小学数学课堂组织策略

小学数学课堂组织策略

小学数学课堂组织策略 篇1

有效课堂教学的研究

一、问题的提出

1、课程改革的背景

新课程改革以来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，各种具有新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。虽然我们不断的探索，但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。因此，如何组织和实施合理、有效的课堂教学，提高教学质量，是每一个有责任感的教师的当务之急。进行数学课堂教学过程中如何组织和实施有效教学策略的研究，是转变本校数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面发展及全面提高教学质量的目的重要手段。

2、国内外研究的现状。

有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动。（1）国外：

20世纪60年代GlasteroR等明确提出“教学策略”这一概念，近五十年国外研究者围绕教学策略进行了大量的研究，从理论研究来看，大都是从大而全的角度来阐述教师教学策略的结构及轮廓；从实证研究来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的研究，影响教师教学策略选择和运用影响因素的研究，有关教学策略使用效果的研究等。（2）国内：始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。还有黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》（首都师范大学出版社 2006），宋秋前《有效教学的理念与实施策略》（浙江大学出版社2007）等。朱永新提出的“理想课堂”的本质也是课堂的有效教学，从有效到高效，才能达成理想。

3、课题研究的意义。

通过对教学过程进行思考和研究，寻求提高数学教学质量的有效课堂组织和实施策略，有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性。

二、课题的界定和理论依据。

（一）概念界定

有效课堂教学：在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

有效课堂教学策略：在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。也就是说：有效数学教学策略就是教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。

课堂实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。

（二）理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、教育心理学指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。

3、“有效教学”理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

4、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教师要运用教育学和心理学理论，根据教学目标、学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性的探索有效的教学方法。

三、研究的预期目标：

（一）总体目标

通过本课题的研究，转变本校数学教师的教育教学观念，探索总结出适应课改的小学数学有效课堂教学组织和实施的策略，从而实现学生有效的学，促进学校课堂教学质量的提升和学生素质全面和谐的发展。以期“师、生、校”三位一体的质量提升。

（二）成果状态目标

（1）积累教学案例，为课题研究提供实践范例。

（2）撰写教学论文，在实践探索的基础上，对课题的研究成果与问题作出理性思考与分析，提炼出富有价值的经验与理论。

（3）通过研究，提升校本研究水平，数学教学效果得到社会肯定。

四、研究的内容：

如何组织和实施有效课堂教学涉及了方方面面，我们这一课题的研究主要以教师的课前有效备课、课堂有效实施、课后有效反思为主线进行，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益。

1、有效的备课是有效教学的基础

（1）钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。（2）了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。

（3）组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

2、课堂组织、实施是有效教学的关键

课堂是课题研究的实验基地。新课程要求学生具有积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结合作的精神和积极进取的态度，能够主动参与课堂教学的全过程。所以，在课堂教学活动中，应该采用有效的教学策略，促进学生有效学习。我们认为，有效的教学策略包括：

（1）有效的情境创设策略（2）有效的课堂提问策略（3）有效的合作与交流策略（4）有效的探究学习策略（5）有效的课堂练习策略（6）有效的课堂评价策略

3、有效反思是有效教学的助推器

教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。

教师如何对课堂教学进行反思？我们设想的策略是：提问——诊断——改进。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节？”“为什么会出现这样的问题？怎样采取有效的策略和措施改进？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，欠缺的是什么，怎样改进？”等等。

五、研究的方法：

1、思路

我们将以有效教学理论为指导，对教师数学课堂教学进行调查、分析，有针对性地开展研究，通过理论学习与实践，深刻反思，在课堂教学中不断进行验证，边实践边总结边研究，探求具有实践意义的策略，实现高效课堂。

2、方法

⑴调查研究法：在研究的前、中、后期对课题相关问题进行问卷调查，并对问卷进行研究分析及数据统计，以做出客观、科学的判断。

⑵行动研究法：完善校本教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究，以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去粗存精，取得预期成果。

⑶文献研究法：查找已有的与有效教学策略相关的文献、资料、成果，加强教师的理论学习，形成有效教学的新理念，并进行验证和实践。

⑷经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

⑸个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，获得相关经验。

六、课题组成员

组长：卢少成

组员：王琼、张仕慧、罗洪艳、杨相翠、宋兴萍等40周岁以下的本校数学青年教师

七、研究的步骤

第一阶段 准备阶段(2011年3月—2011年5月)调研本校数学课堂教学存在的现状；学习有关提高课堂教学的理论，查找有关资料、文献；成立课题组，明确课题组成员的任务。

第二阶段 实施阶段(2011年9月—2014年6月)根据实验方案实施课题研究工作，定期交流研讨，做好研究资料的收集整理工作。第三阶段 总结阶段(2014年9月—2014年12月)撰写结题报告；收交数学教师撰写的论文，提交总课题组鉴定、验收。推广实验成果

八、主要参考文献

学习《有效课堂教学的实施与策略》的提纲。（共6章）

小学数学课堂组织策略 篇2

小学数学课堂讨论环节的组织是要讲究策略的。如果课堂讨论环节组织得不好的话, 那么学生讨论的有效性就要大打折扣, 甚至于课堂秩序都要受到很大的影响;反之, 如果课堂讨论环节组织得好的话, 那么学生就能够沿着教师设定的方向, 围绕既定的目标进行思维的碰撞直至解决了疑难问题。那么, 如何才能更好地进行小学数学课堂讨论的组织呢?

一、课堂讨论时机的把握

要组织小学生进行课堂讨论, 讨论时机的把握是一个很重要的因素。什么时候才是课堂讨论的最佳时机呢?简单说来, 课堂讨论的最佳时机就是从教学内容上最需要学生通过讨论来辨析疑惑, 有值得讨论的地方。从时间点上来看, 讨论的时间通常是在课堂的中间环节, 因为这个时间段正好是师生要共同解决教学重难点的时候。在进行课堂讨论时, 教师要善于调动学生参与的热情, 保证学生的思维处于紧张、兴奋的状态。与此同时, 小学数学教师还要注意选准讨论的问题, 如果有可能的话还可以设计成把学生分成是正反两方, 组织学生进行有针对性的辨论。只有这样, 学生才能在讨论中有效地培养主体意识和创造精神, 充分地发挥学生的个性, 达到良好的教学效果。

比如, 在教学“圆的面积计算”的时候, 我先让学生自己剪出了一个大圆, 然后再要求他们用剪刀把圆剪切拼接成一个长方形。当教学进行到这个环节的时候, 我意识到本堂课的教学重难点就要到来了。所以我当机立断地布置学生进行了如下讨论: (1) 圆经过剪切拼接成一个长方形后, 它的长和宽与圆有什么关系? (2) 剪出来的长方形的面积与圆的面积比较有什么关系? (3) 能不能通过长方形的面积进一步推导圆的面积?正是因为有了我在教学关键点上的设疑, 有了学生的动手操作及充分讨论, 使得原本抽象难懂, 困扰着学生的教学疑难得到了很好的解决。

二、课堂讨论问题的设置

小学数学课堂讨论能够完成教师预定的目标和学生参与讨论的程度有直接的关系。如果学生热情参与讨论, 真正做到了不同思维的交融, 并且能在求同存异的原则下得出了正确的结论。那么, 我们就可以说这样的课堂讨论是有效的。反过来, 如果学生缺乏参与的热情, 课堂的讨论变成个别优秀生的“专属舞台”, 绝大多数的学生只不过是课堂的看客。那么, 我们就可以说这样的课堂讨论是无效的。所以说, 学生能否真正参与到课堂讨论中来是一个很重要的问题。而想要让学生能够真正参与到课堂讨论中来首先要精心设计课堂讨论的问题。教师应该避免提过于简单的或者是无效的问题, 比如, 要求学生回答“对不对”或者是“行不行”等封闭性的问题。相反地, 教师应该多从启发学生开放性思维的角度, 多提些能激起学生思维的兴奋点, 能触发他们思维深入的问题。

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以, 从某种角度来说, 问题设计得好, 课堂讨论就已经成功了一半。比如, 有一位小学数学教学能手就在课堂上提出这样的一个问题:“要把4个苹果平均分给7个小朋友, 应该怎么切才能分得公平呢?请同学们仔细考虑一下。请注意, 回答得越好越快的同学可有奖励哦!”就是这样的一个问题, 学生的讨论热情就被充分地调动起来了, 讨论效果也就理所当然地差不到哪里去。

三、课堂讨论结果的呈现

好比一棵树有开花就要有结果的过程, 课堂讨论进行得热烈有效也还是要有学生讨论结果的呈现的。如果学生讨论得热烈且有了不俗的结果的话, 教师没有给学生表现的机会, 那么学生是会觉得很遗憾的。久而久之, 学生讨论的热情是会受到挫伤的。所以, 聪明的教师是会让学生尽情展现自己的研究成果或是合作成果的。此外, 学生在展示他们的讨论结果的时候可能会受到来自其他同学或是学习小组的质疑, 而这样的质疑恰恰是对他们思维的一种完善或是补充, 这样的过程对他们的数学思维的缜密、数学逻辑的完善是会有很大帮助的。

学生对于课堂讨论结果的呈现方式可以是形式多样的, 这一点是可以由学生自身来选择决定的。学生呈现讨论结果的方式越是多样化, 课堂的氛围就越是活跃, 学生的学习热情就越容易被调动起来, 学习兴趣就越容易高涨。当一位小学数学教师的课堂已经形成这样的态势的话, 相信这位教师的教育教学已经成为一件特别轻松、愉悦的事情, 而相对应的教学效果也将是令人非常满意的。

总之, 要想提高小学数学课堂教学的效率, 更好地对教学的重点难点进行突破, 理想地完成教学目标的话是需要小学数学教师做好组织学生课堂讨论的工作的。学生课堂讨论工作组织的效果好不好是由组织的策略决定的。小学数学教师在进行课堂讨论的组织时是要注意课堂讨论时机的把握、课堂讨论问题的设置和课堂讨论结果的呈现三个方面的问题的。

参考文献

[1]王敏新.浅谈新课程理念下的小组合作学习.小学数学教育, 2005.

[2]王绪牛.浅谈小学数学课堂讨论教学模式.才智, 2009.

[3]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究.东北师范大学, 2011.

小学数学课堂组织策略 篇3

关键词： 小学数学 课堂教学 自主 合作 探究

新课程改革对课堂教学的模式提出了很高要求。在这种要求下，是否使用自主、合作、探究的教学方式，能否达到轻松、高效的教学效果成为课堂教学的重要监测要素。对于小学数学课堂教学来说，课堂教学能够达到轻松、高效的效果是每一位数学老师所期盼的。因为如果数学课堂教学越是轻松、高效，学生数学学习的兴趣就越浓，教师的教育教学就越轻松，就会出现“学生乐学，教师乐教”的局面。反过来，如果数学课堂教学越是沉闷、低效，学生数学学习的兴趣就越低下，教师的教育教学就越痛苦，就会出现“学生苦学，教师苦教”的局面。

要想实施有效教学，达到打造轻松、高效课堂的教育教学目的，自主、合作、探究的教学方式自然是第一选择。在这种课堂教学模式下，自主学习是课堂学习的基础，而合作、探究是课堂学习的重心。二者之间同等重要，没有了有效自主学习，就无法进行深层次的合作、探究；而单单有自主学习，没有合作、探究，学生的课堂学习也不可能走向深入。因此，小学数学教师采用自主、合作、探究教学模式的时候要注意学生自主学习与合作、探究环节的过渡衔接的问题，要多考虑学生在课堂上合作、探究的组织策略问题。

一、激发学生探究欲望

合作、探究环节完成得好不好直接关系课堂学习能否走向深入，能否突破学习的重难点。所以说，合作、探究环节是学生在一堂课上的中心任务，需要小学数学教师精心组织。学生在合作、探究环节做得如何其实在很大程度上要看学生探究欲望如何。学生的探究欲望强烈，在这个环节中学生的主观能动性就会得到充分调动，学习效果自然就会好；反之，如果学生的探究欲望淡薄，他们的大脑皮层就无法处于兴奋状态，学习效果就不会好。因此，小学数学教师应该在学生合作、探究之前精心做好教学设计，想方设法地把他们的探究欲望激发出来。

在小学数学课堂教学上，有几个事项的注意关系学生的探究欲望能否被激发。其一是课前的激趣导入是否做得好，这个环节关系到学生能否明确学习任务，带着较浓的兴趣投入到学习中；再者就是学生合作、探究的基础如何，在这个合作的小团体中学生的角色、地位如何，合作的小团体能否促进学生主动求知；还有最重要的就是教师要在基于对学生班情、学情的了解的基础上预判学生的疑难，同时要在学生自主学习的过程中注意搜集存在的问题并做出相应调整。一句话，就是教师在课堂上给学生提出了什么样的问题并引导学生提出了什么样的问题。如果这堂课提出的问题质量高，学习效果自然就好；而如果这堂课提出的问题质量不高，学习效果就好不到哪里去。

二、鼓励学生全面交流

“真理愈辩愈明”。只有学生在课堂上真正做到了全面交流，大胆把自己的观点表述出来，虚心听取别人的意见，让各自的思维在交流中碰撞，学生才能在交流中印证、矫正自己的观点，学习的深度和广度才能得到有效拓展。可以这么说，在一堂课上，学生大部分时间都是各自为政、埋头苦干，那么他的学习效果最多只能是一；而在另外的一堂课上，学生大部分时间是合作探究、讨论争辩，那么他的学习效果有可能会是十甚至是百、千。所以说，要想追求更好的教学效果，就需要小学数学教师真正把课堂学习时间交还给学生，引导他们进行全面交流。

影响学生进行全面交流的因素有很多。从教师角度说，需要教师对若干学生进行科学、有效的分组，同时要在分组的基础上做好合理、有效的指导，使得他们的分工明确，很好地做到全组成员共进退，完成小组成员内部的“兵教兵”。还需要教师对学生的合作探究进行有效把控，及时发现他们在学习上存在的问题并在学生交流展示之后进行客观、公正的评价，给学生的学习指明道路；从学生角度讲，需要的是学生有顽强的意志品质，谦虚谨慎的态度，以及善于倾听的良好习惯，等等。总之，就是需要教师和学生共同营造良好的合作探究的氛围，及时发现学习中存在的不足并进行相应的调整。

三、引导学生反思纠正

对于保证合作、探究学习的效果而言，反思、纠正的环节是非常有必要的。通过反思，学生能够更好地总结自己在学习上的得与失，能够借鉴别人的成功之处，纠正自己的过失，形成个性化的学习成果。因此，在组织引导学生进行完合作、探究学习之后，小学数学教师一定要克服错误认为反思只是徒费时间，完全没有必要的观念，积极地再组织学生进行必要的反思、纠正。只有这样，自主、合作、探究式的课堂教学流程才算是完整的，教学效果才能有所保证。

数学教师在组织学生进行必要反思、纠正的时候可以先尝试着由学生自行完成该环节。当学生在检点自己的学习成果，反思自己的学习行为，提出对自己或是别人的批评意见的时候，教师应该先不给出倾向性意见，而是任由学生大胆、积极地发言，做到让他们一吐为快。在学生反思、纠正完毕之后，再由教师根据学生反思、纠正的程度与效果做适当更正、补充。只有这样，课堂学习的反思与纠正才能真正做到深入，学生也才能明白自己在今后学习上的努力方向。当然，还有一点是不得不补充的，那就是在课堂反思、纠正之后最好还是要精选有针对性的课后练习，作为学生课堂学习的有效延伸，促进他们学习成果的巩固与提升。

参考文献：

[1]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究，2004.

[2]王爱宏.小学数学合作学习的有效性的再思考[J].吉林教育，2010.

小学数学课堂组织策略 篇4

随着课程改革的进一步深入开展，教师的角色与教学组织也随之改变，课堂已不单单是老师的演讲台或教师自我展现的丁字台，而是师生、生生思想共鸣的舞台。因此，在小学数学课堂教学中，已经从关注教师的行为方式，转向注重学生的行为方式，并致力于“一切为了学生，为了学生的一切”。把课堂归还于学生，其要素主要包括如下两个方面：

1、学生获取知识的基本过程。

这主要反映学生在学习过程中的一种经历，主要表现为学生的“主动参与”，学生的“亲身实践”和学生的“数学体验”等方面。

2、学生获取知识的基本行为。

这主要反映的是学生在学习过程的一种形式，主要表现在学生个体或群众的“思考”、“探究”、“合作交流”，以及问题解决等方面。而农村学生的知识来源有限，绝大多数学生对知识的学习仅限于书本，而对于书本的学习却依赖于课堂，但对于生活经验的积累却非常地丰富。

在这种前提下所构建农村数学课堂组织，往往都会呈现出如下一些共同性的特性，即让数学的学习回归于生活，略谈见解如下：

1、以情境呈现任务

首先，在构建课堂教学时，教师应关注的是：对学生来说诱使她们参与数学学习的并不是那些抽象的概念、单调的公式、干巴巴的命题所组织起来的材料。而是一个个需要他们自己去尝试完成的任务。其次，教师还应关注到所学的“任务”，应该是那些学生现实生活中的问题或学生在实际生活中思考着的问题。并将这些问题通过适当的方式在课堂学习中呈现给学生。例如：在学习“角的初步认识”这一课时，我以情境呈现任务给学生，让学生在教室里找角，再加于讲解，最后又要求学生在生活中找角。主要学生便在轻松的气氛中，学会了身边的知识。

2、以任务促使探索。

对学生而言，呈现在他们面前的任务，就是要他们通过自己的探索去尝试解决问题的过程和方法而不是去记概念、背公式、做习题。而是去完成一系列探索性的，并需要设法通过自己的尝试而获得问题解决的任务。例如：在学习“比的应用”这一课时，我先安排学生去查找一些有关于比例液体、药水等，并按比例帮父母配制药水，这样学生在完成任务的同时，通过自己的亲身经历，发现问题，解决问题。

3、以探索组织学习。

抓住了任务促使学习的本质特点，那么不管是什么样的教学组织，就都会用来以“主动探索”为学习活动的主要脉络来组织教学。在这里“探索是一个有价值的行为，而„主动‟则是保证学生学习主体的一个条件限制。例如，在以“主动探索”为主线的“圆柱体体积”计算方法的课堂学习中，我通过设计若干由学生自己尝试操作并概括出圆柱体体积的计算规律的数学活动来组织教学，而不会简单地通过自己的演示来向学生呈现某种结论的方法来组织。

小学数学课堂教学设计策略 篇5

一、教学情境简洁真实良好的教学情境设置对激发学生的兴趣、提高教学效果具有重要的意义，但如果牵强、盲目地应用教学情境效果会适得其反。数学教学与其他学科相比其衔接性和连贯性特征更加明显，因此，数学教学情境应该建立在学生学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和经验发生联系，激活个体的认识。同时简洁、真实的教学情境能让学生尽快地投入学习、交流活动中。为了实现简洁真实教学情景创设，需要充分联系学生已有知识和生活经验，教学情景设置可以从以下三个方面入手。

（一）联系已有的知识从已知到未知的循序渐进是数学教学需遵守的最基本原则之一。已知是学生学习未知的基础。因此，联系已掌握的知识结构，创设简单、学生可接受的教学情境是最有效的方法。如在执教《千以内数的认识》时可以设计三张数字卡片：0、1、6，让学生自己任意摆一个三位数，试着读一读、写一写、说一说，比一比。充分利用学生已有知识、关注起点，让教学自然流畅。

（二）来源于生活体验数学源于生活，生活中充满数学。利用生活中的素材设计教学情境，能激发学生兴趣，快速引导学生进入学习状态。如在《百分数的认识》教学中，可用两个瓶子，一个为矿泉水瓶，另一个为果汁瓶。课堂上，学生们很好奇，他们天天见的瓶子，但从未认真去看上面的成分比例。于是，让学生看看两种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的标签认识，学生知道了百分数的表示方法和应用。用两个瓶子为百分数的教学做了铺垫。

（三）设置问题探索情景以学生已掌握的知识或生活中熟悉的事情为素材，将数学知识点加工成问题情景，而且这些问题是学生自己希望和乐意去解决的，自然而然的吸引学生对数学知识的兴趣和应用的思考。比如说，学习百分数的知识以后，创设这样的一个情节，首先需让学生明白商场促销打折的百分数含义，商场开展文具促销活动，购满30支笔打八五折，购满20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同学想买笔，请问如何购买最划算？这样联系教材和实际生活的问题，学生是喜欢的，不仅巩固了所学知识，并进行了数学的应用探索。

二、教学方法简朴实用教学方法是实现教学目标的手段。新课程改革中涌现出一系列的新方法如：模型教学法、游戏教学法、自学辅导法、研究性教学法等等，这些对传统教学方法进行了很好的补充，对提升教学效果也起到了积极的作用。然而，这些方法往往不具普适性，只针对某个特殊问题，或某堂具体课来说是有效的。但对于数学的学科特性来说，一些简单实用的方法才真正贯穿与整个教学过程中。因此，我们需要掌握一些数学教学的最基本手段，不受课程内容的制约，信手拈来，提高课堂教学效率。下面就从教学媒体、教学工具及教学语言三方面，探讨如何将一些简朴实用的教学方法应用于小学数学教学中。

（一）以板书为主，课件为辅多媒体课件已成为现代教学不可或缺的工具，有效的数学课堂并不反对课件的使用，但反对夸大课件的作用。事实上，数学课重视学生思维水平的提高，盲目使用课件可能会让学生抓不清主次，从而影响到教学效果。而且，课件代替不了教师的板书，尤其是数学教学，教师用板书一步步的推演，学生获得的是一种过程体验，这是多媒课件无法比拟的。因此，数学课堂教学中，教师板书往往比课件更具体，更有亲切感。数学课堂中，利用课件的作用只是辅助性的，并且是要用在特别的情景下，特殊的教学内容中。而朴实、有效的课堂却贯穿于普通的教学过程中，体现出教师的真功夫。往往就一支粉笔，一个推导，一句提问，就可将数学课堂演绎的十分精彩。

（二）学具教具身边找越简单的学具和教具，学生越容易理解，也越容易自己试验和模仿，这对学生思维及动手能力的培养具有重要的意义。因此，可以这么说数学的学具教具就在身边。如在三角形面积计算教学中，用到一张A4的打印纸，问学生这张纸的面积如何计算？学生自然的想到长乘宽。当我用剪刀将打印纸沿对角线剪开，变成了两个面积相等的三角形，再试问学生，其中一个三角形的面积如何计算？学生很容易联想和推导出三角形的计算公式：长乘宽除以二。一张纸简单的演示，学生轻松的理解了三角形面积的计算方法。

（三）语言力求精炼简约数学语言是一种科学语言，严谨和准确是其主要特点之一。这就要求数学课堂语言能规范、简洁和明确。因此在课堂教学中尽量做到言简意赅、防止含糊不清，通过精炼简约的语言传递数学思想。如，对于描述定理等式两边乘以或除以同一个不为0的数，等式仍成立，如果描述为等式两边同时乘以或除以一个数，等式仍成立，这样就会出问题。又如，关于倍数的表述方面，增加了、增加到与倍数一起搭配使用时要严谨，增加了指在原有基础上增加的部分，而 增加到指在增加后总的结果。因此教学过程中，从细微入手，潜移默化，通过严谨的语言为学生规范的数学表达打下扎实基础。

小学数学高效课堂教学策略 篇6

课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒!”“再想想”“谁有更好的办法?”“你能当一名合格的邮递员吗?”等等富有激情的语言。

如何有效组织小学数学课堂教学 篇7

一、满足学生心理需要

由于课堂环境不能满足学生的心理需要, 造成了许多学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此, 有效地组织教学, 只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极的课堂环境。

1. 做好准备再上课。尽管课前也指导过孩子如何做课前准备, 但孩子的接受程度各不相同, 到上课音乐响了, 还有很多孩子不知道要准备些什么, 有的孩子甚至还没坐好。这时, 不要急着上课, 而是要耐心地示范课堂上需要准备的东西, 等学生全部准备好, 坐端正, 再和学生行礼。特别是开学的第一个星期, 要让学生从假期的氛围中适应过来, 养成学习习惯, 良好的开端会是课堂成功教学的一半!

2. 用积极的话“诱惑”学生。通过观察、调查等方法, 深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况。比如, 在看到很多孩子不能管住自己时, 我都会这样说: “某某坐得真端正, 老师真喜欢! ”其他孩子一听, 马上也会坐坐好。这句话还能迁移成“某某读得真响亮, 听得真认真, 真仔细, 写得真漂亮, 说得真完整, 等等。”我发现孩子都有一种攀比心理, 这种话说出来提醒孩子, 百试百灵。而有时, 孩子为了抢发言, 都会发出“恩! 恩! 我! 我”等声音, 这时, 我马上说: “我请坐得端正的小朋友回答。”学生马上坐好了; “我请声音响亮的小朋友回答。”学生站起来, 会回答得很响亮。

二、切实提高教学效果

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线, 好的纪律来自好的教学。因此, 采取有效策略, 设计优质教学过程是切实提高教学效果的根本所在。

1. 教材策略。教材是教师设计教学活动的依据。在新教材中, 编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头, 并从中选取了大量具有特定数学信息的现实背景, 一般可从以下几方面进行: ①改进加工教材; ②丰富教材; ③开放教材。

2. 教学方法的优化策略。设计有效的教学策略, 达到数学课堂教学方法的最优化, 可以激活学生学习的兴趣, 促进学生的学习理解, 从而自主参与、主动探索、实现学生多方面能力的综合运用, 促进全体学生全面主动发展。

( 1) 根据教学的实际内容, 创设与学生生活贴近的生活情境。教师要根据不同的教学内容的实际情况, 如数学活动、数学实践、数学游戏等, 联系与我们现实生活息息相关的情境或生活中刚好发生的热点问题, 将其捕捉, 进而创设与之贴近的生活情境, 并于此融入一些新鲜实在、生动有趣、真实的数学问题, 让学生去发现、去提出、去思考, 激发他们学习数学的兴趣, 引导他们对其进行分析、研究, 调动他们学习的积极性和主动性, 从而达到培养、锻炼、发展他们获取知识能力的目的。

( 2) 运用恰当的教学方式, 培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准指出, 自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中, 我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式, 使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。

3. 评价策略。我们的学生, 纯洁的像一张白纸, 在他们的心灵中老师的地位是崇高的, 教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此, 在课堂上, 不论学生的回答让我们教师满意与否, 我们都应根据实际需要给学生以评价。

首先, 用适度有效的表扬进行评价。所谓“有效”, 就是表扬要适得其所, 要关注学生的需要与状态, 使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时, 慷慨真诚; 不该表扬时, 守口如瓶。所谓“适度”, 就是要掌握表扬的分寸, 不任意夸大学生的优点。不同的学生, 对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题, 学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓, 受了表扬也常常是反应平平; 而后进生则不然, 他们很在乎老师的表扬, 即使是一个简单的问题, 受到表扬后也能高兴一番。同一个学生, 在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时, 他们就很在乎老师对他们的赞扬, 用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。针对不同的需要, 我们可以进行不同的表扬, 表扬要贴近学生的心理, 表扬学生需要的, 表扬学生在乎的, 这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

其次, 用委婉含蓄的批评进行评价, 让课堂洋溢温情。曾几何时, “批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。一方面, 学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正; 而另一方面, 教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词, 甚至已经异化为对学生的放任。批评与表扬就如同一枚硬币的两面, 二者不可缺其一。但这里所谓的批评, 不是板起脸孔的呵斥, 不是令人无地自容的挖苦, 更不是贬损人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上。批评需要智慧, 批评要讲究艺术。

总而言之, 好的策略可以事半功倍。在我们的教育教学中要以新课程标准为指导, 深入研究课堂教学, 在有限的时间里帮助学生获得更多的知识, 同时也使学生获得更好的锻炼。

摘要：好的策略可以事半功倍, 在我们的教育教学中要以新课程标准为指导, 深入研究课堂教学。在有限的时间里帮助学生获得更多的知识, 同时也使学生获得更好的锻炼。

小学数学课堂组织策略 篇8

关键词：低年级；课堂；组织教学

低年级学生注意力容易分散，需借外部刺激来集中他们的注意力。因此在教学中，要灵活运用多种教学方法，如采用游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效率。

一、以有序的活动为基石

课堂上，教师应尽量让学生做到“动而不乱”“动之有序”“动之有效”。要杜绝那些“看似热闹”“实则无效”的活动。有序的活动需要教师的精心组织和对学生的长期培养。每次活动要有明确的目的；每个小组要有明确的分工和合作；每名组长要有一定的组织能力；每次汇报要有条理的活动小结。让学生在活动中感受到本组就是小集体，整个班级就是一个大家庭。他们有责任维护集体利益、有义务当好家庭成员。只有这样，他们才会时刻注意自己的一言一行，从而达到有效学习的目的。

二、暗示法

上课过程中教师要善于注意观察学生的情绪变化和课堂纪律情况，谁做小动作，谁思想开小差，谁讲闲话，谁在睡觉等等，教师都要看在眼里，及时提醒学生。低年级孩子的年龄一般在六至八岁之间，在课堂上很难把握住自己，自觉听讲的时间大约为15分钟左右，而其余时间一般是自己想做什么就做什么。如果，在课堂上我们看到谁不专心听讲，就去点名批评或训斥，既伤孩子的自尊心，又影响课堂教学秩序。在这种情况下老师最好的办法就是给学生以巧妙的暗示，或用眼神、或用手势、或走到该孩子面前轻轻抚摸他的头，拍拍他的肩等。这样既有亲切感，又使该学生按老师的提示，自觉地调整自己集中注意力。

三、调节法

低年级小学生因年龄小，他们的注意特点是以无意注意为主，有意注意正处在发展阶段，上课时注意力仅能保持在15分钟左右。如果课堂形式过于单一，很容易使学生身心疲劳，从而转移注意力。教师要针对这一现象，想方设法，尽量要让自己的课堂组织形式多样化，来调节学生的精神状态。比如，课堂上用小表演、小游戏、小讨论、小故事等来调节课堂气氛，都能很好地在短时间内吸引学生的注意力，避免学生因过度疲劳而降低学习效率。

四、赞赏激励法

在新课标的倡导下，赏识教育越来越受人们的追捧，多鼓励少批评成为教师的教学理念。作为一名教师，挖掘学生的优点，不吝惜赞美之词来夸奖学生，在满足学生表现欲的同时，也刺激了其他学生的求胜心，对保持良好的课堂纪律至关重要。表扬的方法多种多样，可语言可物质。语言应当具有丰富性、针对性、多样性、鼓动性，表扬时，眼光要看着被表扬的学生，语气一定要真诚。物质激励多用小红花、小物件等。学生精彩回答，或是能突破自我者，教师应当让全班鼓掌以示恭贺，充分肯定学生的成就，对于学习积极性会成倍增长，定会收到事半功倍的效果。

五、口令法

小学低年级儿童的注意力集中时间短，无意注意占优势，且极不稳定，对于课堂40分钟时间难以坚持学习。教师可以和学生约定相应的口令和动作，所有学生听到老师的口令立即作出回应的动作，能大大节省组织教学的时间。例如，老师说：“小眼睛”，学生说“看黑板”；老师说“小手手”，学生说“放放好”；老师说“1234”，学生说“坐好位置”等等。

六、感染法

上课时，老师有精神学生会跟着你有精神，老师有激情，学生就会跟着兴致高，这是我们多年上课的感受。教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”或创设适当的情境来感染学生，让学生的注意力跟着老师的指令走。一个口头语言诙谐幽默、妙语连珠，肢体语言丰富夸张的教师一定会吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，集中学生的注意力。比如，当老师走上讲台时，总要让自己做到精神饱满，情绪高昂，信心十足，表现出一种富有生气和魅力的精神面貌，站定后扫视整个课堂，以安定学生的情绪，来吸引学生的注意力，使学生把注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入到教学活动中。又如，在进行《月光曲》教学时，教师就可以通过讲故事，进行情境设置，吸引学生的注意力。

七、示范法

当有学生走神或小组纪律较乱时，老师可以通过表扬做得好的学生或小组来达到示范效应。如当学生不专心听讲时，老师说：“老师喜欢专心听讲的孩子，瞧，××同学听课可专心了，大家应该向他学习。”不专心听讲的学生会第一个反应过来立刻专心听讲。偶尔有学生有小动作时，老师这么说：“瞧，××同学坐得可端正了，而且听得也特别专心，看谁坐得比他更端正？”其他同学就会跟着坐好，达到组织教学、集中学生注意力的目的。

课堂组织教学是一门艺术，教师在教学中除了自身必须具备深厚的专业功底、精湛的教学技艺、激情的课堂语言、扎实的理论基础，还应不断学习新知识、新理论、新方法，不断实践总结，这样才能更好地驾驭课堂，达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]田晓红，毛永勇.浅谈小学低年级课堂中的组织教学[J].新课程学习（上），2011（2）.

读《小学数学课堂教学策略》有感 篇9

书中侧重介绍了“制订教学目标的策略”“提问和理答的策略”“渗透数形结合思想的策略”等16种具有较强的实践性和可操作性的教学策略。对于一线教师学习教学知识、研究教学规律、反思自身教学、改进教学行为，具有指导价值。

读过此书之后，我收获还是很多的。吴正宪老师的“大胆”让我很敬佩。她有胆量改革教材，不按照教材原有的编排体系进行教学，而根据知识的内在联系和学生的认知规律从新组织教材；

她有胆量在一年时间内完成五六年级两年的教学任务，并提前一年参加全区的小学毕业考试。我没有这种水平，每年每学期的学生考试就让我只能照本宣科。但是我可以做的是对每节课的深研究，设计出好的课堂，让孩子们在学中玩，在玩中学，学的快乐，而且能够有深度的去思考教学环节。另外，书中的每一种教学策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。尤其对于吴正宪老师的教学语言，让我深深感动。例如：“嗯，这才是真实的你们！”“我这话问得不好啊！”“我可以暂时把它擦掉吗？”“有问题才好呢！”“你挺会对话的嘛！”等等。语言是那么的亲切，都能照顾到每一位孩子的内心。我觉得吴正宪老师的语言也可以作为一种教学策略，还有她那一直微笑的面容，我猜想没有哪个学生不会喜欢。其实作为新课，我还是有些想法的，但是在教学习题课时，我还是有些困惑的。翻开手中的这本书，在书中我找到了答案和方法：对小学生来说，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的。练习的设计要让学生积极参与，要给学生提供积极思考和交流的空间，并在解决问题的过程中享受数学学习的乐趣。习题课的设计也需要由浅入深、环环相扣，老师要先观其全貌，透过数学知识看到深邃的数学方法和思想。之后在教学中，我就特别注意，先把习题自己做一遍，分类讲解，把一些易错的题目进行讲解或是找出难度系数较大的题目，进行全班共同解决，然后在单独做题。并且在讲解题目时特别注意方法的渗透，一题多种方法解答等等。如何备好一节好课，是我首先需要做到的，只有备好一节课，才能上好一节课，才能将知识联系起来，新旧知识迁移学习，才能让学生不仅仅学到知识，也能学到知识以外的各种能力。作为一个不是很有经验的教师来说，更需要不断地积累经验，将所有知识、技能、方法融入大脑，才能备好一节课。

小学数学有效课堂教学策略浅谈 篇10

在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？

数学教学是一种活动教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。过去，我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。这是课程改革必须面对的一个问题。因此，教师在教学中应该从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，灵活变化教学手段与方法.那么，小学数学课堂教学如何实施有效的教学策略呢？下面谈几点个人的体会：

一、要有效利用教材，保证学生学习数学有依据。

教材是课程理念的载体，是课堂教学的依据，也是重要的课程资源.新课程内容及编排方式都给我们教师提供了较大的创造空间.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课.２.紧扣教材。在教学时，要把教材钻研透，把握知识间的前后联系，围绕教学目标，抓住重点，充分利用教材中提供的情景图和例题，组织学生进行学习探究。

3、延伸教材。在围绕教材进行教学时，如果能做到对知识进行延伸，达到举一反三的效果，那我们的教学就真正达到了有效。

二、要关注学生的发展，保证学生学习数学有兴趣

首先要求教师心中有学生。教学不是唱独脚戏，离开了学生的“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

教师在教学中，应该经常考虑怎样使我们所教的内容被学生接受，使学生真正学到数学知识。合理地运用不同的教学方法和教学思想使学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生。

教师只有做到“心中有学生”，真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，勇于把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣，让他们以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味，领略“无限”课堂，才会使学生学得更加主动。二 要重视教学的行为，保证数学课堂教学有效益

先说说教学目标吧！一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。我们可以从以下几个方面进行评定：（1）在创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。

（2）学生能够积极地思考问题，不是被动地听讲。能积极主动地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决。

（3）学生能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高。

（4）学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答和思考问题的时间，而且学生练习的正确率都很高。

（5）学生不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，也受到了思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育，学生的个性也得到了发展。

因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

如教学《铅笔有多长》，让学生测量了部分物体的长度后，问：你们现在还想知道什么物体的长度？一位学生脱口而出：老师，你的腰围是多少？其他学生哄笑并大声响应，老师一愣，显然这问题不是预设的，虽然这只是一名学生的要求，但问题一经提出，便众望所归。于是教师“将计就计”，要求学生自己想办法测量： 生1跑上讲台，拿着米尺，小心翼翼地围着老师的腰绕了一圈。生2：“可以用一张长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，当卷尺来量”，自己制作软尺，想得真绝。

生3：“干脆拿一根绳子围老师的腰绕一圈，再量绳子的长度”。生4：“借老师的裤子量”，真大胆的办法。生5：“借老师的皮带量”。

这似乎是老师最倾心的方法了，刚想刹住，一位学生抢先说：“老师，我有更好的办法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰围有几拃就可以了”

究竟什么办法最好？教师让学生自己动手实践寻找答案。“课标”倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课时目标的实现可以有四通八达的运行路径。“老师的腰围有多少”，这问题蕴涵着化曲为直的转化思想，既有现实性又带有一定挑战性。从老师愣住的表情，可以知道这决不是我预期的认知目标，但我捕捉住这意外生成的问题变为可贵的教学资源，殊途同归，达成了教学的三维目标。

我们可以看到，生成性的课堂，学生积极性很高，智慧得到充分展示。对于学生想出的各种测量方法，教师不以成人的眼光简单评判，“允许学生用自己的方式学习数学，用自己的速度学习数学”。当让孩子们用想出的办法在我身上折腾后，学生掌握的不仅是测量方法，能力、情感、态度与价值观也依附之中形成和发展了。尽管耗去了时间，但收获的却是价值，真是“不经历风雨怎么见彩虹”。

三、要改革教学评价，保证数学教学方法有改进

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价主要涉及对学生学习成绩的评价与教师教学活动的评价。

1、对学生的评价“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。

正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生数学学习情况的评价是为了激励学生的进步，调节教师的教学以及为家长提供孩子在校学习数学的情况等。因此，对学生的评价应注意平时观察、改革考试多种评价形式相结合。

2、对教师的评价

对教师的课堂行为的评价特别是学生对教师的评价，在西方国家是非常普遍的事情，然而在我国却很难推广。这里面主要有两方面的问题：一是观念与认识问题，如学生观、评价观、感情分等；二是技术问题，即不知道怎样操作。要使学生评价达到一定的信度与效度，我认为必须处理好以下几个问题。1.首先必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。2.评价指标控制在10一15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。3.尽可能收集定量与定性两方面的信息。4.指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。5.开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学，便于教师学会自我管理。6.尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名即可，以避免个别班主任集体作假。7.由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次，也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。如果这些问题得到合理的解决，学生评教师的科学性就可以得到保障。经过研究，在学校采用学生评教师制度可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。

四、要注重教学反思，保证数学教学更有成效