产学研合作的具体形式

产学研合作的具体形式

产学研合作的具体形式 篇1

一是没有调查就有了发言权。脱离群众，闭门造车，凭印象和主观臆想办事，好大喜功、偏听偏信，工作忙乱。

二是工作流于形式。热衷于提新口号，定新指标，典型的“发烧友”，图虚名、争彩头，追求表面上的“轰轰烈烈”。

三是花花点子层出不穷。今天一个“主意”，明天一个“点子”，从表面上看很有道理，很有功底，实际上是纸上谈兵，不好操作。

四是哗众取宠。考虑问题不是从国家和人民的利益出发，而是贪图眼前的成效和利益，立足于吸引眼球，喜欢整视觉大餐。

五是弄虚作假。把准备做的说成已经做了，把个别的说成普遍的，把布置的说成落实的，华而不实，制造虚假政绩，粉饰太平盛世。

六是取悦领导。善于察言观色，见风使舵，善于研究领导心理，投其所好，一门心思跑后门拉关系，以博取领导的赏识和提拔。

七是工作动机不纯。一旦走上领导岗位后，不能虚心听取别人意见，不能平等待人。自以为职务提升了，自己的能力和水平就自然而然地提高了，瞒上欺下，追逐名利。

八是嫉贤妒能。心胸狭隘，心理阴暗，以个人的好恶为标准，以个人的利益得失为根本，选人用人，把奴才当人才。

形式主义一是体现为不关心群众疾苦，遇事不负责任，做官当老爷的官僚主义；二是体现为以我为中心，把个人利益放在第一位的利己主义；三是体现为为了一己私利而不顾整体利益的本位主义；四是体现为主观与客观相脱离、认识与实践相脱节的主观主义；五是体现为不讲原则，为达目的而不择手段的自由主义和机会主义；六是体现为以投机、钻营、欺骗、虚伪、圆滑为特征的市侩主义。毛泽东：官僚主义的二十种表现

第一种，高高在上，孤陋寡闻，不了解下情，不调查研究，不抓具体政策，不做政治思想工作，脱离群众，脱离实际，一旦发号施令，必将误国误民。这是脱离领导、脱离群众的官僚主义。

第二种，狂妄自大，骄傲自满；主观片面，粗枝大叶；不抓业务，空谈政治；不听人言，蛮横专断；不顾实际，胡乱指挥。这是强迫命令式的官僚主义。

第三种，从早到晚，忙忙碌碌，一年到头，辛辛苦苦；对事情没有调查，对人员没有考察；发言无准备，工作无计划；既不研究政策，又不依靠群众，盲目单干，不辨方向。这是无头脑的、迷失方向的、事务主义的官僚主义。

第四种，官气熏天，不可向迩；唯我独尊，使人望而生畏；颐指气使，不以平等待人；作风粗暴，动辄破口骂人。这是老爷式的官僚主义。

第五种，不学无术，耻于下问；浮夸谎报，瞒哄中央；弄虚作假，文过饰非；功则归己，过则归人。这是不老实的官僚主义。第六种，遇事推诿，怕负责任；承担任务，讨价还价；办事拖拉，长期不决；麻木不仁，失掉警惕。这是不负责任的官僚主义。第七种，遇事敷衍，与人无争；老于世故，巧于应付；上捧下拉，面面俱圆。这是做官混饭吃的官僚主义。

第八种，学政治不成，钻业务不进；语言无味，领导无方；尸位素餐，滥竽充数。这是颟顸无能的官僚主义。

第九种，糊糊涂涂，混混沌沌，人云亦云，得过且过，饱食终日，无所用心；一问三不知，一曝十日寒。这是糊涂无用的官僚主义。第十种，文件要人代读，边听边睡，不看就批，错了怪人；对事情心中无数，又不愿跟人商量，推来推去，不了了之；对上则支支吾吾，唯唯诺诺，对下则不懂装懂，指手划脚，对同级则貌合神离，同床异梦。这是懒汉式的官僚主义。第十一种，机构庞杂，人浮于事，重床叠屋，团团转转，人多事乱，不务正业，浪费资财，破坏制度。这是机关式的官僚主义。第十二种，指示多，不看；报告多，不批；表报多，不用；会议多，不传；来往多，不谈。这是文牍主义和形式主义的官僚主义。第十三种，图享受，怕艰苦；好伸手，走后门；一人做“官”，全家享福，一人得道，鸡犬升天；请客送礼，置装添私；苦乐不均，内外不一。这是特殊化的官僚主义。

第十四种，“官”越做越大，脾气越来越坏，生活要求越来越高，房子越大越好，装饰越贵越好，供应越多越好；领导干部这样，必定引起周围的人铺张浪费，左右的人上下其手。这是摆官架子的官僚主义。

第十五种，假公济私，移私作公；监守自盗，执法犯法；多吃多占，不退不还。这是自私自利的官僚主义。

第十六种，伸手向党要名誉，要地位，不给还不满意；对工作挑肥拣瘦，对待遇斤斤计较；对同事拉拉扯扯，对群众漠不关心。这是争名夺利的官僚主义。

第十七种，多头领导，互不团结；政出多门，工作散乱；互相排挤，上下隔阂；既不集中，也无民主。这是闹不团结的官僚主义。第十八种，目无组织，任用私人，结党营私，互相包庇；封建关系，派别利益；个人超越一切，小公损害大公。这是宗派性的官僚主义。

产学研合作的具体形式 篇2

产学研合作创新指的是企业、高校与科研院所之间为了实现各自的价值目标, 通过一定的组织形式而建立起来的合作创新机制。李廉水按照创新的内容、各方合作的紧密程度不同, 把产学研合作创新模式归纳为政府推动、自愿合作、合同连接以及共建实体4种[1]。朱桂龙等整合产学研合作、创新与网络组织的含义, 提出了产学研合作创新网络组织的概念, 并从创新网络层次上把产学研合作创新分为技术协作模式、契约型合作模式以及一体化模式3种形式[2]。另外, 王雪原和李焱焱则分别按照主体数量和主体作用将产学研合作创新划分为点对点式产学研、点对链式产学研、网络式产学研3种结构型模式[3]和政府主导、企业主导、学研主导、共同主导4种主体型模式[4]。不同发展阶段、不同实力的企业往往采取不同的合作创新组织形式, 了解我国产学研合作创新的具体形式、现有特点以及发展趋势, 对于建立“以企业为主体, 以市场为导向, 产学研相结合的技术创新体系”具有重要的理论意义和现实意义。

1 我国产学研合作创新的具体形式

改革开放以来, 在“科技工作要面向经济主战场”的思想指导下, 我国的产学研合作得到了快速的发展。“十一五”规划中也明确指出要建立“以企业为主体、以市场为导向, 产学研相结合的技术创新体系”, 这对我国产学研合作创新在科技发展中的地位给予进一步的肯定。我国的产学研合作创新形式多样, 具体来说包括以下几种:

1.1 工程研究中心模式

在国家有关部门的支持和组织下, 依据国家产业发展规划, 选择有优势技术的学校或学科专业, 设立集教学、科研、生产于一体的“工程研究中心”, 或以一个大学群为依托, 成立“联合工程研究中心”, 其目的在于加强科研成果向生产转化的薄弱环节, 提高我国工业生产的科技竞争能力。截止到2008年3月, 我国已有141个国家工程研究中心分布于农业、能源、制造业、信息与通信、生物技术、材料、建设与环境保护、资源开发利用、轻纺、医药卫生等领域, 遍及全国20多个省市自治区。

1.2 校、企共建实体

这种模式主要是工业部门、企业和高校利用各自的优势, 共建学院、研究所或研发基地等, 高校和企业的结合, 既为研发提供了大量优秀的科研人才, 同时研发成果也能够迅速地、准确地满足市场的需求。许多企业都与高校建立了这种合作关系, 如同济大学与浙江吉利控股集团共建的“吉利——同济汽车工程研究院”, 北京大学与方正集团合作成立的北大方正软件技术学院, 浙江大学与银轮股份共建联合研发平台。截止到2005年5月, 全国共有217所高校与近5000家的企事业单位开展了多种形式的协作办学和共建研发中心等。

1.3 建立各种技术市场

技术市场是连接科技与经济的桥梁, 其在促进科技与经济的结合, 增强科技事业的自我发展能力, 加快科技的社会传播与普及, 增强企业的活力, 促进科技人才的流动, 发展商品经济等方面都具有重要作用。改革开放以来, 我国的技术市场得到了长足的发展, 据统计, 1984年, 国内从事技术经营和技术中介的机构仅为142个, 从业人员仅100多人, 全国技术合同成交额为7.2亿元。截止到2003年底, 从事技术经营和技术中介的机构已达61371家, 从业人员120万人, 技术合同成交额突破1000亿元大关, 20年内增长近30倍[5], 由此可见, 技术市场已经成为我国社会主义市场体系中技术创新与市场结合的重要纽带。

1.4 校内产学研结合模式

这种模式主要是大学通过自己创办科技企业或建立实践基地等形式, 实现产学研的有效结合, 促进了高校科研成果的有效转化。它兼顾了技术创新源头和主体双重功能, 在经济结构的重组和科技发展中发挥着重要作用。北大方正、清华同方、清华紫光、东大阿尔派等都是校内产学研结合的成功典范, 截止到2001年, 全国高校5451家企业中, 校全资企业有4793家, 其中由学校创办的企业4217家, 由不具有法人资格的高校二级学院、系、研究所创办的企业1234家, 占全国高校企业总数的87.93%[6]。

1.5 大学科技园区模式

大学科技园是以具有较强科研实力的大学为依托, 将大学的综合智力资源优势与其它社会优势资源相结合, 为高校科技成果转化、高新技术企业孵化、创新创业人才培养、产学研结合提供支撑的平台和服务的机构。它是高等院校、科研机构和企业相结合的产物, 其主要功能是充分利用高校的人才、学科和技术优势, 孵化科技型中小企业, 加速高校科技成果的转化与产业化, 同时通过开展创业实践活动培育高层次的技术、经营和管理人才。自从2000年12月科技部、教育部首次批准了15个国家大学科技园建设试点以来, 截止到2006年, 全国62个国家大学科技园转化的科技成果数目约3000个, 这对于区域竞争力的提高和国民经济发展具有重要的现实意义。

1.6 高新技术开发区

高新技术产业开发区是以智力密集和开放环境条件为依托, 主要依靠国内的科技和经济实力, 充分吸收和借鉴国外先进科技资源、资金和管理手段, 通过实施高新技术产业的优惠政策和各项改革措施, 实现软硬环境的局部优化, 最大限度地把科技成果转化为现实生产力而建立起来的集中区域。据国家高新区2004年的统计快报显示, 53个国家高新技术产业开发区年营业收入达到20194亿元, 增长32%;实现净利润1024亿元, 增长28%;出口创汇570亿美元, 相比增长73%[7]。建立高新技术开发区, 是我国整个科技、经济体制改革的重要举措, 对促进我国科技、经济发展发挥着极其重要的推动作用。

2 我国产学研合作创新的特点

2.1 政府的支持引导作用较大

由于长期受计划经济体制的约束, 我国企业制度发展较晚, 政府在创新中起到了极其重要的作用。国家一些重大项目的研究与成果的转化大多都是在政府的指导下进行的。政府为了提升国家或区域科技经济质量、水平、效益, 把创新的内容纳入到国家发展计划或地方发展计划之中, 并对项目施与税收减免、财政补贴以及搭建各种公共平台等优惠政策, 企业、大学与研究机构的合作也往往是在政府的支持和引导下完成的, 研发主要涉及具有高风险、高投入且符合当地经济和社会发展需要的公益性或尖端性科研项目, 例如国家制定的“863计划”、“火炬计划”和“星火计划”等, 项目的实施常常采用联合技术攻关、共建工程技术中心、共建重点实验室、建立高新技术开发区和大学科技园等形式来完成。随着国家间的竞争加剧, 高科技在经济发展中的地位突显, 我国政府对产学研合作创新投入的力度将进一步加大, 同时政府对参与产学研合作各方的支持、引导作用也将进一步加强。

2.2 企业主导性不断增强

企业是市场的主体, 企业的竞争要面向市场。改革开放以后, 随着经济的发展及全球一体化的实现, 企业的创新投入主体、风险承担主体、收益主体地位也逐渐得以体现。面对着激烈的市场竞争, 企业为了生存必须进行创新, 因此以企业为主体、以市场为导向的产学研合作创新体系逐渐发展起来, 这种以企业为主导的合作创新模式集各种资源于一体, 充分发挥企业、高校和科研院所各自在资金、人才、技术等方面优势, 并能准确、有效地把握市场需求, 其成为产学研合作创新发展的主导方向。科研院所转制为企业、企业博士后工作站、校企共建科研中心以及企业委托高校、研究机构进行针对性研发等都将成为满足企业科技创新需求的重要形式。以上海为例, 截止到2005年末, 上海市189家市级企业技术中心所在企业已与科研单位合建研发机构193家, 合作经费支出达25.74亿元。这些占全市规模以上工业企业1.7%的企业, 上一年所创造的销售额已达全市规模以上工业企业销售总额的35.28%。[8]。同时, 我国许多企业也积极采取“走出去”战略, 逐步探索与国外科研机构和高校之间的合作, 例如海尔公司以项目牵头, 与国际知名大公司、科研机构、大学进行合作研究开发, 先后成立了48个联合研究中心;同时, 还在欧盟和日本设有6个联合开发研究所。跨国式产学研合作创新充分发挥了合作各方自身优势, 不仅降低了研发成本、减少了创新风险, 还有利于跨国企业突显本地化生产要求, 提高了进入他国市场的融入度。

3.2 技术融合、学科交叉促进了跨行业式产学研合作创新模式的出现

任何行业都不是孤立的, 特别是知识经济时代, 网络技术的应用促使知识、信息在不同部门、不同行业之间迅速地流动。伴随着新科技的发展以及跨行业、跨地区的兼并重组, 产业间不断融合。某项技术不再单纯地归属于一个行业或一个产业, 一些基础性、共性技术的研究与开发, 往往造福于多个行业, 甚至提升了整个区域的技术水平。正是这种产业间共同的利益需求, 才为跨行业产学研合作创新模式的建立提供了依据。改革开放以后, 我国跨行业产学研合作创新得到了长足的发展, 马钢与江淮汽车以及相关研究机构共同签订汽车用钢联合实验室合作协议便是其中的一个典型, 国家“十一五”规划中也明确规定把跨行业的联盟与合作作为今后支持的重点。由于基础性、共性技术的高投入、高风险、高外部性等特征以及各产业间的差异性, 才使得政府的支持引导作用成为必要, 政府根据相关产业需求进行组织管理和协调各部门之间的关系, 并在一定程度上通过相应的激励措施和行政手段促进技术在产业间扩散 (具体过程如图1所示) 。

3.3 专业化程度的提高细化了网络式产学研合作创新模式的内涵

全球一体化的实现促进了产业的分工与协作, 产业间的纵向划分逐渐向横向划分转变, 各部门依据自身优势处于生产链上的不同位置, 产品的整体性源于零部件之间的配套以及技术上的兼容, 部门间的合作创新是建立在协同一致的基础之上 (其产学研合作创新框架如图2所示) 。具体来说它分为两种形式:一种是围绕核心技术进行的产学研合作创新, 其中主导企业拥有核心技术, 配套企业为了生存主动寻求与核心技术相兼容技术方面的创新;另一种是为了单纯实现兼容, 扩大整体效用而建立起来的产学研创新网络体系。合作成功的关键在于技术的标准化以及企业间的信息共享, 标准化推动了技术上的兼容, 企业间的交流合作促进了产品的配套, 进而促进整个创新系统的效用最大化。高新技术产业集群的涌现, 正是这种产学研合作创新模式发展的最好体现, 集群内各单位间所形成的专而不散的关系是建立在产权的基础之上, 隐性契约、信任机制又进一步推动了这种模式的发展。改革开放以来, 在国家政策支持和引导下, 我国高新技术产业集群迅速发展起来, 以中关村、东莞高新技术产业开发区等为代表的高新技术产业集群不断发展, 并逐渐成为促进我国科技进步以及推动我国经济增长的重要力量。

此外, 随着世界经济的融合以及技术更新速度的加快, 我国产学研合作创新的主体逐渐趋于多元化, 合作纽带更加紧密化, 合作的目的更加理性化 (不仅重视显性技术知识的转移, 更注重隐性技术知识的转移) , 合作体系也逐渐呈现网络化和多层次性。选择合理的产学研合作创新模式, 构建有效的创新机制, 对于我国整合社会资源, 构建创新型国家具有重要的现实意义。

参考文献

[1].李廉水.论产学研合作创新的组织形式[J].科研管理, 1998, (1) :30~33

[2].朱桂龙, 彭有福.产学研合作创新网络组织模式及其运行机制研究[J].软科学, 2003, (4) :49~52

[3].王雪原, 刘利萍.产学研联盟模式及选择策略研究[J].中国高校科技与产业化, 2005, (11) :64~67

[4].李焱焱, 叶冰等.产学研合作创新模式分类及其选择思路[J].科技进步与对策, 2004, (10) :98~99

[5].韩式灼.我国技术市场的现状及发展趋势分析[J].科技创业月刊, 2004, (10) :19~20

[6].李建聪.规范化管理、市场化运作促进高校科技产业健康发展[J].中国高等教育, 2001, (21) :24~27

[7].我国高新技术开发区去年收入逾两万亿元中关村园区占1/6[N].北京日报, 2004, (02) :24

综合批改法的具体形式及途径 篇3

传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。老师辛辛苦苦地改，学生走马观花地看，收效甚微。作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步，传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。长处在于走了第一步，短处在于没有走完第二步。那么教师的示范指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？

改，是整个写作过程中的一个重要环节。文章要改，好文章是改出来的。传统的作文教学，将学生改的权力剥夺了。自改和互改，给学生提供了改的用武之地，可以说这是无数好处中的最大好处。弊病是：改的能力参差不齐，能力差的往往走过程。自改互改的次数多了，学生容易产生厌倦感，教师的指导示范作用容易被削弱。都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。

综合批改法的有效形式与基本特点：

教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式。

教师改，离不开学生的参与。传统的批改法，教师改过的作文不是因学生不认真看而收效甚微吗？这得想个办法，让学生认真看。我们的做法是：要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳入作文分数当中计算。

学生自改、互改后的作文，教师要做检查，并做评改总结。检查的数量越多越好，但最少不得低于全班作文份数的1/3。

假如每学期写10篇作文，其比例可定为：4∶3∶3，即教师改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年级，教师改的份量可适当增加，二三年级渐渐减少。具体安排，有多种格式，我们曾经试用过3种格式：第一种，第一篇，教师改，以做示范指导；第二三篇，学生自改；第四篇，教师改，以做总结；五六两篇，互改；第七篇，教师改，以做总结；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教师改，做出全学期的总结评价。这种格式，突出了示范指导性和总结性，宜在一年级使用。第二种，第一篇，教师改；第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教师改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教师改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教师改。这种格式，穿插性强，颇多新鲜感，宜在二年级使用。第三种，第一篇，教师改；第二三四篇，自改；第五篇，教师改；第六七八篇，互改；第九十篇，教师改。这种格式，体现了集中训练的特点，宜三年级使用。

自改或互改前，要提出具体要求，使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞诸项。要求应体观由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合的循序渐进的特点。例如，修改记叙文，首先要看记叙的要素是否齐全，再看语句是否通顺，再看脉络是否清楚，再看中心是否明确……

要鼓励创新。可能有的学生超出了修改范围，甚至提出了自己独到的看法。这时，教师可不能斥之为“逞能”，要表扬，要肯定，要鼓励。只有这样才能调动学生的积极性，把文章修改得更好。

综合批改法的形式不只这三种，特别值得提出来一议的是骨干学生批改。何谓骨干学生批改？经过初中一年级一学年的实践训练，你会发现若干写作能力和批改能力强的学生，这些学生就是班内的批改骨干。这样的学生，如果每个小组有二三个，就可担负起这个小组的批改任务，就可以承担一次或两次作文批改任务。这样，既减轻了教师的负担，也训练了他们的批改能力，且帮助了其他同学。但这种方式，不宜过多地采用。多了，增加学生的负担，影响其他学科的学习。还可能由于骨干学生理解的偏差而影响了教师意图的贯彻。还有一些批改形式，也可穿插进行，像集体批改，共同批改。集体批改多有议论，不再赘述。共同批改，指找一篇比较典型的病文，让学生都来改这篇文章，看谁改得好，教师最后做出总评讲。骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式，可灵活使用，而应以教师改、自改和互改为主，综合进行。只有这样我们的作文教学就能收到事半功倍的效果

演讲稿具体形式·· 篇4

大家，晚上好！我是来自XXXXXX，很荣幸能够站在这里和大家分享我的竞选演讲，表达我的愿望。针对鄙人的客观条件，建议大家对我的长相，理解为主，欣赏为辅，多多包容。

办公室，首先这个名字就充满了气派，极具震撼力与影响力，试想，一个人端坐在办公桌前，有条不紊的指挥着，从容不迫的协调着，优雅的生活着，动动笔杆写一些文案，我很羡慕这种生活方式，这也是我当初依然决然选择参加这个部门的重要原因。但是，我们的办公室并没有真正意义上的办公室，我们缺少所有必要的办公设备，部门内的会议还要以申请教室作为流动办公室，也许你会说，既然条件如此简陋，为什么还要竞选这个主任。我觉得有爱有关怀是让我去竞选的最主要的动力。办公室的第一次见面会是在食堂一楼，拼在一起的两张桌子，兴奋的一群新生围坐在一起吃着主任买的冰棍和猫哆哩，叽叽喳喳的闲聊着，第一次因为挂靠了一个组织感到一种温暖和默契，起码在你需要帮助的时候这个团队会向你伸出双手。一点一点通过这个组织，这个窗口慢慢了解并适应了大学生活，渐渐融入集体的生活中，第一次参加团委的迎新晚会，第一次一起包饺子，太多的第一次令人难忘与怀恋，所以我不想就这么匆匆与这个组织擦肩而没有真正的留下一点什么，我想当主任，我想把这份感动留给自己的学弟学妹，我想带着他们好好体悟一下大学的生活，充实他们的生活而不是浑浑噩噩的虚度自己的时光，我希望能够通过自己和他们的努力把这个平台做好，让他们真正的体会到原来大学可以充实的度过。一个组织的领导者，需要一份担当一份责任，我相信我有足够的能力去承担起这个重任，如果说我微不足道的经验不能给他们足够多的帮助起码我不会让他们走一些我走过的不必要的弯路。在和我们班同学，一些学长，相处的这一年，他们教会了我如何去担当，去决断，如何更好的把自己有限的生命投入到无限的为人民服务中去。我有自信会用我学到的这些知识经验好好负责的把这个主任做好，我会以以饱满的工作热情积极的完成组织上交代的各项任务，吃苦在前，享乐在后，任劳任怨，加强与各部门之间的联系，为把团委办公室做得更好更强而不懈奋斗。在这个小众范围内，一个孩子王可以领着那些学弟学妹一起针对一些时事和现实用文字来记录我们的见解，以辩论的方式得出我们的看法，用相机来记录我们生活中的点点滴滴，风来听风，雨来看雨，春来便背上我们的行囊一起去看看那片花海，有太多太多我想与他们一起去完成，所以我需要一个平台来实现这些自己的承诺，我要当主任，我相信我可以做的很好，因为我想去做，我也愿意去做，更重要的是我在路上……当然即使我不能当选，我也会用自己的实际行动来支持学院的各项工作，毫不留情的贡献自己的力量。

还是那句话，我想当主任，所以各位评委你们还在为悬而未落的笔下的高分犹豫吗？渴望得到你们的信任与支持！

产学研合作的具体形式 篇5

摘要：要是作文教学达到整体目标，必须有具体的阶段目标，内容和形式作保证。因此二年级训练目标结合教材，合理利用训练形式，对于培养学生对作文的兴趣，提高学生语言表达能力，鼓励学生把想说的，所想的写出来，保持轻松的心态，具有十分重要的意义。关键词：看图写话、观察日记、用词造句、连词成段、仿写。

《语文课程标》再“总准标准”中指出：“能具体明确，文从字顺的表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这是小学，初中阶段地作文教学的目标，要使作文教学达到整个整体目标，必须有具体的阶段目标，内容和形式作保证”【1】 针对以上教学目标，二年级训练目标是:1.能乐于表达自己看到的、听到的、想到的事物。2.能写几句连贯、通顺的话。3.能写留言条、请假条，学写简单的日记。训练内容：1.能看图展开想象写几句连贯、通顺的话。2.能通过观察大自然和周围的事物、写几句连贯、通顺的话，逐步向连词成段过渡。3.能用几个词语写几句连贯通顺的话。4.会写留言条、请假条和简单的日记。从训练目标和训练内容考虑训练形式是：1.看图写话。2.观察日记。3.用词造句。4.连词成段。5.结合阅读练习仿写、续写。【2】在二年级语文教学中结合教材、合理运用训练形式对于培养学生对作文的兴趣，提高学生语言表达能力，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字记下来，让学生对写话出于一种轻松的心态，具有十分重要得意义。为此在教学中充分利用训练形式，更有利于对学生进行写话训练和写话水平的提高，同时各训练形式在教学中的具体应用又是相辅相成、不可分割的。

一：看图写话是二年级学生中最常见的一种写作形式，在看图写话训练中注意引导学生学会看图，把看图写话和看图学文结合起来，把看图写话和发展学生想象结合起来。看图写话教学首先是训练学生会看图，引导学生正确、细致地观察。只有把图看懂，才能正确理解图意，才能写得具体。这是看图写话教学中训练学生观察能力的基本要求。对于低年级学生来说，观察图时的无意性、情绪性比较明显。在观察时容易被他们最感兴趣的局部画面所吸引，忽略了整体画面。所以，教师指导学生画面时要从整体入手，让学生获得整体印象：想一想图上画的是什么事？以了解画面的基本要求；接着指导学生具体观察景物，认清画面中的环境，想一想这件事发生在什么时间，什么地点，在什么情况；再指导学生具体观察人物，看人物的外貌、人物的身材、年龄；通过动画的演示激发学生兴趣，引导学生主动观察人物的动作，想一想人物在干什么，怎么干的；仔细观察人物的表情，想一想人物的心理活动。这样，学生学会了从整体到部分的观察方法。例如：在教学一篇〈〈扫雪〉〉的看图写话中，教师先创设情境。比如：在看图学文中学习作者是按什么顺序写的，重点视察什么，观察之后要有合理的想象及学生真实的感受进行写话训练。有时在教学一篇看图学文之前，先让学生进行看图说话训练，再读课文既填补了学生思维上的空白，又对学生思维上的开拓及学习作者遣词造句方面也是很好的学习，其次看图写话因尊重学生的个体差异，张扬学生个性。

二：观察日记与学生的实际生活结合起来。比如：在春夏秋冬来临之后，让学生进行观察后写出天气的变化。在写观察日记之前引导学生对课文《秋天的图画》中观察方法的学习及本课佳词妙句的应用与自己的观察相结合。这样学生不但写起来容易，而且提高了观察水平。

二、教给学生观察方法。丰富多彩的集体活动是学生写日记的好材料,把自己参加过或看到、听到、想到的,只要有意义就可以写下来。抒发自己真情实感可以丰富日记的内容。为了使学生有组织、有目的参加活动,并对活动留有深刻的印象,必须指导学生

一、激发学生写观察日记的兴趣。生活是写作的源泉,要引导学生留心观察周围的事物。丰富多彩的校园生活,家庭、家乡社会的新鲜事和身边事物日新月异的变化,春夏秋冬四季的美丽景色和变化多端的自然现象等,都可有意识地引导学生仔细观察。比如开学之初,学生们回到焕然一新的校园,这时适时地引导他们观察校园,看看我们的校园都有哪些变化,学生带着问题亲身体验，然后把这些变化写下来。一段话很快完成,内容都比较真实丰富。有目的、有重点、有顺序地观察活动过程。例如:指导写《拔河比赛》。比赛前先上一课观察日记的指导课。首先教给学生有顺序地观察,当拔河比赛之前,参加拔河的队员是怎样准备的?观众是怎样等待的?心情怎样?当拔河比赛一开始,队员们是怎样表现的?观众队伍发生了什么变化?表情怎样?当听到同学们的“加油”声时,运动员又是怎样的表情。然后指导学生抓住自己观察到的人物的表现进行描写。

三：用词造句，词是构成句子的基础和作文一样，造句也必须有一定的生活基础，所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物，这对儿童来说有一定难度，教师要设法为儿童创造条件，丰富学生语言把句子写具体，如在指导（第三册《一株紫丁香》）课文中“感谢您时时把我们牵挂”这句话时。紧扣“牵挂”展开讨论，说说老师对你的牵挂是什么，具体表现在哪些方面，在进行写话练习。或者利用一幅图进行写句子练习并把句子写具体，就这样，通过观察一幅图或紧扣一个词由简到繁、由易到难，一步一步引导学生造出了好几个内容不同而又具体的句子。.提线索，帮助造句。有些词供语使用范围很广，有的可以充当多种句子成分，这就需要多角度引导，提供线索帮助造句。只有学生积累了大量丰富多彩的词汇，才能写出主动、具体的优美句子，除学生平时学习中的积累外，主要还要靠教学中注意用词方面的练习，其次在课文感悟理解中引导学生体会词在不同语言环境中的不同作用，练习说话强化语言训练，并引导学生把学到的优美句子应用到写话练习中，在遣词造句上多下功夫。如：“苹果露出红红的脸颊”与“苹果红红的”在表达上的作用的不同。多写几个词练习写话，提高了学生用词的技巧性。

四：连句成段是学生从写几句话到向段发展，在学生句子掌握比较好的基础上引导学生进行段的练习，如：写一个人可以引导学生从外貌做事几个方面去写等，写动物，写其他事物使学生学会连句成段的方法，从而提高自己的写话水平。五：结合阅读练习仿写、续写，结合教材中的课文进行仿写、续写。如：在《黄山奇石》中“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”进行仿写。学完《难忘的一天》仿写自己生活中难忘的一天，可以用上课文中的好词好句。对《坐井观天》中青蛙跳出井口会看到什么，说什么进行续写。在《假如》这首诗中借用马良的神笔来弘扬人与人、人与动物之间的关爱，在续写中学生能结合四川及生活中形形色色的事物来表达自己对他们的爱心。在拍手歌中通过仿写掌握了这种题材结构。在《泉水》这课教学中通过续写不但使学生积累了大量的词汇，同时思维得到开拓在《葡萄沟》这篇课文学完后仿写自己的家乡，取得了不错的效果。在《我为你骄傲》中“我”写便条，使学生在写话过程中受到深刻教育。教材中这样的例子还有很多，为我们引导学生进行有效的习作联系提供了大量的素材，不但使学生掌握了不同题材文章的结构，同时对学生在思维的开拓、词、句、段、篇的积累与应用上都是很大的提高。

【1】参考《语文课程标准》 【2】参考《语教通讯》

产学研合作协议 篇6

甲方：贵州遵义国静农业发展有限公司 乙方：遵义市林业科学研究所

双方本着服务企业，满足产业需求，提高农业科技水平，集成各类资源，提升创新能力为目标，经甲乙双方共同协商，一致同意在互惠互利、共同发展的基础上建立全面的合作关系，实现优势互补、合作双赢。经甲乙双方友好协商，一致同意达成以下协议：

一、合作宗旨

为落实贵州省工业强省战略，促进企业生产技术进步，促进科技创新，加快企业经济发展和社会进步，充分利用乙方的技术、人力等资源，利用企业的生产条件，双方发展各自优势，通过多种形式开展全面合作，共同推进企业与政府的全面技术合作，形成专业、产业相互促进、共同发展。

二、双方的责任和义务

（一）甲方的责任与义务

1、充分利用企业的设备优势和生产条件为乙方提供良好的生产试验条件和实训基地，并合作共建产学研结合示范基地，在不影响企业正常生产经营活动的情况下，为甲方实践活动提供方便。

2、接受乙方技术人员到企业进行生产实践，为乙方进行科学研究提供良好的生产试验条件，合作完成科研任务。

3、配合乙方人才培养及专业设置等项目的市场调研，及时向乙方提供行业最新的市场信息。

（二）乙方的责任和义务

1、为甲方的长远发展、战略定位、提高企业的自主创新能力提供技术支持，促进传统产业改造和高新技术产业发展。

2、根据甲方的需求，可协助甲方做好编制企业的发展规划，并指导企业发展规划的实施，双方建立定期协商机制，研究解决合作过程中存在问题，为今后的长期合作及时作出相应的决策。

3、根据甲方提出的竹柳项目技术需求和企业技术难题，积极组织力量进行研究开发、成果转化和技术攻关，支持企业技术创新。

4、帮助甲方解决制约产业发展的关键技术、共性技术以及企业的具体技术工艺问题和管理问题。

5、协助甲方做好企业所需人才的培养、技术咨询、技术培训和职业技能鉴定工作。

6、根据甲方的要求，在可能的情况下，派出有丰富经验的专家、技术人员参与企业的生产管理和技术工作。

三、合作期限

合作时间自签订协议之日起有效，合作过程中需增加条款项目或终止合作，可根据双方的合作意愿和实际情况，商定签署新的合作协议或终止协议。

四、其他

1、合作期间双方共同保守合作项目及企业的技术和商业秘密。

2、根据双方的具体情况，可协商签订更加具体的但项目协议。

3、其他未尽事宜根据双方再行协商。

4、本协议一式两份，双方各保存一份。

甲方：贵州遵义国静农业发展有限公司

法人代表

或委托代理人：（签名）年 月 日

乙方：遵义市林业科学研究所

法人代表

产学研合作的具体形式 篇7

实质重于形式原则在会计上的应用相当广泛。可以说，它涉及财务会计运行的每一环节。但是由于制度所赋予的不是对交易或事项的绝对的规范，这就给会计人员带来了可供操作的空间，因此实质重于形式原则在很大程度上依赖于会计人员的职业判断。在具体会计核算中表现在以下方面：

一、资产的确认

新会计制中规定：“资产，是由过去的交易、事项形成并由企业拥有或控制的资源。该资源预期会给企业带来经济效益。”这一定义包含两层意思，一是规定资产必须由企业拥有或控制。所谓控制是指企业虽没有取得资产的所有权，但是该项资产上的收益和风险已经由企业承担，例如融资租入的固定资产。企业融资租入的固定资产，在承租期间内，虽然其所有权在法律形式上仍属于出租方，但由于资产租赁期包括了资产的有效使用年限，承租方因拥有该项资产可获得经济利益，相应地也承担了有关的风险。从其经济实质上属于承租方。因此，根据实质重于形式原则，融资租入的固定资产应作为自有固定资产进行管理与核算，并按租赁资产的原帐面价值与最低租赁付款额的现值中两者较低者，作为入帐价值，折旧政策与自有固定资产相一致。二是规定资产预期给企业带来经济效益。按照这一规定，并根据实质重于形式原则的要求，企业的一些已经不能带来未来经济利益流入的项目，如陈旧毁损的实物资产、已经无望收回的债权、已经盘点财产损失但尚未处理的资产等，都不能再作为资产来核算和陈报。

二、收入的确认

新会计制度规定，收入的确认应满足四个方面的条件：（１）企业已将商品所有权上的主要风险和报酬转移给购货方；（２）企业没有保留通常与所有权相联系的继续管理权，也没有对已售出的商品实施控制；（３）与交易相关的经济利益能够流入企业；（４）相关的收入和成本能够可靠地计量。从以上条件分析，在商品交易中，强调企业在确认收入时应从实质上判断商品所有权的主要风险与报酬的转移，而不再是形式上的商品是否已经发出；强调企业实质上的经济利益是否能够流入企业，不再注重形式上是否已经取得收取价款的权利。确认销售商品的收入和条件之一就是将商品所有权上的主要风险和报酬转移给购货方，其注重的是交易的经济实质———所有权上的主要风险和报酬，而不是法律形式———所有权。

三、关联方交易关系的确认

新制度规定，在企业财务和经营决策中，如果一方有能力直接或间接控制、共同控制另一方或对另一方施加重大影响，应将其视为关联方；如果两方或多方同受一方控制，也应该将其视为关联方。例如一家母公司同时控制两家子公司，则不仅母公司与这两家子公司之间存在关联方关系，而且受同一母公司控制的这两家子公司之间也存在关联方关系。因此，在判断各方是否存在关联方关系时，不能简单地理解关联方关系的判断标准，而应当遵循实质重于形式原则，在处理与企业的交易时，看是否存在着有碍公平交易的因素，交易结果是否影响投资者和债权人的利益等，而不仅仅是法律形式。

四、长期股权投资损益的确认

《企业会计制度》规定企业的长期股權投资应当根据具体情况的不同，分别采用成本法或权益法进行会计核算。如果企业对其它单位的投资占该单位有表决权资本总额的２０％或２０％以上，或虽投资不足２０％但对被投资单位控制、共同控制或实施重大影响时，应当采用权益法核算。反之则应当采用成本法核算。可见，选择会计核算方法的标准是否具有控制权或重大影响，至于所规定的持股比例只是判断是否拥有控制权或具有重大影响的指标而已，不是绝对标准，若企业对外投资的持股比例超过规定比例，但不能左右或影响被投资单位的经营政策、财务政策、利润分配政策时，长期股权投资也不能采用权益法核算，这体现了“实质重于形式”原则。是采用成本法，还是采用权益法，在很大程度上依赖于会计人员的职业判断。

五、借款费用资本化的确认

企业为购建固定资产而借入的专项借款所发生的借款费用，形式上看是费用，但实质上它是依附于所购建的固定资产，其价值补偿应在未来该固定资产发挥效益的期间，所以，应将其购建期间的借款费用予以资本化，计入固定资产价值之内。至于长期借款利息何时停止资本化，新制度则规定，这将取决于固定资产是否已达到预定的可使用状态。当所购建的固定资产达到预定可使用状态时，说明固定资产实质上已经完成，应停止借款费用的资本化，体现了实质重于形式原则。

六、合并报表范围的确定

通常情况下，判断子公司是否纳入合并报表范围的标准是母公司是否拥有子公司半数以上表决权资本。该标准只用以判断母公司对子公司是否拥有控制权或具有重大影响的指标而已，不是绝对标准。如果母公司对子公司具有重大影响，可以支配公司的财务和经营决策，虽然拥有子公司权益性资本的比例未超过５０％，在这种情况下，母公司实质上拥有对子公司的控制权，应将子公司纳入其合并报表范围。而如果母公司不能直接控制子公司，但与子公司的其他投资者之间的协议，对子公司的经营活动能实际上实施控制时，也应将其纳入合并报表范围。反之，当母公司虽拥有子公司半数以上表决权资本，但其实质上不能取得控制权，并不能支配子公司的财务和经营决策时，也不能纳入合并会计报表的范围，体现了实质重于形式原则。

七、资产减值准备的计提

《企业会计制度》第５１条至第６５条规定，根据谨慎性原则的要求，企业应合理地预计各项资产可能发生的损失，由此计提各项资产减值准备，包括坏帐准备、存货跌价准备、短期投资跌价准备、长期投资减值准备、委托贷款减值准备、固定资产减值准备、在建工程减值准备、无形资产减值准备，但不得计提秘密准备。如有确凿证据表明企业不恰当地计提秘密准备的，应作为重大会计差错予以更正，并在会计报表附注中说明事项的性质、调整金额以及对企业财务状况、经营成果的影响。资产减值准备的计提虽然体现了谨慎性原则，但同时也是实质重于形式原则的运用。当一项资产在年度终了其实际价值与帐面价值发生背离时，原帐面价值不能反映企业资产的真实状况，根据发生时所作的记录只能作为形式上的参考。因此，对于企业的应收帐款、存货、固定资产、无形资产等八项资产应根据实质重于形式原则计提减值准备，对原有的帐面记录作调整，以真实、恰当地反映资产的经济实质。

八、或有事项中预计负债的确定

或有事项是过去的交易或事项形成的一种状况，其结果须通过未来不确定事项的发生与不发生予以证实。《或有事项》准则第４条规定了或有事项确认的条件，即如果与或有事项相关的义务同时符合以下条件，企业应预计负债：（１）该义务是企业承担的现时义务；（２）该义务的履行很可能导致经济利益流出企业；（３）该义务的金额能够可靠的计量。其预计的金额还要进行帐务处理，列入资产负债表，由此产生的损失列入利润表。这里计量的金额肯定没有法定依据，但确实是可预见到的损失，或有事项的确认体现了实质重于形式原则。

产学研合作协议样本 篇8

协议书

二00九年一月

甲方：@@@@@@

乙方：******

为更好地使高校教学科研与生产实际相结合，更好地利用高等学校和企业单位的人才资源、科学研究和生产实践的优势，促进企业单位技术创新、进步，以及高等教育人才培养目标的实现，@@@@（以下简称甲方）与*****(以下简称乙方)本着互利互惠的原则，经过双方友好协商，决定在人才培养、科学研究、科技创新、技术咨询、人员培训等方面开展全面合作，特达成以下协议：

一.合作原则

本着“真诚合作，资源共享，讲究实效，共同发展”的原则，双方发挥各自优势，通过多形式、多层次的科学技术交流与合作，共同构建产学研联盟的新体系，建立产学研长期合作关系，共同推进企业与高校的全面技术合作，努力实现“校企合作、产学双赢”。

二.合作方式

1.发挥双方在生产和科研中的联合科技优势，双方应积极组织、协调双方力量组成科研生产联合体，对国家和地方重点工程项目、重大科技项目和高技术产品进行联合投标、联合攻关、联合开发。

2.双方应加强相互的信息沟通和有效合作，乙方在制定中长期科技、产业发展规划时，根据需要优先邀请甲方有关专家参加，并向甲方通报企业的有关信息和存在问题（需要保密的除外）；甲方及时向乙方传递有关部门最新信息和参加国内外重大科技交流和学术活动的有关信息，双方定期或不定期

召开协调会议，不断提高并改进设计研究水平，并努力解决工程设计中的实际问题。

3.双方在人才培养方面加强合作。乙方高级专家参加甲方学院相关学科专业建设委员会工作，担任兼职教授，共同研究、制定并完善学科专业的建设规划、研究方向、发展目标、教材建设、人才培养方案与课程体系设置等。甲方电气工程专业专任教师可作为研究人员参加乙方科学研究、学术交流、工程设计与管理、培训等工作。

4.双方以学校相关实验研究条件为依托，充分发挥资源优势，联合申报科研课题，共同开展科技咨询，为生产设计和技术研发服务，并共同申报省部级重点实验室及组建工程技术中心。

5.由双方共同合作研发的科研成果、工艺及产品等皆为双方营业机密所保护，不得泄漏，不得转让第三方。

6.甲方为乙方在^^^^^^领域工程硕士、研究生课程进修班、专业技能、资质培训等各层次人才培养方面提供优质服务与方便。乙方选派具有丰富实践经验的高级工程技术人员，阶段性地参与学校的本科及研究生的教学工作；到学校开展学术讲座等学术活动，介绍工程设计方面的最新进展情况。

7.双方商定的科技协作项目、实习安排和人才培训，将另行签订专项协议或合同，明确双方的责任、权利和义务，确保各项合作项目能顺利开展。

三、合作期限

合作期限暂定五年，自协议签订之日起开始计算。合作过程中，未尽事宜可根据双方的合作意愿和实际情况，另行协商并签定补充协议。

四、其他

1、合作期间双方共同保守合作项目和企业的技术和商业秘密。

2、根据双方的具体情况，可协商签订更具体的单个项目协议。

3、其他未尽事宜，双方视情况另行商议。

4、本协议一式四份，双方各持二份。具有同等法律效力。经双方签字盖章后生效。

甲方：@@@@@

单位代表：

产学研合作协议书 篇9

本着“依托行业，优势互补，共同发展”的原则，xxxxx（以下简称甲方）和xxxxx（以下简称乙方）就在xxxx领域开展产学研合作达成如下协议，具体条款如下：

一、合作内容

双方约定：利用甲方工艺开发方面的技术优势以及成熟的生产线、乙方xxx产品测试与设计方面的技术优势，共同研制开发新型的xxxx产品，为提高xxx设计和制造水平做出贡献。

二、合作方式

1、科研合作：以联合出资的形式，积极展开技术交流，努力完成合作项目的开发。

2、资源共享：双方以优惠的方式向对方开放各种软硬件设施和技术资源，为双方合作研究工作的顺利开展创造有利条件。

3、人才培训：甲方利用自身优势，为乙方的学科建设、学生培养提供方便，包括为乙方相关专业学生提供工程实践及实习基地，组织有经验的技术人员给乙方学生开设工业技术讲座，提供实验机会等；乙方为甲方在电子提花机设计、零部件测试、理论知识培训等方面提供支持。

4、有关合作的具体项目内容、运作方式、投入经费等未尽事宜，由双方进一步协商并制定相应协议。

三、保密事宜

1、双方同意严格控制对方所提供的技术信息（包括各种技术参数和文档资料），用良好的管理程序来保证这些技术信息不失控。

2、双方承诺不对外披露对方所提供的技术信息，也不会直接或间接地通过其代理商、员工或代表向任何第三方披露对方所提供的技术信息。

3、复制或销毁双方共有或对方所有的技术信息都须得到对方的书面许可。

四、其它事宜

1、本协议一式两份，甲乙双方各执一份，具有同等的约束力。

2、本协议在双方签字后生效，有效期自签字之日起至。

甲方：乙方：

产学研合作的具体形式 篇10

2007年2月，我国教育部颁布了《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》，提出“要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合”，体现了教育行政部门对产学研合作教育的高度重视。当前，全国高校正在认真贯彻落实教育部文件精神，当此之际，认真研究国外高校开展产学研合作教育的经验与做法，会使我们得到许多有益的启示。

一、政府是高校产学研合作教育的主要支持者

1.政府充分认识到高校产学研合作教育的重要性

各国政府对高等教育与科研、生产（社会实践）相结合的高度重视源于他们对这一问题有清醒明确的认识。英国把大学里的新发现和创新思想推广到社会上，使之变成整个社会的财富。美国大学与企业的紧密联系除互惠互利、培养人才、推进科研的作用外，对维持美国世界霸权地位还起着举足轻重的影响。

为了加强高等教育界与产业界的联系，增强高等教育界面向生产实际开展科学研究和教学的积极性，促进产业界的科技进步和管理水平的提高，英国组建了全国性的教学公司。教学公司是由英国政府的科学和工程研究委员会(SERC)、贸易和工业局、经济和社会委员会、北爱尔兰经济发展局联合资助研究基金而设立的。教学公司设有管理委员会和理事会，重大决策由教学公司管委会决定，日常工作由理事会负责，并通过20名有经验的项目协调员与全国各地的地方管理委员会(LMC)一起来管理分布在全国各地的几百个教学公司项目（TCS）。每个教学公司项目通常由三方组成，即企业、高校和项目助理。项目助理通常由22岁~26岁的有志服务于英国产业界的优秀大学生来担任。教学公司项目的立项必须由高校和企业一起申请才能有效，而且这些项目必须是来源于实际生产中确实需要解决的课题，不能是虚拟的。这些立项申请一旦批准，就可以得到教学公司基金的资助，资助强度通常为项目所需费用的50%~70%，同时参加项目的各方必须制定项目进程并认真组织实施。这样，教学公司成功地通过教学公司项目使高校和企业坐在了一起，并通过协调员和地区性的工作例会制度对项目进行跟踪、检查和协调，从而不断促进合作项目顺利进展。

第二次世界大战以后，美国政府创立了国家科技创新体系，并于1950年设立了国家科学基金（NSF），这标志着美国的科研体制已从“小科学”迈向“大科学”的时代。同时，这也使美国大学的科研必然受政府科技政策、法规及导向的制约，国家目标成为美国大学科研的重要选题来源。美国国家科学基金自1971年开始陆续制定了7个促进产学研合作计划，如《大学工业合作研究计划》、《小企业等价研究计划》等，这些计划的宗旨是把基础研究与应用研究和国家工业未来的发展紧密联系起来。为了配合这些计划的顺利实施，美国大学积极培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生进行科技创新。如建立各种产学研合作教育专项基金，用于学生搞科学研究、发明创造；提供科研项目、科研设备、科研场所，用于学生开展科研活动；在政府的积极资助下，建立实验室、科技中心、工业中心，用于学生创新实践。

2.政府采取切实可行的措施进行保障

许多国家高度重视高等教育与科研、生产（社会实践）相结合，并利用法律和政策的手段予以支持、扶植，而且财政投入是令人瞩目的。

在美国，政府资助教学、科研、推广三结合体制的农业院校的经费，一般试验研究经费20%来自联邦政府，60%来自州政府，其余为合同赠款、推广经费。许多国家还建立直接组织或参与合作的机构，为合作双方沟通信息、提供服务并协调关系。在美国，设有全国合作教育委员会，负责管理、协调全美1,000多所高校的合作教育工作，其理事会成员中既有著名教育家，也有活动力很强的实业家。日本文部省自1987年起在国立大学设立了由产业界、大学、政府研究机构参加的共同研究中心，其目的在于通过大学与民间企业的共同研究、受托研究等促进大学与社会的合作关系。法国政府将原来的研究与技术部改为研究与高等教育部，并建立了国家科技推广署。

总之，政府明确认识，建立相应的机构和组织，采取一系列行之有效的措施，从法律、制度、政策和财政等方面予以支持，是高等教育与科研、生产（社会实践）相结合在许多国家得以顺利进行和迅速发展的关键因素。

二、社会为高校产学研合作教育提供实施舞台

1.多种形式培训人才

澳大利亚、英国、美国等发达国家实行了企业与大学联合培养研究生的“合作培养计划”。在职人员攻读研究生课程，是发达国家培养企业适用高级人才的一条有效途径。日本实行的“受托研究员制度”，是国立大学受民间企业、地方团体的委托，接受在职技术人员和科技人员到国立大学的研究生院、附属研究所等机构进行研究生水平教育，以提高其科研能力的代培制度。在英国，除了全日制研究生外，还有为大量在职人员开设的非全日制研究生课程，如半日学习制、夜校学习制、集中一段时间学习制、每周一日学习制、周末学习制等；部分时间制的总学习年限大约为全日制研究生学习年限的一倍或更长。英国许多企业很重视与高校开展合作，如半工半读的全日制“三明治”课程。德国对企业技术人员的培养实行“双元制”，即职业学校与企业界紧密合作，学生在学校的学习与在企业生产劳动交替进行。

2.多种形式开展研究

在德国，许多大型企业在高校里开办研究机构，充分利用其科技优势为生产服务。在这种研究机构中，教师和科研人员面向企业需要开展研究工作，有的还直接深入工厂进行实际调查，进行新产品的试制、新工艺的开发研究。在美国，一些著名大学里建立了工程研究中心、合作研究中心等大学——工业联合体，宗旨是人才培养和开发研究，为大学与工业界、科学家之间提供合作研究和信息交流的机会，而“硅谷”式科学技术工业园区对美国经济竞争最具战略意义，影响最大、最深远。

三、国外高校产学研合作教育的成效

1.加速科学新成果的转化

高校无论在人才、知识、实验设备方面都具有优势，特别是在现代科学技术发展突飞猛进、生产现代化的程度越来越高的条件下，许多产品是先在实验室里生产出来，再进行投产。因此，高校从事新技术、新产品开发不仅有条件方面的优势，而且与当代科术成果转化规律相符合。正因为如此，许多有名的大学都注重高新技术的开发，使本校的科研新成果尽快地转化为新技术和生产新工艺。加拿大麦克斯特大学开发计算机工程，全国有180多个单位与他们签订合同，采用他们开发的新技术产品，不仅取得了较高经济效益，而且推动了学校教学、科研及社会生产力水平的提高。高校创办企业，开发新技术，使科研成果商品化、产业化，已成为风气。美国麻省理工学院从20世纪60年代以来开始创办新技术产品的高科技公司，一方面将本校科研成果尽快转化为新技术、新工艺，另一方面为学校科研提出新的课题，同时为本校科研提供经费和有实践经验的人才，推动科研水平的提高。美国斯坦福大学、麻省理工学院等在第二次世界大战期间都是不出名的单科工业院校，但由于在第二次世界科学技术革命中不失时机地从事新科学的研究，创办新技术产品的开发公司，将高新技术产品商品化，成为了具有高水平研究能力的多学科的著名的工业大学，连美国国防部都向这些院校订购新型的军事装备和武器。

2.积极推动教学水平的提高

推动教学水平的提高，造就能满足社会实践需要的、具有综合能力的人才，是高校校产开发的另一个价值目标。为此，国外许多大学都从本校的实际出发，瞄准当前新技术的发展趋向开发新技术产品，既可为教学内容提供新知识，又可向教学内容提出新的要求，刺激学校知识结构的变化，从而改变学校的专业设置，使专业和课程设置更加合理化。目前，世界各国为培养自己所需要的人才，许多高校在人才培养中增加了学生参加社会实践的时间和力度。国外大学注重学校创办的产业，既是创收单位，又是教育实习的实体，促进学校教学、科研、生产劳动一体化，从而有力地改革了教学从理论到理论所造成的毕业生有文凭没水平、高分低能、眼高手低的状况。美国硅谷地区的高技术产业园区的最早创业者是斯坦福大学的两名毕业生休利特和帕卡德·波斯顿；128号公路高技术开发区的近200个公司，则是麻省理工学院的教职工和毕业生创办的；哈佛大学、加州大学等校毕业生都创办了不少高技术开发公司，并成效卓著。

四、启示与借鉴

1.转变产学研合作教育的指导思想

国外产学研合作教育几十年的发展历程与趋势表明：当代产学研合作教育的目的及人才培养的标准已经发生改变，不再是把合作教育限制在应用技术学科这样一个比较狭小的范围内，其未来的发展趋势应该是对大学生的全方位教育，注重合作教育在发展学生兴趣、爱好、能力、专长和人格方面的价值，以及在学习期间的工作经历对人一生发展的良好影响。我国高校与企业之间的合作教育基本停留在学校为企业做些培训工作、简单的技术服务，企业仅为高校提供实习场所。即以企业为技术的需求方，高校为供给方，进行简单的技术与人力的转移，学生仅集中于一两个专业对口的部门进行工作，且把合作教育限制在应用技术学科这样一个比较狭小的范围内，这样培养出来的人才并不能适应未来知识经济社会发展的需要。因此，我们应该借鉴发达国家的成功经验，尽快转变我国产学研合作教育的指导思想，围绕技术创新和人才培养所需的各要素，开展包括知识、技术、人才、信息、资产和管理在内的全方位、多形式、深层次、规范化、内容广泛的合作教育。确立“全人教育”的指导思想，培养能够面对复杂变幻的实际环境，能够协调、应变、计划、组织的复合型人才，应该给学生提供多种机会和环境，多个社会生活领域和部门工作，而不仅仅是完成理论指导，或者最多只是给予某一方面的实践教育。

2.转变产学研合作教育中的政府职能，保证合作教育顺利进行

美国政府科技政策的引导与倾斜对美国大学开展产学研合作教育起着重要的推动作用。英国政府组建全国性的教学公司来组织和协调高校与企业之间的合作教育，这些都充分说明政府对提倡、推动、组织、协调、激励和引导产学研合作教育正常、深入、有效地开展具有重要的职能和不可替代的作用。在我国现阶段，应该重点解决好以下问题：

第一，充分发挥政府的宏观调控职能，协调三方利益关系，大力倡导并积极鼓励实行产学研合作教育。随着我国从计划经济体制向市场经济体制的转变，对高校如何有效地加强与企业的联系，特别是在共同培养企业适用人才方面遇到了新的困难与问题。企业作为具有独立法人资格的经济实体，在自主决策、自主经营的情况下，首先想到的是在科学研究层面上同高等院校的合作，而往往不大情愿接收高校学生的生产实习和实践锻炼，其主要担心是怕打乱企业的正常生产秩序，降低企业的经济效益。因此，在新形势下，如何通过体制创新、制度创新、政策导向等解决产学研合作培养人才上所遇到的实际困难，是一个亟待解决的问题。可以肯定，要解决这一问题，单靠高校或是企业都是无能为力的，需要政府从全局、整体、长远的角度，站在高校、企业、科研机构各自局部利益之上的战略角度，尽快制定相应的政策、法规，充分发挥政府在宏观调控方面的特殊作用，以引导和激励三方的合作，为知识经济时代最重要的资源——人才的培养作出切实努力。

第二，政府应设立产学研合作教育的组织管理协调机构，为合作教育创造良好的环境与条件。为保证产学研合作教育和技术创新活动的健康发展，除了必要的宏观调控外，各级政府还必须牵头设立适当的组织管理协调机构，以组织和推动产学研合作教育项目的实际落实。同时，这一机构还必须联合政府部门、高校和政策研究机构，大力开展与产学研合作教育相关的理论研究与政策分析，制定切实有效的政策措施和管理办法，做到资金和政策的组合投入，提高总体投资效果，促进产学研合作教育的顺利发展。我国政府应以培养具有实践操作能力和创新能力的企业适用人才为目标，建立产学研合作教育的组织管理协调机构，为产学研合作教育创造条件。■

（作者单位：北京石油化工学院高教研究室）