高考物理新课程改革（精选8篇）
为了提高复习班教师的备考水平，我们高三老师参加了高考培训会。我们物理学科有三位专家对今年的高考物理复习备考提出了很好的建议，听后很受启发，现总结如下：
一、新课程及其变化
变化1：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。
变化2：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。
变化3：在课程内容上体现时代性，基础性，选择性。
变化4：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。
变化5：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。
二、新课标高考带来的教育教学理念的更新
1.教学目标从一维拓展到三维，围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三方面进行考查，改变了传统的“重知识、轻过程，重结论、轻方法，重理论、轻能力，重结果，轻体验”的单一教学目标。
2.教学方式由灌输填鸭式变为探究式、把“传授”新知变为“探究”新知。
3.课堂上由以教师为中心，变为以学生为中心，教师不再是主导地位，只是教学的组织者，学生学习的合作者。培养学生主动探究、敢于实践、勇于创新、善于发现的精神。
三、新课标高考带来的学习方式的转变
1.倡导自主学习、合作学习和探究式学习，学生是学习的主体，学习的主人，培养学生学会终身学习。
2.以人为本，变苦学为乐学，让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，调动学生学习的主动性、充分激发学生学习的潜能，把 “被动接受学习”变成“主动发现学习”。
3.从“要我学”转变为“我要学”，学习不再成为一种负担，而是一种享受，一种生活的体验。
四、考试能力要求的变化
《高考说明》在能力要求上增加了以下条目：
①在能力要求的总论中表述为“高考物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注意科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用„„促进‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’三维课程培养目标的实现”。②在分析综合能力表述中增加了“„„提出解决问题的方法”的要求。③在实验能力中增加了探究能力的考查要求。主要包括:⑴对结论进行分析和评价；⑵能发现问题、提出问题，并制定解决方案；⑶简单的设计性实验。
显然，这些能力要求更多地涉及“过程与方法”。因此，复习教学应突出物理学科特点，在概念、规律的教学中，问题的设置应注意物理知识与社会生活的联系和广泛应用，引导学生在真实问题情境的分析、思辨中形成对知识的理解和技能的掌握，进而培养学生分析解决问题的能力，这里强调的是对知识的理解而不是死知识的机械重复训练，另一方面要尽可能让学生经历实验探究的过程，让学生在实验探究的过程中形成知识、技能和能力。不经历真实的实验过程, “讲实验”在一定程度上固然能起到强化训练的目的，但要培养学生提出解决问题的思路和方法，对结论进行分析和评价的能力，甚至设计实验的能力，显然是不够的。踏踏实实上好实验课、做好实验，是宁夏经历三年新课程高考后达成的共识。
五、新课标高考带来的命题特点的转变
具体表现为：
1）.突出主干知识、前移考试重心： ：
在《说明》中明确地将高中物理知识分为必考内容和选考内容，必考内容为力学（必修
1、必修2）、电学（选修3－1和选修3－2)。这些模块中包含了高中物理的主干知识，使新高考对物理主干知识的考查更为突出。在《说明》中明确规定必考模块95分而选考模块15分，分别占86％、14％，考试重心明显前移。
2）.改变综合格局，选择题、计算题的命题点发生变化：
《说明》中明确规定有必考模块和选考模块之分，所以选考模块中热、光、原、振动和波、动量方面的试题不会出现在选择题中。同时，必考模块和选考模块之间的交叉和综合也不会出现在计算题中——旧课程背景下动量与能量方面相结合的，多物体、多过程的复杂计算题，已经退出了历史舞台。
3）高考物理命题指导思想
以能力测试为主导，考查学生对所学课程基础知识，基本技能的掌握程度
和综合运用所学知识分析，解决问题的能力。重视理论联系实际，关注科学技术，社会经济和生态环境的协调发展；重视对学生科学素养的考查。高考以课程标准和考试大纲为依据,以构件建学生的与物理学科体系相适应的认知结构为目标,以发展学生的能力为重点.力学与电学实验都有考查学生高层次思维能力的题材，可能由于力学实验相对直观一些，原理明确一些，要出有一定难度的题目相对难一些。高考实验的重点和难点通常在电学实验。一般来说，电学实验的内容和变式丰富，既可以是器材选择、电路设计、实物线路连接，也可以让电压表串联、电流表并联等，另外，电学实验对学生实验能力的考查也是全方位的，可以是分析、比较、判断，可以是设计，还可以考操作，特别是电学实验需要学生具有全面、系统考虑、分析问题的能力再者，电学实验的变化很多样，可以是新实验用旧方法，可以是新实验用新方法，也可以是旧实验用新方法等等；为命题提供了广阔的空间。教学实践告诉我们，为了解决一个电学实验问题，学生需要系统考虑内、外接法，分压式、限流式连接，电源电压、电表量程、变阻器阻值，固定电阻大小，可变电阻范围，甚至要考虑最大电流和额定功率等，这种全面而系统考虑问题和分析问题的能力，即便经过专题复习，随着时间推移和情境变化，还是能够检测出一个考生本质上的能力水平,这也许是近几年高考实验题重点放在电学实验的原因。综合性强，考虑角度多的问题总能检测学生的能力。
六、新课程下的科学复习备考策略
一）熟悉考纲，明确知识点及要求，照纲复习
二）科学的制定阶段性复习和考试计划
1、制订复习时间和总进度计划
2、明确各阶段复习目标及每周复习内容
3、选择合适的复习资料
4、认真做好命制各类考试试题的计划
三）科学的高考复习具体策略和方法
深化对概念，规律和方法的认识(三点)重视物理学基本运动和基本物理过程的总结和归纳(平抛,斜面物体,带电粒子在电磁场中的运动等规律)，从建构知识体系弄清相互的联系与区别，提高综合效能(以力和运动关系为例)，重视科学素养的培养(从解决问题角度出发)。
回归课本
课本是物理知识、规律、方法最科学的载体，第二轮复习中再次回归课本，就是去重温重要概念的形成过程，重新“品尝”重要规律的产生过程，对学生的建模能力、理解能力、逻辑思维能力的培养和提高，就会站在新的制高点上。它肯定也是命题者首选的知识载体和思维模块。每年高考题都能找到课本上的原题，或类似题、克隆题、衍生题。学生应充分认识到课本题的重要性，挖掘其潜力，这也是高考成功的重要一环。
（1）、主要任务：全面系统复习高考知识点。实施方法：按照知识体系，实施要求：全面复习与突出重点相结合;关注热点、强化弱点相结合；课内复习和学生自主复习相结合；质量与速度并重，忌轻描淡写和拖泥带水；精讲、精练、勤辅导。
（2）责任到人，统分结合：每个单元内容，由一名教师负责制定复习方案和命制单元训练题。复习方案中包括：本单元整体认知、考点说明、知识点、课时分配和每节教学简案、选讲例题、课后强化训练题和作业、解法总结、相关实验和探究。在开课前一周以文本的形式做出复习方案草案，然后在备课组讨论修改，形成最终的复习定稿，每位教师以此方案为框架，结合个人教学特点和班级实际适当取舍和补充，做出优化调整。这一做法确保了复习的进度和质量。从备课到上课到考试练习到分析评价完全实现了同步。我们每周至少有一次正式的复习讨论，以协调复习内容、复习进度、复习深度，并及时解决复习中存在的问题。
（3）各类试卷的命制：
要求：各类试卷必须为自行编写的试题，坚决杜绝使用成卷,比较好的成题可以重复出现.做法：收集本校近几年备考时的高考试题、高考模拟题、各省市最新的模拟试题，11、12年备考中宁夏重点中学的模拟试题等作为素材，结合11、12年考试说明及高考命题趋势，根据我校学校实际需要做好资料的整合。从中优选基础性、针对性强、创新性的试题，这样的试题不但有利于学生巩固基本知识，而且能提高训练的针对性。确保备考复习的高效。
一、2012年高考理综物理 (新课标) 试卷特点
本套物理试卷是我们湖北省新课改后的第一套题, 既体现了对学生能力的要求, 又注重了对基础知识的考核。整套物理试题语言干练流畅, 表述规范严谨, 整体难度不大, 估计一本上线分在85分左右, 是一套较为成功的高考试卷。
从整体上看:稳中有变, 难度适中。考查的知识点功和能、机械能较少, 这也属于正常现象, 哪一年高考都有一些知识点没有牵涉。但力学和电磁学仍是主要内容, 并且电磁学、电磁感应比往年有所增加, 二者占了总分的大约85%以上。
总的说来, 本套试卷体现三大特点:一是试题新。物理第一题即本套试卷第14题A选项说法新颖, 第19题属于新课改后增设的内容, 第22题出现了读数的零误差。这些都是本套试题的亮点。二是重基础。第15、16、17、18题和整个实验题及计算题都比较好下手, 容易得分。三是范围广。本套试题涵盖了物理学的主要内容。
二、新课标高考物理卷与旧课程高考物理卷试题变化
1. 简单直接
试题情景简单明了, 条件显现, 从“知识与技能”“过程与方法”这一层面来看, 试题难度相比于旧课程试题有所降低。
2. 新颖朴实
试题一扫往日试题的沉闷压抑之感, 注重对物理基础知识、基本方法及对基础知识基本方法的灵活应变能力与机智的考查, 回归到了物理教学及考试的原生态。
3. 友善温和
不故意设置思维障碍与误导, 注重学科基本方法的考查, 试题情景设置体现社会热点及科技前沿, 但不刻意追求最新与最前沿。
三、2013年高考物理备考策略
1. 狠抓基础, 明确高考试题难度结构特点
高考是集基础性、选拔性于一体的大众化考试, 其命题难度结构是有一定梯度的, 分析历年物理试卷结构可知, 不同档次的题目比例一般呈现为3∶5∶2。容易题——约30%, 中档题———约50%, 即80%的题目侧重于考查基础知识、基本技能、基本方法、基本能力。较大难度题———约20%具有较强的综合能力要求, 选拔性强。要分析学情, 把握自己学生的总体能力水平, 习题难易程度、能力要求等应该适合大多数学生, 不应该放在少数尖子生身上。学生要以平和的心态对待高考, 量力而行, 切忌盲目拔高。
2. 重视实验
实验题更多地涉及“过程与方法”, 具有较强的综合性、探究性。教师要按照课程标准中学生实验与探究的要求去开展演示实验和学生实验, 让学生在实验和探究的过程中形成知识、技能和能力。
3. 强化研究, 特别是集体研究
在复习阶段, 如何采取有效的措施去应对高考, 需要大家去共同研究、解决。脱离《普通高中物理课程标准》《高考说明》, 单兵作战, 凭直觉、凭经验的盲目复习, 很难保证不贻害学生。从高考结果看, 一些名校、名师之所以能够取得优异高考成绩, 不仅仅是生源的问题, 研究起的作用非常重要。研究主要从三个方面进行: (1) 研究《高考说明》目标要求。 (2) 研究新增考试内容的复习, 把握深、难尺度。《高考说明》增加了一些内容, 这些内容有的已经考过, 有些未考, 要对这些新增内容进行认真的分析研究, 把握复习教学的深、难尺度。 (3) 研究高考试题, 把握复习方向。研究近几年的高考试题, 特别是课改区的高考试题, 从中可以了解到新课程背景下的高考命题趋势, 把握高考复习方向。
关键词：高中新课程改革；高考物理；复习策略
G633.7
高考的内容和形式必将随着高中新课程改革的实施以及不断深入而发生深刻的变化，在新的形式下，面对新的挑战，教师和学生该如何进行高效的物理复习，本文基于此目的，对高中新课程改革背景下高考物理复习策略做以研究和探讨。
一、夯实基础是关键，能力提升要跟进
对学生的理解能力、推理能力、分析综合能力和实验能力以及运用数学知识解决纹理问题的能力进行综合性的考察是高考物理命题一贯的目的和原则。近年来的高考命题一直坚持着“3+X”的方法，“3”是指针对以往教学环节中的薄弱环节，对学生获取知识的能力、设计和完成实验的能力作以考察，在此基础上，“X”是随着新课改的提出对学生的理解能力、推理能力以及分析综合能力进行的较高层次的考察要求。高考命题改革虽然强调的是的由知识向能力的转变，但是能力的提升离不开基础知识、基本技能和基本方法的培养。 在新课程改革的背景下，理综试题的考核形式其实并未脱离高中已有的单学科知识体系，但是在此基础上，学生会被要求用各学科的基础知识来解决问题。如果离开了杂事的基础知识的夯实和基本技能的培养，那么对于学生进行所谓的素质培养、发展其综合能力之说也将只是一纸空谈。从学生历年的答题情况也不难看出，许多考生因为犯了一些基本错误而遗憾离场，这些都是由于考生的基础知识不够扎实，基础也不够牢靠，他们对于概念和规律含义的理解还只停留在表面而没有对物理过程的实质加以理解。因此，在学生进行物理复习的时候，一定要注意对基本概念和物理规律的理解，在进行物理复习试题的选择时，一定要针对自己的薄弱之处有针对的去精选精练，而不能一味的依靠“题海战术”来总结经验。
二、渗透学科思想，锤炼思维方法
物理知识源于实践，这是亘古不变的道理，人们对生活中的现象或者需要进行总结，然后通过抽象的总结形成理论知识，之后这些物理理论又反利用于生活，指导应用于生产实践等等，之后通过不断的实践继续完善物理理论，循环往复，所以物理理论知识的形成需要经过一个漫长的曲折的过程。高考理综的考核，也体现了考生对于物理中所涉及到的一些例如隔离法、整体法、逆向思维法等的实验方法的掌握程度，新课改实行后的近几年的理综物理测试都对这几方面能力的考核有所加强。而这些能力的获得，是不可能通过题海战术而只能通过教师在教学的过程中对学生进行培养逐步积累起来的。
三、实验教学需加强，实验能力要提高
物理实验作为研究物理的一种重要的手段和方法，在物理学的建立和形成的过程中占有及其重要的地位。近年来，对于学生物理实验的考察已经慢慢的从物理课本中脱离了出来，而且逐渐向设计性试验转变。从学生的物理试卷中，可以发现，实验题学生失分是比较严重的，这说明学生的实验能力还是很弱的，在实验教学的过程中一定还存在一些问题，这值得我们一探究竟。物理实验教学活动开展的目的不是为了使学生能够完成课本中的实验，而是希望通过物理实验，学生能够掌握基本的物理思想和方法，具备初步的实践创新意识和创新能力，从而培养学生的创造力。这就对教授物理实验的教师提出了更高的要求，教学中教师必须从基础抓起，同时还要引导学生，让他们的思维开阔起来，不在局限于课本和学生实验，举一反三，利用现有的条件下可以让学生进行一些小实验的设计，提高学生的创新性。
四、关注实际生活和科技发展，提高理论联系实际的能力
现代社会和科学技术的不断发展和物理学的进步密不可分，学以致用是学习物理知识的基本原则和目的，也是对学生们学习效果进行检验的标准。在新课改的背景下，高考物理对学生的考察不再只是知识的掌握程度，而是考察学生将理论联系实际的能力。在平日的学习中，学生在掌握了坚实的基础知识的前提下，还要多渠道多方面的去吸收和了解一些相关的物理信息，教师在教学的过程中，要结合一些生活、生产和科学事件，让学生利用所学知识去分析解决，从而切实提高学生独立解决问题的能力。
五、加强审题能力，培养良好的思维习惯和分析问题的方法
在物理试题的阅读过程中，对题意的理解程度也与学生的答题结果有着莫大的关系，审题能力是一种集阅读、理解、分析在内的多种能力的综合，它是考验学生认真细致的态度的一种非智力能力的方式，所以提高学生的审题能力也是教学中不可缺少的一环。要提高审题能力，主要还是靠学生自己，教师要帮助学生克服自身定向思维的影响，培养自己良好的思维习惯，提高自己分析问题的能力。
结束语：
對于高三的教师和学生来说，教师的教学任务艰巨，学生的学习任务繁重，理综物理的复习需要师生共同的研究探索与努力进步。
参考文献：
[1]赖丽春，黄绍书.浅谈高中新课程改革背景下高考物理复习[J].中学生数理化（学研版），2012（10）.
统考语数外总分450分
根据“北京考试招生改革实施方案”，此轮高考改革其中一个重大变化就是考试科目调整和普通本科院校招生录取模式的改革。
从20起，北京市统一高考科目调整为语文、数学、外语3门，不分文理科，每门科目满分150分，总分450分。
2.英语增听力考试
明年起听力考试一年两次
从起，英语听力分值30分，采用计算机化考试，与统考笔试分离，一年两次考试，取听力最高成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分。从起，英语增加口语考试，口语加听力考试共计50分，英语科目总分值不变。
在过去较长一段时间里，社会上一度流传着英语将在未来高招录取中降低权重的说法。其实，从《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》到此次的“北京考试招生改革实施方案”，都明确了英语学科在基础教育阶段的重要地位。这就意味着北京新高考方案突出了英语学科的教学和考试要回归英语的工具性作用的方向。
3.自选3门等级考试科目
年高考为“3+3”模式
根据北京考试招生改革实施方案，从2020年起，参加本科院校招生录取的考生的高考成绩将由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成，也就是普通高考考试科目实行“3+3”模式。选考每门科目满分100分。因此，在新高考方案框架下，高考总分满分值仍为750分，作为高等院校录取的基本依据。
北京考试招生改革实施方案指出，高等院校可根据办学特色和定位以及不同学科专业人才培养需要，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门普通高中学业水平等级性考试科目中，分专业(类)自主提出选考科目范围，但最多不超过3门，提前向社会公布。考生满足选考科目其中任何1门，即视为符合报考条件。而对于没有提出选考科目要求的高等院校，考生在报考该校时无科目限制。
4.高一期末可“随考随清”
合格性考试除体育与健康、艺术(音乐、美术)外，另外11门科目一年两考，学生可在高一第二学期末必修课程结束后参加合格性考试，做到随教、随考、随清。
体育与健康合格性考试安排在高三第二学期，艺术(音乐、美术)合格性考试安排在高三第一学期末。其余11门科目合格性考试每学年组织两次，分别安排在每学期末。普通高中在校学生首次参加合格性考试时间为高一第二学期末，学生在完成每门科目必修课程后即可参加合格性考试。语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物9门科目合格性考试由全市统一组织。体育与健康、艺术(音乐、美术)、信息技术、通用技术4门科目合格性考试由各区教委根据市级要求组织实施。
等级性考试每学年组织1次，学生在高三年级第二学期参加。等级性考试由全市统一组织。
合格性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程要求为依据;等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修ⅰ课程要求为依据。
5.等级性考试成绩分5等
参加北京市当年统一高考的考生，可在完成各科目必修内容的学习、对自己的兴趣和优势有一定了解后选定等级性考试科目。学生可根据报考高校要求和自身特长，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目等级性考试中自主选择参加3门科目考试。高等院校可根据办学特色和定位及不同学科专业人才培养需要，从6门普通高中学业水平等级性考试科目中，分专业(类)自主提出指定选考科目，并提前向社会公布。
合格性考试达到合格水平是普通高中毕业的必要条件和高中同等学力认定的主要依据。合格性考试成绩以“合格/不合格”呈现。卷面成绩60分(含)以上为合格，60分以下为不合格。当次考试不合格，可参加以后学期同科目合格性考试，全市不组织补考。参加高考的考生，语文、数学、外语3门科目统一高考成绩达到一定标准可认定相应科目合格。参加本市当年统一高考考生的合格性考试所有科目成绩将提供给招生高校使用。高中生离校两年内以社会人员身份参加学业水平考试合格且符合其他毕业条件的可补发高中毕业证书，两年以上不再补发高中毕业证书。
高中物理新课程改革的利弊 作者：刘高福 刘家兴
摘 要 针对高中物理新课程已在我国的全面实施和普及，本论文主要从教学过程、学习过程、情感和价值观三方面分析了高中物理新课程改革的利弊；同时从学生、教师、学校、新课标课程安排和考核方面分析了如何进一步提高高中物理新课程改革的意义。
关键词 高中物理 新课程 改革 意义
中图分类号：G424 文献标识码：A 我国过去实施的教学基本上是以课堂为中心，为教师为中心，灌输式的课堂教学。教育部在2003年颁布了《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中物理课程标准（实验）》。随后，教育部考试中心颁布了《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，确定了课程标准高考理工类物理学科考试内容、考核的目标和要求。随着社会的快速发展，普通高中对高中物理课程的教育要求是提高全体学生的科学素养，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合培养。目标为培养出适应现在社会发展的要求，使其今后能面对现代社会和未来发展的挑战。国家已从高中物理的内容安排和考核过程都做了重大调整，所以要正确认识新课标的利弊关系，才能更好地发挥它的益处，更好地与快速发展的社会相适应，更好地造福人民。本论文将从以下几方面对高中物理新课程改革的利弊加以分析：
高中物理新课程改革的意义
高中物理教学主要着眼于学生全面的发展，包括物理知识的获取和学生身心的发展。学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学生学习的主动性。如果学生对学习物理知识感兴趣，学生就会把学习作为自己需求的一部分，主动地学习。新课改为了体现学生学习的主动性，对高中物理的内容编排做了重大调整及要求的侧重点也作了相应的调整，主要体现在以下几方面：
1.1 学习过程中的体现
高中物理新课程改革的目的是将目前普遍存在的题海战术、机械的训练教学方式方法，转变为启发和引导，提升学生学习的主动性和学习兴趣。创造性地开展改革教学，在学校方面为实现高中课程的基础化、多样化和选择性提供经验，也为同学们的全面而富有个性的发展创造舒适的环境。新的高中物理课程改革的目标就是以提高学生的科学素养为宗旨，传统学习过程，只注重学生知识的学习，强调知识的重要。忽略了学生的学习兴趣和创造思维的培养，偏重于死记硬背。而物理新课程改革的目标是，学生才是学习的真正主人，教师是物理课堂教学的指引者。学生是学习的主动者，通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。怎样才能在新课程标准下建设新的学习模式，是新的时期教师面对的一个重要的问题。创造性地探索不同的学习类型，为学生营造良好的学习生活环境。使学生形成良好学习的动机，并养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。不断改变学生学习物理知识的方法，大力提高分析问题和解决问题的能力。在课堂上明显感觉到教师试图通过设计的物理情境，学生共同生成问题，分组合作学习、探究学习等新的学习方式引导学生自主学习。
1.2 教学过程中的体现
高中物理课程标准在教学方面的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，强调教学是教与学的交往，重点是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着要培养学生学习的主体性、个性的施展、创造性的解放，高中物理新课程改革在这方面得到了体现。课堂教学上反映出教师已经从开始的只注重传授知识，转变为注重师生互动、合作探究等。新课程改革不同程度地体现了尊重学生和理解学生，突
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出了以人为本的理念。教师们正在努力实践新的教学方式，来改变学生的学习方式。新课程理念已经开始深入一线教师和领导心中，并在广大教师的推动下构建全新的价值体系。
1.3 差异化教学的体现
差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。差异化教学在高中物理课本内容的安排上也得到了充分的体现，高中物理课本包括五个选修模块，理科生要求两个必选三个自选，不同的学校，可以根据教师和学生自身的特点，选择不同的学习模块。教学的重点由注重传授知识向注重学生个性化发展的转变，为了每一个同学自身潜能都得到最大发展，新课标中已将差异性的教学融入其中了，以便能对学生进行因材施教。1.4 情感与价值观的体现
高中物理新课程改革中体现了情感与价值观。情感与价值观既是学生学习科学知识的动力，影响着学生学习科学知识的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过设置各种各样的问题让学生思考和回答，从而改变学生的行为倾向，激发他们对学习科学知识的兴趣，陶冶爱科学、爱社会、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
高中物理新课程改革的不足
新课程改革虽然在课程内容安排和结构上都做了重要调整，对学生的学习起到了减负的功能，但也存在着一些不足，主要有以下几方面的不足：
2.1 学习过程中的不足
学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。高中物理新课程要求老师转变以前的教育教学观念，在学习过程中真正体现学生的主体性的地位。不能否认的是新课程拉近了教师和学生之间的距离，这可使教师不再把大量的时间浪费在低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好，但在具体的实施中却有许多困难。主要体现在总结和探讨的内容增加了，这对教师的知识水平有更高的要求，特别是新教师，他们自己对有些现象和结果都不清晰，就会导致错误性的教学。
2.2 教学过程中的不足
教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。如果要做到高中物理课程改革要求中的“改革”，那么教师自身必须先要做出“改革”。教师不再仅是课程的执行者和传递者，而应该是课程开发，这就要求教师必须以一个研究者的身份走入到课堂教学中，努力使自己成为一个研究者，对自己实践不断思索。通过对教学实践的不断反思，教师才能成为专业意识、专业能力、专业精神不断得到提升的专业工作者。因此，在教学实践中教师要能够创造性地实施新课程，新课程不仅仅是教学内容和方法的变革，而且也是人的变革。但由于国家新课程全面普及，部分教师还停留在原来的基础上，还不能根据学生身心发展特点进行教学。
2.3 模块化选修要求的不足
高中物理新课程虽然对学生的学习任务减轻了，但却不利于学生的全面发展。新课程设置了选修模块，各个省份和学校可以根据自身的特点选一个或两个模块进行学习，但每个模块的知识不是相通的，也就是学生选修了物理的3-3，他对高中物理的其他两个模块知识却不用学习。高中物理选修3-3主要介绍的是热学，选修3-4主要介绍的是机械振动、机械波和光学知识；选修3-5主要介绍是碰撞、动量守恒和原子物理。学生不可能同时把三个模块的知识都学到，因为会考和高考只考他们选学的知识，且一般选那个模块不是学生自己决定的，都是学校或一个地区共同决定的，与学生是否感兴趣无关。这种选修模块的学习会阻碍
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学生的全面发展。发挥高中新课程的益处
随着普通国家高中物理新课程标准的全面实施，高中物理教学不论在操作层面还是在理念层面，都将面临许多挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革，就成了大家关注的热点。针对这些问题，在此将得出一些可以实施的做法：
3.1 从学生自身条件改革
学生是学习的主体和能动者，学生通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。教师要根据新课程改革的要求，创造性地探索不同的教学类型，为学生营造良好的学习生活环境。培养学生良好学习的动机，养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。教师要不断改变学生学习的方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。
3.2 从教师自身条件改革
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。近年来，随着社会的发展，人们每天都要面对新的事物，因此，我们的教育教学也要与时俱进，要促进教学改革。高中物理教师应根据新课程改革的要求，不断提高自身的专业知识、思想观念、思维能力，以适应高中物理新课程改革的要求。
教师在进行高中物理课堂教学时，务必要将他们的教学观念转化为教育教学方法。在教育学习的过程中应与学生积极沟通交流，要处理好学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立自主性，引导学生学习探究，在生活实践中学习知识，增强学生在教师指导下主动地学习的欲望。同时，一定要尊重学生的人格，关注个别的差异，采用多元评价体系，注意满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激起学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3.3 从学校自身条件改革
学校是教育的组织机构，是受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。高中物理新课程改革要求普通高中要立足学校实际情况，创造性地开展改革教学实践，在学校层面为实现高中物理新课程的改革提供多样化的经验。根据学校自身的条件，以及现有物理教师和学生的水平，可以采用不同的教学方法，选择适合自己的选修模块。
3.4 从社会本身条件改革
人类社会的发展与生活中的物理现象是紧密联系的。高中物理新课程改革源于社会又高于社会，应根据社会的需要发挥积极的意义。高中物理新课程是教育改革的主要部分之一。因此在课改的过程中，学生既是学习者，又是创造者。用列宁的话说，就是“学习、再学习”。现有的教学资源需要增加，但是，如果没有专门的配套资金扶持和管理，本次的课程改革就难以顺利进行和发挥其应有的功能。另外教学制度改革也要相适应，新课程的教学方式提倡灵活性和多样性，从而需要教学管理和评价体系的多样性。这就需要从社会制度上进行改革配套，否则就会出现制度和管理跟不上的尴尬局面，新课程改革作用和意义难以发挥。
3.5 从教材本身要求方面改革
既然学生是学习的主体，选修模块应根据学生自身的条件出发，选择自己感兴趣、喜欢和有能力学习的模块，而不是一个学校或一个地区一刀切。对新课程的要求也需进行全面化，高考可以不考，但都要求学习，至少对有些模块知识要了解，会考可以全面考查。否则学生到高等院校继续学习时，就会有参差不齐的知识水平，这会对高校的教学带来很大的困难，否则高校也要进行相应的改革，对课程体系要根据学生的原有知识进行区别对待。如选修3-3或3-4的学生，学生对生活中最基本的碰撞问题都不会分析，应让学生对整个高中物理的基础知识都要求了解或掌握，才能让学生将所学的物理知识应用到生活中，促进人的全面发展。讨论和结论
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高中物理新课程改革对物理教师的学识储备和知识的要求有了新的标准，与新的标准相比较，部分教师知识水平和知识素养有很大差距。为更好地发挥新课程体系改革的效果，各部门对教师都事先进行大量的培训，除培训知识水平和新课改的要求外，还要进行思想观念的变革，以适应高中物理新课程改革的要求。因部分经验丰富的老教师，存在观念更新速度过慢，难以放弃自己积累好多年的教学经验，习惯传统的教学方式。除此之外，还要杜绝表面现象，有些教师在被检查或听课时，费尽心思去准备有点新意的课，等检查或听完课后依然走着自己以前的老路，不能从真正意义上投入高中物理课改的角色之中。同时为了学生的全面发展，应对高中物理的选修模块3-
3、3-4和3-5这三个选修模块考核作适当调整，可重点考核其中一个模块，对其他两模块主要进行概念性考核，由于选用不同的模块，学生所选的模块不同，会出现高中理科生毕业最基本的动量守恒或机械振动和机械波都不了解。
总之，物理教师的教学水平、教学方式、教学观念和教学态度要与高中物理新课程改革要求一致，不断提高自身的教学水平；创新适合实际的教学方式；转变教学观念；改变不良的教学态度，根据学生的实际情况进行因材施教。教育学习过程中应与学生积极沟通交流，处理好学生学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生学会学习和探究，增强学生在教师指导下主动学习的欲望。尊重学生的人格特征，关注个性的差异，采用多元化评价体系，满足不同学生的学习要求和创新能力。引导学生主动参与物理教学，引导学生学习的主动性，理论联系生活，培养学生掌握和运用物理知识的综合能力，以适应时代的发展。
基金项目：贵师院党政办发[2012] 162号
参考文献
物理实验室
李积福
随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来，作为一名高中物理教师，我觉得也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行一些改革创新。在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的培养。新课程改革的精神就是把教师和学生从繁重的教和学中解放出来，给以更大的个人发展空间。新课程改革要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。
在以往的教学中，教师说得多，做得多；学生说得少，做得少。随着新课程改革的推进，我们时常会有“惊喜”的发现。过去上课老师讲，学生被动的听，效果不是很理想。在现在的教学中，教师试着尽可能组织学生运用团体合作、小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也更容易发现学生的闪光点。新课程改革改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。老师鼓励的话多了，让学生觉得老师比以前和蔼可亲了。上课经常能够联系社会实际，从生活中来学习、思考，让学生对学习比以前更有兴趣，自主学习方面也更积极了。
按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但从个人教学的实际情况来看，我感到实施起来还是有一定的困难和压力。这就好像老师们普遍说的，让一节课讲满四十五分钟，可能对我们来说问题不大，但如果每节课让老师们只讲十分钟，难度可能反而就大了。真实的情况确实是这样，如果真的每节课定死了只讲十分钟，那么对于这十分钟我们应该讲什么，应该怎么讲，那就是我们课前必须要反复研究、反复讨论的问题了。而且，在一开始试着实施这种教学方式的时候，很明显感到教学时间的紧张，很多预订的教学任务完成不了。每节课老师和同学一起讨论完一个问题，再一起解决、总结了之后，这节课大部分的时间也没有了。结果教学进度总是赶不上。为此，我不断的请教各位有经验的老师，积极进行探讨。现在，我慢慢的感觉到，其实，我们实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情。所以，多占用一些时间也是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对 1 教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。
在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂等诸多因素有机整合到教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。
除了以上两个方面，我认为还需要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如：在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。
另外，过去基础教育课程标准是统一的，目标非常明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定的，可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展讨论、研究性学习，突破课堂教学的局限性。
一、教学思想的转变
能力本位是当前各国基础教育课程与教学改革发展的共同走向, 也是我国新时期中学教育课程改革的着力点。这要求我们的教学思想必须由知识本位向能力导向转变。作为物理学科, 应着重帮助学生培养理解、推理、分析、实验和应用数学处理物理问题的能力, 为学生的后续发展打基础。所以, 高考改革后, 我们在物理教学过程中, 着重对学生进行物理学科能力的培养, 使学生真正地会学习, 爱学习, 学会现在和将来学习、从事社会生活所必不可少的技能。
二、教学实践的改革
上面阐述了教什么的问题, 接着论述的是如何做的问题。我认为教学实践应着重以下两方面。
1. 知识是培养物理学科能力的基础, 教学中应注重启发以夯实知识基础。
能力不是无本之木, 由知识转化而来, 没有知识的积累也就没有能力的形成。
物理概念和规律是该学科能力培养的基础, 教学中应深入、透彻地让学生理解其含义、各种表达形式、适用条件以及它们的简单应用和相关知识的区别和联系。
中学阶段的物理概念有力、速度、加速度、位移、力矩、动量、冲量、功、功率、动能、压强、电场强度等。物理规律有牛顿三定律、欧姆定律、焦耳定律、光的折射和反射定律等。这些概念和规律有些晦涩难懂, 深入理解就需要实践的帮助和启发, 让学生自己动手, 产生直观的感受, 从而达到明确概念和理解规律的目的。
例如, 在学习压强知识时, 关于压力产生的效果跟什么因素有关的实验通常是由教师演示, 用小桌子和细沙做实验。为了使学生有直观感受, 我让学生每人拿出一支铅笔 (一头尖一头平) 。首先用一只手拿笔, 让笔尖放在另一只手的食指上, 当缓慢加力时, 食指就越感到疼痛, 说明在受力面积相同时, 压力产生的效果跟压力的大小有关。其次用两只手的食指分别顶住铅笔的两端, 两食指同时用力使铅笔在水平方向静止 (即两食指所受铅笔的压力大小相等) , 此时顶笔尖这一端的食指感觉到的疼痛要比另一端厉害, 即前者产生的压力作用效果比后者的要明显, 说明在压力相同时, 压力产生的作用效果还跟受力面积的大小有关。
2. 把课堂与课外、知识和阅读、问题和思考相结合, 培养学生
的推理和分析综合能力。
能力教育就是把课堂教学转化为课外学习行为, 把课堂知识延伸到日常生活当中, 并逐步变成我们的成长自觉。
叶圣陶先生所讲的“自能读书”, 是说自己能够读懂教科书, 它的意义在于知识的获得主要通过学生自己阅读, 让以“听讲”为基础的课堂教学走向以“阅读”为基础的课外学习。读书不只是语文的事情, 它对于任何一个学科来说都是必要的。所有的知识概念, 定理规律、公式方法都在教科书上, 这里说的教科书不仅是说物理, 还有数学等其他学科, 物理上常常会用到数学工具, 如方程、函数和极限以及其他的数学方法, 学生对教科书熟悉以后, 思维就会被打开, 那么他们自己就会融会贯通地构建起知识之间的联系, 这样课堂教学更能促进学生的整体发展。所以我一直鼓励学生养成阅读的习惯, 进入新课教学之前, 我先让学生再现上节课的内容, 并抽学生回答问题, 由于很多学生怕答错问题, 所以课后会去努力看书。而为了防止学生阅读没有目的性和以读代思, 在进行新课教学时, 用一定的时间让他们预习, 并提出相应问题, 要学生带着问题去看书。
带着质疑完成课堂听讲, 带着质疑弄通书本的知识内涵, 这对学习起到了事半功倍的效果。所以物理教学中要善于巧妙地把学习内容转化成问题情境和具体例题, 根据目的设计难易程度适当、新颖生动的问题, 并加以含而不露、指而不明的引导, 给学生留下自我判断、联想、发现的思维空间, 让他们在自己学习的“阵痛”中解决问题, 这样才能提高推理和分析综合能力。
讲新课时可以利用实验创设问题情境。例如, 要讲能量守恒定律时, 可以做以下实验:用绳子把一铁锁悬挂起来, 把铁锁拿近一学生的鼻子, 稳定后松手, 要求他的头不要动, 让学生观察和思考当铁球摆回来时会不会伤害这个同学的鼻子, 实验的结果会自然地给出答案。
三、教学手段的改进
相对于传统的课堂教学, 现代化教学手段具有极大的优越性。幻灯、投影不仅能提供简明的物理原理图, 还能做出生动的图像。录像可以真实地反映各种动态的事物, 如摩擦力的应用, 加速度的解释。计算机多媒体使课堂教学更加丰富和形象, PPT、Flash等软件的使用可以把教材中抽象的知识转化为形象的知识, 演示现实中没有条件做的实验, 帮助学生形成概念加深理解, 学会解决问题的方法, 提高处理问题的能力。
摘要：江苏省“3+2”是提高学生综合能力的有效途径。作为教育工作者, 应顺沿高考改革的方向, 从教学思想、教学实践、教学手段等方面进行改进, 把素质教育落到实处。
首先，仔细研究考纲，重视考纲要求的变化。要仔细解读考纲，结合高考能力要求，精选题目。要充分结合考纲的要求，结合高考五大能力要求来精选题目或有针对性的出一些题目进行训练。一方面便于减轻高三学子们训练的负担和训练带来的压力；二是避开陷入题海战术，而收效甚微。故此举措可以做到事半功倍的作用。要发挥备课组的力量，常组织备课组进行集中备课，共同研究，精选题目，找准教学切入点，发挥“”的功效。考纲的要求变化，暗示考点的难度会发生变化，可能就在当年的高考中有所体现。考纲发生明显变化的是变压器的考纲要求由原来的“Ⅰ”要求提高至“Ⅱ”要求，在高考中也随即体现出来。例如（2015课表Ⅰ，16）题目如下：一理想变压器的原、副线圈的匝数比为3：1，在原、副线圈的回路中分别接有阻值相同的电阻，原线圈一侧接在电压为220V的正弦交流电源上，如图所示。设副线圈回路中电阻两端的电压为，原、副线圈回路中电阻消耗的功率的比值为k，则
A. B.
C. D.
本题的变化电源不是直接加在变压器原线圈两端，要求考生要根据变压器的工作原理，结合电路的知识进行推理。从本题可看出，体会了推理能力的要求，变压器工作原理，电路的基本知识这些都来源于课本，充分体现了高考题来源于课本又脱离课本的理念。故在选题中要充分体现考纲的要求变化和高考题目来源于课本又脱离课本的理念，除了要注意像本题原线圈跟其它负载串联的提醒，还要注意像变压器中接入“二极管”的题型，以及电磁感应与变压器相结合的题型。再如（2015安徽模拟试题）如图甲所示，匝数n1：n2=1：2的理想变压器原线圈与水平放置的间距l=1m的光滑金属导轨相连，导轨电阻不计，处于竖直向下、场强B=1T的匀强磁场中，副线圈接有电阻值R=2Ω的电阻，与导轨接触良好的电阻r=1Ω，质量m=0.02kg的导体棒，在外力F的作用下运动，其速度随s时间按图乙正弦规律变化，则（ ）
A.电压表V的示数为3V
B.电路中的电流方向每秒钟改变5次
C.电阻R实际消耗的功率为0.125W
D.在0-0.05s的时间内外力F做功0.48J
此题考察了电磁感应，变压器的工作原理，脱离了原有的基本题型，非常的符合了变压器的考纲变化要求，同时也符合高考题目的创新要求。此外动量定理的要求也提升“Ⅱ”要求，对这个考点的变化，在二轮复习中要善于去收集或搜集此类题目，或从课本等资料进行改编，以作强化训练。
其次突出模型，辨变化，熟方法；重专题，抓高频，通原理。由于一轮复习中主要是全面铺开，不留知识死角。由于涉及面大，容易出现分散现象，造成一些重要的模型，重要的方法不透不熟，导致在二轮考试中也是时有失分，此隐患不排除，就会像炸弹一样可能随时爆炸，造成学习的兴趣或信心都会受到较大的干扰，就很难在高考中取得好成绩，所以在二轮复习中一定要突出模型，并辨清其变化，熟练其方法，这样才能有效促进学子们的提升。这个阶段要重视例如传送带模型，滑块模型等常见模型的整理，毕竟高考不排除重复出同一模型的题目，指导的同时能给予适当的整理，让试题不断重现，不断整合，则可大大增强学习兴趣，也能较好的提高学习效果和效率。比如常见的滑板模型题很好把动力学过程的分析，牛顿运动定律，运动规律，能量问题，图像问题等很好地结合起来，还涉及了极值方法、整体法、图像法、相对运动法等。充分体现高考对理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理问题能力等要求。对此模型，在教学中宜把问题进行拆分，拆分成若干过一般问题，层层进行，由浅深入，讨论各种题型分析题型之变化，不断重现整合，能达到不错的效果。在教学中要突出专题，并紧抓高频考点。专题复习让学子们复习更有方向性，使其在知识掌握方面提升的同时也进行必要的“瘦身”，不断挤压出不稳定因素，使知识方法得以夯实；专题复习我个人认为要重视突出基本原理，基本题型，并重视题型的变化，通透其对应方法。例如高频考点中的相互作用问题，能量守恒方面的问题等。
第三，熟练掌握技能技巧，快速高效解题。高考题不但考察各项能力，在高考作答时间有限的情况下，必须在灵活变通能力方面进行提升高，特别是在选择题上更能体现，此类方法有极限法、特殊值法、对称法还有常见的排除法等。
例如：如图所示，MN、PQ为水平放置的平行导轨，通电导体棒ab垂直放置在导轨上，已知导体棒质量m=1kg，长l=2.0m，通过的电流I=5.0A，方向如图所示，导体棒与导轨间的动摩擦因数，当加一竖直向上的匀强磁场时，导体棒水平向右运动，随着磁感应强度的增大，导体棒的加速度增大；若减小磁感应强度方向与速度方向的夹角，当夹角减小到某一值时，无论怎样增大磁感应强度，导体棒ab均不会运动，则为（g=10m/s2）
第四，要提高应用数学处理物理问题的能力高考中，对数学能力的要求是能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论，必要时能运用几何图形，函数图像进行表达、分析。对比以往广东卷在数学能力要求上有更高的要求，而这块往往是广东考生一个短板，所以在二轮复习中，要针对考纲，针对考点，针对专题，针对高频考点或模型中出现的数学问题要高度重视，不断强化，方能得以较好的提升。
第五，要注意方法或思想的迁移，熟练应用推导出来的一次结论及二次结论。
例如v-t图像包围的面积，F-x包围面积是功，i-t图像包围面积是电量。v-t图像斜率为加速度；图像的斜率是电场强度
第六，做好“日日清”工作。二轮后期或者说是三轮，临界高考前一个月左右，给考生们规划好每天的日日清工作。做好日日清工作，主要结合平时各类考试中、训练中暴露出来的问题，让考生清楚每天要清什么，内容要具体。做法主要是回顾原理，回归课本，利用好错题集，让考题重现整合。
最后与时俱进，发杨社会主义新价值观关注国际技术发展，关注形势变化，联系生活，与时俱进。例如今年国际科研领域倍受关注的“引力波”问题，需要重视、搜集及整理。
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