江苏大学理论力学

江苏大学理论力学（精选8篇）

江苏大学理论力学 篇1

静力学

第一章 静力学基础

1、掌握平衡、刚体、力的概念以及等效力系和平衡力系，静力学公理。

2、掌握柔性体约束、光滑接触面约束、光滑铰链约束、固定端约束和球铰链的性质。

3、熟练掌握如何计算力的投影和平面力对点的矩，掌握空间力对点的矩和力对轴之矩的计算方法，以及力对轴的矩与对该轴上任一点的矩之间的关系。

4、对简单的物体系统，熟练掌握取分离体并画出受力图。第二章 力系的简化

1、掌握力偶和力偶矩矢的概念以及力偶的性质。

2、掌握汇交力系、平行力系、力偶系的简化方法和简化结果。

3、熟练掌握如何计算主矢和主矩；掌握力的平移定理和空间一般力系和平面力系的简化方法和简化结果。

4、掌握合力投影定理和合力矩定理。

5、掌握计算平行力系中心的方法以及利用分割法和负面积法计算物体重心。第三章 力系的平衡条件

1、了解运用空间力系（包括空间汇交力系、空间平行力系和空间力偶系）的平衡条件求解单个物体和简单物体系的平衡问题。

2、熟练掌握平面力系（包括平面汇交力系、平面平行力系和平面力偶系）的平衡条件及其平面力系平衡方程的各种形式；熟练掌握利用平面力系平衡条件求解单个物体和物体系的平衡问题。

3、了解静定和静不定问题的概念。

4、掌握平面静定桁架计算内力的节点法和截面法，掌握判断零力杆的方法。第四章 摩擦

1、掌握运用平衡条件求解平面物体系的考虑滑动摩擦的平衡问题。

2、了解极限摩擦定律、滑动摩擦系数、摩擦角、自锁现象、摩阻的概念。运动学 第五章 点的运动

1、掌握描述点的运动的矢量法、直角坐标法和弧坐标法，能求点的运动方程。

2、熟练掌握如何计算点的速度、加速度及其有关问题。第六章 刚体的基本运动

1、掌握刚体平动和定轴转动的特征；掌握刚体定轴转动的转动方程、角速度和角加速度；掌握定轴转动刚体角速度矢量和角加速度矢量的概念以及刚体内各点的速度和加速度的矢积表达式。

2、熟练掌握如何计算定轴转动刚体的角速度和角加速度、刚体内各点的速度和加速度。第七章 点的复合运动

1、掌握运动合成和分解的基本概念和方法。

2、理解哥氏加速度的原理。

3、熟练掌握点的速度合成定理和牵连运动为平动时的加速度合成定理的应用。

4、掌握牵连运动为定轴转动时加速度合成定理和应用。第八章 刚体的平面运动

1、理解平面运动的特征、刚体平面运动的简化以及平面运动方程。

2、掌握用合成运动的方法分析平面运动。

3、熟练掌握计算平面图形内各点的速度的方法（基点法、速度投影法、瞬心法）及其计算加速度的方法（基点法）。动力学

第十一章 动量定理和动量矩定理

1、熟练掌握如何计算刚体的动量、动量矩和力的冲量。

2、掌握质点和质点系对固定点的动量矩定理、刚体定轴转动微分方程、相对于质心的动量矩定理、刚体平面运动微分方程、质点系的动量定理、质心运动定理、动量和动量矩守恒条件、质心运动守恒条件。

3、掌握利用相关定理求解质点和刚体的动力学有关问题。第十二章 动能定理

1、熟练掌握如何计算刚体的动能（平动、定轴转动和平面运动刚体的动能）、势能和力系的功（重力、弹性力的功、力偶的功）。

2、掌握动力学普遍定理及相应的守恒定理，能选择和综合应用这些定理求解刚体动力学问题。第十三章 达朗伯原理

1、掌握计算惯性力的方法。

2、熟练掌握刚体平动以及对称刚体作定轴转动和平面运动时惯性力系的简化结果。

3、熟练掌握利用达朗伯原理求解动力学问题。第十四章 虚位移原理

1、理解约束方程及其分类、自由度、广义坐标等基本概念。

2、熟练掌握应用虚位移原理简单物体系的平衡问题。

3、理解广义力的概念和广义坐标形式的虚位移原理 第十五章 拉格朗日方程

1、了解动力学普遍方程和

2、理解第二类拉格朗日方程并学会初步应用。第十六章 碰撞

1、理解碰撞的概念，基本假设和分析的原理，了解碰撞时的动力学普遍定理。

2、了解分析简单碰撞问题的方法。

就这么多吧--呵呵

江苏大学理论力学 篇2

现阶段随着我国大学英语四、六级考试题型的变化, 英语听力的比重上升至35%[1]。然而, 当前大学生非英语专业学生的听力现状并不乐观。在进行听力练习时, 多数学生跟不上听力材料的语速, 只能记住只言片语, 结果在做题时, 只能凭借对听力材料的片面理解进行主观的随意推断, 而不能把握整个语篇信息。其次, 多数学生对听力兴趣不高, 对听力提高缺乏信心;不少学生对听力还存在不同程度的焦虑。

笔者通过进一步的分析, 归纳出造成大学英语教学和学习效果不佳的多方面因素, 这其中既有教师的因素也有学生本身的因素。首先, 学生方面的因素主要包括知识和非知识因素2个方面。知识因素方面主要表现在学生在语音知识, 词汇、语法知识, 英语文化背景知识等方面基础薄弱。非知识因素方面主要表现在学生对听力课兴趣不高;缺乏信心;还有的学生由于跟不上进度, 便产生紧张、急躁、焦虑的情绪, 缺乏自我调控能力。第二, 教师方面的因素。以往的英语听说教学大都是以行为主义为指导思想。这种模式过于强调教师的主导作用, 而忽视了学生这一认知主体的能动作用, 压抑了学生自主性。与此同时, 教师往往重视知识的获得和运用, 忽略了学生的情感体验, 课堂缺乏生动活跃, 学生感觉在听力课堂上收效甚微。其次, 有些教师在选择听力材料时, 对学生听力水平掌握不够, 没有充分了解学生的外语水平和认知能力, 造成难度偏大, 令学生望而生畏。另外, 听力教学评价体系单一, 对学生“一刀切”的评估, 导致了学生没有充足的学习热情。再次, 有些教师缺乏听力教学策略意识, 过于侧重测试训练, 无法对学生进行多方面能力的训练。

2 建构主义学习理论及其启示

建构主义义的学习理论是认知学习理论的一个重要分支, 它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。“学习是学习者主动建构自己的知识的过程[2]”, 其基本特征是“学习自主性、情境性和社会性。”它强调以学生为中心, 教师为主体。教师是学生主动进行意义建构的促进者和合作者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体, 而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。在建构主义的理论体系中, 学习不是信息简单地从外到内的单向输入, 而是学习者以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认知, 建构自己理解的过程。此外, 它强调学生的知识建构是“多元化”的。对同一事物, 每个学生的建构都会有所不同。听力是实践性很强的技能学习活动, 它依靠学生在学习过程中主动、积极地建构意义, 通过接触大量的语言材料, 达到对语言知识的理解并形成语感, 这一实践性活动是教师无法替代的。因此, 教师在听力教学活动中, 应该利用各种教学资源和手段, 充分调动学生兴趣, 以学生为中心, 通过让学生积极主动地构建知识, 激发学生主动学习的潜能, 达到最有效的意义建构。这样, 才能从根本上改变当前教学现状, 有效地促进学生听力水平的提高。

3 基于建构主义理论的大学英语听说训练策略

听力理解策略研究是以语言学习策略为理论框架的[3]。建构主义强调学生在学习过程中的自我知识、能力的构建。在非英语专业大学生英语听力自我知识、能力构建的过程中, 学生首先要掌握一定的听力策略知识, “策略会对英语成绩有明显影响[4]。”而加强学生的听力策略训练则是实现这一目标的有效途径。笔者在实际听力教学实践中, 从如下五个方面进行了听力策略的训练探索, 取得了较好的实际效果。

3.1 元认知策略

元认知策略是指学生为促进学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行为。在开始听力训练之前, 学生要对自己有充分的认识, 也要对学习环境以及教师的教学方式有充分的了解;在听的过程中, 学生能对本人或他人的听力效果加以检测。比如, 学生在独立完成训练题后, 分组讨论答案。如遇到争议, 教师可参与讨论, 再播放录音, 直到将疑难处听懂为止;在听力结束后, 学生进行自我评价以及反思。通过评价、反思, 学生可以及时发现问题, 不断调整, 进而不断提高。

3.2 认知策略

认知策略涉及到对听力材料的处理, 如重复、借助上下文、推理、联想发挥等。在听力训练过程中, 学生应根据不同的内容或要求去选择相应的听力策略, 如泛听或精听;同时, 培养良好的听力习惯。如记笔记, 边听边记关键词, 也可以在听完之后进行复述。其次, 学生应充分运用分析、推断、联想等各种认识能力, 把相关的新旧信息有效地联系起来。如联系已有的知识, 包括文化知识、生活常识或亲身体验等, 去理解听力材料。

3.3 情感策略

情感策略主要是指学生与别人合作的能力以及控制情绪, 降低焦虑感。情感因素在听力学习过程中起着显著的作用。它主要包括动机、自信心以及焦虑程度。首先, 学生要保持强烈的动机。只有怀有动机, 学生才会对听力感兴趣, 从而逐渐提高成绩。其次, 自信心。自信心强的学生才能坚持不懈, 勇往直前。再次, 焦虑程度。焦虑程度低的学生才能轻松高效地学习。在听力教学中, 教师不仅要提供难易适中的听力材料, 更要积极创造一种宽松的听力训练环境。在听力教学过程中, 教师应让学生了解听力学习的特点和方法, 使他们认识到听力学习的艰巨性和渐进性, 使学生产生成就感, 帮助他们树立自信心。

3.4 课后泛听策略

策略训练是以培养学生自主学习能力为最终目标, 因此, 除了课堂上的听力教学, 培养学生课下自主学习的能力同样重要, 课后泛听正体现了这样一种全新的学习模式, 因此具有十分重要的意义。在课后泛听学习中, “教师应是学习的促进者和监控者”[5]。在这种模式下, 教师首先要深入了解学生学习规律, 他们的认知结构和爱好等, 为学生布置难度适中的课后泛听材料, 并且对学生的课下活动进行监控与指导。学生要在教师的指导下有效地利用相关教学平台, 丰富自己的知识体系, 建构自己的听力能力。

3.5 利用网络教学开展英语听力训练

随着科技发展, 多媒体网络技术已经被广泛运用到听力教学活动当中。多媒体网络技术将文本、图像、动画、声音创造性地结合为一体, 为学生创造了一个真实的语言环境, 激发了他们的学习兴趣, 为他们提供了大量语言输入, 从而实现“人人交互, 人机交互”[6], 有效的提高他们的听说能力。如在学习“Business”这一单元时, 教师先从网络上搜索一些英美国家求职以及商务会谈的片段, 课堂上通过链接让学生观看。然后让学生进行分组练习, 模拟出英美国家求职以及商务会谈的场景, 然后让他们在全班面前表出来, 表演出色的小组将受到奖励。这样, 学生积极性一下子被调动了起来, 从而收到理想的课堂训练效果。另外, 在多媒体语言实验室内, 我们还可以进行配音练习。这些练习富于趣味性与挑战性, 能让学生在轻松愉快的气氛中提高听力理解和语言表达能力, 真正地做到寓教于乐。

4 基于建构主义的对比实验研究

4.1 研究内容及方法

为了论证实施新的教学策略前后的变化及效果, 有必要实施对比研究。本次实验选择了笔者所在高校土木工程系本科的两个自然班总共60名学生作为研究的对象, 选取其中的一个班级作为实验班, 另一个班级作为对照班, 来进行对比研究。研究的内容主要有:第一, 观察分析目前学生听说教学中存在的问题;第二, 研究当前听说教学的方式和方法;第三, 研究教师对提高学生听说水平提出的新的策略和方法。采用的主要研究方法为文献法、实验对比法、统计分析法、问卷法、访谈法等。

4.2 实验过程

首先, 在新学期开始之初对2个自然班共60名学生的进行了听力测试, 并进行问卷调查。听力测试中两个班平均成绩仅差0.13分, 说明两个班学生听力水平相似。通过对问卷进行数据统计发现, 学生对自己的听力水平、学习策略的认知和运用的认同感都较低。进入大学前, 由于听力学习的缺失, 大部分学生的英语听力都比较差, 虽有极个别的突出学生, 但并不影响整体数据的正态分布。另外, 学生对听力水平的提高有着很大的期待, 但是当问到如何使用听力策略提高听力效率时, 大部分学生回答自己从不使用或是偶尔使用听力策略。为了能够充分体现实验的严谨性和展示采取有效的教学策略前后听力教学和学习的变化, 有必要进行横向的对比研究。为此, 笔者将60名学生按自然班基础分为实验班和对照班。对照班的教学采取传统听说教学模式, 实验班采用新制定的教学模式。其中包括:第一, 引导学生寻找自己听力方面存在的问题, 制定听力学习计划;第二, 引导学生学习并运用各种认知策略。指导学生充分运用分析、推断、联想等各种认识能力;第三, 增加平时成绩的组成部分。由原来的单一评价形式改进为两大部分, 个人成绩和小组成绩。将实验班30个人分别分为6个小组, 通过竞赛等小组活动激发学生积极性, 并将他们平时的课堂表现作为期末考核的重要组成部分。第四, 利用多媒体和语言平台对学生进行听力训练。通过在语言平台上进行配音练习或是选用一些英文影视材料进行听说教学。第五, 布置课后泛听练习。笔者在深入了解学生的情绪、爱好基础上, 为学生挑选一些有趣的、适合学生实际水平的课后泛听材料, 比如VOA慢速英语的一些部分供学生课下泛听, 以激发学生的学习兴趣。

4.3 实验结论

在进行了一个学期的听力学习之后, 笔者再次使用相同的问卷进行调查并使用统计学的基本知识, 对实验班和对照班进行了问卷调查与听力测试。结果发现, 实验班学生在回答“听力策略元认知”方面的问题时, 78%的学生认为自己会、或有时会使用过听力策略, 而对照班只有59%的学生对听力策略有所认识。在回答“自我听力策略的认知和使用”题时, 实验班85%的学生掌握了不少听力策略, 并能够掌握必要的听力技巧和网络资源进行自主学习。对照班对听力策略的掌握与刚入学时相比有所提高, 但76%的比例和实验班相比还是有不小的差距。此外, 问卷结果体现出无论是情感策略、网络自主学习还是课后泛听学习上, 实验班能够掌握必要技巧和自主学习的学生比例都比对照班高。与此同时, 在听力测试中, 实验班平均成绩高出对照班2.13分。从而体现出, 实施了英语听力教学策略后, 学生能够更好地掌握各种听力技巧并将其使用于听力学习过程中, 有效地提高了听力水平。

建构主义理论侧重学生的主体性和教师的指导性, 强调学习过程中的师生互动, 注重培养学生分析问题和创造性解决问题的实际能力, 大大提高了学生学习的积极主动性, 为现代素质教育提供了有力地理论指导。通过详细的实验, 充分证明了在现阶段大学英语听力教学需要不断地改革, 采用建构主义理论指导下的听说教学策略, 有利于改变传统听力教学模式的弊端, 建立新型和谐的师生关系, 充分发挥学生学习积极性和自主性, 从而快速有效地提高听力水平。

摘要：当前, 传统的大学英语听力教学存在不少问题, 严重制约着大学生英语听力水平的提高。基于目前大学生听力学习现状及影响大学生听力水平提高的一系列因素, 以建构主义理论为依托, 着重研究提高大学生听力水平的有效策略。最后, 通过详细的实验, 证明了建构主义理论指导下的听力学习策略对于提高大学英语听力水平的成效。

关键词：大学英语听力,建构主义,听力策略

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]皮亚杰.皮亚杰学说及其发展[M].长沙:湖南教育出版社, 1983.

[3]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究, 2010 (2) :53-58.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.

[5]朱瑞佳.自主学习理论指导人学英语听力教学的研究[J].齐齐哈尔医学院学报, 2010, 31 (7) :1127-1128.

理论力学教学初探 篇3

【关键词】理论力学 学习方法 学习能力 教学质量

一、引言

理工类本科生，通常都学过理论力学、材料力学、工程力学、流体力学、结构力学等力学课程中的一门或者几门。很多学生反映在这些力学课程中，理论力学较为难学。学生往往能够听懂，但一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。而平时教师在教学过程中，应当启发引导学生会用已学知识，通过自己独立思考，去分析解决新问题，获得新知识。因此，教师在教学过程中对所学的知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高而螺旋式地上升。本文就如何指导学生形成科学的学习方法，谈一些粗浅的认识和体会。

二、如何培养学生的能力

（一）培养学生的学习能力

大学课程较多，平均每学期有十几门课。学生想要取得较好的学习成绩，需要抓住三个关键环节：课堂听讲、课后复习和考前复习。教师在课堂教学过程中，讲解思路要清晰，重要的概念和方法要突出，注意课堂纪律的管理，才能使学生深刻理解、准确掌握所学的知识。要求学生下课之后结合课堂笔记，在阅读教材的基础上总结、归纳。新课结束或学完一章节后，引导学生结合课堂笔记及时复习归纳，把每节或每章的知识归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。学生平时学习虽然打下了较为坚实的基础，但是在考试前的一周还必须进行考前复习，将平时学过的内容、做过的练习加以复习，将整本教材读“薄”，用自己的语言提炼出要点和提纲，总结出重点和难点。例如理论力学由三部分组成：静力学、运动学和动力学。静力学的重点与难点是平面任意力系和物体系的平衡问题，运动学的重点与难点是点的合成运动和刚体平面运动，动力学重点与难点是三大定理综合应用以及看似相对独立其实又有关联的达朗贝尔原理和虚位移原理。静力学是动力学的一种特殊情况——刚体不运动，运动学是研究刚体运动的几何特性，动力学是研究刚体为什么运动的原因，理清这种关系就能把课程整个串起来了。

（二）培养学生的观察能力

在教学中，教师可充分利用道具、投影、课件、动画、实物等直观教具和演示实验等，指导学生有目的地深入细致地观察，学会提炼出主要矛盾，建立理论力学模型，联系生活、生产实际，启发学生勤于思考，了解所学理论力学知识在解决工程及生活实际问题时的用途，并能够初步解决这些问题。

（三）培养学生的思维能力

在教学中，根据学生实际水平进行巧妙的设疑，启发学生动脑积极思维，多质疑多解疑，才能真正弄清概念、原理的内涵和外延，并提高应用能力。

对于一些难以理解的概念和原理，要善于对比、类比思考。例如，在教学“虚位移原理”这一章节过程中，对虚位移和实位移这两个概念的表达可以列表格进行对比，便于教师讲解和学生理解，达到突破难点的目的，为进一步理解和应用虚位移原理这一重点和难点打下坚实的基础，甚至使这一难点从此不再是难点。这就需要教师引导学生积极思维，运用分析、比较的方法，找出异同和联系，掌握知识的本质内涵。

（四）培养学生归纳总结的能力和记忆能力

为了使学到的知识牢固，训练学生归纳总结的方法进行记忆，如图表记忆、理解记忆、类比记忆、系统记忆、形象记忆等。可从理解透彻、语言简练、反复强化这三个方面来指导学生进行科学记忆。理解是提高记忆质量的前提。如“虚位移”“实位移”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生混乱。理解透彻了才能记得牢。教师可将一些重要知识进行提炼，以帮助学生记忆，例如，静力学常见的约束和约束反力的画法，根据约束力的直观相似度，提炼成“四类九个约束”，这样就能把教材中看似混乱和庞杂的常见约束按类按个记得清。对有些知识，需反复强化记忆，如“平面任意力系的简化”与“空间力系的简化”，对比两者的相同和不同之處，加以记忆。再如运动学中，“点的运动”和“刚体的运动”也可用这种方法，反复强化才能记得准。

教师可有计划有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习，既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度。解题时积极引导学生认真审题，抓住关键的词句和力学过程仔细分析，同时应反思解题过程，勇于修正错误，不断提高解题能力和思维能力。

三、结论

听讲、复习、观察、思维、记忆、练习、总结等方法是相互联系、相辅相成的，缺一不可。教师要引导学生想学、会学、乐学，能把书本知识转化为自己的知识，再把理论知识转化为解决实际问题的能力，才能提高理论力学教学质量。只有激发学生的学习兴趣、热情、学习态度和责任，理论力学教学才具有它真正的意义，才能实现高等教育为国家培养未来人才的目标，培养出更多综合素质强的精英人才。

【参考文献】

[1]保罗·伯顿， 戴维·伯德.有效的教学方法[M].盛群力译.杭州：浙江教育出版社，2008.

[2]洪嘉振，杨长俊.工科理论力学教学体系改革的探索与实践[J].力学与实践，1999（6）：55-57.

江苏大学理论力学 篇4

华南理工大学机械与汽车工程学院于2008年1月，由原机械工程学院、工业装备与控制工程学院、汽车工程学院等三个学院合并组建而成，是华南理工大学规模最大的学院之一。

学院设有机械制造工程系、机械电子工程系、机械学系、汽车工程系、工业装备与控制工程系、高分子材料先进制造技术与装备研究所、金属材料制备成形及装备研究所、工程训练中心等教学与科研行政机构，拥有1个国家工程研究中心、1个国家工程技术研究中心、2个国家工程实验室，17个省部级科研基地。

学院现有教职工322人，其中专任教师 216人。专任教师中有教授89人（其中博士生导师75人）、副教授68人、其他高级职称16人，讲师60人，其他中级职称46人。学科队伍中有教育部创新团队2个，中国工程院院士1人，国家教学名师1人，千人计划入选者2人，国家杰出青年科学基金获得者2人，长江学者特聘教授1人，全国模范教师1人，新世纪百千万人才工程国家级人选3人，教育部“跨（新）世纪人才”13人；广东省“珠江学者”特聘教授2人，广东省教学名师3人，广东省“千百十工程”国家级培养对象5人、省级培养对象16人。有11人享受国务院颁发的“政府特殊津贴”。

在本科教育方面，学院设有机械工程（国家级特色专业、广东省名牌专业）、机械电子工程（广东省名牌专业）、车辆工程、过程装备与控制工程、材料成型及控制工程、安全工程等6个本科专业及机械工程创新班、机械工程卓越双语班两个特色班。现有各类在校学生总数近5000人，其中全日制本科生 2504人。

学院设有机械工程、材料科学与工程2个博士后流动站；拥有机械工程一级学科博士学位授权点和机械制造及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车辆工程、制造工程智能化检测及仪器、材料加工工程、化工过程机械7个二级学科博士学位授权点；拥有机械制造及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车辆工程、制造工程智能化检测及仪器、材料科学与工程、动力机械

化工过程机械、安全科学与工程9个学术型硕士学位授权点；拥有机械工程、仪器仪表工程、材料工程、安全工程、车辆工程5个全日制专业硕士学位授权点。目前，学院有各类在校研究生1316人。

通过双一流建设，学院在人才培养、学科建设、科学研究等方面均得到了较大的发展，取得了可喜的成绩，近五年（2012-2017年）先后获得国家、省部级等各类科研奖励18项，其中国家科技进步二等奖2项，省部级科技一等奖8项，广东省专利金奖2项、中国优秀专利奖2项；授权各类专利1326余件，发表三大索引论文2184篇；出版专著教材26部。学院已成为全国，尤其是华南地区机械与汽车工程高层次人才培养和科学研究的重要基地。

机械与汽车工程学院致力于培养知识结构合理、能力全面、具有创新思维、国际视野和社会责任感的未来相关行业的骨干和领导者。学院始终坚守以学生为中心的教育理念，将以高度的责任感和更好的成绩回报社会各界的大力支持。

《华南理工大学801材料力学1995-2017年考研真题与答案》

华工考研专业课考试科目的1999-2017年考研真题试卷，并配备1995-2013年答案（手写版）

1999年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2000年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2001年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2002年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2003年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2004年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2005年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2006年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2007年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2008年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2009年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2010年华南理工大学801材料力学考研真题试卷

年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2012年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2013年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2014年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2015年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2016年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 2017年华南理工大学801材料力学考研真题试卷 ========================= 1995年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）1996年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）1997年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）1998年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）1999年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2000年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2001年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2002年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2003年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2004年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2005年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2006年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2007年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2008年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2009年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2010年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2011年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2012年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）2013年华南理工大学801材料力学考研真题答案（手写）

《华南理工大学812汽车理论2004-2017年考研真题试卷》

年华南理工大学412汽车理论考研真题试卷 2005年华南理工大学412汽车理论考研真题试卷 2006年华南理工大学412汽车理论考研真题试卷 2007年华南理工大学412汽车理论考研真题试卷 2008年华南理工大学812汽车理论考研真题试卷 2009年华南理工大学812汽车理论考研真题试卷 2010年华南理工大学812汽车理论考研真题试卷 2011年华南理工大学812汽车理论考研真题试卷 2012年华南理工大学812汽车理论考研真题试卷 2013年华南理工大学812汽车理论考研真题试卷 2014年华南理工大学812汽车理论考研真题试卷 2015年华南理工大学812汽车理论考研真题试卷 2016年华南理工大学812汽车理论考研真题试卷

2017年华南理工大学812汽车理论考研真题试卷

理论力学学习体会 篇5

——理论力学所培养的能力

学习每一门科目都会给我们带来一种能力的培养，学习数学是去学习思维，学习历史是去学习智慧......那么学习理论力学呢？

很多人觉得理论力学很枯燥，学起来的时候感觉彻底颠覆了自己的思维，像高中学习的物理什么的都变成错的了，有时候解下一道题时又感觉上一道的理论是错的，最后都不知道到底该用哪种方法去理解了。其实，这只是在初学的时候所有的感觉。开始对概念的偏解使你无法让现在所学的与以前的思维统一，等真正理解后才发现是多么的神奇。

理论力学的学习本身就是一种思维的学习，不过又不仅仅是这样，其中的实际问题的探讨又能帮助我们提高解决实际问题的能力，看待事物的灵活性等等。下面我就我的学习体会浅谈一下对学习理论力学后我们所能获得的能力。

通过一题多解培养思维的灵活性。力学问题中一题多解比较普遍． 静力学中处理物体系的平衡，可以先取整体然后取部分为研究对象进行求解，也可以逐个取物体系的组成部分为研究对象进行求解．运动学中有些问题，可以用点的运动学知识求解；也可以利用复合运动知识或刚体的平面平行运动知识求解．动力学中，一题多解的例子更多，可以用动力学普遍定理求解，也可以用达朗贝尔原理求解，或用动力学普遍方程求解．我们在学习过程中，相同题型尽量用不同方法求解，做到各种方法融会贯通．久而久之，就会使我们的思维变得灵活，遇到问题勤于思考、善于思考，广开思路，通过自己的探索，找出最佳方案．

利用知识之间的内在联系增强创新意识。达朗贝尔原理和虚位移原理是创造性思维的具体体现．用动力学普遍定理分析时比较繁琐，于是就另辟思路，提出惯性力，将动力学问题变为静力学问题来处理；对一些复杂结构，用静力学平衡方程求解过程较长而复杂，为此，提出“虚位移”和“虚功”的概念，将静力学问题转为动力学问题来处理，简化计算。

抓住概念与定理之间的逻辑关系培养逻辑思维能力。由力的概念到力系的平衡条件； 由牵连运动、绝对运动、相对运动的概念到速度、加速度合成定理；由动量的概念到动量定理及动量守恒定理等等，每个概念的提出，每一个定理的推导和应用，一环扣一环，层层递进，形成一个严密的逻辑链．透过这些知识的学习和联系，可以培养我们严密的逻辑思维能力。因此，多掌握一些重要定理的推导过程，并做相关的练习．经过严格的训练，对培养逻辑思维能力大有好处．

利用理论力学的解题思路培养分析问题、解决问题的能力。静力学中，为解决复杂力系的平衡问题，首先将复杂力系简化，然后得到平衡方程，再利用平衡方程求解；运动学中，为描述复杂的绝对运动，先将其看作由相对运动、牵连运动组合而成，然后研究三种运动之间的速度关系、加速度关系，再利用这些关系求解绝对运动的速度、加速度．在学习这些内容时，我们要善于思考，然后注意分析的过程和解决的办法． 一旦理解了这些解决问题的思路，就可以触类旁通，并灵活应用．

借助多种形式培养表达能力。受力分析时，需要准确、清晰地画出受力图； 运动分析时，需要准确、清晰地画出速度图、加速度图；计算求解时，需要列出各种方程式。通过这些，可以培养我们的图像以及数学语言的表达能力。课堂上勇于提问，一方面解决知识困惑，另一方面可以培养我们的语言表达能力。

理论力学运动学知识点总结 篇6

一、刚体的简单运动知识点总结

1.刚体运动的最简单形式为平行移动和绕定轴转动。

2.刚体平行移动。

·刚体内任一直线段在运动过程中，始终与它的最初位置平行，此种运动称为刚体平行移动，或平移。

·刚体作平移时，刚体内各点的轨迹形状完全相同，各点的轨迹可能是直线，也可能是曲线。

·刚体作平移时，在同一瞬时刚体内各点的速度和加速度大小、方向都相同。

3.刚体绕定轴转动。

• 刚体运动时，其中有两点保持不动，此运动称为刚体绕定轴转动，或转动。

• 刚体的转动方程 φ=f(t)表示刚体的位置随时间的变化规律。

• 角速度 ω表示刚体转动快慢程度和转向，是代数量，以用矢量表示。

，当 α与 ω。角速度也可

• 角加速度表示角速度对时间的变化率，是代数量，同号时，刚体作匀加速转动；当 α 与 ω异号时，刚体作匀减速转动。角加速度也可以用矢量表示。

• 绕定轴转动刚体上点的速度、加速度与角速度、角加速度的关系：。

速度、加速度的代数值为。

• 传动比。

一、点的运动合成知识点总结

1.点的绝对运动为点的牵连运动和相对运动的合成结果。

• 绝对运动：动点相对于定参考系的运动；

• 相对运动：动点相对于动参考系的运动；

• 牵连运动：动参考系相对于定参考系的运动。

2.点的速度合成定理。

• 绝对速度 ：动点相对于定参考系运动的速度；

• 相对速度 ：动点相对于动参考系运动的速度；

• 牵连速度 ：动参考系上与动点相重合的那一点相对于定参考系运动的速度。

3.点的加速度合成定理。

• 绝对加速度 ：动点相对于定参考系运动的加速度；

• 相对加速度 ：动点相对于动参考系运动的加速度；

• 牵连加速度 ：动参考系上与动点相重合的那一点相对于定参考系运动的加速度；

• 科氏加速度 ：牵连运动为转动时，牵连运动和相对运动相互影响而出现的一项附加的加速度。

• 当动参考系作平移或 = 0，或 与平行时，= 0。该部分知识点常见问题有 问题一 牵连速度和牵连加速度的意义。

问题二 应用速度合成定理时要画速度矢量图。

问题三 应用加速度合成定理时要画加速度矢量图。

问题四 动点、动系的选择，其原则是应使相对运动轨迹清晰。

问题五 求解问题时通常先求速度。速度求得后，所有的法向加速度和科氏加速度应是已知的。

问题六 在确定科氏加速度时，应先确定其所在的直线，然后由右手法则确定指向。

三、刚体的平面运动知识点总结 1.刚体的平面运动。

刚体内任意一点在运动过程中始终与某一固定平面保持不变的距离，这种运动称为刚体的平面运动。平行于固定平面所截出的任何平面图形都可代表此刚体的运动。

2.基点法。

•平面图形的运动可分解为随基点的平移和绕基点的转动。平移为牵连运动，它与基点的选择有关；转动为相对于平移参考系的运动，它与基点的选择无关。

•平面图形上任意两点 A 和 B 的速度和加速度的关系为：

3.瞬心法。

此方法只用来求解平面图形上点的速度问题。

•平面图形内某一瞬时绝对速度等于零的点称为该瞬时的瞬时速度中心，简称速度瞬心。

•平面图形的运动可看成为绕速度瞬心作瞬时转动。

•平面图形上任一点 M 的速度大小为

其中 CM 为点 M 到速度瞬心 C 的距离。向图形转动的方向。

•平面图形绕速度瞬心转动的角速度等于绕任意基点转动的角速度。

理论力学课程教学革新 篇7

理论力学课程教学的目的, 是为了让学生牢固掌握静力学、运动学等方面的原理, 为后续的机械专业类课程, 奠定理论基础。课程的基本性质是基础必修, 最大的特点是理论性较强。传统的教学过程中, 通常采用的方法是, 先将工程实际的模型抽象出来, 再进行一系列的理论分析。如此一来, 抽象的公式推导和计算贯穿于整个教学过程, 导致的结果是学生会觉得该课程教学非常枯燥, 知识点理解困难, 继而学习兴趣降低。由于基础知识掌握的深度不够, 在后续相关专业基础课程学习中, 以《机械原理》为例, 对平面连杆机构的运动学分析, 便无法开展。

大量的教学案例表明, 引入CDIO工程教育理念, 在加强学生的主动学习参与度、构建系统的课程知识体系以及激发学习兴趣等方面, 都是行之有效的。

1 教学课程体系的再梳理

课程的内容主要分为三部分:静力学、运动学以及动力学。对于机械设计制造及自动化专业的学生而言, 动力学的应用相对较少。故在教学过程中, 拟将这三部分的学习内容进行划分, 即静力学与运动学作为课程主体必修内容, 而运动学部分整合为选修内容。同时, 结合CDIO的工程教育理念, 将项目制引入至课程中, 及课程总体项目类别为三级, 涉及到的细节知识点, 再辅之以针对性的小项目, 让学生以团队形式进行训练。以达到提升学生工程实践能力, 促使教学质量提高的目的。

2 剧本式教案的再定义

教授课程的前期工作, 是在现有课程教案的基础上制定完善详尽的剧本式教案。

剧本式教案的本质, 是教师作为导演, 将整个课程的所有任务安排, 细致到每一节小课时。即当课程进展到某个课时时, 具体的对应学习内容, 都应该在前期做好妥善布置。

对于学习者来说, 在整门课程详细到每节课程的学习过程中, 在剧本式教案的引导下, 作为主体来进行, 进行参与与演绎。在教学过程中, 如果学生可以参与, 可以融入课堂, 而不是在课堂中游离, 则这门课程的讲授必是成功的。

3 教学手段的再改进

(1) 项目制为主体, 引导课程板块的学习。工程案例为辅, 详尽到每一部分知识点的学习, 贯穿整个课程的学习过程中去, 从而锻炼学生的工程理念, 工程意识, 以及解决工程实际的能力。提高学生在社会环境下构思、设计、实现、运行系统的能力, 提高学生的团队合作能力, 认知能力和研究能力。同时, 可以培养学生的创新意识和创新能力。

(2) 高数应用软件matlab的引用, 解决学生在静力学部分, 由于分析物体系统的平衡过程中所必需的大量方程的求解懈怠问题。

(3) 运动仿真软件solidworks motion的引入。理论力学教学传统学习过程中, 一般教科书中, 直接给出了机构运动简图, 很多同学没有办法理解其机构运动过程, 因此给出的问题多半比较抽象, 根据Solidworks的插件motion可以将各个常用机构以及例题做出运动仿真模型, 化抽象为具体, 印象深刻, 学生能够实实在在的看到其整个运动过程, 便于分析其工作原理。

(4) 网络课堂结合微课堂, 开拓一条学生自主学习的便捷途径。在学院网络学堂平台下, 提供学习理论力学的相关知识资料, 微课堂视频资料等等。学习在任何需要的时候都可以进行在线学习。

4 评价体系的再融合

综合评价体系的引入。将CDIO工程教育模式应用于理论力学课程教学, 注重学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四方面能力的培养, 则考核体系应注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核, 全面综合评价学生能力。

阶段评价反馈体系的引入。由于项目制的引入, 课程各板块均设置有课程小项目, 最终还有课程三级项目, 则在每一板块均设置评价内容, 而且在每一阶段之后要把成绩反馈给学生, 从而督促其在下一阶段对应的对于个人在各方面表现进行调整。

5 案例分析

以本院2013 级机械设计制造及其自动化专业的两个班级为研究对象, 分别将其定义为1 班和2 班。在教学试验中, 1 班采用传统的理论教学法, 2 班则引入CDIO的教育理念进行改革教学, 即教学环节让学生以团队形式参与各级项目。最终, 分别在两个班级随机选择10 名学生, 进行匿名问卷调查, 检验学习效果。调查问题包括:

(1) 对本课程的学习兴趣如何?

(2) 对课程中的基本理论知识掌握程度如何?

(3) 完成该课程学习后, 实践动手能力是否提高?

(4) 能否独立完成简单的理论力学案例分析?调查结果, 如表1 所示。

从表1 所示结果来看, 引入CDIO教学模式之后的2 班, 从整体学习质量来看, 要高于传统教学模式下的1 班。由此可见, CDIO的工程教育模式, 适用于理论力学的课程教学改革。

6 结论

(1) 以公开课形式展示教学成果。进行了教学改革之后, 理论力学改革课程首先以公开课的形式在全系教师中展开, 各位教师对于这门课程的教改内容, 教改方式, 教改措施各方面都提出了宝贵的意见, 总体对于课程的教改方向比较赞赏。

(2) 教改内容在往届机械专业学生中试讲授。这门课程的教改在往届机械专业年级中进行了试行讲授, 概年级学生大部分都认为新的教学模式, 相比于之前传统的理论教学, 更能够激发他们的学习兴趣, 更能够吸引他们参与到课堂中去。

摘要：针对“理论力学”课程的特点及教学中存在的问题, 本文阐述了将CDIO工程教育概念引入到课程教学改革过程, 优化课程体系, 编写剧本式教案, 增设多种教学手段, 改善教学评价体系。实践证明, 基于CDIO模式的理论力学课程教学改革模式取得了良好的教学效果。

关键词：CDIO,三级项目,教学手段,评价体系

参考文献

[1]王旭.《电机与拖动基础》课程教学研究[J].机电技术, 2013, (4) .

[2]韩小平, 张劲夫, 和兴锁.在新形势下理论力学教学改革的几点思考[J].西北工业大学学报, 2002, (1) .

[3]马志强, 刘利民, 刘志强, 田永红, 李雷孝.基于CDIO教育理念的“web课程设计”课程教学改革[J].内蒙古工业大学学报, 2010, (1) .

江苏大学理论力学 篇8

摘要：《理论力学课程提纲》是理论力学课堂教学的一个文件。文章通过对《理论力学课程提纲》编写宗旨的确定、内容的设计和应用分析，提出了高质量的课堂教学源于教师对课程精心设计的教育教学思想。

关键词：理论力学；教学设计；教学质量

理论力学是高等工科院校学生必修的一门重要的技术基础课，但它却被部分学生比喻为“理论好懂、习题难做、考关难过”的“头痛课”。如何解决大二学生学习理论力学课程的实际困难，提升理论力学课堂教学水平和质量，一直是高校基础力学教师共同关注的问题。我校理论力学课程组成员在总结前些年基础力学课程体系、教学内容、教学方法等改革的成功经验的基础上，深入学习、研究现代教育教学理论，并借鉴国外大学为学生成才服务的教学思想，针对我校学生的学习基础和特点，研制、编写了《理论力学课程提纲》。目的在于：运用后现代知识观，按照理论力学课程的性质、特点和规律，向刚接触这门课程的大学二年级学生提供理论力学课程学习与应用的一般信息，提出教师授课的职责和学生学习的基本要求，为学生学习理论力学提供指导，促使学生合理地安排学习时间，以适应快节奏、重实效的现代学习生活；寻求建立教师与学生公平公正的相互监督机制，以期提高理论力学课堂教学的质量和效果。

研制、编写《理论力学课程提纲》，对任课教师来讲，是前所未有的、全新的工作。通过对我院近1000名工科学生学习理论力学课程问卷调查的信息反馈，针对学生在学习理论力学之前并不了解理论力学课程的性质、特点、地位与作用，对学习理论力学课程有畏难思想、学习方法不恰当等问题，并结合我院各工科专业的特点，确定了《理论力学课程提纲》编写的总体框架。

一、理论力学课程提纲的总体框架

1、理论力学课程提纲

(1)课程简介。包括开设理论力学课程的目的，课程的学习目标、与先修课程的联系和要求，课程的地位与作用，各章节的内容、目的、教学基本要求和教学进度，课程的组织安排和教学方式。并简述理论力学课程的重点、难点和考点(本科生和研究生)。

(2)教和学的责任与要求。既包括对教师的要求，如达到什么标准，应当怎么做，以及在备课、讲课、组织教学、课堂讨论等方面的具体详细要求和责任；也包括学生的权利、义务和要求，特别是学生在听课、作业、读书报告等方面的要求。明确学习成绩评定的原则与考核方法。

(3)理论力学课程的一般信息。主要向学生介绍理论力学课程的编号、课程类型、开设专业；开课时间和课程的学分数；课程所用的主教材、辅助教材、阅读教材和参考文献。

(4)任课教师的基本信息。介绍任课教师的办公地点、电话、E-mail地址以及答疑时间和地点。

2、课程学习的各个环节

(1)充分认识所学课程的性质，端正学习动机，介绍理论力学课程的性质、特点和学习目的。

(2)自学与预习的方法。根据大学学习的特点和规律，向刚跨入大学门的大一、大二的工科学生介绍自学、预习的方法和策略。

(3)听课的方法。针对大学教师与中学教师在授课目的、要求、授课方法等方面的诸多不同，大二学生难以适应的特点，建议学生不能消极地去听课，要认识大学课堂教学的新特点，积极努力地掌握大学的学习方法。大学课堂教学基本上是“指重点”、“点难点”，教师基本上是点到为止。学生要适应这种课堂教学的特点，调整自己的听课方法，就要做到：明确学习目的，调整好听课的心理状态；控制好生物节律，做好听课的精神准备；听课过程中要展开积极的思维活动；正确处理听课与记笔记的关系。

(4)课后复习与写作业(解题)的方法。大学学习中的复习，要努力克服中学时代的“查字典式的作业法”。因为大学生的学习应以理解、记忆为主，不要单纯应付教师的检查。而大学的学习是“作业题少、自习时间多”，仅靠写作业显然达不到复习之目的，“理论力学”课程的学习就是如此。因此必须采用新的课后复习方法，才能搞好复习，提高学习效率。

(5)系统复习的方法。要使理论力学的学习取得优异成绩，必须努力掌握科学的复习方法与策略：拾遗补漏、纵横对比、前后串联、灵活运用、综合提高。

(6)考试的方法。从小学到大学，学生已经经历了无数次重大考试，但仍有相当多的学生认为没有发挥出自己的应有水平。那么如何在考试中较好地发挥出自己的水平呢?“提纲”针对这个问题，从考试的环境、心理、方法等多方面的因素进行了详细地分析，并整理了理论力学考试的基本题型与答题方法。

二、《理论力学课程提纲》的应用启示

1.《理论力学课程提纲》的应用效果

《理论力学课程提纲》于2006年9月在我校机电专业051、052、053三个班进行了应用试点。在理论力学课程开课的第一天，由任课老师向学生发放，人手一册。通过一个学期的使用，学生们普遍反映：“提纲中所提供的理论力学课程的学习策略、复习方法和考试的注意事项等，对理论力学课程的学习有指导作用。”该学期的理论力学期末考试成绩有明显提高，一次通过率近86％。对于我校基础较弱的机电专业的学生来讲，如此高的及格率在前几年是没有的。

《理论力学课程提纲》经第一轮应用试点后，项目负责人根据学生的使用意见，于2007年、2008年进行了两次修改：补充了目录，课程学习的重点、难点和考点以及理论力学作业的书写规范与要求。使用范围由原来的一个机电专业扩展到全校的土木、道桥、机电、汽车、给排水、环境和暖通等2006、2007级的各个专业，共26个班。经统计，所使用班级的理论力学期末考试成绩有较为明显的提高，平均通过率近82％。经任课教师的随机调查学生反映：“一本薄薄的《理论力学课程提纲》，不仅给我们明确了理论力学课程每部分的重要程度，更给了我们一套有效的学习和复习的方法，清晰明了的语言中透露着多年的经验”：“这本小册子使零散的教科书形成网络，让同学们能对主教材——《理论力学(第六版)》有更明确的学习思路。”“《提纲》中不仅提供了良好的自学、预习、听讲、复习和作业等方法，还对我们在平时学习和考试中如何提高心理素质，如何分配时间、合理答题以得到符合自己水平的成绩，提出了恰当的方法和更高的要求，既像一位循循善诱、用心良苦的老师，又像一位平易贴心的朋友，与我们分享着学习中的每一点收获与喜悦，它凝结着所有理论力学老师辛勤的汗水和一片苦心，使我受益匪浅。”

2.《理论力学课程提纲》的作用

(1)安民告示，方便学生——突出强调“服务”。《理论力学课程提纲》提前告诉学生，十分详细具体的、几乎包括了课程所有相关的信息。这样就形成了一个很好的“安民告示”，使学生尽早尽快地了解课程的内容、安排、要求、进度、时间及考核评价。从中能体现出教师在课程的设计和准备中充分考虑了学生，并真正把服务学生的思想落实在教学之中。

(2)公平公正，便于监督——明确体现“承诺”。教学和教学管理的公开透明程度是体现学校办学和教学民主化的一个重要标志。《理论力学课程提纲》中所体现的教学设计、教学准备、课堂教学的组织和安排等一切活动都是公开的，不仅是教师了解，也不仅是教学管理人员了解，而是让每一个上课的学生都清楚；也不仅仅是口头宣布，还要成文印发下去。这就使得这种承诺是实在的、公开落实的，使学生感受到一种责任与权利，感到自己的地位和重要性。既促进了教师尽职尽责地完成教学任务，同时也培养了学生的负责精神和民主意识。

(3)合理借鉴，自主创新——全方位的“指导”。与国外大学的课程提纲相比，《理论力学课程提纲》在具备了课程教学管理文件的所有信息的同时，还根据我国大学二年级学生的学习特点和规律，为理论力学课程的学习提供了包括：如何端正学习动机、自学与预习的方法、听课的方法、课后复习与做作业(解题)的方法、系统复习的方法、考试的方法等全方位的学习指导。经学生使用，普遍反映较好。并希望每门课程都能提供类似的课程提纲。

(4)课堂教学的设计，从《理论力学课程提纲》开始，全面系统、周密详实，具有科学性和可操作性，并在教学过程中不断改进与完善，为课堂教学的效果和质量提供了基本保证：重视课程教学的精心设计与准备；重视课堂教学质量和效果的全程管理、反馈、跟踪与控制；体现出高质量的课堂教学效果取决于教与学的合谐统一；体现了课堂教学的严肃性和法规性，促进了教与学的融合、统一、完善和补充。

课程提纲，它既像是一个课程的概要，又像一个课程的清单，更像一个课程的指导书。随着理论力学课程的进展和对课程提纲的反复使用，教师和学生都感到，课前发放《理论力学课程提纲》的确是一个提高理论力学课堂教学质量的好做法。

[北京建筑工程学院教育科学研究项目(项目编号：校级Y03-09)资助]