综合办副主任岗位职责

综合办副主任岗位职责（精选11篇）

综合办副主任岗位职责篇1

1、负责日常事务的管理和接待工作，负责为项目工程提供后勤保障，保证该项目工程的顺利进行。

2、负责起草项目部重要文件和重要会议的领导发言稿。

3、负责项目部管理制度、办法、规定的起草、修改、审查、定稿的工作。

4、负责组织项目部有关会议的议程、资料、会场及会议安排工作。

5、检查督促档案、物管、文印、车管、保安、后勤等各项工作。

6、负责项目部认识管理工作，负责办理职工进出调动有关手续以及和相关部门的衔接工作。

7、随时掌握职工思想动态，重视员工热点问题，及时反映和配合有关领导和部门解决职工的合理要求，维护员工的合法权益。

综合办副主任岗位职责篇2

刘主任是朝阳医院综合科的主任, 科室的人把这个科室称为干部医疗科或老年内科, 因为主要患者是老年人。由于专家门诊是对市民都开放的, 所以每天病人很多, 而对刘主任慕名而来的更是数不胜数。

刘主任1 9 8 3年毕业于山西医学院医疗系, 毕业后在中国平朔露天煤炭医院内科工作, 一直到1994年, 期间在北大医院进行了一年心血管专业的学习。或许十多年的内科工作成就了她作为一名内科医生温和细心和耐心的气质, 亦或者是她本身这样温和的气质使她的内科工作做得如此优秀。在大内科的十多年, 刘主任已经能对内科多种疾病做出诊治, 特别是心血管方面更是表现突出。

1995年1月, 刘主任调到北京朝阳医院的急诊科, 主要从事内科危重病 (EICU) 的诊疗工作, 之后她很快掌握了气管插管及呼吸机的临床使用、深静脉穿刺置管、血液净化等急救技术, 成功地抢救了许多重症患者, 并培养了一批又一批的年轻医生和进修医生。刘主任说她对下级医生要求比较严格, 包括对他们专业技能和病历书写水平的提高, 查房时经常提醒下级医生要换位思考以牢固树立爱伤观念和高度的责任心。在急诊重症监护病房8年多的时间里, 她常常晚上八、九点以后才能下班, 周末还要去查房, 她说这么做心里踏实。2003年初SARS肆虐, 刘主任主动要求参加了地坛医院一例气管切开使用呼吸机治疗的危重病人的抢救工作, 她说之所以要求参战是因为她能胜任这份任务。参加患者抢救的日子里, 她不仅严密观察病人的病情变化和给于治疗, 还组织护士一起为患者洗头、擦身、泡脚和按摩身体, 由于她及时发现了患者下肢静脉血栓并采取了相应的治疗措施, 使得患者避免了严重的并发症的发生, 最后这个危重病人转危为安了。对于急诊的经历, 她说, 急诊确实是锻炼人的地方, 不仅要求对许多领域知识的了解, 还要求快速果断地做出准确的判断。这些年来刘主任已经能游刃有余的处理大内科中的危重病例, 并且几年的急诊经历也练就了她能综合辩证地通过现象看本质的本领。

综合的治疗——辩证而兼顾

因为有大内科与危重病救治的积淀, 在老年内科的刘淼冰主任表现突出, 曾数次被评为院级、首都医科大学校级及北京市级优秀工作者, 2 0 0 7年她所带领的综合科被评为院先进科室, 2008年被评为北京市三八红旗先进个人。

当我们谈到糖尿病时, 刘主任说, 2002年全国大城市的一项调查显示, 北京60岁以上人群2型糖尿病患病率约15%, 随着我国人口老龄化的进展加速, 糖尿病的患病率将会进一步增加, 因此说糖尿病已是老年人的多发病、常见病, 同时糖尿病及其并发症已成为继癌症、心血管及脑血管疾病之后的主要死亡原因。老年科的医生责任重大, 因该在糖尿病的防治和健康教育方面做出成绩。她说, 她每天救治的病人中绝大多数同时患有心、脑血管病, 而其中1/3～1/2的患者又合并糖尿病, 由于受老年人脏器功能普遍衰退、代谢率减低及个体化等因素的影响, 在治疗用药方面相对复杂, 需要倍加谨慎和考虑周全。在刘主任的治疗理念中, 对一个多种疾病于一身的患者, 根据其疾病的轻重缓急, 给于药物联合治疗的综合效果一定是正作用相加、副作用相减、以较少的剂量与品种换取最大的临床获益。她强调合并有糖尿病的心脑血管病患者血糖的控制非常重要, 但对老年人却不能太苛刻, 尤其对于高龄老人。为避免低血糖发生的危险, 空腹血糖控制在5～8mmol/L、餐后2小时血糖控制在6～10 mmol/L就可以。诊治中要关注无症状的低血糖及夜间低血糖事件的发生 (尤其是服用长效磺脲类降糖药) 并及时调整治疗方案。在采访中, 她还为我们讲述了一些成功救治患者的案例和发表的科研论文, 言谈举止中无不显示她对病人精益求精及高尚的职业情操。

医者应大爱——一视同仁

采访之前看过患者对刘主任的评价, 都说她人很好, 态度温和, 耐心、细致, 能综合病人的各方面信息做出正确诊断, 是一位值得尊敬和信任的好大夫。如此多患者的信任和夸奖, 刘主任自己却并没有把它当成一种炫耀。她说作为一名医生, 不仅要有敬业精神, 还应该有“付出”的职业情操, 可以说他们面对的是“生命的呼唤”!病人带着问题和希望来, 就尽可能不让患者再带着疑问与失望走。出门诊时经常有患者要求加号, 但她从来不会区别对待, 因此经常加班加点, 中午很晚才吃饭。她认为当大夫, 悬壶济世是本分。

采访时刘主任手机响起, 她说是一个患者打来的。我有些意外, 她说手机里有一些是患者的电话, 因为病情的缘故, 她要定期随访, 有时候为了使病人及时反馈治疗后的变化, 她把电话也留给病人, 尤其是一些特殊的病例又不能住院治疗的患者。刘主任有一个笔记本, 是专门记录诊治过的特殊病例的, 上边记录了病人的联系方式、治疗前的情况、诊治方案及治疗后的反应等等, 她说, 这样做一方面对病人负责, 能及时发现问题解决问题, 另一方面也为今后经验的总结和积累提供依据。

早听说刘主任查房时询问患者病史特别细。当我们采访她时, 她说对病情复杂的患者, 医生反复详细的病史询问对准确、及时的判断疾病非常重要, 她也经常要求下级医生练好这项基本功。

采访的前一天她刚从外地参加学术交流和病例研讨会回来。她说平时医疗、教学工作都很忙, 还要做一些科研工作。尽管如此, 她依然对工作显示着饱满的热情与认真。

专家简介

谈班主任的综合素质篇3

一个班级的班风是从班主任组建班级的过程中逐渐形成的,形成过程中不断地受到多种因素的影响,如:班主任的教育理念、教育方法和态度;班级中各种性格和观点的学生组成比例;任课教师的观点、方法;校长或者学校的决策因素等。班主任处理着班级的大小事务,影响着学生的各种思想行为,对于班风的影响,班主任有着决定性的作用。良好班风的养成,显示了班主任的责任和勤奋,更显示了班主任的个人修养和职业素质。优秀的班主任可以引导班级形成良好的班风,有利于班级中每一个个体的健康成长。要在班级中建立良好的班风,对班主任的综合素质有着十分严格的要求。

一、班主任必须具有积极向上的生活态度和高尚的精神追求

“学高为师,身正为范。”教师的一举一动都将或明或暗地影响着学生的态度和价值观。在班级中班主任处理班级中的各种事务,对学生的影响最大。在处理事务和教育学生的过程中,班主任会把自己的想法、态度和价值观念、情趣爱好都表达出来,并让学生接受和强化,最后在学生中达到内化。在这个过程中班风也逐渐形成了,并且逐渐形成的班风又会促进这个观念的强化。这个过程中,班主任的生活态度和精神追求也将得到传递。

因此,班主任应具有积极向上的生活态度,以影响学生使其形成积极向上的生活态度。如果一个班主任不是热爱生活,不积极向上,整天唉声叹气、牢骚满腹,那么这样的态度也会传递给学生,无形中会影响班级,使其形成死气沉沉的班风,悲观情绪弥漫。

班主任还要有高尚的精神追求。追求高尚精神生活的班主任一定会把班级的精神品位往高雅的方向引导,决不容许落后的文化或人生态度在班级中滋生,让班级也带有高尚健康的班风。反过来,如果班主任烟酒成瘾,对学生恶语相向,或者只看重学习成绩好、家庭条件好的学生,又怎能建立起平等和睦的文明班风?

二、班主任必须具有敏锐的洞察力

班主任的洞察力非常重要。班级在发展过程中,总会形成各种小团体,一些有利于良好的班风的形成,而另一些却会破坏良好班风的形成。班主任除了要明确自己的态度外,还需要从各种琐碎的小事中吸取有用的信息。一方面可以从团体表现中洞察到每个团体中的关键人物,这是团体中必然存在的。如果抓住了不良团体的关键人物并进行分化教育,就能够事半功倍,顺利地瓦解不良团体。另一方面,需要洞察出班级细微变化中所隐含的含义,学生的一个眼神、一次走神或一句看似无所谓的话,都可能包含班主任需要的信息。所以,班主任的洞察力就显得更加重要。

三、班主任必须具有较强的领导才能和管理能力

一个班级的班风要让它朝着自己预定的目标前进,班主任应当具有不凡的管理能力。班主任不应把琐事当作工作的重点,而应充当伯乐和思想传播者的角色。班主任不但要瓦解不利于班风发展的核心人物,而且要建立自己的得力助手班干部,让具有领导才能的学生来充当自己的助手,同时还要发现各种不同才能的学生担任不同岗位的班干部,以利于倡导、形成良好的班风。经常可以看到,一些班主任工作轻松,很多事情都委托给班干部处理,也没学生来告状。那不是班主任运气好,领了好班,而是他已经把力气花到了刀刃上组建和领导了一个有力的班干部团体,形成了良好班风的倡导团体。

四、班主任必须具有亲和力

亲和力主要体现在班主任的态度、微笑、幽默风趣,必要时忘记自己的年龄、身份。亲和力是班主任在构建良好

班风过程中良好的润滑剂。有了亲和力,班风的构建过程中的问题发现、解决、巩固可以更加方便、技术、艺术地达到。一次轻松的谈话,一个空闲时候的游戏,都可以渗透班主任的价值观念,都可以成为班风养成的一个阵地,也能成为了解学生的一个途径。有了亲和力,学生才能敞开心扉,让班主任了解到班级的真实班风,才能正确地采取应对措施,把握班风的方向。

班风的建设工作是一个长期的、反复的、繁重而琐细的工作,如果班主任没有一个健康的体魄,长此以往便会感到力不从心,工作效率下降,发展到最后甚至会出现职业倦怠的情况。另外班主任还要掌握一些教育学和心理学方面的知识,了解小学生的身心发展规律和特征,从琐细事情中发现学生的思想动态,及时的做出教育和引导。

五、班主任必须具有一定的自我学习、自我更新的素质

在科学技术迅猛发展、日新月异的知识经济时代,终身学习已成为人们生存和发展的必要条件,终身学习已成为当今社会和时代的共识。班主任如果不具备一定的自我学习和提高的素质,不断地更新自己的知识结构和层次,补充新的信息,那么班主任所拥有的信息将会很快地过时,这样就跟不上时代的思想发展,对于班风的建设也只会以老观念、老眼光来看待,这对良好班风的建设是没有积极作用的。

综合办副主任岗位职责篇4

工作关系

直接上级：校领导

直接下级：招生、行政、档案管理人员

内部联系：与各部门协调完成行政办公室日常工作

外部联系：政府各级行政管理部门、教育部门和集团公司进行联络沟通

岗位描述：负责全校筹划、协调和管理工作，并指导、督促和亲自开展各项工作工作内容：

1、有计划提前统筹安排行政办综合办日常工作。

2、协调处理行政办公室内部人员和学校其它各部门工作关系。

3、联络沟通外部行政、教育部门、上级公司和有关单位工作关系。

4、组织协调学校各部门开展全校有关活动。

5、负责全校校车加油审核的工作。

5、善于思考，收集群众意见，向校领导提出合理化建议。

6、了解熟悉所属人员工作，进行有效果的指导帮助。

7、安排下达任务，进行跟踪检查，督促有效完成。

8、参与公文写作、宣传报道、招生工作和会议安排等行政办日常工作。

9、进行日常家长、教师信访接待和学校有关法律协调工作。

10、完成领导下达的临时性任务。

任职资格

性别：男女不限

学历：大专专科以上

工作经历：具有两年年以上行政、招生工作经验或在近似岗位工作两年以上

体能要求：身体健康、精力充沛

知识技能：

（1）具有行政管理理论基础，并受过行政、招生相关知识的培训。

（2）具有较强的写作能力。

（3）熟练操作计算机。

综合办副主任岗位职责篇5

1 辩证论治

1.1 肝阴虚型

以头晕耳鸣、多梦健忘、小便频急、腰膝酸软、五心烦热、咽干口燥、烘热汗出, 舌略红、苔薄白、脉细为主症。

治法:滋养肝肾, 滋水涵木, 填精益血。

方药:知柏归芍六味汤加减 (知母、焦黄柏、生地、丹皮、山药、山茱萸、女贞子、旱莲草、茯苓、当归、白芍药、枸杞子、甘草) 。

1.2 心肾不交

以心烦失眠、心悸怔忡、多梦健忘、烘热出汗、易醒、咽干、头晕耳鸣、腰膝酸软、小便短赤, 舌红少苔、脉细数为主症。

治法:滋阴降火宁神。

方药:天王补心丹合交泰丸加丹参、知母、夜交藤、浮小麦。

1.3 气阴两虚

以发烘出汗、头晕耳鸣、视物昏花、失眠、月经周期紊乱或多或少、腰膝酸软、咽干, 舌淡青苔薄白、脉沉细为主症。

治法:益气养阴, 升举清阳, 补益肝肾。

方药:益气聪明汤加仙灵脾、女贞子、旱莲草、枸杞子、当归、夜交藤。

肾阴阳两虚:以发烘出汗、怕风畏寒、头晕耳鸣、腰膝酸软、

1.4 肢关节疼痛, 舌淡青苔薄白、脉沉细为主症。

治法:益气养阴, 补益肝肾。

方药:加减二仙汤 (仙茅、仙灵脾、巴戟天、知母、黄柏、当归、菟丝子、杜仲、寄生、杭白芍、枸杞子、女贞子、旱莲草、海桐皮) 。

1.5 肝郁化热

以口苦咽干、眼睛胀痛、头痛胸闷、烘热汗出、失眠多梦、关节疼痛, 胁肋胀痛、月经先后不定期或月经淋漓不净、大便干结, 舌红苔黄腻、脉弦细数为主症。

治法:疏肝解郁, 平肝泄热。

方药:丹栀逍遥散加元胡、丹参、菊花、珍珠母、郁金、青皮、炒枣仁、刺蒺藜、女贞子。

1.6 肝脾不调

以颜面、双下肢浮肿、腹胀、两协肋不适、四肢沉重乏力、食少便溏、情志不遂、胸闷、眠差早醒、月经周期紊乱, 舌淡红苔薄白、脉弦细为主症。

治则:疏肝解郁, 健脾益气除湿。

方药:八味逍遥散加味 (柴胡、当归、白术、川芎、陈皮、茯苓、杭芍、郁金、丹参、山药、苡仁、车前子、法夏、甘草) 。

2 讨论

浅谈班级管理中班主任的职责篇6

【关键词】班级管理师生关系教师修养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.045

班级是学校的基本组成单位，而班主任是班级的领导者和管理者，是学生的灵魂导师，因此班主任对学生学风的形成、学生思想品德的培养和良好班集体的建立有举足轻重的作用。班主任是整个班级的工作和核心，其工作难度大且琐碎，作为一名合格的班主任，不仅要注重学生成绩的提高，更要密切关注学生思想道德素质的发展。班主任的工作道阻且长，应不断提高自身能力，严格自律，不断进步。

一、平易近人，与学生交朋友

据不完全统计，大部分的学生认为自己的班主任过于严苛，很少关心学生的内心诉求，部分学生甚至提出惧怕班主任，不敢对班主任说心里话等等。显然，这样的班主任是学生普遍接受不了的，更别说顺利开展班级工作了。因此，我认为班级主任接管一个班级后，首先要做的并不是所谓的“新官上任三把火”，因为这样容易使学生产生逆反心理，因此教师的态度反而要平和，平易近人。和学生面对面交谈，一起讨论班级的建设与管理，这样也会让学生意识到自身的主人翁地位，更容易敞开心扉，踊跃发表内心的真实想法。教师也可以抽时间与每一位学生面谈，此法有利于班主任充分了解每一位学生的学习和生活情况，更利于班级制度的建设和班级工作的发展。教师与学生的关系不应该是对立的，但也不是不分彼此的，班主任应该从关爱学生，尊重学生的基础出发，充分发挥班主任在班级学习的引导作用，引导学生积极向上，全面发展。

举个例子，在总结评估学生的期末成绩时，发现其中一个学生成绩大幅度下降，近期作业完成效率也不高，于是到教室观察询问，于是很快了解到这个同学近期受到外校学生的欺负，因为恐惧而学习状态不佳，对此我马上找这个同学谈话，及时驱散了他心中的恐惧并让几位同学与他结伴回家，很快这位学生的学习便重新进入正轨。因此班主任要善于观察、善于发现，密切关注学生的学习与生活。在学校，除了同学，老师是学生唯一可以信赖与依靠的人，因此身为班主任的我们更要与学生建立良好的师生关系，融洽相处，履行好自己的职责，让学生在学校中也能感受到家的温暖。

二、创新班级教育管理制度

（一）奖罚得当

每个班级都应当具备一套完整的班级管理制度，这是管理好班级的第一步，制定好制度以后就到了最重要的环节：引导学生遵循制度。研究表明，80%的学生都对班级制度有一定的抵触心理，不想被其约束，因此这就需要班主任加以引导。首先我们可以采取奖惩措施，明确规定每条制度的分值，若违反则扣掉相对应的分值，每位同学每学期都有100的积分，最后学期末统计，并按比例算入期末总成绩中，分值较高的给予一定奖励，相反分值较低的就要接受惩罚。

具体惩罚班主任可自行规定，此法巧妙的利用学生的攀比好胜心理，当看到其他同学的分数稳定如初，被扣分的同学难免会觉得羞愧，因此在自尊心的驱使下他们以后也会严格遵守制度。作为一名班主任，我亲自实践过此法，确实奏效，班级内违反制度的人数明显减少，而且这一制度对于班级学生管理来讲，是非常有效的方法，提高了学生遵规守纪的意识。

（二）培养优秀的班干部

班干部是班主任工作时的得力助手，拥有一支优秀的班干部团队对班级工作的开展至关重要。班干部不仅能为班主任做一些简单繁琐的工作，还能及时向班主任汇报学生的心声，使班主任能时刻掌握全局的发展。班干部的工作质量会影响班级工作的开展，因此班干部的选拔至关重要，首先班主任要认真观察分析每一位学生的情况，先从学生的成绩开始，这是最直接和直观的分析，然后再到他们的生活习惯，个人品质，爱好特长等等。全方面了解学生后便可按照学生的特点，选出最优秀的学生，分别给予他们相对应的职务，还要让他们牢记服务同学的宗旨。

班干部经过选拔后，班主任要充分利用好他们各自的优势，扬其所长，避其所短，并时刻给予对他们工作正确的指导和肯定。经选拔上任的班干部，不仅会对班级工作认真负责，更会帶头遵守制度，在学生中起到了很好的模范带头作用，而且他们热情开朗、服务同学，相互之间也合作默契，工作效率极高，得到同学们的一致好评，也极大促进了班级工作的顺利开展。

（三）开展班级活动

集体活动的开展可以增强班级凝聚力，学生是在集体活动的开展中渐渐融合到一起的，集体活动有利于提高学生的道德修养，实现本身的自我教育。另外，集体活动还可以丰富学生的生活，提高学生的实践能力，有利于促进学生良好个性的形成与发展。学生通过集体活动聚在一起，根据兴趣爱好自觉组织在一起，取长补短，共同进步，更有利于班主任充分了解每一位学生，从而做到因材施教。在丰富多彩的集体活动中，扬长避短，实现教师与学生的双赢，并且在集体活动中，学生有着共同的奋斗目标，这是他们前进的动力，如此更可以提高班级凝聚力和向心力。

三、严于律己，提高自身修养

常言道，“身教重于言教”。身为班主任，为人师表，自己的一言一行要经得起学生的检验，要想教育出优秀的学生，就要在日常生活中潜移默化地感染、影响他们。因此，在教育工作中教师要规范学生的行为就要先规范自己的行为；提高学生的思想道德修养，就要先提高自身的思想道德修养；要求学生做到的，我就要做到；教育学生讲卫生、注清洁，我也应该拿起卫生工具带领学生大扫除；教育学生养成阅读习惯，多读书，我在工作之余就应该经常阅读；教育学生团结友爱，我就要做到与其他老师团结合作，共同进步。在言传身教中，无形地影响到学生，看到他们一点点地进步，身为班主任的我，不胜欢喜。在其位，谋其政。班主任的潜力是无穷的，身为班级的领导者，只具备专业知识是远远不够的，还应涉猎不同学科的知识，具有渊博的知识，对事情的独到见解，这才是班主任真正的魅力所在。

综合办公室主任岗位责任制篇7

一、贯彻执行公司的有关决定和决议，执行总经理指示，主持办公室全面工作，对总经理负责。

二、负责制定公司各项规章制度，并组织落实。

三、负责公司的人事、劳资、劳保、福利等工作，协调解决好各种劳动纠纷，建立员工档案，并加强对全员劳动纪律、工作效绩的管理和监督。

四、监督落实公司保洁物料的汇总及采购，参入组织物品的招标工作。

五、负责审核公司内部各类应用文稿及对外稿件。

六、负责宣传、公关、接待来访、对外联络等工作，安排各类会务工作。

七、协助总经理处理日常事务，做好上传下达、内外协调等工作。

副主任岗位职责篇8

一、在市卫生局统一领导下，立足中心职能，推进全市社区卫生服务快速发展，协助中心主任，配合组织实施对全市社区卫生服务机构的监督、考核和指导。

二、协助中心主任做好行政业务工作，团结职工，认真完成工作计划及上级交给的各项任务。

三、负责中心规范管理建设、精神文明建设、廉政建设和行业作风建设工作。

四、协助中心主任做好职工及临时工的政治及业务学习和培训，提高业务能力。

五、协助中心主任拟定考核，积极提出合理方案及建议。

六、抓好劳动纪律及日常工作当中的维稳综治工作，严格纪律，落实措施，坚决杜绝各类事故的发生。

七、负责对外工作及有关业务联系。

八、抓好临时工的管理和考核工作。

九、关心职工生活、加强团结、形成合力。

论班主任的职责与德育的关系篇9

班主任要做一个自觉的教育者，对自身的职责应有清晰的认识。突出地强调班主任对学生的思想道德教育是应当的，但是班主任的职责是决不限于德育，而是关心学生德智体美全面发展，实施全面教育。十几年前，我在《中学教育学》中提出过班主任的“全面教育原则”，认为班主任的“职责内容是全面的”。其中涉及两个对班主任职责的片面认识，一是以为班主任仅仅是负责学生德育的，另一个是以为班主任只管学生学习成绩的。我认为“思想道德教育仅仅是班主任工作的一部分”，“指导文化课学习也只是班主任工作的一个方面、一个部分”。班主任的职责，是对学生的思想品德、学业成绩、身体健康、心理素质等全面关心、全面负责，进行身心全面发展的教育。

班主任是班级教育的主任教师，班级教育包括德育，但不仅仅是德育；班级教育包括智育，但也不仅仅是智育；班级教育应当包括体育、智育、德育、美育。自觉的教育者，不会因为《规定》突出了德育方面职责，就忽视了其他方面职责。《规定》中有一句：班主任“进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。”千万不要因为这是第三章第八条最后一句话就忽略了!

我们也要防止另一种认识误区，即以为班级学生德育只是班主任的责任；其实德育是每个教师的教育责任。只不过班主任是主要责任人，其他老师应与其配合，共同做好学生德育。然而，常有这样一种现象，非班主任的任课老师，遇到学生违纪或其他违反道德规范的现象，就告诉班主任或德育处，由他们对学生进行教育，似乎自己没有教育责任。我们说，班主任是班级德育的主任教师，并非意味着非班主任的任课老师，就可以不承担对学生德育的责任。这样的认识几乎变成了口头禅：“课任老师是管教学的，班主任是管德育的”。

认识上的误区还有一种表现，即由教师中有“班主任老师”与“非班主任老师”分别，有的人就自觉不自觉地把老师分成这是“德育老师”，那是“非德育老师”。班主任老师、思品课老师、德育处老师、少先队辅导员、负责团的工作的老师等，都是“德育老师”；而不担任以上职务的学科教学的老师，一概都在“非德育老师”之列。这样说，很不准确、很不合乎教育原理。从教育理论说， “非德育老师”是不存在的。英国道德教育家彼得斯在《道德发展与道德教育》中说“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师”。作为教育者，老师的职责总是这样那样地对学生进行教育的，不是有意地实施了某种教育，就是无意地实施了某种教育，不是实施了正确的教育，就是实施了不正确的教育；不存在“非德育老师”。如柯尔伯格在《道德发展与道德教育》一文中指出的：“教师有时没有意识到他们所从事的这些日常工作，就是道德教育活动，但儿童是意识到这一点的。”做一个自觉的教育者，应当是清醒地意识到这一点的。通常说教的“教书育人”是一体的，不存在只“教书”而不“育人”的情况。对这里的“育人”也要全面理解，通常把“教书育人”的“育人”，理解为思想教育、道德教育，这是对的，但却是不全面的；培养、提高学生的身体素质、心理素质、审美素质，都是“育人”。产生这一认识误区，可否说是感性认识与理性认识的区别，或者说是日常语言与科学语言的区别造成的7

班主任应当理解德育的规律自觉的教育者，应当掌握教育原理，对教育规律有清晰的认识：自觉地以教育原理为指导，按教育的规律进行教育活动。班主任要履行好自己道德教育的职责，就应当理解道德教育的规律。就是说班主任要提高道德教育的自觉性，把握道德形成的规律，自觉地以德育原理为指导，按照德育规律，实施道德教育，完成道德教育的任务。

对德育的重要性认识，不能停留在“德育为先”的层次上；而应清晰地理解德育为什么重要。为此，就要从德育与各育必然存在的内在联系和关系来认识，也就是从其内在的规律性方面认识。强调“为先”对于人们提高对德育的重视程度上有作用的。但还应当有更深层次的认识，清晰地认识各育内在的、客观的、必然的联系和关系。 “首位”、“为先”是一种人为的排序，是人们对教育的“工作部署”、 “工作意见”、 “工作方针”。从工作说，这是正确的、必要的。但这是人为的安排，并没有揭示教育的内在规律。不同时期，可以根据情况和需要，对各个育做不同的排序。例如上世纪50年代初，根据学生学习负担和体质情况，毛泽东提出过“健康第一，学习第二”的方针。1953年根据毛泽东对青年团工作提出的“身体好、学习好、工作好”的指示，学校教育中曾有“身体好、功课好、品德好”的排序，依此德育被排到了末位。针对文革期间“读书无用论”的影响，有的学者提出过“智育第一”。改革开放后，为了强调德育的重要，先后提出了“德育首位”、 “德育为先”等。但这些都是一种“工作方针”、一种“工作部署”。可见，各个育是“第一”、“首位”、“为先”、末位等，都是人为的排序，并非是各个育之间的客观的、必然的内在联系和关系。我们要做一个自觉的教育者，就需要在更高层次上，即从内在规律层次上认识德育的重要。为此，我们可以从人的素质和人的教育关系方面，作进一步探讨。人的素质是一个系统整体，从其发展层次说，可分为生理素质、心理素质、社会文化素质等类。当然素质还可做更细致的、不同的分类，如思想素质、政治素质、道德素质、心理素质、审美素质等。各类素质相互联系、相互制约，有机整合构成人的素质整体。有机整合，就不是各类素质简单相加，或简单排序；而是按一定的方式有机结合而成的。道德素质，在各类素质中处于核心位置，它受到其他各类素质的制约，同时对其他各类素质的发展起着导向作用和动力作用。

教育也是一个系统整体，可以分体育、德育、智育、美育。教育的分类基本上是由素质分类决定的，当然受到社会因素制约。整体教育不是各育简单相加或简单排序而成的。各育是相互联系、相互制约的，有机结合成人的教育整体，道德教育处于教育整体中的核心地位，它受到其他各育的制约，同时也对其他各育具有导向作用和动力作用。例如我们强调培养创造性人才，包括培养人的创造性意识和创造性才能。只有为人类造福、促进社会发展的或对社会有积极推动作用的，才是我们所需要、所承认的创造。法西斯分子用活人做试验，发明细菌武器杀人，这类所谓的“创造”，决不是我们所需要的。一些人研究现代科技用于高考作弊，这也

不是我们所需要的“创造”。因此，在创造教育中思想道德教育的导向，就表现在创造的目的是为人类造福，其动力作用表现在激励人的创造性劳动。

教育是一个复杂系统，做一个自觉的教育者，要认识这个复杂系统，就要摈弃简单思维方法，走出整体教育是各育简单相加、简单排序的误区。例如行程问题中的速度、路程、时间三者关系，不是相加关系，也不是排序关系，而是存在这样的关系式：速度=路程／时间。牛顿认识物体运动速度(a)与物体受力(F)大小、物体质量(m)的内在关系，也不是三者相加、排序关系，而是F＝ma。爱因斯坦的E＝Mc²(能量＝质量·光速²)也是揭示三者内在关系的。教育，作为一个复杂系统，我们不能准确地揭示其德智体美各育的关系，但可以断定它们之间决不是相加关系、排序关系。它们之间不是数量关系，我们不能从量的方面、而要从性质方面理解其内在联系和关系。因此，我们不能用数学方式来描述它们的关系，只能用语言描述它们的关系。当下可否这样的描述：身体是人的德、智、美的载体；体育为人的发展提供良好身体素质，为人的发展提供，必须的物质基础。人的知识和智力是其他各方面素质发展必要的、不可或缺的知识基础、智力基础；智育是为学生学习知识、发展智力服务的，以保璋人的发展具有必要的知识和智力基础。个体道德是人的整体素质的核心，对人的其他方面素质发展具有内在的导向作用和动力作用；道德教育就是为人的发展提供这种导向仪和发动机。人们要过美好生活，拥有美丽人生；美育就是帮助人们体、智、德等升华到美的境界，拥有美丽人生。

强调重要是应该的，但现实的学校教育中，德育如何真的被重视并落到实处，不是容易的事。“说起来重要，做起来次要”的情况仍然存在。德育并没有真正落到实处。要真正落到实处，并取得效果，我建议考虑做两方面工作：除了切实认识德育与其他各育的内在关系，掌握人的品德形成规律外，还应当改变一些观念和方法，营造好的学校道德生活，让学校的各项工作都发挥其教育作用。改进德育实施，营造好的育德生态环境学生品德的形成，不是靠强调“为先”的地位，不是靠机械的“说教”、强制的“灌输”，而是需要遵循品德形成规律，改进德育实施，使德育落到实处、取得实效。为此，要改变一些观念和做法，例如：

——改变过于看重教育者的作用，忽略受教育者作用的观念与做法。德育过程是为达到既定育德目标，教育者与受教育者共同参与、教育者与受教育者相互教育与自我教育，教学相长，品德共进的过程。 ——改变过于看重“教”的作用，忽视“学”的作用的观念与做法。自古以来，道德是不是可“教”、怎样理解“教”，仍然是人们探索的课题。但道德的形成必须通过道德学习是无疑的。我们应当重视“学”，即重视学生自主的道德学习。

——改变过于看重直接的、显性的德育作用，忽视间接的、隐性的德育作用的观念与做法。我们要学习德育原理，根据德性成长发展规律，既重视直接的、显性的德育作用，又重视间接的、隐性的德育作用；既重视显性的道德学习，也重视隐性的道德学习。 ——改变过于看重德育课堂这一狭小空间的作用，忽视德育课堂以外极为广阔的学校道德生活的观念与做法等。德育课堂固然是一种道德生活，德育课堂以外的学校生活也都有道德生活。我们要扩大教育眼界，既重视专门的德育课和德育活动，又重视德育课堂以外极为广阔的学校道德生活。

改变以上的观念与做法，我以为很重要的是，培育、营造利于道德成长的生态环境。让学生有自己的独立思考，有自己的生活和快乐，接受学校道德文化的熏陶、感染，有意无意实现着道德学习，让自己的道德生命自由地生长、自由地发展。

综合办副主任岗位职责篇10

(一) 调查背景

本调查源于我县小学教导主任工作坊的开展。小学教导主任工作坊, 是2013年上海市黄浦区对我们崇明县的一个合作援助项目, 力图通过一年多的岗位培训, 整体提升我县小学教导主任的教学领导力。

为此, 2013年2月, 笔者对全县34个小学教导主任进行了“崇明县小学教导主任岗位实践与专业研修问卷调查”, 旨在全面、客观地了解本县小学教导主任岗位实践与专业研修的现状与需求, 为提高教导主任工作坊研修方案设计的针对性、实效性提供实证依据, 也希冀为相关的教导主任培训与研究提供借鉴, 为区域教育主管部门、学校领导决策和教导主任自主发展提供参考。

(二) 问卷设计

本调查问卷分为二部分。第一部分为“基本信息”调查, 有11个选择题, 包括兼职的其他岗位、年龄、任职年限、职称、骨干级别、学历、任教学科、执教周课时、最能反映学术研究能力的成果、参加教导主任干训次数、参加过的其他教导主任岗位培训的主要类型等。第二部分为“岗位实践与专业研修”调查, 有19个选择题、2个简答题, 其中一个为多项选择题, 包括角色认知、专业权威、行动变革、岗位挑战、岗位评价等“岗位实践”现状调查, 以及研修需求、研修建议等“专业研修”需求调查。

(三) 数据处理

本次调查采取电子邮箱方式发放、回收问卷, 以实名制形式反馈。调查数据的处理采取SPSS频数统计和多维频数交叉分析。

二、调查结果

(一) 关于“基本信息”

1.中老年教师占主体、新手较多。34个教导主任中40岁以上占了85.3%, 任职3年内占47% (第一年新手23.5%) 。

2.多数已达本科学历、主要是小学高级教师。64.7%为职后本科学历, 94.1%为小学高级教师。

3.多为骨干、主要执教语数英学科。县级骨干占55.9%, 校级骨干8.8%, 执教语数英学科的占了73.5% (其中语文41.2%) 。

4.多兼职其他管理工作、近半数周课时偏多。58.8%的教导同时兼任其他学校管理工作, 最多的兼任了三个。周课时4-6节的44.1%、7-12节为47.1% (其中7-9节为41.2%) 。

5.多数有学术研究成果、语数英学科显著。74.5%的教导, 有承担市县级课题研究、市县级刊物发表论文或市县级评比获奖等最能反映自己学术研究能力的成果, 语数英学科与其他学科呈显著性差异 (P=0.02) 。

6.多数参加过干训、少数参过其他岗位培训。73.5%的教导参加过进修学校干训部组织的教导主任干训, 但只有38.2%参加过教育局组织的市区跟岗培训, 教研室组织的教导主任师徒结对等其他途径的岗位培训。

(二) 关于“岗位实践”现状

1.大多数“角色认知”清晰, 但与实践行为存在较大差距

对于“新课程背景下小学教导主任的角色定位”, 64.7% 选择了“专业领导型领导”, 还有26.5% 选择了“指导型教导”。这说明大多数对教导主任角色有了符合时代需求的新认识和新定位。但对“一年来占据您主要精力的主要工作”, 35.3%感到是“落实教务、考务”, 26.5%为“实施、优化教学管理”, 选择“服务、指导教师教学与改进”“指导教学工作”“组织、指导教研活动”的仅为23.5%。

2.大多数感到有“专业权威”, 但主要集中在教学与常规管理方面

对于“自己最有实践影响力的岗位‘专业权威’”, 较为集中的为“善于深入课堂听课评课指导”“注重经验提炼并在县级以上刊物发表或公开交流”“带头教学创新与研究”“改进与完善教学常规管理制度与机制”, 但有23.5%感到没有“专业权威”。

3“.行动变革”积极, 主要指向于以作业、上课、备课为重点的“教学五环节管理”

对于“在学校教学管理方面改进的主要着力点”, 79.4% 选择了“教学五环节管理”。多维频数交叉分析显示, 有否学术研究成果与“主要着力点”存在显著差异 (P=0.02) , 研究能力强的教导教学管理的方向更清晰。对于“在教学五环节管理上主抓的环节”, 主要是“作业”“上课”“备课”, 分别是29.4%、26.5%、20.6%。对于“在教研管理上主抓的内容”, 最集中的是“提高教研活动有效性”, 占58.8%。这些反映出这样的群体特征:以作业、上课、备课为重点的“教学五环节管理”, 是当前教导主任主要的实践改革园地, 而教研活动有效性成为教研管理的主要切入点。

4.均深感“岗位挑战”, 主要源于岗位生存环境、具体教改问题和专业素养

对于“遇到的最大挑战”, 较为集中的四类选择为:“教学管理和教学双肩挑, 压力大, 教学管理工作受束缚”32.4%, “自身岗位素养较欠缺, 有力不从心之感”23.5%, “管理事务多, 缺乏静心钻研问题解决的时间、精力”“教师主动性不强, 教学执行力不尽如人意”均为14.7%。没有人感到没有最大挑战 (见表1) 。多维频数交叉分析显示, 有否学术研究成果与“最大挑战”存在显著差异 (P=0.013) , 有研究成果的教导感到最大的挑战为“教学管理和学科教学双肩挑, 压力大, 教学管理工作受到束缚”, 而没有研究成果的感到最大挑战为“要解决的学校实践问题较多, 无从着手, 挺迷茫”。

对于“今年最想解决的学校教学管理问题”, 比较集中的选择为:“如何深入推进分层教学, 深化分层作业, 切实减负增效”29.4%, “如何引领课堂教学创新实践与研究, 提升课堂主动有效品质”26.5%, “如何以绿色指标为指导, 全面优化学校教学质量监控体系”“如何激发教师积极性, 提高教学管理工作的有效性”均为14.7% (见表2) 。这些都反映出, 教导主任面临显著的岗位压力, 这些压力源自岗位生存环境, 也来自于新形势下与时俱进的具体教改问题和主动作为意向。

5“.岗位评价”显示低成就感倾向, 但反映出提升自身专业领导力的高位意向

对于“教导主任岗位的感受”, 52.7%认为有成就感, 没有人感到“很有成就感”。对于“当好教导主任最重要的影响因素”, 47.1% 感到是“自身专业领导力”, 23.5%为“学校教师支持”, 20.6%是“获得有效的专业培训与指导”。多维频数交叉分析显示, 有否学术研究成果存在一定差异, 有研究成果的教导主要归因“自身专业领导力”, 而没有研究成果的归因“教师支持”, 反映出研究能力强的教导更注重自我评价与反思。调查表明, 教导主任群体存在低成就感的现象, 而优化岗位感受的主要途径是促进专业领导力提升。

(三) 关于“专业研修”需求

1“.研修态度”绝大多数积极乐意

85.3%乐意参加教导主任工作坊研修活动。

2“.研修效能”主要期望解决问题、提升素养、形成规范

对工作坊实践效能最主要的期望有三个:“引领若干个教学管理共性实践问题的解决”35.3%、“促进教导主任岗位素养的提升”29.4%、“形成若干主题的学校教学管理基本要求与基本规范”20.6%。

3“.研修内容”需求多元但又集中于难点、热点问题解决

对于工作坊研修内容的调查, 是唯一的一个多选题, 要求选择5个。表3显示, 频率前6的为:“教研活动课程化的组织与指导”和“提优补差改进的校本举措”均为67.6%, “绿色指标引领下校本化教学质量监控体系的构建”55.9%, “备课转型的有效管理”和“教研组长团队研修的有效开展”均为41.2%, “形成《关于加强崇明县小学教学常规管理若干建议》”和“教导主任如何提升专业境界”均为38.2%。调查表明, 对于当前岗位实践中难点、亮点问题的解决, 成为最期盼的研修内容。但又不希望以课题研究方式改进, 选择“研究课题的选题与方案设计”的仅5.9%。

4“.研修范式”主要倾向于融多种培训方式的问题解决式研修

对最有帮助的专业培训方式调查, 最为集中的是47.1% 认为“基于问题的系列性主题研修”。对“工作坊活动模式”调查, 73.5%认为是“融专家引领、小组合作、专题讲座、经验共享、项目研究等形式于一体的问题解决式研修”。

5“.讲座指导”最希望区县有声望的教导主任

对“最希望讲座指导的培训人员”, 58.8%希望“区县有声望的教导主任”。

6“.研修安排”望间周一天、灵活分组

85.5%选择“间周一天”的时间安排;至于最好安排周几, 不够集中, 最多的是周五32.4%, 最少的是周一5.9%;对“分班、分组”, 较集中的是“按学校性质”29.4%、“灵活兼顾”29.4%“、按学校地段”23.5%。

7“.开放性需求”强化了关键性的选择性需求

问卷的2个开放性简答题为:对参加本次小学教导主任工作坊, 您有哪些需求?对本次小学教导主任工作坊的有效开展, 您有哪些建议?经梳理发现, 教导主任的个性化需求与建议丰富、多元, 但也很集中, 与选择题“研修需求” (2) 至 (6) 的调查结果呼应, 只是强化了某些意愿、期待, 尤其是以下几点: (1) 指导岗位实际问题的解决, 提升教学、管理、指导、科研、协调等多方面专业素养, 帮助新教导岗位适应。 (2) 培训内容针对性、操作性强。紧密结合实践问题和县工作要求, 少理论而多实践经验吸收, 有主题、系统化, 适当进行理论和热点指导。 (3) 培训形式多样。采取专家引领、经验介绍、案例分析、同伴互助、实地观摩等多种方式, 基于实践问题开展有主题的系列研修。多一些市区优秀教导主任或校长的经验介绍, 多一些研讨互动。充分利用网络通讯加强多向交流。活动内容提前告知。 (4) 能兼顾繁忙的教学和其他工作。培训时间紧凑、集中, 效率高。作业少而精, 注重实践性, 以适当减轻负担。

三、调查启示

(一) 强化“岗位实训”, 提升教导主任教学领导力

1.加强教导主任培训, 创新岗位培训机制。一是创设制度化的教导主任全员岗位实务培训机制, 作为干训以外的业务促进平台。二是将教导主任纳入区域教师教育培训体系, 尝试教导主任培训课程的开发和开设。

2.关注教导主任需求, 做实“教导主任工作坊”等岗位实训活动。 (1) 课程化设计, 聚焦实践问题的解决。应关注“教研活动课程化的组织与指导”“提优补差改进的校本举措”“绿色指标引领下校本化教学质量监控体系的构建”“备课转型的有效管理”“教研组长团队研修的有效开展”“形成教学常规管理新规范”等难点、亮点问题的解决, 立足课程高度, 整体设计有针对性的主题模块, 彰显非碎片化、长程性培训品质。 (2) 模式化变革, 聚焦整体素养的提升。以教学、管理、指导、协调等综合素养, 以及教研创新、课程开发、项目推进、课题研究等薄弱素养为关注点, 立足“问题解决式”研修模式, 综合采用专家引领、经验介绍、案例分析、小组合作、实地观摩、模块作业等方式, 充分利用好网络平台延伸培训、加强沟通, 有效打造“专业权威”素养。 (3) 人文化组织, 聚焦和谐差异的发展。鉴于教导主任队伍存在中老年多、语数英教师多、兼职其他管理工作多、周课时多等显著特点, 应合理安排培训时间, 合理布置培训作业, 加强培训服务, 避免工学矛盾, 增进人文关怀。关注不同类型学员的差异需求, 加强个别交流、小组互动、机会优先等分层指导, 尤其关注新手, 给予岗位适应或岗位转型的专业支持。

(二) 优化“工作环境”, 激发教导主任岗位成就感

1.适度“减压”, 给其创设践履角色新认知的时空。针对教导主任骨干多、执教语数英学科多、近半数周课时偏多、兼职其他管理工作多等现状, 以及压力大、管理事务多, 缺乏静心钻研问题解决的时间、精力等感触最深的岗位挑战, 学校领导要妥善安排其工作量, 让其有时间进行教导岗位的实践和探索, 促进其向“专业领导者”的角色转型。

2.改造校园文化, 以积极的教师支持激励潜能发挥。调查中反映, 学校教师的主动性、学校教师的支持是影响教导主任岗位挑战、成就感的一个重要因素。校长要注重学校文化建设, 激发教师工作能动性, 让教导主任避免工作协调的过多牵制和压力。

(三) 美化“专业境界”, 增强教导主任创新内驱力

1.增强“以研究赢得引领品质”的理念。调查发现, 对教研创新、课程开发、项目推进等普遍薄弱, 对课题研究培训缺乏需求, 但研究能力强的教导工作目标更集中清晰、更有反思精神。