学习策略学习能力

学习策略学习能力（通用9篇）

学习策略学习能力 篇1

长期以来，把教育视作是为工作做准备的观念，已落后于当今时代，而基于此观念之上的教育模式也相应地过时了，学生在校期间不仅应该扩充知识，掌握技能;他们更应该学会学习，学会管理自己的学习。这就要求每一个学生成为一个策略型的学习者，以适应社会发展的需要。

作为一个策略型的学习者，学生应对自己有较多的认识和了解。他们知道自己在学习方面的长处与短处，语文学科学习的难易，自己对什么样的语文知识最感兴趣，自己的特长是什么等等。他们还应知道怎样才能使自己喜欢学习，一天中什么时间最适合自己学习，如何安排自己的学习时间，自己的学习习惯是什么、有何优劣、如何改进等等。学生对自我的认识是十分重要的，只有这样，他们才能在学习中不断地优化自己的学习行为，最终达到学习目标。

学习任务的类型有：预习、阅读课文、听课、记笔记、写作文、准备测验、复习等等。如果学生不了解一个既定任务的.适宜结果，他就很难为自己设定一个相应的学习或研究的目标。例如，学生应该了解阅读一篇科普性课文与阅读一篇小说有什么不同;他们还必须知道如何针对不同的测验(如主观题与客观题)做好准备，

总之，缺少了这一类知识，学生在确立目标以及优化他们的学习活动时，就会遇到困难。

在学会学习的过程中，学生需要学习各种不同的学习策略和学习技能，并在实践中运用这些策略与技能，他们还应该知道在什么条件下运用这些策略与技能是合适的，清楚自己偏爱用哪种方式的信息加工和认知风格。有许多学生虽然已经进入较高的学习阶段，但是他们并不清楚自己偏爱何种学习方法，他们实际上只是学习方法的奴隶。他们长时间地使用某种学习方法，但也许这并不是最适合他们的有效方法。所以，让学生掌握各种各样的学习策略显然能帮助他们做出明智的选择，以便使他们能在学习中表现出最佳状态。

动机、情感因素能在很大程度上影响学生达到某一特定学习目标的努力程度。例如，一个想当工程师的学生对于这一行所必需的数学、物理等学科的兴趣就会比其他学生强烈。信念与态度对激发和维持动机也有相当大的影响。例如，学生对自己某种能力的自信会从情感上影响学生在相应的学习中克服困难，做出出色的表现。此外，对策略运用的自信也可以通过影响学生选择达到目标的方法类型而间接地影响学生的业绩。

在一般情况下，学习者掌握和运用学习策略的能力是在学习中随经验的增长和积累而逐渐得到发展的。学习者通过对自己学习的反思以及在学习过程中选择方法处理新信息，逐渐丰富自己拥有的学习策略的储备，提高灵活运用学习策略的能力，形成对自己学习行之有效的一整套策划、启动、实施、监控、调节和评价的有用技能。

学习策略学习能力 篇2

一、掌握方法, 事半功倍的助燃剂

儿童在小学阶段依赖具体内容进行逻辑思维, 教师应认真探索适合英语学习的学习策略, 思考如何才能让学生的具体思维与英语学习相互契合;怎样的学习模式更能让学生将知识牢记于心;智慧的教师通过诸如复诵, 组织, 系统化, 巧妙加工等方式, 带领学生在英语的殿堂里自由驰骋, 轻松求知。

例如, 教授序数词的使用时, 教授的过程中应该充分发挥先行组织者的作用, 即与序数词有关的已有的背景知识———基数词。旧知识不仅能够帮助理解新知识, 而且更像是拐杖一样带领学生进入新知识的学习。应在课前呈现, 让学生比对两者的异同, 这样做利于以旧知识同化新知识, 从而促进学生建立纵向牢靠的认知框架。同时, 教师应收集丰富的学习资料, 如有关的教学视频、歌曲素材或中文辅助材料等, 如将带有优美旋律和节奏感的歌曲用于课堂教学, 在生动的韵律中潜藏着对序数词的归纳, 既能快速高效掌握新知识, 又能引起学生兴趣, 加深印象。

二、认知自我, 学习情况的监控器

随着学生大脑发育的加快, 其思维和意识水平也跟着不断提升, 对自我的认知和发展也逐渐明晰。此时的儿童内心形成一把衡量的标尺, 他们开始学会剖析自身存在的闪光点和不足, 知晓自己的学习掌握情况, 这将促进他们监督、调节、控制自己的学习。一方面, 教师要信任学生对自己的认识, 多鼓励学生考量自己的学情, 在存在偏颇之处提出指正, 以实现自评的客观化。另一方面, 教师通过一些外在的检测手段, 如课堂小测、单元小测等形式来考评学生, 以实现学生全面了解自身的情况。所谓的对自己认知过程的认知为元认知, 提高元认知, 积极的元认知势必能激发学习的热情与认知潜能, 从而提高认知的速度和有效性。

例如, 教学熟练运用“打电话”的日常用语, 正确掌握现在进行时的语法时, 教师可以创造一个真实的情景, 分组用学过的英语对话进行通话的模拟练习, 给学生自由的空间来讨论, 学生在与同伴的对话中就会对学情有所判断, 发现自己的漏洞, 进而实现发展进步。另外, 教师可以通过更活泼的形式进行检验测试, 查找学生感兴趣的图片, 让他们根据图片进行造句, 或者较为常规的选择、填空、连线、改错、翻译的形式由浅入深地巩固, 教师的过程性检测和评价将更利于学生对自身学情有更精准的把握, 是后期查漏补缺、巩固提升的垫脚石。

三、及时修正, 回归正道的导向鞭

随着学生自我认知水平和自我意识的加强, 教师如果不加以鼓励引导, 任凭学生像无头苍蝇一般, 则前期的自我认知将功亏一篑。教师应抓住时机, 做长明的指路明灯, 有效地将他们从偏路、歪路、弯路引向正道, 激发学生进行监督、调节、控制学习过程。教育大师怀特海指出:“学生是有血有肉的人, 教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”充分给予学生呵护关爱, 让他们在教师创造的极具安全感的氛围中成长, 学生就在寻找最真实的自己的过程中愈发领悟自身价值, 将他们的潜能最大限度地发挥出来。小学英语教师要指引学生正确认知自己的缺点不足, 改正错误, 取长补短。那么, 养成的良好的学习习惯和意志品格将带领学生走向更高深的知识殿堂。

学生虽知道自己的缺陷, 却常对错误无动于衷。在实际教学中, 教师应把握好学生学习程度, 亲切地指出常出现的错误。教师在授课中应不断强调正确的用法, 鼓励奖励改正的学生。强调的过程教师要善于利用语音语调、表情动作的变化, 避免造成啰嗦繁复的刻板形象。

掌握学习策略 轻松学习英语 篇3

一、掌握方法，事半功倍的助燃剂

儿童在小学阶段依赖具体内容进行逻辑思维，教师应认真探索适合英语学习的学习策略，思考如何才能让学生的具体思维与英语学习相互契合；怎样的学习模式更能让学生将知识牢记于心；智慧的教师通过诸如复诵，组织，系统化，巧妙加工等方式，带领学生在英语的殿堂里自由驰骋，轻松求知。

例如，教授序数词的使用时，教授的过程中应该充分发挥先行组织者的作用，即与序数词有关的已有的背景知识———基数词。旧知识不仅能够帮助理解新知识，而且更像是拐杖一样带领学生进入新知识的学习。应在课前呈现，让学生比对两者的异同，这样做利于以旧知识同化新知识，从而促进学生建立纵向牢靠的认知框架。同时，教师应收集丰富的学习资料，如有关的教学视频、歌曲素材或中文辅助材料等，如将带有优美旋律和节奏感的歌曲用于课堂教学，在生动的韵律中潜藏着对序数词的归纳，既能快速高效掌握新知识，又能引起学生兴趣，加深印象。

二、认知自我，学习情况的监控器

随着学生大脑发育的加快，其思维和意识水平也跟着不断提升，对自我的认知和发展也逐渐明晰。此时的儿童内心形成一把衡量的标尺，他们开始学会剖析自身存在的闪光点和不足，知晓自己的学习掌握情况，这将促进他们监督、调节、控制自己的学习。一方面，教师要信任学生对自己的认识，多鼓励学生考量自己的学情，在存在偏颇之处提出指正，以实现自评的客观化。另一方面，教师通过一些外在的检测手段，如课堂小测、单元小测等形式来考评学生，以实现学生全面了解自身的情况。所谓的对自己认知过程的认知为元认知，提高元认知，积极的元认知势必能激发学习的热情与认知潜能，从而提高认知的速度和有效性。

例如，教学熟练运用“打电话”的日常用语，正确掌握现在进行时的语法时，教师可以创造一个真实的情景，分组用学过的英语对话进行通话的模拟练习，给学生自由的空间来讨论，学生在与同伴的对话中就会对学情有所判断，发现自己的漏洞，进而实现发展进步。另外，教师可以通过更活泼的形式进行检验测试，查找学生感兴趣的图片，让他们根据图片进行造句，或者较为常规的选择、填空、连线、改错、翻译的形式由浅入深地巩固，教师的过程性检测和评价将更利于学生对自身学情有更精准的把握，是后期查漏补缺、巩固提升的垫脚石。

三、及时修正，回归正道的导向鞭

随着学生自我认知水平和自我意识的加强，教师如果不加以鼓励引导，任凭学生像无头苍蝇一般，则前期的自我认知将功亏一篑。教师应抓住时机，做长明的指路明灯，有效地将他们从偏路、歪路、弯路引向正道，激发学生进行监督、调节、控制学习过程。教育大师怀特海指出：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”充分给予学生呵护关爱，让他们在教师创造的极具安全感的氛围中成长，学生就在寻找最真实的自己的过程中愈发领悟自身价值，将他们的潜能最大限度地发挥出来。小学英语教师要指引学生正确认知自己的缺点不足，改正错误，取长补短。那么，养成的良好的学习习惯和意志品格将带领学生走向更高深的知识殿堂。

学生虽知道自己的缺陷，却常对错误无动于衷。在实际教学中，教师应把握好学生学习程度，亲切地指出常出现的错误。教师在授课中应不断强调正确的用法，鼓励奖励改正的学生。强调的过程教师要善于利用语音语调、表情动作的变化，避免造成啰嗦繁复的刻板形象。

学习策略学习能力 篇4

指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高学生多方面素质。

一、整合丰富的语文资源。

(1)挖掘语文教材资源。

教材本身就是一种语文资源，教材中安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，有举办故事会、诗歌朗诵会，办小报、演课本剧，调查社会上的用字情况、调查“人与环境”问题等。老师充分挖掘教材中的相关内容引导学牛开展语文综合实践活动，要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。利用好教材中的内容，创造性地开展语文综合实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，体会到语文有用，体会到成功的快乐。

(2)整合教材资源。

在学生们的教材中有很多内容是相关的，可以参加到这些学科的教师的们备课中，将教材的内容整合，开展丰富多彩的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想象、创造、探究等能力得到提高，而且加强了语文学科与科学、艺术学科的整合，符合新课程改革的理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。

(3)依据学生生活实际。

语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，学生作为学习的主人，他们已有的知识、生活经验，是不容忽视的丰厚资源，教师应依据儿童认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，培养学生创新精神和实践能力。

二、活化语文，优化实施策略。

“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践。说“语文综合性学习”是一种“活化”的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于：一是学习的过程是“活”的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；二是学习的方法是“活”的，学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法，其学习方式可自由选择：三是学习的手段是“活”的，可以走进现实世界考察、采访等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此在开展“语文综合性学习”时要在“活”字上下功夫，优化实施策略。

(1)开心剧场：展示梦想与才华

语文能力的培养应在生动活泼的空间中得到实践，而课本剧不但能极大地拓展和提高孩子们的视野和语文的能力，还能培养他们的综合能力，更重要的是使童年成为孩子们体验梦想与创造的黄金时期。教师可在实践中组织学生成立自己的开心剧场，进行合理分工如导演、演员、道具等，结合教材内容进行排演，可以是课文内容，也可以是课文内容的延伸。通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而形成能力、发展个性。

(2)超级创作秀：彰显心灵世界

在语文综合性学习过程中引导进行创作，如儿童诗写作并举行诗歌朗诵会。尽可能地调动多种感官协同作用，尽可能地将语文学习综合化。在识字、阅读、体验等过程中爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生的独特体验，让学生感受到成功的喜悦，从而对语文学习产生更浓厚的兴趣。

(3)生活体验：感受多彩世界

《语文课程标准》要求，要充分利用包括“其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、辩论会、研讨会、图书馆等等”课外学习资源。“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等”也都可以成为语文课程的资源。这就要求我们要充分挖掘语文课程资源，整合语文课程资源。整个世界都是学生的教科书。用自己的眼睛、耳朵和大脑感受大干世界，是语文学习的一项必不可少的任务，它培养的不仅仅是语文能力，更重要的是学会思想和真实地看待这个世界。

学习策略学习能力 篇5

羊毫街小学 牛永红

经过这一段时间的“课堂学习小组建设和小组学习策略研究”课题研究，我个人认为“小组”是这种课堂中的核心，是有效开展课堂活动的“心”、“眼”，是课堂“高效”实施的唯一途径。但同时，必须在“平等民主、独立自主”的原则上，小组建设才能发挥它巨大的功效。，我主要通过以下三步对本班进行了小组建设。第一步：小组长的选任与培训

小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。

虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌，但对于学生在班级中的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。我一向认为最了解学生的还是班级里的同学！经过全班同学的讨论、商议，再汇总个人意见，拟定出小组长所需要具备的基本条件：

１、积极向上，处处能起到模范带头作用。

２、学习态度端正、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。３、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课余时间。

４、有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。（在刚开始选任小组长的时候，不要提出太多、太过于苛刻的要求，这样会使学生产生畏难情绪，吓倒一部分胆小的学生。）随后，在班里开始推荐、自荐符合条件、愿意担任小组长的同学。然后，要学生为自己心目中的组长投票。这时，他们都会把票投给自己所支持的人——因为他所选的人可能担任起组长这一职务，那他自己到时候就一定会配合、支持组长的工作，并一定服从分配，听从指挥。

最后，按选票的多少从高到低选出小组长。

首次这样选出来的组长，比较民主，但也可能有偏差：例如，老师和同学都认为有能力的同学却不想担任；有些能力偏低却有好人缘……但经过小组合作的实践之后，这些缺点慢慢都将暴露出来，一开始不愿意担任的同学会被老师和同学“感召”要一试身手，能力低的会自动退位……学生的选举会越来越合理，越来越科学，因为只有经过实践，他们才知道“自己需要怎样的小组长”、“怎样的组长才是真正适合我们的”！在上个学期，我们每月一次选任活动，进行了４次民主选举，很频繁——因为刚开始实施，不稳定因素太多，自己还摸不到门道。但经过这四次选任，我们班有３名组长自始至终连任４次！甚至有１名组长连任时，她的组员谁都不愿意离开她！这说明什么？说明他们做得真好！这不是老师的评价，不带有任何个人倾向，而是他们的工作扎扎实实，他们的表现博取了同学们的高度信任和支持！

组长有了，就要对他们进行系统的培训。谁也不会是天生的组长，谁也不知道怎样当好这个组长。老师就要一一告诉这些组长，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做……这些“行为”都是根据班主任和任课教师的需要进行培养的。我们班每周一次小组长培养例会，进行小组长经验交流、评选等活动，让这些组长知道自己的职责是什么，怎样做才会成为“优秀”或“合格”，别人怎么做的，我需要怎样改进等等。他们也可以利用课余时间自己交流。优秀组长的好方法从不保守，百分百坦诚相告，使得别的小组长进步也特别快。

第二步：小组的组建和分工

根据资料显示：小组的成员以６—８人为宜，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生（A、B、C生的分类当然是按照学习“能力”，而不仅仅是分数）。然后，提出分组要求：

１、每组要有两名Ａ生，两名Ｂ生，两名Ｃ生。

２、每组一般要3名男生，3名女生。我班实际情况是男生比女生多9人，无法平均分配。３、兼顾各科、各特长。４、自愿选择，能够兼容并蓄。最后，组长和组员就开始互相选择了。

这样最先选择出来的小组比较民主化，但不一定科学合理，我也尝试着和任课老师一起进行微调，发现被调过的学生会极不愿意，甚至个别同学还会专门做一些有损小组声誉的事情来“捣乱”。于是，我采取绝对不过问原则，由着他们去，哪怕有些不合适，在小组的运行过程中，最难受的还是他们自己，于是，他们会想办法解决，最终也会在下一次挑选组长和组员的时候进行调整。在不断地磨合和调整中，他们会找到最适合自己的小组成员。然后，在小组内按照综合成绩的高低排出１到６号同学。

刚开始我就有一定的担心：有的学生在一起玩得好，分到一个小组后，上课坐得近，可以凑机会互相说话了，是不是会增加课堂管理的难度呢？如果单从表面上看，是这样的。可一旦组里有了自己的规定，他们有话也不敢乱说了。

于是，我在小组组建之后，组名、组规组训、小组职务、任务的分配等工作马上到位。对小组长进行了简短地培训之后，他们马上到各自的小组召开会议，起组名，做组牌，画组徽，命组训，然后从纪律到卫生到作业等凡是组里需要做的工作分配任务，要求：事事有人做，人人有事做。这样，基本上每个小组都有了专职人员对各项工作进行承包，以后每有工作时只需要找各组相关人员即可。例如，要大扫除了，班主任就找小组负责卫生的同学来，一分配任务，他们就下去把任务分配到各组员，十分快捷；检查时，负责人各司其职，怎能不快？又怎能不好？我们年级组织学生到锦屏松林坡春游的时候，我就尝到了小助手的甜头：一开始各小组长就负责给各组员分配任务：有负责春游安全的，有负责强调纪律的，有拟定春游计划的，每组有专人负责回收春游野餐后产生的垃圾。所到之处，每一次分散活动，由小组长带领，活动非常有序。集合时更显迅速，我只需点组长的名，由他们各自负责组员的清点，所以总是很快的集合完毕。

组规的制订有难度，很多时候都是边执行边制定，感觉像我们的国法一样——开始不可能完善，当遇到不同的事情后就讨论相应的措施和方案。各个小组的组规是不一样的，我同样尊重他们自己的意愿不加干涉，当需要我帮助的时候，小组长会提出请求。例如，刚开始的时候，为了便于老师上课提问，记住谁是哪类学生，我把各小组内的座位按照由１到６的顺序排列出来。只要是这个位置，就知道是几号学生。问题不久就出现了：Ｃ类的５号、６号学生本身学习就不积极，这又坐到了一起，更容易互相说话了。还没有等我这个班主任想出办法来，组长就建议说：“老师，我们组谁谁和谁谁坐在一起管不住自己好说话，不利于学习成绩的提高，我能不能给他们调一下座位？”“好啊！”一得到我的赞许，组长马上行动起来，他们一定会选择出最佳座位方式使自己的组员能够说不上话，并且还有助于互相督促与辅导——因为纪律和学习是他们小组制胜的关键，谁能不听呢？ 小组内还应该有帮扶对子，我们班里有个别需要帮助的男生，贪玩又调皮，一般组长帮一两次就不再愿意帮，该怎样帮扶呢？下个学期我还需要继续尝试，力争找到一个比较好的切入点。第三步：小组的评价与奖惩

对于小组的评价是促进小组成长的关键：小组长需要通过评价来调整自己的管理方向和方法；小组成员需要通过评价知道自己的所作所为对小组的影响；老师需要通过评价向小组和学生要自己所需要的纪律、成绩等。刚开始的时候，我分好组后，按照小组的分配情况对班里每一名学生都进行考评。每个星期把各小组所有成员的分数总出来之后，公布每个小组的得分，并依据得分的高低评选出“明星小团队”。这个方法运用了两个星期之后，我发现学生的缺点依然如故，这是为什么呢？原来，因犯错误而扣分的学生转眼就忘记了，各小组长也毕竟还是孩子，对组员的提醒也总不能时时挂在嘴上，就连老师也不可能有时间和精力做到这一点，那该怎么办呢？并且每天这么详细地考核，让做班主任的我特别累，这又该怎么解决呢？

于是，我专门在教室正黑板的右上角设置了一个小组考评栏：按位置的顺序用简单的数字来表示小组（主要是因为我们的小组位置每周都要轮换），各科老师在上课的时候按小组的具体表现随时可以给予加分或减分，由小组长负责用上述表格详细登记各组员的表现，作为小组内部考评的依据。

然后对各项考评的分数进行了统一规定，例如，要求的预习，每位同学都认真完成了加6分，而有一位没有完成则小组不但不加分，还要扣1分，这样，为了不使小组丢分，谁也不敢不完成预习作业了。在“展示”环节，按小组所有发言的号码加分，也就是4号同学展示就加4分，6号同学展示加6分，以鼓励弱势学生积极参与课堂活动。每节课最后的总分就是这个小组的最后得分，然后加入小组整体的分数中去。

这样，每节课之后，各个小组的组长和成员都会很清楚自己所缺失的点在哪里，然后可以有针对性地补足。是预习没有做好，就抓预习；是课堂倾听不认真，就抓倾听；是展示时没有抓住机会，就着重培养小组成员的展示能力

然后要求小组长会利用下课的一两分钟做个小总结，鼓励大家下节课怎么做，提醒大家不能怎么做。这样，每天下午放学前都可以在小组内大总结一次。就是由于时间紧，来不及总结的话，学生一眼看到黑板上明朗的分数就可以大致回想出自己的表现，反思自己的行为，明确下一步的目标。这个分数每节课都可能有所变化，每天的变化也很大，更不要说一周了——分数的变化说明充分调动起了学生力争上游的积极性。

这样，每周五下午班会课时，按一周的总分评选出“优胜小组”、“进步小组”和“反思小组”。每月还会评选出的“明星小团队”、“班级小明星”。

学习策略学习能力 篇6

1、教师要敢于让学生尝试和挑战。齐白石先生曾说： “学我者生，似我者死。”这句话的意思就是，要想成功，就必须走出自己的路来。在探究学习的课堂中，教师作为一个合作者与学生“对话”，不应该是居高临下的“传道解惑”，也不是少数优等生的独角表演，更不是一般意义上的听、说、读、写，而是面向全体学生的对话。“对话”可以是口头的、书面的、肢体的，它使语文教学过程成为师生相互推动，相互感染，相互沟通的心灵交往过程，并体现“个性体验”的内涵。这种师生的合作能使教师与学生的思维相互碰撞，能充分激励和唤醒学生的自主探究意识。如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。

2、鼓励学生走出校门进行社会考察，带着问题观摩现场，积极探索解决的方法。如在“春节民俗”的系列调查中，学生可以根据自己的能力与特长，自愿选择“压岁钱的用途调查”、“春联妙对调查”以及“特色民俗”调查。通过校外的合作学习与探究，学生可以取长补短，相互促进，从而提高探究效率。对于探究活动的学生的行为表现，教师要积极予以肯定性的评价，避免学生感到迷茫，产生畏惧，但教师只是信息的提供者，并不承担解释问题的责任，对于问题的解释，学生只有通过自己收集资料来得到。教师主要是激活学生获取信息、储存信息的愿望，鼓励和指导学生根据学习中的问题和疑惑，去查询有关的文献资料。这样，把学生真正置于探究、学习的氛围中，发现与创造自然水到渠成。

成人学习者网络化学习的学习策略 篇7

1.1 网络化学习的概念

网络化学习是指在教育领域建立互联网平台, 成人学习者通过网络进行学习的一仲全新学习模式。又称为数字学习或E-learning。就是在线学习或网络化学习, 即在教育领域建立互联网平台, 成人学习者通过PC上网, 通过网络进行学习的一种全新的学习方式。这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中, 汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源, 形成了一个高度综合集成的资源库。而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面, 这些资源可以为成千上万的成人学习者同时使用, 没有任何限制;另一方面, 所有成员都可以发表自己的看法, 将自己的资源加入到网络资源库中, 供大家共享。

1.2 网络化学习环境与发展

网络化学习环境是在网络信息技术支撑下的现代教学活动, 网络不但为成人学习者提供诸多学习工具和学习方式, 而且随着数字技术的飞速发展, 在不断更新、扩充, 如“在线的专业网络教育平台、网站学习功能服务、移动学习”, 使成人学习者的自主学习的选择性更宽了, 只要成人学习者有自身的学习规划, 就总能找到适合学习方式和有效的学习工具, 在网络化学习平台的支持下顺利完成自己的学业, 获得知识的积累。

1.3 网络化学习的特点与优势

网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面, 网络能为成人学习者提供以数字化学习资源, 成人学习者可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源, 可以从数字化学习资源复制、下载所需的软件和资料。网络学习具有开放性、灵活性、多样性、综合性, 网络课程内容设计, 能针对成人成人学习者多方面的差异, 不同对象的学习起点、学习需求。网络化学习实现了成人学习者的自主性、灵活性和满足个性化的要求, 使成人学习者真正做到主动地学、积极地学。网络化学习提供了学习共享, 实现教育资源利用的最大化。并组成一个学习共同体, 享受合作学习的乐趣, 在真正的意义上解决因材施教的问题和兼顾成人学习者们认知方式的多样性的问题, 降低学习成本, 提高工作效率。网上提供的学习资料将更生动、更有趣味, 更适合学习, 更容易理解和记忆, 网络可以提供给成人学习者最有力的支持和帮助。教师是知识学习的导航者, 按照自己的时间安排学习进度, 选择何时上课, 使批改作业计算机化, 交互性的实现使成人学习者充分体验自主学习的乐趣, 更能体现生活即学习, 工作即学习的新的学习理念。网络化学习使教育社会化, 使学习生活化, 教育已从学校走向家庭、走向社区、走向乡村, 走向任何信息技术普及的地方, 网络成为真正的没有围墙的学校, 网络化学习已成为生活的有机组成部分。

2 网络化学习环境下成人学习者需求

2.1 网络化学习环境下成人学习者的主要特征和行为

网络化下成人学习者以自主学习为主, 学习过程呈现出的非连续性, 易受到外界的干扰, 易出现等待焦急情绪等, 直接影响到网络学习的效果。由于网络化学习的开放性, 在环境、时间、纪律等方面制约较弱, 因而, 学习的可持续性、学习的质量, 需要网络化学习系统与成人学习者共同努力来保证。

2.2 网络化学习环境下成人学习者的知识摄取途径

网络化学习更强调对成人学习者的自主学习能力培养。成人学习者拥有充分的自主权, 并且不受时间、空间和方式等的制约, 学习的积极性高, 更愿意主动的思考问题, 极大激发了个人潜能。网络化为成人学习者提供了丰富、专业的信息, 形成了一个高度综合的数字化学习资源库, 其信息的覆盖之广。成人学习者能针对不同的主题进行选择性的学习, 大量的学习资源为成人学习者获取知识提供了极大的便利。网络化学习可以选择不同的交流方式, 更方便成人学习者的学习与交流, 成人学习者无时无刻不在学习当中。网络可以很好的实现协作学习, 成人学习者之间可以进行有效的协作, 在一起讨论问题、协同工作学习, 即调动了成人学习者参与学习的积极性, 又培养了成人学习者与他人协作的能力。

2.3 网络化学习环境下成人学习者的主要困难

网络化学习对于成人学习者来说是一种全新的学习方式, 成人学习者在学习时将遇到许多困难, 如“网络化学习”的适应性方面、学习习惯方面、文化基础、“工学矛盾”等等, 需要各方面的学习支持服务, 在网络化学习方面要想帮助成人学习者更好的完成学业、方便学到知识, 就必须有丰富的网上教育资源, 不断的提高成人学习者信息知识和获取信息能力, 网络化下的成人学习者必需具备一定的网络知识, 网络使用常识和上网技巧, 熟悉网上的学习资源情况, 具备良好的信息素养, 才能提高的学习效果, 保持旺盛的学习积极性。

2.4 网络化学习环境下的成人学习者

在面向职业后的岗位需要和继续教育、终生教育, 对于成人学习者来说, 学习的适应性问题更加紧迫, 一方面, 社会发展对从业者的基本文化素质和职业素质的要求不断提高;另一方面, 成人学习者面临着来自工作、家庭和生活等方方面面的压力。网络化学习可以最大限度地为成人学习者提供学习机会, 提供个性化的学习服务。对于一个从业者来说, 要想在竞争中不被淘汰, 只有提高自己的职业素质和整体素质。从目前参加学习的成人学习者的情况初步分析, 成人学习者之间的学习动机有很大差异, 有的成人学习者更加注重内在素质的提高和知识的获得, 学习主动, 有的只为获取文凭、证书。成人学习者的年龄分布有较大的跨度, 他们之间的知识基础与专业背景存在很大的差异, 这些差异直接影响到当前学习任务。学习技能方面的不同在学习方法上感到更加困难, 在网络化下的教学, 必须充分考虑成人学习者之间的这种差异。成人学习者的工作、家庭与生活状况都会影响到成人学习者的学习活动安排, 从而依靠网络教育环境本身的灵活性有效解决这些问题。

2.5 网络化学习环境下成人学习者的自主学习能力

网络化学习环境下成人学习者较多, 他们的自主学习能力普遍体现为“三强、三差”, 一是, 分析解决问题能力强;二是, 学习目的性强;三是, 克服困难的能力强, 一是, 记忆能力差;二是, 网络信息技术运用能力相对差;三是, 文化基础相对差。因此, 网络化学习更应该有地放失、因人施教, 特别是网络化学习资源建设, 要适应社会发展需要、适应成人学习的特点, 紧紧围绕成人学习者的需求及时调整学习内容。

3 建设什么样的网络化学习平台

3.1 便捷的网络化学习平台

网络化学习平台应具有开放性、交互性、灵活性和资源共享, 要以成人学习者为中心, 教师为主导, 以小组合作学习的形式参与的学习体系。并能为成人学习者提供便捷登录、查找学习内容的服务, 使成人学习者在网络化学习平台中进行有效的合作学习, 成人学习者可借助教师和学习伙伴的帮助, 实现成人学习者之间的双向互动和共享学习资源, 充分发挥成人学习者的创造性, 积极性和互动性。

3.2 交互能力强

在网络化学习平台建设中, 应充分考虑成人学习者与指导教师的“教”与“学”及时的交互能力, 实现网络化的双视频交互、在线辅导、修改作业、因人施教。网络化学习平台应为大家创设了一个平等、开放的对话环境, 在这样的学习环境中, 每个成人学习者都能积极地参与其中, 畅所欲言。积极采用现代数字移动技术, 使成人学习者时时、处处都能够学习, 都能够有效教学支持服务。

3.3 具有便捷考核、评估系统

网络化学习平台对成人学习者应具有可以方便自行检测系统, 成人学习者可以及时的掌握自己的学习情况, 并能及时得到教师、专家点评。网络化学习环境为培养成人学习者的个性化学习提供了有效的平台, 在培养成人学习者的合作能力的同时, 也为他们的创新思维提供条件和实践机会, 为成人学习者终身学习奠定坚实的基础。

4 如何提供有效网络化学习支持服务

4.1 为网络化学习环境下成人学习者的随时随地学习的机会

积极为成人学习者, 提供学习平台使用、学习工具的使用、课程学习、考核记录的上传和存储、单课结业后学分的互换等问题提供帮助服务。网络化学习要针对成人学习者面临的困难, 为大家创设一个网上教育资源丰富共享, 为成人学习者提供信息教育服务, 提高成人学习者的学习能力。帮助成人学习者处理在线与下线、下载与在线学习的问题, 以增强他们充分利用网络学习的积极性和主动性。加强知识服务, 为成人学习者提供优秀的教育资源, 强化在线咨询服务, 为成人学习者提供学习支持, 为成人学习者提供自助式咨询服务。并利用E-mail、BBS、无线移动信息为远程成人学习者提供交互实时的参考咨询服务, 与成人学习者进行双向交流。

4.2 为网络化学习环境下成人学习者提供忧质的学习资源

网络课件要充分发挥多媒体技术的优势, 把相关的知识以更加易于接受的形式呈现给成人学习者。网络版课件的开发不仅要考虑充分表现学习内容, 还要考虑网络课件的设计, 一些交互的栏目, 尤其是成人学习者之间、成人学习者与辅导教师之间的互动栏目, 要考虑充分成人成人学习者的特点, 培养成人学习者的学习能力本身也是网络化学习的重要教学目标, 网络化下的成人学习者要求必须有相应的计算机操作和网络操作技能, 成人学习者具备了基本的计算机和网络使用技能后才能够更好的使用网络课件, 充分利用网络资源使师生之间的交流更畅通, 协作学习、研究性学习, 更加适合于成人成人学习者更好地发展成人学习者的学习能力而达到学习目标。网络化学习活动离不开学习环境来支持和资源服务, 网络化为成人学习者提供更丰富的资源服务, 逼真的虚拟服务环境拉近师生的距离。

4.3 为网络化学习环境能下成人学习者提供虚拟的一对一指导

充分利用现代教育技术, 对注册的学员通过组播音视频技术, 实现网络化自主学习自主学习能动性、独立性和异步性, 因而网络化自主学习又表现出多媒体网络化教学带来的有针对性学习指导, 实现网络化学习的“一对一”指导。

5 网络环境下成人学习者的学习策略

5.1 首先建好网络化学习平台, 具备网络化学习支持服务功能

5.2 针对不同成人学习者的困难和需求, 设计好网络化学习课件, 不断的丰富网络化学习资源

5.3 强化成人学习者自主学习意识, 提高成人学习者自身的自主学

习能力, 不断提高成人学习者的网络化学习的适应能力和现代教育技术的运用能力

5.4 鼓励更多教学的交互活动, 不断的提高教学服务功能, 不断的提高学习效果和质量

5.5 形成合理的评价机制, 激励成人学习者的热情

5.6 营造特定的网络化学习氛围, 能使成人学习者融入其中, 为终身学习打下基础S

参考文献

[1]王觅, 钟志贤.论促进知识建构的学习环境设计[J].开放教育研究, 2008年8月.

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].2版.北京师范大学出版社, 2007年04月.

[3]胡丽萍.基于概念图的学习支架在协作知识建构中的应用[J].广西广播电视大学学报, 2009, 12.

[4]刘丽南.协作知识建构视角下的教师论坛组织策略研究[J].现代教育技术, 2009年10期.

[5]隋国淑.基于网络化的合作学习探讨[J].科技信息, 2009.

优化英语学习策略，提高学习效率 篇8

关键词：学习策略；复习方法；归类整理；引导；帮助

一、有效学习策略的意义

会学习才是关键。学生在校学习时间有限，要求学生限时内掌握所有语言现象是不可行的，重要的是教会学生如何学习英语，获得成功体验，保持学习兴趣。英语学习方法的养成贯穿于整个学习过程的始终，只是不被人意识，因而缺乏训练。教师应该行之有效地引导学生关注，并培养自己的学习方法，乃至学习策略。

二、有效的复习方法以及运用

1.利用零碎时间及时复习，将短时记忆转变成长时记忆

学生在课堂上习得的英语知识与技能多半为短时记忆。短时记忆的信息保持时间极短，若没有进一步的编码，信息就会丢失。如，学生在课堂上学习了“banana”香蕉这个词，包含了语义、语音以及单词拼写。但是课下没有复习，信息就开始不同程度的遗忘。遗忘之后，再要求学生进行复习，就显得困难重重。复习英语时，首先要做到及时复习。学生可以利用下课时间，由要好的几个同学组成学习小组，互相提问，对容易遗忘的知识进行重复复习。

2.归类复习

学会归类，联想复习。教学中，归类复习的工作大部分由教师完成。然而，学生才是学习的主人，教师可以引导，切莫代劳。英语教材的编写由不同话题组成，学生可以在某一话题结束后，针对该话题进行归类复习。如，五年级的Travel这个话题，学生既可针对交通工具做联想归类，有bike，bus， car，train等词语，还可以做句型归类。例如，问路句型的“Excuse me， where is...？”“Excuse me， how can I go to this hotel？”等。这些复习不同于抄抄写写，分类过程也是学习和记忆的过程。

3.巧复习，还要靠记忆的前摄抑制以及后摄抑制

遗忘的抑制现象中有前摄抑制和后摄抑制。简单来说，学习时，最初和最后学习的知识比较不易遗忘，而中间学习的内容由于受到前后学习内容的干扰，反而比较容易发生遗忘。抓好早读和晚读，就是利用记忆的前摄抑制和后摄抑制。前摄抑制以及后摄抑制还有个妙用。学生读单词时，经常是拿着单词表从头读到尾，读个好几遍，读得可顺溜了。但是，从中间抽出一个单词让学生辨认时，学生则往往辨认不清，这也是前摄抑制和后摄抑制的作用。学生可以利用前摄抑制和后摄抑制，制作自己的单词表。将类似computer，airport，pencil box这些比较长的单词，单独放在一起利用前摄抑制和后摄抑制加强自己的记忆。这样学生可以在不知不觉中扩大自己的词汇量，为英语学习打下坚实的基础。

三、教师的引导以及帮助

《义务教育英语课程标准》二级目标提出要初步形成良好的英语学习习惯。小学高年级的学生已经初步形成一些学习策略。但是这些学习策略是否有效，犹未可知。而一些无效的学习策略一旦养成便很难改正。这时需要教师的引导以及帮助，帮助学生养成有效的学习习惯。从复习方法的层面上讲，教师需要注意以下几个方面。

1.从小技巧、小方法到大策略

复习方法的养成是循序渐进的。每一个习惯的养成都至少需要二十到三十天的不间断坚持。教师对于学生复习方法的养成不能操之过急，要循序渐进，有计划、有安排地进行，从小处着手。教师可以从及时复习入手，在每节课的最后安排五分钟时间，让学生对于上课所学内容，特别是单词发音进行及时复习，并且让学生记录下复习后学得的单词，对比之前没有进行及时复习、遗忘的单词，让学生体会及时复习的好处，以此形成对及时复习这种复习方法的正面强化，得到学习的成就感。

2.呈现方式多样化

复习方法对于小学生来讲是抽象难以理解的概念。这时需要教师将这些方法通过具体方式呈现给学生并且调动学生参与。例如，抓好早晚读的复习方法。教师可以通过给学生分发有记号的“神奇纸”，告诉学生这张纸有一个神奇的功能。只要每天晚上在纸上写下自己想记住的东西，每天早上醒来时，在纸上写下自己记得的东西，它就能帮助学生记住自己想要记住的东西。这样学生就可以得到很好的一次复习体验。这些神奇纸一定要有自己独特的记号，这样活动才更有神秘性，更有意思。

3.注意跟踪、反馈，及时强化

教师在进行每一项复习方法养成活动时，要注意跟踪、反馈，及时对活动进行调节，取得更好的效果，如制作单词表。活动前，教师可对学生进行单词测试，摸清学生的单词识记能力。之后，教师可以展示漂亮的单词表，鼓励学生动手制作单词表，并举行单词表制作小比赛，调动学生的积极性，强化学生的复习习惯。制作单词表的同时，还要注意单词表的使用，要学会“消灭”单词表上的单词，做单词胜利者。同时，教师可以每周进行单词测试，掌握学生单词量的变化，并且展示明显取得进步的学生单词量的变化，提高学生对复习方法的兴趣以及信心。

当然，有一些学生存在着困难，教师可以进行个别访谈，找出影响因素，或者通过学习小组合作的方式来帮助困难的学生。

《义务教育英语课程标准》提出在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在学习英语的过程中，极大地考验着学生自己的复习能力。学生复习方法的养成也是一种基础训练，应该得到教师以及学生的共同重视

参考文献：

董广才.采取有效的学习策略提高英语学习的效率[J].语言教育，2002.

激发学习兴趣策略 篇9

一、求新求变策略

新鲜的东西容易引起兴趣，这已是常理。美国心理学家赫尔森认为：对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后，便失掉它开始时引起兴趣的效力。我们教学就该常教常新，以“新”来吸引学生。

适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶，使学生总是保持吸收新知识的新鲜感。

教学手段方法要不断更新，富有变化。不同的课型、不同的内容可以变换教法，即使同一课中，也要使设计有节奏、有起伏，动静、张弛、收放、疏密对比转化，读读、讲讲、练练、议议交叉运用，各种教学媒体各得其所，恰到好处，切忌单调枯燥乏味。

二、以“奇”取胜策略

好奇心人皆有之。所谓“奇”，就是某一事物所表现的状态异乎寻常，大大超乎人们的想象和原有的经验，这种新的刺激与原有认知之间的极大反差，引起高度的兴奋，产生质疑和释疑的强烈冲动。我们教学如果能以“奇”取胜，就能收到意想不到的好效果。新奇的课堂设计，奇妙的教学语言，奇异的事物和奇怪的现象，新奇的解法，奇特的活动都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。

三、竞争激励策略

一般来说，青少年都有争强好胜的心理。这种心理如果引导得当、会转化为学习的动力。在教学过程的某些环节，可以适当地引入竞争的机制。各式各样的竞赛常常使人忘掉犹豫、忘掉自卑，竞赛可以刺激大脑的活动，竞赛造成热烈气氛。魏书生当班主任时，组织学生开展课外活动，每周都有一天下午是竞赛时间。他选择一首诗让学生在3分钟内背诵，看谁背得快，结果有的人2分钟就背出来了。为什么效率这么高？同学们说：“因为是竞赛，把吃奶劲都使出来了。”有一次举行数学竞赛：在一小时内，把一本数学书里的42道应用题全部列出方程来，看谁列得好、快、准。尽管比赛没有奖品，可比起来热火朝天，同学们评价说：每个人都获得一份奖赏--集中全力，紧张思维时的幸福感。魏书生正是充分发挥了学生这种好胜向上心理的有利优势。当然，老师也要注意引导得当，强化协作、互助的集体主义精神和积极向上的学习风气。

四、情感影响策略

人们对真理执着追求背后，都有一股浓厚深沉的情感在支撑，只是这种情感往往不为人们所觉察。这里特别强调的是学生对教师的情感极大地影响学生的学习热情。古人说“亲其师，受其教”，就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。同一个班的学生，他们特别喜欢某个学科，不为别的，就因为该科任教师关心学生，热爱学生，循循善诱，热情辅导，经常给他们正面的鼓励，因而赢得学生的爱戴和尊敬，学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。德国教育家第斯多惠曾明确指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气，殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。由此看出，教师的品德修养，人格魅力，对祖国、对事业乃至对学生热爱的情感都给学生以熏陶，并影响学生对学习的兴趣。

五、亲自参与策略

学生对于亲自参与的事情会特别关切，特别有兴趣。现代教学观强调以学生为中心，以学生是否主动参与作为评价教学的一个重要标准。在教育教学中应积极创造提供给学生参与的条件和机会，比如尽量做到六让：让学生自己获取信息，处理信息（例如观察、自学等）；让学生自己发现问题，提出问题；让学生自己思考、分析，解决问题；让学生亲自动手操作、实践；让学生自我评价、自我校正；让学生自己归纳、总结。而且在参与时要允许学生有缺点、错误，允许学生提出与教师不同的意见，允许讨论、争论，这样才能创造一个活跃的宽松的氛围。

六、榜样导引的策略

人在社会群体中活动都是相互依存、相互影响的，在学校生活中也是这样。运用榜样导引就是创造和提供接触良好榜样的机会，使学生受到良好的熏陶，引发对某个方面积极向上的兴趣。组织观看一场高水平的羽毛球比赛，校园里就出现羽毛球热；英语课组织学生会话表演，使一些不敢开口说英语的学生也放胆讲了起来；教师鼓励敢于提出问题和敢于回答问题的学生，就使积极创新思维、大胆发现问题、提出问题蔚然成风…… 先进人物、科学家是学生的好榜样，教师也是学生的榜样，而年龄相近，能力相近的同学更是学生的榜样，因为他们更容易引起相互观察、相互比较、相互模仿、互相学习。教师要善于利用这种对榜样的趋同心理倾向来激发学生的学习兴趣。

七、创设情境策略

从广义上说，师生的教学双边活动都是在一定的情境下进行的。在不同的情境，学生的心理表现出不同的状态，我们要探讨的是如何在教学的每个环节创设相应的情境，为激发学生的兴趣服务。例如，一位语文特级教师举行作文观摩教学，故意迟到了几分钟，学生们异常着急。这位教师不慌不忙走上讲台时，向大家宣布一道作文题：“当老师迟到的时候”，目的是对学生进行心理描写的训练。这位特级教师根据写作训练目的为学生创设心理体验的情境，真是煞费苦心。创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动。教师必须根据不同的课程，不同的学生，不同的内容，不同的环节进行灵活的教学设计，只要运用得当，就能收到很好的效果。

八、学以致用策略

知识来源于人类的实践活动，又反过来运用到改造世界的实践活动中。知识的价值也就在这里。但是教师在教学中常常忽略了知识的源泉和归宿，以抽象的枯燥的东西填塞给学生，这是很多学生厌学的原因。我们应当还给知识本来的面目，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，让学生了解知识与人类实践紧密联系的丰富底蕴，这样才能极大地调动学生学习的积极性。记得一位中学数学教师在教三角时让学生自己设计测量不可到达的建筑物的高和不可渡越的河宽，思考如何运用三角知识求出地球与月亮距离；教学双曲线时，让大家思考为什么炮兵能通过敌方炮声测出敌方炮兵阵地方位；教复数时介绍它在很多领域运用的生动例子。这些做法无疑给学生留下深刻的印象，潜移默化地激励学生努力学习数学的决心。根据不同学科的特点让学生参与实践活动，也使学生品尝到理论联系实际的乐趣。比如让学生练习写作向报刊杂志投稿，一旦作品被发表，学生的兴奋心情是难以言喻的。当年学生时代的谢冰心就因为叶圣陶发表了她的一篇习作而走上文学创作的道路。此外学生可运用所学的生物、理、化知识参加工农业科技、环境保护、发明创造等活动，这些都有益于进一步提高学生的学习兴趣。

九、成功激励策略

心理学家通过实验证明，学生在学习中获得多次成功体验会激发学习的兴趣，反之，反复多次的失败也就会丧失自信，逐渐失去学习的兴趣。成功教育模式使大批学习后进的学生克服了厌学和自卑，一步步跟上了学习的步伐。因此，我们的教学应当使学生都能成为“成功者”，让他们从内心产生“我能行”的自尊和自信。运用成功激励策略首先要转变学生观，坚信所有的学生都有巨大的学习潜能，相信所有的学生都能朝着适合他们的方向不断地发展。第二，在教学上要研究学生的知识基础，选择适合他们的教学起点，让他们在原有的基础上一步一步地提高。这样他们才能通过跳一跳去摘到可以摘到的果子，不断地尝到成功的喜悦。第三，要帮助学生分析自己的长处和优点，根据多重智力理论，每个人都是某个智力方面的优秀生，让学生发扬自己的优势，就能在自己的特长方面取得成功。第四，教师应当善于用辩证的发展性的评价来激励学生，千万不能用绝对的静止的观点评价学生，只有这样，才能避免制造“失败者”而挫伤学生的自尊和自信。

十、砥励志趣策略