工业工程理论案例教学研究论文

工业工程理论案例教学研究论文（精选8篇）

工业工程理论案例教学研究论文 篇1

近年来，服务业在经济发展中的作用越来越重要，发达国家已进入服务型社会，服务业效率受到理论界和业界人士的关注[1]。从全球范围来看，工业工程(IE)技术运用于服务业取得了显著的成果，美国将IE运用于医疗行业，大幅度提高了医疗业服务质量和效率[2，3，4，5];加拿大等国在航空服务与管理中广泛运用IE技术，大大提高了民航的服务水平和业绩[1]。国内IE的应用领域也已向医院、民航、超市等服务系统扩展[5]。因此，将工业工程技术应用于服务业领域效率的提高具有重要的意义。

随着人们生活节奏的加快，餐饮服务业发展也越来越好。而餐厅服务存在随机性、复杂性和对问题缺乏科学的认识等问题，导致工作效率低下，成本增加。如何提升人们对于餐厅服务的满意度以及餐厅的运营效率是所有餐饮业亟待解决的问题[6，7，8，9]。

一、运用流程程序分析改善传菜服务流程

由于各种原因，传菜组的工作效率低下，传菜组共有十几个传菜员，但还是经常出现服务员、领班、主管亲自去传菜部端菜，老总、经理送点菜单的情况。针对传菜组为服务流程的瓶颈环节，本文以传菜员为研究对象进行流程程序分析，从工业工程的角度来改善优化流程。从传菜员接点菜员送来的点菜单开始记录，直到下一次接点菜单为止。记录后整理出流程程序表格，如表1中的“现行方法”。

从以上流程图中可以看出，共有6次加工，3次检验、6次搬运和1次等待。总共用时12.8min。加工时间共1.8min，检验时间共0.5min，搬运时间共4.5min，等待时间3min。

(一)5W1H分析

对整个流程进行5W1H分析。对传菜这一事情从原因(Why)、对象(What)、地点(Where)、时间(When)、人员(Who)、方法(How)等六个方面提出问题进行思考。

问：这些流程必须吗?

答：为了准确、及时的将菜传至顾客的餐桌上，是必要的且无更合适的。

问：传菜员必需吗?可不可以让服务员直接把菜端过来?

答：传菜员是必需的，这样会加重服务员的担子，使得工作失去合理性。

问：必须要走到传菜部才能撕下传菜部菜单吗?

答：不是，可以在行走过程中撕下菜单。

问：把夹子夹在厨房联后必须要要将厨房联点菜单送到厨房吗?有没有更好的办法?

答：夹子必须要夹在厨房联上，这样不容易丢失，还很清楚地展示了菜单，而且必须送到厨房。但是可以通过改为钢丝铁夹子，直接滑过去。会更加节省时间。

问：菜肴必须由传菜员放在托盘上吗?

答：不是，可以由厨房部人员将菜肴放在托盘上。

根据以上改进方法，进行实验可以得到以下结果：行走的过程中撕下传菜部点菜单，并判断菜肴数量，由之前的0.6min减为0.4min，将木夹子改为钢丝铁夹子传送厨房部菜单联将时间从1.8min减至0.8min，直接由厨房部人员将菜肴放在托盘上减少了0.6min。

(二)ECRS分析

ECRS指的是取消(Eliminate)、合并(Combine)、调整顺序(Rearrange)、简化(Simplify)。运用ECRS分析法分析就是分析看各流程能否取消、合并、重排、简化。

1.合并现行步骤2、3和4，变为改良方法步骤2，即行走的过程中撕下传菜部点菜单，并判断菜肴数量。

2.取消现行方法中的步骤7和8。同时增加改良方法步骤5，即通过钢丝铁夹子传送厨房部菜单联。

3.取消步骤12，直接由厨房部人员将菜肴放在托盘上。

4.合并步骤14和15即在传菜的途中看台号。

经过以上方案进行改进，运用提问技术和改善技巧，对传菜流程作以下改善：合并现行步骤2、3和4，变为改良方法步骤2，即行走的过程中撕下传菜部点菜单，并判断菜肴数量。取消现行方法中的步骤7和8。同时增加改良方法步骤5，即通过钢丝铁夹子传送厨房部菜单联。取消步骤12，直接由厨房部人员将菜肴放在托盘上，合并步骤14和15即在传菜的途中看台号。改进后的新流程如表2中的“改良方法”。

改良方案效益分析：每人每个周期搬运距离减少16 m，节省时间2.0 min。按现行方法计算，每天按有效工时480 min，每人每天共做37.5次。传菜组共有15人，传菜组的总传菜次数为37.5×15=562.5次。按改良方法每人每天传菜44.4次，改良方法只需12.7人。可以减人力资源2.3人。如果传菜员工资按750/月来算，每月共节省人力成本1725元。

二、运用动作分析改善传菜员工作效率

通过研究，我们发现传菜员的动作可以通过动作分析，进行改善，达到提高传菜员的工作效率。

(一)改画菜笔为印章

用笔划菜单有时划不清楚，甚至需要划两三道笔迹，才易于下次识别，从而增加了寻找对应台号菜单的时间，再加上菜单叠在一起很多，所以查找对应台号的时间花费也很多。针对上述问题，分析后提出的改善方案为用印章代替圆珠笔，直接在菜单上盖易识别醒目的红色粗线条。

(二)菜单摆放方式的改变

原菜单摆放方式为叠放在一起。但在工作中，厨房出菜肴的顺序并不是按菜单的顺序进行，因为做各个菜肴所花的时间不同。这样一来就要花时间在一大堆菜单中寻找对应台号的菜单，找到对应菜单后再找对应的菜肴来划菜。如果菜单摆放有规律可寻，甚至做到让划菜员闭上眼睛也能拿到相应的菜单，那就省时省事多了。(见表2)

所以，改变后为：菜单在案子上排开，一行20个，分几行排列，严格按顺序排列，没有上客的菜单位置空起来也不要放菜单，即各个菜单的位置无论在何种情况下，都是固定的。这样一来划菜员熟悉各个菜单的位置后，即便不抬头也不会拿错菜单。

三、结束语

工业工程理论案例教学研究论文 篇2

从我国中外合作办学产生之初至今的20多年时间中，伴随着中外合作办学事业的发展，针对中外合作办学的研究亦日益深入，取得了许多重要的研究成果。其中多以办学理念、运行模式、管理体制、政策法规等宏观机制层面为主，对于中外合作办学中相对微观的英语语言教学模式的研究显得比较薄弱。一般中外合作办学项目的英语教学分为两类，一类是英语语言教学，一类是用英语讲授专业课程，多为专业课程的双语教学或全英教学。本文仅就中外合作办学项目的英语语言教学展开讨论，以河南工业大学国际学院为例，从人本主义教育观角度探讨适合中外合作办学培养目标的英语语言教学模式。

2. 河南工业大学中外合作办学项目英语教学情况

河南工业大学自2003年开展国际合作教育项目已经有六年时间。在英语语言教学实践过程中，发现存在一定问题。如：目前的英语语言课程设置、教学内容与方法尚难以确保学生顺利进入专业核心课程双语课教学;学生对于外方教师的全外语授课、全外语教材有畏难情绪，实际利用率低。因此，对英语语言教学进行改革，解决英语语言教学的“低效”问题迫在眉睫。学生的英语能力是确保学生接受全英语专业课程教学、阅读消化原版教材、真正掌握学科的最前沿知识、提高创新能力的前提，也是培养外向型、应用型人才的需要。

3. 人本主义学习理论与中外合作办学项目英语教学

20世纪60年代以来，随着人本主义心理学的发展，外语教学理论发生了重大变化，从强调学习者的行为(行为主义)强调引起行为的思维过程(认知主义)转到强调学习者的非智力因素———情感因素(人本主义)。人本主义的核心是以人为本，主要包括马斯洛(A.Maslow)的自我实现论和罗杰斯(C.R Rogers)的人格自我论等[1]。

联合国教科文组织在《教育———财富蕴藏其中》(1996)一书中指出，教育必须围绕四种基本的学习能力，即教育的四大支柱：learning to know(学会学习———掌握认识世界的工具)，learning to do(学会做事———学会在一定环境中工作)，learning to live together(学会合作———培养在人类社会活动中的参与和合作精神)，learning to be(学会做人———以适应和改造自己的环境)[2]。教育的四大支柱强调了学的重要性和全面性，以及学习者自身的重要性，人本主义学习理论同样强调了学与学习者的重要性，重点就是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，达到自我实现的最高境界。在人本主义学习理论看来, 真正的学习不仅仅是为学习者提供材料, 而是能够使学习者发现他自己独特的品质, 发现他自己作为一个人的特征。这与中外合作办学的培养目标有着内在联系和契合点, 其多以培养具有国际化视野和跨文化沟通能力的专业人才为目标, 这种模式下的英语教学应充分考虑学生的需求, 既具有实用性, 又应以培养学生的英语综合应用能力为目标。

4. 中外合作办学项目的英语语言教学模式

4.1 教学目标

河南工业大学中外合作办学项目的本科人才培养目标是培养既具备专业理论技能又掌握国际化通用语言，具有国际视野的外向型、应用型人才。根据该合作项目人才培养目标和人本主义学习观“以学生为主体”的要求，其英语语言的教学目标有两个：一是培养学生的英语综合应用能力，为出国学习打下良好的语言基础;二是具有实用性，即英语语言教学辅助专业课程的学习，以适应外籍教师全英授课。

4.2 课程体系设置

根据中外合作办学项目的培养目标要求，英语语言教学体系的设置应体现以学生为中心的理念，根据不同阶段的学习特点，采用为其创造更多的独立的、可供选择的课程模块，让学生根据自己的英语水平和需要自主选择，使学生成为英语学习的主人。

国家教育部于2004年1月下发了《大学英语课程教学要求(试行)》，作为各高等学校组织非英语专业本科英语教学的主要依据。《课程要求》将大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求、更高要求。中外合作办学的课程设置也必须体现英语应用能力培养的阶梯性。

在英语语言教学的初级阶段，由于学生的英语水平参差不齐，在学习习惯和学习方法上都存在适应问题，所以应注重培养学生的学习习惯，从被动式学习向自主性学习过渡，采用以课堂内教学与课堂外网络教学相结合的教学方式。课程设置应体现中外合作办学英语教学的一般要求，可以采用传统英语模式，从听、说、读、写四个方面奠定学生的基础知识。同时，教学组织规模应以小班教学为主。

在英语教学的中级阶段，应充分考虑学生的需要，学生在本阶段应该进行有目的、有步骤的适应性自主式学习。通过课程设置，为学生提供更多自主式学习的机会，减少课堂学时、增加课外辅导课时是这个阶段的主要特色。进一步丰富教学形式和手段，通过网络，建立英语学习资源平台，为学生提供自主学习的条件和氛围。除继续开设“听、说、读、写”四门课程外，还要充分发挥网络平台的作用，为学生提供网上学习资源，针对雅思考试、大学英语四六级考试的不同需求进行课外辅导。同时，该阶段的教学应该是从功能型教学向综合型教学转变，提高学生对英语国家文化背景、教育体系、社会知识等方面的了解，为其出国深造打下基础。

在进入英语教学的高级阶段，由于学生已经奠定了较好的英语基础并养成了良好的学习习惯，进入到专业课程的深入学习阶段，因此可考虑开设专业英语课程，介绍专业术语、专业背景知识等，以辅助专业核心课程的学习和适应外籍教师授课和学习原版教材需要[4]。

4.3 教学形式

人本主义学习观强调学习者是学习活动的主体，要尊重学习者自己的意愿。教师应该看到人具有个体属性———学生的个体情感、风格与意志等都存在差异，同时还应认定每个学生均各有其天赋的学习潜能。因此，教师不但要研究自己怎么“教”，更重要的是研究学生怎么“学”，让学生充分发挥个人能动性，以人为本设计教学内容和教学方法[3]。教师在设计课堂活动时，要体现以学生为中心的理念，为其创造更多的具有独立性的、创造性的、合作性的学习活动，使学生成为课堂的主人。

人本主义“以学生为中心”的教学理论没有明确规定教学的程序，但是提出了一些有利于学生自主学习的教学措施，主要包括：(1)认真组织教材，使之适合于学生的知识水平、学习兴趣和特长，便于学生自学;(2)提出真实的、现实的问题，激发学生的求知欲、好奇心和学习动机;(3)提供可选择的各种学习条件情景和目标，让学生根据自己的情况作出选择;(4)允许学生自己确立学习目标、计划和内容，按自己的兴趣选择学习程序;(5)分组教学，建立自由度很大的学习小组，学生自由结合、共同学习、互帮互学;(6)让学生对自己的学习进行自我评价，教师和其他同学对学生的自我评价给予反馈。在人本主义教学思想指导下营建的学习氛围中，自主英语学习行为是一个潜移默化、逐步形成的过程[5]。

5. 结语

人本主义学习理论已经并将继续对英语教育产生深远的影响。当然，这一理论给予中外合作办学项目英语教学的启示不仅仅是这些，还应从教学实际出发，结合外合作办学项目下学生的学习状况，了解学生的个体需求，营造宽松、民主、平等、和谐的教学氛围，最大限度地发挥其潜力，让学生感觉到自己是教学认识活动的主体，积极地、自发地参与到教学中来，掌握语言知识，提高其语言认知能力，以确保学生接受全英语专业课程教学，阅读消化原版教材，真正掌握学科的最前沿知识，从而提高中外合作办学的人才培养质量。

摘要：中外合作办学作为一种新的办学模式, 对学生的培养模式、教学方法都提出了新的挑战。在这种模式下, 英语语言教学的重要性也更为凸显。调查和分析表明, 中外合作办学英语教学正在构建和发展有自身特色的教学模式, 但其具体的教学模式等研究方面还需进一步系统化。从人本主义教育观角度探讨中外合作办学项目的英语教学模式, 强调学生的主体地位, 倡导根据学生不同的需求调整英语教学模式不失为一种新的尝试。

关键词：人本主义,中外合作办学,英语教学

参考文献

[1]贾冠杰.二语习得论[M].南京:东南大学出版社, 2006.

[2]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[3]徐晓晴.人本主义教育思想及其对外语教学的启发[J].苏州科技学院学报 (社科版) , 2005.8.

[4]刘彬.中外合作办学英语教学模式改革研究[J].外语教学研究, 2008.10.

公共关系学案例教学理论综述 篇3

公共关系学作为一门应用性极强的综合性学科，引入案例教学有利于课程的开展。而案例与学生素质提升的结合运用亦有利于学生掌握公关技能，从而推动培养能够从事相关职业的公关人才。为此，对公共关系学案例教学的创新性研究也是非常有必要的。基于此，本文将对现有的案例教学及公共关系学案例教学文献进行归纳总结，综述相关学者研究成果。

一、案例教学的起源与发展

案例教学方法，是指通过文字、语音、视频等中介，将客观业务情况或企业情景案例融入课堂中，让学生在已有知识与经验的基础上，对案例进行分析研究，通过群体讨论、角色扮演等形式，对知识进行运用或实践，从中找到解决问题的办法，体验案例情境从而达到知识扩展的目的。

商学院对案例教学的运用较为普遍，但是案例教学最初出现在法学教学领域中，以案件判例作为案例素材，结合课程知识，在教师的指引之下，让学生运用所学知识对案件进行分析，分析讨论案件中的疑难情形，加深学生对法条、知识点的掌握，提升其综合运用与解决实际问题的能力。

而在商学院教学当中，案例教学运用最为典型的是哈佛商学院。该学院于1921年正式采用案例法教学，并于1954年编写出版了《哈佛商学院的案例教学法》一书，随之出版了《哈佛案例目录总览》，其商科案例沿用至今。刘刚（2008）等人总结哈佛案例教学的成功经验，认为案例教学是哈佛商学院成功的基础，从知识来源看，它不仅注重向教师学习，还强调向同学学习及自我学习；从学习内容看，它实现了从注重陈述性知识到注重程序性知识的转变；从学习效果看，它有助于学生决策模式从非程序化决策到程序化决策的转变。

目前，在国内高校授课过程中，除理论教学之外，案例教学已成为商学院的主流授课方式之一。通过案例教学，一方面有助于学生情境学习，打造更为真实的课堂环境。另一方面，在提高学生学习兴趣的同时，增强了知识传递与利用的有效性。但在实际运用中，案例教学仍存在以下主要问题：第一，案例教学的组织实现有待进一步规范。案例教学在实施过程中仍受制于以教师为中心的传统授课模式，这种现象无法适应大学生实践创新能力培养的现实需求（王华荣，2011）。第二，本地化案例的缺失。“本地化”案例是指在学生生活与学习所在地的那部分企业案例，是一种具有区域性的“本土化”案例。“本地化”案例在教学中具有“洋案例”不可替代的作用（李兴旺，2011）。第三，工商管理教育和案例教学过程中往往忽视学生的期望。工商管理案例的运用初衷是通过提升学生解决实际管理问题的能力来提高其管理知识的运用能力，从而提高其管理水平。但是案例的运用是否符合学生期望，是否从学生实际需求的角度出发，仍有待考量（何志毅，孙梦，2005）。第四，学生对案例的自我学习能力有待提高。案例应从教师的授课工具变身为学生自主学习、主动运用知识点分析、主动习得相应技能的渠道，而不仅仅是教师课堂上的教授运用。

二、公共关系学案例教学研究现状

公共关系学课程教学中的案例教学法，是通过对公共关系理论知识的前期掌握与规划，在教学过程中引用经典案例，通过师生双方对案例的分析、探讨，提炼或掌握公共关系理论，进而用理论去指导公共关系实践的一种教学方法。在实际运用中，由案例引入知识点，或由知识点探讨案例，案例教学成为公共关系这门学科授课不可或缺的一部分。但在实施中也存在不少问题，如，教师仅仅将案例作为理论授课、活跃课堂的工具，对案例选取及理论提炼与运用的能力有待提升；学生将案例视为故事，听完则罢，实际参与、主动思考的积极性并不高，对案例实际运用的能力也不强。

目前，国内针对公共关系学案例教学的研究探讨并不少见。针对国外公共关系课程的案例教学，冯丙奇，齐小华（2012）对美国大学公关课程进行探讨，总结出案例研究参与者可以是执行案例研究单个学生，也可以是学生小组。案例来源可以是由指导教师指定，也可以是指导教师指导下由学生自选。在其论述中分别举以美国大学公关课程案例教学实例加以佐证。

就公共关系案例教学的组织实施，包秀华（2009）认为案例实施需遵循四个原则：第一，启发、引导学生独立思考的原则；第二，教学时间分配的“二八”开原则；第三，尊重学生创见的原则；第四，遵循程序原则。魏月如（2010）指出，要增强案例的时效性和质量，规范案例教学体系，并加大对案例教学所需基础设施的投入。李霄红（2011）总结归纳了多媒体环境下公共关系案例教学的特点，强调采用文字、图片、视频等多种形式，从而使案例更加生动有趣，调动学生学习的积极性。陈丽清（2011）引入学生的公共关系实战策划，通过公共关系CIS策划与公共关系主题策划，提升学生的公关策划能力。同时阐述了独立院校通过建立校企合作，实施国际公众的实战策划。这为其它独立院校实践化案例教学提供了借鉴。陈雅（2014）总结了高职公共关系案例教学类型，包括讲授式案例教学、讨论式案例教学及模拟式案例教学。并指出模拟式案例相对时间过程短，可操作性强。

就公共关系案例教学法运用中的问题，王颖娜（2012）提出学生主体作用缺乏，应引入体验式案例教学。另外，部分教师自身的实践经验缺乏，现场引导控制能力有待加强。要选择合适的案例，引导学生讨论、思考与交流。原红（2013）提到了随着高校扩招，不少教师作为应届毕业生，自身的知识与经验积累不足，这一定程度上也会阻碍公关案例教学的开展。郑芳（2014）指出在案例教学中，学生学习情况容易被忽视。教学课件中的案例，无论是文字，还是动画、图片等都要根据学生的情况、从学生角度来设计。

通过综述不难发现，针对公共关系学案例教学，学者多从教学组织的角度分析了案例教学思路、原则及问题，这为案例教学创新性研究提供学术基础。但现有的研究多从定性的角度作出，缺乏量化分析。同时，缺乏结合学科背景的特定研究，所提的解决方案也脱离了公关本身的学科特点。在如何调动学生兴趣、提升学生实践能力、如何将案例升华到能力、如何培养公关素养等角度所作出的探讨并不深入。另外，结合当下信息化时代背景，新媒体与多媒体结合发展，学生的兴趣又是什么，通过什么媒介能激发学生的案例学习兴趣，这些都值得进一步研究。为此，加强对学生需求的了解，从学生角度进行调研，这为未来公共关系案例教学的研究提供了新方向。

参考文献：

[1]刘晓娟.公共关系案例教学[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2004（2）：63-64.

[2]郑芳.公共关系案例教学浅析[J].统计与管理，2014（12）：177-178.

国际体育理论研究的书评案例论文 篇4

毫不夸张地说，体育是一面镜子，国家、社区、男人、女人通过它看到了自己。《全球化世界中的体育和外交政策》的编辑们和作者们都遇到了挑动神经的言论和巨大的挑战。出版这样一本书面临着诸多挑战。其中之一就是需要平衡所选登的文章，这是因为投稿人数众多，且他们的写作风格、理论视角和写作目的各不相同。读者认为编辑者的介绍性综述尤为有用。它对读者识别各位作者的核心论点有重大价值。这种综述是为了评述这些按主题分类的文章而编排结构的。马奎尔认识到了图希所忽略的东西，也就是后工业国家在定义全球化的意识形态和运转方式时的优势。熟悉马奎尔的研究的人会认同他之前有关劳动力迁移和体育运动的大部分论述。本文是这本书的很好地总结概况，能吸引读者去阅读作者在该论题上的更多研究。可以论证的是，在全球体育偶像这方面，马奎尔的立场很有差别。

马奎尔写到北京奥运会的金牌获得者“无疑会立马成为名人，享受那几分钟的名气”，而对中日外交关系的分析表明，最有实力和最值得获得名气的中国运动员或日本运动员很可能不会得到邻国的祝贺。特勒、基德和唐纳利在《体育对外交政策的追求》的文章中论述了运动在追求和平和实现基本人权的过程中能起到的干预作用。虽然这三位作者的主题相同，但他们的论述方式有不同之处。英格丽特勒详细叙述了联合国为实现和平与发展的目标而采取的相关举措。虽然读者会发现文章中对联合国的特别工作小组的报道、出版物、目标和目的的叙述有一定作用，但却没有对结果进行任何分析。诚然，提出解决像联合国这样的国际组织要怎样对抗社会经济发展不均衡、民众骚乱、暴力事件和战争这个问题的方案固然是好的。但是，由于缺乏成功或失败的证据，剩下的就是行政“愿望清单”，而没有“最佳实施”的实例。

基德和唐纳利的文章极大地平衡了特勒论文的描述性本质。正如特勒像一个志愿者一样工作，而布鲁斯基德就像国际体育运动的“发起者和组织者”一样不知疲倦地工作。基德的论文中包含了一些描述性数据，但作者进一步针对发展，运动员获得更好表现的练习，以及对体育强势集体和处于劣势和组织不利的集体同台竞争的这种根深蒂固的任人唯亲的直接记录，提出了论述充分的建议管理方案。很明显，基德的任人唯亲记录涉及到了赞比亚官员，这些人掌控着一个国家的体育事业，能够削减体育资金支持，也能够为之申辩。彼得唐纳利将联合国教科文组织和奥组委这类重要国际组织采取的可识别原则和失败的成功证据相比。因此，人们了解到，邀请参加或参与体育竞技比赛是联合国教科文组织采取的一种基本人权，但是欧洲国家的所有竞技运动只吸引了不到一半的那些经常参赛的国家。从某种意义上来说，阅读这三篇文章的一个起点就是注意唐纳利的推荐，“参加体育比赛的机会可能会使各个阶级的人群为赢取人权斗争的胜利而学习技巧和动机，证明这种情况的.更加系统的证据。”对体育强势集体和处于劣势和组织不利的集体同台竞争的这种根深蒂固的任人唯亲的直接记录，提出了论述充分的建议管理方案。很明显，基德的任人唯亲记录涉及到了赞比亚官员，这些人掌控着一个国家的体育事业，能够削减体育资金支持，也能够为之申辩。彼得唐纳利将联合国教科文组织和奥组委这类重要国际组织采取的可识别原则和失败的成功证据相比。

工业工程理论案例教学研究论文 篇5

摘 要：在高中的学习中，英语是一门非常重要的功课。为了可以提高学生的英语能力，现在提出了基于自主学习理论进行高中英语阅读教学。在这种理论指导下，要把学生放在课堂的中心，突出学生的主体地位，根据学生的需求来安排教学，从而逐渐培养起学生的自主学习能力，促进学生的长远发展。

关键词：自主学习理论；高中英语；阅读教学；案例分析

在这个新课改不断深入的过程中，出现了许多新的学习方法，但是在这么多的学习方法中，自主学习是最基础的。学生通过自主学习，找到适合自己的学习方法和节奏，而且当学生逐渐养成自主学习的习惯之后，这会让其终身受益。所谓“活到老，学到老”，就是指人可以一直不断的主动学习新的知识。所以在高中英语教学中采用自主学习方法，可以很好的提升教学质量。

一、自主学习理论提出的背景

在高中阶段，学生的自我意识得到了很好的提升，对自我认识也会更加客观和全面。他们对自己的学习能力的认识、学习策略的选择上也都有了自己的看法和主见。在高中英语学习中，他们也会主动的抓住课堂的重点，并且去认真的理解和记忆。所以在这个阶段来培养学生的自主学习能力是非常有利的。因为初中和小学阶段，学生的自控能力还比较差，他们必须在一定的监督之下才能进行有效的学习。

在现代的高校英语教学中，他们都逐渐认识到自主学习的重要性。所以教师在教学之中也越来越注重对学生自主学习能力的培养。比如，根据学生的兴趣来挑选他们喜爱读的作品，从而来引导他们进行阅读，同时也可以利用多媒体教学模式等多样化的教学模式从而来激发学生英语阅读的兴趣，从而来提高教学的质量和效率。但是在英语阅读教学中还是存在一些问题，学生对英语阅读兴趣不高，进行英语阅读只是为了应付老师布置的任务，而教师为了提高学生的英语水平，经常会选择一些比较略微难的文章来进行阅读，但是这样很容易打击学生的阅读兴趣。另外，其中经常可能会出现一些专业性词汇等，这无形中又增大了英语阅读的难度，更加阻碍了学生前进的动力。学生之所以会努力的进行阅读主要是为了考试，所以在阅读过程中，主要是为了做对题目，这就造成了他们在阅读过程中太过片面，没有感受乐趣，没有注意到东西方文化的差异，也没有真正地对文章的感情做到充分的理解。受应试教学的影响，也造成了学生的学习自主性很难提高。

二、自主学习理论在高中阅读教学中重要性

自主学习理论重视对学生学习兴趣的培养和学习原动力的挖掘，使学生的学习不再是一件被动、无聊且痛苦的事情。所以知识无穷尽，人们无论活多久，其实一直都需要学习，所以在学生阶段，就应该培养起学生良好的学习心态和习惯。高中英语教学中，提高学生的阅读能力不仅可以提高学生的英语素养，同时对学生将来的工作也有着很好的促进作用。在自主教学过程中，让学生自主选择自己喜欢阅读的英语材料，根据兴趣进行阅读，并且在阅读过程中要做好自我的监督工作。学生在最初自主能力不强时，可以在教师的监督下进行自主的学习，当学生逐渐养成自主学习的良好习惯之后，那么就不需要教师的监督。不过学生在进行自主学习时，要注重阅读对材料做到很好的把握，比如，文章的结构框架、内涵和文化特点等，教师在这个教学过程中也要做好宏观的把控教课内容，而不要过分的注重解题的内容，这样每次讲完课之后，学生学习的内容其实是支离破碎的。所以自主理论指导下的英语阅读教学，可以保证学生的英语能力真正得到有效的提升。

三、提高学生自主学习能力的有效方法

（一）教师要充分的发挥出其指导作用

在对学生进行自主学习能力进行培养时，并不是一件简单的事情，而是一个持续漫长的过程。就像教师采用传统的教学方法让学生慢慢地对一门功课产生厌恶一样，想要改变这种状态，让学生再爱上英语阅读，并且进行自主的学习，那势必要耗费更多的精力。教师在进行教学时首先要改变自己传统的教学观念，把学生放在主体位置，而自己主要是对学生进行引?Ш桶镏?。逐渐地让学生从被动学习逐渐地转变成主动学习。其次，要帮助学生树立起正确的学习目标，在英语阅读学习过程中，学生不只是为了考试成绩的提高，而是要了解西方文化、写作特点和其想要表达的思想和价值观。通过这样的教学模式，学生的多项能力都可以得到提升，而且学生对英语阅读的兴趣也会更加的浓厚，从而促使他们主动阅读更多的课外英语读物。

（二）改变教学模式

教师在进行英语阅读教学中要改变传统的教学模式，采用新型的教学方式为学生营造一个更好的阅读学习气氛，从而促使整个课堂氛围变得活跃和轻松起来，只有在这样的气氛下，学生的创造力、想象力和思维能力才能得到很好的发挥，学生在这样的氛围下，也才没有被强迫学习的感觉，感受到了自己的主体的地位，只有这样他们才能更好地进行自主学习。比如教师在给学生讲授Body language时，可以先对学生提问：Do you know body language？这个时候，可能会说知道一些体态语，然后老师可以向学生展示一些关于体态语的图片，然后说：Look at this picture.Can you tell me the meaning of these body language？之后学生便会陷入热烈的讨论中，通过这样的方式让学生吸引学生的兴趣，让学生积极地进行自主学习。

（三）对教学内容做到巧妙的设计

英语教学其实就是一种情景教学，因为学生学习英语的主要目的就是为了可以和外国人进行有效的交流，所以无论学生任何一个内容其实都是为了可以进行实际交流而进行设计的。这就要求教师在进行课堂设计时不要只顾着向学生讲授单词和语法等来提升其考试成绩，而是应该把学生放在实际的情景中，让学生有正常交流的感受。比如教师在讲授Unit 1 Friendship一课时，为了可以让学生对知识做到更好的理解。教师可以先用文章中主要句型来介绍一下自己的朋友，通过这样的展示让学生了解这篇文章，在讲完课之后，让学生彼此之间进行练习，见面之后，相互问好，打招呼，介绍朋友等，从而来提高他们实际应用英语的水平。

四、总结

总而言之，在自主学习理论的指导下，高中英语阅读教学发生了很大的变化。传统的英语阅读教学通常被直接忽略掉，或者就是简单的背诵英语课文。而在自主学习理论的指导下，教师在教学过程中更加注重学习的兴趣和需求，明确学生在学习过程中的主体地位，让学生进行积极主动的学习，通过这样的方式，便可以很好地提升学生的英语水平。

参考文献：

土木工程工程案例教学研究论文 篇6

随着经济全球化和社会的快节奏发展，所谓的高楼大厦、繁华多彩已经成为一座城发展水平的评价标准之一。为了提高我国建筑行业和提高建筑质量，我国的高等院校就应培养更多的建筑人才。当今高校土木工程专业的教育中对人才的培养不仅是理论知识的灌输，而且结合了实践能力的培训，以更好的适应我国社会发展的需求。工程案例教学模式适应了土木工程专业的教学需要。

一、案例教学的含义

案例教学法就是指教师根据教学内容和教学目标,预先准备适合课程内容的案例，在课堂上以案例作为教学的线索,学生通过案例进行个人学习、小组合作学习的方式来分析和研究案例,从而加深学生对理论知识的理解和学生对课堂上所学内容的巩固，使学生在实际工作中更好地运用所学到的知识来解决遇到的问题，全面提升学生的综合能力。在土木工程专业使用案例教学方法，通过具体的工程来解释枯燥的`理论知识，便于学生学习和掌握。土木工程专业培养的人才不仅需要丰富的理论知识，更需要较强的实践能力，在工程中可以有效且合理地解决所遇到的难题，案例教学可以将实际工程融入到课堂教学中，适应了学生和教师的需要。

二、工程案例教学在土木工程专业教学当中的应运

土木工程专业课程的主要任务是，通过对专业课程系统化的学习，使学生拥有正确选择、设计方案、成功进行施工管理等能力，为学生今后从事结构工程设计、工程监理、工程合同控制等工作掌握扎实的土木工程理论和实践知识，具备一定的解决工程实践问题的能力，进而提高本专业大学生的就业能力。土木工程专业具有较强的工程实践性、案例性等特点，为土木工程专业课程进行案例教学提供了方便，那么该如何在土木工程专业运用工程案例教学呢?1.教师在备课时应根据教学内容和教学目标来选择合适的案例案例的选择应坚持由简到难、由浅入深的原则，使课程知识和实际工程较好的联系起来。在课程案例的准备中，要采用当今的科学技术，例如采用视频、图片等方式使案例更加形象具体，容易引起学生的学习兴趣。当老师讲“坑基建设”时，老师参加的一项工程中坑基开挖并对其进行录像，在课程内容讲授时利用多媒体进行播放视频，视屏的内容主要涉及与基坑开挖方式和基坑降水有关的工程概况、场地情况、施工机械、基坑降水设备及其工作过程等内容。这样的案例教学可以引起学生学习的兴趣，使其更加直观地了解工程现场的情况，有针对性的进行学习。2.在土木工程专业中教师应运用案例创设相关情景，提出相应的问题老师通过对实际工程介绍，展示工程场景和具体工程参数，提出相关问题让学生思考和解决。老师不要直接给出答案，而应由学生研究、讨论、分析后得出结论。工程案例教学属于启发式教学，可以更好的让学生参与到课堂中，调动学生学习的积极主动性。3.利用案例突出重点难点知识，加深学生对理论知识的理解和应用在“坑基建设”课程的讲解中，坑基建设的排水问题和坑基建设的稳固问题就是重点学习的内容。使用案例教学在这部分知识的讲解中可以直观形象地表现重难点知识在实际工程中的应运。4.利用工程案例在土木工程专业中进行教学利于知识系统框架的构建土木工程专业的知识有较强的系统性，利用工程案例讲授土木工程专业知识，可以帮助学生建立更好的知识框架体系，使学生有更好的理论知识素养。

三、工程案例教学在土木工程专业中应运的好处

1.案例教学不仅可以改变老师传统的教学模式，丰富课堂活动形式，还可以充分调动学生学习兴趣和学习积极性，学生主动地参与到课堂活动中。2.利用工程案例在土木工程专业中进行教学，可以使学生感受到工程现场的实际情况，将理论知识与实践操作相结合，使学生具备工程建设的需要的能力。3.建筑事业在不断发展，对建筑人才的需求也不断增加，土木工程专业是我国培养建筑人才的重要基地，在教学中使用案例教学可以帮助学生了解岗位对就业者能力的要求，从而进行有针对性的训练，使其在激烈的就业竞争中获得优势。

四、小结

工业工程理论案例教学研究论文 篇7

审计学是一门涉及多学科、多领域的综合性学科, 包括审计基本理论与审计实务。从事审计教学的教师普遍感觉审计学课程难教, 尤其是审计基本理论, 而学生则普遍反映难学、枯燥, 其主要原因有:

(一) 审计基本理论的内容条块分割, 逻辑性不强

审计学的基本理论知识, 如审计准则、职业道德和法律责任等条文多, 而审计目标、审计证据、审计重要性、风险评估及风险应对等, 内容条块分割、逻辑性不强, 需要掌握的东西零星分散, 不系统。课程内容条块分割, 逻辑性不强, 这一点明显区别于以报表或账户为线索的会计课程, 使得学生在学习中难以系统把握。

(二) 审计基本理论概念多、内容深

审计基本理论概念太多, 有时概念之间又相互交叉渗透。审计基本理论涵盖的内容不仅广而且深, 如对审计证据充分性的把握, 对审计重要性高低的评估和对可接受审计风险大小的确认、出具审计报告的意见类型等, 无不含有注册会计师的专业判断。不少审计概念和理论是从英文翻译而来, 其语言表述不太符合中文习惯, 更难理解。

(三) 审计基本理论内容比较枯燥, 难以引起学生兴趣

教材中审计基本理论, 多是说理性的, 很多内容是职业道德、审计准则的条文, 内容枯燥、晦涩难懂, 难以引起学生兴趣。

二、审计基本理论教学中应用审计案例的意义

通过案例学习财经类课程是比较先进的教学方法。将审计案例应用于审计基本理论教学具有积极意义, 主要体现在以下方面:

(一) 有利于激发学生的学习兴趣

审计案例教学改变了传统课堂教学的枯燥、沉闷局面, 给枯燥的理论增加了鲜活的背景和情节, 使审计理论变得生动、易于理解, 可引发学生的学习及参与兴趣, 充分挖掘出学生的思维潜能, 促进其想象力和创造力的发挥。

(二) 有利于巩固学生的所学知识

审计基本理论涉及的相关学科门类众多, 内容宽泛, 主要涉及基础会计、财务会计、财务管理、经济法、税法等课程。选择典型审计案例进行讲解和讨论, 可以使各学科知识综合运用, 相互渗透, 有助于学生将已学的各科基本理论融会贯通, 起到深化理论教学、巩固相关知识的效果。

(三) 有利于培养学生的能力

审计案例教学可以使学生接触到实际问题, 提高认知及感悟的能力, 以加深学生对教学内容的认识和对审计基本理论的理解, 使学生进一步弄清审计基本理论。这种教学模式要求学生参与案例的分析和讨论, 有案情、有场景, 使学生身临其境, 认真研究案例, 充分发表意见, 积极参与辩论, 不断提高学生的判断能力、表达能力和解决问题的能力, 并为理解所学理论打下坚实的感性认识基础。

(四) 有利于提高教师的业务水平

在建立教学案例库的过程中, 教师深入审计实际或通过其他渠道收集大量案例, 根据案例案情及教学要求进行分析、筛选、改编和更新, 使之典型化和系统化, 并在课堂教学中恰当应用, 在案例讨论中灵活指挥, 从而可提高教师的科研能力、业务水平及综合素质。而教师指导学生剖析审计案例、解决实际问题的过程, 也是教师再学习的过程, 也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。

三、审计基本理论教学中应用的主要审计案例

根据多年的审计教学和一定的审计实践经验, 笔者在审计基本理论教学中, 按照教学内容精心搜集和编写了若干审计案例 (见表1) , 主要包括两大类:

(一) 真实案例

这一类审计案例主要用于教师课堂介绍、学生参与讨论。笔者选择了一些古今中外的经典案例, 例如, 英国南海股份公司审计案例、罗宾斯药材公司审计案例、蓝田股份有限公司审计案例、科龙起诉德勤的案例等。真实的历史事件、生动的场景, 促使学生饶有兴趣地探究审计基本概念和理论背后的故事, 使较为抽象、晦涩难懂的审计理论具体化、形象化, 加深学生对审计基本概念和理论的理解, 给学生留下深刻印象。笔者还选择了张洪涛猝死的案例、河北邯郸农行被盗的案例、贪污犯胡建军的案例等。这些案例虽算不上经典, 但曾引起媒体轰动或发生在我们身边, 能引起学生对审计理论产生共鸣, 激发学生的兴趣和思考。

(二) 虚构案例

这一类案例主要用于学生课堂讨论和课后作业。这些虚构案例紧扣教学内容, 具有较强的针对性和引导性, 将琐碎的审计基本理论知识系统化。虚构案例运用恰当, 能说明和解释理论, 具有代表性, 使学生能更好地理解教材的内容, 把握教材的重点、难点, 掌握相关知识。

四、应用审计案例应注意的主要问题

审计基本理论教学中应用审计案例教学是一种直观并能激发学生学习兴趣的教学方法。教学实践证明效果较好, 教学结束后, 学生对教学的评价为优秀。笔者的体会是, 要实施好这种教学, 应注意解决以下问题:

(一) 注意处理好审计案例教学和课堂讲授教学之间的关系

审计案例教学通过一些典型案例的分析和讨论, 提高学生以所学知识解决问题的能力, 从个别到一般, 但它并不能取代讲授教学。讲授教学根据审计基本理论自身的特点和规律进行启发式的教学。这两种教学应该相辅相成, 互相补充, 以发挥各自优势。

(二) 注意处理好审计案例教学中教师和学生的关系

讲授教学以教师讲学生听为主, 教师是课堂的主角。而审计案例教学中, 教师精心准备丰富、适用的案例资料, 组织和引导学生, 充分调动学生的积极性和主动性, 让学生展开热烈的讨论, 启发学生的思维。所以在案例教学中, 教师和学生都是课堂的主角。

(三) 运用多媒体教学手段, 提高案例教学效果

将多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统等先进教学手段和审计案例教学结合起来, 一是可以加强课堂教学的直观性, 提高学生的感知能力和学习兴趣;二是可以大大增加课堂教学的知识输出量, 提高教学效率, 确保案例教学时间, 提高案例教学效果。

(四) 对学生建立案例学习考评制度

审计案例教学中, 教师应结合学生的具体表现, 特别是在案例讨论中的表现, 客观地考核学生的成绩。这样可以较好地检验学生独立思考、独立分析的能力, 促使学生努力学习, 积极进取。

摘要：审计基本理论教学中审计案例的应用是一个值得研究的问题。文章分析了审计基本理论教学中面临的困难, 阐述了应用审计案例的意义, 结合教学经验列示主要审计案例, 最后提出应用审计案例应注意的主要问题。

关键词：审计基本理论,审计案例,审计教学

参考文献

[1]、李小惠.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友, 2010 (4) .

[2]、殷文玲.《审计学》案例教学研究[J].防灾科技学院学报, 2008 (3) .

论思想政治理论课的案例教学 篇8

关键词：思想政治理论课；案例教学；审视

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0171—02

作为一种有效的教学模式，案例教学具有“以案论理，活化教学内容；讨论为主，调动学生的主体性；问题分析，提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力”的特点和优势[1]。近年来，高校思想政治理论课在开展案例教学中取得了显著成绩，但也还存在着一些理论和实践中的问题，因而仍有必要结合案例教学模式的形成，进一步把握思想政治理论课案例教学的本质与要求。

一、案例教学的内涵及其特征

1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔教授创立了案例教学法。兰德尔认为，法学教学应摆脱从案件到案件的经验式思维，引导学生通过研读具体案例、推广个别决策来归纳与总结法学的理论逻辑，通过对法律规则的一般化理解进一步把握美国法律的精神实质。1910年，哈佛商业管理研究生院开始采用案例教学方法授课，工商管理行业人员走进课堂展示管理中的问题并提供案例分析和解决问题的方法。案例教学在教学中的应用起初较为缓慢，随后在哈佛大学商学院院长德汉姆的推动下形成了具有一定规模的案例教学管理系统。20世纪30年代，案例教学逐步扩展到管理学、教育学等其他学科领域。20世纪80年代，案例教学传入我国，成为一种重要的课程教学模式。

现代教育学认为，案例教学是教育者根据一定的教学目的和教学内容，组织学生开展对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流，传授教育对象以分析问题和解决问题的原理与方法，并由此加深对基本原理和概念的理解，提高分析问题和解决问题的能力的教学手段。通过案例资源的开发应用，设定、模拟、重现、复制现存的生活场景，引导、激励、帮助学生介入案例场景并积极参与讨论或研究，在发现学习的过程中接受教育并实现教学目标，构成了开展案例教学的根本要求。

（一）案例组织的情境性

所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为依据而加工整理的教学资料。案例是对某一实际情境的客观描述，通常基于真实的生活情境或事件，以叙事的形式呈现。人们编制案例的目的是为了进行充分的讨论，在案例描述中一般不会加入编写者的意见和观点，编写者仅仅客观地描述事实发生的情节和过程。案例教学的实际效果取决于教育对象能否在教育者指导下介入案例研讨，依托案例探究建构教学共同体，并达成获得新知、自觉学习的美好愿景。

（二）教学目标的内隐性

案例教学过程中，教育者应在营造教学情境的基础上塑造教育对象的案例角色，使之充分运用已有的知识与方法分析、思考案例，实现理论与实践的互相转化。案例教学既包括以教育者和受教育者互动为特征的外显学习，更包括大量的潜移默化接受为特征的内隐学习。案例教学过程中，案例充当了教育主客体双方理解教育环境和分析教学内容的触媒，教育者主导受教育者参与案例分析，通过案例研讨丰富对知识与学习本身的理解，成为拓展与深化案例教学的根本指向。

（三）教学效果的生成性

与传统的单向讲授不同，案例教学通过“注入式”教学向“参与式”教学的转变，尊重和反映了人们认识事物的规律。实施案例教学的关键在于通过启发式、亲验式学习引导受教育者分析和解决案例情境所包含的矛盾，在教与学的矛盾生成转化中实现认识的深化发展。因而，案例教学既是具体的教学方法，更是一种动态生成的教学模式。案例教学的效果不是预定的，而是生成的，案例教学的价值在于通过案例创造受教育者学习的条件和环境，促进教育和学习过程的持续发展。

二、思想政治理论课案例教学的现状及存在的问题

思想政治理论课案例教学通过创设问题情境，分析讨论具有典型性、代表性的具体实例，帮助学生认识和理解某一基本原理或思想观点。自实施“05方案”以来，高校思想政治理论课在编写教学案例、建设网络案例平台以及开发多媒体教学案例中积累了丰硕成果，深化了关于思想政治理论课案例教学的基本原则、操作模式、教学评价的基本认识，形成了思想政治理论课中案例媒介的多样化、案例效果评价的多元化、案例资源开发的课程化等基本经验，案例教学已成为被大学生普遍接受和喜欢的课堂有效教学模式。

然而，综观思想政治理论课案例教学，客观上存在着被“简化为事例论证，泛化为生活事件，固化为教育程式”的突出问题。一些教师缺乏敏锐的理论洞察力和全面的思维应变力，在案例教学中缺乏教学设计和方法论意识，不能充分考虑思想理论与案例之间的合宜性与复杂性，将案例教学简单地理解为举例说明，简化为事实和材料的堆砌。作为案例教学被简化的表征，许多无丰厚思想理论内蕴的日常生活事件被泛化为教学案例，案例教学变身故事沙龙、小品欣赏，案例教学蜕变为艳丽而浅薄的课堂花絮。在长期的简化和泛化中，思想政治理论课案例教学固化为原理加事例的教育程式。更为突出的是，一些教师仍然将受教育者当作知识接受的“容器”，用灌输和辩驳取代沟通和对话。或陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，忽视案例与思想理论之间的内在逻辑；或随意拔高和夸大案例的教育功能，将牵强附会当作理论注释。程式化的案例教学排斥了思考、交流、碰撞，忽視了深度访谈和有效沟通而产生了受教育者的接受疲劳。由于案例教学的情境性、内隐性、生成性受损，案例教学变成了形式主义的工具，游离了服务主流意识形态建设与人的全面发展的宏阔价值视阈。

三、思想政治教育案例教学的深化

案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效教学为保证，以案例的深度开发为基础。思想政治理论课案例教学过程中，案例资源的精心选取、多维应用、深度开发、全面评价是决定教学效果的关键。为此，深化思想政治理论课案例教学，应把握教学案例的总体性、动态性、生产性特征，重视案例的情境创造与深度开发。

（一）总体性

在思想政治理论课案例教学中，“案例”不同于“事例”，“案例”是具有一定情节和理论逻辑的事实，它包含真实性、问题性、目的性、典型性、陈述性等诸多要件。列宁在论述唯物辩证法时指出，“在社会现象领域，没有哪种方法比胡乱抽出一些个别事实和玩弄实例更普遍、更站不住脚的了。挑选任何例子是毫不费劲的，但这没有任何意义，或者有纯粹消极的意义，因为问题完全在于，每一个别情况都有其具体的历史环境。如果从事实的整体上、从它们的联系中去掌握事实，那么，事实不仅是‘顽强的东西’，而且是绝对确凿的证据。如果不是从整体上、不是从联系中去掌握事实，如果事实是零碎的和随意挑出来的，那么它们就只能是一种儿戏，或者连儿戏也不如。”[2]这一精辟的论述表明，孤立的、随意的事例不能说明任何问题，案例应是“从其整体上、从其全部联系中把握的事实”，案例教学不能归结为说明某个观点或原理时“举了个例子”。在思想政治教育过程中，充当教学触媒的案例应有着完整的理论内涵，它不是简单的事例或典故，而是“作为矛盾聚焦点的事实”，也即有着整体性的社会事实。

（二）动态性

案例教学是师生围绕某个特定的案例事实展开相互作用，共同对案例情境中包含的疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题，作出相应决策的过程。案例教学的过程本质表明，通过案例创造教学情境并贯穿整个教学流程，客观上必然要求教学中案例能够得到充分的开发利用。作为教学有机体的重要组成，思想政治理论课案例只有在充分利用中才能活化为丰富的教育生活，并物化出崭新的思想观念。好的教学案例“超越了一般指导书的‘有效教学行为’和‘应该……’的罗列式所带来的感觉与实践之间的距离，将读者带到一个充满目的性、不确定性、偶然性、随时要作出决定的熟悉环境中”[3]。思想政治理论课案例教学过程中，教育者要以较高的教育智慧，精心构筑以教学案例為第一元素的课堂生活空间，始终关注案例教学的问题解析与价值引导，在充分考虑教学背景、研究教学内容、把握教学艺术的同时，实现案例的精心选取、多维应用、立体呈现与过程评价。

（三）生产性

作为“体验式教学”，案例教学不仅要激活概念与理论，还要在交流研讨中增添新的理论内涵，使最初的理论得以深化、延伸。案例教学过程中，教育者对案例的深度开发必然面临着种种复杂的教育冲突。随着案例教学的进展，教育者需要重新总结和反思案例教学的组织、实施、评价，实现对原有案例及其教学的深度开发。这些关于案例教学的反思和总结促进了现存案例的分蘖再生，形成了以既有案例教学为支持的新的课堂教学案例。作为“一个包含有疑难问题的实际情境的描述，一个教育实践过程中的故事”[3]，教学案例的深度开发既形成了教育者的专业成长意识，也丰富了受教育者接受教育和发现学习的情感体验。因此，深化思想政治理论课案例教学，思想政治理论课教师要强化专业发展意识，重视通过案例库的形式加强案例资源建设，并以此改善和提高思想政治教育案例教学的质量。在这一意义上，思想政治理论课案例往往展现为教育者的生命叙事，教学案例的积淀和升华最终形成了教育者的教学风格。

参考文献：

[1]戴艳军，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13—15.

[2]列宁全集：第28卷[M].北京：人民出版社，1990：364.

[3]李忠如.试论课堂教学案例的基本理论和实践[J].教育理论与实践，2001，（4）.