第19课教学反思

第19课教学反思（推荐10篇）

第19课教学反思 篇1

人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：

一、发散思维，勇于探索

在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

1、情境采访，深化认识：

如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。

2、作业设计，拓展延伸：

在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。

二、充分把握文章留白处，感知人物形象

1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：

由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。

可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。

2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。

第19课教学反思 篇2

当代的学生喜欢个性化表达, 所以, “从阅读中获取有用的信息, 有条理地发表自己的观点”无疑可以成为第三学段学生的一个学习重点。研究台湾老师的教学, 反观我们现在的阅读教学, 对于“搜集整理信息, 思辨性地看待阅读材料”这两点, 我们做得远远不够。

【教师设计】

环节一:标题在说什么

1. 猜读题目———思考题目想传达的意义是什么。

2. 收集想法———让学生将想法板书在黑板上。

3. 整理想法———将收集到的想法整理出两个最不同的想法。

这一环节的设计优点:

1.教师用了猜读法, 通过猜读题目想传达的意义, 引发学生的思考。学生间的交流可以促进思维的碰撞, 激发学生阅读文本的兴趣。同时让学生知道从多角度猜读题目想传达的意义, 可以使自己的阅读更有意思。

2.当学生把想法板书到黑板上的时候, 范姜老师先让学生关注是否有错别字, 然后让学生一起把六个理由读了一遍。在读的过程中, 学生发现了遗漏的字, 教师请学生和她一起做了补充。这样一个简简单单的过程, 却在潜移默化地告诉学生:下次整理自己的想法时可以先看错别字, 再读一读, 在读的过程中能发现最基本的错误。

3.整理想法的这个环节最为出色。教师让学生给五条意义标上序号, 然后观察:虽然这五条意义用词不一样, 但是有一些传达的是同一个意思。哪几条是可以归并在一起的?学生经过思考, 马上有了精彩的回答。

【教学过程】

学生在黑板上一共梳理了五条意义:淤七块钱买走了我们一天的快乐。于不要因为一点小事就让我们的快乐消失了。盂不能让快乐如此廉价。榆不要因为吃了点亏, 就整天愤懑不已。虞七块钱不能代替快乐所给予你的幸福。

教师分析整理:2、4两句意思相近, 因为“一点小事”跟“吃了点亏”意思相近, “快乐消失了”跟“愤懑不已”意思相近。3、5两句意思相近, 因为“七块钱”跟“廉价”意思相近, “快乐”与“快乐给予的幸福”意思相近。

经过这个环节, 学生明白了学习过程中整理想法的方法:当表达的意思相近的时候, 可以归为一类。学会这种方法后, 学生就会自我整理, 避免啰唆、无序的表达。这种教学设计在其他的公开课上是很鲜见的, 哪怕是这一次活动中的其他优质课, 最多也只是对词语的整理归类。而范姜翠玉老师这一阅读方法的定位, 无疑关注了学生的发展。因为, 第三学段的学生在课外阅读中经常会遇到同类观点的整合。

【教师设计】

环节二:支持的描述

1.从上个活动整理出的两个想法中选一个你赞成的。

2.重读文章, 除了文章的第三段以外, 找到最能支持你所选择想法的段落描述。

3.分享。

从这个环节的设计中, 我们不难看出教师的匠心独运。学生要用课文中的内容证明自己的观点, 就必须先读透那个段落, 然后整合课文的语言, 用大段的话证明自己的观点。在语文课堂上, 我们经常能看到, 教师用一个个细碎的问题引出学生说一个个词组、一句句短语, 整堂课支离破碎。我们很少有机会听到学生用大段的有条理的语言, 来证明自己的观点。第三学段的学生需要学会讲大段的话, 而不是只言片语。

【教师设计】

环节三:段与段的关联

请学生思考:如果所选择的段落已能支持题目所要传达的意义, 那么作者安排其他的段落有什么用意?

这个环节的设计优点:

1.当我们的阅读教学还在关注文本内容的时候, 台湾的老师已经关注篇章结构了。关注篇章结构不仅仅是能说出文章的主要内容, 更多的是要关注段与段之间有什么关联。因为我们的学生在写作的时候经常是想到哪里写到哪里, 很少会在写作前考虑写作的结构。由此可见, 在阅读教学中启发学生关注段与段之间的关联是多么的重要。

2.经过学生与教师的共同梳理, 学生归纳出前四段的主要内容。第五段没有关键语句, 学生很难归纳, 于是有了下面一段对话:

师:有没有前面没有提到, 而在第五段告诉你的东西?

生:人们在自由状态时会感到更快乐。

师:联系第二段, 他讲的其实就是———脑中无忧就快乐。

师:现实生活中, 你有哪些不自由的状态呢?

生:不能出去玩。

师:这时候你可以用五法则中哪一条让自己快乐?

生:少点期盼。

生:多点给予。

师:是的, 如果家长多点给予, 那么孩子就会快乐了。

师:看起来第五段似乎和前面段落没有联系, 实际上前面都有类似表达。

这个环节看似教师在与学生无序地交流, 实际上是又让学生习得了一个阅读方法———当段落中没有明显的概括性的语句时, 我们可以关注这一段中前面没有提及的内容, 这是这段话存在的理由;还要关注这段话与其他段落的联系。这样学生经过多次联系, 就会明白呼应、强调的作用。

【教师设计】

环节四:学习总结

1.透过段与段的关联, 整理出作者的说明脉络。

2.这样的说明方式, 你觉得清楚吗?

【教学过程】

师:作者所写的你都相信吗?

生:我相信。

生:因为我们要相信周围的人都是善良的, 如果连最起码的信任都没有, 是很不好的事情。

(大多数学生点头, 有的茫然。)

师:我在台湾上这堂课的时候, 我的学生说, 快乐会让人的视觉、嗅觉、听觉、触觉灵敏。那么如果我快乐的时候摔倒了, 我不是会更快地感觉到疼痛吗?感觉到疼痛我不就不快乐了吗?

教师的这一提问顿时激发了学生的思考, 不少学生站在教师这一边, 听课教师也有不少点头称是。但是让我们高兴的是, 有个孩子提出了另一种解读:快乐的时候各种器官都会敏锐, 虽然摔倒了会使我们的触觉灵敏, 但是其他的器官也很灵敏呀! 也许旁边的花草树木、虫鸣鸟叫都会使我们很快快乐起来, 所以快乐还是很有好处的。我为这个思辨的课堂高兴, 更为这个孩子高兴, 因为她没有人云亦云, 她用自己的解读证明老师的观点不一定都正确。

接着, 教师还用其他方法引导学生思考:琼斯夫人的这个例子是否可信?科学家的话是否可信?课文的段落是否可以用其他方式排列?怎么样的排列能方便读者很快地读懂?

反观我们的教学, 在备课时我们就反复地琢磨文本, 拿捏着打算给予孩子的一切。教师的思维是定势的———教材是最好的, 教材中的文字是最好的, 结构是最好的, 思路是最好的……我们大多不会去想, 也许课文也有错误, 也许这篇课文可以改个写法……没有思辨意识的教师, 怎么能培养出有思辨意识的学生呢?

高中政治第一轮复习课教学反思 篇3

关键词：思想政治课；第一轮复习；有效课堂

高中政治课第一轮复习的教学，我感觉受益良多，所谓教学相长，在这一段时间我体会很深。与同组老师以及学生的交流也显得更加频繁。回头看看，感觉自己对知识的理解以及在教学中对难点、重点的把握更加清晰，知识的识记和运用更加得心应手。就我而言，我觉得这些能力固然与基本功有一定关系，但更多的是依赖于经验。作为一名“年轻”的高三老师，谈不上经验，就算有，那也是在多年的高三教学中慢慢沉淀下、摸索出的有限的经验，更多的应该是来自于同事、学生的交流，以及学生在问问题的过程中给我的启发。在整个高三教学中我们都是团结的、协作的，而团结就是力量，就是效率，就是升学率。这是我多年在高三教学中的一点感触，正所谓：“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。”

高三政治第一轮复习课不同于一般课堂教学，也不同于以后的第二轮、第三轮复习，其主要任务是：在原有的基础上，根据《高考说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题、解决问题的能力，提高学生对基础知识的识记能力、知识体系的构建能力以及基础知识的应用和解题能力，以决战高考。在这一轮的复习中如果老师指导得法，学生复习到位，那么在高三的起点上就能高人一筹。因此，高三政治第一轮复习课起着承上启下的作用，对广大高三师生来说都是一项系统而复杂的工程。

通过这个阶段的复习，要使学生能清楚、透彻地理解和掌握《高考说明》中规定的每个必考的知识点，以及对它的基本要求，使学生对基本概念、基本原理达到多层次、多角度的理解；还要求学生能从知识的内在联系上把握所学知识，提高知识的综合理解和运用的能力，同时使学生的思想认识和觉悟水平得到提高，达到知识、能力、觉悟三统一。因此，教师在这一阶段复习中应认真钻研《高考说明》，认真了解学生实际情况，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，节省时间，提高效率。

由于一轮复习时间短而内容多（四本必修，一本选修），必须制订一个通盘而翔实、切实可行的复习计划。这一点我在每一年的高三第一轮复习前都坚持这样做，并且坚持把我的教学计划纸质化发到学生手中，让学生人手一份，做到师生心中有数，能有的放矢，能明白每天的复习任务，从而增强了第一轮复习的针对性和计划性，继而提高第一轮复习的功效性，避免了课堂的随意性，对我也是一个督促。

全面复习基础知识，突出重点，以重点带动全面。这一阶段的复习，对文科生而言，主要是进行基础知识的巩固、加深、拓宽，使学生更加深刻、系统地掌握知识，为下阶段复习打下坚实的基础。同时把时政课和基础知识复习课有机结合起来，把基本观点和材料相结合，拓宽、深化知识，提高理论联系实际的力度，提高学生分析和解决问题的灵活性和规范性。为此，我专门编写了一份复习提纲，帮助学生查漏补缺，并对所有内容排队归类，参考外地资料，就题目内容、题目类型再拾遗补缺。复习方法主要采用讲练结合，指导各种题型的解题方法，训练逻辑思维能力、语言表达能力，并有目标地巩固一些重点问题。有针对性地对一些高频考点和重点考点进行巩固和训练，在复习中要及时发现学生的问题。

一、第一轮复习课应注意的问题

回顾前期的复习工作，感觉在第一轮复习课上还应注意以下

问题：

1.老师要“去粗取精”。毕竟第一轮复习课不同于新授课，要面面俱到，讲得细而不漏。有的内容要放手让学生自己去解决，老师只要点到为止，不能以讲代学，扼杀学生的主体性。但重点、难点、高频考点不能放过，不能蜻蜓点水。

2.要处理好基础知识复习和“热点专题课”复习的关系。政治是一门时政性很强的学科，不能只注重基础知识复习而忽视“热点专题课”复习。为此我从两方面入手：一是寻找切入的时政材料（当前党和国家的重大方针政策，国内外的时政大事），作为教学引子复习考点，这样学生既有新鲜感又能提高复习的效果。二是相关基础知识复习后进行串联概括和总结归类，进行“热点专题课”复习。这样穿插复习能起到很好的效果，学生也能跳出考点的简单理解识记，站得更高。

3.要处理好讲和练的关系。老师要形成书面文字，围绕主线适当点拨，精讲多练，围绕热点主线设置背景材料，组织各种题型，对同一热点，可以从不同角度用多种题型进行分析。

二、自学能力是提高复习课效率的突破口

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在复习课中，老师应该把挖掘和培养学生自学能力作为提高复习课效率的突破口，针对复习课的具体情况，我主要做了以下几点：

1.指导学生制订复习计划，并使之与老师的复习步调一致。

2.对各类题型的解答方法进行指导，找出最佳解题方法并总结规律。

3.启发学生解题思路，训练学生的思维方法、解题技巧、应试能力，为此特地精选题目并进行了汇总，细细评讲，应该说对学生的启发作用还是比较大的。

练习是教学过程中不可缺少的重要环节，练习必须灵活多样，注意激发学生的学习兴趣和思维积极性，可以采用课堂口头提问、当堂练习、当堂讲评、课后书面练习等多种手段交叉进行。练习内容更注重层次性、适度性。练习讲求适度，既有一定的难度、深度，也有一定的灵活性。

讲评时，不仅告知学生答案，更重要的是指点问题症结，启迪答题思路，从而起到加深理解、培养能力的作用。讲评后要求学生对练习进行再思考，逐步深化、巩固。这也要求教师要认真组织纠正错误工作，帮助学生分析错误原因，建立错误试题档案本，尽量少犯同类的错误。

今年总体来说，关键是要在改进教学方法、提高课堂效率上下工夫，这也是我今后努力的主要方向。

第19课教学反思 篇4

吉林大学附属中学 于明禾

一、教材分析

本节课是人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·世界历史》九年级下册的第19课，本课包含两个子目，即“爵士乐”和“好莱坞”。

第一目“爵士乐”，讲述了爵士乐的起源和发展。它起源于非洲音乐，是美国黑人在保留非洲音乐的基础上，吸收欧洲音乐的优点而创造出来的音乐形式。其特点是演奏者即兴表演、运用打击乐器，曲调忧郁、深沉，节奏鲜明、强烈，具有强烈的感染力。它是一种表达内心感情的音乐形式，所以在一次大战以后流传到世界许多国家。

第二目“好莱坞”简单介绍了电影的发展史。从1895年12月28日法国的卢米埃尔兄弟首次放映电影开始，电影的发展开始了无声片时代。到20世纪20～40年代，电影从无声走向有声、从黑白转向彩色。作为美国电影的代名词的好莱坞，拥有众多的电影制片公司、名导演、名演员，以高成本、高技术水平的大制作闻名于世。但电影除了具有大众娱乐的功能外，还具有传播某一国家意识形态、价值观念的功能。所以，各国也在不断地发展自己的电影业，以具有特色的优秀电影，抵御好莱坞对本国电影市场的冲击。

二、学情分析

学生已经具有一定的审美能力和审美趋势，但是，这种审美能力正在形成过程中，所以，习惯于凭借感性认识和个人喜好作为审美标准，所以在教学过程中，要通过学生熟悉的音乐和影视作品使学生们的感性认识上升到理性认识，形成正确的审美观。此课内容学生或多或少都有所了解，通过影视、书籍、CD等媒体都比较熟悉，所以，学生对此课内容具有很强的搜集资料、整理资料的能力，可以利用这些让学生做课前准备，有利于在课堂上通过问题的延伸使学生理解音乐和影视作品的内涵。

三、教学目标

◆课标要求

通过爵士乐、好莱坞等，了解现代音乐和电影业的发展。

（一）知识与技能

学习本课，学生应了解爵士乐的起源、发展演变、特点及影响，知道好莱坞电影的发展历程、地位及特点。爵士乐是现代音乐演变的代表，通过对爵士乐的学习，使学生了解现代音乐的主要表现形式，理解音乐发展与时代的关系。好莱坞是世界电影之都，代表着世界电影发展的最高水平，通过对“好莱坞”一目的学习，使学生了解并掌握世界电影业发展的历史与现状。

（二）过程与方法

在讲授有关文化史的内容时，切忌纸上谈兵。尤其是本课有关音乐和电影的教学，应当尽可能给学生提供直观的材料（或让学生自己查找），引导学生结合自身的体会去感受、体验，做到有感而发，这样才能引起学生的共鸣和认同，达到良好的教学效果。例如通过欣赏具有代表性的爵士乐曲，让学生感受其特点，探讨其起源及发展演变，从音乐角度、历史角度欣赏音乐，理解音乐表达。播放一些好莱坞大片中的著名片段及展示相关的文字资料，引领学生结合切身体会阐述影视艺术的魅力和影响，探寻好莱坞称霸世界影坛的原因。

（三）情感态度与价值观

1．通过欣赏并理解爵士乐产生和发展的历史过程，丰富学生从音乐世界体验人生的情感。客观而公正地评价现代流行音乐。在感受好莱坞大片过程中，形成对他民族性格及精神世界的正确理解。

2．感受音乐和影视作品中动人心弦、感人肺腑之处，培养良好的审美情趣和正确的价值取向，渗透辨别良莠的价值判断标准。

3．在好莱坞称霸世界影坛原因的探寻中，激发学生振兴中国电影的民族自信心。

四、教学重点、难点及解决方法

（一）重点、难点

1．重点

爵士乐和好莱坞。

2．难点

理解爵士乐；探寻好莱坞称霸世界影坛的原因。

（二）解决方法

1．爵士乐和好莱坞 通过播放多媒体资料创设情境，辅以相关的文字和图片资料，运用问题教学法，以小组分组讨论分析及教师补充讲解等方式来突破爵士乐的发展历程、演奏特点和好莱坞称霸世界影坛的原因等重点。

2．理解爵士乐，探寻好莱坞称霸世界的原因

通过播放不同类型的爵士乐，让学生感受爵士乐的内涵及其表达的思想感情；展示不同类型的影视作品，通过对比和小组分析讨论，探寻好莱坞称霸影坛的原因。

五、教学过程

（一）导入新课

多媒体播放：贝多芬《命运交响曲》片断。提出问题：这支震慑心灵的乐曲是谁的作品？从中你感受到作者怎样的感情？学生回答后，教师总结：贝多芬的《命运交响曲》说明了除了文学和美术之外，人类情感还可以通过音乐这种艺术形式表达出来。到了现代，自然科学中的电学、光学与音乐、舞蹈、戏剧等表演活动相结合，进一步形成了电影、电视等新的艺术形式，人们的精神生活更加丰富起来了。今天我们就来学习现代音乐和电影。出示幻灯片：课题。

导入方式补充：

1．询问学生中有多少音乐、电影爱好者，喜爱音乐、电影的原因是什么。待学生自由发言，进入学习状况后，开始正题。

2．播放一些电影大片中的著名片段，将学生引入教学情境，导入本课学习。

（二）讲授新课 1．爵士乐

（1）爵士乐简介

出示幻灯片：爵士乐的起源与发展。

提出问题：根据上述材料并根据课本找出以下信息：

①爵士乐起源于哪里？

②爵士乐发展的基本脉络是怎样的？

③爵士乐最主要的演奏特点是什么？

④爵士乐对世界音乐有什么影响？

学生回答后，教师总结：爵士乐起源于非洲音乐，19世纪末20世纪初在美国南部发展起来。爵士音乐的演奏特点是即兴风格，即自由自在地演奏，拉格泰姆是爵士乐音乐的节奏支架，即切分的节奏风格，切分示意出动荡和不稳定，与平静和稳定相对峙。爵士乐的“即兴”表现方式渗透在整个作品的演奏之中，它是爵士音乐的精髓和灵魂。早期黑人爵士乐多不识谱，演奏时只是凭着灵感，对所熟悉的曲调自由地进行变化。所以带有很强的即兴性质。由于人数不多，三五个乐手经常在一起合作，时间久了，彼此之间也就自然地形成一种默契。这种情况只是到后来才有所改变。即兴表演为爵士乐手提供了宣泄情感的机会，容易激发人的情绪。

爵士乐不仅影响了其他流行音乐的形式，也影响了古典音乐的创作。20世纪许多欧洲著名作曲家曾采用爵士乐作为创作素材。（2）爵士乐赏析

多媒体播放：布鲁斯音乐《蓝色狂想曲》。提出问题：

①大家听到的爵士乐片段中文曲名《蓝色狂想曲》，从音乐旋律来听，根据你的英语知识你觉得有没有更准确的翻译？

②请大家根据所学知识判断“布鲁斯”音乐的历史背景是什么？ ③你能否试着谈谈黑人在演唱时的内心情感是怎样的？

教师总结：布鲁斯是爵士乐初期的一种重要形式，为爵士音乐的旋律基础，源自非洲，由非洲的黑人带到美国。17～18世纪，西方殖民主义者将大批非洲黑人贩卖到美洲，这些黑人奴隶从故乡带走了历史和文化，同时也带上了音乐。生活在社会最底层的黑人奴隶思念遥远的故乡和亲人，沮丧、无奈与绝望的情感始终伴随着他们。在田间、在劳动之余，黑奴们怀念故乡和亲人，常常唱一种哀歌，以表达他们孤寂、哀怨的心声。

（3）大师推荐：路易斯·阿姆斯特朗 出示幻灯片：路易斯·阿姆斯特朗。

多媒体播放：What a wonderful world。

学生欣赏，体会爵士乐的特点和产生背景及其内涵。（4）如何欣赏爵士乐

出示幻灯片，补充欣赏知识，增强学生审美能力。（5）对其它音乐的影响

爵士乐产生之后很快风行美国，并且流传到世界许多国家。爵士乐的即兴演奏，使它形成了多种多样的风格和特色，而且也影响了其他流行音乐的形式，比如20世纪50年代，人们发展形成了摇滚乐。

出示幻灯片：“猫王”图片。

（6）爵士乐在美国兴起和发展的原因

提出问题：黑人音乐的故乡──非洲并没有在世界范围内出现具有深远影响的现代音乐流派，而美国则兴起了爵士乐并流传到世界，原因是什么？说明了什么？

学生讨论，教师总结：因为非洲社会发展相对落后，文化发展相对缓慢，无法被现代世界所理解。而来到美洲的黑人尽管早期受到非人的待遇，但是美国多元文化和高速发展的社会环境无形中给他们潜移默化的影响。美国黑人音乐也在演变和发展。随着黑人的解放，他们吸收先进的西方文化，掌握成熟的音乐理论和高难度的乐器演奏技巧，最终发挥天赋创造出爵士乐。爵士乐在世界范围内广为流传，受到黑人以外世界各地人民的认同，也为黑人赢得更多的理解。这充分说明，任何一种艺术，只有不断发展创新，才能具有强大的生命力，才能长盛不衰。

教师过渡：位列文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、雕塑之后，被称为“第七艺术”的是什么？对，是电影，那么对于电影的历史，你了解多少呢？

2．好莱坞（1）电影的产生和发展

出示幻灯片：电影知识知多少？ 提出问题：

①世界电影诞生纪念日是哪一天？（12月28日。）

②中国什么时候在哪里有了电影？中国人自己拍摄的第一部电影的名字叫什么？（1896年8月11日在上海首次放映了法国电影，中国拍摄的第一部电影叫《桥》。）

③“世界电影王国首都”、“梦幻工厂”是指哪里？（好莱坞。）

（2）好莱坞

出示幻灯片：好莱坞简介。

好莱坞（Hollywood），位于美国加利福尼亚州洛杉矶市的西北郊区。原为一僻静村庄，因具备拍摄电影外景的各种条件，1908年后美国各地的制片商陆续向此处集中。美国八大影片公司均创办于此。遂逐渐成为美国电影制片业的中心，因此，习惯上把“好莱坞”作为“美国电影业”的同义语。

好莱坞谱写了世界电影史上的最重要部分，电影真正成为影响世界的艺术是从好莱坞开始的。

出示幻灯片：世界著名电影公司标志。

提出问题：你能说出上面世界著名电影公司的名称吗？

激起学生学习兴趣，贴近学生生活，拓展学生视野。出示幻灯片：好莱坞电影主要类型。

提出问题：

①说出你最喜欢的电影类型和看过的最喜欢的好莱坞电影名称，并简单说明理由！

②小游戏：请大家判断以下电影的类型！

出示幻灯片：好莱坞电影海报。

通过游戏，使学生掌握电影艺术通过不用的表现方式来展示人类社会的生活。教师过渡：好莱坞以娱乐大众为目的，创造出不同类型的影片来吸引观众。其中有喜剧片、音乐歌舞片、西部片、警匪片、恐怖片、战争片、科幻片、灾难片等。其中西部片是好莱坞独创的一种类型片。

提出问题：你印象中美国西部片及其人物的形象是怎样的？（学生自由回答：如行侠仗义的牛仔，代表城镇良心的警长，头戴牛仔帽，身穿短小上衣，手持左轮手枪，脚踏马靴，骑着高头大马，侠肝义胆等。）

出示幻灯片：西部片介绍。

西部片，也被称作牛仔片，它与喜剧片相比较特征十分明显：可以看得到地平线的茫荒的原野，具有传奇色彩的牛仔形象和跃马驰骋持枪格斗的激烈场面等。西部片作为好莱坞电影特殊的类型片，其深层的符号和象征：是关于美国人开发西部的史诗般的神化，影片多来源于西部文学和民间传说，并将文学语言的想象幅度与电影画面的幻觉幅度结合起来。西部片的神化，并不是再现历史的真实写照，而是创造着一种理想的道德规范，去反映美国人的民族性格和精神倾向。（3）大师推荐

出示幻灯片：卓别林。

查尔斯·斯潘塞·卓别林爵士（1889～1977）：英国电影演员，导演，制片人。一生共拍摄80余部喜剧片，其中在电影史上著名的影片有《淘金记》、《城市之光》、《摩登时代》、《大独裁者》、《凡尔杜先生》、《舞台生涯》等。这些影片反映了卓别林从一个普通的人道主义者到一位伟大的批判现实主义艺术大师的过程。卓别林以其精湛的表演艺术，对下层劳动者寄予深切同情，对资本主义社会的种种弊端进行辛辣的讽刺，对法西斯头子希特勒进行了无情的鞭笞。1972年，美国隆重邀请卓别林回到好莱坞，授予他奥斯卡终身成就奖，称他“在本世纪为电影艺术作出不可估量的贡献”。

（4）迪斯尼乐园的建立及其简介

（5）好莱坞称霸世界影坛的原因

原因：一流的电影制作技术、一流的导演、一流的演员。推出影星以确立自己的地位。华尔街金融机构的大量投资。制作技术、题材、制作方法的不断革新。创造出不同的类型片来吸引观众。

教师过渡：好莱坞汇集了著名的电影制作公司、名导演和名演员，拥有世界一流的电影制作技术和拍摄场地，摄制出许多闻名世界的影片，称霸影坛。可是，好莱坞发展的道路也不是一帆风顺的。其走出低谷的法宝就是不断创新。

（6）出谋划策 面对好莱坞称霸世界影坛的局面和其推行的“全球化策略”，你能对振兴中国电影提出一些有益的建议吗？（深入挖掘民族艺术的精华，深刻反映民族精神；创意题材的不断变化；演艺精湛的演员队伍；更好的经营管理理念等。）

3．课堂总结

出示幻灯片：课后探究。

提出问题：从爵士乐到好莱坞电影再到迪斯尼乐园，我们都感受到美国文化的巨大影响。你能联系学过的历史知识说说美国文化强大的原因吗？对我们有哪些启示呢？

（三）巩固练习

第19课教学反思 篇5

一、导（4分钟）

同学们，印度舞蹈艺术源远流长，具有浓郁的民族风情。那轻盈的舞姿，曼妙的音乐，娇媚的扮相，无不给人以美的愉悦。今天，就让我们跟着冰心一起来欣赏印度舞蹈艺术独特的美。

（一）导课题

请大家齐读副标题（献给印度舞蹈艺术家卡拉玛姐妹），本文写于上世纪的50年代，当时中印两国之间的关系非常密切，文化交流非常频繁。冰心在北京观看了卡拉玛姐妹的精彩表演后，于是满怀深情地写下了这篇散文。

（二）导目标 学习目标：

1、理解、积累“静穆、粲然、叱咤风云、浑身解数”等词语。

2、赏读优美生动的语句，学习冰心形象化的排比句式。

3、激发学生热爱并弘扬优秀的传统文化。

（三）导方法

1、请运用圈点勾画法标注出生字生词，并借助课下注释和工具书来完成知识板块的积累。

2、请运用诵读法和讨论探究法赏读优美生动的语言，并借鉴这一写法来完成课文范文的练笔。

二、学（11分钟）

1、自学.质疑。屏显：最难认读的生字： 最难理解的词语： 最难读懂的句子： 最想解决的问题：

2、互学.探究

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学习需要交流和分享。请各小组根据自己的自学情况自由地讨论和交流，也可以根据预设的问题进行探究。

屏显预设问题：

①卡拉玛姐妹的舞蹈美在什么地方？作者从哪些方面来表现其飞动的美？ ②卡拉玛姐妹的舞蹈为什么会具有飞动的美，成为惊人的艺术？ ③作者写这篇文章仅仅是为了赞美卡拉玛姐妹高超的舞蹈艺术吗？ ④本文的语言有什么特色？

三、析（10分钟）

同学们交流的还不够投入，我相信在今后的学习大家一定会逐渐品尝到讨论探究的快乐。来，咱们一起来解决这些问题。

重点字词积累：浑身解数

星宿

粲然

静穆、叱咤风云、尽态极妍、嗔视、颦蹙

共性问题：

①卡拉玛姐妹的舞蹈美在什么地方？作者从哪些方面来表现这一特点？ 明确：卡拉玛姐妹的舞蹈具有飞动的美，作者分别从身体、服饰、神态来表现这一特点。她们不仅是用身体在舞蹈，而且用心灵在舞蹈，是心灵之舞。

②卡拉玛姐妹的舞蹈为什么会具有飞动的美，成为惊人的艺术？

明确：其一：她们舞技高超，人舞合一，进入一种自由忘我的境界；其二：印度悠久的历史文化对她们的熏陶和滋养。

③作者写这篇文章仅仅是为了赞美卡拉玛姐妹高超的舞蹈艺术吗？ 明确：作者写这篇文章不仅仅是赞美她们高超的舞技，更是赞美印度人民带来的深情厚意。她们不仅是美的化身，而且是中印两国人民友谊的使者。

板书：

美的使者 人舞合一 友谊的使者

④本文最大的特色就在于用高超的语言技巧来表现舞蹈艺术，这也是“冰心体散文”的一大特色。

所谓“冰心体”散文，是以行云流水般的文字，说心中要说的话，倾诉自己的真情。她将我国传统的、精练的古典文学的美极其自然地引入到白话新文学中，给文字增添一种古色古香的典雅。本文运用错落有致的长短句和大量的排比、比喻句，语言既凝练明快又清新婉丽，给人以如诗如画的美感。

赏读一：

假如我是个诗人，我要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。

假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。

假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。

析： 这四个句子长短句交错构成一组排比句，分别从不同的身份不同的侧面由衷地赞美她们高超的舞技。

赏读二：（分角色朗读）

（女）忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁；（男）忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；（女）忽而侧身垂睫，表现出低回婉转的娇羞；（男）忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；

（女）忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥贴的梳妆；（男）忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响！析：这六个“忽而”用词丰富，变化多端，将其神韵模拟的惟妙惟肖。

四、练（20分钟）

这惊人的艺术不仅印度有，咱们中国也有。不同的艺术形式具有不同的文化内涵。请同学们欣赏舞蹈《千手观音》，试借鉴本文形象化的排比句式来写一段观后感，表达出你最真实、最深刻的感受。

学生欣赏完后，请学生分别用一个词语来形容自己对《千手观音》最真实的感受，然后围绕这一词语进行具体形象的描述。如围绕和谐、神奇、完美、整齐等词语展开来写，然后分组交流，评选出每组中最优秀的作品全班进行展示。

评价1：你不仅描绘了她们的舞蹈，而且还联想到舞蹈背后的故事。你让我想起的冰心的一句名言：成功的花，人们只惊慕它现实的明艳，然而当初它的芽，曾浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”

评价2：你不仅善于模仿，而且善于表达。

评价3：你的文笔很流畅，如果再描写细腻点，则会更好！评价4：写作是一种厚积薄发的过程，相信你会写的更好！.....五、结

艺术和生活是密不可分的，我们中华文化博大精深，也是世界文化遗产的重要组成部分。作为新时代的中学生，我们更应该热爱、捍卫、弘扬优秀的传统文

第19课教学反思 篇6

执教老师

王华秀

【教学内容】：人教版小学一年级下册《棉花姑娘》第二课时 【教材分析】：本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

【学情分析】：从学生已有的基础知识来看。（识字、写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，但自主识字的能力有待提高。开始学写合体字，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。从已有的生活经验来看，学生的学习渠道很多，在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解，搜集资料很感兴趣。【教学目标】：

1、复习词语，会写文中要求的“奇、星”两个生字。

2、有感情地朗读棉花姑娘和动物医生的话，分角色朗读。体会人物心情，读好请求的语气。

3、了解一些益虫和益鸟的知识。【教学重、难点】：

复习生字词生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。【教学准备】：

棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片；教学课件 【教学过程】：

一、复习导入

1.上节课我们认识一个新朋友,出示图片:还记得她吗?是谁啊? 亲切地叫出她的名字，再热情的叫出她的名字。

2、听到你们这么热情地称呼她棉花姑娘可高兴了，她把自己的生字朋友也带来了，看看小朋友认识吗？谁来认？

二、回顾引出

1、复习旧知 导语：通过上节课的学习，我们知道棉花姑娘（生病了），叶子上长了（许多可恶的蚜虫），她多么盼望（医生来给她治病）呢！她盼啊盼，盼来了哪些动物医生呢？(贴图片)（课件出示）棉花姑娘请了（）、（）、（）帮自己治病，可是他们都没办法，最后是（）治好了她的病。

2、观看无声动画。

3、出示配音演员要求。

师：做一个配音演员可不简单，要过两关：

1、台词关（台词就是他们说的话，我们要把台词读正确读流利）；

2、心情关（要体会角色的心情，读出感情）

三、演好 “棉花姑娘”“动物医生”

过渡：我们先来熟悉配音时的台词，也就是棉花姑娘和医生们的对话。捧起书自由读2~4自然段，读完后用横线划出棉花姑娘说的话，用波浪线画出三位医生说的话。

（一）体会棉花姑娘的心情，读好请求的语气。

1、师引读：我们先来看看棉花姑娘的台词。（课件出示）

2、自由读读棉花姑娘的三次请求，你发现了什么？(你真是一个细心的孩子！一个小小的标点符号都没逃过你的眼睛！)

3、棉花姑娘的台词很简单，就一句话，但她的心情也这样简单吗？现在你们就是棉花姑娘了，可恶的蚜虫正在你的身上爬来爬去，它们不断地吸着你的汁液。此时你什么感受？就在这时，你看到捉虫的医生飞来了，你的心情怎么样？

4、教师小结：小朋友们真能干，简单的一句台词就读出了棉花姑娘那么多心情我们把这些心情带进台词中，一起读。

5、引读：盼啊盼，燕子飞来了，棉花姑娘激动地说，然而她的愿望落空了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘着急地说，她的愿望又一次落空，这时，青蛙飞来了，棉花姑娘高兴地说：

（二）、体会动物医生的心情，读好委婉拒绝的语气。

过渡：棉花姑娘的话咱们已经读得很好了，下面让我们转换角色，走进三位医生的心里。自由读一读医生的话，体会体会他们的心情。（出示医生的话）

1、你体会到了他们怎样的心情？预设：难过、抱歉、不好意思追问：。为什么？→

2、孩子们真会读书，体会出这么多心情，不管是什么心情，医生们都有礼貌，从哪里看出来的？（对不起变红）

3、是啊，拒绝了别人还不忘说对不起，孩子们，生活中即使你不能帮助别人，一句轻轻的对不起也会温暖别人的心。下面请孩子们选择一个自己最喜欢的动物医生，把你们想帮而又帮不上的感觉告诉棉花姑娘，行吗？练读、指名读

4、哎，你们都不能帮我治病，这是为什么？为什么呀？谁能用因为，所以来告诉我你们不帮我的原因？（出示课件因为燕子只会捉 所以不能帮助棉花姑娘捉害虫）相机板书：

（三）、拓展口语交际

那除了课文里提到的这些动物医生，棉花姑娘还可能遇到哪些动物医生？（生说）棉花姑娘和他们之间又会发生什么对话呢？我们来一个即兴表演，我是棉花姑娘，猫头鹰医生在哪里？请你帮我捉害虫吧？蜻蜓医生在哪里？请你帮我捉害虫？）壁虎医生在哪里？请你帮我捉害虫吧！

四、为动画配音

1、导语：取下头饰，老师真佩服你们的表演能力，恭喜你们顺利通过了台词关和心情关。接下来我们要给无声动画片配音了。

2、全班分组来配音。

3、总结：小朋友们真棒，这部动画片因为有了你们的声音而多姿多彩，配音好玩吗？你还记得配音要过哪两关？

五、学习第五自然段

1、过渡：眼看着这些有名的医生都不能替自己治病，棉花姑娘越来越担心、越来越害怕、越来越着急了，忽然——谁飞来了？（课件出示七星瓢虫）

2、那棉花姑娘认识它们吗？请大家读读书上第五段，哪一句话可以看出棉花姑娘不认识它们呢？谁来惊奇地问问？

3、师：谁能当当这个可爱的小虫子向棉花姑娘介绍一下自己？（课件出示七星瓢虫的图片）

4、难怪课文说他很快就把蚜虫吃光光了!来我们一起都来当当这了不起的七星瓢虫，自豪地读读这句话。(课件出示七星瓢虫的话)

六、学习第六段

1、有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病终于好了，瞧，现在的她可美啦！（课件出示棉花笑脸图配最后一段话）捧起书一起美美地读课文最后一段。

2、在这一段中，有两个词把棉花姑娘写得特别美，你能找出来吗？

3、（课件出示：碧绿碧绿的叶子 雪白雪白的棉花）谁来美美地读一读。老师想把碧绿碧绿的叶子换成碧绿的叶子，雪白雪白的棉花换成雪白的棉花可以吗？为什么？

4、你还看见过 “碧绿碧绿的”的什么 和“雪白雪白的”的什么？（课件出示补充练习）

5、是呀，雪白雪白的棉花称上碧绿碧绿的叶子，多美的棉花姑娘啊。还记得她生病时的样子吗？请男孩子读一读。可是现在，棉花姑娘的病好了，大家高兴吗？请女孩子开心地读一读。

七、指导书写 “奇”、“星”

过渡：棉花姑娘的病好了，它想给动物医生写一封感谢信，可是有两个字不会写，想请咱们的孩子帮帮忙。

1、出示感谢信：神（奇）的七（星）瓢虫，谢谢你治好了我的病！（课件出示生字）

2、教师引导学生观察。

先来看“奇”。“可”长横是关键笔画，要写在横中线上。上面的最后一笔是点，不是捺。

“星”字要上小下大。各个横之间的距离要匀称。生的最后一横最长，中间这横最短。

3、学生书空。

4、学生描红，教师巡视指导。

八、课堂总结。燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫各有各的本领，它们都是对人类有好处的益虫、益鸟，是我们人类的好朋友，我们要好好保护它们。（课件出示：爱护益虫益鸟，保护我们的环境）

板书设计：

19、棉花姑娘 燕子（图）空中飞 啄木鸟（图）树干里 青蛙（图）

田里 七星瓢虫（图）叶子上

新奥特参展第19届上海电视节 篇7

2013年6月13日, 为期三天的第19届上海电视节国际新媒体与广播影视设备展在上海展览中心落幕, 新奥特在展会上重点展示了多款主打产品, 并在展会期间参与了华东电视技术年会、白玉兰国际广播影视技术论坛 (IBTC) 等展示、交流活动。

新奥特的展台分为视音频编辑处理区、虚拟图文区、后期包装制作三大展区。其中视音频编辑处理区重点展示了CreaStudio多通道非线性采编系统。敦煌DX系列时间线剪辑与节点图包装一体化合成工作站和NetX后期制作合成网络系统以及喜马拉雅非线性编辑系统广播级非线性编辑产品也备受关注。

新奥特新媒体事业部副总经理张大勇在华东电视技术年会、白玉兰国际广播影视技术论坛上发表题为《全媒体融合环境下的技术架构与创新》的主题演讲, 围绕媒体的生态环境与科技发展、全媒体融合业务规划与创新、全台技术构架的演进与优化展开阐述。

第19课 明清小说复习教案 篇8

第19课明清小说复习教案

点击新目标

.了解四大名著的内容和明清小说繁盛的原因。

2.记住中国古典四大名著的名称、作者及朝代。

3.了解四大名著的影响。

链接旧知识

.读一读：指导丛书63页知识建构。

2.问一问：“诗仙”“诗圣”分别是指谁？白居易的代表作是什么？宋词的代表人物有哪些？

课堂进行时

【情景创设】

此人物曾说“常言道‘皇帝轮流做，明年到我家’。只叫他搬出去，将天宫让与我，便罢了；若不让，定要搅攘，永不清平。”他被封为“齐天大圣”，请问他是哪部作品里面的哪个人物？

【课前小热身】

.通读全文，完成指导丛书67页知识建构。

2.小组合作，订正知识建构的答案。

【新课解读】

一、小说在明清繁盛的原因：

①物质基础：___________的发展，使社会生活极度丰富多彩，为小说创作的繁荣提供了广泛的素材。

②日益壮大的___________，市民对通俗文学作品的需求量也随之增大。明清时代人们赞美小说、推崇小说，社会舆论营造了良好的氛围，也推动了小说的发展。

③有利条件：___________的空前发达，为大量通俗读物的广泛流传提供了有利条件。

二、.明清小说：

朝代

书名

作者

主要内容

典型人物

典型故

事名称

成就

明

代

“

三

大

奇

书]

”

以魏蜀吴三国斗争为中心，曹刘矛盾为主线，描绘了三国大规模的政治军事斗争。

长篇历史小说

以北宋宋江起义为题材，描绘了梁山108位好汉起义的曲折发展过程。

根据玄奘西行为原型，塑造了唐僧等师徒四人不畏艰辛西天拜取佛经的故事。

清

代

小

说

以贾府盛衰为主线，贾宝玉、林黛玉爱情为核心，描写封建社会末期的社会生活。

我国成就最高的古典长篇小说。

9世纪初年有一句流行语：“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。”毛泽东称它为“中国的第五大发明”。

三、课堂小结

读一读，记一记上面的表格。

课堂大练兵：、“中国古代四大名著”连线：

罗贯中

《红楼梦》

浪漫主义长篇神话小说

清代

曹雪芹

《水浒传》

中国最优秀的古典小说

施耐庵

《西游记》

长篇历史小说

明代

吴承恩

《三国演义》

长篇英雄传奇小说

2、完成指导丛书67—69页的单项选择题和读图说史题。

课后谈收获、我记住了：

四年级上册语文课文第19课 篇9

1、师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”今天，我们共同学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习效率，老师建议大家围绕课题、课题前的导读、课文第三自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。

2、学生质疑，老师简要在黑板边板书，如：

秦兵马俑在哪里?是什么样的?为什么被称为“世界第八奇迹”?是怎么制成的?是怎么被发现的?兵马俑有哪些特点?课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大”、“类型众多、个性鲜明”的?……

3、师生梳理问题，将问题分作三大类：阅读课文解决类，查阅资料解决类，正在探索研究类。简单的枝节性问题当即解决，师生共同确定重点问题：秦兵马俑为什么被称为“世界第八大奇迹”?

4、师生交流解决问题的办法与过程：边读课文边勾划、批注;查阅相关资料、图片;先自己阅读思考再小组讨论，全班交流等。

二、自主探“疑”

1、自由朗读课文，达到正确、流利朗读，难读词句生生互教或请教老师，特别是文中的四字词语与生字要读正确。

2、学生独立默读思考、批注、查阅资料。

3、按合作小组讨论交流：一人组织，依次发言，共同归纳在全班发言的要点与理由。可以适当作一点儿浅显的记录。

三、全班研“疑”。

在学生或小组代表汇报发言的过程中，教师结合以下要点采用行之有效、丰富多彩的方式引导学生理解与感受，相机渗透相关资料，指导有感情朗读。

因为“它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物”。

老师相机出示1978年前法国总统希拉克参观后的赞言：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及;不看秦俑，不算到中国。”

因为“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。

相机理解“乘”的含义，简介秦始皇陵彩绘铜车马。

因为“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在古今中外的雕塑史上“绝无仅有”。

这是引导理解感悟的重点。可以结合第二自然段引导学生从数字中，从比照周围事物中感受“规模宏大”。

感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把观察图片，朗读课文，想像神态与动作，照样子模拟形象结合起来，如两人一组，一人读句段，一人模拟神态与动作，并在班上适当展示与评议，在模拟表演与评议中形象地理解词句，感悟课文。

四、畅谈感受

教师扮演“记者”，走入学生--“游客”中，采访“游客”，如可问：秦兵马俑给你留下的最深刻的印象是什么?“参观”了秦兵马俑，你最想说什么?有一批外国游客想到中国来参观游玩，你能向他们简要介绍一下秦兵马俑吗?

五、小结收获

1、师生小结学习过程与收获，齐诵与质疑有关的古代格言、名人名言。激励学生提出新的疑问，课后去探究。如果老师能提供思路有关资料，老师要适时提供给学生。

第19课教学反思 篇10

关键词：第19届,世界杯,西班牙,打法分析

2010年7月12日,第19届世界杯足球赛在约翰内斯堡足球城足球场落下帷幕,西班牙队以1:0战胜荷兰队成为世界杯历史上第八支染指冠军的球队。西班牙队曾经在1964年和2008年两次获得过欧洲足球锦标赛的冠军,但是在世界杯的最好成绩仅仅是进入8强。本届世界杯西班牙队7战6胜1负进8球失2球获得世界杯冠军,并且在赛后由国际足联技术小组评选的最佳阵容中有5名队员入选,守门员卡西里亚斯并且获得了本届世界杯的金手套奖。世界杯足球赛所展现的战术打法能显示现代足球的发展方向,冠军队伍更能代表世界最先进的足球技战术发展理念,本届世界杯西班牙队所具备的充沛的体能、稳定的心理、精湛的技术、有效的防守和完美的控制球进攻打法代表了当今世界足球的先进打法。本文通过对2010年世界杯足球赛冠军西班牙队的技战术特点进行研究分析,以利于我们学习和借鉴。

1 研究对象与方法

运用文献资料法、录像统计法和数理统计法对第19届世界杯西班牙队全部7场比赛进行研究,统计尺度采用中国足协制定技术调研统计尺度[1]。全场区域划分如图1,射门方式为脚射、头射、突破射、球点球、直接任意球和角球直射,射门方法为直接射和间接射[2]。

2 结果与分析

2.1 西班牙队伍简介

第19届世界杯西班牙队的23名队员都效力于欧洲五大联赛,19名队员效力于西班牙甲级联赛,4名队员效力于英格兰超级联赛。全队的平均年龄为25.91岁,小于世界杯平均年龄26.82岁,平均身高180.78厘米,平均体重73.96公斤[3]。队伍年龄结构合理,队员富有朝气,比赛经验丰富,队员身体状况良好。西班牙队在08年获得欧洲杯冠军之后,主帅博斯克基本沿用了老帅阿拉贡内斯的战术体系,队伍整体变化不大,在预选赛中更是以十战全胜的优异成绩进军南非。西班牙队本届世界杯共采用了4-3-3,4-2-3-1,4-4-2和4-1-4-1几种阵型,根据比赛对手变换阵型,3场比赛采用4-3-3,2场比赛为4-2-3-1。比赛中守门员卡西里亚斯,后卫线卡普德维、皮克、普约尔和拉莫斯,中场哈维、阿隆索和布斯科茨,前锋队员比利亚,这几名球员都保持在首发阵容中,并且基本没有变动[3]。比赛中根据实际情况托雷斯、伊涅斯塔、法布雷加斯、佩德罗和纳瓦斯首发或者替补出场,换人主要以中前场为主,针对两个边路的进攻进行针对性换人,但是换人前后阵型和打法变化不大。比利亚是整个西班牙队的进攻核心,本届世界杯以31次射门位列射门榜第二名,并且以5个进球名列射手榜第一名。哈维是整个西班牙队的核心,良好的控制正常比赛节奏,使整个西班牙控球、传球和防守极为流畅。

2.2 西班牙队进攻情况分析

2.2.1 射门和进球情况分析

第19届世界杯西班牙队7场比赛射门次数为127次,是所有参赛队伍中射门次数最多的球队,进球8个,其中右脚射门81次,占所有射门数的63.78%,左脚射门27次,头球射门19次,右脚是西班牙队的优势脚,头球射门是全队射门次数最少的射门方式。127次射门中射正球门的有35次,射偏的有92次,射正率为27.56%,命中率为6.29%[4]。西班牙队的射门次数高踞32强的榜首,但是进球数却相对较低,命中率更是低得惊人。西班牙的控球率和传球率都位居32强之首,说明西班牙队在比赛中进攻组织优秀,但是由于对手多采用密集防守,西班牙队也很难获得良好的射门机会,只能在禁区外完成射门或者利用门前补射完成任务,本届西班牙队的8个进球中,2个远射和2个门前补射得分,占据了进球的50%。在7号球员比利亚状态惊人的同时,另一名前锋托雷斯却因为状态不佳没有获得过多的出场时间和表现机会,也是西班牙队进球数偏少的原因之一。

西班牙队本届世界杯进球8个,平均每场比赛进球1.43个。西班牙队有效的控制了比赛的节奏和方向,进入淘汰赛以后更是以有效的防守拿到4个1:0淘汰对手,一直走到世界杯冠军的位置。西班牙的进球区域主要是2、3区,比利亚在5、7区还有两脚远射破门。进球的时间段显示下半场多于上半场,特别是进入淘汰赛以后,所有的比赛都是下半场完成进球,说明西班牙队在比赛进入下半场以后,能够找到对方的弱点,依靠自己充沛的体能和良好的技战术素养,寻找合适的时机完成致命一击。统计数据得出,西班牙队3/4的进球是在10秒之内由3人以下配合进球,并且多是在中前场断球快速发动反击,依靠短传配合进入对方罚球区完成最后的射门。7号比利亚在门前有2个抢点补射进球,一个是由队友创造的,一个是自己射门被挡出补射,另外在中场靠守门员的失误45米吊射入门,表现出来一个优秀射手的本能。

2.2.2 传球分析

本届世界杯西班牙队的传球总数为3878次,传球成功次数为3335次,传球成功率为85.1%。强大的中场组合让西班牙队在中场的组织合理有效,哈维和伊涅斯塔的灵活跑动和接应盘活了整个西班牙队,西班牙队的首发阵容中有7个巴塞罗那的球员,队员的配合熟识度相对较高,使得西班牙队的传球总数、传球成功总数和传球成功率都高踞32强之首,中场的高传球成功率也缓解了后防线的压力。 西班牙队在进攻端的表现为传中次数185次,场均26.43次,有效传中次数为场均4.86次[4]。

西班牙队员对“传球”的理解要明显不同于其它队伍,战术素养也高于其它队伍,传球技术运用合理,善于控制比赛节奏,传球时机把握良好,尤其是无球队员的穿插跑动配合默契。西班牙队员在场上传球方式丰富多变,以短传和中距离传球居多,西班牙队全队的短传和中距离传球占了所有传球次数的82.80%,可见西班牙队在场上的进攻主要靠短传和中距离传球为主的控制球进攻打法。传切配合是西班牙队在比赛中运用最多的进攻方式,也是主要的攻入前场的战术手段,依靠在不同区域的局部传切、转移球和无球队员的穿插跑位,打乱对方的防守阵型在前场获得机会,本届比赛中西班牙队平均每场比赛获得8.57次单刀球的机会。中前场队员利用典型的“教科书”般的跑位(直传和斜传)在防守队员身边制造机会,利用本方队员启动速度快,快速传球在防守队员的“肋部”形成空当,西班牙队的前传和斜传占据了所有传球的75.71%。西班牙队在进攻时大量运用“二过一”战术配合,充分发挥队员脚下技术突出的特点,成功进入对方前场30米区域318次,成功率达到了66.11%,有效传入对方罚球区内100次,成功率为32.79%。

2.2.3 控制比赛情况分析

西班牙队在本届世界杯延续该队2008年欧洲杯夺冠的打法,比赛严格执行“控制球打法”的战术纪律,主教练博斯克延续了老帅阿拉贡内斯的战术体系。西班牙队本届世界杯的场均控球率为66.4%,特别是在对瑞士和巴拉圭的比赛中,控球率都超过了70%,这样的成绩与目前国内推崇的休斯的“直接式打法”不同[5],控制球权的队伍获得对比赛的完全掌控权。西班牙队执行的“控制球打法”不是纯粹的为了控制球而控制球,而是有控制的快速向前进攻,控制传球量应以实现创造射门机会为准则,掌控比赛的节奏,如果是在中后场进行无效的传控球,不积极主动向前进攻,就失去了现代足球“控制球打法”的本质。完全掌控比赛节奏使得西班牙队在本届比赛中场均获得任意球19次、角球8次、有效角球4.86次、界外球25次。

西班牙队在本届比赛中任意球直接射门8次,前场角球56次,只有普约尔在与德国队的比赛中头球破门得分。由于本届比赛受身高的影响,西班牙队的角球成功率较低,特别是在头球争顶的环节,所以西班牙队的角球配合多是战术角球和靠后的低点头球,与德国队的比赛中上半场普约尔在同样的位置就有一次头球攻门没有引起德国队的重视,下半场在双方僵持阶段,西班牙队依靠在罚球区外的角球头球射门得分锁定胜局。

2.2.4 从形成射门的过程看主要进攻方式

西班牙是典型的欧洲拉丁派打法,属于技术型打法的强队代表,相对来说身体不占优势,全队主要靠个人良好的传控球技术和精湛的脚法,通过快速的短传渗透和接应队员的积极跑位,撕开对方的防线完成进攻,进攻方式多为中前场的前插直塞球和斜传球,大范围的长传转移相对较少[6]。边路插上和两肋进攻不成功的时候,前锋多选择拿球回传利用中场队员的远距离射门或者二次进攻完成射门。全队的进攻多由8号哈维、6号伊涅斯塔发起,特别是哈维更为活跃,活动范围更大,良好的个人传球技术使其成为全队主要的助攻手,哈维成为32强中传球次数最多的球员,而作为接应的伊涅斯塔赢得了17次一对一,在所有球员中排在第二位,利用自己的充沛的体能,大范围的跑动,起到穿插接应的作用,发起全队的进攻。说明西班牙队在比赛中善于控制比赛进攻节奏,传接球技术娴熟,通过短传渗透结合其他进攻方式,使比赛按照自己球队的控制球打法进行发展。

西班牙队7场比赛射门127次,场均18.14次,后场发动进攻形成射门22次,中场发动进攻形成射门45次,前场发动进攻形成射门60次[7]。由此可见西班牙队形成射门的区域主要是在中前场,后场逐步推进也是有效组织进攻的有益补充。7个进球中有一个是通过后场球门球,经过7名队员6次传球取得进球得分,另外比利亚的2次补射都是经过全队5—7名队员的配合到前场形成射门被对方后卫或者守门员挡出取得进球。表明西班牙队的进攻是通过中后场密集防守抢断,后、中、前场队员之间流畅的传切配合以及娴熟的个人技术相结合的进攻。

2.3 防守情况分析

2.3.1 失球状况

本届世界杯西班牙队7场比赛失球2个,平均每场比赛失球0.29个,都与守门员失误有关。与瑞士队的第一个失球在2区,因为卡西利亚斯出击失误,导致最后形成推射空门;与智利队的第二个失球在7区,因为守门员站位靠前被对手吊射失分,失球全部发生在小组赛,进入淘汰赛后没有失球,说明西班牙队在中路的防守和守门员的配合有明显的失误,但是防守存在的问题和漏洞随着比赛的深入逐渐弥补。西班牙队在整个防守过程中后防线压力不是很大,但是因为后场球员身高和头球的能力不足,使整个队伍的中路防守压力很大,特别是对方前场任意球高球的防守。这一方面因为西班牙队的整体进攻都是从中路发起,并且射门也多选择在中路完成,前场多依靠中路的短传渗透进到对方禁区,因此在防守中中路也多容易形成空档;另一方面也因为防守队员身高方面的欠缺,容易被对方在进攻的过程中作为主要突破口。在与西班牙队的比赛中,危传区域主要集中在中路,射门的区域也集中在2、3区,这说明西班牙队的中路成为了各个队的主要进攻区域,中路防守已经成为了薄弱环节,这也与西班牙队的身高状况有关,在防守中头球争抢不力有关。

2.3.2 防守方式分析

西班牙队在本届世界杯主动抢截成功123次,场均17.57次,与该队在2008年欧洲锦标赛的场均抢截次数差不多,但是抢截成功次数在世界杯32强中排在4强队伍的最后,甚至落后于巴拉圭队。西班牙队全队解围次数142次,也是处于四强中的最后一名,头球解围83次,后场解围75次[7]。西班牙队全队犯规次数为82次,与08年欧洲锦标赛的114次犯规相比进步明显,这也是针对2008年欧锦赛任意球防守能力不足的改善,减少对方在门前任意球机会。

西班牙队在本届世界杯针对2008年欧洲锦标赛该队的防守弱项逐一进行改善,利用强大的中场对防守进行弥补,进攻时候利用控球整体移动,丢球后积极收缩布防,形成中后场整体网状防守体系,代表了现代足球整体攻防体系的发展方向。首先是利用4-3-2-1、4-1-4-1等阵型强大的中场,以区域盯人为主,结合重点区域的重点盯人,形成有效的主动型整体网状攻防体系。整体的防守使得全队在防守时不是过于被动,在中场个人拼抢的铲球指标上,全队仅仅有180次,每场比赛都远远低于对手的此项数据。其次,中前场丢球后就地反抢,附近球员即时协防,后防队员利用有限的时间快速布防,中场以区域防守、盯人防守相结合,防守中注意层次及队形移动,进入本方30米区域对重点球员进行严密盯防,3条线连接紧密,形成网状防守体系。西班牙队员在中前场快速的逼抢容易造成对手在获得球权之后的失误,而使本队快速重新获得球权,西班牙队在7场比赛中获得了77次的一对一成功,占据32强的榜首位置。第三,进入阵地战后,中场运动员根据球的位置,不失时机的出击拼抢和干扰,尽量与前场队员形成夹击,其他队员注意补位和保护,使整体防守层次分明。这样的防守体系减少了本队过多的犯规,也减少了对方任意球的次数,本届比赛西班牙队全队犯规仅场均11.7次,与欧锦赛场均19次犯规相比进步明显。最后,在定位球的防守中,西班牙队主要利用人墙和对重点人物盯防的区域防守战术,角球防守也是利用球员的积极回防,在罚球区内采取对重点人物的防守结合和其他队员的协防,虽然全队高空球防守能力较差,但是依靠补位和二次保护,本届比赛没有出现定位球丢球。

3 结论

1. 西班牙队的比赛阵型是根据比赛对手的不同来确定是加强中场力量或者攻击力量,选择4-3-3或者4-2-3-1阵型,但是整体阵型和队员组合变化不大。

2. 西班牙队的进攻注重整体的配合,以短传和中距离传球为主,全队凭借良好的控球技术和精湛的脚法,通过短传和队员的积极接应,撕开对方的防线完成进攻,进攻方式多为中前场直塞身后和45度的斜线身后球。

3. 西班牙队在本届世界杯射门127次,进球8个,射门区域主要在2、3、6、7区,对手的密集防守使队员加强了远射和门前补射。西班牙队3/4的进球是在10秒之内由3人以下配合进球,并且多是在中前场断球快速发动反击,87.5%的进球用脚完成,直接射门得分占了50%。

4. 西班牙队的防守采用中前场丢球反抢、中场干扰控制、后场区域防守和盯人相结合的网状防守体系。欧锦赛定位球防守能力较差的局面已经改善,减少队员无谓的犯规和加强重点人物的盯防。

参考文献

[1]王君,刘浩.1999年U-23全国足球锦标赛技战术的分析[J].广州体育学院学报,2000,(1):77-80.

[2]刘浩,朱琪林.我国甲A足球联赛进攻状况分析[J].中国体育科技,1999,35(11):13-18.

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[4]腾讯[DB/OL].http://worldcup.qq.com/master/

[5]查理.休斯,杨一民译.足球获胜公式[M].北京:人民体育出版社,1999.

[6]陈汉华.对17届世界杯西班牙队比赛的研究与分析[J].广州体育学院学报,2003,23(4):65-67.