三年级小学生作文朗读

三年级小学生作文朗读（精选13篇）

三年级小学生作文朗读 篇1

走进阅读班，老师等到同学都到齐了以后，便对我们说：“同学们，今天我们举行一次朗读比赛。”话音刚落，我们大家便欢呼雀跃起来，老师又讲清了比赛规则，先是以小组为单位，一张桌读一篇课文，可以获得三等奖，然后是自愿参加，两个人一人读一句话读一篇课文，可以获得二等奖，接着是参加一个人读完一篇文章的比赛，可以获得一等奖，最后是在参加独自朗读中的同学选出几名最优秀的获得特等奖。

比赛开始了，第一轮比赛的同学们各个都十分卖力，读的都十分激情，老师表扬了大家认为最优秀的小组。

第二轮比赛，同学们都踊跃参加，终于到我了，我和胡樱航读一篇文章，虽然用尽了全力，但是效果不是太好，老师还是表扬了我们。

三年级小学生作文朗读 篇2

关键词：四年级,朗读,能力

在语文教学中,通过朗读,可以引导学生领会文章的主旨、神韵,受到熏陶感染;通过朗读,有助于学生对语言的积累,锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。因此,小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式,贯穿于阅读教学的始终。

一、四年级学生朗读能力现状及原因分析

两个学期以来,我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求,是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而,有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击,对学生朗读基本功训练有所忽视,朗读教学华而不实。比如,有的只关注朗读形式的变化;有的侧重于朗读次数的增多;有的只灌输朗读的技巧;有的教师一切都围绕考试转;上面要求考什么教师就教什么,学生也就练什么,功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎,繁琐冗长,大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试,学生死啃书本,不愿涉足课外阅读,更不懂阅读方法。

四年级的学生百分之六十是农民工子女,监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持,学生阅读兴趣不浓,主要表现在:首先,大多数孩子没受过正规的学前教育。其次,阅读面较为狭窄,人均占有课外书籍仅为一、两本,大多是作文书和学习辅助类书籍,儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次,阅读量少。根据我校调查,坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师,应该努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”

二、提高四年级学生朗读能力的有效方法

1.重视良好朗读习惯的培养

四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段,起着衔接作用,低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字,而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以,不管是课内文章的朗读,还是课外文章的朗读,都要求学生认真仔细,注意力高度集中,这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价,督促学生努力做到不错、漏、添、改字,尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂,因此,教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要,它能够增强学生对学习的积极态度,树立学好语文的自信心,并体会到成功的喜悦。另外,不管是自我练读,还是读给别人听,要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况,及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯,如,指读、感情不自然、尾音短促等,进行耐心细致的指导,课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。

2.朗读目的性要明确,要体现层次性

我们评价一堂好课,往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”,可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”,是否有人“有口无心”,朗读中可能也有许多无效的劳动。因此,教师应该根据教材的特点,在精心设计朗读教学环节的同时,更多考虑学生每一次朗读的目的意图,让学生在朗读中“读有所获”,不断提高朗读的质量,体现朗读的层层深入,提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读,分层次进行语文阅读教学,这样不仅重视学生初始阅读体验,也是对学生主体的关注,而且也体现了阅读的本质状态和过程,更是在尊重学生生命活动的前提下,确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始,教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受,最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习,即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面:(1)读一读。要求借助拼音、工具书读通课文;(2)写出自己读了课文之后获得的感受(长短不限);(3)依据学生的体验性初读情况,教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化,是关键阶段,是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应,在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读,明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑,在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入,引导朗读,完成学习目标;(4)一篇课文学完了,还要留出时间,让学生进行最后一次阅读,就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段,也是深化、升华阶段,把感悟到的情感、老师讲授的知识点,通过理性的分析、阅读印证,积累成经验,形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程,时间不要太长,但是环节不能少。

3.朗读要把握文章基调,要体现学生个性

阅读是学生的个性化行为,每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解,阅读理解要尊重学生个性。同样的,朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式,自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实,学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的,不应强求一致。在指导情感朗读中,教师应该从学生实际出发,充分考虑到学生的朗读水平、个性特征,引导他们“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读,读出自己独特的理解和感受。一般来说,每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调,就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的情感共鸣,如,教学人教版四年级下册课文《七月的天山》,在备课时,应重点设计问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山,描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子画下来,好好读读,想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句,课文的朗读也基本没问题了。

4.朗读要有教师“导”的痕迹,要体现学生成长的过程

《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎,我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”———课堂以读为本,回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”,不敢提朗读指导,当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂,“读”领风骚,书声琅琅,这是好事。但问题是,由于误读了“课标”本意,朗读成了放任自由式:请用自己喜欢的方式读书,你想怎么读就怎么读,你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻,已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读,造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室,我的心里便憋得慌。新课标指出,朗读作为阅读教学中的“本”,究竟该怎样做到以读为本,在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢?我认为,语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用,“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样,可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……

角色式朗读指导就如别林斯基所说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中,教师可经常启发学生:“你要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时,叙述部分可由老师导读,也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时,分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话,这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。

有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话,训练朗读这个环节时,可先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名三个学生交流(媒体出示三组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话,汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如,《去年的树》中:“树对鸟儿说:‘再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给你听。”(出示课件加提示语)熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上,教师应该根据文本的特点,采取多种的朗读形式,激发学生朗读的兴趣,提高朗读的质量,让课堂上回荡着琅琅的书声。

引导小学生有效朗读英语三策略 篇3

[关键词]小学英语；朗读；教学策略

在英语教学中，教师常以听、说、读、写为教学指导。但由于小学生的心智不成熟以及思维局限，教师面临着如何去引导学生学习英语的难题。古人云：“书读百遍，其义自见。”教师应在听、说、读、写四方面中，选择以“读”为教学指导，从而提高课堂的高效性以及有效性。

一、利用范读，形成朗读习惯

在示范性朗读中，教师应该注意把握单词发音、朗读节奏以及文本感情三方面准确化。对于前两者的准确化而言，教师可采取录音机、多媒体视频等方法来高度准确。但是，文本感情的准确化只有通过前两者巩固才能掌握。教师应该引导学生提升文本情感的认识，从而到达教师所要求的朗读三大准确，而这三大准确，恰恰能养成良好朗读习惯，并且能培养学生朗读的水平。在小学英语教学中，学生面临着单词、短语以及语法相对匮乏的现象。所以，学生不具备一种有效乃至高效的朗读思维，常常把整体文本拆成个体句子，把个体句子拆成个别单词。针对这种情况，教师应该从句子入手，从句意中熟记单词，从句意中抓住文本节奏，从而以节奏化朗读把握整体文本，培养高效朗读的习惯。

二、优化活动，调动朗读热情

兴趣是最好老师，教师若以兴趣带动课堂节奏，会让课堂进程更加有效，乃至高效。在英语教学中，教师如何以兴趣来带动学生朗读，并实现朗读课堂的高效化呢？笔者认为，教师首先要知道朗读材料必然是单一而且乏味的，所以应该优化教学形式来调动学生的朗读热情。这样一来，学生才能在快乐中学习，并且带着热情以及兴趣去朗读。而优化教学的形式往往是表演、游戏以及口语交际。这三个活动往往可以帮助学生在朗读中体会到乐趣。

1.朗读和表演相结合。在教学中，文本场景的重现是一个较难的教学环节，但学生往往对文本场景抱有憧憬。所以，教师以“学生”为中心，创设一定的情境，来让学生在情境中表演。在表演中，学生可以在朗读中获得技巧以及感情的升华。可见，这样优化活动形式是可以帮助学生进入课堂教学，甚至是实现高效化课堂。

例如，在苏教版小学英语3A Unit2 一课中，同学们都很关心“父亲”这个话题，教师可以让学生表演自己与父亲的对话，并要求学生一人饰两角，同学们在表演以及朗读父亲这个角色的同时，也要表演朗读自己的部分。这时，课堂气氛十分活跃，同学积极参加这个表演，课堂变得有声有色，教师所采取的教学表演可谓是高效化教学成果。

2.朗读和游戏相结合。游戏中进行学习，以游戏带动学习进程，正是现在小学教学所提倡的。但是，教师又将如何进行朗读教学呢？笔者认为，教师可以采取一些有关于“听与读”的游戏，帮助学生解决朗读中的单词以及词汇。在教学中，教师往往注重学生对于单词记忆。所以，教师会采取一些游戏的方法来激励学生学习以及记忆单词。比如，教师在课堂中利用“击鼓传花”游戏，来让学生大声朗读单词。这样一来，教师可以在游戏中读出准确的单词，从而夯实了朗读的基础。

3.朗读和口语交际相结合。在英语教学中，朗读的目的是在于提高学生的“说”的能力。所以，教师应该回归到朗读的根本目的——“说”。在口语交际中，教师可以模拟一对一式的口语交际来帮助学生提高朗读的准确性，从而使学生能实现口语的流利。在朗读文本之后，教师可以结合学生的日常生活，展开一些有关联的话题进行口语交际。这样，教师可以在口语交际中，帮助学生巩固朗读中知识以及朗读的技巧。这样一来，教师长期的朗读可以帮助学生在课外进行一些口语交际。这样的交际实现了英语中“说”的能力培养。

三、有效训练，提高朗读水平

在朗读之后，教师应该以巩固为主，进行一些训练，从而让学生在朗读中得到“说”能力上的提高。在教学苏教版小学英语3B Unit4 Time 一课时，首先，教师要求学生朗读了文本的段落。接着，学生也已渐渐掌握到句型A：What’s the time， ...？B：It’s seven o’clock.的对话。其次，教师要求学生谈谈朗读中Time的概念，让学生说说Time是如何理解的。最后，教师可以总结一些学生的对于Time的想法，并且给以相对正确的解释。朗读教学是启蒙英语教学的重中之重，教师应该把朗读视为小学英语课堂的相对重要的环节。这样一来，学生能在启蒙阶段得到一些帮助，在日后的英语学习中找到自信以及学习英语的长期动力。

三年级小学生作文朗读 篇4

①抓词理句的学法指导

朗读课文，感悟文本的情感，比较重要的一点是能抓住重点词语进行重点品析、感悟。学生如何去抓住重点词句，这一方面离不开老师的指导。

学法指导通过对自学要求的一步步分析让学生明白什么是抓重点词法，使之再教学过程中进行，以有效的培养、发展学生学习的能力。

②研究性阅读的学法指导

新课程教程重在让学生在阅读中感悟生活的哲理。比较适合研究性阅读的学习方式，即提炼主线，设计研读问题情境，引导学生自读探究，并在交流中落实训练点。

③表情朗读的方法指导

在语文教学中，感情朗读对于培养学生学习语文的兴趣，发展运用语言文字的能力有着举足轻重的地位。感情朗读的基础必须是具备一定的内心体验。体验越深，感悟越强，朗读也就越到位，越出色!采用各种形式，让学生表情朗读，(配乐美读、表演读、赛读、评价读……)在品评时，可自评、生生互评、教师点评等。要鼓励学生有个性色彩的朗读，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，不必强求一致。

小学三年级语文下册期中测试题(三)

一、基础知识。<54分>

1、读拼音，写词语。<10分>

yǎn zòu chèn shān kū long ōu zhōu shú xī

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

bēi cǎn píjuàn yīshang pán chan chén mò

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2、组词。<8分>

稻( ) 逢( ) 载( ) 聚( )

蹈( ) 蓬( ) 裁( ) 骤( )

喘( ) 墨( ) 即( ) 悔( )

瑞( ) 默( ) 既( ) 诲( )

3、在括号里填上恰当的量词。<6分>

一( )儿歌 一( )羽毛 一( )翅膀

一( )清泉 一( )珍珠 一( )金光

4、按查字典的知识填空。<6分>

(1)“圈”用部首查字法，先查部首 ，再查 画。它有两个读音，分别是

和 。用它们分别组词： 、。

(2)“匠”用音序查字法，先查 ，再查 ;用部首查字法，应先查 ，再查 画，最后一画是 ;这个字是 结构。

5、补充词语。<5分>

坚持不( ) 群( )吐( ) ( )( )缤纷

脚( )实地 ( )精( )神 锲而 ( ) ( )

6、在括号里填上恰当的词语。<6分>

光彩夺目的( ) 清澈见底的( )

弯弯曲曲地( ) 和颜悦色地( )

鲜花开得( ) 时间过得( )

7、按要求完成句子。<5分>

(1)画画怎么能不相信自己的眼睛呢?(把句子换个说法)

(2)马跑得越快，离楚国不就越远了吗?(把句子换个说法)

(3)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。(照样子写个比喻句)

(4)今年的杏儿丰收在望，长势喜人。(修改病句)

(5)穿好大衣和头巾，拿着信跑出去了。(修改病句)

8、补充句子。<8分>

( )，亲口尝梨知酸甜。

莫看江面平如镜，( )。

( )，鸟笼里飞不出雄鹰。

黑发不知勤学早 ，( )。

日日行，( );常常做，( )。

光阴似箭，( )。

池上碧苔三四点，( )。

万壑树参天，( )。

二、阅读。<21分>

9、按课文内容填空。<12分>

(1)《春日》的作者是 ，这首诗中流传最广的名句是

(2)《咏柳》的前两句是 。它的意思是：

(3)《亡羊补牢》中“亡”的意思是 ，“牢”的意思是 ;

这个成语的意思是 ，它告诉我们：

10、阅读短文后完成要求。<9分>

肥 皂 泡

“你瞧，肥皂泡多美丽，那样绚烂多彩。”

听了人们的赞扬，肥皂泡飘飘然起来。它炫耀地昂起高傲的七彩头颅，向上飘呀飘。

一只蝴蝶飞经它身边时，向它问好，它不理睬。

一只小鸟飞经它身旁向它问候，它也装作没看见。

它觉得自己是世界上最美丽的公主，它们怎么有资格跟它说话呢。

它升呀升……“啪”的一声，它破了。

于是有人说：“肥皂泡完全是借太阳的光芒才会那样光彩夺目，有啥值得骄傲的?离开了太阳光的折射，它充其量不过是个腹中空空让人不屑一顾的小汽泡罢了。”

肥皂泡听了，后悔莫及，几滴悔恨的泪落在地上。它要从此真正脚踏实地，哪怕只做一滴滋润大地的小水滴。

1、联系上下文解释。<2分>

光彩夺目：__________________ ______

不屑一顾：______________________

2、肥皂泡为什么飘飘然?它怎样飘飘然?结果怎样?<3分>

3、联系上下文想象，并写下来。<2分>

肥皂泡听了人们的话，后悔莫及。它当时可能想些什么?

4、从这则故事中你懂得了什么?<2分>

三、作文(任选一个题目来写)。<25分>

1、写一写家乡的景物，写的时候要按一定顺序写，可以展开丰富的想象，并表达对家乡的热爱之情。

三年级小学生作文朗读 篇5

我的妈妈有一张瓜子脸，比较瘦，一笑起来，嘴巴旁就出现了两个小酒窝，可漂亮了，我希望她天天都笑。她的头发卷卷的，因为她特别爱漂亮，所以每天都向我诉苦：“怎么这么多白头发呀！”

她喜欢练字，等家里的活都干完了，就会提笔练字。日子久了，她写的字越来越漂亮了。她也喜欢看书，一有空，就躺在沙发上津津有味地看起来，像我一样，是个“小书虫”。她对我要求很高，一旦我写的字有一笔不好，就让我擦掉重写，哎！虽然有些时候觉得很厌烦，但是，我知道她是为我好。

我爱我的妈妈！

小学低年级朗读指导策略 篇6

一、示范引领——带读

小学低年级的孩子由于自身知识、阅历的限制, 他们的识字量较少, 生活经验不够丰富, 对于文字内容的理解较困难。教师的带读可以引领学生迅速进入语言环境, 调动学生各方面的感官, 让他们直接感悟处理字词句的轻重缓急、抑扬顿挫。因此, 教师要不断地提高自身的素质, 深入到教材中, 理解文本的情感, 把握文章的基调, 用字正腔圆的语调、节奏、韵律, 把抽象的语言文字变成动听的声音信息, 带动学生, 感染学生, 为学生树立榜样, 启迪心灵。学生借助听觉形象进入文本的意境, 获得美好的享受, 在潜移默化中不断提高朗读水平, 加深对文本的理解。比如教学《王二小》一课时, 教师用激昂语调, 带领学生读出了对小英雄王二小的喜爱和敬佩, 读出了对日本鬼子的憎恨, 在读到“敌人知道上了当, 就杀害了王二小”一句时, 教师的眼睛湿润了, 声音哽咽了, 而孩子们真挚情感的流露, 则化成了一片抽泣……教师这样声情并茂地带读, 学生可以视其人, 闻其声, 悟其情, 直接领略教师带读时的语调、神情, 从而可以达到以情激情的效果。

二、循序渐进———练读

朗读首先要指导学生用普通话, 发音清楚响亮, 读正确———读准字音, 不漏字, 不添字, 不重复;读正确后再要求读得流利———即注意标点、停顿、节奏, 不字字停顿、不拖音唱读, 这中间是有一个过程的。教学时先要强调读“正确”, 在此基础上读“流利”, 最后要求达到较高的境界“有感情”。

《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材, 想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣, 通俗简洁, 非常适合儿童朗读。而正确流利地朗读, 并从中丰富语文积累, 感悟到乌鸦的聪明, 对于一年级学生来说仍然有一定的难度。教学时在导入课文后让学生自由阅读课文, 在文中勾画出生字词, 利用字卡认读生字, 互评纠正, 并有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁”等, 解决出读正确的问题后, 接着再让学生多读几遍, 达到读流利的目的。再和文章中的图画对照, 观察乌鸦喝不着水的表情。孩子们这时都会迫不及待, 有的说:“太阳红红的, 说明天气很热, 乌鸦很渴。”有的说:“它的眼睛瞪得圆圆的, 恨不得立刻把水喝光。”有的说:“瞧, 它的两条腿伸得直直的, 嘴拼命往瓶子里伸, 肯定很着急!”当学生体会到乌鸦此时的心情时, 读到“怎么办呢?”这句话时, 学生的情感就被调动起来了。

指导学生充分地练习朗读, 要循序渐进, 在读正确读流利的基础上多练多读, 才能读出文本所蕴含的情感, 学生的朗读能力就是在循序渐进的练习中逐步提高的。

三、多元激发———乐读

在教学时要采用多种形式的朗读, 才能够更好地激发学生对朗读的欲望。如果朗读的形式比较单一, 学生就会逐渐地失去对朗读兴趣, 甚至对朗读产生厌倦。因此, 指导学生朗读, 激发他们的朗读欲望是非常重要的。通过多种形式的朗读能激发学生的学习兴趣, 促进学生对课文内容的充分理解, 提高朗读的效果。

(一) 情境导读

每篇课文字里行间中都蕴藏着作者的思想情感, 低年级的学生很难通过想象、联想来充分感受作者的情感, 更难以揣摩作者真挚的情感。因此, 指导学生朗读, 要为学生创设课文内容所需要的情境, 引导学生入境、入情, 才能调动起他们的想象、联想, 再借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容, 获得真情实感。教师可以用生动的语言描绘情境, 用美丽的图画展示情境, 用精彩的表演模拟情境, 用动听的音乐烘托渲染情境……总之, 就是运用多种媒体创设课堂情境, 学生容易产生身临其境的真实感。学生入情入境后, 即进入情境中角色, 便容易“情动辞发”而读出情感。

如教学《春雨的色彩》, 课一开始教师就动情引导:老师给你们带来了一份春天的礼物, 你们听…… (课件播放春雨的声音, 鸟叫的声音) 学生读春雨声:沙沙沙, 沙沙沙…… (要求学生读“轻点儿, 再柔点儿……”) 当学生读得又轻又柔时, 教师真心地赞美:真好听!瞧这儿 (课件展示春雨图) , 春雨又像什么呢?……是呀, 春雨像针、像丝, 还像春姑娘纺出的线, 多美呀!让我们再来美美地读读。这里雨声、鸟叫声, 声声入耳, 春景、春雨图, 图图入目, 孩子们被优美的情境所感染, 读的欲望被激发, 对美妙春雨的赞美之情便油然而生。

(二) 教师引读

当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用这种方法。可由教师提出问题, 学生用朗读方式回答教师的问题, 还可由教师读文中的解释语, 学生读描写人物语言的词句段落, 或者由教师读总起句, 总括句, 学生读分述, 具体描写部分。教师可以引导全班学生读, 也可以引导一个学生、几个学生来读。这样既练习了朗读, 又了解了文章的段落层次和结构。教师引读是一种效益较高的朗读方式, 在这种朗读方式中, 教师的引, 起到提示的作用, 体现了对学生的启发和指导。如《春雨的色彩》第四自然段教学片断:

师: (课件出示春景图) 满山遍野, 一片火红, 怪不得麻雀不服气地说:“不对, ———”。 (生齐接读小麻雀说的话)

师:谁来当小麻雀读读?“麻雀说:———”。 (指名读小麻雀说的话)

师:谁能像他这样就读麻雀说得话? (生再读小麻雀说的话)

师:“不对”读得多自信、多着急呀!有人敢向他挑战吗? (生加上了表情和动作读小麻雀的话)

师:瞧, 多了不起, 还加上表情和动作呢!小麻雀们, 一起来读读吧!

师:麻雀不服气地说:——— (生接读麻雀的话)

师:麻雀着急地说:——— (生再次接读麻雀的话)

师:麻雀肯定地说:——— (生第三次接读麻雀的话)

师:说得多有道理, 春雨听了麻雀的话, 下得——— (生接读:更欢了, 沙沙沙, 沙沙沙……)

1.角色换读。这种方式是指导有感情朗读的常用的方式, 特别是在写人、叙事为主的课文中, 当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读。分角色朗读, 既可在指导的初始阶段, 让学生体会和把握各人物的语气语调和思想情感, 也可在理解完课文内容后, 展示和检查学生朗读的成效。

分角色朗读, 可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气, 教师也可参与充当某个角色, 并可互换角色, 反复练习。如教学《玲玲的画》一课时, 教师读叙述部分, 男孩当“爸爸”, 女孩当“玲玲”, 在孩子们兴致勃勃的朗读中, 女孩们指出, 男孩“爸爸”读得不到位 (不像爸爸) , 于是角色转换, 女孩“爸爸”语重心长, 男孩“玲玲”在“爸爸”的教育下很有收获……孩子们在角色互换中不仅激发了朗读兴趣, 而且提高了朗读能力。

2.表演仿读。表演仿读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式了, 因为低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气, 有强烈的表演欲望。如教学《从现在开始》一文时, 为了让学生融入到故事的情境中, 让学生戴上狮子大王、猫头鹰、袋鼠、小猴等头饰, 边朗读边模仿这些小动物说话时的语气、动作、表情, 再把它们表演出来:狮子大王下命令的“威严霸气”, 猫头鹰和袋鼠“神气、激动”, 小猴子的“尊重别人”, 在模仿表演中, 学生越读越有动力, 越表演越有劲头, 在表演读中自然而然理解课文内容。当然表演读一般放在熟读课文之后进行较为合适。

3.挑战赛读。挑战赛读能调动学生进入最佳读书状态, 展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点, 在班级中进行朗读比赛, 形式可以是小组赛读、男女赛读、小能手挑战读等, 当孩子读完一段话后, 教师由衷地赞叹:“你读得真好, 真是朗读小能手!谁能挑战他, 成为朗读高手?”孩子们在激励中往往能一个赛过一个, 情感流露令人惊叹。

注重朗读方式的多元激发, 不仅有助于学生理解课文内容, 读准读好文章, 还能激发学生的朗读热情, 促进学生朗读兴趣的提高。在课堂教学中, 我们应采用不同的朗读方式, 去吸引学生, 促使学生爱读乐读。

(三) 积累升华———背读

大文学家巴金说过:“我背诵得较熟的几部书中间有一部《古文观止》……读多了, 读熟了, 常常可以顺口背出来, 也就慢慢体会到它们的好处……”在《语文课程标准》中, 明确提出第一学段要求背诵优秀诗文50篇 (段) , 课外阅读总量不少于5万字。要达成这一目标, 课内引导学生背诵中积累是直接有效的途径。要在背诵中积累语言, 发展语言, 可以引导学生学习完课文的段落后, 让学生在正确、流利、有感情地朗读课文的同时, 试着背诵下来, 就能达到积累语言的目的。

总之, 如何指导学生正确、流利、有感情地朗读课文, 是我们每一个语文老师共同探讨的问题。大量教学实践证明, 阅读教学要落到实处, 就必须从最根本的朗读上多下功夫。只有在读正确的基础上做到流利地读, 才能做到有感情地朗读。无论指导正确地读还是流利地读, 都需要反复练习, 因此课堂上要多读, 才会使学生熟悉课文的内容, 从语言文字入手, 才有可能深入理解、体会课文的思想感情, 进而有感情地朗读课文。教学中要从“读”出发, 把“读”贯穿教学全过程, 这样才能体现学生主体作用的发挥, 体现新课程标准理念在朗读教学中的落实。

摘要：本文从示范引领、循序渐进、多元激发和积累升华四个层次具体阐述了小学语文低年级教学中的朗读指导策略, 对如何指导学生正确、流利、有感情地朗读课文进行一个较为深入的探讨。

关键词：朗读,正确,流利,有感情

参考文献

[1]黄荔芸.浅谈怎样培养低年级学生的感情朗读[J].成才之路, 2010, (03) .

[2]于宏霞.寻找低年级朗读指导的平衡点[J].吉林教育, 2007, (06) .

[3]沈艳芳.浅谈课堂教学中的朗读指导[J].小学时代 (教师版) , 2009, (10) .

小学生三年级作文 篇7

小学生三年级作文 篇1

今天是一个令人难忘的中秋，上午我和姐姐。爸爸。妈妈一起去逛街，在路上，我们看见一些人敲锣打鼓，耍魔术，车水马龙，人来人往，好不热闹！

一眨眼的工夫，快到中午了，爸爸妈妈带着我和姐姐回到了家。这时，正好姑爹姑妈也回来了，他们也带了好多好多的月饼回来，当时我好想吃呀！

不一会儿，就到了中午吃饭的时间了，我看见餐桌中间摆着一个有点像生日蛋糕那么大的月饼。我就问奶奶：“今天家里还有别的客人来吗？”奶奶说：“没有了”。我心里想：“还是老规矩，照着八个人来分这个大月饼。”这时，我拿起月饼盒里配的刀具，将月饼整整齐齐分成了八块，放进每个人的.碗里。几分钟的时间，就摆了一桌子的菜，我们全家人就高高兴兴地共进了午餐。

晚上，我们全家人又聚到一起，吃着月饼，赏着月儿。此时，月亮周围云雾缭绕，月亮的脸儿若隐若现。突然，不知道是月儿从云雾里钻出来，还是风把云雾吹散了，顿时，月亮露出了它圆圆的笑脸，将银辉撒向大地，多美啊！

小学生三年级作文 篇2

大家好，我是应抒含，我有一头披肩短发，一对乌溜溜的眼珠，红扑扑的脸就像个红苹果，身材高挑，而且非常擅长各项运动。

我还是一个非常喜欢睡觉的女孩子。一次，妈妈准备带我去外婆家，看着还在床上蒙头大睡的我，妈妈发出了最后的警告：“快点给我起来！”我懒洋洋地躺在床上，随口应着：“好，好，我知道了。”等妈妈收拾好家务，一进我房间，发现我居然还在睡觉。

别看我爱睡觉，一动起来可是谁都比不上，游泳、跑步、跳绳等都是我的拿手绝活。一等到休息的时候，我就会带上心爱的绳子去练习。一次，看见哥哥在跳花绳，我心生一计，对哥哥说：“哥哥，我们来一场跳绳比赛吧！”哥哥不知我本领，立马答应了。可在比赛过程中，我向他展示了我的速度，惊得他眼珠都要掉出来了，最后自然是输得心服口服。

看，这就是我，一条小懒虫，同时又是一个跳绳高手。

小学生三年级作文 篇3

在我的记忆中，我做过很多梦。有时梦见我成为一名科学家；有时梦见我成为一名音乐家；还有时梦见我成为一名艺术家……但今天晚上，我却做了个奇怪的梦。

我发现自己在一个陌生的地方，那里有非常多的仪器。然后我向窗外一看，哇！外面好多人呀！这时我才发现自己在一艘巨型火箭里。

十、九、八、七、六……火箭升空了。我一看显示器上的任务——在其他星球上带回各种资源。再一看航行路线：第一站，海王星；第二站，爱神星，第三站，火星。

终于，海王星到了。我穿好太空服，刚一走出舱门，就听见一阵“啪啪”声音，我一看，千千万万颗钻石从天而降，好似下雨一般。原来我们来的时候，正好赶上海王星最常见的钻石雨；我们又到了第二站爱神星，爱神星是一个长约三十三千米，厚约十三千米的“胖香蕉”，这根“胖香蕉”的黄金总量甚至超过地球有史以来开采的黄金数量总和，何止价值连城呢；终于来到火星了！我们都知道火星是红色的，那是因为火星的泥土里有铁元素。虽然铁便宜了点，但要弄回去一点，也算一笔不小的宝藏。

我的太空旅行结束了。回到地球，刚一走出舱门。我就睁开眼睛：“原来只是场梦。”

小学生三年级作文 篇8

在李老师通知我们春游的时间、地点以及具体去干什么之前，我们都心情急切地等待着谜底的揭晓。当结果出来的时候，我们都大吃一惊:原来我们的地方既不是景点，也不是博物馆，而是去西湖职高参加实践活动。

我们到了停车场，走了没几步路，就到了西湖职高的校园中。里面栽了几枝翠竹，墙上挂满了励志的标语，在老树下有几把长椅。

我们走到四楼，一位大姐姐带我们来到一个房间，里面站着一排穿着正装的大哥哥大姐姐们。一问才知道，他们是礼仪班的学生，今天特地赶来给我们演示怎么走礼仪步。老师先是让哥哥姐姐们给我们演示如何正确地行走。“哇!好整齐!”一声声赞叹从人群中飞出来。等他们演示完毕，老师就给我们分好组，哥哥姐姐们教我们怎么走礼仪步。先是右手紧握，左手抬到它的上面来，然后双脚并拢，面部自然微笑。轮到我们了，我心里想着刚才的动作，一下一下都做得很好。

此外，我们还实践了客房服务、虹吸咖啡、拼图以及看电影的活动。

如何提高低年级学生的朗读能力 篇9

一、学生朗读现状分析

由于多种原因, 一些低年级学生缺乏良好的朗读习惯, 并暴露出一些问题。

1. 添字、丢字、换字, 无意识地错读

在朗读过程中, 学生经常会添一个字, 或者丢一个字, 或者无意识地把字读错。例如, 有的学生会把“泼水”中的“泼pō”读成“bō”, “小壁虎一挣”中的“挣zhèng”读成“zhēng”, 学生根本没意识到自己读错了。虽然仅一字、两字之差, 但教材中的每一篇文章都是经过教材编写者精心挑选的, 且抛开文本内涵不谈, 每个词、每句话、每段落都会对学生语言文字运用的规范化提供范例, 因此一字都不能读错。

2. 摒弃美感, 唱读、指读

教材中大多都是文质兼美的文章, 然而一些学生喜欢拖着长音唱读, 或者一字一顿的指读, 使得文章美感顿失。这样, 长句子的适当停顿也被唱、指读所掩盖, 听觉效果一落千丈。

3. 语速过慢或过快, 忽略标点地读

不同的标点及段落间的停顿是有所差异的。有些学生在所有标点处的停顿与段落间停顿一样长, 造成语速过慢;有些学生则无视标点, 造成语速过快。这都不能读出美感, 也无法感悟文章意思。

4. 不够精致地读

有些学生在朗读一些轻声词语时不认真, 如把明白 (bai) 、事情 (qing) 、棉花 (hua) 等词语中的“白”“情”“花”读成了本音。再如, 普通话中有一些变调现象, 如“多美的小路啊”中的“啊”在这句话中可以变调, 学生在读时却未变调。这些错误的读法是教师缺乏范读造成的。

二、解决策略

1. 依托教研, 提高教师的朗读水平

在低年级段, 教师的示范引领作用非常重要。尤其在朗读指导方面, 一个具有较高朗读水平的教师所教授的学生就能具有良好的朗读表现。既然从事了教育事业, 既然面对的是一群正在成长的学生, 教师就必须身先士卒, 提高自身的业务能力。教研活动是提升教师素质的平台, 通过开展一系列的朗读知识讲座、朗读比赛等活动, 教师的朗读热情就能被激发出来, 也就能掌握普通话知识和朗读技巧, 并能在取长补短中共同进步, 提高朗读水平, 从而能为学生提供优秀的朗读范例。

2. 利用范读, 发挥教师的示范引领作用

低年级学生的模仿能力极强, 因此, 范读是最直接、最有效的教学方式。教师在范读前一定要选择恰当的时机。因为对于低年级学生来说, 课前的范读可以引导学生读准课文, 激发学生学习的兴趣, 为学生学好课文作好铺垫。当然, 课前的范读, 教师应充分准备, 具备扎实的基本功, 同时还应要求学生边听边思考, 养成边听边想的习惯。课中的范读, 教师应选择重点段落或特殊的句子加以示范, 以帮助学生理解句子中的词语, 从而使学生理解全文。另外, 当学生刚刚接触一些特殊的句式时, 如反问句、疑问句、感叹句、排比句等, 教师应进行范读, 这样就有助于学生掌握句子的朗读技巧、朗读规律, 达到事半功倍的教学效果。当然, 教师要做到语言准确, 富有激情, 表情到位, 感情到位, 用自己充满激情的范读来打动学生的心, 用自己的激情感染学生的激情。长此以往, 在教师范读的带动下, 学生就能辨析自己与老师在语音、语感和情感上的差异, 从中体会正确与偏颇, 朗读的准确性也就得到了培养, 语感也会随之悟出来。

3. 激发兴趣, 培养良好的朗读习惯

在进行朗读训练时, 教师必须想方设法调动学生的积极性, 使学生全身心地投入其中。特别是低年级学生, 有意注意持续时间短, 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。因此, 教师应适当创设情境, 创造气氛, 从而使学生愿读、乐读、争着读。 (1) 利用图像朗读。如在教学《秋天》时, 教师可以利用多媒体向学生展示“碧蓝的天空”“金黄的田野”“火红的枫叶”, 并配以柔和的音乐, 这样通过声情并茂的朗读, 就能把学生带进绚丽的秋景中, 自然而然地引发学生对美的初步感受, 激发学生的朗读兴趣。 (2) 分角色朗读。如教学《从现在开始》一课时, 在学生归纳出不同小动物的不同特征后, 教师可让学生根据小动物的个性揣摩出应用什么样的语气和语调, 并自己选择感兴趣的角色进行朗读。这样, 学生朗读的积极性空前高涨, 从实质上读出了对角色不同性格的理解, 做到了真正的形神一致。 (3) 想象朗读。如《春雨的色彩》一文中开头和结尾都有描写春雨的句子, 教师在教学时可先让学生说说下春雨时的情景, 从而唤起学生头脑中有关春雨细细、蒙蒙的表象。然后, 教师再提问:“想想看, ‘沙沙沙, 沙沙沙’这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到春雨沙沙下的情景呢?”学生懂得要读得轻一点儿, 慢一点儿, 柔和一点儿。如此, 学生进入了课文所描绘的境界, 读得有声有色、有情有景。 (4) 表演朗读。低年级学生有很强的自我表现欲, 在课堂上, 教师应及时抓住时机, 诱导他们进入角色。如教学《地球清洁工》时, 教师可让学生戴上头饰进行表演, 再现课文中的情景, 并可以让学生在表演中加入自己的言行。这样, 学生主动参与, 不但丰富了学生的想象力, 深化了学生的情感, 同时也提高了学生的朗读水平, 使学生对课文内容有了更深刻的理解。

小学生三年级作文 篇10

我小学的老师姓唐，长得不高不矮，面容慈祥，待学生犹如春风。

那是在六一庆典上，我有幸被选为表演唱歌的歌手。上台前，我心里像是有二十五只老鼠—百爪挠心，生怕唱得不好或忘词。就在这时，老师看见我的窘状走了过来问我：“怎么了，健宇?”“我很紧张，怕忘词。”“别担心，这张纸里是歌词，如果你忘了词，就打开来看吧，无论你表演得怎样，都要记住：尽力就好，加油!”说完，老师从口袋中掏出一张纸递给我，拍拍我的肩膀，就去忙了。得到这张纸，我好像是得到了胜利女神庇护一样，心想：老师可真是雪中送炭呀!该上台了，这时，我没有任何紧张的心理，悠哉悠哉地哼着小曲上台了。在台上，我唱得很卖力，也很认真，没有出现忘词的现象，我手心里始终捏着那张纸。下台后，我打开那张纸，竟发现上面没有一个字，它只是一张白纸。老师用一个善意的谎言，让我抛下紧张的心理，用自信赢得了胜利。

小学生三年级作文 篇11

我有一个文具盒，那是我的七岁生日的时候妈妈给我买的。

我的文具盒是用铁皮做成的。表面画着一只可爱的小熊特别的漂亮。文具盒分上下两层。上面一层装着铅笔和橡皮。下面一层装着我的尺子和剪刀。每当我要写字的时候，我的铅笔跑出来帮我写字;每当上数学课的时候，尺子就跑出来帮我画线;每当我写错字，或者画错了线段时，橡皮就帮我擦掉错字和画错的线段;每当我上美术课的时候剪刀就帮我剪出精美的图案。

我特别喜欢我的文具盒，它给我的学习带来了很多方便。

怎样培养低年级学生的朗读能力 篇12

关键词：朗读兴趣,有效指导,适当训练,朗读能力

在教学中我们常常发现:小学生朗读时特别容易读破词、读破句。要么一字一词地顿读, 要么就拖腔拖调地唱读, 不能入情入境地把课文读好。特别是低年级小学生, 这种现象更为严重。我们都知道:低年级是培养学生朗读能力的起步阶段, 如果低年级朗读指导不好, 学生一旦形成习惯, 到了高年级就很难改正。《语文课程标准》对低年级朗读教学有着明确的定位, 即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。那么, 我们低年级的教师, 应该如何有效地培养学生的朗读能力呢?

一、充分重视课前预习

“凡事预则立, 不预则废”。朗读也不例外, 同学们在读书时, 常会遇到一些生字, 这些生字往往成为朗读的障碍, 所以人们形象地称它们为“拦路虎”。要把一篇文章读得正确、流利、有感情, 必须先指导学生做好事先的预习工作, 得先扫除文中的“拦路虎”, 把字词读正确、句子读流利, 了解课文内容。如果学生在没有扫清字词障碍、没有理解课文的基础上, 就进行有感情朗读课文, 结果往往是达不到预期的效果。

二、把握有效地课堂指导

低年级的学生年龄小, 识字量不多, 读起书来拖腔拖调的, 我们应该从朗读字词抓起, 通过理解、品读这个字词, 如:在教学《怀素写字》一课时, 我们可以抓住“日子一长”、“写呀写呀”等词语进行朗读指导, 要读出怀素练习写字的时间长、写得很刻苦, 继而引导学生充分感悟文本, 正是怀素小时候勤奋刻苦, 后来才会成为有名的书法家;《春到梅花山》一课, 我们可以指导学生抓住“一朵一朵”、“你挨着我, 我挨着你”、“晶莹透亮”、“淡淡的清香”等词语来品读课文, 在朗读中深入体会梅花山的梅花不仅多、美, 而且散发出淡淡的清香。我们在指导读好词语的基础上, 进而指导学生读好句子乃至整段文字。我们可以采用反复领读的方式进行指导, 让学生跟着教师的朗读节奏、语速, 慢慢地掌握朗读的要领, 把握句子的自然停顿、声调的高低变化与节奏的快慢。在教学过程中, 我们可以把一些长句、难句做上记号, 以便学生把握。如:小童/清晨醒来/看见/玻璃窗上/结了/一朵朵/晶亮的冰花。在指导读好句子时, 我们还要注意指导学生读好标点符号, 如:教学《秋姑娘的信》, 前一句要指导学生读出惊异、疑问的语气, 后一句要读出舒畅、赞美的语气。我们教师要想让学生读好课文, 必须要学生先理解课文的意思, 体会其思想感情, 把握文章的基调。除此之外, 还要利用挂图或者多媒体课件的画面, 充分调动学生的感官, 让学生结合画面, 加上自己的合理想象, 再进行美美的朗读训练。

当然, 要想让学生能正确、流利、有感情地朗读课文, 教师的有效范读指导必不可少。范读时, 教师要做到语言准确, 富有激情, 表情要到位, 感情也要到位, 要真正为学生起到示范作用。倘若教师的朗读毫无感情, 我想学生的朗读水平也不可能有所提高, 对文本的理解也就不会深入。

三、演读、赛读, 激发兴趣

兴趣是最好的教师。低年级的学生特别喜欢模仿, 如果让他们边表演边读, 学生会越读越有劲。如在教《狐狸和乌鸦》一课时, 对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候, 我先采取自由读、小组读, 然后在此基础上, 我让男女生戴上头饰分角色读。学生读得热情高涨、兴趣盎然, 通过分角色朗读把狐狸的狡猾和乌鸦的轻信表现得淋漓尽致, 感情处理也很到位。这样, 学生不但感悟了文本的内容, 懂得喜欢听奉承话容易上当的道理, 而且在不知不觉中对朗读产生了浓厚的兴趣。

小学生喜欢竞赛形式, 有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理。课堂中我们在指名个别朗读时, 常会说“有谁还能超过他”或者“有谁能比他读得更美”等, 这都是运用了孩子的好胜心理强的特点, 激起学生“我一定要读好”的欲望。当然, 我们可以通过小组赛读、男女生赛读、挑战读等形式来调动学生的读书兴趣。

四、恰当运用激励评价语言

我们知道, 每个学生都喜欢表现自己, 都希望得到别人的赞许, 尤其是低年级的学生。如果教师能在学生的朗读上进行及时、恰当的点评, 这样就会大大地激发他们的学习兴趣, 提高朗读效果。如教学《北风和小鱼》一课, 我让学生读文中第二自然段时, 他不但读得正确、流利, 而且还加上了自己的动作, 读出了北风的骄傲自大。这时, 我说“谁也能像他那样读出了北风得意的神态?”学生个个跃跃欲试, 之后大家不由自主地朗读起来。可见, 运用激励语言, 能激发学生的朗读兴趣。

五、搭建合适的训练平台

结合自己本班的学情, 搭建合理的课后训练的平台, 这也是一条培养学生朗读能力的有效途径。我们可以充分、合理地运用早读课时间, 让学生充分地有感情地朗读课文;也可以定期地举行朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛等。这样, 课内指导与课外朗诵训练有机集合、相辅相成, 从而不断地提高学生的朗读能力。

小学生三年级作文 篇13

这个世界是这么的美丽，一年四季，春夏秋冬的景色让你无法想象。这个社会是多么的和谐，当我们真诚助人时，我们丰富他人的生命的愿望得到了满足。我们的行为，是出于由衷的喜悦。这样的给予让施者和受者同时受益。

我还想对爸爸妈妈说：也许你们教育小孩的粗暴方式不大好。我并不是说不好，而是说不大好哦，因为现在流行非暴力沟通教育小孩的方法。你们能不能不再吵架或不当着我们兄妹的面吵架?因为你们两个一吵架，我的内心就不平衡，你们一吵架我就害怕，你们有时吵架还砸杯盘碗盏，那时我就惶恐不安。我去不知道该怎样做，我只好装作没事，其实内心很是惶恐。你们不愿和我讨论这个问题，我绝不敢当面提出或询问，只得暗藏在心里。我会在睡眠中磨牙、做恶梦、在自己的房间里偷偷地哭、经常生病、不能集中注意力、胆小、无力感重、易发脾气、不听教导、学习散漫……爸爸妈妈，每当我看到你们吵架，我干着急呀。爸爸妈妈，你也到我们教室里来学一学非暴力沟通和有效处理负面情绪的技巧好吗?