课前预习与课堂教学

课前预习与课堂教学

课前预习与课堂教学 篇1

在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动。实践也充分证明：让学生进行提前预习，自主探索是可行的。在预习过程中，学生通过自己摸索，自己动脑，自己理解，既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，促进语文学习所必备的学习技能的形成，又可以让学生解决很多不重要的问题，只剩重点问题。从而减轻课堂知识传授的压力，可以节省宝贵的教学时间，为课堂教学提速增效。

那么，语文课应该怎样预习才能达到事半功倍的效果，真正为课堂教学提速增效呢？结合自己的教学实践，我认为一定要注意以下几点。

一、首先要交给学生基本的预习方法

小学语文课多是由一篇一篇内容上不相关联的文章组成，它的知识的连续性主要表现在字、词、句的含义和语法上，每一篇课文都有一定的共性，都是提高学生语文素养的有效凭借。因此，学生预习时必须遵循这一点，掌握基本的预习方法。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，所以，课前的预习我们可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。

1.反复读课文。了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。

2.课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。

3.运用字典、词典等工具书。弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。

4.划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。

5.对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

这一些要求就是最基本的要求，是预习每一课都要遵守的。

二、要针对不同的课文体裁有重点的收集资料，帮助理解

一册课本往往有很多种体裁的文章，文章的体裁不同，预习的重点就要有所不同，只有我们注意到了这一点，才能收到事半功倍的的作用。历史故事类，比如《卧薪尝胆》，在预习时就可以让学生有针对性地了解越王勾践的生平、历史评价、当时的时代背景，吴越之争中的重要战役等；再比如《草船借箭》，就可以让学生了解当时的时代背景，诸葛亮的生平以及他的历史功绩等等。学生要是了解了这一些，就可以加深对人物的了解，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，从而更深刻地理解课文，得到更深刻的体会，为学好课文打下基础。

叙事类课文，比如《你必须把这条鱼放掉》，就要在读熟课文的的基础上，找出文章中的重点词句，再结合当时的具体情境，初步谈出自己对文中人物的理解，并能对课文有一个整体的印象；再如《放飞蜻蜓》，也要在对文章有一个初步认识的基础上，找出重点词句，结合语境和环境说出对陶行知的认识，谈出对句子的理解。

写景类文章，比如《庐山的云雾》，要在读熟课文的基础上，再搜集庐山的简介和景色图片，图文对照体会庐山的美丽；预习《海底世界》，熟读课文后，可以上网查一查海底世界的视频和图片，通过这些视频和图片，就可以形象地展示海底世界的魅力，在学生的脑海里形成一个直观的印象，从而在真正学习课文时，能更好地再现情境，更好地理解课文。

说理性文章，比如《争论的故事》，要重点结合当时的具体情况，弄清其中的道理；《剪枝的学问》一课，要重点弄清楚王大伯为什么这么做，结果怎样，从中明白了什么道理等等。

三、要重视预习时读书的训练

朗读是语文预习的一个重要环节。课文预习时一定要朗读，而且应该放声朗读，至少读五遍。朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。在朗读课文时，可分为三个层次来进行，首先为初读，至少两遍，对课文内容进行一个整体了解，读准生字、新词；其次再品读至少两遍，理清课文脉络；通过细致地朗读、思考，解决课文中的问题。第三步则是精读，有感情地读，加深对课文的理解。书非读不能知其所以然，试想一下，要是连课文都读不熟，课堂教学怎能进行，又怎能提速增效呢？

四、及时检查预习效果，保证预习的实效性

为了保证预习的有效性，调动学生自觉预习的积极性，教师要及时、认真地检查学生的预习情况。检查预习的方式可以采取个别抽查、学生互查、小组检查等灵活多样的检查方式，学生预习的效果也可以让他们以自己喜欢的方式来呈现。例如《狼和鹿》一文，为发挥学生的预习效益，用“考一考”的方式，老师对每个学习小组提出了“通过预习你掌握了哪些知识？还有哪些不懂的知识？”等问题，由小组内推选的记录员将问题一一记录下来，学生把明白的知识和能在小组中解决的问题，进行了小组交流，大家都来受益，扩大了学生掌握的知识范围。然后，教师把不明白的重点问题集中板书在黑板上。如“鹿和狼之间是什么关系”、“为什么说狼是功臣”„„让学生逐个问题来看，再在班中把小组研究结果进行交流。学生在预习中如果能够运用不同学习方式解答问题，教师要给予及时地表扬鼓励。

课前预习与课堂教学 篇2

一、提高课堂实效的现状分析

目前许多老师把备课、讲课的精力一味投在课堂上的教学环节上, 这样的做法是几十年流传下来的惯例, 似乎无可非议。但随着提高课堂实效的新理念的提出, 显然缺乏整体性、科学性。老师们总是期待着课堂上学生们会踊跃地争先恐后提出一些问题, 但结果总是造成很尴尬的被动局面。从引入新课的环节上看, 大多数老师在新授前还是把学生当成未知的对象, 然后拽着学生往自己设定的程序上跑。老师不是从学生已有的感性认识出发设置问题, 而是喜欢搞一些自欺欺人的程序, 浪费了不少的时间, 何谈提高课堂时效!从本校教研来看, 无论是校际间的教研, 还是区域间的教研, 几乎听不到哪些要点应在课前预习中解决, 哪些要点应在课上提出, 轻课前、重课上, 这种通病似乎也能在全国级的观摩课上捕到踪影。例如:讲数字编码, 课上老师让找到了父母身份证的学生举手, 本来从这儿就可单刀直入插进知识要点, 可老师却一句话就放过去了, 硬拽着学生从自己预设的程序上跑。热热闹闹的一节课, 到最后检验学习效果时, 随意抽查了三个学生编制程序, 结果有一个没编对, 错误率占33.3%, 想再抽查第二轮吧, 下课了。还有讲圆的面积计算公式时, 课上花了30分钟进行转化训练 (把圆分成扇形、三角形、平行四边形、长方形) , 后10分钟便匆匆忙忙地引出了圆面积的公式S=πr2, 跟着找两位学生板演了已知半径求面积的习题。想再引伸一下已知直径和圆周长求面积的公式是什么吗?对不起, 时不待我, 请下回收看。有句歌词唱得好:“台上一分钟, 台下十年功”。可惜我们辩证地看问题的习惯太少了。在研究课前与课上的关系上我们却反其道而行之, 好多的台上的宝贵时间都付之东流了。

二、要正确处理课前预习与提高课堂实效的关系

有这样一个经历, 某一天从县城里来了一位青年教学标兵, 到乡村一所小学讲示范课, 她讲的课文是《夜莺之歌》。原任教师事先给学生自读两节课, 但并未布置任何话题。教学能手也未事先留下任何预习任务。等到这位教师讲课时, 她让学生读了一遍课文之后提问, “为什么用夜莺之歌做题目, 本文主要讲的是什么?”学生沉默许久, 第一个问题还是答不出来。后来只有一个学生回答出了是讲“一个小男孩帮助游击队消灭敌人的事。”老师接下来便从小男孩活动的片断入手, 让学生找一找相关的动词等, 说明了小男孩什么。课文照这样的方式进行了下去, 可是不等把表现小男孩活动的情节内容讲完, 便下课了。

只有把课前预习搞好, 给学生布置一些程度适合的话题, 让学生在自读中去感悟, 等到上课时, 提及此话题, 学生才能有感可发、有疑可问, 老师才能得心应手, 一呼百应。否则, 老师希望在课堂上呼风唤雨成功, 可学生就是不能电闪雷鸣。到头来, 教师处境尴尬, 学生茫然无味。一节课赋予老师的时间是有限的, 在有限的时间内, 老师应处理的是有价值的知识点, 应让学生学得饶有兴趣, 而不是老师感到憋气, 学生感到乏味。兵法上讲不打无准备之仗, 教师教学也是如此。要想真正提高课堂实效, 须从课前预习着手, 请改变一下思维的角度吧!只有正视课前预习与课上实效的因果联系我们才能事半功倍, 达到理想的目标。

三、怎样做好课前预习工作

从上面分析中, 我们已经感受到, 重课上讲授, 轻课前预习是不能最大限度地提高课堂实效的, 因此我们必须转变思维角度, 认真做好课前预习工作。怎样才能做好课前预习工作呢?简单地讲必须在认真钻研课标和把握教材知识点的基础上, 吃透本班学生的知识水平, 找准切入点, 即激发起学生关注文本的积极情感, 并在发挥自身潜能的基础上, 主动尝试解决文本话题的能力点。作业的内容尽量涵盖文本的知识要点, 且作业设置要有梯度性。作业要提前发给学生, 让学生有足够的时间去研究文本, 而且老师应从收缴的课前作业中, 获知第一手资料, 以便及时调整在讲授时的预设问题, 从而有针对性地讲授文本知识要点, 最大限度地提高课堂实效。

课前预习打造高效课堂 篇3

注重激发学生预习兴趣

兴趣是学生学习的最主要的动力源泉。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”带着预习中的问题听课，对要学的知识做成心中有数，能充分调动学生学习的兴趣和积极性。学生听课时便会豁然贯通，提高听课效率。对课前预习充分的学生，教师要给予充分的赞扬。老师的表扬与同学的羡慕促使他更加努力，从而就会重视预习环节。长时间的坚持，对预习产生浓厚的兴趣，发现课前预习的优势，自然地形成课前预习习惯。

教给学生预习的方法

从课题入手进行阅读，整体感知文章内容 题目是一篇文章的眼睛，可以从课题入手，帮助学生加深对课文的理解，透过这双“眼睛” 揣摩一下文章的思路和内容;然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致。例如：课文为什么用“半截蜡烛”为题，这“半截蜡烛”有什么特别的地方？课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？半截蜡烛是文章的线索， 贯穿全文，题目新颖，引起读者的兴趣和好奇心。这是非同寻常的半截蜡烛，半截蜡烛关乎伯诺德一家的性命，讲了第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。

查阅资料，了解背景 如课文《钱学森》通过查找资料理解坎坷而漫长的回国之路，让我们感受到他伟大而浓郁的爱国情怀。相关资料：敌人为了阻止钱学森回国，会采取哪些卑鄙手段？当钱学森提出回国后，他们非常恐慌，后来又非常地恼火，海军军官金布尔甩下一句话：我宁可把他枪毙了，也不让他回去。他们还没收了钱学森的资料、书籍，污蔑他是间谍，把他抓了起来，关押在一个孤岛上，进行惨无人道的折磨和迫害。后来，虽然钱学森被科学界知名人士保释，但他办公室、住宅的电话、信件还要受到严密检查。

初读课文，掌握字词 从生字词入手，要求学生读准其字音，读准生字新词，阅读过程中遇到读不准或者不会解释的生字词时要及时查字典，并标注到课本上，为进一步理解课文扫除障碍。将文章当中出现的多音字，借助工具书或字典注明读音，并组词;不理解的词据所处的上下文，猜测词义，作出判断，阅读课文时要眼、口、脑、手并用，预习时遇到上面问题时用笔圈划出来，然后借助工具书解决，读正确，读流利，了解课文表达的内容。如课文《半截蜡烛》生字新词中，自己会读、会写、能理解字词。

细读课文，质疑问难 预习时还需要多用心分析，敢于提出自己的独特想法，带着问题去细读课文，这样才能在上课时带着疑问听讲，理解文中重要句子的深刻含义;积极感悟和思考文章的内容，认真指寻学生在预习中的实践操作能力，这样可以提高学生的预习能力，以提高课堂效率。如《半截蜡烛》一文中，①伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么这样做？②绝密的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”，妙在哪里？③伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？引导学生通过对人物语言、动作、神情、心理活动感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。提供句式：当……，谁（怎么做）……，（结果怎样）……。

扩展延伸、增强求知欲望 经过预习，对要学的知识已经心中有数，基本了解课文的中心内容，体会课文的语境和作者的感情。有些文章涉及的知识面非常广，可以进行相应的拓展。比如，学习《黄鹤楼送别》一课，可以搜集李白《赠汪伦》、王维的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等有关送别的诗。又如，《半截蜡烛》，可以想象：当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展呢？展开想象，续编故事，作相应的拓展。这需要学生在课前就应该做好充分的预习准备，提前查阅相关资料，为在课堂上交流做好充分的准备。教师经过一段时间训练，学生逐渐地由教师设置问题到自己能设置预习题的角度、思路，再由教师的点拨指导，转化为学生自己的预习能力。真正做到自己预设问题，达到预习能力的提升，作为教师要进行科学指导方能实现。

结束语

预习是上好课的重要条件，课前预习受到越来越多的教师和学生的重视和青睐，是提高课堂教学效率的基础，预习对培养学生善于质疑、思考有很大作用。对于课前预习教师一定要给予精心指导，并经过长期的训练，学生才能养成良好的预习习惯，才能主动投入到学习当中去，学生的自学能力得到加强，才能极大地调动学生学习语文的积极性，提高阅读的效果，打造高效课堂，从而不断提高语文教学质量。

课前预习与课堂教学 篇4

3.1教师要明白课前预习的重要性

了解到课前预习的重要性，教师要明白课前预习的目的是锻炼学生的自学能力，也是运用储备知识的能力。培养学生有预习的习惯，能够使学生熟练运用工具书，还能培养他们良好的阅读习惯。

学生预习课文，可以在教学时突出教学重点，提高教学效率。因为学生在预习中已经对课文有了大致了解，在课堂教学中就能迅速切入正题，在教学中能够抓住学生的模糊点进行教学。

通过预习，可以了解学生的不同个性，这样更加有利于针对性教学。

3.2农村小学生语文的预习方式

相对于城市学生而言，农村学生有更多的活动时间，他们基本不用参加各种培训班。尽管家长监督能力有限，但只要教师能够重视预习，还是能够提高预习质量的。

对于语文预习，教师应当有明确目标。可以在放学前布置学生回家预习课文，将要掌握的内容提出来，让学生带着问题去寻找答案，比空洞说教或者读多少遍更加有效。除了要解决的问题，还要让学生将文章中的生字，生词，利用查字典的方式解决。这样学生就会努力完成，即使家长不辅助也没关系。

对于预习效果，教师要在课堂上予以检查，上新课之前，首先要检查预习效果，让学生回答相关问题，以及生字和生词的解释情况。这样学生就会将预习当做作业一样认真完成，而教师在课堂教学中，也能提高教学效率。

对于那些预习认真的学生，教师要给予鼓励，这样才能激发后来者。

3.3加强与家长的联系

由于现在留守儿童多，教师要加强与家长的联系，让家长配合教师，来监督学生的预习情况。可以通过家访或者家长会的方式和家长沟通，让家长明白孩子在家查字典，读课文也是学习，千万不能放松，这样，家长即使没文化，也会监督孩子完成。

课前预习与课堂教学 篇5

课前预习是学生感知新知识、发展新思维的重要手段。课前预习也是学生自主学习的重要方式，是培养学生自学能力的重要环节，更是学生合作学习的前奏曲。在当前实施高效课堂改革的过程中，课前预习不仅能使学生提前对所学的知识有个宏观的了解，做到心中有数，而且学生还能通过预习先行探究，自主解决一些问题，自发生疑，为课堂上进一步学习提高知识水平作好准备。因此学生从初一开始就要养成英语课前预习的良好习惯，才能产生事半功倍的效果。

古人说，凡事“预则立，不预则废”。所谓课前预习，就是学生在教师传授新知识之前，首先运用已学过的知识和经验来了解新知识，领会其内涵，形成初步印象，并且在此基础上进行初步理解，找出疑难点，从而在上课听讲时能够有的放矢。达到提高课堂效率的目的，这也是课前预习的重要意义所在！

一、英语预习的原则

1.归类分析“去粗取精”。

教师可通过集体辅导的形式对学生进行培训并向学生介绍一些科学的预习方法，指导学生从大量书面材料中参考有关资料，或搜集所需要的与新课有关的有价值的资料，对其进行加工处理，去伪存真，分析整理出有用的东西。为进一步提高预习质量，可以组织同学各抒己见、献计献策，鼓励学生用自己的有价值的预习方法相互交流，培养学生的预习能力。

2.探索性原则。

即学生用预习方法相互交流，主动得获取知识，应用旧知识解决问题的能力。指导学生联系生活、参考资料、查阅字典等来诠释内容，激发预习兴趣，探索本身也是一种提高的过程。教师在指导学生预习时要巧妙设疑，尽量关键简单，做到抛砖引玉。对于学生的疑问，教师要多加赞美。不能直接评判正误，而应充分尊重和欣赏学生的意见。引导他们开动脑筋，运用所学知识综合分析，寻求答案，发现问题共同分析，共同补充，从而使学生体会到探索的乐趣！

二、指导学生进行有效的课前预习

从语音起步，指导学生运用字母的发音规则和拼读规则试读单词，要求尽量正确。

鼓励学生首先根据上下文语境猜测生词的含义。注意引导学生留意猜测的依据。学会从课文理解其使用的语言环境，可以借助字典和其他工具书，把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上；对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。用笔圈出不明白的地方，上课时用心听讲。

试读课文，初步理解大意，初步翻译，不会的地方做上标记。通过课前预习，初步扫除下一步学习中的语言障碍。

课后练习不会时可以照着书本填空，找出不会的空白地方，等老师上课讲到疑问处时，特别留意，将疑问各个击破。

预习过程中要做好预习笔记。做好预习笔记应做到以下四点：①摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次重复出现都是一次有效的复习：②摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识：③注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性；④预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。

在预习形式上，学生可以分组合作创造性地预习，克服学习困难较大等弊端。合作交流时组员可以各抒己见，大胆进行交流和讨论，某些较易难点一定能有所突破。对于难度较大地问题。鼓励学生进行小组与小组之间合作研讨，必要时老师可以提供一些帮助和线索，帮助学有余力的学生进一步提高自身能力。

预习时教师要注意检查与监督。有些学生“等、靠、要”等“懒汉”依赖思想严重，学习缺乏自主性和毅力，他们一旦学习上遇到困难和挫折，学习热情就会降低，预习时敷衍了事现象就会出现。因此教师要多引导和督促检查，及时鼓励学生树立学习的信心和勇气。教师要多抽出一点时间和学生进行交流，及时作出适当的鼓励性评价，同时引入竞争机制，展开组间合作竞争，进行组间互查、监督，相互启发，相互回答疑难问题。以便进一步激发学生预习的热情和信心。

课前预习的方法 篇6

课前预习的方法有很多种，但是比较合理点的确实很少，下面为大家介绍一种比较科学，而且做起来很简单的。

很多老师都赞扬一班的学生学习态度积极，每次上课，学生们都争先恐后地提出问题，课堂气氛非常活跃。

但是有一个学生是例外的，他叫林夏天。他也是一个勤奋好学的同学，但是上课的时候，总是默默无闻，很少主动提出问题。

林夏天自己也非常纳闷，他想： “我和同学们一样都非常认真的预习，可是同学们上课时总能提出很多问题，我怎么就提不出来呢?”

于是，他找到了老师咨询，老师笑着说： “预习确实很重要，但预习也要有方法，下面老师就具体给你说一说怎样合理地进行预习吧。”

老师接着说： “兵书上讲‘知己知彼，百战不殆’，上课也应该像打仗一样，要对课上所学的东西做到心中有数，才能取得学习上的主动权。做到这一点最好的办法就是课前进行科学的预习。所谓科学预习就是要在巩固旧有知识的基础上，积极探索新知识，发现疑问，以做到心中有数，为进行新一轮的学习而准备。预习的最大好处是有助于形成学习的良性循环。预习使你变得积极主动，而只有站在主动进攻位置上的人才容易打胜仗。可见，只要抓住了预习，就抓住了提高的关键。”

“我也知道预习很重要，而我每天晚上都会对将要上的新课进行预习，但是，到了上课的时候，又觉得没有什么问题可以问，这到底是什么原因呢?”

“这只能说明你的预习方法有点偏差，别着急，听我慢慢说来。”老师接着说出了一番道理，林夏天听着，不时地点点头。

好的预习等于成功的一半。预习就掌握了课堂学习的主动权，提高了课堂学习的效率，加深了对所学知识的理解，培养了自学能力。

每一种学习方法都是可以总结出一定的经验来的，预习也不例外。

成功预习的秘诀可以用四个字概括：读、画、写、记。

读，即课前预读，也就是阅读新课教材及参考资料，必要时还需要阅读与新课有关的学过的课文，有针对性地复习新课学习可能涉及的旧课知识。

画，即阅读时对课文中有关规定、定理和重点圈点画线，或者是注眉批、分段落，必要时还需要在一个专用的练习本上写写画画。特别是预习理科教材，阅读时准备好一支笔和一个练习本是很有必要的。

每次阅读时可用颜色不同的笔加以勾画，这样有利于区别阅读的层次，一次次地阅读，由于颜色不同，会代表不同的见解和意义，使理解步步深入。

写，即写预习笔记。根据不同的学习内容，不同的学习要求，以及个人可自由支配的时间多少，预习笔记的书写有不同的要求。

最简单的预习笔记可以只写出本节课文的重点和难点，个人的初步见解，以及阅读中提出的疑难问题。所以对一些比较简单的课文预习，或是在学习时间比较紧张时的课文预习，可以只完成“读”和“画”两步程序，而不用写预习笔记。因为通常在“画”的过程中，已经勾画出课文的重点、难点、个人的见解及对问题的质疑。

记，即预习的最后阶段对新课重点知识进行记忆。如重要的词、句和段落，重要的概念、定理和结论，要求能基本记住。

课前预习与课堂教学 篇7

一、预习的意义

预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。从心理学角度来看, 预习是一种学习的心理准备, 为上课打好思维定向的基础。课前预习不是一个新名词, 我们以前经常对学生说:“下课后大家要充分预习下一节课内容。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”。但由于要求不明确, 对预习的方法指导不到位, 对预习的结果不能进行及时的检测, 课堂上不能有效的运用预习的成果等, 导致学生往往在新的知识面前手忙脚乱, 不知所措, 预习的积极性和有效性大打折扣, 预习动力大大缺失。

“凡事预则立, 不预则废。”任何事情想要取得事半功倍的效果都必须做好充分的准备, 学生学习也是如此。西方认知心理学研究表明, 预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节, 也是学生自主学习的一个良好开端, 更是自觉运用所学知识和能力, 对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。我国著名教育学家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说:“指导预习的办法实施了, 上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论, 不再是一味听讲, 在教师是指导和订正, 不再是一味讲解……唯有如此, 学生在预习的阶段既练习了自己读书, 在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益, 他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”所以从心理学角度分析, 学生想在听课过程中取得最佳的学习效果, 也必须做好课前预习。

二、预习的措施

新时期对语文教育提出了新的要求, 致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程的目标。如前所述, 在现实语文教学中, 有些教师布置预习, 只是要求学生简单地读读课文, 扫清生字词的障碍, 缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养, 预习效果不够理想;而有些教师有关新课的预习却又布置得太繁杂, 有时让学生产生厌倦心理。实践证明, 作为教学活动的出发点和最后归宿, 预习愈充分, 愈有利于上课时教师预设目标的实现和既定任务的完成。教师重视培养学生养成课前预习的良好习惯, 使学生在接受新知识前对新课程有一定程度的了解, 学会动脑去发现、思考问题, 然后带着问题去接受新知识, 更容易使学生理解和接受, 也提高了教师的课堂教学质量。教师可从下面几点去尝试:

1.指导预习的方法。要达到预习的目的, 就要教给一般的预习方法。如教学《散步》一文时, 我首先明确了预习目标:一是正确、流利、有感情地朗读课文;二是整体感知课文, 领悟文章所表达的思想感情。其次我设计了预习任务:任务一:查阅资料, 了解作者和作品的有关知识, 比比谁知道得多。任务二:初读课文, 借助工具书解决生字新词。任务三:在这个环节中我设计了几个问题:一是读课文了解故事的基本内容:“散步人有哪些?散步的地点是哪儿?在什么季节散步?散步中发生一件什么样的事情?”二是结合课文内容, 试分析从文中的字里行间, 分析自己看到了一个怎样的家庭。请给这个家庭以及每个家庭成员一个恰当的评价。预习内容明确具体, 难易适中, 学生带着这些问题阅读课文, 并能按课文内容自己解答, 有不懂的地方标上记号, 通过预习, 学生在上课时对要学的新知识已有所了解, 知道疑难所在, 大大地激发了学生的求知欲。

2.检查预习的结果。检查分口头检查和书面检查两种方式。口头检查主要是让学生说说预习的主要内容和过程;书面检查主要是检查学生做的情况, 并给一定的评价。

3.培养预习的习惯。一是注意观察每位学生的自学能力;二是进行评比, 适当鼓励, 开展“课前先锋评比”, 激发学习兴趣, 让学生体会到学习的乐趣, 养成自觉预习的良好习惯。

4.提高预习的效率。除了一般的预习方法, 学生还要把课堂上学到的方法运用到预习中去, 不断地提高预习效果。学贵有疑, 读书提不出问题或提不出有价值的问题, 等于不会读书。例如, 一个学生预习在预习《散步》的时候, 提出了疑问:“好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。这句话怎样理解?”可见, 学生的预习不只停留在表面上, 而是真正起到了为学习新课作准备的作用。

三、预习后的检查

课前预习与课堂教学 篇8

一、预习的意义

预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。课前预习不是一个新名词，我们以前经常对学生说：“下课后大家要充分预习下一节课内容。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”。但由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生往往在新的知识面前手忙脚乱，不知所措，预习的积极性和有效性大打折扣，预习动力大大缺失。

“凡事预则立，不预则废。”任何事情想要取得事半功倍的效果都必须做好充分的准备，学生学习也是如此。西方认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。我国著名教育学家叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解……唯有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”所以从心理学角度分析，学生想在听课过程中取得最佳的学习效果，也必须做好课前预习。

二、预习的措施

新时期对语文教育提出了新的要求，致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程的目标。如前所述，在现实语文教学中，有些教师布置预习，只是要求学生简单地读读课文，扫清生字词的障碍，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养，预习效果不够理想；而有些教师有关新课的预习却又布置得太繁杂，有时让学生产生厌倦心理。实践证明，作为教学活动的出发点和最后归宿，预习愈充分，愈有利于上课时教师预设目标的实现和既定任务的完成。教师重视培养学生养成课前预习的良好习惯，使学生在接受新知识前对新课程有一定程度的了解，学会动脑去发现、思考问题，然后带着问题去接受新知识，更容易使学生理解和接受，也提高了教师的课堂教学质量。教师可从下面几点去尝试：

1.指导预习的方法。要达到预习的目的，就要教给一般的预习方法。如教学 《散步》一文时，我首先明确了预习目标：一是正确、流利、有感情地朗读课文；二是整体感知课文，领悟文章所表达的思想感情。其次我设计了预习任务：任务一：查阅资料，了解作者和作品的有关知识，比比谁知道得多。任务二：初读课文，借助工具书解决生字新词。任务三：在这个环节中我设计了几个问题：一是读课文了解故事的基本内容：“散步人有哪些？散步的地点是哪儿？在什么季节散步？散步中发生一件什么样的事情？”二是结合课文内容，试分析从文中的字里行间，分析自己看到了一个怎样的家庭。请给这个家庭以及每个家庭成员一个恰当的评价。预习内容明确具体，难易适中，学生带着这些问题阅读课文，并能按课文内容自己解答，有不懂的地方标上记号，通过预习，学生在上课时对要学的新知识已有所了解，知道疑难所在，大大地激发了学生的求知欲。

2.检查预习的结果。检查分口头检查和书面检查两种方式。口头检查主要是让学生说说预习的主要内容和过程；书面检查主要是检查学生做的情况，并给一定的评价。

3.培养预习的习惯。一是注意观察每位学生的自学能力；二是进行评比，适当鼓励，开展“课前先锋评比”，激发学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，养成自觉预习的良好习惯。

4.提高预习的效率。除了一般的预习方法，学生还要把课堂上学到的方法运用到预习中去，不断地提高预习效果。学贵有疑，读书提不出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。例如，一个学生预习在预习《散步》的时候，提出了疑问：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这句话怎样理解？”可见，学生的预习不只停留在表面上，而是真正起到了为学习新课作准备的作用。

三、预习后的检查

小学课前预习方法 篇9

在小学数学教学中，一些教师也经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。这样的预习对学习新课有作用吗?又有多大的作用呢?“授之一鱼，只供一餐;授之以渔，可享一生。”指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。在数学教学中，教师要教给学生科学的预习方法，使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效地预习，才能取得良好的预习效果，才能为新知的学习打下坚实的基础。通过预习方法的指导、训练，可以使学生学会预习，并逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，为学生终身学习奠定良好的基础。

所谓预习，就是学生在课堂学习前对要学的知识有个大体了解，找疑点，提问题，然后带着问题听课，通过课堂上的集体学习完全掌握新知。预习一般分为全册预览、单元预习和课时预习三种，这里我重点对课时预习的指导谈谈自己的点滴看法。

指导预习要有模可循。预习和课堂学习一样，有着一般的步骤和方法，教师要向学生介绍预习的操作步骤，以便学生有模可循。在教学实践中，我把预习数学的方法和步骤编成了一个顺口溜：“先读书，划批注;有缺陷，及时补;多用脑，勤动手;试练习，找疑处。持之以恒先预习，学好数学很容易。”

“先读书，划批注”是预习的第一步，数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读，可边读边划，边读边写。可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用圆点、直线、双直线、波浪线、对号、问号等不同的符号分别做上标记;也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。

“有缺陷，及时补”是指学生在阅读课本的过程中，如果发现新知识的“前衍部分”有不明白不清楚之处，就要及时复习，把与新知相关的基础打好，为学习新知扫清障碍。

“多用脑，勤动手”则是学习数学的一大法宝，它告诉同学们，预习过程中，要在充分理解的基础上识记，千万不要死记定律、硬背公式。遇到定律、公式时，可以自己先推导一遍，需要实验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形成过程，深化对概念、公式的理解，这样更利于掌握新知。

“试练习，找疑处”可以算作预习的最后一步。课本中的“想想做做”、“练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习，完成以上任务后，可以让学生尝试着做练习，通过试做，可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。

指导预习要因人而异。低年级的小朋友识字不多，应尽量少布置预习或不布置预习，根据学生的年龄特征和接受能力，我们可以把三年级作为学生学会预习数学的起点。开始训练时，要突出教师的主导作用。教师可以在课堂教学中安排适量的时间，让学生在教师的指导下进行预习，要给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法。例如，学习《长方形和正方形》前，我要求学生这样预习：

1、阅读课本第58至59页，把你认为重要的语句用直线划下来，多读几遍，看看是否理解;把不懂得地方做上标记。

2、按课本上的要求，找一找身边的正方形和长方形，利用长方形纸和正方形纸折一折、量一量、比一比，看看有什么发现，记下来。

3、试着回答课本上提出的问题，会了就标上对号，不会就标上问号。

4、第59页的“想象做做”你会吗?请试着做一做。

5、再一次看书，说说这节内容重点学习的什么，想想还有什么疑难之处，记下来。

课堂上的检查反馈表明：学生预习效果非常好，大大提高了学习效率。到了四年级，就可以把预习活动“置之课外”了，但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样一路走下去，到了高年级，学生就可以独立进行预习了。

指导预习要因材而异。针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。如：概念型教材重点采用阅读理解法预习，计算型教材重点采用尝试练习法预习，而几何内容则适合采用实验操作法预习……总之，教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学，一般以某一种(或几种)学习方法为主，辅以其它。

声声慢课前预习案 篇10

一、学习目标：

1、深入吟咏诗歌，抓住意境，体验作者前期后期情感变化。

2、借助文本，对诗文语言风格有较为准确的理解和把握。

二、作者简介：李清照（1084─约1155）号，宋代女词人，济南（今属山东）人，派代表词人。善属文，于诗尤工。《宋史·艺文志》著录《易安居士文集》七卷，俱不传。清照创词“别是一家”之说，创“易安体”，为宋词大家。词集名《漱玉集》，今本皆为后人所辑。

三、写作背景：

李清照写这首词时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下，作者写下了《声声慢》这首词。

四、李清照经典名句

1、生当做人杰，___________________________。（《夏日绝句》）

2、寻寻觅觅，冷冷清清，___________________。(《声声慢》)

3、这次第，_______________________________？(《声声慢》)

4、梧桐更兼细雨，_________________________。(《声声慢》)

5、满地黄花堆积，____________，如今有谁堪摘？(《声声慢》)

6、知否？知否？。(《如梦令》)

五、名家点评李清照

男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称词家三李。——沈去矜《填词杂说》

清照以一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇帙无多，固不能不宝而存之，为词家一大宗矣。—《四库提要》 李易安作重阳《醉花阴》词，函致赵明诚云云。明诚自愧勿如。乃忘寝食，三日夜得十五阕，杂易安作以示陆德夫。德夫玩之再三曰：“只有‘莫道不销魂’三句绝佳。正易安作也。” ——《词苑丛谈》

李易安词，独辟门径，居然可观，其源自淮海、大晟，而铸语则多生造，妇人有此，可谓奇矣。——《白雨斋词话》 易安佳句，如《一剪梅》起七字云“红藕香残玉簟秋”，精秀特绝，真不食人间烟火者。——《白雨斋词话》

清丽其词，端庄其品，归去来兮，真堪携隐。——赵明诚

六、诗歌表现手法——叠字：又名“重言”，系指由两个相同的字组成的词语。如:风风雨雨，暖暖寒寒，处处寻寻觅觅。莺莺燕燕，花花叶叶，卿卿暮暮朝朝。

七、词的分类：

按作家的流派风格可分为豪放派（主要作家有苏轼、辛弃疾等）和婉约派（主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）。

按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）。

按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。

八、文林撷英：

做好课前预习，提高英语课堂效率 篇11

关键词：初中英语；英语课堂；课前预习；预习重点

预习是学生对将要学习的新知识、新内容进行的课前准备，也是对课堂中出现的重点问题的提前发现。预习不仅可以帮助教师在教学过程中顺利地将知识授予学生，更重要的是能够帮助学生更加全面系统地掌握课堂上的知识，提前预知课堂上的难点，以便自己在课堂上着重注意。由于初中英语所包含的内容属于英语学习中最基础的知识。涉及技巧性的知识比较少，很多内容都是需要主动记忆的。所以初中英语对学生提前预习这种自主性学习意识的要求比较高。只有提前主动做好预习，英语课堂上才能有所收获。

一、分析预习问题，认清能力

英语作为一门应用性较强的学科，预习可以使学生在课堂教学过程中了解课堂所要学习的重点和难点，避免他们在英语课堂中没有中心点，教师无法及时发现学生在课堂中的困境。很多学生在学习英语时认为，只要在课堂上跟着英语老师的教课节奏，进行简单的语言模仿就可以了。也有一些学生由于家庭教育比较早，他们在小学时就提前对英语有了一知半解的了解，当真正开始初期的英语学习时，他们会自认为对英语有所了解，而不注重对英语预习习惯的养成。当然，大部分学生存在的问题还是不知道如何预习，种种原因导致他们没有养成提前预习的习惯。

二、抓住预习重点，有的放矢

很多学生在预习中没有方向。初中生对英语还没有一个系统的认识，所以不知道预习时哪些属于预习的范畴。对于初一刚刚进入校园的学生来说，Good morning /afternoon等词汇在预习的过程中基本上可以忽略，应该尽量去预习对自己来说比较陌生的，多积累一些新鲜的词汇，比如对初一英语的重点词汇的学习，almost和它的反义词never，win和它的过去式won及变换的词性winner，famous可以延伸到more famous，popular的最高级most popular，对于词汇可以进行延展性学习。在词组方面的学习是为将来写出更好的句子打基础。

八年级英语的学习内容与七年级相比，又上了一个新的台阶，出现的新单词和新词组越来越多。同时，八年级所学习的内容大部分与我们的实际生活有着密切的联系，存在实用性比较强的特点。难度的增加促使我们对提前预习能力的要求不断提高，比如服装方面的腰带belt、宽上衣blouse、靴子boots以及公文包briefcase、钱包purse、雨伞umbrella等生活中经常出现的名词需要学习。课堂时间是有限的，只有提前将课本中出现的名词进行背诵，学生对课堂知识有了一定的基础，最大化地避免教师在课堂上从最基础的新单词一一进行讲解。这样不但可以加快课堂的进度，而且使英语课堂教学深层次地开展。学生的提前预习对于语法学习来说也是必不可少的。比如掌握-f和-fe结尾的单词，变-f和-fe为v再加-es，就可以理解leaf-leaves， thief-thieves，wife-wives这些单词的变形在相对应的文章中所起到的效果。

英语的不规则名词复数，对于初中生来说是重要的，初中英语大部分是学习名词，这其中必须掌握八种名词，改变名词中的元音字母或其他形式：man-men，foot-feet，mouse-mice；單复数相同sheep，deer，fish；集体名词做复数people，police，staff；部分集体名词既可以做单数也可以做复数audience，class，family；复数形式表示特别含义drinks，looks，brains；表示某国人会出现直接加-s或者单复数同形的情况，这里就不一一举例。最后是合成名词所包含的，将主题名词变为复数，或者将无主体名词的最后一部分变成复数以及将两部分变为复数。以上所提到的都是需要提前预习的，只有认清词性变换的规律，才能在学习中掌握相关变换的知识。

三、培养预习习惯，主动预习

培养初中学生预习英语的主动意识，首先要让他们明白预习对自己的意义。教师可以与学生共同做实验，将班级学生分为三组，一组是每天都会预习第二天所学的内容；一组是预习两次第二天所学的内容；第三组是从来不预习。坚持两周，进行考试测评或者会议交流，让学生体会，哪一种学习方式既可以使他们学到知识，又可以使自己在课堂中学得比较轻松。教师也可以根据上课的内容为学生提供合适的预习方案。比如学习名词时，可以让学生收集身边的物品，并说出它们的英语读法，达到学以致用。只有让学生深刻了解预习对他们是有百利而无一害的，才能使学生认识到课前预习的重要性。

英语的提前预习是学生在课堂上更好地掌握知识重点的基本保障。学生拥有了正确的预习方法，就可以直接提高学生的学习效率，提高学生学习的积极主动性。实践证明，课前预习不仅使教师的授课过程更加顺利，还可以使学生在课堂上感到轻松自在，最重要的是对英语课堂教学效率的提高，起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]潘丽芳.做好课前预习，提高英语课堂效率[J].现代阅读：教育版，2013（2）.

[2]周云.小议如何提高英语课堂教学的效率[J].语数外学习：初中版：上旬刊，2014（1）：79.

课前预习与课堂教学 篇12

本文所提出的课前预习的方法, 就是发挥教师在教学活动中的主导作用, 引导学生自学教材, 启发学生进行独立思考, 发挥学生的主动性, 提高分析问题、解决问题能力的一种学习方法。

一、非电类专业电子线路课教学状况分析

非电类专业电子线路课教学的主要困难是:时间紧、内容多、任务重。因而每次上课都是讲新课, 讲与练在时间分配上的矛盾十分突出。学生反映教学进度快, 讲授时“一听就懂”, 但在做作业时, 却“一做就错”。

造成上述问题的原因是多方面的。教师为了讲进度, 就会使学生完全处于被动受教育的位置, 许多问题未让学生去思考而在课上似乎听懂了, 但在解题时出现了脱节。一句话, 未能将学生学习的积极性和主动性调动起来。

二、课前预习是调动教与学双边积极性和主动性的需要

课堂教学是教师指导学生认识新事物的过程, 教师在学生自学过程中辅以有效指导。教师是教学过程的组织者和领导者, 在教的方面起着决定性的主导作用。

学生是学习的主体, 其学习的主动性和积极性决定了学生掌握知识和技能的可能性, 是学习的内因。

教师和学生在教学活动中都应具有主动性。课前预习, 就是充分发挥教师的主导作用, 有计划地组织学生自学教材, 把基本原理放给学生, 让学生自己去思考。从而把课堂教学的重点放在对基本原理的应用方面, 利用有限的时间加强课堂练习和辅导。学生通过积极的思考, 带着问题进课堂, 这样就会学得主动, 听得认真。通过预习, 调动了教与学双边的积极性和主动性, 提高了课堂教学的起点和效果。

三、课前预习的指导方法

课前预习是在教师指导下进行的, 具体做法是:

(1) 树立课前预习的思想意识。学生对入校后的专业课有一种新鲜感, 易引起学习兴趣。刚开始上课, 就要向学生说明课前预习是一种重要的学习方法, 是教学的必要准备和重要组成部分, 使学生树立课前预习的思想意识。

(2) 逐步培养学生课前预习的习惯。课前预习是一种自学活动, 多数学生有这种能力但未养成习惯。教师要按照一定的步骤, 使学生认识到课前预习是一种求知的重要途径, 不失时机地培养学生课前预习的兴趣。从老师要学生预习向学生自己自觉预习过渡, 形成预习的习惯。这个习惯的养成可以分四步走: (1) 提示预习的方法。在提出预习要求的同时, 给学生介绍“三读”的预习方法。即:一读粗知大概 (粗略了解所预习的内容和内在联系) ;二读圈点批注 (细读预习的内容, 对重点进行点、画、勾、批, 作出记号) ;三读摘录解答 (带着思考题到教材中去寻找答案, 并摘录下来) 。做好这三读是预习的关键。 (2) 在第一次开课时, 将预习安排在课堂上进行。首先是给学生10分钟去阅读绪论, 且提出几道思考题让学生预习后回答。其次是预习时间一到, 进行提问、检查, 并在此基础上开始授课, 进一步阐述学习方法。 (3) 提出适当的预习要求。每次讲课结束时, 给学生指出预习内容, 提出思考题, 要求学生去寻求答案。 (4) 对学生的预习必须有检查, 检查结果以占总成绩的5%的比例计入成绩册。

四、课前预习对提高课堂教学效果的作用

课前预习, 旨在提高课堂教学起点, 一方面有利于缓解授课学时少与任务重之间的矛盾, 另一方面有利于教师充分利用有限的时间, 抓住重难点进行讲解和辅导答疑。最终达到提高课堂教学效果的目的。

笔者在非电类专业教学班级中进行对比试验, 其结果如下:

1. 未做课前预习的班级

(1) 未作预习要求, 学生处于被动受教育的状态, 教师授课一切从零开始, 课堂教学起点低。

(2) 多数学生人云亦云, 似乎听懂了, 但部分学生回答不出老师的提问, 差生连最基本的概念都不能掌握, 做起题来困难重重, 无从下手。

(3) 叙述性的内容占用了课堂时间, 教师讲解重难点、演示、辅导和学生课堂练习的时间相对少了。

(4) 学生依赖性严重, 主动性差。做作业的速度较慢, 与其他作业争时的矛盾较为突出。部分学生通过抄袭来应付老师。

(5) 学生平时作业和考试的分析以及解题能力较差。期末考试成绩较差。

2. 进行了课前预习的班级

(1) 学生课前预习了教师将要讲的内容, 85%的学生能较全面完整地回答教师的提问。教师在此基础上, 以思考题为引子, 集中精力来讲解重点和难点内容, 教学起点明显提高。

(2) 实现了讲问结合, 调动了学生的学习主动性和积极性, 课堂教学气氛活跃, 分析问题和解决问题的能力提高较快。

(3) 学生课堂练习的机会增多了, 教师加强辅导答疑, 做作业的速度较快且错误少。

(4) 便于教师及时发现教学中存在的问题, 改进教学方法, 重点辅导差生。

(5) 学生对双基的理解基本上达到了大纲的要求。期末考试成绩较好。

五、课前预习应注意的问题

(1) 刚入校的学生智力水平参差不齐。课前预习要从学生的实际出发, 既要符合学生的认知规律, 又要使多数学生能够接受。

(2) 要遵循由浅入深的原则, 培养学生独立思考的能力, 激发学生的求知欲。思考题的数量要适中, 否则会引发畏难情绪。

(3) 每次布置的思考题, 应在下两个课时的讲授内容以内。 (4) 思考题应以双基为主。

六、结语

苏联教育家霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育”。抓好课前预习, 是保证非电类专业少学时班完成教学任务的一项措施。通过预习教材, 解答思考题, 学生带着问题听教师讲课, 促进了教学过程的发展, 有效地提高了课堂教学的起点。