育教学的物质创新, 同时也将实现高校体育教学的内容、方法和制度的创新。所以, 开展体育训练创新活动, 能够使高校体育训练的科学性和合理性得到提高, 并且促进高校体育训练的发展。同时, 实现高校体育训练创新, 能够使高校树立以人为本的教育理念。而在这种教育理念的指导下, 高校体育教学的人本特征将逐渐显现出来, 并且高校体育训练涉及的各种要素也能够得到更好的结合, 从而为高校体育训练发展提供动力。
1.3、有助于高校体育与外部环境的融合
想要进行高校体育训练创新, 就不得不进行各种环境条件的运用。 而高校想要通过挖掘外部环境条件的效能提高体育训练的水平, 就需要时刻关注外部环境的变化, 从而根据这些变化做出相应的调整策略。同时, 为了使高校体育训练发展能够满足外界的条件要求, 高校还要对其所面对的发展优势和劣势展开分析, 并且进行合理的训练方法、机制和策略的选择, 从而使高校体育训练取得进一步的发展。因此, 高校体育训练创新的开展, 将能在一定程度上促进高校体育与外部环境的融合发展。
2、高校体育训练创新需要遵循的原则
2.1、科学性原则
开展高校体育训练创新活动, 需要遵循科学性的原则。具体来讲, 就是需要确保创新目标、内容、重难点选择和措施制定都能够满足体育训练创新的规律要求, 并且具有相应的本质特征。所以, 只有遵循科学性原则, 高校体育训练创新才能够确立正确的方向, 并且在活动开展的过程突显出训练创新的本质, 继而使活动开展的效度和信度得到增强。但如果忽视了合一原则, 就有可能造成训练创新的弱化, 并且最终导致训练创新的失败。因此, 还需要以科学性原则为指导, 确保体育训练创新的有效开展, 继而使高校达成预期的绩效。
2.2、以人为本的原则
高校体育训练应该以学生为主体, 才能够培养出高素质的体育人才。所以, 高校体育训练创新需要遵循以人为本的原则, 从而满足高校体育事业的发展需求。近年来, 高校体育教学得到了不断改革, 人的发展性和全面性也得了各大高校的充分尊重。所以, 在实现高校体育训练创新时, 应该注重提升人的体育素质, 以便更好的促进现代素质教育的发展。而遵循这一原则, 就需要在体育训练创新的各个环节尊重以人为本的教育理念, 并且根据人的能力培养规律开展相应的教育活动, 从而培养出能力全面的高素质人才。在此基础上, 高校体育训练创新才活动的开展才能满足高校体育事业的发展需求, 从而为高校赢得更多的发展空间。
2.3、系统性原则
高校体育训练创新需要遵循系统性原则, 以便从整体角度对学校体育训练创新的内外环境进行考量。 作为一个不时变化的整体, 高校体育训练创新将由多个要素构成, 每一个要素的效度或信度不够, 都会导致体育训练创新绩效受到影响。所以, 高校应该对不同背景下的体育训练创新方法和路径展开分析, 并且对各种方法的选择条件展现系统研究。 而明确各个要素的功能地位和价值作用, 然后实现各个要素的有机结合, 就能够使体育训练创新的整体水平得到提高。
2.4、动态发展原则
在开展高校体育训练创新活动的过程中, 外部环境是活动开展的基本条件。而外部环境由文化环境、政治环境、社会环境、经济环境和教育环境等多种环境构成, 每个环境对教育训练创新提供的支持力度都不尽相同。 同时, 由于这些环节随时处在变动的状态, 所以高校体育训练创新所处的外部环境也具有一定的动态特征, 从而导致了训练创新本身也拥有了相应的动态属性。因此, 高校体育训练创新的开展, 需要不断进行自身内容、方法和体系的调整, 并且及时根据外部环境的变化做出适应性的选择, 从而更好的达成预期的目标。
3、高校体育训练创新的策略研究
3.1、树立体育训练创新理念
为了实现高效体育训练创新, 各大高校还要树立相应的理念。因为, 只有树立体育训练创新理念, 才能够使高校全体师生对体育训练创新有个一理性的认识, 并且形成相应的价值取向和追求。为此, 高校需要在开展整个高校体育训练创新活动的过程中, 使体育训练创新理念得到贯彻, 并且以改理念为主导进行相应活动的开展。具体来讲, 就是需要将人本绩效当成是实现高效体育训练创新的基本出发点, 从而使运动教学与健康教学方式得到有效融合, 继而使高校体育教学的效率得到提升。同时, 还要联合高校的实际情况做好体育训练创新规律和要求的研究, 继而更好的促进高校体育教育的发展。
3.2、构建系统性的管理机制
高校体育训练创新是一项系统工程, 需要先后完成工程的计划、组织、领导、实施、评价和优化工作。所以, 还需要构建系统性的管理机制, 从而使这六个阶段的工作得到顺利开展。首先, 需要根据学校实际情况进行体育训练计划的制定。而在这一过程中, 需要以促进高校体育教育发展和增强高校体育优势为目标, 从而确保计划的合理性。而在组织创新活动时, 需要在学校内建立相应的组织机构, 并且实现各种资源的合理配置, 从而为活动的开展打下良好的基础。到了创新领导阶段, 还需要使创新主体的领导意识和创新意识得到增强, 并且使其认识到该项工程进行的意义, 从而吸引更多的主体加入。在实施阶段, 还需要加强对各种训练创新问题的研究, 以便寻求途径进快解决这些问题。而在创新评价阶段, 需要建立相应的制度体系确保评价结果的合理性和公正性。最后, 在创新优化阶段, 需要根据实际情况和评价结果开展有针对性的优化工作, 继而确保高校体育训练创新活动的持续开展。
3.3、利用多元途径宣传创新
作为综合教育活动, 高校体育训练创新需要全体师生的参与。所以, 高校需要利用多元途径开展相应的宣传工作, 以便使学校全体师生的创新积极性得到提高。一方面, 在校园内部, 高校可以利用广播、电视和校园网络进行活动的宣传, 从而使师生关注并参与到活动中。另一方面, 高校可以利用自身在社会的影响力, 利用报刊、网络等多种媒介进行活动的宣传, 从而使体育训练创新得到更多社会力量的支持。 而使用不同的宣传途径可以达成不同的宣传效果, 所以综合进行这些途径的有效运用, 就能够使训练创新活动的影响范围得到拓展, 继而达成推动体育训练创新发展的目的。
3.4、建立训练创新投入体系
创新活动的开展离不开资金支持, 所以能否获取足够的资金投入将直接影响体育训练创新活动的开展效果。就目前来看, 大多数高校虽然投入了较多的资金进行体育场地、设备和设施的建设, 但是极少有高校在训练创新上投入大量资金。所以, 想要确保体育训练创新能够得到顺利开展, 还需要建立训练创新投入体系, 从而利用多种渠道进行活动开展资源的引入。具体来讲, 就是高校应该联合相关政府部门和企事业单位共同进行体育训练创新, 从而在整合学校已有资源的基础上, 为体育训练创新活动的开展提供多方面的支持。
4、结论
总而言之, 高校需要承担起培养国家建设者的责任, 而这就要求了高校体育管理者需要不断进行教学理念、 教学方式和教学内容的创新。所以, 进行高校体育训练创新, 从而促进高校体育教育的全面发展, 才能使高校的体育教育满足时代的发展需求。
摘要：近几年来, 为了促进高校体育教育改革, 高校体育训练创新得到了不断推进。而了解高校体育训练创新的意义和原则, 则有助于促进高校体育训练创新的有效开展。因此, 基于这种认识, 本文对高校体育训练创新的意义和原则展开了分析, 并且提出了一些有关策略, 从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：高校体育训练,创新,意义,原则,策略
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一、管理是科研工作顺利进行的保障
加强课题的管理可以有效的使研究按计划进行，研究过程中遇到的问题能够及时解决，避免盲目性，减少失误。同时，研究过程及时调控，按科学规律运作，每一阶段的研究工作都能预期完成，使研究工作步入科学化、规范化的轨道。
二、管理是提高科研学术水平的条件
对教育科学研究不进行科学、有序的管理，科研就会处于毫无控制的状态，形成虎头蛇尾的局面，只有方案，没有研究过程的记录，最后找几个人拼凑论文和科研报告。这不是做研究，是在写研究，杜撰研究的结果，或者想当然的理论推导，这样的研究没有任何的科学价值和学术水平。
加强科学管理，会使科研成果的学术水平不断提高，通过课题的申报和审批，明确课题意义、目的、研究内容、研究目标、手段、步骤和方法等，提高对课题研究的认识水平，增强操作自变量的意识；增强观察因变量的目的性；增强控制干扰变量的有效性。通过研究课题的过程管理和控制，提高对实验的责任感，加强对研究资料的收集和管理；加强中期评估、有效地反馈研究效果，及时调控研究进程，规范、科学地进行科研课题的验收、评估、总结，科研客观真实地反应研究结果，给课题的探讨、研究结果以及验证假设，提供了科学的依据。严格的管理，贯穿实验的全过程，就会提高实验研究的学术水平。
三、管理是提高教师综合素质的有效措施
加强对科研课题的有序管理，能够使参与课题研究的教师增强对课题研究工作的重视程度，可以自始至终地参与课题研究工作，可以认真地对待课题组安排的每一项工作，认真地完成每一次研究课的备课、授课、总结、反思，认真地撰写论文，积极地探索规律；不断地结合课题研究查找资料、学习理论，不断地更新自己的知识结构，增加知识的储备。这样就可以在不断地课题研究中提高自己的学术水平，增强教学水平和教学能力。否则，如果对课题研究不进行科学的管理，只是选择了研究课题、有了研究计划而没有具体的安排、检查、指导，放任自流；或者是方案、计划，束之高阁，并不施行。待上级课题组结题验收时，临时组织人员，拼凑总结报告。这样的研究工作，教师得不到提高，学校也不会有新的发展。
课题管理工作是课题研究的重要环节，加强了课题管理，研究工作才能有效益，才能有收获。
大学生社会实践是指在校学生利用假期（主要指暑假）及课余时间，深入到工厂、农村、街道、部队、医院等进行考察、了解社会、并利用所学专业知识为经济建设和社会发展服务的实践活动。大学生社会实践活动是“跨世纪青年人才工程”和“跨世纪青年文明工程”的重要组成部分；是参与社会主义市场经济建设，促进教育改革的积极因素；是德育教育的重要组成部分，是引导广大青年学生健康成长的有效途径。
目的 大学生社会实践作为高等院校实践教育的重要组成部分，目的在于弥补学校教育教学工作的不足，丰富和深化大学生思想政治教育的实践内容，促进青年学生在理论和实践相结合的过程中增长才干、健康成长的重要课堂，从而优质成才、全面成才
意义
1）可以引导青年学生了解社会，了解国情，坚持走有中国特色社会主义道路的信念。
2）引导学生增强责任感和使命感，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的综合素质。
3）充分发挥学生的知识和智力优势，为人民群众生产和生活基本需求服务，培养学生的劳动观念和奉献精神。
4）合理利用课余时间，积极投身于各类社会实践活动中，全面提高自身素质，为就业做好准备。
参与暑期社会实践对大学生来说有以下目的：
1、深入社会、了解国情、体验社情，积累对社会认识的阅历和对增进社会工作的理解。
2、在实践过程中增长才干，锻炼能力，开拓视野，为以后的工作打好扎实的基矗
3、在实践过程中培养职业素养，增加工作经验，便于更好地投入真实的工作当中。
高校团组织在组织社会实践的几大原则：
1、明确目的，把握方向-以人才培养为目标，为实现学校的育人目标而精心组织社会实践，学校的育人目标三型二能一高，其中具有社会责任感和社会政治经济建设能力，应用型人才就可以通过社会实践慢慢达到。
2、疏通渠道，整合资源-通过各种方式把学生的所需和工农生产建设部门联系起来，建立对口的实践项目，由合作项目到实践基地，让学生能够真正在参与中有所收获。
3、总结交流，传递经验-通过总结交流会把一些好的实践模式和内容及时宣传，不断积累经验，促进后续实践活动的有效开展。
4、树立典型，积极宣传-对于一些优秀的个人和组织进行积极宣传，正面引导，鼓励大家在实践过程中能够创造成绩，得到进步!
大学生在实践过程中要注意的一些事项：
1、组织的形象写在个人脸上，要注意形象，自身的形象，同时也是学校的形象。
2、在实践过程中要有很强的组织纪律性，服从团队的集体行动，不可擅自行动。
在教学实践中，我们经常碰到一些学员在写好毕业论文后，对还要举行毕业论文答辩不很理解，对参加毕业论文答辩的态度也不那么积极。因此，有必要对组织毕业论文答辩的目的和意义先作一讨论。
一、什么是毕业论文答辩
毕业论文答辩是答辩委员会成员(以下简称答辩老师)和撰写毕业论文的学员面对面的，由答辩老师就论文提出有关问题，让学生当面回答。它有“问”有“答”，还可以有“辩”。
答辩是辩论的一种形式，辩论按进行形式不同，分为竞赛式辩论，对话式辩论和问答式辩论。答辩就是问答式辩论的简称。与竞赛式辩论相比，论文答辩有以下几个特点：
1.答辩具有明显的不平等性。首先，人数不对等。毕业论文答辩组成的双方人数是不平等，参加答辩会的一方是撰写论文的作者，只有一个人。另一方是由教师或有关专家组成的答辩小组或答辩委员会，人数有3人或3人以上。一般地说，答辩小组或答辩委员会始终是处在主动的、审查的地位上，而论文作者则始终处在被动的、被审查的地位上，并且双方的知识、阅历、资历、经验都方面都相差悬殊。
2.答辩委员会具有双重身份。竞赛式辩论除了参加辩论的双方外，还设有专门的裁判，即有个“第三者”对辩论双方的高下是非作出评判。而论文答辩虽然也要作出评判，但它不是由特设的裁判员来评判，而是由参加答辩会的一方――答辩小组或答辩委员会对另一方即论文作者的论文和答辩情况作出评价。可见在毕业论文答辩会上，答辩老师是具有双重身份的：既是辩论员，又是裁判员。
3.毕业论文作者的答辩准备，范围广泛。为了顺利通过答辩，毕业论文作者在答辩前先需要作好充分准备。然而，毕业论文答辩会上的题目是由参加答辩会的一方――答辩老师根据另一方提供的论文拟就的`，所要答辩的题目不是一个，而是多个，一般是三个或三个以上，并且答辩小组拟就的题目对另一方――论文的作者事先是保密的，到答辩会上才亮出来。答辩老师提出问题后，一般有两种情况：一种情况是让学员即论文作者独立准备一段时间(一般是半小时以内)后再当场回答;另一种情况是不给学员准备时间，答辩老师提出问题后，学员就要当即作出回答。因此，虽然在举行论文答辩会以前，学员.也要为参加答辩会作准备，但难以针对答辩会上提出的问题(因为事先不知道)作准备，只能就自己所写的论文及有关的问题作广泛的思考和准备。(这个问题将在本章第二节详细讨论)
4.表达方式以问答为主，以辩论为辅。论文答辩一般是以问答的形式进行，由答辩委员会成员提出问题，论文作者作出回答。在一问一答的过程中，有时也会出现作者与答辩委员会成员的观点相左的情况，这时也会而且也应该辩论。但从总体上说，论文答辩是以问答的形式为主，以不同观点的辩论为辅。
二、毕业论文答辩的目的
毕业论文答辩的目的，对于组织者――校方，和答辩者――毕业论文作者是不同的。
1、道德教育
国学根本上是教人如何做人，如何安身立命的。国学经典中蕴涵的传统美德，在潜移默化中塑造着孩子们的人格，提升孩子们的素养。
2、人格教育
中国传统文化是由儒、释、道三家，文、史、哲三科，天、地、人三学合构而成。中国古代哲学家、文化人讲涵詠，讲六艺之学，讲礼、乐、射、御、书、数，讲诗词歌赋，琴棋书画，讲人的品味，人的意境。人活着，要活得有尊严，有格调，有价值，有意义。要读书，要静坐，要修养自己。要养气，养心，养性、养情，养才。靠什么养？在古代是靠人文的“六艺”之学之教，靠四书五经。
3、智力教育
儿童背一点蒙学读物，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《千家诗》等，背一点《论语》《孟子》《老子》，背一点古代诗词等，很有好处。适当背诵一点古代经典，对开发智力很有好处。这不仅对孩子们学人文有好处，而且对孩子们学科学有好处，对孩子们将来做人、立身行世都有好处。
4、国民教育
国语、国文、国学的教育是国本，不可动摇。中国的教育，一定要以母语与本土文化为主导和主要内容。中国之为中国，中国文化之为中国文化，一定有自己内在性的东西，有主导性与主体性的常道。这是不可动摇的。
各位领导和同事们：
在全国第十一个安全生产月期间，根据《xxxx销售公司2012年“安全生产月”活动方案》的统一安排部署，6月份的第四个星期是应急预案演练周，在这周内，我们片区各加油站已分别开展了防火、防盗、防抢劫、防渗漏、防恐怖袭击等多个预案演练，演练内容涉及到了加油站的每个岗位、每位员工，有效地提高了员工应对突发安全生产事故的能力。
当代大学生是祖国的未来和希望，是新世纪社会主义建设者和接班人，是21世纪的主人。我们的思想素质如何，我们的理想信念如何，直接关系着21世纪中国的发展和前途。对我们进行世界观、人生观和价值观教育，使我们树立科学的理想和信念，是当前思想政治教育的重要内容之一。作为大学生的我，对怎样树立正确的人生观有以下看法：
一、大学生树立正确的人生观，就必须具有正确的苦乐观
无数事实告诉我们，困苦并不是坏事，它能造就人也能考验人。谁英雄，谁好汉，困苦面前试试看。人的面孔就是“苦”字组成的，双眉是“艹”头，眼鼻是“十”字，下面是“口”字，加起来就是个“苦”字。人生就是一个苦像，怕苦畏难就做不好人，也干不成事。可不可以这样讲，所有的成功是“苦”出来的，所有的进步是“苦”出来的，所有的幸福是“苦”出来的，所有的名著是“苦”出来的。屈原不苦写不出《离骚》，孔丘不苦写不出《春秋》，司马迁不苦写不出《史记》，勾践不苦，就没有最终的灭吴复越。山东大学一个讲师，在没有四通、微机的年代里靠勤奋吃苦，靠给别人抄稿子，“抄”成了一个副教授。人们常说：“困难象弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强”。挫折虽然影响人们前进的步伐，但它却能磨炼人们的意志。成功伴随挫折，挫折使人成熟。时下，有人爱听表扬，不爱听批评。领导一批评，就认为和他过不去。这些人脑子里缺少辩证法，不知道批评是“强身健体的蜂王浆、球蛋白”。有个形象的比喻，马和羊同拉一驾车，上坡的时候，车夫使劲地抽打马，而不管羊。
二、大学生树立正确的人生观，就必须具有正确的道德观
一个人气很正，思想很好，但没有才能，就会成为无用之人，如果有才气，但气不正，品德很坏，就会成为有害之人。有人说：“缺智的人是次品，缺体的人是废品，缺德的人是危险品”。曾国藩有两句话：“有才无德——小人；有德无才——庸人”。作为大学生就要德才兼备，这是大学生作人的标准。党的十六大提出依法治国与以德治国相结合的方略，德就是倡导全体公民养成良好的道德风尚。树立正确的道德观，我认为必须做到三要：一要学习上成熟，听招呼，守规矩。能够站到班上干好事，干好老师交代的任务。假如作为班上的班干部要做到执政为民，秉公用权，真正让学生放心，让人民满意；二要老老实实为人，胸怀豁达坦襟，与人为善，诚信相待，常言说：“心底无私天地宽，热心助人品自高”。80年代初，社会上一度流行“雷锋叔叔不在了，雷锋精神过时了”。当看到一则关于美国西点军校张贴雷锋画像的报道，便有感而发，写了篇“有感雷锋出国”的文章，被《解放军报》等国家级报刊登载。雷锋是中华民族的优秀儿女，他的精神激励和教育了几代人，西方人都很崇尚，我们没有理由说他过时了，必须大力倡导和弘扬。正象一首歌唱到的：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间”。三要洁身自好，慎微、慎独、慎言、慎行。切实牢记“两个务必”，自觉做到“自重、自省、自警、自励”。管好自己的腿，不该去的地方不去；管好自己的嘴，不该说的不说，不该吃的不吃，不该贪的酒杯不端；管好自己身边人，不能因小失大，影响自己声誉；管好自己的“尾巴”，始终谦虚谨慎，夹着“尾巴”做人。要自信，但不能自傲，以平常心态对事对己对同学和朋友。要深谙“公生明，廉生威”的至理名言，始终不忘身后有上百双眼睛在看着，每时每刻都在接受来自方方面面的监督。任何时候都不能干那些让人指脊梁骨的事（吃、拿、卡、要、报，让人家讲说），不能干那些丢份子、掉价的事，不能干那些提心吊胆，吓得睡不着觉的事（害怕自己干得事露出马脚）。
三、坚持用科学发展观教育当代大学生，使其树立科学的人生观
党的十六届三中全会提出了“坚持以人为本，树立全面协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的重要思想。会后，胡锦涛总书记和温家宝总理又多次就科学发展观作了重要讲话。科学发展观体现了鲜明的时代精神，反映了新的发展要求。它是当今发展理论的精华，是中国共产党指导今后现代化建设的新理念。科学发展观是对以往发展理论的超越，是与时俱进的马克思主义新发展观。因此，加强对大学生进行科学发展观教育，是进行世界观、人生观和价值观教育的重要内容之一。当前，对大学生进行科学发展观教育，着重让他们理解以下几方面内容：
第一，科学发展观的提出是为实现全面建设小康社会的宏伟目标。发展是马克思主义的重要组成部分，发展的内容和形式不同时期有着不同的变化。过去强调“发展是硬道理”，经过20年的奋斗，总体上实现了小康，也意味着不惜代价解决温饱问题的发展观必须进行相应的转变。而今后的20年，是实现全面建设小康社会的宏伟目标的20年，就必须用新的科学发展观来指导各项建设实践与具体工作。胡锦涛总书记强调，确立科学发展观，对于提高领导经济工作的水平和驾驭全面的能力，实现全面建设小康社会的宏伟目标至关重要。温家宝总理指出，牢固树立和全面落实科学发展观，具有重大而深远的意义。根据十六届三中全会精神，我们西京学院也及时把跳跃式发展战略调整为坚持科学发展观，突出办学特色，走内涵式发展道路，锻造一流民办高校的发展战略。这对学校的发展有着深远的重大意义。
第二、科学发展观的提高是正确解决国内诸矛盾的要求。科学发展观的提出是具有很强的现实针对性。针对我国现时存在的城乡、工农差距扩大，农业基础薄弱，农村发展滞后，农民收入增长缓慢，沿海地区发展快，西部地区发展慢，东西差距拉大，社会事业发展滞后，政府工作人员存在着主观主义，形式主义，官僚主义和弄虚作假、以权谋私、贪污腐败等问题。对此，党中央高瞻远瞩提出了“五个统一”和“五个坚持”等全面、协调、可持续发展的科学发展观。这就是我们党在新时期新阶段，新的发展观。对中央以人为本的科学发展观，全党、全国、各族人民无不拍手叫好，真正体现了民意和人心。
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