校本研修实施方案（精选8篇）
一、指导思想：
以党的“十六大”关于 “构建终身教育体系“的精神为指针，全面贯彻落实教育部《2003---2007教育振兴行动计划》、《教育部关于加快推进”全国教师教育网络聪明计划“，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，以终身教育思想为指导，以教师专业发展为目标，以师德教育和”新理念、新课程、新技术“为重点，以校本研修为基础，以《湘西自治州中小学“推进校本研修、创建学习型学校”工作实施方案》为指导，特制定本方案。
二、工作目标
培养一批学习型教师，使教师在学习过程中实现“自我超越”，为每一位教师创造和提供一个民主平等、多向沟通的良好学习氛围，为教师终身学习，持续发展订下基础。进一步提高教师学科专业素质。
三、组织机构和职责
（一）领导小组 组 长：周积盛
副组长：田绍渊 罗如杰
组 员：邓国权、彭顺杰、彭明见、李四妹、王四成、向绍平、代业金、王学校
1、制定研修计划和制度
2、负责校本研修的研究，总结各阶段性研修情况
3、组织实施培训工作的校本考核与验收
4、督察下阶段的校本研修任务的落实与评价
5、保证经费的落实
（二）成立专家小组 组 长：覃国富 副组长：李官芳、杨伟华、周启良、翟强
组 员：李书松、田继保、李华君、周积盛、罗如杰、田绍渊、邓国权、彭顺杰、李四妹、彭明见、王四成、王学校
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四、组织工作
1、把学校的校本研修计划、管理制度及管理措施以经验材料、阶段性总结、校本考核等资料统一归档
2、建立教师校本研修个人成长档案，做好自查报告
3、按计划有序地进行校本研修
4、总结评比
五、领导机构的具体分工
周积盛：校本研修总负责，为第一责任人
田绍渊：具体从事专家指导小组的负责工作，包括邀请专家上课，安排校本研修的活动及督察等工作。
邓国权：负责办公室日常工作，主要包括：检查教师的学习笔记、教师的论文和活动记载情况等，并登记在册。
罗如杰、彭顺杰：负责校本研修的经费落实。彭明见、王四成：负责校本研修人员的调配。李四妹、代业金：负责教研组具体开展的教研活动。向绍平、王学校：负责校本研修资料的收集与整理。
八什坪学校
一、系统设计校本研修的内容和途径
根据崇明县校本研修的基础和实际情况,我们将校本研修分为四个模块,分别是师德与素养、实践体验、团队研修和个体研修,让不同类群教师通过不同的途径获取多元化的提高。
1. 细化校本研修模块和内容
第一,师德与素养。我们着力进行教师使命感和责任感的教育,增强教师的“职业认同、人格修养、爱的情怀和心理品质”;继续开展“让师爱充满智慧的光芒——温馨故事(感人故事)大家讲”活动;各校结合本校实际开展以“让于漪成为我们共同形象”“践行陶行知思想”“读一本教育(人物)专著”等师德教育系列活动;有效开展了“怎样当好班主任”“教师应有的好习惯”“我们将留给学生怎样的记忆”等案例解析活动;组织开展了“创新教育给教师提出了哪些挑战”“如何成为好教师”等教师素养大讨论,让全体教师更好地把握先进的教育理念与有效的教学行为的结合点,提高人文素养和科学素养。
第二,实践体验。各校从本校的实际情况出发,结合不同发展阶段教师的情况,开展提高学科教师专业素养的培训活动;进一步熟悉课程标准或课程纲要,把握学科教学(学前教育)的体系,了解本学科(学前教育)的发展情况以及与其他学科的联系;聚焦课堂教学,改进教育教学行为,提高教师教学能力;采用细读教材、教学诊断、现场观摩、专题研讨、个人反思等方式开展主题式研修活动;通过课例分析、叙事研究、反思日记等多种形式不断提高教师的研究能力,引导教师养成“在工作中反思,在探究中工作”的职业习惯。
第三,团队研修。除了全员培训外,学校应关注不同类群教师专业发展的需求,组织团队研修活动。每个学校至少组织两个研修团队,一个团队由县指定、一个团队由学校自选。各校可根据实际需要选择校级研修团队。不同研修团队应根据研修群体教师的需求确立不同的研修主题、目标、内容等。
第四,个体研修。学校应不断提升教师自我更新的意识和能力,以“教师成长档案”建设为抓手,指导教师制订自我发展规划,组织开展“六个一”(叙述一个教育故事、写一篇读书心得、上一堂生动有效的实践课、进行一次专题讲座、评价同伴的一堂课、撰写一篇教学论文或案例)活动。
2. 丰富校本研修方式和途径
第一,校级跨学科研修。针对全校教师在教育教学实践中遇到的普遍性问题,学校可通过案例解析、文献学习、论坛交流、网上研讨、经验分享等方式聚焦问题开展研修活动。第二,学科教研组研修。聚焦学科教学中的共性问题,同学科不同年级的教师一起通过现场观摩、案例解析、学科沙龙、头脑风暴等方式进行深入的研讨,解决问题,形成共识。第三,备课组研修。针对学科教学中某一年级(年段)的具体问题或某一单元的知识梳理等,以备课组为单位开展茶馆式的同伴深度互动交流研讨活动。第四,项目组研修。根据教育教学中的急需解决的问题,形成研修专题或项目,采用“任务认领”的方式,由专人负责,设计系列性的研修活动。第五,“结对式”研修。高级教师、学科带头人、教研组长与职初教师、二级教师、部分一级教师进行“师徒带教式结对”,不同级别的教师进行“同伴互助式结对”,开展教育教学结对指导与互动交流活动。第六,“团队式”研修。根据骨干教师、普通教师、青年教师、教研组组长、班主任等不同类群教师的不同需求,搭建团队学习平台,开设适合他们专业发展的校本课程。第七,“协作式”研修。由我县教育局牵头或学校自主选择两所或几所学校形成教育发展共同体,确定共同的研究主题,联合组织开展教学观摩、专题讲座、合作研讨、课程开发等研修活动。
二、精心指导校本研修方案的撰写
校本研修方案是有效开展校本研修活动的基础,为了让各校的校本研修工作有整体的思考和系统的设计,也让研修活动具有很强的可行性和可操作性,我们聘请专业人士,通过多种途径对学校校本研修方案的撰写进行精心指导。在修改和指导校本研修方案的过程中潜移默化地对校级领导(方案撰写者)进行专业化的培训,使他们不仅提高了对校本研修的认识,也提高了系统设计校本研修方案的能力。
1. 普适性专题培训
我们利用暑期和新学期开学之初,分别对县内各中小学校长、副校长、教导主任和师训员作了《崇明县“十二五”中小幼教师培训工作解析》和《加大校本研修工作力度,提升教师专业发展水平》专题讲座,重点对校本研修工作进行了详细的阐述,介绍了校本研修的模块、内容、方式和途径,并就校本研修方案的组成要素、撰写说明提出了明确的要求。
2. 案例性解析说明
为了进一步了解学校在撰写方案过程中可能会碰到的困难和出现的问题,也为了给各校提供校本研修方案的范例,使之对校本研修方案有更感性的认识,我们选取我县明珠小学为代表,指导该校撰写研修方案。在培训指导活动中,我们借用该校的校本研修方案,具体解析如何确立研修主题,如何进行主题由来的背景和意义分析,如何制订研修目标,如何选择活动内容、研修方式和考核方法等内容,并对可能出现的“主题不够明确、问题聚焦不够到位、目标制订笼统、活动内容单薄没有层次”等问题提出了建设性意见。
3. 专题性集中指导
很多中小学在撰写“班主任研修团队”模块方案时普遍存在着研修主题笼统、活动内容杂而多、内容之间缺乏连贯性和递进性等问题。我们请德研员进行专题辅导,开展面对面的互动式研讨,通过典型案例的解读、具体问题的诊断、疑难之处的解析,使参加方案撰写的政教主任对班主任工作有了更为全面而又清晰的认识,设计主题性班主任研修活动的能力也得到了提高。
4. 个别化分散点拨
我们组织专家团队分别对“师德修养、实践研修、团队研修”模块方案进行了详细的审阅,对每个学校的每个研修模块的方案都提出了具体的修改意见,并将专家的修改意见汇总后发给各校校长,让各校根据专家提出的修改意见,对方案进行修改,并将修改后的方案再次提交。之后我们再组织专家审核修改后的方案,对修改过程中确实存在困难的学校,通过电话、网络和面对面的方式进行具体的个别化指导,使每个学校的每个模块方案都能达到要求,做到主题明确、目标适切、内容具体、方式多样。
三、区域推进校本研修工作的策略
1. 专人负责、具体落实的策略
为了进一步加强对校本研修的管理,本学期我们增加了教师教育人力,每个学段都安排一名富有经验的教师具体负责(其中有上海市特级教师)。每学段的校本研修分管人员先熟悉各校的校本研修方案,再对学校各模块方案的具体负责人进行具体的指导,以确保研修方案有序、有效地实施。
2. 集体调研、有针对性指导的策略
每学段的校本研修分管人员与教研室成员一起有选择地对基层校进行集体调研。一方面,具体了解各校校本研修方案实施过程中遇到的困难、出现问题和积累的经验;另一方面,汇集教研员在“随堂听课、教学常规检查和教研组活动”中及时了解的信息,给学校领导提出组织校本研修活动的合理化建议和要求。
3. 现场观摩、专题研讨的策略
我们针对集体调研过程中了解到的学校实施校本研修方案时出现的问题,选择代表性的学校组织现场观摩活动。我们引导与会教师聚焦研修中的问题,在观摩中思考,在研讨中碰撞。主持人或所邀专家就具体问题,在活动过程中进行深入细致的分析,力求解决管理者或教师们普遍存在的疑惑,并提供校本研修方案实施的策略。
4. 校际联动、互动交流的策略
一、要制定校本研修的实施制度
以“半日教研制”为例，教师要为校本研修保障一定的时间，比如每周三下午，安排语文教师不排课务，并全员参与研修活动，活动组长负责点名登记，保障校本研修活动的顺利开展。每次的研修活动都要确保有明确主题，通过方案记录，分享交流成果。同时，明确规定活动开展的次数，比如开展的活动每学期都要进行四次，同时保证备课活动定期举办六次。此外，学校还要针对语文校本研究工作建立相应的激励机制与考核评价制度，按时检查并督促，及时进行总结，在交流活动中分享成功效果与经验，分析反馈问题，进行有效解决，根据对应的激励机制给予教师一定的奖励。
二、需要校本理念引领，搭建研修平台
小学语文的教研组要得到学校的大力支持与保障才能更好地开展教研活动，要实现在组内“学校——教务处——教研组——教师”研修网的建立，通过健全完善的制度来规范具体研修工作的实施，同时建立相应的评价机制与奖励制度，在完善继续教育体系的基础上建立校本评价机制与长效机制，保障小学语文校本研究策略的稳定实施与发展。由于语文学科具有一定的特殊性，集合了工具性与人文性的统一，因此具体到学科的教学与备课，就要注重到汉字书写、应用功能教育的强化，并加大对于阅读量与阅读范围的重视，实施作文渗透化教学，以校本研修的形式培养教学“引领者”专业化成长，建立并应用优质课程的资源。
三、要立足语文学科，拓展语文空间
语文校本研修工作开展必须保证重点突出、步骤清晰、反思有效、小结准确，在学生提升学习能力的同时，自主形成合作学习的意识与模式，并逐渐促进良好班风、学风的形成，教师要在其中发挥引导的作用，并努力提升自身的专业能力与教学发展，教与学相长，师生共同为学生的全面发展创造更为广阔的空间与更为良好的环境。例如围绕“我的语文课堂”、“在这里我能学到更多的语文知识”、“成为一个更加专业的语文教师”、“构建阅读艺术的语文课堂”等形式的交流，此外，还要加强在培训工作上的力度，扩大研修的普及面和覆盖面。
四、需要创新教学课堂，落实知识目标
语文的教学不但是工具性和人文性的统一，同时也是知识性与创造性的结合，但随着时代的不断进步与发展，时代背景下对语文教学工作提出了更高的要求，教师应该将兴趣的培养放在重要的位置上，将提高语文综合素质作为主要的动力，全面提高自身的语文研讨能力，并形成新时代背景下核心的课题。在日常的语文教学课堂上，教师更要在这一理念指引下投入到教学工作中，以常规教学为基础，强化自身对基本功的掌握程度，并落实教学目标的三维方向，以学生的知识水平构造和语文学习能力为准循序渐进地完成从“知识训练”到“强化能力”的转化，并真正形成提高语文素养的改变。
五、要潜心研究教学，促进语文发展
常规教学多采用全程互动的形式展开，通过丰富语言表达、增强实践应用的方式积极参与各种教研活动，并设置相应的教学论坛、教育论文等形式，丰富教学技能的提升渠道，提高业务素质与教学能力，努力向科研型与专业化的方向发展与成长。比如，针对小学生语文学习的基础与特点，在教堂上侧重强调“写字教学”和“阅读教学”，在长期实践中积累经验，并针对平时反馈的各种问题如“如何体现学生主体地位”、“如何处理语文的教学练笔”等方式展开校本研修，将“语文教学”转变为“发展教学”，将描摹书写转变为应用书写，打破过去教师同教案，学生同课堂的操控式模式，使得对话课堂、互动课堂、创新课堂成为当下小学语文课堂教学的常规模式。
六、要聚焦校本核心，形成课例反思
将关注点聚焦到校本研修课堂上，并以具体实践为问题的核心，充分尊重教师的主体地位，通过课中观察，案例研究，根据实际的教学情况对课堂的教学问题进行反思，不断调整并改进教师的教学行为。首先是确定主题，语文组组长分析教师的笔录以后，召开座谈会，针对教师们普遍存在的教学问题梳理分类，确定主题，拟定计划，安排探讨时间及观察内容。其次，观摩课堂与分析案例，教师在研修课堂的实施过程中，详细记录参与者的课堂行为，得到第一手资料，并围绕主题，探讨感触最深的课堂事件，分析案例，集体会诊，进行反思性课改，不断完善教学措施。最后是实现创新，由教研组集体对整个教学活动进行反思，总结体验与收获，最终以论文或案例评论的形式发表总结与经验，以做创新参考。
为贯彻落实全省教育工作会议精神和《陕西省贯彻<国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）>实施意见》关于加强教师队伍建设的基本要求，做好我镇校本研修工作，促进教师专业发展和学校办学水平的提高，根据省、市、区的文件精神，结合实际，特制定本实施方案：
一、指导思想
以持续发展观统领校本研修工作，以基础教育课程改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标。以学校和教师实际自主确定研修目标、内容和方式，逐步形成以校为本的研修工作新机制，统筹规划，分步推进，不断提升教师业务水平。
二、组织机构
周原镇校本研修领导小组
三、基本原则
1、立足实际，以校为本。立足全镇各校实际，优化师资队伍结构，促进学校发展。
2、关注课堂，注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。
3、全员培训，整体提高。校本研修必须关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。
四、目标任务
总体目标：通过教师校本研修三年规划的实施，基本构建起目标责任明确、管理规范、运行有序的校本研修工作新机制，通过完善机制、强化管理，创新模式、整合资源，使教师的工作能力明显增强，促使我镇教育教学质量稳步提高。
具体目标：
（一）继续加强教师职业道德教育，建设一支德能兼备的教师队伍。组织教师学习教育法律、法规，杜绝一切有损教师形象的言行，把师德建设放到教师素质的首位，把教师职业道德建设作为教师综合评价的重要内容，建立教师师德教育的长效机制，不断提升师德建设水平。
（二）进一步更新教师的教育理念
组织教师重点完成新课程教学法、新课程理念下的创新教学设计、新课程的深化与反思等内容的系统学习；引导教师密切关注国内外教育发展的前沿动态及成果，结合自身实际，注重追求现代教育观念与自己的教育行为整合，每位教师每学年至少撰写1篇高质量的业务论文。
（三）以科研课题研究为抓手，壮大骨干教师队伍。
各学校要采取课题研究、“请进来、走出去”等多种方式，对优秀教师进行培养教训和重点支持，并充分发挥学科带头人、教学能手的示范和辐射带头作用，以此促进教师队伍整体素质的逐步提高。
（四）加强班主任培训，培养一支高素质的班主任队伍。为进一步提升班主任的整体素质，夯实学校的管理基础，我们将通过理论引领和实践指导相结合的方式，加强对班主任的培训，力争培养一支热情高、责任心强、思想素质好、工作有实绩的班主任队伍。
（五）加强心理健康教育。
各学校要举办讲座，组织教师学习教师心理学、儿童心理学，使教师认清自己的角色位置，并正确定位，学会调控职业压力，积极适应和改造教育环境，培养良好的意志品质，建立良好的人际关系。
（六）加强对教师现代教育技术知识的培训。
加强对教师现代教育技术知识的培训，积极进行信息技术与学科的整合，广泛运用校园网络和多媒体技术进行课件制作、课堂教学等，为教师和学生搭建交流、学习、展示的平台和空间。
五、研修内容和基本方式
1、校本研修的主要内容
校本研修的内容，包括以下四个方面：
——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；高效课堂的理论与实践研究等。
——教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。
——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。
2、校本研修的基本方式
校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合学校实际情况，科学设计、灵活运用。基本类型和方式有：
专家引领的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨等。
同伴互助的研修方式：集体备课；案例分析；课后反思；一案三单的研制与开发等。以老带新；结对互助；项目合作；校际结对； 4
联片研修等。
专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。
网络平台研修方式：专题论坛；博客写作；QQ群交流等。
六、工作任务
按照“统筹规划、完善机制、有序推进、提升质量”的工作思路，我镇教师校本研修工作的具体任务是：
1、宣传准备阶段（2012年）：建立镇、校领导机构；制定校本研修规划和实施方案，建立和完善相关制度，宣传动员，全面启动新一轮校本研修工作。
2、以点带面，全面推进（2012-2014年）：分步实施，分类指导各校校本研修工作。大力推进校本研修工作的开展，提高全体教师综合水平和能力，不断完善校本研修制度和评价体系，建立研修档案，收集和整理研修成果，初步探索出一些作法和经验，使校本研修成为学校的又一特色。总结研究校本研修各校取得的阶段性成果，丰富校本研修内容，深化校本研修活动主题，全面推进校本研修工作，提升校本研修质量。
3、完善机制，形成常态：完成校本研修目标提出的主要目标任务，提炼校本研修工作的成功做法和基本经验，展示校本研修成果，促使校本研修步入常态化、制度化、规范化，推进校本研修工作有序、有效、持续深入开展，不断提升教师队伍的整体素质和业 5
务水平。
七、研修措施 1．加强教育理论学习
随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。教师除参加上级组织的培训和学校的集中学习外，个人有学习、研修、提高计划。在教师中开展读书活动，每学期至少细致读一本教育教学书籍。更新教师的知识观、课程观、教师观，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。通过校本培训，使教师把学习理解为一种现代生存状态，成为一种自觉的行动。2．抓好教师的业务学习
各校要制定周密的业务学习计划，每周的教研例会以“统一主题，集中与分组学习为主，测评为辅”为原则，确保学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。要做到：（1）自学与集体学习相结合；（2）学习与交流心得相结合；（3）自己学习与讲座指导相结合。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中的心得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。3．营造良好的研修氛围
各校要把校本研修与教育教学、教研活动紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际问题，提高教师的教育教学和教育科研能力。
（1）教研活动常抓不懈。充分发挥每位教师的才智，研究教学内容、学生及教学方法。通过活动切切实实解决教学中存在的问题，提高课堂教学质量。
（2）学校围绕新课程的深入实施，以教研组为单位组织主题性的反思教学实践活动，引领教师用新的理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展。及时记录自己的反思所得。精彩的一刻、难免的失误、新颖的设想，并从中捕捉典型，撰写案例、设计反思、论文等，指导教学实践。4．加强校本培训工作
为使全体教师尽快适应新课程实施的要求，各学校配合市、县的教师培训计划，组织和安排好教师的培训工作，确保培训工作做到“五定”，即定时间，定人员，定地点，定任务，定内容。
（1）选派骨干教师出外学习。让教师不断增强教科研意识，掌握教科研方法，了解新课程、新教材、新教法，带回最新的教育理念和教育动态，为教师及时了解教育信息提供了平台。
（2）继续在教师间开展“教学技能互助”活动。让骨干教师带动一些年轻、工作经验相对欠缺的青年教师迅速进步，组成“互助小组”，达到共同提高、共同进步的目的。
（3）每月由骨干教师面向全体教师进行一次培训。培训的内容涉及到学科理论知识、法律法规、心理知识、教育学知识、现代教学思想、教育理论、教育实践的方法、技能、现代教育技术、教育 7
科研知识、教师职业道德等，使广大教师从中获得更多的教学经验，扩大教师的交流范围，借鉴别人可取的一面，改正自己不足的一面，从而提高自己的教学水平，形成“以点带面、点上开花、面上结果”的校园研讨氛围。每学期校本培训不少于四次。5．大力培养中青年教师
对中年教师提要求，压担子，同时又给他们创造更多的机会展示才华，进一步提高他们的教学和研究水平，带动更多的教师以他们为榜样。
认真抓好青年教师的理论学习，在教师中开展读书活动，培养青年教师的读书习惯。对具有发展潜力的青年教师以其课堂教学流程的诊断分析为突破口，从课堂组织、课堂教学、教学研究等各方面严格把关，促进成长。
6．课题引路，积极推进校本专题研究，以教科研促发展。坚持“立足课堂，营造特色，提高质量”的原则，以应用性课题研究为主。要瞄准教科研研究的重点、热点、难点，充分挖掘提炼。在课题研究活动中，充分发挥骨干教师、教研组长、课题组成员在教研方面的核心带头作用，相互学习、共同提高，活跃学校的教研气氛，提高教研水平，为校本研修增添新的活力。
7、不断总结研修经验，收集典型案例，探索出校本研修新模式、新方法。学校、教师都要树立科研意识，把校本研修当作课题来研究，通过多种形式，不断推出自己的研修成果。
八、保障措施
1、优化校本研修的培训环境
⑴将校本研修纳入学校的重点工作，长远规划、统筹安排、组织实施、落实到位，并在人、财、物上给予充分的保障。
⑵宣传各级文件精神，使全体教师认识到实施校本研修是促进教师专业成长，深化教育改革、提高教育教学质量、创建特色学校的主要战略，统一思想，形成良好的研修氛围。
2、健全校本研修的管理网络
校本研修要加强分层的管理，各个管理层要各司其职，各负其职。校长担任校本研修领导小组组长，作为第一责任人，把握校本研修的方向，提供人、财、物等各方面条件。校级和中层领导班子为校本研修领导小组主要成员，主要职责是在校长的领导下，全面负责学校研修项目的管理、实施和考核，做好资料的积累，确保校本研修活动的正常开展。教研组长动员、确保本组教师参加培训，并坚持以教研组为单位开展研修活动。
3、注重校本研修的流程管理
结合学校实际，制定校本研修规划。各负责人根据校研修要求，分别制定计划，并具体落实操作，做好每次研修活动的考勤记录，及时做好“六表”的填写工作（申报表、计划表、实施表、记录表、考勤表、考核表）。
4、落实校本研修的激励机制
将校本研修的过程和绩效纳入全校领导与教师的工作考核、评比、评优的必要条件之一，并采取各种方式合理地实施奖励。
5、积累校本研修的档案资料
二、实施校本研修的目的
1、通过校本研修，使教师的思想政治素质得到较大的提高;
2、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者;
3、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题;
4、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。
5、建设一支素质优良、与时俱进的教师队伍，以适应新课程改革对教师素质的要求，推动学校教育现代化工程的实现。
三、校本研修的基本原则1、发展性原则。根据时代发展、教师发展、学校发展的新要求，不断更新培训内容、整合挖掘学校内外教育资源，创新培训方法和手段，不仅仅重视解决眼前的实际问题，更着眼于教师的持续发展。
2、针对性原则。针对本校教师整体素质中存在的实际问题和教育教学中的突出问题，确定校本研修的目标、任务、内容，避免盲目性。
3、实效性原则。要立足于本校师资的实际状况，实实在在的产生培训效益，不要走过场、搞形式。
4、实践性原则。教师专业的发展，教育思想的更新与开拓，最终要体现在课堂教学与整个工作的改进上，因此培训要与课堂教学实践相结合。
四、研修任务与举措
(一)研修管理
1、需求分析：分析学校发展规划和工作计划、通过调查问卷与课堂调研等方式进行教师队伍发展现状分析，及时了解与掌握教师发展需求。
2、项目拟定：根据教师需求拟定培训对象、培训目的、培训计划、培训教材、培训师资、培训考核。
3、征求意见：了解教师发展需求，征求对培训课程的建议，正式确定培训课程、培训时间的安排以及培训形式的选定。
4、项目申报：各研修小组拟报学校教务处、教研室进行审批，成立研修小组。
5、项目实施：按计划开展校本研修活动，做好活动记录、出勤统计、成果登记并及时完成材料归档。
6、学分申报：报学校教研室、或教务处，由学校专管员认定学分。
(二)研修任务
1、个人学习型活动：理论学习、发展规划、教学设计、听课评课、参与命题(校级)等。
①理论学习：参与校级及以上相关部门组织的读书活动，征文活动等。
②个人发展规划：制定个人发展规划的教师，完成《课堂教学改进计划》与《校本研修年度计划》的教师，上交个人发展规划材料，审核后认定学分。
③教学设计：参加集体备课并承担主备任务的教师，可申请学分认定。教学设计文本资料(由备课组长签字)上交教务处，审核材料后认定学分。
④参与命题：参与校级及以上统测统阅试卷命题的教师，可申请学分认定。命题教师将命题试卷上交教务处，审核材料后认定学分。
⑤外出考察：外出考察参加学术会议的教师向学校申请学分认定。外出考察教师将考察报告或研讨会交流稿，上交学校教务处、教研室。审核材料后，由学校教研室认定学分。
⑥观课评课：参与听课评课的教师，可申请学分认定。听课教师须填写评课记录表(包含听课记录及评课观点)，上交教务处。审核材料后，由学校教务处认定学分。
2、团队学习型活动：师徒带教、教研组专题活动、各类讲座等。
①师徒带教
开展师徒带教(须预先由学校教务处备案)的教师，可共同申请学分认定。师徒带教教师须将带教证书(或协议书)、带教计划、指导记录、带教成果等资料，上交学校教务处。审核材料后，由学校教务处认定学分。
②、教研组层面专题活动
开展教育教学专题研修(每学期不少于四次)。开学初，由教研组长制定校本研修计划、上交教研室处备案。
学期末，教研组长撰写教研组活动总结和活动记录进行学分认定，上交教研室。审核材料后，由教研室认定学分。
③各类讲座
开设讲座的教师向学校教研室申请学分认定。主讲教师将讲稿及PPT，上交教研室。由教研室审核材料认定学分。
听取学校讲座(含全体教职工会议)的教师，有考勤、有会议记录，经学校办公室或教务处审核认定学分。
④其他：指经学校办公室或教务处、教研室认可的具有一定规模的专题研讨活动。
开展“城中论坛”主题研讨活动，每学年一次，由学校办公室与教务处、教研室协调组织，材料完整，上交教研室备案，审核材料后，由教研室认定学分。
开展“城关中学好课标准研讨活动”，由教务处、教研室与教研组协调组织织，材料完整，上交教务处、教研室备案;审核材料后，由教研室认定学分。
开展“教师师德修养专题研讨”，由政教处与年级组协调组织，材料完整，上交政教处及教研室备案;审核材料后，由教研室认定学分。
3、教育科研活动：课题研究、论文论著、教育教学案例、公开课展示等。
①课题研究
承担校级及以上课题的项目负责人，可向学校教研室申请学分认定。课题结题后须形成结题报告，附上课题相关材料，交教研室备案。
②发表论文、教育教学案例
发表校级及以上论文、教育教学案例的教师，可向学校教研室申请学分认定。论文论著撰写教师将发表论文或教育教学案例的复印件(包括封面、目录、正文)上交教研室，审核材料后认定学分。
③成果获奖
公开课获奖的教师，可向教务处申请学分认定。学期末，获奖教师将获奖证书复印件上交教务处。审核材料后认定学分。
④公开课展示
开设校级及以上公开课，包括青年教师评选课、骨干教师示范课的教师，可申请学分认定。上课教师须将教学设计、课堂教学改进计划书、教学反思，PPT课件等资料上交教务处。审核材料后认定学分。
(三)分年度研修目标
**年度：制定校本研修制度;形成评价机制;开展县级课题组与教师个人层面的分析调研;开展“好课标准”的探索。组织开展高效课堂探索活动;开展公开课、示范课、评优课，学习落实“好课标准”;加强集体备课。
**年度：完善校本研修制度;进一步完善评价机制;开展师德与教育教学方法培训，组织教师学习相关资料;建立校本研修领导小组;扩大研修形式和范围，组织录像评课、备课录像、开展同课异构活动。
**年度：加强校本研修课程的规范管理;加强教研室、教研组、备课组建设;开设教育教学的相关讲座;加强班主任培训的多样性以及成果资料的收集;建立教师校本研修档案袋;开展系列性的教学技能比赛(教研组内公开课、学校级别的评优课、当堂评课、教学技能考试、教学论文撰写等系列比赛)。
**年度：通过省市校本研修现场会的参观学习，规范我校校本研修小组与校本研修课程的管理，提高学校研修管理者特别是校长第一责任人的思想认识和管理水平，提高全体教师对校本研修的思想认识;进行师德讲座与活动的开展;加强教研组与备课组工作活动的开展与评价，继续开展扎实有效的校本研修活动;进一步加强班主任培训工作;认真完成校本修相关材料的收集整理。
**年度：对“十二五”教师研训工作进行筛查与回顾，去粗取精，去伪存真，查缺补漏，真正形成适合我校校情，并符合国家新课改要求的校本研修管理机制及研修模式，并将其做为学校教学工作的重要环节长期坚持;并完善考评与资料的收集。
(四)研修要求
(1)研训目标明确：与学校发展规划和工作计划、教师队伍现状和发展需求相适应。
(2)研训过程规范：严格按照《省市县“十二五”校本研修实施意见》的要求实施。
(3)研训效果明显：使教育教学能力明显提高;教师人文素养增强;青年教师、骨干教师形成梯队。
(4)研训资料完整：严格按照《县、校“十二五”校本研修实施意见》的要求收集资料
五、校本研修的保障措施
(一)强化组织和管理。
成立校本研修指导小组和校本研修办公室。校长为校本教研的第一责任人，是校本教研的身体力行者。以教导处、教科室、教研组为主体成立校本研修工作小组，深入教研组组、班级听课、评课，力求做到融教研、科研、调研为一体，逐步成为校本研修的主力军。
1、领导小组
组长：李正彦(校长)
副组长：李安吉、王怀育(副校长)
成员：康巨龙、曹静仙、李民池、杨育科、蒋宝军(主任)
2、加强校本研修的宏观指导，加大督促管理力度。
为加大督促检查和管理，特制定了《校本研修过程指导制度》、《校本研修督导检查制度》
《校本研修检查评估制度》、《校本研修评价激励制度》、《校本研修资源支持体系》。
(二)落实校本研修的保障机制
1、学校在每学年或每学期事先制定出教研组、年级组、各科室及学校的工作规划及学校级的大型活动的临时安排时间表，以便实施。
2、学校给予各项研修活动提供必要的物质保障和经费支持。
3、依据《校本研修评价激励制度》，在大型活动结束后及时进行表彰奖励;并在每学年教师节前对一学年中全校各处室工作人员及教师教学教研情况给与综合考核，并对优秀人员给与表彰奖励;将教师参与研修活动于职评和绩效工资挂钩。
（征求意见稿）
一、指导思想
通过组织教师校本研修，深化校本教研工作，全面提高中小学教师业务素质，促进教师专业能力的发展，加强教师队伍梯队建设。立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建县、校两级结合的校本研修机制，促进学校发展。
二、研修方式
1、各学区、学校按照本实施方案，适当降低要求，侧重必修作业，制定符合本校实际的便于操作的教师校本研修方案。尽可能多动员一线科任教师参与校本研修活动。
2、校本研修活动与教师岗位大练兵活动紧密结合，是在岗位大练兵基础上对教师提出更具体的要求，要求在规定时间完成规定研修作业，讲求研修的时效性。
3、校本研修活动是介于教师已有业务基础（或荣誉称号）与发展目标之间的过程性行为，为不同业务层次的教师提供不同的研修平台和更高的发展空间，促进教师专业能力的可持续发展。
4、县级“教坛新秀”和县级“骨干教师”以上层次的教师纳入“横山县名优教师培养校本研修”序列，由县教研室统一管理，各学区、学校具体负责管理与督促，并作为本学校教师校本研修活动的重要内容。其他教师的校本研修活动由所在学校组织实施与管理。
5、“横山县名优教师培养校本研修”设计专用的研修记录册，按层次规定每期拟订研修计划，规定研修时间、研修内容、研修指导老师。参与研修的教师要求每周保持与指导老师至少联系一次，汇报研修进度，探讨研修中存在的问题。指导教师每周填写反馈登记表，并随机参加相关研修活动，考核研修作业完成情况。一期研修完毕，可以参加同层次多期研修。
6、所有研修作业用钢笔认真书写或4号字打印，手写材料要占到材料总量的三分之二。研修完毕，将研修记录册拆开，按顺序将作业目录和作业材料在活动夹内装订成册，作为自己永久性保存的校本研修成果。
7、参与研修教师要及时上报本人联系电话和电子邮箱，经常与指导老师取得联系，保证研修工作的正常进行。
8、每一期研修时间为三个月，研修结束进行统一考核，按优秀、良好、合格、不合格评定等级，并签注考核意见。材料备档，考核结果在县内通报。
三、研修对象
广义的理解，校本研修对象应该包括全县所有中小学科任教师。就“横山县名优教师培养校本研修”对象而言，包括已获得横山县“教坛新秀”和横山县“骨干教师”荣誉称号以上的教师。县级“教坛新秀”和市级“教坛新秀”培养的目标是市级“教学能手”，市级“教学能手”培养的目标是省级“教学能手”，县级“骨干教师”培养的目标是县级“学科带头人”，县级“学科带头人”的培养目标是“横山名师”。2011年起，凡是参加横山县“教坛新秀”和横山县“骨干教师”评选的教师，都要完成并上交由学校组织的校本研修作业本，作业内容。研修类别图解如下：
合格教师——研修（赛讲类）——教坛新秀 合格教师——研修（合格类）——县骨干教师 教坛新秀——研修（新秀类）——市教学能手 县骨干教师——研修（骨干类）——县学科带头人 县学科带头人——研修（名师类）——横山名师 市教学能手——研修（能手类）——省教学能手
四、研修内容
研修内容分必修和选修两部分，其中必修部分为必须完成的内容，选修部分按不同研修层次要求选择完成。
必修1——业务学习笔记（或心得笔记）10则，不少于600字。必修2——听课笔记20节（听课记录）。必修3——有特色、有创意的教学设计10份。必修4——校内外观摩课或公开课5节（评议记录）。必修5——教学反思10则，不少于500字。必修6——说课稿2篇，不少于800字。
选修1——论文，在县级以上刊物发表或获市级以上优秀论文（教学设计）等级奖。
选修2——调研报告，通过问卷调查、走访查看、资料分析等方式形成一份针对本学校教育教学热点、难点问题的调研报告。
选修3——专题探究，针对教学某一环节、某一侧面或某一问题进行专题探究，形成专题探究过程材料后探究报告（参考《教育教学专题探究（小课题）》样表进行）。
选修4——研究性学习，指导一个学生研究性学习小组，完成一个学习课题，形成过程材料和学习成果报告。
选修5——考察学习报告，在校外考察、交流、学习过程中形成的考察学习报告，并有必要的“考察随笔”等支撑材料。
选修6——“帮带记录”，能在校内外开展对青年教师的结对帮扶工作，形成帮扶过程记录材料。
选修7——专题讲座，在校内外一定范围内进行教育教学专题讲座，形成讲义材料和讲座记录。
选修8——课题研究，能主持或参与一项基础教育科研课题研究，形成研究过程材料和研究成果报告。
选修9——其它自选项目。
“赛讲类”和“合格类”教师完成必修1——6每项不少于三分之二的研修作业和一项选修作业。
“新秀类”研修作业：必修1——6，选修任选两项。“骨干类”研修作业：必修1——6，选修2、8加任意两项。“能手类”研修作业：必修1——6，选修1、3加任意一项。“名师类”研修作业：必修1——6，选修2、4、8加任意两项。
五、研修步骤（2011——2012）
2011.6——2011.10，“新秀类”第一期。
2011.12——2012.3，“赛讲类”第一期，“合格类”第一期，“新秀类”第二期，“骨干类”第一期。
2012.4——2012.7，“合格类”第二期，“能手类”第二期，“骨干类”第二期。
2012.8——2012.11，“合格类”第三期，“骨干类”第三期。“新秀类”第三期，“名师类”第一期。
六、研修原则
1、校本研修与岗位大练兵相结合。校本研修是在岗位大练兵的大背景下，提出了更为具体的业务研修内容。研修考核结果直接影响合格教师的考核和骨干教师、学科带头人的评定。
2、全员动员与自愿参与相结合。校本研修原则上要求全县中小学科任教师都积极参与，但对于部分有特殊情况或不愿意参与的教师，也不必勉强，可缓后进行。
3、递进研修与重复研修相结合。校本研修是一个渐进的、层递性序列，教师可以逐级研修，实现教学教研业务的可持续发展。同一层次类别的研修也可以重复进行。
4、校本研修与校外学习相结合。校本研修的主阵地是学校，主战场是课堂教学。同时，也要适当外出考察学习，加强与外界的业务交流合作，提高校本研修水平，提升研修质量。
5、理论学习与教学实践相结合。教而不研则枯，研而不教则竭。校本研修要立足教学实际，同时也要善于学习掌握新课程相关理念，善于分析总结教学经验，博采众长，开拓创新，在研修——提升——再研修——再提升的轮回训练中，促进自身的专业成长。
6、常态研修与集中研修相结合。集中研修是要求教师在规定时间完成规定研修内容，时效性强，往往能收到较好的效果，但往往也带有随意性，这就要求各学校形成校本研修的长效机制，使校本研修工作常态化。
7、县级管理与校本管理相结合。校本研修工作管理的核心机构是学校，学校要把任何一项涉及本学校教师的研修工作看作是学校自己的工作，积极进行安排、检查、督促、指导。县级管理旨在更大范围内提供合作交流平台，促进校本研修水平。
七、研修考核结果的使用
“横山县名优教师培养校本研修”由县教研室统一管理，每一期研修结束进行统一考核，评定研修等级，签注考核意见，研修考核合格以上的教师签发相应的研修证书。考核结果在县内通报。
1、作为推荐各级各类“教坛新秀”、“教学能手”评选选手的重要依据。
2、作为评定各级各类“骨干教师”和“学科带头人”的重要依据。
3、作为学校和县上各种评模选优的重要依据。
4、研修作业由教师本人留底稿，学校和县教研室同时备档，作为研修教师永久性保存的校本研修成果资料。
八、校本研修组织机构
“横山县名优教师培养校本研修”领导小组 组长： 组员：
然而,如何进行校本研修?校本研修的内容是什么?很多老师都觉得是一个头痛的问题。下面就自己在初中化学课教学中的尝试谈谈个人的认识。
一、正确认识校本研修的目的
校本研修是为教学服务的,是教师为改进教学模式、改变教学方法、提高教学效益而进行的,旨在发展自己,提高自身的教学素养,使自己的教学能力得以提升。通过研修找到一条适合自身特点又合乎学生实际的行之有效的课堂教学模式或教学方法,使教师的教学活动能得到学生的认可,学生能够积极主动地参与到教学活动中来,这样,一方面,调动了学生的积极性,另一方面,也为学生获取知识找到一条适合自身特点的途径。遗憾的是,至今还有很多老师认为,校本研修就是让老师像科学家一样搞科研,于是牢骚满腹,抱怨道:“老师嘛,把课上好就行了,搞啥研究,乱弹琴。”因此,端正认识至关重要。
二、选取切合实际的校本研修内容
校本研修的内容非常广泛,就初中化学课而言,它可以涉及教学活动的方方面面,诸如化学课堂教学模式的探索、教学方法的研究、化学实验的设计和创新、对一道化学题解法的研讨……总之,与教学活动相关的内容都可以是校本研修的题材。作为化学教师,所从事的是最实际的教学工作,我们应该脚踏实地,着眼工作,围绕教学展开研修,从而促进化学教学工作更出色。在化学教学中,我选取了以下题材作为研究课题:①如何在课堂教学中,调动学生主动参与课堂活动?②课堂上的演示实验能否交给学生来做?③课堂提问如何设计才能激发学生兴趣?④学生实验怎样才能井然有序且学生收益最大?这些课题都很小,但很切合实际,使我的校本研修避免了假、大、空,而且,对我的教学活动很有帮助,解决了教学中的一些困惑,提升了教学水平,学生厌学的现象得到了改观,教学效益得到大幅度提升。
三、以课堂为载体大胆尝试,不断改进
选定了课题,就要认真地设计方案,最为重要的是要大胆地付诸实施,在尝试中不断改进。教师的活动平台就是教学活动,而课堂则是教学活动的主阵地,所以,我们要以课堂为载体,把自己的方案应用于课堂教学中,通过学生的课堂情绪、学习效果,教师的课后调查等来反馈教学效果,邀请同头课教师听课、指点则更好。而后,把收集的反馈信息进行分析,再一次设计方案,不厌其烦地进行尝试、改进,在多次的重复中走向成功,得到收益。在书写化学方程式的教学中,同学们普遍认为化学方程式的配平很难,我就把初中能遇到的化学方程式配平的几种方法进行了归纳,很有条理地教给了学生,部分同学反映很好,我也以为只要同学们记住这些方法,就可以解决化学方程式的配平问题了。然而,后来我却发现有不少同学依然不会配平,了解原因我才知道,原来老师讲了那么多的方法,真正领会的同学却寥寥无几。经过反思,我认识到这是“填鸭式”教学在作怪,于是,我对自己的这堂课进行了改进:我有目的地给出一些化学方程式,让学生按照自己的方法去配平,无论采用什么方法,只要能配平就行。同学们积极性很高,相互探讨、争论,发表自己的“高见”,不大会儿功夫,同学们纷纷拿出了自己的“高招”,交流中,暴露出了不少的问题,我便组织同学们找出问题并改正。课后,我深入同学中了解,同学们普遍认为,这节课上,虽然老师没有讲怎样去配平,但我们通过相互探讨、老师组织纠错等过程的体验,确确实实有办法把化学方程式配平了,配平的难关算是跨过了。课后我反思:这节课,配平的方法也没讲,同学们虽然会配平了,但他们自己也不知道用的什么方法,然而毕竟是达到了目的,比先前的课效果好得多。作为教师,只有把自己的设计带入课堂,通过学生的“验收”才能知道方案的优劣,教师要充分利用课堂这个载体,大胆尝试,在实践中做好研修。只有通过课堂,在教学过程中才能不断的发现问题,只有发现了问题,不断地总结、反思,并且反复地改进,研修才有进步,研修才有意义。
四、信息反馈、反思和改进是校本研修的关键
其一，找准切入点，小步慢走。对于校本研修而言，切入点的选择很重要。如果选点太大，必然会给教师以“老虎吃天——无从下口”的感觉，同时也容易陷入大而空的窠臼，使研修流于形式。如果选点太小，则研修的空间有限，不便展开。只有选点刚刚合适，既能满足教师成长的实际需要，又便于研究的开展，有助于解决教学过程中遇到的实际困难，才能真正起到研修的作用。就拿“小组合作学习”来说，其校本研修可以有小组组成、小组文化、评价机制、小组合作效度等多个主题。当教师们面对小组合作学习还处于认识模糊阶段时，如果把切入点选择为“小组合作学习评价机制研究”的话，势必会让研修失去实际意义。小组合作学习的起点是如何科学组建学习小组。这个问题不解决就进行其他主题的研究，必然会寸步难行。这就是说，小组合作学习研究起始阶段，校本研修的最佳切入点最好是科学组建小组的研究，然后才是小组文化建设、小组学习评价机制等主题的研修，只有这样小步慢走、循序渐进，才能让小组合作学习的研究深入、扎实、有效。
其二，抓住关键点，为需而研。唯物辩证法指出，在推动事物发展的诸多因素中，抓主要矛盾才是最有效的。因为主要矛盾是事物发展的核心动力，解决了主要矛盾，很多问题也都迎刃而解。校本研修也是如此，只有抓住研修的关键点，才能保证研修的实效性。关键点在哪里呢？这就得因需定位。以“放大细节，让习作更美妙”校本研修主题为例，学生习作不具体、不生动的主要原因是抓不住细节、不会描写细节。这个问题的核心就是学生不理解什么是细节描写，怎样去把细节写生动，他们最需要的指导当然是了解细节描写的具体含义，把握描写细节的方法。如此一来，抓住了主要矛盾，研修的关键点就一目了然了——从阅读教学入手解读细节描写的奥秘，从写作教学入手指导并训练怎样放大细节，研修效果自然会事半功倍。
其三，体现多样性，丰富形式。没有谁喜欢一成不变的生活，变化才能激发人的兴趣和热情。要增强校本研修的实效，还应当在研修的形式上多做文章，以满足不同教师的研修爱好。比如，从方法的角度来说，可以有课例研讨式、主题报告式、读书交流式、视频观赏式、问题诊断式、调查问卷式等；从参与者的角度来说，可以有以教师为主的、师生共同参与的、家长学生教师共研的等；从参与范围角度来说，可以有教研组内的、同级段的、全校性的等；从学科融合角度来说，可以有单一学科的、双学科的、多学科的等，不一而足。只要能丰富校本研修的形式，以教师们喜闻乐见的形式来组织，必然能调动教师们研修的热情，实现研修效果的最大化。
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