继续教育的培训总结
一、树立了正确的教育观，端正了教育思想
“解放思想、实事求是”的思想路线是作为一名教师必须贯彻的。通过学习，我充分地认识到了，教师的责任到底有多大。它关系到学生的一生：学生的处世态度，学生面对挫折的态度，学生的学习观，生活观，金钱观，等等。所以，教师本人一定要有正确的态度。而要真正地做到这一点，又必须通过大量的学习。在今年的继续教育学习中，我明白了现代教育教学观，懂得了该如何面对学生中出现的这样那样的问题。
二、更新了理念，注重交流
通过参加本次的中小学教师继续教育培训的学习，我首先更新了理念。懂得了教师是学习者，不但要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。其次我加深了教师的责任意识和对师德的认知，深深地意识到了知识更新和交流的重要性。过去，我只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会和好的做法也没能及时整理，因此总觉得自己发展缓慢。而在这次培训中，我坚持学习、勤于思考，随时与同行学习、交流、研讨，不断更新教育教学理念，注重理论联系实际，自己的认识水平有了很大的提高，工作中得心应手了许多。
三、领悟了真谛，拉近师生距离
每位专家的讲座都使我更深的领悟到，在教育过程中，教师要用自己言行去感染学生，同时把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的真诚与爱心，才乐于服从老师的教诲。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人的话语，可使学生深深感到教师真挚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这类爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
四、学以致用，提高了课堂效率
对于课堂教学，我有了更深的体会，更多的尝试，更大的提高。教学中，我注重学以致用，采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，让学生动脑、动口，最大限度到调动学生学习的积极性，把学生从“一言堂”、“满堂灌”中解放出来，提高了学生的思维能力、创新能力和表达能力，使学生逐步掌握了科学的学习方法，培养了学生积极的学习态度。
总的来讲，这次的继续教育的培训学习，我既开阔了教育视野，提升了教育理念，增强了职业道德认同感，又丰富了专业知识，提高了专业技能。同时，让我更深切地认识到随着社会的发展，教师要想更好地胜任教育教学工作，适应素质教育的需要，单有“一桶水”是远远不够的，还需要源源不断的“源头活水”，而教师要获得这“源头活水”，就必须自觉努力地学习，不断充实自己，全面提高自身素质。
澳大利亚的教育体系
澳大利亚的教育体系分为义务教育、职业教育与培训、高等教育三个组成部分。与此对应的学历为高中教育证书、职业教育证书与文凭、高等教育文凭、证书与学位。证书、文凭、学位全国通用。义务教育为12年, 在高中阶段可以选修一定的职业教育课程, 并可获得相应的职业教育证书, 高中教育、职业教育与高等教育互相衔接与贯通, 各类学校可授予证书、文凭、学历, 学校之间相互认可各类学历、学位资格, 学生获得相应的资格证书可以在各类院校间转学, 无须考试入学 (见表1) 。
澳大利亚的职业教育体系
澳大利亚传统上是一个农业大国, 上世纪80、90年代, 工业得到了快速发展。为增强工业竞争力, 需要提高工人的劳动技能, 培养熟练工人, 因此, 职业教育开始得到政府重视。20世纪90年代末, 国家职业教育体系开始建立, 经过十多年的发展, 已建立了一个政府主导、结构完善、社会认可的职业教育体系。澳大利亚的职业教育主要由职业教育与培训学院承担, 相当于我国的高职院校。职业教育与培训学院必须经过政府注册批准, 称为注册培训机构。培训机构分为公立与私立两种, 公立院校主要由联邦、各州及地区主办, 经费来源主要是政府资助和企业交纳的职工培训学费。近年来, 政府越来越重视职业教育与培训的质量, 开始根据学生数量和培训质量对职业教育培训机构进行资助。私立院校由个人主办, 主要靠学费和捐赠办学。目前, 全国有4400个注册培训机构, 其中, 大约3000个为私立培训机构。
澳大利亚职业教育的管理体系分为联邦和州两级, 联邦教育、就业与工作部是全国性的职业教育领导机构, 负责制定职业教育发展政策、规划和提出建议, 为各级各类职业教育提供服务。各州和地区则建立职业教育管理机构, 负责受理本地区职业教育与培训机构的注册、课程认证、资格审查、资助、提供建议等事宜。根据行业分类, 设置了11个国家行业技能协会, 根据行业技能需求与发展需要, 负责开发职业教育培训包, 各职业院校根据培训包开发认证课程, 组织教学, 并确保教学质量。澳大利亚的职业教育与培训主要受三个国家性政策指导。一是澳大利亚质量培训框架, 该文件对职业教育与培训机构的注册程序与课程认证做出了具体要求与规定;二是澳大利亚资格框架, 对高中、职业教育与高等教育阶段的证书、文凭、学位之间的关系与相互转换做出了说明;三是培训包, 目前有八十多个全国认证的培训包, 培训包对某一行业从业人员的资格要求、能力标准 (2006年以后改为就业技能) 、评价标准做出了具体说明, 同时, 也提供参考性内容, 如学习策略、评价资料、专业发展资料等, 培训包每3~5年进行一次修订, 并随时进行微调。
澳大利亚的职业教育体现了国家主导、行业引领、客户中心的理念。联邦、州和地方政府共同管理公立和私立职业教育注册机构;培训包由全国性行业组织制定, 各院校必须以培训包为指导组织教学活动;教学活动需满足非在职学生、在职学生及成人学生的各种需求, 满足行业发展和雇主需求, 采取多种灵活真实的评价手段, 提升职业教育与培训的质量, 培训高素质的劳动力。
澳大利亚的警察职业教育与培训
澳大利亚是联邦制国家, 各州警察主要对本州的法律负责, 所以各州警察的招募、教育与培训各不相同。警察教育与培训由单独设立的警察学院 (如昆士兰州警察学院) 和附属于综合性大学的警察分院 (如查尔斯特大学警察学院) 组成, 此外还有一些专门培养监狱警察的矫正研究中心。新警招募由警方根据工作需要确定, 首先, 没有年龄限制, 18~60岁的人都可以报名;其次, 没有文凭方面的要求, 高中毕业就可以了;再次, 要求没有犯罪记录, 能通过毒品和酒精测试, 有基本的书写水平, 尤其鼓励有实际工作经验和不同文化背景的人参警。近年来, 新警招募出现了年龄偏大的趋势, 由于警察职业具有危险性且收入不高, 年轻人多不愿从警。新警员的培训期为两年, 分为如下几个阶段:一是入学后先学习13周, 学习基础知识和基本理论, 包括使用武器。对于有家庭而无法“脱产”学习的学员, 学校提供远程教学, 学期相应地变为26周。二是完成每一次阶段学习后, 必须到当地警察局工作80个小时, 切身感受体验警察工作, 并通过远程教学, 学习相关课程。三是体验结束后, 再回到学校学习14周, 重点是各种模拟实战的学习。以上三个阶段通过后, 就可以宣誓正式入警, 并开始领薪。接下来还有三期各14周的学习, 都在警察局完成, 即在工作中学习;按照由简单到复杂、由辅助到独立的过程逐步推进, 到最后一期, 就要独立完成工作了。如果哪个阶段的学习没有通过考核, 只有一次补习机会, 如果还不能通过, 就要重新学习。学员完成全部学业后, 可获得副学士学位。学员在工作期间可以进修本科、硕士、博士课程, 学院开展远程网络互动教学, 学费由学员支付。
警察的教育与培训体现了贴近实战、训战一体的特点。查尔斯特大学警察学院的模拟射击靶场设施先进, 电脑模拟各种实战场景, 以训练警察的射击反应能力, 并现场做出评价。贴近实战的教育与培训, 旨在提高警员应对各种危险挑战的能力。培训中, 还会根据现实工作中出现的问题, 随时改进教学内容。上世纪90年代以来, 维州警方多次发生警员反应过激开枪致死人命的情况, 包括打死一名持刀攻击警察的15岁女精神病患者, 社会反响强烈, 当事警察被调查。对此, 维州警方进行了认真反思, 认为主要原因是警员操之过急, 缺乏实战策略。于是, 他们在教学中向学员强调决不轻易使用枪支的原则, 规定遇到有人袭警, 必须首先后撤, 而不是“迎着尖刀而上”。除了经费保障和装备、技术支持外, 还十分重视警察的精神建设, 在查尔斯特大学警察学院的校园走廊上, 悬挂着优秀警察的照片和事迹介绍;在新南威尔士州矫正研究中心, 建有殉难警察纪念墙, 墙上镌刻着数百位警察烈士的名字, 供师生和参观者瞻仰、凭吊。
澳大利亚的监狱警察培训包概述
监狱警察培训包是由澳大利亚矫正服务咨询委员会开发制定的, 该委员会多年来组织专业人士进行调查研究, 走访监狱, 通过网络收集信息, 不断修改完善培训包, 使培训包满足监狱发展的需要。培训包详细描述了监狱警察培训的资格层次、核心课程、选修课程、职业能力、评价指南等。监狱警察培训包最早是在1999年制定的, 十多年间进行了多次修订, 最新一版是2010年12月修订的。
监狱警察按照所具有的资格证书从低到高, 分为七个层次, 分别是司法服务证书二、矫正从业证书三、矫正从业证书三 (监狱) 、矫正从业证书三 (社区) 、矫正从业证书四、矫正行政文凭、矫正管理高级文凭。所有资格证书都规定了应具备的核心能力和辅助能力, 在获得某一级证书的基础上, 可学习更高一级证书规定的核心能力和辅助能力, 考核合格就可以获得更高一级的资格证书。
以矫正从业证书三 (监狱) 为例。该证书是基层一线监狱警察入门证书, 培训包规定的核心能力课程有10门, 分别是促进组织目标达成、有效沟通、准备各种报告、维护社会治安、维护监狱安全、急救、监督管理罪犯、操作监狱安防系统、运用防卫技能控制危机、事件调查。此外, 还应选修6门辅助能力课程, 可以从下列课程中进行选择:创建可持续发展工作环境、个案管理、保障罪犯健康安全与福利、易受侵害罪犯的保护、土著罪犯的保护、吸毒酗酒罪犯管理、青少年罪犯保护、促进罪犯的合作行为、罪犯入监流程、罪犯会见、操作中央控制系统、法庭上原被告的保护、押解安全、协商解决冲突、急救措施应用、远程提供急救、使用便携式救火设施、在多元文化组织中有效工作、有效沟通策略、培训新警。培训包还包括核心能力课程与辅助能力课程的详细说明, 如课程描述、课程目的、先修课程、就业技能、课程内容、知识与能力要求、评价指南等, 类似于高职院校开发的课程标准。培训包描述了监狱警察所应具有的知识、能力和技能, 但没有规定培训的具体方式与方法, 给培训留有很大的灵活性。同时, 培训包指出评价方式方法应灵活多样, 可以在真实的工作场所进行评价, 也可以在培训机构通过虚拟环境进行评价, 或者两者相结合共同进行评价。
从培训包的内容组成来看, 类似于专业人才培养方案, 但人才培训方案过于严谨和死板, 缺少变通性, 培训包则具有更多的灵活性, 培训机构可以根据自身条件、培训教师和受培训者的情况, 灵活开展培训, 只要达到了能力要求, 经过考核合格, 即视为培训成功。我国的高职院校专业标准的制定可以参照澳大利亚培训包的形式, 只给出培训的结果要求, 而不统一规定培训的过程与方式, 如此可以给教师提供更大的创造空间。
澳大利亚的职业教育与培训之所以能够得到较好的发展, 笔者分析, 主要有三方面的因素:一是职业教育得到了社会的广泛认可, 由于劳动力缺乏, 职业教育毕业生就业容易, 而且收入不低, 社会对普通劳动者不歧视, 相反技能人才会得到社会的尊重。我们访问期间, 在与当地人士的沟通中得知, 澳大利亚的人工服务收费很高, 清洁工、水暖工、电工、建筑工人的收入都很高, 吸引了很多人学技术。二是政府重视劳动力培养, 构建了完备的职业教育体系, 职业教育与学历教育相互贯通, 人才成长立交桥畅通无阻, 行业协会与职业教育培训机构紧密结合, 共同制定技能人才培训包, 职业教育质量得到行业和社会认可。三是职业教育机构重视学生实践能力的培养, 实践条件与设施完备, 师资力量强, 职业教育教师必须有至少5年的行业从业经验, 并要定期深入行业, 了解行业发展变化, 培训机构还有一批行业兼职教师, 根据课程需要, 可随时请他们到培训机构开展教学, 保证了职业教育能培训出合格的技能人才。
摘要：澳大利亚政府已建立了一个义务教育、职业教育、高等教育相互通融的“立交桥”式教育体系, 职业教育体现了国家主导、行业引领、客户中心的理念。其警察职业教育与培训强调贴近实战、训战一体, 监狱警察培训包更具有将规范性与灵活性融于一体的特色。
关键词：澳大利亚,警察职业教育,培训包
参考文献
[1]刘元林.澳大利亚警察是这样炼出来的[N].人民公安报, 2010-01-09.
[2]CSC30207CertificateⅢinCorrectional Practice (Custodial) [EB/OL].www.training.gov.au.
摘 要：针对“能打仗、打胜仗”的总目标，院校开展“面向装备、面向岗位、面向空勤、面向战场”的教学，其中“面向空勤”的继续教育是当前面临的新课题。在分析当前空勤人员培训机制和已有条件的基础上，根据调研所了解的情况和空勤人员的需求，确定了空勤人员进行继续教育时应开展的教学内容，讨论了教学过程中所运用的方法，提出了加强空勤人员培训教学效果的建议。
关键词：空勤人员；继续教育；培训体制；四个面向
中图分类号：G724 文献标识码：A
学院针对“面向装备、面向岗位、面向空勤、面向战场”的办学思路，精心设计了人才培养方案，科学整合优化了专业设置，全面系统地实施课程教学设计、教材建设和实习室建设，开展了多种形式的组训模式和教学方法改革，为“四个面向”的教学实施奠定了物质基础。
一、空勤人员培训的体制及培训的定位
（一）空勤人员培训的体制
对空勤人员的培训主要采用“三级五阶段”的培训体制。这种培训体制是相对稳定的，但装备发展、知识更新、作战模式变化等对空勤人员素质和作战能力的要求是不断变化的。对空勤人员的短期培训是在飞机装备有大的变化时调整的。按照“集中统一管理，区分目标层次，优化装备搭配，完善培训制度”的改革基本思路，逐步建立“一级管理，两类院校，三级培训，四种学制，五项制度”的空勤人员培训体制（如图1所示）。
（二）空勤人员培训体制的主要问题
1.培训周期长、效率低
空勤人员经过航校、训练基地、作战训练后达到战斗值班水平，约需300多飞行小时，花费时间3至4年，而美军飞行员总的周期则为2年。
2.机型老旧、与部队不接轨
空勤人员训练按照由低到高，循序渐进原则进行的，美军在训练基地改装阶段即完成部队现役机型的教练机改装任务，而我军在训练基地为歼教-X等机型，到部队后还需改装机型。
3.战术理论不扎实、训练水平低
在战术方面，包括武器设备的熟悉与使用，战术训练和航炮、火箭弹射击在训练基地才开始涉及，而且水平较低。飞行培训多是起飞进场着陆、飞行技巧等科目，战术对抗演练科目少。
（三）面向空勤培训的定位
新机型部队空勤人员补充多数来自二代战机的成熟飞行员，虽然有利于保证新机改装安全，但这些飞行员由于年龄相对较大，又受知识结构和传统思维方式的影响，新机战斗力难以得到充分发挥。因此，当前存在对飞行员开展继续教育的需求。
依据空勤人员培训体制，面向空勤的培训可以定位为承担战术训练和飞行员尖子继续教育的培训任务。一方面，这可以充分发挥高职称、高学历的教员队伍开展近距格斗、超视距攻击、远程突防、多兵种协同等方面的战术战法运用方面的研究；另一方面，深化对机载武器装备使用、通信对抗、电子对抗、空情处置等方面的教学，发挥“三支队伍”以及高学历教员的优势。
二、面向空勤培训的有利条件和不利因素
（一）面向空勤培训的有利条件
学院有承担飞机机务人才培训的经验，在科研学术研究、故障专题研究、模拟仿真、教学课件等方面做了大量技术储备。
新机型飞机空勤人员继续教育的培训与对机务学员的培训，在教学方法和手段上大同小异，但在教学内容上有本质的区别。这可以充分发挥学院对新机设备的功能、构造、原理和使用维护等内容熟悉的优势，有利于开展面向空勤装备的教学。
（二）空勤人员对继续教育的需求
新型飞机飞行人员的继续教育培训需要了解飞机平台和飞机机载设备的组成和作用。
出色的尖子飞行员和复合型指挥人才还需要了解空气动力学、气象学、火控原理、雷达原理、通信原理等基础方面的理论知识和空天一体作战学、自动化控制、计算机应用等前沿军事理论和边缘交叉学科理论知识。内容多、难度大、涉及面广，即使全身心投入，也难以保证能够全部学精通到位。
在教学内容的选取上，需要教员在讲授时进行总结、提炼，通过讲授使飞行员明白：
1.是什么，能干什么：即突出设备的功能；
2.逻辑控制关系怎样：主要讲授设备与设备之间外部的逻辑控制关系，部分设备或系统内部重要的逻辑控制关系。
3.出现问题怎么办：危害程度怎样，有无备份功能，有何补救措施，如何进行有效处置。
（三）面向空勤培训的不利因素和解决办法
1.不利因素
对教学人员要求高。学院内“机、军、特、电”各个专业方面的专家人才不少，但对各个专业均熟知，或对相关2-3个专业熟知，并与空勤相结合的人员很少，短期内也难以成长或者补充。
2.解决办法
（1）各专业系抽取业务精、教学能力强的新机专家或教学尖子成立授课小组，确定授课内容，理顺专业设备之间的控制关系，进行跨专业集体备课，组织施教练讲。时机成熟后，各专业间互相学习，成立相对稳定的全能型教学队伍。
（2）组织针对飞行员授课的教法竞赛。力争在教学方法、教学理念上有突破，对好的做法进行推广。
（3）聘请相关院校、厂所及部队的专家（包括飞行员）进行授课。机关做好讲课人员遴选工作，选择针对性强、知识面广的专家进行授课。
（4）依据典型实例，进行分析总结。
三、开展对空勤人员面向装备使用的教学
对空勤人员而言，要真正驾驭飞机，不仅仅是滑行起飞、巡航飞行、进场着陆、飞行技巧、飞行三阶段等基本的飞行操作训练，也不只是飞行手册中说明的基本飞行技巧。牢记飞行手册中的每一条细节，并不一定能适应和处理任何意外或紧急状况，空勤人员还必须要掌握在复杂电磁环境下、复杂气象条件下、高强度对抗和高度信息化情况下灵活应变的对抗。
（一）熟知飞机性能，做到人机融合
新型飞机是传统战机平台到作战体系变革的产物，是多门学科的交叉与融合，是复杂系统的交联贯通。
新型飞机空勤人员继续教育的培训，要因材施教，这里的“材”，除指人外，还包括飞机平台。一定结合飞机本身的平台性能、武器性能、飞控性能和电子设备的性能等方面来进行培训，使飞行员明确在不同飞行任务阶段实现人机的有机结合，充分发挥出飞机最佳作战性能和飞行员的潜力。
（二）明确飞行任务，做到有的放矢
按照作战流程，作战飞机应完成的任务，如表1所示。作战全过程是对训练所有科目的最终检验，即伴随着导航引导、任务规划、协调作战、空情感知、火力控制、武器使用、电子对抗和告警决策等等，解决“打准目标”和“如何不被目标打到”的问题。
（三）善于总结分析，精选教学内容
对新型飞机飞行员的继续教育，不应是讲授一系列墨守成规的操作规程，不应是完全将空勤人员注意力放在驾驶飞机上，而应是在分析空情、干扰措施、武器使用、瞄准攻击和特情处置的方法上下功夫。各个专业应结合演练对抗实例，精选教学内容。
1.机械专业
机械专业重点围绕飞机的结构和发动机展开，以起落装置、液压系统、应急动力、启动系统、燃油系统、环控系统等控制关系为主线进行教学，以空中发动机的高压转速、低压转速、T4综合等性能参数是否异常以及告警的提示，做出判断和决策的正确处置。
2.军械专业
军械专业重点围绕外挂物管理、空空武器和空地武器的性能、使用和处理等内容展开。
3.特设专业
特设专业重点围绕飞控系统、大气机、航姿系统、照明系统、供氧系统和电源系统等内容展开，以飞控系统、大气机、电源系统、照明系统等与其它设备之间的逻辑控制关系为主线进行教学，特别是飞控系统、电源系统与外部设备的接口控制关系，难点是出现异常情况的处理以及建议等等。
4.航空电子专业
航空电子专业的重点是围绕航电设备之间的控制关系展开，以导航训练涉及的导航设备、通信设备和识别设备，作战对抗训练涉及的火控设备和电抗设备的使用为主线进行教学，特别是通信导航设备受到干扰、火控雷达设备有故障或受干扰，显控无法显示或不能构成发射条件的处理，采取何种对应措施等内容是飞行员所关注的问题。
四、开展对空勤人员面向对抗演练的教学
丰富飞行实践经验的积累一是来自书本，一是来自实践。来自实践的知识和经验掌握的更牢固，但很多知识和经验来自于书本，来自于别人的经验。复杂电磁环境下对抗演练、协同对抗和自由空战等演练虽已广泛展开，但参与部队数量有限，重点在于对抗演练成功经验的推广和不足之处的完善提高。如何在培训过程中把以前的和现在的、国内的和国外的、不同机型的好的做法和经验让后来者掌握的更牢固呢，那就要善于总结分析，做到经验推广。例如李XX空中特情的处理，李XX驾驶无动力飞机的安全着陆，杨XX空地制导武器百发百中的投弹，两届金头盔获得者蒋XX 42：0的优异成绩等等，其飞行记录和视频信息，应仔细研究推广。
以前，一线飞行部队虽有多种对抗演练，但对抗演练的视、音频信息长期作为秘密资料封存，空勤人员由于飞行任务重无暇顾及。地勤人员偏重维护保障工作也疏于学习。虽然各单位都有对演练的研究总结，但多以强调安全为首要，或者各自为战，“自扫门前雪”，难以兼顾整体，与实际战场环境出入较大。近几年，以能打仗、打胜仗作为重中之重，各部队成立分析评估组，对多军种的空——空、空——地和地——空联合对抗、复杂电子环境的对抗演练作深入研讨，把“强基础，研战法，抠战术，融原则，入体系”等好的经验做法加以推广应用。地勤机务人员结合维护保障工作实际，加强了对机载武器装备的作战使用研究。对抗演练中存在的问题和薄弱环节提出有效的解决方法和补强措施。
院校对空勤人员面向对抗演练的教学，应充分利用演习演练的成果，对国内外作战视频或演练视频进行分析研究，并进行详尽的分析和总结。在今后空勤人员的继续教育培训中，应将其作为主要的教学内容、教学方法和教学手段加以推广运用，对存在的不足加以改进解决。
五、结语
对航空机务任职教育院校而言，面向空勤的教学是一个新课题。面向空勤、面向装备使用和特情处置的教学，将为空勤人员的继续教育培训提供了积极的借鉴作用。同时，也使广大教职员工对“面向空勤、面向战场”的教学有了更深刻、更充分的认识，突出信息化条件下作战飞机面临的复杂战场电磁环境，深化机载设备性能理解及战术使用，探讨交流作战训练中遇到的技术问题，为今后更好的面向空勤的继续教育培训做积累和铺垫。
参考文献
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[6]Lan Moir，Allan Seabrige等著，吴汉平等译.军用航空电子系统[M].北京：电子工业出版社，2008.
一、在培训中，我认识到作为一名教师，提高自身教育技术能力迫在眉睫。网络、计算机作为新型的教学媒体，他们与学科之间的深刻联系，它们为教学创造的不一般的教学环境，这都是信息技术和学科整合的重要所在，信息技术改进课堂教学也会是当前教育改革的一个必要出路。对我们很多教师来说，本次学习很实用，很专业。对于我个人来说，收益不少。
二、培训形式多样，新颖有趣，着力于培养学员们的合作意识。特别是培训第一天分小组，取组名，想口号，设计海报、宣传语，准备才艺展示等活动。既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基础。培训当中的小组交流环节，增进了学员之间的感情，促进了彼此间的互帮互助。我们的主讲刘老师在其他环节采用的教学方法同样不拘一格，时常出新。讲授、研讨、自学、评价适时结合，让学员充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力，不知不觉中学习领会了新的教学模式和教学环境，课堂开放，气氛轻松。
三、在培训中，明白了把信息技术与学科进行整合，在这里我见识了很多信息技术和课程整合的鲜活案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。可以改变陈旧的教材观和教学观，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，也有利于面向全体同学，有利于学生获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。几次作业设计我就是对我所任教的学科内容进行了单元规划，建立相关的思维导图，这更好地帮助我梳理了教学思路，加深了对教材的理解。今后我可以将这些知识运用到我的教学更广泛的实践中去。
四、从培训内容上来看，和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建思维导图，规划主题单元，建立主题资源网站等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的有力资源，更好的`理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。培训中我还了解了中观教学设计的思想，在完成作业的过程中逐步研究如何把课堂教学延伸到生活中去，拓宽学生的视野，学习内容和学习方法，把“研究性学习”作为我们今后教学的发展方向。改变传统的评价学生的方式，利用“评价量规”来更好地评价学生的学习过程，让每一个学生都充满了信心，全心投入到学习中去，在学习中展示自己的才华。
xxxx年度我校有教职工18人，其中有大专学历8人，有大专学历以上2人；具有小学高级教师资格7人，小学一级教师9人，小学二级教师2人。
二、xxxx年继续教育开展情况：
开展教师继续教育是深化教育改革，加强教师队伍的建设，促进教育教学的进一步发展，提高教师思想素质、文化素质和业务素质，提高实施素质教育的能力和水平，是一项非常重要的工作。对此，我校特别重视此项工作的开展，现就我校开展教师继续教育培训情况总结如下：
（一）、继续加强宣传教育
1、一年来再通过加强宣传教师继续教育的意义和作用，进一步统一了教职工思想认识，使教师更加明确了继续教育是加强教师队伍建设的一项长期任务，是提高教师业务素质的必由之路。学校高度重视及抓教师的继续教育学习，把它作为学校工作一项长期任务来抓。我校还成立了继续教育领导小组，实行专人负责落实了各项技能培训辅导教师、考核小组及继续教育制度的登记员。
2、登记制度
根据实行小学教师继续教育登记制度的实施，制定完善了有关继续教育的各项制度、要求、管理措施等规定，落实我校继续教育工作的长足发展规划，使继续教育工作科学化，制度化，经常化。全面开展教师继续教育登记工作，建立登记制度。
3、保证培训经费到位
为确保教师继续教育工作的顺利开展，xxxx年度我校在经费仍短缺的情况下，首先保证此项经费到位。先后用于送教师县城参加培训，培训经费达1500余元，用于购买资料、纸张1600多元，共计3200元。使培训、训练有了物质保障。
（二）、教师培训情况
抓好教师职业技能达标工作，有利于促进教师自学自训，提高教师自身素质，提高业务能力，促进学校教育教学质量的提高。我校才有计划地狠抓xxxx年度的培训，具体做法如下：
l、我校实际情况，认定只有走自培自训的道路，实现整体培训，共同提高的目标，继续要求教师利用空余时间安排教师练钢笔、毛笔字、粉笔字。要求教师课堂练兵，把每一堂课的板书认真对待，提高粉笔字质量，通过坚持不懈地训练，使教师三笔字提高大。
2、坚持开展教研活动，每学年要求各教师积极献课，教研组拟定课题，课后认真组织教师分教研组评课，鼓励教师使用现代教具，改善课堂教学模式，优化课堂教学结构，充分发挥教具在教学中的作用，使教学直观生动。有开拓精神，凡是有外出培训及进修机会从不放过。
3、xxxx年我校按县继续教育领导小组安排，利用开学、放假及业务学习时间集体安排统一培训，主要培训内容《新时期师德修养》、《现代远处教育知识的培训学习》。
4、鼓励教师积极参加自学、函授。
5、把教学与科研，理论与实践结合起来，促进学校工作的全面发展。xxxx年教师撰写科研论文、教育教学案例等30余篇。
通过以上工作形成了继续教育的制度，也形成了校本培训的制度，工作已走向正常化的轨道。建立了继续教育的档案管理，个人档案及时存档，根据县继续教育领导小组的安排，制作了完整的档案，及时填写各种资料表册，并作为学校对个人各方面考核的依据。
三、问题
一、有感于教研培训中心的精心安排
对于课前准备能力训练，通过旗级团队作观摩课大家已经有了一个初步的认识，但这种认识毕竟很浅显，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”正因为如此，教研培训中心的柳莲华主任和语文教研员李向琴老师能够想大家之所想，急大家之所急，把所有的培训老师编成团队，指导老师深入其中，扎扎实实的开展一次团队研修活动。老师们真正的参与到活动中来，才能真正领会团队研修的整个过程，感受到团队集体的力量。其次在课程的选择上，教研室老师也是下了一番心思，从大家都很难把握的古诗教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》到略读课《一幅名扬中外的画》再到低年级的识字课《识字七》的教学，教研员能够抓住大家平时上课的误区及盲点，有针对性的进行训练，从而起到在较短的时间内提高老师们的备课水平这一目的。
二、对团队训练这一形式有了一个全新认识
在刚接触团队训练这一备课形式时，有些教师感到形式化的东西太多，对教学没有什么太大的收益，这可能是旗级团队在展示的时候好多精彩的研磨过程未能全景的展现出来，从而给教师一种走过场之感。可是当自己真正的参与其中，和团队的成员一起针对一个问题进行研讨时候，大家有时会各持已见，争论得面红耳赤，讨论得那样激烈，交流得那样和谐，致使平时教学中悬而未决的问题终于得出了结论，脸上的兴奋劲是无言能表的，团队训练这种形式也在无形中得到大家的认可和接受。
好多教师现在认识到，团队训练这种形式有许多的可取之处，它能真正集中各位教师的教学智慧，它可以使教师们从《课标》、教材、学习者、教法、学法等问题上达成一致，取长补短，为促进教师“共同富裕”大开方便之门。个人的单打独斗只能使自己越来越落后，完全不适应时代及新课程的要求，而团队训练为教师们提供了一个互相交流的平台，同事们进行教研交流，了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，这既有利于学生的学习，也利于我们教师自身素养的提高。这种形式有利于增强教师间的合作意识，凝聚教师的合力，营造良好的教学研究氛围。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师。通过集体备课，教师之间学会协作，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量。这种形式大力促进学校的教科研氛围。还能帮助年轻教师迅速成长，对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，快速地成长起来。
三、对团队训练的几点思考
经过九天的培训活动，作为指导教师的我也有几点不成熟的思考，与大家共同商榷。
既然是团队训练就要团队成员全员参与，不能够进行平均主义，如你负责教材分析、他负责学习者特征分析，如此一来就失去了团队的作用，使团队一词形同虚设。
再者如果真的想使我们的团队训练起到指导教学的作用，那就要求我们团队的每一位成员都要针对课前准备的六大环节认真去钻研，去琢磨，只有自己先吃透教材，准确的把握课标，才能在团队交流时有思维火花的碰撞，真正把集体的力量发挥到极至。
教育与实际脱节, 人才培养难以匹配企业需求, 一直是摆在职业院校面前的一道难题。基于校企合作模式的“双师型”教师队伍的建设则是破冰的关键所在。要让学生掌握岗位上能用的技能, 那么教师就必须先了解并掌握企业的最新生产工艺, 甚至是未来可能需要的技能。
本文针对这一问题, 提出运用校企合作的模式对在岗教师进行继续教育和技能培训, 使其真正接触岗位的实践工作, 在实践中积累实际操作经验, 然后通过培训考核来考察教师继续教育的成效, 以验证“基于校企合作提高教师实践技能”的策略的实效性。
1 在教师继续教育中应用校企合作培训模式的必要性
中职教育是对我国进行实用性人才培养的重要场所, 而就目前而言, 中职院校的教师队伍中存在着以下问题:第一, 知识陈旧。在很多职业院校中, 刚毕业的教师占据着较大的比重, 在实践经验以及专业技能方面存在着较为严重的不足情况;第二, 技能难以适应专业。由于实践机会较小, 很多教师存在着技能陈旧以及理论知识古老的特点, 同企业目前的发展存在着相互脱节的情况。如果由这部分教师对学生进行授课, 学生在走出校园之后在技能以及知识方面则很难对市场的人才需求进行满足;第三, “双师型”教师需求。随着近年来职教系统改革的不断深入, 社会对于“双师型”也具有了更多的需求。对于该类型教师来说, 要求其不仅能够从事教育教学活动, 且能够从事职业实践活动, 并能够将行业能力、态度以及知识良好的融合到教学过程当中。而就目前来说, 很多教师并没有对相关能力进行较好的具备, 急需通过校企合作培训模式的应用提升教师的理论以及实践水平。
2 校企合作培训模式应遵循的原则
在校企合作培训模式实际开展中, 需要做好以下原则的遵循:第一, 区域性原则。对于专业教师继续教育来说, 需要能够同目前职业教育的发展趋势良好适应, 而经济发展则是其中的重要组成部分。专业教师在培训当中, 需要对所在城市区域特点进行充分考虑的基础上积极围绕产业做好教师的培训, 以此对区域经济的需求进行满足;第二, 使用性原则。同企业合作项目的内容, 同教师的实际需求具有着密切的联系。对此, 在实际培训工作开展中, 教师则需要对教育的特殊性以及内容的实用性进行积极的强调, 对岗位实践训练做好强化。教学方法方面, 要在做好理论教学的同时多进行一些工作经历、企业案例、工作技巧的教学, 以此获得更强的实践性教学效果;第三, 发展性原则。在实际培训工作开展中, 也需要做好企业对于人才需求情况的掌握。在现今社会形势飞速变化的情况下, 企业对于人才也具有了不同的要求, 对此, 就需要双方能够以务实的态度、积极的眼光对该种变化进行适应, 在对合作方案进行及时调整的基础上获得更好的教学效果。
3 校企合作培训模式的创建流程
为了能够切实实现专业教师实践能力的提升, 需要按图1所示工作流程对其强化继续教育以及校企合作培训的时效性, 就需要各方能够积极努力, 同企业共同构建科学、良好的合作机制, 创建校企合作模式下教师继续教育工作流程 (见图1) 。
第一, 基础调研。为了对培训的时效性以及针对性进行突出, 在校企合作工作开展之前, 需要先做好培训学员的摸底以及调查工作, 通过教师在专业技能方面薄弱环节的掌握为后续培训活动打好基础;
第二, 培训方案制定。根据教师对企业需求情况的不同, 对详细的培养方案进行指定, 在方案中对教师的义务、学校的职责等进行明确规定, 并通过不同培养方式的应用实现抓也教师职业能力的提升;
第三, 合作协议签订。根据培训专业的不同, 同当地规模较大、较为知名的企业对合作关系进行建立, 在协议中对双方在整个培训过程中的义务、责任以及突发情况处理做好规定, 避免在培训中因协议签订不到位引发矛盾;
第四, 培训效果评估。在培训完成之后, 则需要由培训的主管领导以及人员共同以量化的方式对教师培训情况的进行评估。为了获得更好的培训效果, 就需要培训部门能够同用人单位间加强合作, 对继续教育培训的质量进行共同监督, 在做好实习鉴定的同时根据情况进一步要求教师对实践体会等进行撰写, 以此在教学分中进行体现。
4 校企合作培训模式的实施方法
通过同企业合作方式的应用, 则能够使更多的教师能够进入到企业当中进行培训。而在实际操作中, 企业也不可能对职业学校所有的教师都对实践需求进行满足, 且并不是所有的教师都能够有机会进行培训。对此, 就需要联系实际, 通过科学培训方式的选择与应用达到好的培训效果:
4.1 请进来
在该环节中, 即由职业学校以邀请的方式邀请企业人才来到学校中进行岗位培训, 同教师到企业进行学习相比, 该种方式同样能够帮助教师对先进的行业信息以及产业知识进行接受, 并获得较好的培训效果。以某职业学校为例, 2014年, 该学校为了能够对计算机教师在专业知识方面的更新需求进行满足, 从当其软件公司中邀请人员来到学校对教师进行了PS2软件的系统培训, 并将其同Adobe资格证书实现挂钩处理, 获得了较好的通过率。同年, 该企业又邀请神州数码人员对教师进行了企业文化、团队建设以及开发等方面知识的培训, 对学校教师的计算机应用能力实现了较大的提升。对于计算机专业来说, 其具有着发展速度快以及发展潜力较大的特点, 对此, 就需要教师能够做好新技术以及知识的应用, 而校企结合则是实现该目标的有效方式。
4.2 走出去
在该环节中, 根据方式的不同可以又分为两大部分:
第一, 以点带面。在教学实际中, 如果送大部分教师来到企业进行实习, 则会对学校的教学秩序产生较大的影响。为了能够对教师的技能水平提升进行实现, 选择个别教师进行学习、来到学校对其余教师进行培训则是十分有效的一种方式。通过该种方式的应用, 能够在对学校相关专业教师实践能力进行提升的同时将培训的牵动面以及花费降至最低, 甚至可以对整个学校的发展产生积极的带动作用;
第二, 分批实践。在该种方式中, 即将学校的专业教师以逐批的方式送到学校以及企业当中进行学习, 通过学习循环机制的形成对教师队伍的操作能力以及专业水平进行提升。通过该种方式的应用, 能够在使教师从企业中学到知识的同时避免对学校的正常教学产生影响, 是培训部门经常应用的一类方式;
第三, 自主实践。在该种方式中, 即由专业教师自己对同自身专业有关的企业进行选择以及实习, 对培训目标进行实现。对于该种方式来说, 其具有着较强的灵活性, 教师在培训时不仅具有着较大的选择空间, 且对于日常教学工作的影响也非常小。可以说, 在上述几种方式中, 都能够对教师的培训需求进行满足, 需要职业院校能够联系实际, 对适合自身情况的培训方式进行选择。
5 实践案例
我国南部某中职院校从2010年至今, 始终在坚持走“校企合作、工学结合”的办学模式。与大多数职业院校一样, 该院校非常重视对学生实践能力的培养, 却忽视了对专业教师的再教育和能力训练。于是在2013年, 该学院“牵手”资源丰富的行业企业———中科院物联网研究发展中心, 共同合作建成的“全国物联网技术应用型专业教师人才联合培养基地”。秉承“专任教师下工厂”的发展思路, 制定了《关于教师到企业挂职锻炼的管理办法》, 以专业带头人、骨干教师培养为重点, 通过国内外轨修、分批轮岗派专业教师到企业“顶岗”实习的措施, 使教学人员、科研人员、企业技术人员可以在“学校体系”和“企业体系”间自由流通, 打造了一支“校企互通、专兼结合”的高素质师资队伍。
经过3年的实践, 该学院教师继续教育效果明显 (见表1) 。除此以外, 经过生产实践的教师都表示, 经过生产实践, 心中更有数了, 上课的“底气”更足了。这充分说明, 该学院按照校企合作模式对教师进行的以生产实践为主的继续教育取得了不错的成效。
6 结束语
上文中, 该种植学院基于校企合作模式, 对教师进行的以生产实践为住的继续教育所取得效果, 充分说明, 这种继续教育的方法策略能够有效改善教师实践技能欠缺的现状, 提高教师的实践技能, 这必将有助于解决中职教育理论与实践相互脱节的问题。
随着社会的发展以及市场形势的变化, 对于职业院校的培训体制也提出了新的要求。在上文中, 我们对中职教师继续教育的校企合作培训模式进行了一定的研究, 需要能够把握重点, 联系实际, 以该模式的科学运用提升教师综合素质。
摘要：在现今中职教育中, 校企合作模式得到了较为积极的应用。该种模式的实施, 是对以往继续教育方式大胆改革, 而在具体应用中, 也需要做好社会需求的联系, 通过科学模式的应用保障教育质量。在本文中, 将就中职教师继续教育的校企合作培训模式进行一定的研究。
关键词：中职教师,继续教育,校企合作,培训模式
参考文献
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关键词：警察教育；外国模式；我国培训
教育培训是世界各国提高警察素质的一个长期系统工程，以使警察职业素质与时代发展对警察的要求相适应。我国警察培训的现状，素质教育体系还不能完全满足新时期新需要，培训理念、培训模式、教学团队还不能完全适应公安改革和公安工作的发展，一些培训机制、体制问题还制约着警察培训工作的顺利开展。研究国外警察教育培训体制，借鉴其成功经验，博采众长，为我所用是一项有现实意义的工作。
一、国外警察培训的几种模式
（一）美国的警察教育培训模式
美国的警察教育，不论是高等教育、还是职前教育或在职进修，都属于以培训及补充知识为主的职业教育模式。这种教育模式不计学历，也不授予学位，主要是为职前警察和在职警察提供必须的警察业务技能和知识。
1.培训特点。美国警察的培训具有学制短、收效快，针对性、实用性很强，并特别注重知识更新的特点。在美国，教育培训对警察机关来说是经常性的工作，对警察个人来说是终身性的任务。警察部门要经常对全体现职警察进行在职和回归教育，以提高其智能水平和业务素质，使其更好地适应警务工作的需要。他们培训一般学制为一至二年，以法律知识、警察业务知识和警察技能训练作为教育培训的主要内容。美国实行这种警察教育培训模式，主要是由其良好的国民教育基础国情决定的。
2.培训体系。美国的警察教育自成体系，具有很强的独立性。这是由美国警察体制及其政治方面的分权制所决定的。它不受国家教育部门的领导和制约，只由警察部门自己负责；其教育规章制度严格而完善，计划规范，未经教育训练者不能从警，也不得晋升。各警察学院招生不受国家普通招生规定的限制，只受当地警察局的领导，上下左右之间均无隶属关系，自主性强，各地均办出了自己的特色。在录用警察时，各地警察机关根据社会制度和文化差异，会考虑不同种族的比例。
3.培训内容。美国警察职业教育培训内容明确而实用，各警察院校和训练中心所设课程虽不很一致，但教学内容均是从警察工作实际出发，课程设置十分重视理论与实践相结合，把技术训练放在高于知识训练的地位，实践技能教学占比重较大。一般来说，课程的一半时间进行课堂理论讲授，另一半时间让学生参加实践。有些专业课程实践时间更长，占总课时的70%-80%，教学多运用模拟教学和电化声像的现代化教学手段，气氛逼真形象，训练基础设施完整，教学效果突出。
4.培训教师的选择。美国各级各类警察院校或培训中心都不设专职教师，各类课程的教学均由资深警官或有一定工作经验的优秀年轻警官轮流兼任，或向社会普通大学、科研机构以及社会其他部门临时聘请教师。这些兼职教官可以边办案边授课，把办案过程中遇到的实际问题在课堂上向学员讲述，让学员分析和解疑。这种教学方式具有很强的针对性和时效性，能使理论与实践的结合更加紧密统一。
（二）法国的警察教育培训模式
法国是当今世界警察素质较高的一个国家，其警察教育培训体制也是当今西方国家最完善、效率最高、最具特色的警察教育培训体制之一，是大陆法系国家的典型代表。
1.培训特点。具有培训体制完整、層次分明、任务突出的特点。法国建立了独立的警察教育培训体制，全国警察教育培训工作由内政部人事培训部统一领导，并负责审定教育培训计划，指导学校工作和招收分配学员。大行政区设培训领导小组，负责本区的警察教育培训工作。省以下设具体培训点，负责具体落实教育培训任务。如此形成的自下而上、层次清楚并且独立的警察教育培训体系，使得其组织健全、分工明确，保障和推动了警务工作的发展。警察培训重点是进行职业和技能的训练，立足于学员从事未来警务工作和担负的责任所需要的各种品质和能力的培养，并根据警务工作的需要而不断调整变化。
2.培训体系。法国警察培训体系是世界上建立最早、最完整的体系，其中内政部所属警察培训学校就有6所，包括里昂圣西尔高级警长学校，尼斯高级治安警官学校，加纳爱克兹高级探长学校，巴黎国家警察学校等，其他22个大区和96个省根据情况大多设有自己的培训中心。各培训机构根据功能和培训对象的不同，分为三个层次。第一层是法国国家高等警察学院，具体负责高级警监的初任培训和继续教育。第二层是专门对警官进行初任培训和继续教育的两所国家警察学院，一所是治安警察学院，具体负责对初任治安警官及在职治安警官进行为期18个月的教育训练；另一所是刑事警察学院负责对初任刑事警官及在职刑事警官进行为期16个月的训练。第三层是根据警察数量和人口密度合理分配在全国的专门对警员进行培训的14所警察学校和16所规模小于警校的培训中心。
3.培训内容。法国警察教育培训坚持以适应警务实际工作需要为原则选取培训内容。教学方法上注重实战能力的培养，采用模拟教学和情景教学的方式，整个教学活动直观、生动、贴近实战。他们根据不同的培训对象，规定了不同的学制期限，一般只有数月或者十几周，压缩和精简课程内容，抛弃空头理论，不是按专业学科选定课程，而是紧密结合警务实践设置课程。课程主要包括五大类型，即法律课、警察组织管理课、警察技能课、模拟实习课和射击训练课。这些课程均按不同警种需求进行合理搭配调整，以保证知识、技能和法律、法规的不断更新。
4.培训教师的选择。法国十分重视警察院校师资队伍的建设，采用多种方法，建立了一支具有较高水平、开放动态的教师队伍，主要由三部分组成。一部分是专职教师，即从治安、刑侦等业务部门选拔实践经验丰富、具有较高学历和理论水平的警官和警务专家到学校任专职业务教师，在学校任教5年后，再回到实战部门工作；第二部分是兼职教师，即聘请实战部门的在职警官以及法官、检察官、共和国专员、预审法官、宪兵官员、行政官员、法医学专家等授课；第三部分是聘任教师，即聘请其他大学的教师，讲授公共课程。其教师队伍整体综合素质较高，实践经验丰富，专职教师少，兼职教师多，并定期实行教师双向交流的实战型教师团队。
（三）日本的警察教育培训模式
日本的警察教育和培训实行中央集权制，无论是职前教育培训，还是职后晋升教育培训，都十分强调全国统一。日本是国家警察部门统领教育培训的典型代表。
1.培训特点。日本警察培训具有岗位培训时间长、层次分工明确、重职业道德和职业技能的培训的特点。日本对警察的入警学历要求不是很高，但对入警后的培训要求则十分严格。入警学历条件最低为高中毕业生及同等学历，他们被录用的基础培训需要21个月，而大学毕业学历的基础培训需15个月，其培训严格遵循由低到高的原则，坚持教育培训和晋升相结合。一般而言，大学毕业生一般需要2年以上才能晋升至巡查部长，其他学历的则需要4年，巡查是日本警衔中最低的一级。日本的警察教育培训重在职业素质的培养，其学科设置、师资配备、招生、教学、考试、分配、经费等均不受国家教育部门的制约，在教学中坚持一切从实战需要的原则，遵循学习加实践再加学习的规律，以实战为中间环节，由低到高，以严格的职业素养的积累提升职业层次。
2.培训体系。日本建立了比较完善的警察教育培训网络，日本警察大学校是全国警察的最高学府，7个管区警察局相应地设有7个管区警察学校，各级警察院校在体制上隶属于相应的警察部门。警察院校对警察和警官的培训有明确的层次分工，各都道府县的警察学校主要负责基础培训，巡查部长以下由督道府警察学校负责培训。管区警察局附属的管区警察学校，主要负责巡查部长至警部补级、中级警官培训。警察大学主要负责晋升警部和警视的教育培训，即高级警官的培训。警视相当于我国厅局一级的干部，晋升警部任用科目的教育培训，分为短期（3个月）和长期（6个月）两种，是对有培养前途、拟提拔对象进行的重点培训。
3.培训内容。日本警察教育和培训坚持一切从实战需要的原则，围绕教育和培训目标来设计教学中的各项活动和课程，各层次教育和培训学校注重满足不同层面警察的工作需要和潜能发挥。各警察院校的培训内容主要有职业道德、实战技能和法律知识，此外根据所任职务的不同还有相对应的业务培训，不断调整科目内容，如警视的培训就增加了领导指挥艺术的内容。另外，日本警察大学根据警务工作需要承担各类短期班、长期班的培训任务，如举办财务搜查官培训班、针对高科技犯罪方面的培训班等。
4.培训教师的选择。日本实行的是警察院校与警察机关的人员双向交流的培训教师的选拨方法，建立了动态开放式的师资队伍，实行教学与实战部门一体化的原则。教学中理论学习、技能训练、实习各占1/3。警校教师与实战部门的警察、法官、检察官经常交流，专业教师一般签1-3年的任教合同，然后到警察部门挂职锻炼。警校既是警察培训基地，又是学术研究中心，还是警务工作的参谋部、智囊团。
二、国外警察教育培训模式对我国警察培训的启示
（一）课程设置的启示
1.科学合理地设计培训课程体系。在课程设置上，我们可以参照美国以案例教学为核心的MBA模式、日本以个性化为特色的菜单式教学模式，围绕公安工作和队伍建设的热点、难点和重点问题进行经典整合，结合基层多发案件发案的情况和特点，有侧重地选择办案中容易出问题的环节，分区域、分层次地设计不同的教学课程内容开展相关教学。具体可以根据三个层次精选课程，一是领导能力课程训练，重点培养警察指挥及整体作战能力，特别是遇到危机事件的协调、处置能力；二是警察心理测评与心理干预课程训练，针对警察作为特殊职业产生的心理问题，通过冲击疗法、焦虑管理训练、系统脱敏法、合理情绪疗法等方法进行心理干预，帮助警察了解自己的人格类型、行为特性，从而注重培养良好的人际沟通能力和理想的行为特性；三是技能实践课程教学，如专业课程实践内容的技能训练、袭警案例的情境教学等，根据不同需求设置，增强学员实战经验及自我保护能力，以适应实战需要。
2.建立区域特色的课程体系。我国各省由于经济发展的不平衡性，发案情况各不相同，存在明显的区域特征，如东部发达省市，流动人口大，很多高端人才备集，智能型的犯罪较高，新型的作案手段出现较多，流动人口作案普遍性大；而西部经济发展较落后，流动人口相对较少，故传统犯罪比例较高，因此各省在设置课程时应充分考虑其治安情况，案件发案特点，结合本省警察素质现状有针对性地设置课程，真正做到课程符合能力培养的动态的、开放的教学需要。
3.加强高科技警務技能课程的学习培训。当前高科技犯罪呈出不穷，一些新型作案手段变化较快，特别是网络的高速发展，方便了信息的交流和联系，但也给犯罪提供了发展的空间，网络犯罪居高不下，这对警察提出了新的挑战；在培训课程中要考虑增加一些现代网络科技掌握与运用等方面的技能培训课程，在广泛运用现代科技及信息化训练手段的基础上走信息化、多元化之路，以提高警察高科技破案的技能水平和执法的能力。
（二）教学模式的启示
1.改革警察培训教学模式，注重执法能力的培养。日本的警察教育和许多西方国家一样，重在职业素质的培养，注重教育的针对性和实用性；培训坚持一切从实战需要的原则，围绕教育和培训目标来设计教学中的各项活动和课程，各层次教育和培训学校注重满足不同层面警察的工作需要和潜能发挥。我国警察教育培训可以借鉴其成功经验，以提高警察职业素养为目标，在培训时，可以针对不同警种、不同部门、不同岗位的实际需要，围绕本警种专业核心能力要求建立训练标准体系并开展相应的培训，促进警察业务核心能力、法律政策水平、执法与服务能力等各方面素质的全面提高，特别是对于一线警察，要找准专项培训和业务实战之间的连接点，用训练指导业务实战，提高训练实效，提高其应急快速反应能力和警务实战能力。
2.实现从“静动结合，以静为主”到“静动结合，以动为主”的教学模式的转变。法国警察培训模式主要是模拟教学与情景教学相结合，整个教学活动直观、生动、贴近实战。美国警察职业教育培训把技术训练放在高于知识训练的地位，实践技能教学占比重较大。日本警察教育特别注重教学互动，以激发学员主体参与意识，充分发挥学员的学习自主性、积极性。我国警察教育培训应改革传统课堂教学方法，实行启发式教学，推广“问题为本”和“处境为本”的学习模式，注意调动受训人员的积极性和参与意识，激发想象力和创造力。在我国警察培训教学中具体可以运用案例分析、模拟训练、实践练习多层次交叉教学训练的方法，以动静结合、动态为主的课程教学形式，达到真正训练和提高警察分析、解决问题，领导决策、总揽全局的能力。
（三）培训师资队伍建设的启示
1.加强高素质人才的培养与选拔，提高师资队伍的整体水平。国外警察部门十分重视师资力量的建设，对教师的选拔非常严格。美国警察培训的教师主要是一线有实战经验的教官承担，这些教官需经过严格培训取得教官资格后，才能任教，有些课程还面向社会聘请知名律师教授法律课等。法国警察学校中有2/3是来自既有理论修养又有实践经验的高级警官以及社会名流，只有1/3的教师是长期聘任。目前，我国公安院校师资队伍整体水平不高，教授、副教授比例较低，专业研究生比例远远达不到教育部对全国高校教师学历层次的要求，在有限的教师资源里，教师实战经验匮乏，缺少行家里手。借鉴国外经验我们可以多引进高层次公安、法律专业人才；聘请公安实战经验丰富的警察担任兼职教官，負责警察培训的实践训练；聘请高等院校的知名专家、教授、学者开展专题讲座，以拓宽警察的视野和思维，提高警察的文化素养和理论水平。
2.加大教师双向交流制度，培养“双师型”教师。法国各级警察学院和训练中心的专职教师都是从治安、刑侦等业务部门选拔实战经验丰富、具有较高学历和理论水平的警官和警务专家到学校任专职的业务教师，在学校任教5年后，再回到实战部门工作。这种教师的双向交流制度，既解决了现有公安专业教师缺乏的问题，又解决了其实践能力较弱的问题。据此，我国可以吸取国外经验，实行教师与“一线”警察部门警官双向交流制度，一是把警察院校现有的教师送到一线警察部门去锻炼或挂职1年以上；二是把一线警察部门的具有较高学历（本科以上）且具有丰富经验的优秀警官积极引进到警察院校任教2-3年，并给予优惠的晋升提拔政策。这样才能让现有警察院校教师成为理论与实践能力俱佳的“双师型”教师。
参考文献：
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收稿日期：2012-07-07
基金项目：2011年青海省法学会结项课题内容（青-2011-208）
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