学习《幼儿园一日工作流程》心得（精选12篇）
开学前期，园领导对全体教师进行了集中学习培训。详细的介绍了幼儿园科学保教工作的重要性，并对幼儿园一日工作流程再次进行系统学习。我虽然在幼儿园工作时间并不长，但一日工作流程这个课题对我来说也不是第一次接触。通过学习、仔细翻阅，让我更加意识到幼儿园一日工作流程的重要性，它是科学保教中非常重要的一部分。
我们中班两位老师课余时间又集中对一日工作流程进行讨论研究。我觉得一日工作流程并不是一个老师的工作流程，而是两位老师共同配合的工作流程。如果配合不好就会直接影响到班上幼儿的常规活动，如果一个班级没有很好的常规，可以直接体现出科学保教的成功与否。比如我们班幼儿入厕，洗手，喝水的环节在上学期有些乱。分析其原因就是老师配合不默契。中班的孩子不比小班的孩子，他们有思想了，有个性了。在入厕，洗手时就会相互聊天啊、唱歌啊、高兴了还会相互打闹，甚至有的孩子上完厕所不洗手。这时卫生间就必须有一位老师负责监督管理，否则卫生间就会乱成一片。而另一位老师就应在教室监督洗完手的孩子喝水，有的孩子不想喝水或者在教室里拿着口杯打闹。试问这样一个环节如果靠一位老师怎能科学的管理好一个班的常规？一日工作流程需要保教人员的密切配合，这是做到常规培养持之以恒的前提条件之一。教师之间密切配合、要求一致、持之以恒是做好常规工作管理的基础。对幼儿提出的要求不能时有时无，老师高兴了，就让幼儿放任、松懈，老师生气了，就严加管教。通过这次学习，讨论，反思，总结经验教训，在开学这一个多星期班上的常规有了明显的进步。当然，不能开学初，大张其鼓的抓常规，培养幼儿的习惯，到了学期中、学期末就不管了，造成前紧后松，使幼儿的常规不稳定，时好时坏。
我们要时刻提醒自己老师默契配合完成一日工作流程是管理一个班级常规重要的前提，也是科学保教工作的主要体现之一。
一、问题解决学习在幼儿园常规活动中的运用
【案例一】贴画风波[2]
教师为了鼓励幼儿积极参与外教老师的英语课, 采取了“代币制”奖励方法 (即幼儿每得10个小贴画可换一面小红旗, 5面小红旗换一个奖品) 。一天, 教师发现雨辰小朋友将自己活动的一个大贴画撕成了四份, 由原本应该是6个的小贴画“变成了”9个, 但教师决定暂不声张, 且看雨辰小朋友的表现。等雨辰又得到1个贴画的时候, 她找到老师说:“老师, 我的贴画已经10了, 该换小红旗了。”老师说:“哦, 那好, 老师来看一下。”还没等老师话音落地, 就有小朋友大声说:“老师, 雨辰把一张贴画撕成了四瓣, 当四个贴画用。”其他小朋友也都闻声围过来, 并七嘴八舌地说着“雨辰这样做不算”, “是骗人的”, “应该把她的贴画撕了”……雨辰小朋友也早已哭了起来。这时老师说:“那我们来一起讨论一下这件事该怎么处理吧。雨辰为什么要把一张贴画撕成四瓣?”孩子们刚开始不满情绪很强烈:“她这是撒谎”, “告诉外教老师不给她发小贴画了”, “她就想得到奖品”……逐渐地幼儿的情绪平复了些:“可以让她站一会儿”, “我们应该帮帮她, 给她一次机会”……这时教师顺势说:“怎么帮呢?”幼儿又说出了很多好主意:“雨辰, 要靠自己努力, 不要撒谎”, “上英语课表现好才能得多一点 (贴画) ”, “积极举手, 声音响一点”, “你要改掉这个坏毛病”……最后雨辰小朋友也表示自己知错要改, 并要靠自己努力来挣小贴画。
【分析】日常生活中有很多类似的“真实问题”, 教师一般遇到此类问题都会“情绪用事”:把当事人小朋友叫过来狠狠地说教一番。这样教师的气是撒了, 可幼儿的颜面也无存了, 可能还在嘀咕:自己的错误有那么严重吗?起到不期望的教育效果。而案例中教师的处理方法很值得借鉴:把问题留给幼儿去解决。孩子们在解决这个真实问题的过程中发展了语言和交往能力, 更学会了同情和宽慰他人, 且“把大家的想法聚集在一起能使自己想得更好[3]”, 他们的思维得到了发展。
二、问题解决学习在教学活动中的运用
【案例二】“想办法”[4]
教师在组织“想办法”这一谈话活动时, 采用了情境表演的方法导入活动。妈妈下班回家了, 急忙系上围裙给宝宝做饭。宝宝在旁边玩玩具, 突然听到妈妈“哎呀”一声, 宝宝过去问:“妈妈, 怎么了?”妈妈手拿着盘子, 显出很难为情的样子:“妈妈不小心把大米和面粉混在一起了, 怎么办呢?”宝宝也说:“是啊, 用什么办法把大米和面粉分开呢?”这时教师再让其他小朋友看一看教师事先混在一起的大米和面粉, 让孩子们一起想想办法帮助妈妈把大米和面粉分开。
【分析】教学活动是教师精心设计的有目的的、蕴含一定教育意义的专门教育活动。在该案例中教师一反传统谈话活动的直接出示实物、图片、视频或问题, 而是通过一段事先排练好的带着“问题”的情境表演, 表演的是小朋友们非常熟悉的妈妈做饭的情境, 其中蕴含的问题却又带着挑战性, 孩子们很容易为这种熟悉中带着未知的“问题”所吸引, 也很容易进入到熟悉的情境中切实地感受到“问题”, 这样老师表演的“问题”就成为了幼儿想要解决的“真实问题”。这种将孤零零的问题变成鲜活的来源于生活的问题, 就是教学活动所应考虑的引发幼儿问题解决学习的方法。
三、问题解决学习在区角活动中的运用
【案例三】建构区与医院的整合
传统的区角活动是割裂开的, 建构区和医院各忙各的事, 互相不允许来回走动。而有的幼儿园做出了改变, 将建构区与医院整合起来, 给孩子创设这样的背景故事:建筑工人在建构区工作时如果不戴安全帽就可能发生建筑事故, 发生了安全事故要第一时间拨打120, 医院要快速派车来到建筑工地救人, 别人痊愈后就可以返回建构工地继续工作。孩子们对这样的区角活动既感觉新奇, 也感觉挑战更多, 游戏的质量也随之提高。
同样的, 娃娃家与商店也可以整合在一起, 收拾完家里的事情, 列出购物单, 然后去商店购买所需要的东西。
【分析】将原本不允许相互“串门”的区角通过一定的故事情节整合起来, 孩子们就由原本的单一经验、技能的获得变成了“进入真实问题情境中的感知与处理”。杜威在《民主主义与教育》中提到:“如果我们要激发学生的思考, 而不使之学习单纯知识, 那么学校任何科目的教学法都应该尽可能不是学院式的。要懂得什么是经验或经验的情境, 意味着我们必须想到校外出现的情境, 想到日常生活中唤醒人的兴趣和参与的那些活动[5]。”若按照杜威的情境创设方法, 我们还可以将幼儿园呆板的区角活动进行更深入的整合。比如, 将超市和水果店、鲜花坊、餐厅整合起来。水果店和鲜花坊可以为超市供应水果和鲜花, 并以批发价交易, 另外自己零售时价位应高于批发价, 而餐厅在做饭之前要先去超市采购米面油等原材料, 然后才能开始做饭招待客人, 而水果店、鲜花坊、超市的工作人员都可以到餐厅去就餐, 而工作人员就餐时间就存在交接班的问题, 要怎样交接班, 需要做些什么, 谁来调节等等“问题”。这些问题对于游戏中的幼儿来说都是“真实的问题”, 他们可以在“真实的解决问题”的过程中学会理解周围世界, 懂得理解和照顾他人, 并学会一些基本的生活所需的数学等。
四、问题解决学习在幼儿园活动中运用时应注意的几个方面
通过以上三个案例的分享及分析, 我们可以看到问题解决学习在幼儿园活动中运用时应注意一些基本方面:
(一) “问题”对幼儿来说必须是真实的
在日常生活中存在的问题对幼儿来说不一定都是真实的, 因为只有当幼儿发现并意识到它是一个问题时, 它才真正成为“真实的问题”, 即幼儿将之感受为自己的、需要解决的问题。所以教师在日常生活中发现的问题应设法让幼儿也发现它, 感受它, 将它视为一个问题。比如, 很多幼儿在排队时不愿遵守规则, 总爱挤挤推推, 这样难免出现你碰了我, 我踩了他的现象。这时教师就要设法让幼儿发现这个问题, 比如等待幼儿向老师告状的时候, 老师问:“为什么他会踩你脚呢?”孩子自然会说:“他插队, 他挤我……”老师可以进一步追问:“他为什么要插队, 要挤你呢?”孩子说:“他想跑到前面去。”“可是他排到前面去了吗?”“没有……”“挤人能不能使自己排到前面去?”“不能。”“不仅不能, 而且还会……?”“踩到别人, 使别人不舒服, ……”经过这样的问答孩子既发现了问题, 也认识并解决了问题。
对于教学活动和区角活动, 教师需要通过情境的创设将“问题”隐含于情境当中, 让幼儿切实进入这个情境中, 在模拟的活动中真实地感受到问题。比如, 教师想要培养幼儿发现学习的态度和讨论的能力, 将活动设计为:故意跳过吃点心中“盛点心”的过程, 请幼儿洗好手、那好碗后就请吃点心[6]。这样的设计引发幼儿主动发现问题:“点心在哪里呢?”进而讨论吃点心应该是什么顺序, 还有什么事情是像吃点心一样有顺序的呢?这样的情境设计就能起到“让幼儿感知到问题存在”的效果。
(二) 幼儿必须拥有充分的材料
在日常生活中, 教师首先要等待幼儿对于与问题相关的东西都有较为清晰的认识, 充分观察了解之后引导幼儿思索解决问题的办法。在教学活动和区角活动中, 首先教师预设了问题情境, 那么解决该问题情境所可能需要用到的材料教师必须保证其充分。其次, 丰富的实际材料, 足够的可以理解的资料, 更多的实际行动的机会, 是幼儿投入其中并能自主发现问题, 并能讨论和实验解决方法, 且能提出很多先进的、多种多样的具有创意的解决方案的最好的问题解决学习的条件与保障。
(三) 幼儿必须拥有足够的时间思考和操作
问题解决学习不仅需要真实的问题, 还需要切实解决。只有当幼儿切实地思考并动手将自己的想法付诸实践时, 我们才能说他是在解决问题。所以我们必须为幼儿准备充分的材料以方便他们随手取用来实践自己的想法, 同时我们还必须保证幼儿有足够的思考和操作时间, 即教师要学会等待, 在等待的过程中观察幼儿, 了解幼儿的思考方式和解决问题过程中的学习。比如, 如果我们想让幼儿制作一本书, 就不可以简单地“讨论”一下如何来制作, 而应该“实实在在地”将书“做”出来。只有这样幼儿才能够真正地学到如何制作书, 因为一旦开始“制作”书, 幼儿就会面临各种问题, 比如, 开始制作前, 幼儿需要思考:制作一本什么样的书呢?做给谁看呢?制作开始后, 会遇到:做多大的书呢?这种纸好还是那种纸好?油光光的纸看着好看可怎么画不上去画呢?看来我得换用别的纸, 可是换什么纸好呢?等等。总之, 给幼儿足够的思考及操作 (来检验自己的想法) 时间能够促进幼儿不断地向着“我要解决这个问题”的方向努力并在过程中学到真知。
总之, 问题解决学习是符合幼儿的学习兴趣, 能够满足幼儿爱动手爱动脑的学习需要的学习方式。在幼儿园的生活常规教育、集体教学活动、区角活动中都可以通过巧妙的教育智慧来启发和引导幼儿的问题解决学习, 使幼儿在自主、独立的思考和操作过程中获得真知, 养成良好的学习态度和方法。
参考文献
[1]杨白冰.问题解决学习的研究现状及启示[J].科教文汇.2010 (1) :27-28.
[2]幼儿园教育案例分析:“贴画风波”http://wenku.baidu.com/view/34e485cd0508763231121253.html.
[3]朱家雄, 王峥, 等校译.让儿童的学习看得见———个体学习与集体学习中的儿童[M].上海:华东师范大学出版社, 2007:323.
[4]张明红主编.给幼儿园教师的101条建议.语言教育[M].南京:南京师范大学出版社, 2007:83.
[5][美]约翰.杜威著, 彭正梅译.民主.经验.教育.上海[M]:上海人民出版社, 2009:125.
幼儿园一日活动，是指幼儿在园的一日活动，即班级（园所）每天进行的所有教育活动。班级氛围的民主、平等、宽松，一日活动的科学、有效，是提高保教质量的基础，幼儿在园的一日活动质量，直接影响幼儿当前的快乐成长以及终身发展。我园是《指南》实验园之一，作为一所省级示范性幼儿园和教科研基地，幼儿园有一支较高素质的保教队伍，虽然日常教育管理过程中严格遵循相关保教规范，倡导务实的园风建设，营造了浓厚的教科研氛围，广大教师心中也牢记“心中有目标、眼中有孩子、处处是教育”的理念，但是与《指南》中相关要求相比，还存在一些不足：一方面，有些老师在理解“一日生活皆课程”的理念时还不够深刻，幼儿日常教学过程中存忽略生活教育的问题，比如集体行为过多，无法保证足够的户外活动时间及自由活动时间等。另一方面，一些老师无意识的剥夺了孩子们能力发展的契机，在责凭心的驱使下，老师对孩子“过度保护”，认为孩子在自己的看护下以“不出问题”为首要原则，或者在孩子面前缺乏必要的耐心等，这些均有可能使孩子失去自己动手、主动参与、实践操作的机会，对孩子的发展反而不利。因此，在一日生活中全面落实《指南》、更好地促进幼儿自主学习与发展有着重要的现实意义。
一、更新观念是前提
1.积极培训
《指南》相关说明中对幼儿的一日生活做出准确说明，要充分重视幼儿生活中游戏及生活的重要价值，通过创设情境教学法，对幼儿的一日生活做出合理安排，使幼儿在生活中最大限度的获得感知、操作、亲身体验等，以满足其情感、知识、能力的全面发展，由此可见，《指南》的重要价值可以通过幼儿的一日生活直观的体现出来。因此，要基于困惑及需求的层面，遵循“以幼儿为本、以幼儿园为本”的原则，组织幼儿教师多参与各种培训活动，在园本教研中投入更多的精力，对《指南》的基本精神进行深入理解，熟练掌握，在反思中运用，在运用中反思，引导教师树立大课程观、教育观和整体观。
2.确定方向和重点
在确定研究方向时，我园就以“科学安排幼儿一日生活环节”为核心，并根据不同年龄段幼儿的特点设置不同的生活环节，经过细化、落实以引导、支持幼儿的能力发展。比如小班幼儿生活环节设计的主要内容就侧重于生活自理能力的训练与提升，中班幼儿则主要注重其良好生活习惯的培养，大班孩子则为其创造更多的机会，逐渐培养其服务班级、服务他人的意识，培养责任感和自信心等。
3.提出要求
在组织各年龄班幼儿开展一日活动中，要求教师不仅要注意整体性，还要体现出教育内容的综合性，教学方法的趣味性与生活性，将各种教育资源合理的综合起来，使得幼儿在一日生活中的各个环节均投入更多的兴趣，将活动的互补作用充分的体现出来，真正实现“在生活中学习、在游戏中学习”的教学理念，孩子们可通过愉快的游戏掌握知识，提高能力，使得一日生活成为一个真正的整体。
二、合理安排时间是保证
《纲要》中有明确的要求，即要在保证一日活动稳定性、灵活性的基础上，遵循秩序性原则，以满足幼儿的合理需求，充分考虑孩子的个体差异。只有孩子在一日活动中充分的活跃起来，才能真正成为学习的主人，从而实现情感、能力、知识的全面发展。
1.优化一日活动安排
老师在设计活动计划时，要兼顾健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域的内容，并做好粗略安排，以提高计划实施的目的性与实效性。每天均要合理安排健康运动及学习内容，每周对生活活动、游戏活动等进行统一的安排；结合孩子的生长需要对课程进行合理选择与调配，尽量保证上述五大领域的平衡与协调。在安排一日活动计划时，做到生活、游戏、运动、学习活动协调兼顾，坚持以游戏为基本活动的原则，做到科学保教。
（1）加大作息制度的弹性。提高幼儿一日活动时间安排的灵活性，摒弃一日活动时间逐段安排的制度，一日活动仅将大块的活动时段定出来，如早操、午餐、午睡、离园等环节，其余的小时段教师可以根据班内的实际情况灵活调整、合理安排。如幼儿午睡起床时为幼儿安排苏醒音乐，时间从14：25开始，各年段根据孩子的生理需要及时进行调整，尊重孩子的需要。
（2）创设自由空间、时间。晨间、餐后、区域、离园等都是孩子的自由活动，教师不仅要保证活动时间，还要体现幼儿参与活动的自主性。如区域活动时，教师要创设、提供丰富的材料，孩子可根据自己的需要选择活动，有效地提高单位时间内活动场地的利用率。
2.弱化过渡，自主生活
虽然表面上看幼儿园生活活动是由一些重复、琐碎、常规的事情组成，但实质上其中包含了丰富的教育因素。在幼儿一日生活中存在诸多的过渡环节，如果老师有意识的采取消极控制、整齐划一的作法省略此类过渡环节，虽然可提高活动效率，但却对幼儿的能力发展、心理发展极为不利，因此老师要尽量弱化过渡的痕迹，对过渡环节予以优化，减少消极等待的时间，具体作法如下：
（1）关注细节，强调幼儿的个体差异。老师要对每个环节的过渡了如指掌，比如不同的幼儿在等待中会做什么？该做什么？如喝水、如厕环节，教师可以分组按需进行，避免等待。
（2）采用活动式和信号式减少消极等待。在喝水、如厕等生活环节中，以脑筋急转弯、知识问答、手指游戏等幼儿喜欢的小型游戏衔接，实现活动转换过渡的方式。还可以利用音乐、铃声、动作、手势等信号，吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动，实现活动转换过渡的方式。建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理是非常重要的。老师要有意识的为幼儿创设自主的生活环境，将不必要的集体活动、过渡环节等减少至最低程度，尽量减少消极等待的时间，使得每个孩子自主安排活动的机会、时间更加充足，从而根据自身的能力、速度、节奏等进行一日生活，提高其一日生活的质量，通过生活实践提高自身的生活能力，培养其独立、完善的人格。
三、生活教育为主体
幼儿一日生活的主要内容是直接经验，即日常生活，对于心智发育尚不成熟的幼儿而言，日常生活中的吃、喝、拉、撒、游戏、交往、探究等行为也是学习的过程，所以在日常生活中，我们要倡导陶行知先生的“生活即教育”的理论：“在生活里找教育，为生活而教育”，以幼儿的日常生活为着眼点，充分关注幼儿的日常生活，根据孩子实际的生活经验编排幼儿园的具体课程，在分析各年龄段幼儿心理特点的基础上，研究幼儿的生活与学习相互影响的生态关系，在幼儿生活中融入丰富的活动主题。需要注意一点，即幼儿的年龄特点不同，生活主题教育的比重也存在差异，年龄越小，生活活动对其影响就越大。
1.以幼儿兴趣为着眼点
通过观察幼儿一日生活的各个环节，即可发现幼儿的兴趣，例如：一次中班美术活动中，幼儿用不同的颜料印画，有几位孩子用手指反复蘸不同的颜色，在游戏过程中他对颜色的变化产生了浓厚的兴趣，老师发现后便拿来更多的颜料，鼓励其大胆实验，越来越多的小朋友对颜色的认识又加深了一步，于是逐渐形成了一个有关色彩知识的教育活动。由此可见，幼儿在生活中的表现会传达诸多信息，只要老师细心观察，及时捕捉，即可扩展成各个领域的教育内容。
2.强调各教育领域的整合
《指南》中对各年龄段的幼儿均提出了不同的学习发展目标，观察幼儿一日生活的各个环节可知，《指南》各领域的目标与幼儿的生活均有直接的相关性，生活中每个环节均体现出极大的教育价值。比如孩子早上入园、下午离园时，就体现出幼儿健康领域的教育价值，幼儿的情绪发展是安定、愉快的，而且对幼儿园生活的适应能力也比较强；语言领域的教育价值则体现在幼儿可听懂常用语言，主动与他人沟通，完整、清晰的表达自己的意愿等；社会领域的教育价值则体现在幼儿愿意与他人交往，且与小伙伴可友好相处等。总而言之，生活整合了幼儿能力发展的各种信息，每个环节均是《指南》中各个领域目标的直接或间接体现，因此教师要充分认识到生活环节的教育价值，提高幼儿一日生活的合理性与科学性，将其有机的融合在一起，促进幼儿身心健康的发展。
3.通过生活实践活动，提高幼儿解决问题的能力
在生活实践活动中，能让幼儿发现问题并探究解决问题的方式。例如：社会活动《怎么办》中，让幼儿在设置的情景中体验并解决“着火了怎么办”“突发急病怎么办”等等。孩子们通过交流、议论获得了许多新的生活经验并激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。蒙台梭利说过：“幼儿有强烈探究环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”幼儿园为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学到的东西就越多，所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会越有质量。我们要珍视幼儿生活的价值，让幼儿回归生活，回归大自然，去感受周围的人、事、物及其关系，探寻感兴趣的事物，在生活中找教育，为生活而教育。
参考文献：
[1]人民教育出版社《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
城东幼儿园 李明英
近日幼儿园组织老师学习《幼儿园一日活动常规实施细则》。《规范》中对幼儿园一日生活各个环节中教师、保育员的行为提出了明确的要求，要求教师严格按照规范中规定认真完成好每项工作。学习了幼儿园一日活动常规，使我体会到，在一日活动中，常规教育是幼儿德育中的重要内容，常规的好坏将直接影响到各项活动的顺利开展及幼儿的健康成长，所以加强幼儿的常规教育和有效的常规教育方法是十分重要的。我的体会如下，与大家共勉：
一：教师首先要以身作则，做好幼儿的榜样。
幼儿的眼睛是反映教师行为的镜子。对幼儿进行常规教育时，要求幼儿做到的，作为教师自己必须首先做到。教师要注意自己的言行，给孩子起表率作用，以良好的行为去影响幼儿，激励幼儿。（如：拿东西时轻拿轻放、轻声细语与幼儿交谈、不随意斥责幼儿等等，潜移默化的影响幼儿）。
二：在常规建立时，首先要建立平等的师生关系。
老师不能长期以“领导者”、“指挥者”的身份自居，而是要从这个宝座上走下来，从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子以平等、公平、合理的受教育环境。使孩子在一个平等融洽的环境中去学习。
三：在一日活动中，也要注重孩子的常规培养。
1、在生活常规方面：
生活常规包括幼儿一日生活中所有细节的规则培养。例如：盥洗的常规要求包括正确的洗手方法和大小的需要遵守的规则；并鼓励提醒幼儿按时喝水，在运动后还要即使的喝水以补充体内的水份等。进餐的常规要求包括饭前的准备（消毒、洗手等）；吃饭时不挑食、细嚼慢咽、安静进餐等；指导幼儿正确使用餐具及饭后的擦嘴、散步等。睡眠的常规要求幼儿能自觉地入睡，让幼儿养成正确的睡姿及良好的睡眠习惯，不蒙头、不吃手等。
总之，不论是幼儿园的老生还是刚入园的新生，常规习惯的培养都要在新学期开始初期对幼儿进行强化的训练和加强。
2、学习常规：
学习常规是指对幼儿学习习惯的培养，包括书写习惯、阅读习惯、集体活动常规要求等。如培养幼儿注意力集中，认真倾听他人说话等习惯，这些习惯一定要在小中班时期培养好，否则到了大班再亡羊补牢，就会事倍功半。对幼儿进行常规教育时，班内的两个老师之间要经常沟通、交流。一起制定符合本班的常规教育计划，并达成统一要求，避免造成幼儿的常规混乱。
四：培养幼儿的常规，关键在于“培养”两个字。
教师的责任是教孩子按照可以接受的行为标准来行动，班级常规的建立应由教师规定转变为教师引领下幼儿自发讨论、合作为主的民主制定。常规的功能应由限制幼儿活动，方便教师管理为目的转变为支持和引发幼儿不错的活动，促进幼发展为目的。常规中的师幼关系应由管与被管转变为和谐、轻松的“大朋友”、“小朋友”关系。常规的培养应由园内延伸到家庭，家长成为一种重要的教育资源。
昨天有幸和院长去宁夏石嘴山市的三所幼儿园去参观学习。本次学习的主要目的就是参观人家幼儿园的各类环境创设。虽然用了一上午的时间就走过了三所幼儿园。但是每一所幼儿园都相应有着各自的风格和特点。同时也给我们这些参观学习者留下了深刻的印象。
我们去的第一所幼儿园。它拥有宽阔的院舍，院内种植者各类花草树木。不乏的幼儿运动器械；走入楼道，顿时呈现给我们的是一面面会说话的墙，用心的老师让每一个角落都发挥着教育功能。我们参观的第二所幼儿园是靠近郊区的，在这里我们能看到浓浓的农村风味。院子里喂养着猴子、鸽子、孔雀等动物。不是很宽敞的楼道和教室里的布置都是接近当地人生活的情景。最让我印象深的是他们的沙画，他们的园长介绍说这是用乳胶和沙子用用一定的比例调合铺到硬板上，待干后在上面作画，除了这里的老师作画技术外。他们这种用心和创意让我为之一叹！最后参观的是一所刚建成没多久的幼儿园，它们也拥有着宽阔的院舍。走进楼道出现在我们眼前的也是一些精美的墙饰。它们的园长告诉我们这都是这里的老师精心制作的。那些美丽作品上让我们打心底感到这些老师高超的业务素质水平。
浙西学习给了我很大的启发，也给了我进行班级文化创设不少的灵感，努力营造健康、和谐的班级文化氛围。是幼儿家长和老师的心灵得到了净化，心态得到陶冶。视野得到拓宽、品位得到提升。
其中的生活常规活动包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节。这些活动是我们工作的重中之重。在我们小班就应该时刻抓常规，其中主要包括教孩子们如何上厕所、认识自己的物品等。由于他们刚接触幼儿园的生活，很多常规都是需要教师一个一个的教。
其次，在愉快的游戏活动如何中树立常规。小班自我意识不强、行为表现中处处以自我为中心，我们可以引导幼儿在游戏中认识自我，自我协调。让幼儿对待事情有一种正确的态度，慢慢的`形成常规意识。这就需要培养幼儿良好行为习惯，以便提高一日生活活动质量，促进幼儿和谐发展与健康成长。在班上的老师都要求要一致配合默契。我们在培养幼儿常规时教师的配合要一致，一人在组织集体生活与教学活动时另外一名教师在旁边配合，及时发觉到幼儿的问题，经过一段时间的锻炼，幼儿逐步的养成良好的常规。
其次，做好家长的思想工作，形成教育合力。
在幼儿园形成的良好习惯，往往回到家里就不再坚持。因此幼儿生活自理能力的培养，行为习惯的培养，需要有家长的支持和配合，才能收到良好的效果。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，我们要本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
在新学期开学之中，育才幼儿园组织全体教师参加曹家凤专家讲座幼儿园一日活动的组织与实施。我深刻地感受到把握《规程》、《纲要》的基本精神是幼儿园组织实施一日活动的前提.因为《规程》、《纲要》的基本精神集中体现了新的教育理念,幼儿园一日活动中的各项活动都对幼儿的发展有重要价值,所以我们必须努力提高幼儿园一日活动组织实施的效果.而该项活动的重点是着眼于幼儿终身可持续发展所需要的基本素质的培养.一、幼儿教师必须树立正确的儿童观
幼儿教师首先必须尊重每一名幼儿,因为每一名幼儿都是独立的、完整的社会个体,他们有自己的尊严,他们是特殊的人,其人格和权力应受到保护.二、幼儿教师必须树立正确的发展观
幼儿是发展的主体,是具有巨大的发展潜力,主动发展的个性,也具有个体差异.幼儿理想的发展离不开教育,在发展与教育之间要坚持.既要掌握儿童的主体地位,又要发挥幼儿教师的主导作用.生活活动：生活活动是幼儿园课程组织与实践最基本的途径和不可缺少的环节；生活本身是综合性的活动，是幼儿学习的重要内容，是“学会生存”、“学会做人”、“学会做事”的基础。游戏活动：游戏是幼儿园的基本活动，既是教学内容也是教学手段；游戏的魅力在于能给予幼儿游戏性体验，兴趣性体验，自主性体验，胜任感、成就感体验，幽默感体验等，让幼儿充分地感受到学习的快乐，愿意主动的去学习和思考。
教学活动：专门的教学活动是幼儿园课程组织与实施不可或缺的途径。环境是重要的教学资源，应通过环境的创设和作用，使教学课程有效的促进幼儿学习。
---大教育观在教学环节的细节体现
在提倡“一切为了孩子”的口号中，我反思着，有多少空间能够真真正正的做到“为了孩子”呢？孔老师说：“以尊重幼儿的身心发展特点为前提”“最大限度的解放幼儿”“树立一日生活处处是教育的大教育观”，为我们从一日生活的各个环节进行了剖析。在教学过程中，“组织好课堂教学是一个幼儿教师的看家本领”，如何才能体现大教育观的基础上，组织好课堂教学呢？
我们选用的教材是《幼儿创意课程》。在准备课的过程中，我们选用的内容是比较接近孩子的生活经验、认知水平的，缺少时效的话题如北京奥运会，我们会联系时下的新闻事件，先请小朋友来说，了解他们的知识经验，然后，把它当做体育事件和对祖国自豪感的培养，其他的可以展开到现在的伦敦奥运会上来进行阐述。
大班的孩子要为了上小学做准备，做好幼小衔接是老师工作的一个点。上次，我们参观了范西路小学，现在，上学，已经是小朋友心中最渴望的事，于是我在教学中，尽量模仿小学的课堂，按照小学课堂的要求，调动小朋友的积极性，把小朋友的自身兴趣和需要变成内动力，形成主动学习。孩子一起来体验小学课堂的氛围，已经形成了常规。
很多时候，孩子们都会给我们惊喜。刚开始学习拼音时，孩子们不愿写、不愿读，我们也要做着与我们希望的“兴趣学习”相反的事，这是因为在面对新的内容（比如长时间的握笔书写）的极度不适应，没有自信心，害怕困难。开始时，我们对孩子要求的总是很“宽松”，并时时的给予鼓励。有一天，扬扬的妈妈说：“扬扬以前从不喜欢品读故事书，现在，特别喜欢给我们读拼音故事。好像一下子就会了！”如果我们在孩子反感的时候没有及时的引导、鼓励，孩子就不会收获到成功的喜悦！
第三幼儿园一日工作流程： 7:00 接车
7:20 值班领导签到 7:40 主班老师签到
7:40—8:40 主班：开窗通风-组织晨间活动-接待幼儿和家长-记录吃药情况（热情接待家长及幼儿，教育幼儿使用礼貌用语。有重点地向家长了解幼儿情况，对幼儿健康、情绪等进行观察，做到心中有数，做好个别幼儿工作。晨间活动做到位，让幼儿有所收获。）
8:00 副班、保育员签到 8:00-8:40 副班：打水
保育员：领早餐-组织幼儿吃早饭-饭后收拾（及时送回剩余的饭菜，避免浪费）
8:40—9:10 主班：上午第一节课（复习课）
副班：备课
保育员：晾水-打扫卫生
9:10—9:30 主班： 组织幼儿入厕、洗手
副班： 配合主班
保育员：组织幼儿喝水（吃药）
9:30—10:00 主班：上午第二节课
副班：备课
保育员：晾水-配课
10:00—10:40 主班：组织幼儿入厕-组织幼儿愉快地参加课间操活动
副班：组织幼儿愉快地参加课间操活动 保育员：领上午点-组织幼儿喝水
主班 ：组织幼儿入厕、洗手-组织幼儿吃上午点 副班：配合主班
保育员：送回剩余上午点
10:40—11:10 主班：上午第三节课
副班：备课 保育员：配课
11:10 —11:20 主班：组织幼儿入厕、洗手-打自己的饭
副班：组织幼儿餐前准备 保育员：领午餐
11:20 主班：吃饭-组织幼儿小便-午睡
副班：签退离园
保育员：根据幼儿饭量，随时添饭、添菜，不催食。照顾好体弱儿和进餐慢的幼儿，让他们吃饱吃好，培养幼儿良好的进餐习惯。餐后，擦干净桌子；地面先扫后拖，洗碗—放入消毒柜。切断电源-离园。
1:50 签到
2:00—2:50 主班：组织幼儿午间活动（课前准备工作）
副班：打水-晾水
保育员：组织幼儿起床整理床铺-带幼儿上厕所、洗手-组织幼儿喝水 主班：上课前组织幼儿再上一次厕所
2:50—15:20 主班：下午第一节课
副班：备课
保育员：晾水-打扫卫生-领下午餐（3:10）
15:20—15:40 主班：组织幼儿上厕所、洗手-组织幼儿吃下午点、喝水
副班：配合主班
保育员：送回剩余的下午点
15：40—16:10 主班：下午第二节课
副班：备课 保育员：配课
16:10—16:35 主班、副班：户外活动室内活动（两位老师视线不能离开幼儿）
保育员：晾水-领晚餐
16:35—17:00 主班：带幼儿回顾所学知识
副班：组织幼儿喝水-为坐车离园的幼儿做准备 保育员：组织幼儿吃晚饭-收拾餐具-放入消毒柜
17：00（当天上课的老师）留作业—幼儿离园前准备 17:10—17:20 主班：幼儿离园—与家长沟通
副班、保育员：看好班内的幼儿（这时是最容易出事的时间段）
17:20 主班：切断一切电源
副班：签退离园
保育员：打扫卫生-打开消毒灯
注： 1.上课老师是主班；班内其他事情由副班解决（给家长打电话、领东西、交东西、主班正在上课时，热情接待家长等）；主班、保育员在教室始终关注全体幼儿。
2.副班老师把课备好；不是副班老师提前走，算早退。有事找园长请假。望老师自觉。3.如有与送车冲突的环节，自行调整好。
7:40开窗通风，保持空气流通。烧开水,去消毒处拿回小朋友的擦手帕,擦嘴帕.对号挂在帕子架上.室内外清洁做到“六净”地面、座椅、门窗、玩具柜、口杯架、毛巾架，保持整洁。
8:00---8:30把参有消毒粉的热水,放到教室门口,等待幼儿入园洗手及吃早餐。洗手时保育老师组织幼儿有序的洗手，对有需要的幼儿及时给与帮助。吃早餐时，保育老师在分餐前洗净手，用消毒水擦桌子。然后为幼儿分发餐点，掌握幼儿的进食情况，给幼儿适量的饭菜，鼓励幼儿吃饱，但不要暴饮暴食。并且给幼儿的食物温度适中。督促幼儿餐后擦嘴、漱口。并洗手吃早餐.同时对入园幼儿有要服药的做记录，并仔细观察该幼儿。8:30——9：00幼儿自选区角活动,如美工区.保育老师打扫午睡房间的清洁，如擦窗、拖地等。
9:00——9:20早餐过后,洗小朋友的擦嘴帕,然后和使用过的盘子,碗筷带去消毒处..然后在食堂领取上午和下午要吃的水果、面包、牛奶。
9:20——9:30喝水。保育老师站在旁边提醒帮助幼儿安全有序的取水杯，然后为幼儿倒水，喝完之后组织幼儿把水杯有序的放回原位。同时，保育老师每天要清洗保温桶，幼儿的水杯每天清洗并消毒一次。
9:40——10:00集中教育活动。保育老师为幼儿整理衣物，清洗当天要吃的水果。
10:00——10:15洗手，吃水果。保育老师组织幼儿上厕所、洗手。在吃水果前，先让幼儿唱一唱儿歌，或做一些律动。然后保育老师叫“小手开花”小朋友都伸出小手，保育老师分发水果，并提醒幼儿吃水果是不能乱说话。
10:15——11:00户外活动。保育老师协助教师准备和检查场地，器具的安全，同时，检查幼儿服饰和鞋带。
11:00——11：20洗手室内安静活动，保育老师组织幼儿洗手并安静活动。
11：20——11:50午餐。保育老师的工作和吃早餐一样。
12:00——14:20午休。保育老师指导幼儿穿脱衣服，组织幼儿睡觉不讲话，并随时检查幼儿是热还是冷，及时为幼儿增减被褥。
14：：30——14:50起床，午点。叫幼儿起床，并指导幼儿整理被子，床单，老师为幼儿梳头。并组织幼儿吃午点，为幼儿发面包，倒牛奶。
15:10——15:30集中教育活动。保育老师托寝室的地。
15:30——15:50阅读活动。保育老师休息50分钟左右。
15:50——16:30户外游戏。保育老师配合老师对幼儿进行指导，处理游戏过程中出现的问题。注意幼儿的安全。游戏结束后帮助幼儿收拾、整理游戏活动材料。
16:30——16:45洗手，喝水。保育老师组织幼儿洗手，喝水。
16:50——17:20晚餐。保育老师组织和早餐一样。
随着时代的发展，教育改革的不断深入，学前教育事业发展迅速，幼儿园教育的内外环境和条件也发生着巨大变化。的规程，已经不能完全符合新时代教育发展的需要。具体来说是为了加强学前教育的规范管理，推进幼儿园管理规范化和科学化，落实依法治教，新规程也随之而产生。首先，新规程与旧的规程相比，我总结了与之前的规程的不同点，然后就不同点体会了什么教育思想展开论述。
修订内容主要在以下几个方面：坚持立德树人、强化安全管理、规范办园行为、注重与法律法规和政策的衔接、完善幼儿园内部管理机制。在贯彻落实方面主要有：重心在幼儿园、着力点是完善幼儿园制度建设、关键是建立常态化机制。新《规程》的颁布主要有以上几个鲜明的特征。
1以幼儿园行为规范编织密网，注重与现行法律政策规定的衔接。
新《规程》与近年来颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》等重要文件，与《未成年人保护法》、《中小学幼儿园安全管理办法》的法律法规，相互呼应与衔接。
新规程明确了一些笼统、模糊的表述，也细化和完善了相关制度，能使幼儿园的内部管理更加缜密，更好地提升保教行为规范，强化公开透明的社会监督，不断提升办园质量和水平。为了促进教师的专业成长，新《规程》还要求幼儿园建立“教研制度，研究解决保教工作中的实际问题”引导教师在研究中不断提高保教能力。
2为幼儿的良好发展保驾护航，重新表述幼儿园任务
把幼儿园教育摆在更加重要的位置，“是基础教育的有机组成部分”这样的调整是对幼儿园教育在基础教育中的地位进一步提升，强调了幼儿园与小学和中学教育不仅是相互连接不可分割的统一整体，而且在其中发挥着不可代替的重要作用。
强化安全管理意识与责任凸显幼儿的主体地位。建立全面安全防护体系，而且要求教职工具有责任意识和防护能力。凸显幼儿的主体地位强调了的身心健康，尊重幼儿的学习方式与特点，尊重幼儿游戏权力，保证适宜的游戏条件，尊重个体差异，实施个性化保育和教育。儿童已经是成为主体的儿童，教育正在成为对个体具有一是发展的新的教育。幼儿园教育不仅重视了童年的快乐生活，也关注了幼儿的后继学习与终身发展。
3提高认知资格和职责要求
1、早晨到园，检查大型玩具，园舍周边环境等安全情况。
2、检查早班教师的到位情况及幼儿接待工作。
3、晨间登记工作。
4、检查伙食购买情况。
5、深入课堂，了解各班教学活动情况。
6、处理日常事务。
7、检查幼儿进餐情况，督促教师照看好体弱幼儿。
8、检查幼儿午睡情况，午睡室值班老师值班情况。
9、检查各班教室卫生情况，及毛巾、餐具消毒情况。
10、检查午睡室卫生情况（棉被、地面）
11、处理日常事务，业务学习。
12、准备放学，与幼儿家长交流了解幼儿一日在园情况，听取家长意见。
13、整理一日事务，并准备第二天工作安排。晨间接待及晨检工作
1、擦净桌椅、窗台，扫净楼梯、走廊，开窗通风。
2、按规定时间在活动室门口热情接待家长。询问幼儿在家情况，叠放好幼儿衣物；接待孩子和家长要热情。如在室活动，教师要在活动室门口迎接孩子，不做与晨间接待无关的事情。
3、做好入园幼儿的晨检工作，做好（咳嗽、感冒、用药等）异常情况记录。
4、教育幼儿有礼貌并使用礼貌用语。如问：“老师早上好，爸爸或妈妈再见”等。
5、做好缺勤幼儿的跟踪记录。早操
1、按时出操。
2、教师精神饱满地带操，不穿裙子，不穿高跟鞋。
3、幼儿有良好的做操秩序，动作整齐、规范。进餐
一、开饭要求：
1、教师提前 5 分钟打饭。
2、餐前1）负责组织幼儿分组洗手。2）规范擦餐桌、擦洗的桌子要放置再污染（如幼儿趴在桌上乱摸等）。3）教师取拿饭菜前要用流水肥皂洗手。
3、所有餐具不能放在地上。
二、进餐要求：
1、饭菜进班后，当班教师讲解主副食物的名称和营养。
2、培养幼儿良好的饮食习惯；进餐时间不过长或过短。
3、幼儿进餐时，教师不能坐着，应随时帮助幼儿添饭并观察、督促幼儿进餐情况及建立维护班级的进餐常规。给予进餐困难（慢、体弱、患病）的幼儿帮助。随时纠正幼儿不正确的进餐姿势。
4、进餐不批评或不处理问题，让幼儿愉快进餐，以免妨碍消化或食物卡在身体内引起危险。
5、每次饭菜不要盛的太满，馒头包子要分在托盘内，不要放在桌子上。
6、幼儿撒了饭及时擦干净，对食欲不振、精神不好或呕吐的幼儿要及时处理。
7、餐后教会幼儿用温开水漱口。
三、餐后要求：
1、餐后，当班教师组织幼儿进行安静活动（如散步等），活动确保 15 分钟左右。
2、教师擦干净桌子；地面先扫后拖，幼儿进入厕所小便、盥洗、午睡。洗手
一、幼儿集中洗手时，盥洗室一定要有教师，职责如下：
1、防止幼儿意外事故发生。
2、帮助幼儿提裤、卷袖。
3、督促幼儿正确洗手、擦手。
4、在盥洗室的教师必须等最后一位幼儿洗完手后方可离开。
二、幼儿洗手时间：
1、饭前便后。
2、户外活动。
3、传染病期间，应加强洗手次数。
三、洗手步骤如下：
1、卷起袖子，难卷的幼儿教师帮助卷袖子。
2、流水肥皂洗手，从手指到手腕，双手必须搓后用流水冲洗干净。
3、洗完手后，双手在池内甩三下，防止水滴在地上。
4、擦手时，用毛巾将手心手背擦干。
5、教师帮助洗完手的困难幼儿拉下袖子。
四、保育教师随时清洗整理肥皂袋、盒。教育活动
1、按时进行活动，活动内容按计划进行。
2、做好课前准备，备好课，准备好教具。
3、幼儿有良好的课堂常规。
4、课堂气氛活跃。户外活动
1、所有幼儿组织在视野之内，教师可以参与到活动中，不能坐着或与别班教师闲聊。
2、户外活动，有组织，由内容，保障安全。
3、在规定时间内必须进行户外活动午睡
1、幼儿午睡时，须脱外衣裤，外衣裤不能放在枕头下。
2、值班教师必须加强对幼儿午睡的护理。巡视观察及时发现异常情况，教师不允许睡、靠、坐在幼儿床上，更不允许用孩子的寝具。
3、对于体弱多汗的幼儿要加强午睡护理。
4、午睡室睡前睡后开窗通风。
5、在规定时间内起床，不拖拉。学习整理床铺。（中、大班）饮水
1、幼儿新陈代谢旺盛，保育教师应提供幼儿随时饮水的条件。保温桶应始终有适宜温度的开水。
2、随时关注班级饮水桶内水量和水温，保证幼儿随时饮用水，每次消毒前，应将机动的杯子取出供幼儿随时饮用水。离园
1、饭后组织幼儿离园活动，活动有组织、有内容。
2、高度负责，把每一位幼儿安全交给家长，不准出现幼儿自己离园、离班被陌生
人接走的现象，有陌生人接幼儿时，首先与家长取得联系，确实得到家长同意，并请陌生人在交接记录上签字后，方可把幼儿交给陌生人，慎重对待有特殊家庭背景的幼儿离园。
3、离园前，打扫好本班室内外环境卫生，关好门窗，检查水、电阀门开关、做好消毒工作。行为细则 1．入园环节（1）幼儿按要求带齐当日所需的生活和学习用品。着装整洁舒适，便于活动。按时、愉快入园，有礼貌地向老师、同伴问好。愿意接受晨检，身体不适能告诉保健老师。主动参加晨间活动。（2）教师主动、热情、礼貌地迎候幼儿和家长。观察幼儿身体、情绪和精神面貌。查看幼儿的晨检牌，是否携带不安全物品，是否按要求带齐当日所需用品。有针对性地向家长了解幼儿情况。组织幼儿开展观察、劳动、值日、自主活动等。清点幼儿出勤情况，并做好记录。及时与未到园幼儿的家长取得联系，了解原因。（3）保健医生做好晨检。要求：一摸：摸幼儿额头、颈部和手心有无发热。二看：幼儿精神和面色是否正常，有无流涕、流泪、结膜充血、身上有无皮疹、咽部是否充血，体表有无伤痕。三问：问幼儿在家的饮食、睡眠、大小便等一般情况及有无传染病接触史。四查：查幼儿是否携带有不安全物品。五防：传染病流行季节，应重点检查有无传染病接触史及早期症状和体征。晨检中发现幼儿有传染病或其它疾病表现时，通知家长带到医院检查、治疗。在晨检基础上，向幼儿发放晨检牌，向健康幼儿、服药幼儿、待观察的幼儿发放不同的晨检牌，由幼儿或家长带回班级。检查家长填写的委托服药登记表，并核对药品。药物必须由保健医生妥善保管在保健室内幼儿拿不到的地方。做好晨检记录。4 保育员开窗通风，保持空气流通。根据季节提前做好防寒保暖、防暑降温工作。室内外清洁做到“六净”：地面、桌椅、门窗、玩具柜、口杯架、毛巾架，保持整洁。做好当日餐巾、口杯、洗脸巾的消毒工作，口杯、洗脸巾定位使用。准备好当日足量的、安全的饮用水（400-600 毫升/人．日）。（5）家长按要求帮助幼儿带齐当日所需的生活和学习用品，确保幼儿不带危险物品到园。按时护送幼儿入园，主动让幼儿接受保健人员的晨间检查。与老师交接接送卡和晨检牌后方可离园。若需委托幼儿园喂药，应主动填写好委托服药登记表服药者姓名、性别、年龄、班级、药品名称、服药计量、服药方法交保健人员。主动向保健人员和当班教师报告幼儿的特殊情况，尤其是身体的不适。
2．饮水环节 1幼儿愿意定时饮水。需要时会主动取水喝。不喝生水，喝水时不说笑，不边走边喝水。剧烈运动后稍事休息再喝水；饭前、饭后半小时少饮水。用个人专用口杯喝水，口杯用后放回固定的地方，杯口朝上。正确取水，不浪费水。2教师运动后、上下午各组织一次集体饮水，提醒并允许幼儿随时喝水。观察幼儿饮水量，保证幼儿日饮水量达 400—600 毫升以上。指导幼儿安全有序地取水。3保育员提醒、帮助幼儿正确取水和取放口杯。引导和帮助幼儿按需饮水。提醒有特殊需要的幼儿多饮水。保温桶每天清洗，幼儿个人专用饮水杯每天清洗并消毒一次。3.盥洗环节 1幼儿随时保持手、脸清洁。饭前、饭后、便后、手脏时会自觉洗手。正确洗手：卷衣袖；双手向下把手淋湿；抹肥皂；搓手心、手背、手指、手缝、手腕；冲洗净肥皂水；关好水笼头，在水槽里把手甩干，用自己的毛巾将手擦干。中大班幼儿学会自己搓拧毛巾。会使用水龙头，用小流水洗手，保持地面、服饰干爽。2教师组织幼儿有序地盥洗。指导幼儿正确盥洗。将正确的盥洗方法、爱清洁、节约用水等教育用图示、图像、简单文字、童谣等简明形象的方式，呈现在幼儿盥洗处，并提醒幼儿遵守。检查或指导中、大班值日生检查盥洗结果。3保育员做好盥洗准备，保证幼儿用肥皂、流动水洗手，用消毒毛巾洗脸。为全托幼儿准备好早晨、晚上的盥洗用具及盥洗用水。保持幼儿衣着的清洁干爽。随时保持盥洗室的干燥，做好防滑工作。4.餐点环节 1幼儿餐点前自觉洗净手、脸。愉快、认真地进食，不边吃边玩，不大声讲话。愿意独立进食，不依赖教师。约 30-40 分钟左右吃完饭菜； 15 分钟左右吃完点心。学会正确使用餐具：一手拿勺子（中大班使用筷子），一手扶住碗，喝汤时两手端着碗。逐渐养成文明进餐的行为和习惯。进食时会细嚼慢咽，会饭菜就着吃，干稀就着吃。不挑食、不偏食、不剩饭菜，不过量进食。保持桌面、地面和衣服清洁，骨头、残渣放在渣盘里或堆在一起。咽下最后一口饭再站起来，轻放椅子，离开饭桌，将餐具、渣盘放到指定地点，清理好自己的桌面。餐后会正确使用餐巾，用后放在规定的位置。进餐后用温开水漱口。正确的餐后漱口方法：在碗或口杯中倒上温开水后，喝一口水，闭着嘴咕噜几下，用水冲击牙缝，再吐出水（反复 2-3 次）。2教师为幼儿营造愉快的进餐环境（可放轻音乐）。组织幼儿按时进餐，两餐间隔时间不少于 3 个半小时。餐前餐后半小时不做剧烈运动，进餐前后十五分钟内组织安静活动。增强幼儿食欲，为幼儿介绍当餐食品。给幼儿适当的选择机会，允许幼儿在一定范围内自由选择进餐座位、食物等。鼓励幼儿独立进餐，不催促幼儿用餐。提醒幼儿在用餐时间内进餐完毕（中大班不少于 30 分钟，小班不少于 40 分钟）。巡视指导幼儿正确使用餐具；观察进食量；纠正不良进餐习惯；对特殊幼儿给予个别照顾；及时处理异常情况。3保育员分餐前用肥皂洗手，用消毒水擦桌子。指导值日生作好餐前准备工作；餐巾、渣盘上桌；备好漱口的温开水等。提供的食物温度适中，避免食物过烫、过冷，严禁进食不卫生食物。避免餐具造成的划、戳伤。领取和分发餐（点），必须带好口罩，使用食品夹或消毒筷。除冬季外均应做到分盘，做到随到随分、随吃随分。保证每个幼儿吃饱、吃好、吃足营养量。掌握幼儿进食情况，鼓励食量小的幼儿，控制暴食幼儿。做到不给幼儿汤泡饭。督促指导幼儿餐后漱口。所有幼儿进餐结束后及时送回碗筷，收拾餐桌，清扫地面，清洗餐巾和漱口杯并进行消毒。5．睡眠环节 1幼儿能独立或在帮助下按顺序地穿脱衣裤。脱：先脱鞋，再脱裤（冬季先解上衣纽扣），最后脱上衣；并放在固定的地方。穿：先穿上衣，再穿裤子，最后穿鞋子。学会分清衣裤前后，会拉拉链、会扣纽扣。学会穿鞋：分清左右脚，拉好鞋舌、脚伸进鞋、拨起后跟、系好鞋带或粘好鞋扣。起床后，按老师的要求折叠好被盖。睡眠时衣着适当，睡姿正确。不蒙头、吮手、咬被角等。2教师为幼儿营造良好的睡眠环境（可适当地放睡眠曲或讲故事）。根据室内温度及时增减幼儿被褥。排除环境中的危险因素（幼儿携带的异物、灭蚊器的安全）。指导或帮助幼儿有序地穿脱衣、裤、鞋、袜，提醒放在指定的位置。巡视观察幼儿的午睡状况，帮助幼儿盖好被褥。纠正不正确睡姿；护理体弱幼儿；照顾入睡困难、情绪和身体有异常的幼儿入睡；对个别入睡时间短的幼儿，可安排提早起床进行安静的室内活动。整理幼儿脱下的衣服、鞋子，摆放整齐。起床后检查幼儿的仪表服装及鞋袜，及时为幼儿梳头。3保育员保持睡眠环境通风，根据气候调整好卧具。保证幼儿一人一床一被。保持被褥清洁、干燥，夏季凉席每天擦拭一次。随时保持寝室清洁与整洁。每天一小扫、每周一湿性清扫，每周用消毒液抹幼儿床一次。幼儿起床时，协助教师帮助幼儿穿好自己的衣、裤、鞋、袜。指导幼儿正确折叠被子。待所有幼儿仪容仪表检查完毕离开寝室后，才能整理床铺并做好寝室清洁卫生。6.入厕环节 1幼儿逐渐学会能自理大小便，解便入坑。解便时不弄湿自己和同伴的衣裤，便后会整理服装。便后会用手纸自前向后擦屁股，并用肥皂（洗手液）流水洗手。不在厕所逗留、玩耍。大、小便有异常情况能主动告诉教师和保育员。2教师指导幼儿正确使用便纸，提醒或帮助幼儿整理好衣裤，便后洗手。观察幼儿大便情况。发现异常，及时与家长联系并作好记录。不限制幼儿入厕次数。提醒容易遗尿的幼儿解便。3保育员准备好肥皂（洗手液），督促幼儿便后流水洗手。准备好卫生纸，方便幼儿随时取用。帮助有困难的幼儿擦屁股，整理服装。及时为遗尿的幼儿更换和清洗衣、裤。保持厕所清洁通风，随时清洗、消毒，做到清洁、无异味。提倡幼儿使用蹲式厕所。使用便盆后，立即清洗和用消毒液浸泡消毒。7.离园环节 1幼儿愉快离园，主动使用礼貌用语向老师说再见。注意安全，不跟陌生人走。收拾好自己的生活和学习用品。与家长交流当日在幼儿园的生活及活动情况。2教师稳定幼儿情绪，安排适宜的离园前活动。或与幼儿进行简短谈话，小结当日活动情况；或交代次日活动准备和要求；或组织幼儿开展小型安静的自选活动等。提醒幼儿有礼貌地向教师和小朋友告别。组织幼儿检查、收拾好自己的生活和学习用品；检查幼儿服装穿戴是否整洁适宜。根据需要用小黑板、便条、家园栏等方式向家长介绍幼儿当日在园情况或通知有关事宜。严格确认接幼儿的家长，遇有陌生人来接，必须进行电话或其他可信方
式的相关确认。注意观察幼儿是否跟随家长离园。做好个别特殊幼儿的交接。如：生病的幼儿和当天表现异样的幼儿，应向家长详述幼儿在园的生活及活动情况，提出希望得到家长配合与支持的要求和具体方法。采取家园栏、信箱、联系本、便条、网站等不同方式与乘坐园车的幼儿家长联系，主动介绍幼儿在园生活及活动情况。当幼儿在园内发生特殊的突发事件时，教师必须在第一时间内主动与家长联系，客观地汇报幼儿的相关情况，积极主动地争取得到家长的理解与配合，保留好相关资料，做好相关记录，认真地妥善处理善后事宜。待所有幼儿离园后，再作好次日各项活动的准备。（3）保健老师在幼儿离园时，向全日健康观察中有问题的个别幼儿家长，重点、扼要、客观地汇报该幼儿的相关情况，积极主动地争取得到家长的理解与配合，保留好相关资料，做好相关记录。请家长取回当天没有服用完的药品，并做好登记。做好健康教育知识宣传。4保育员清理幼儿衣物用品，做好幼儿离园的准备工作。主动与个别特殊幼儿家长交流当日该幼儿在园的一日生活，汇报护理情况，争取得到家长的理解、支持与配合。待幼儿完全离开活动室后开始做活动室清洁，及时清除垃圾、污物。清洁用具（如扫帚、拖布、抹布等）要专用，拖布、抹布每次用后要及时清洁、消毒，干燥保存。协助教师作好次日各项活动准备。坚持每天用紫外线对活动室、寝室消毒一次，消毒时要确定室内无幼儿，关好门窗。并做好记录。关好门、窗、水、电。4家长凭接送卡与老师交接幼儿。了解幼儿情况“三看”：一看幼儿园和班级有无通知；二看家园栏；三看展示的幼儿活动作品和老师的活动记录。与幼儿交谈“三问”：一问幼儿在园情绪；二问当日做了什么游戏；三问有什么想告诉家长的事。清理幼儿衣物用品。若当日有特殊情况的幼儿，应主动与保健医生联系，了解幼儿在园的一日生活及身体情况，询问应协助的事宜。每月与班级教师、保育员交流沟通一次，了解幼儿在园发展情况，及时反馈幼儿在家情况，并进行教育、行为习惯、心理健康的咨询，针对幼儿存在的问题共同商议有利于幼儿发展的个性化教育措施。根据教育活动的需要和幼儿园要求，带领幼儿准备好次日活动的物质材料。
8.交接班主、配班教师和保育员应共同做好交接班记录：当日到班幼儿人数；落实未来园幼儿的原因；幼儿健康状况；家长反映的有关情况；其它需要衔接的有关内容并签全名。
二、运动活动运动活动是指在幼儿园一日活动中，采用早操、器械运动、自然因素锻炼等形式，培养幼儿对运动活动的兴趣，增强幼儿运动能力，适应环境的能力，提高幼儿身体素质的日常运动活动，具体包括早操、体育活动等环节。
（一）基本要求： 1．根据本班幼儿的身心发展特点和需要，以本班幼儿运动的兴趣和态度、动作能力、运动的卫生常识为目标，有目的、有计划的设计和组织适合本班幼儿的运动活动。2．遵循幼儿的身体机能的变化规律，重视在活动过程中通过幼儿自主、探究、合作式的学习方式等，通过身体动作来学习、体验，获得运动的知识、发展动作能力，培养幼儿对体育活动的兴趣和坚持锻炼的习惯。3．科学组织幼儿运动活动，掌握幼儿的运动量、时间、强度和密度，循序渐进，确保幼儿运动活动中的安全。4．城乡各类型幼儿园根据本园的师资条件和场地、器械条件，尽力收集民间的体育活动和体育游戏；充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然地理环境；自制运动活动材料、利用现有自然物和无毒废旧物，积极开展适合幼儿的、丰富多彩的体育活动。
【学习《幼儿园一日工作流程》心得】推荐阅读：
幼儿园集中学习心得体会06-10
幼儿园集体学习心得体会10-11
幼儿园区角学习心得09-11
有关幼儿园安全教育学习心得体会05-29
《幼儿园保育教育质量评估指南》学习心得06-16
幼儿园教师暑期培训学习心得体会10-05
幼儿一日活动心得体会09-24
幼儿户外运动学习心得06-12
幼儿园一日生活流程06-08
幼儿园安全工作管理一日常规07-26
