小学生写作能力的提高

小学生写作能力的提高（精选13篇）

小学生写作能力的提高 篇1

【摘要】农村初中学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，对身边人事物缺乏认真的观察和思考，因而他们的写作能力相当低下。如何提高农村初中学生的写作能力？

1、激发学生的写作兴趣；

2、培养学生的观察能力积累写作素材；

3、加强协作能力训练。

【关键词】提高；农村初中学生；写作能力

作文写作是学生语文综合能力的体现。然而在教学实践中我们发现：农村初中学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，对身边人事物缺乏认真的观察和思考，因而导致他们的写作能力相当低下。害怕写作，“没有写的”“不知道写啥子”成为大多数学生的口头禅。为了完成任务，他们只好敷衍成篇。内容往往千篇一律，虚假不实；语言干瘪无生气；缺乏想象力。怎样才能提高农村初中学生的写作能力呢？结合自己的教学实践和理论学习，我在这里谈一谈自己的体会。

1．激发学生的写作兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我认为提高学生的作文能力，关键在激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，是学生写好作文的潜在动力，它能把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的自主行为。针对当

前农村初中学生怕写作文、不会写作文的情况，我们要帮助学生克服写作的畏难心理，积极引导学生多留心观察周围事物，调动他们写作的积极性，培养写作兴趣。

首先，写熟悉的内容，让学生有内容可写。根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，难以让学生展开思维的翅膀，说真话，说实话。因此，作文命题应开放，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生有想表达的愿望，想把自己的所见所闻所思所感表达出来的冲动。可以出一组作文题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。例如：《我的妈妈》 ；《我的爸爸》 ；《妈妈，我想对你说》；《老师，我想对你说》；或者干脆出一个半命题作文“《我的》”，让学生补充完整后再作文，就取得了很好的效果。玩是孩子的天性。我们可以此精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行举此和表情，游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理，学生玩得兴高采烈，自然就会谈得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。在活动过程中，每个学生各有各的具体的想法、做法、结果就会获得不同的感受，这样学生写出来的作文肯定各有千秋，各不相同。

其次，用鼓励性的评价给予学生的自信心。苏霍姆林斯基曾提出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才

会出现学习的兴趣。”在教学中，我经常将写得好的作文拿到班上作为范文宣读。这样小作者的眼睛就会一亮，神情会高兴。把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他（她）对作文产生兴趣，产生写作的欲望。特别是能够激发作文学困生的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，从而由“怕写”向“要写”“乐写”迈步。

第三，开展形式多样的活动，激发写作兴趣。如办好班级的习作园地，将学生作文中优秀的作文，甚至段、句贴在上面，供全班学生学习，品尝。选到的同学就会信心十足，继续努力，而没有被选到的会拼命努力的学习追赶别人。还可以鼓励并指导学生向相关报刊、杂志单位投稿发表。如学生习作《我的“怪”老师》《抢电视》、《做一朵花的知己》等在《天全教育》上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣倍增，打消了惧怕作文的疑虑，有的还主动交给老师修改。还可开展课前读报活动，让学生到讲台阅读自己的优秀习作。开展各式各样的竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望，这样可以大面积地提高学生写作能力水平和文章质量。

2．培养学生的观察能力积累作文素材

巧妇难为无米之炊。没有材料不可能写出好作文。观察有利于学生对生活的理解，更是写作素材积累的重要途径。

首先，教师要指导学生根据自己的实际情况的需要有目

标，有顺序的观察事物。观察时要抓住事物的特点。这样才能清楚、流畅、准确地把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。

其次，培养学生养成认真观察的好习惯。比如带领学生观看校园内的“上下楼道，请靠右行”“请勿喧哗”等警示语。并要求学生留心观察其他学生的所作所为，学生们就会发现有的学生视而不见，上下楼道不分左右，过道时高声喧哗，相互追逐；有的学生特别遵守纪律。回到教室之后，学生们纷纷发言之后，将自己的所见、所闻、所感、所想写出来，这样不仅顺利地完成了作文，而且同时也对学生起到了思想教育的作用，一举两得。

最后，引导学生积累写作材料。教师有针对性地要求学生积累一些写作必备的材料，如形形色色的人物、大大小小的事件、千变万化的景物以及情感、哲理都是写作必备的材料。还可以按学生自己的喜好积累其他方面的材料，如名人名言、优美文段或篇章、一些历史事件或故事、神话、传说等等。

3．加强写作能力训练

3．1从阅读教学中进行写作指导。阅读教学是初中语文教学的重要内容。教师可在阅读教学的基础上，从写作的角度来对课文进行写作的分析和指导，让学生从课文中了解更多的写作基本知识、写作方法等。如朱自清《背影》中的开

头用的就是开门见山的写法，直接点题。这样，让读者感觉到简洁又直截了当。结尾时又和开头照应，用的是首尾照应的写法。又如鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的„„”一段，是对景物进行细致、多层次、动静结合的描写。还有其他课文中对人物、环境的描写等等。

3．2仿写名篇。仿写是提高写作能力的重要途径。名篇具有用词准确规范、写人记事感染力强、写作特色显著等特点。仿写名篇，可帮助学生很快地吸收名篇中有价值的东西，有利于学生正确、快捷地进入写作正轨。我们使用教材中有不少名篇。教师可按不同的写作目的和要求，对学生进行有计划的仿写训练。如作文开头结尾的训练、写景写人的训练，等等。在开头和结尾写景方面，鲁迅的《故乡》的开头和结尾都写景，又首尾照应且情真意切，在深化主题方面起了很大作用。老舍《济南的冬天》在写景方面也非常突出，对学生进行写景训练不妨仿写这些名篇文章来练练。

3．3片断写作与整篇写作的训练。写作基本能力训练可从两方面入手。首先是片段作文练习。片段作文是作文的起步阶段，写好片段作文是今后写好一篇完整文章的基础。片段作文练习的目的是让学生掌握基本的写作方法。可以暂时不考虑整篇文章的主题、结构和布局等因素，也不求全，可单就人、事、景、物的某方面或局部做单一性的写作训练。如专门描写人的外貌、记一件事情的片段、写某一季节的特

定的景和物等。写作的字数、方式可不和统一要求。

其次是完整的作文练习必须做好两方面工作： 第一、主题思想的提炼。作文必须根据所给的题目或材料先定好主题思想。要做好这一点，需要同学们平时多关注生活中的每个细节、每一件事、每一个人。一般而言，颂扬憧憬美好生活、弘扬高尚思想品德、批评不良行为等，都可作为初中学生写作文时考虑要表达的主题思想。当然，这些主题的形成都应以现实生活为基础。七年级语文上册《羚羊木雕》表达“家庭成员应互相尊重、互相理解，遇事多从对方立场作考虑” 的主题思想，就是从现实生活的感受中提炼出来的。如果平时学生多关注和思考生活，想想事件给了自己什么启发。那么，写作时要选定好主题思想就不难了。

第二、作文提纲的拟写。文章结构和材料的恰当运用能较好地表达主题思想。列提纲就能很好的做到这一点。文章要写多少段、各段写什么、用什么材料、哪里详写、哪里略写，等等，都用提纲的形式一一地列出来。先列出提纲，然后再写作文。经过这样经常性的训练，学生就容易把作文写好了。

当然，在初中语文教学中，提高写作能力的方法和途径远远不只这些。作为一名农村初中语文教师，必须结合教学实践，不断总结，不断创新，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。

小学生写作能力的提高 篇2

一直以来, 英语写作都是让考生头疼的一个难题, 很多考生都觉得写作复习既耗费时问和精力, 又不易见成效。在进行写作时, 他们或是语法错误频频出现, 或是无话可写, 或是使用汉语式英语, 或是不能正确使用英文格式, 等等。一篇好的英语文章, 要具备用词正确、语句通畅、文意优美、书写规范、文字清晰、结构合理等。要完成一篇合格的英语作文, 既要学生掌握规定的英语知识, 又要学生具备一定的文学功底, 还要求学生在写作过程中保持思维细致、表达清晰。初中生大多还不具备上述能力, 所以, 教师要根据实际需要规范学生的写作步骤, 使其既能任意发挥自己的创作能力, 又能保证写作的质量和效率。我结合自己的教学经验, 总结了以下写作步骤:

一、审题细

明确题目要求。其中包括:审人称, 时态, 体裁。

二、要点全

围绕中心列提纲, 找要点, 明确必须要表达的要点, 不漏掉任何一个要求。列出可能用到的短语, 句型, 打草稿。以2013版新目标英语八年上Unit3 Section B--3a为例。Wang Lingling and Liu Lili are best friends. Look at the chart below and compare them.

根据提示内容, 所给出的Wang Lingling and Liu Lili, 分析本篇作文为第三人称, 结合提示词汇分为长相, 爱好, 性格及学习品质。所以本篇应使用一般现在时态, 记叙文体裁。

根据要点提示:列出可以使用的短语、句型:如:介绍发型时使用has … hair;介绍爱好使用likes …;介绍性格或长相时使用be + 形容词, 进行两人个性对比时, 使用比较级句型:A +be+比较级+than+ B。

三、分段合, 首尾呼应

一般采用三段式。

第一段:开门见山, 言简意赅, 不啰嗦, 引入主题。

第二段:要点说明, 基本没有重复使用某一个词, 短语或句型等。

第三段:总结——结论升华。

四、逻辑清晰, 思路明确

合理使用表示递进的词。如:also, too, again, first等, 转折的词: but, yet, however, 总结性词语:in a word, in genera等。来体现文章的思路。

五、修改草稿, 改正错误, 制造亮点句式

1) 检查草稿中的语法;时态, 句法, 词法等。

2) 制造亮点句式就是给作文润色, 添加亮点;要学会在作文中适当使用倒装句、强调句、从句等特殊句式, 这样才能使文章富于变化, 充满生气。在语言上必须有出彩点, 尤其是开头和结尾部分, 在遣词造句上要做到准确地道, 要能够吸引阅卷老师的眼球。要使用高级词汇。

如:beautiful替换成good looking , first换成to begin with ,

I think换成in my opinion.等等。

另外, 能够恰当的使用格言、谚语修饰手法, 来为文章添彩。

如教材中出现的:Every coin has two sides. Practice makes perfect. A good beginning is half done. Don’t put off what should be done today till tomorrow. Time and tide wait for no man.

需要强调的是:要想提高文章档次, 必须会采用一些技巧。如: (1) 恰当使用合适的过渡词、插入语、连接词and及but和各种固定词组、短语等, 增加句子之间、段落之间的过渡与衔接, 尽可能使文章前后连贯, 行文自然流畅。 (2) 运用熟悉的名词性从句、定语从句、状语从句、倒装句、省略句等, 使语言运用富于变化。避免重复使用单一的句式。 (3) 尽量用自己熟悉的英语句式表达, 避免生造或强硬直译的“中式”英语现象。 (4) 仔细检查, 力求无误。 (5) 书写规范, 卷面整洁。很少涂改。

提高学生的写作能力 篇3

关键词:写作 能力语文

写作教学是语文教学的一个重要组成部分,作为语文老师一般都很重视写作教学,在培养学生写作兴趣,拓宽写作题材,养成思维习惯等方面都有不少探索、不少经验。从语文教材中挖掘出学生熟悉的作文养料,借助联想、想像,由课文内容延伸出来过度性的写作题目、写作内容和写作形式等,从多角度拓宽学生的写作思路、写作范围、写作内容,进而提高学生的写作能力。

一、为学生提供丰富的素材

学生对新奇的事物天生就有一种热爱,只有创新才会更富有魅力。因此,写作课堂必须摒弃单一、枯燥、机械的技巧操练,代之而起的是科学思维和生活素材的积累与筛选等的方法指导与点拨。生活是丰富多彩的,多角度思考、多元化的价值取向,都是学生在学习过程中的独特体验,必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。

在写作教学中,有了积累生活、观察生活的第一步,就要向扩大知识、增强阅读能力上迈进。通过阅读,培养学生鉴赏力与批评力。应充分利用语文教材的知识,就文章的内容看,学生将诗、词、歌、赋,文学经典,名家名言,典故逸事点缀在自己的文章里,不仅能丰富文章的内容,还使文章文采飞扬。在这一过程中,要紧紧依靠教材,挖掘涉及美的各个领域。现行中学语文教材中写自然美的有《登泰山记》、《济南的冬天》、《天山景物记》等,写社会美的有《纪念白求恩》、《纪念刘和珍君》,写人物美的有《卓越的科学家竺可桢》、《我的老师》、《采蒲台的苇》等,写劳动创造美的有《中国石拱桥》、《苏州园林》、《雄伟的人民大会堂》等,可以说教材为青少年拓开了一扇无比丰富的美的世界大门,展现了一幅绚丽多彩的美的画卷,为写作美育创造了良好的条件。教师要将教材分析与写作指导结合起来,指导学生鉴赏性阅读,即对文章的内容和形式进行鉴别与欣赏,区分是非,辨别美丑,为指导学生写作服务。提供题目、材料,给学生以写作帮助。历年的中考试题,各地的模拟试题,报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事,都可以提供给学生,让学生建立题目库、题材库,供平时训练时查阅、参考,避免出现不知写什么的情形。放手让学生自主写,写他们所愿写,写他们所想写,应该是比较理想的方法。当然,自主也是有条件的,绝对不是老师失去任何控制的放任自流。

二、重视学生写作技巧训练

学生有材料写,有许多感触可谈,但并不见得就会写了。怎样才能写出一篇优秀的作文,这关系到写作技巧问题,应教给学生写作技巧。具体方法是:第一,教会学生欣赏别人的文章。平时教课文时,引导学生体会作者什么地方写的好?怎样去写的?写作目的是什么?应该学习作者那些好的方法;第二,不同体裁的文章应教会学生不同的学习方法,让学生知道体裁不同写作方法也不同。

在具体写作中,还应注意对学生写作的指导。指导可以分为两步:一是写前的指导,包括“审题”和“构思”,如果审题错了就会“文不对题”使辛苦写出来的作文不符合要求。构思是作文中思想内容和形式的考虑。在构思中对材料进行加工,确立中心,安排好顺序,安排好详略。二是作文后指导。学生写好作文后,还要对所写作文进行修改,修改文章主要包括内容修改、结构的调整、语言的推敲等。古今中外的大作家,都十分重视文章的修改,学生更应该重视修改,当然修改后要让学生谈成功和失败的原因。

三、培养学生的综合能力

在语文教学中,主要培养学生的听、读、说、写能力。然而,长期以来,对语文能力的培养实施的都是分散策略,分散策略不利于学生综合能力的培养。语文能力就是听、读、说、写综合的能力,综合能力就要运用综合培养的方法。听读说写具有连带关系,听就是用耳去读,读就是用眼去听,说就是用嘴去写,写就是用手去说。因此,在教学中,主要采用了听读说写一体化教学法。这种方法的主要特点是:根据学生综合能培养的目标,创设一种整合多种能力培养的的教学情境,运用多种方法,培养和提高学生的综合能力。语文能力是口头与书面、吸收与表达的综合。听和说是口头语言,读和写是书面语言,各有各的用场,不能有所偏废;听和读是吸收别人的思想,说和写是表达自己的思想,各自承担各自的任务,不可顾此失彼。对一篇课文而言,先对学生提出学习要求,阅读要求,学生只耳听脑记,不需作笔记,以此培养学生听的能力。学生带着老师的要求,运用老师教给的阅读方法去阅读课文,以培养读的能力。学生在读的过程中,梳理教师的要求,编成一个一个的问题,为每个问题准备答案,然后在小组上说给同学听,在班说给大家听,以培养学生说的能力。学生说完之后,老师进行必要的讲解,然后学生把这一课的学习收获写下来,以培养学生写的能力。阅读的心理过程是“感知—思维—吸收”,写作的心理过程是“观察—思维—表达”。二者的过程虽不尽相同,但都在“思维”上交叉结合。因此,思维训练是读写训练中最本质的核心因素。

要想搞好写作训练,必须将思维训练渗透到读写训练的全程,并在思维训练中着力训练学生的分析概括能力与联想、想象能力,使学生在借鉴、模仿与创新中不断提高能力,游刃有余。要提高学生的素质,培养学生的综合能力,必须拓展语文课堂教学的知识空间,指导学生进行广泛阅读,树立大语文教学观,实现课内课外的有机结合。其次是启发实践。引导学生到自然斗争和社会斗争的风浪中去锻炼,感受人与自然的关系,人与人的关系,去把握社会生活的本质特征,首先激发了学生的写作兴趣,调动了学生的写作积极性,学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写,从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写,从而创作出一篇篇优秀的文章来。

如何提高小学生的写作能力 篇4

郑隆芝作为一名从事语文教育多年的老师我将我的经验与大家分享

回归生活。作文是生活的反映,小学生作文也应是他们个人生活积累的再现。《标准》要求,“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。所以,教师可凭借作文与生活的密切联系,将作文教学活动置于真实的生活背景之中,让他们在生活中写作,在写作中更好地生活,学生习作必须回归生活。

如何提高农村小学生的写作能力 篇5

如何提高农村小学生的写作能力

作文教学一直是小学语文教学中的重点，也是一个很大的难点，是广大小学语文教师倍感头疼的问题。从目前农村小学作文教学的整体情况来看，经常出现的情况是：学生怕写作文，不爱写作文，愿意抄袭也不愿意去自己写。为什么？孩子们到底怎么了？是什么羁绊住了他们想象的翅膀？让他们对作文如此深恶痛绝？我作为处于一线的语文教师有着深刻的体会。对此，我在日常的教学中潜心摸索，希望能为孩子们找到一个真正施展的平台。

浅谈如何提高小学生的写作能力 篇6

作文教学是语文教学的一个重要环节，也是一个难点。学生作文写不出，是因为肚内无货，大脑空白，作文教学效果差，是因为教师没有对症下药，帮助学生解决“病”。所以我认为，要想提高学生的写作能力。需要做到以下三点：

首先，要丰富学生的生活 生活是写作的源泉，作家创作要靠生活，学生写作也要靠生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的生活大部分在学校，因此要丰富学生的学校生活，丰富学生的生活内容和生活形式。课堂是学生生活的主要场所，丰富学校生活就要丰富课堂生活，课堂教学不仅要学生获得更多的知识，还要渗透素质教育，陶冶高尚情操，健全学生人格，使课堂涌动生命的气息。而要达到这些目的，只靠老师灌输的方法是不行的。学生是学习的主人，只有引导学生积极主动的去求知思考、质疑问难、发现创造，才能丰富学生的课堂生活，达到预期的教育教学目标。让学生由被动的听变为主动的学，有静态学变为动态学，是丰富学生课堂生活的基本方法。如：教师可以尝试让学生把已经批阅写好批语而未打分的作文相互传阅，推荐出几篇好作文到全班交流，然后让学生在纵向横向比较的基础上给自己的打分，最后写一段写作后记，总结经验教训，坚持下去，时间久了会收到很好的效果。引导学生进行创造性的学习，是丰富学生课堂生活的又一重要方法。如在讲课文时教师可以选取几个片段分成角色让学生表演出来，其他同学评一评看谁演得好。学生对此及感兴趣，潜藏着的聪明才智创造意识被充分激发出来了，不论是演员还是评委都会做得成功。

其次要扩大学生的阅读? 广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。杜甫说： “读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也说自己的作文“是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这些都说明多读多看，广泛阅读，确实是写好作文的基础。因此要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔不读书的习惯。“书读百遍其意自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，他往往也是囫囵吞枣，这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。可根据不同内容的文章，采取不同的读法。写景的文章可选取一段读出山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，可读得引人入胜，扣人心弦 ； 写人的文章可读的活灵活现。并让学生了解文章的精句妙段，和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，下笔才能洋洋洒洒，自然流泻，作文就成了水到渠成。

如何提高学生的写作能力 篇7

一、反复训练法

在作文时，学生常把日常口语、表达习惯不自觉地运用到写作中去。而他们的表述语序和现代汉语的语序又大不相同。例如：现代汉语说：“你来我家玩。”少数民族学生往往因他们自身语言习惯而表述为“来玩我家。”如此一来，自然就影响平时作文的表达效果。为了改变这种状况，我要求学生平时尽量用汉语交流，同时，我还让学生们在每天的语文课前的三分钟进行简短的演讲。具体做法是：我把班上的学生好、中、差分为若干小组;然后，头一天我和学生们一起定一个他们感兴趣的话题，由一个小组来完成。第二天派代表上台演讲，讲完后，由其他小组现场点评，学生们自己找出每次口头作文的不足之处，并加以修改，然后再由原创小组根据大家的意见进行修改，第二天一定会有一篇比较好的文章呈现在同学们的面前。最后我趁热打铁，要求全班同学再根据该话题写一篇不少于600字的作文，一段时间后，学生们的作文能力会有一定进步的，中国有句老话说得好：“熟能生巧”嘛。

二、收集素材法

学生怕作文，一个根本的原因就是觉得没有什么可以写的，怎样使学生拥有写作素材呢?我的做法是：

1. 从社会生活中摄取。

我们都知道，文学来源于生活。但在中学生的现实生活中，哪来那么多好材料呢?何况，农村中学生本来就视野较窄，加之还是边疆少数民族学生，他们每天都重复“故事”，他们的生活圈子，生活现象，很多都是“似曾相识”，生活的贫乏势必带来思想的贫乏，感情的贫乏。难怪我们很多的同学常常是望“题”兴叹呢!怎么办呢?爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切。”所以，即使材料只不过是琐事，一旦加上合理的想象，就能使学生们在写作时，游刃有余，自由发挥了。因此，我很注重培养学生的想象力，力求让学生做到“无中生有，有中生奇”，这样就可以把作文写得引人入胜了，正所谓尺水亦可以兴波。

2. 在平时小练笔中积累。

平时把所见所闻及时记录下来，既是小练笔，又是积累素材。积累了素材，才有内容。允许学生在小练笔中写法、内容、题材、篇幅不限。

3. 在综合性活动中丰富。

综合性学习是这次语文改革中最有特色的，丰富多彩的活动，把课堂语文学习开展到现实生活中去，语文外延的扩大，使学生的视觉不再局限在课本上的那几十篇课文上。课本不再是唯一的信息源，教师不再是唯一的信息的传播者，学生在收集和处理信息的过程中，拓展了视野，丰富了知识，砥砺了能力，同时也促进了同学之间的感情。活动的整个过程就是学生体验生活的过程，有了直接的体验，再让学生去写作文，思想的火花就会迸出耀眼的光芒。这样，学生乐意去写，当学生把作文看作一种需要，那么他们作文一定会有很大的长进，到那时，就会变“要我写”为“我要写”了。

三、写作技巧练习法

有了内容是前提，懂得写法是关键，苏霍姆林斯基说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中。”采用适当的方法，使学生掌握怎么把内容写出来，他们就会进一步享受到成功的乐趣。我常采用以下的方法：

1. 读写结合法。

在指导写《我的老师》时，先使学生获得内容，然后引导学生重温《我的老师》一文，明确文章怎样开头，抓什么重点，怎样展开，然后让学生模仿。

2.“下水”导写法。

教师要写“下水文”，可以知“水深浅”，指导起来有针对性。学生有“下水文”引路，思路就清晰多了。

如何提高学生的写作能力 篇8

实施四步导学以来,我在努力地尝试改变学生怕写,老师厌批的现状,提高学生的写作能力。下面笔者谈一谈自己的具体做法:

一、激发学生的写作兴趣

首先,消除学生对作文的恐惧感。教师要耐心地告诉学生,作文是用笔说话,是把自己看到的、听到的、想到的、认为有意义的内容用文字表达出来。想到什么就写什么。只要学生有话可说,敢说,就是激发学生写作的开始。其次,让学生尝到成功的喜悦,使他们树立写作的信心,因为信心是每个人的内驱力。一旦有写作的信心,学生就会不断进步。学生的文章写完后,教师要从激励的目光出发,对学生文章的闪光点及时表扬,作文讲评时,要有意当众宣讲,使他们看到自己的进步,并树立起自己能写好作文的信心。

可见,激发学生的写作兴趣尤为重要,学生有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感,有了灵感才能写出好的文章,久而久之,写作就变为学生无形压力下的自觉行动,变“要我写”为“我要写”。

二、增大学生阅读量

要提高学生的写作能力,必须提高学生的阅读能力,因此,教师应指导学生广泛阅读,增大学生的阅读量。阅读是写作的基础,是获取素材的重要途径,“读书破万卷,下笔如有神”,学生写作必须有素材,它是写作的基础,没有丰富的材料储备,写作就像一片贫瘠的土地,永远开不出美丽的花朵。学生的作文需要素材构架,所以,要提高学生的写作能力,就应该帮助学生积累素材。生活是习作之源,“问渠那得清如许,为有源头活水来”,有了丰富的生活,学生的写作就会如行云流水,一泻千里。记得有一次,我和学生一起学习安徒生的通话《卖火柴的小女孩》,学生都十分投入,当看到小女孩光脚走在冰冷的大街上时,好多学生禁不住流下了眼泪。我借此机会,让学生发挥想象,续写《卖火柴的小女孩》。学生个个写得生动感人,可见这主要得力于阅读。学生很多信息来自于书本,阅读为作文提供了知识储备,且遣词造句,谋篇布局,不是能教会的,只能从阅读中领会。笔者认为可以让学生背一些名言警句,来丰富他们的语言,学生的词汇量增多了,就能逐步提高语文素质,写起作文来就会运用自如。

三、鼓励大胆表达

学生有了丰富的生活,阅读了大量书籍,不一定就会表达。所以,我们还要培养学生的表达能力。四步导学法有助于学生表达能力的提高,比如,每一节课都有展示解析这一环节,这时教师可以鼓励学生乐于表达、善于表达,通过各种方式提高学生的语言表达能力。

四、实施课堂评价作文

我尝试着让学生互批作文,经过几次批改实践,效果不错。我首先给学生讲解批改作文的要求,然后分组抽签,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,这样批改作文的同学也有新鲜感、有兴趣。每位学生的作文,每次都会换一位同学批改,看不同的同学对自己的批语,也有新鲜感,这种新鲜感有助于培养学生批改作文的兴趣。每个学生都有机会看到其他同学的作文,这样,有助于学生学习别人的长处,避免别人的缺点,而且学生的思想多了一个相互交流的机会。互批作文有助于提高学生的思维能力。

以日记促进学生写作能力的提高 篇9

作者:admin | 时间:2012-05-08 10:57 | 点击数： 146次 | 【加为收藏】 | 【打印文章】

一、课题的提出

1、课题提出的背景

在教学过程中，许多语文老师都会遇到这样的问题：小学生害怕上作文课，害怕写作文。写作时常常苦思冥想，或者无话可说草草收场，或者长篇大论不知所云，或者词不达意文理不通。经验告诉我们，解决这个问题的行之有效的方法是激发学生写日记的兴趣，养成良好的写日记的习惯。日记，是生活的记录。把我们一天之中的所见、所闻、所说、所做、所思、所感，选择最有意义的记录下来，这就是日记。由于它有着“备忘录”的潜在功能，能及时总结我们的学习、工作和生活经验教训，促进我们自身的发展，同时还能有效地提高我们的写作能力，因而在学生的学习中占据着举足轻重的位置。日记，好比是一条纽带，它的一头是丰富多彩的学习生活，另一头是学生道德品质的养成和运用语言文字能力的提高。

鉴于以上认识，我们提出了“以日记促进学生写作能力的提高”的课题。

2、课题研究的价值

日记是文字语言，学写日记的目的是为了掌握文字语言。小学作文要求学生达到能用恰当的语言文字表达自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这与日记的基本要求是完全相同的。同时，日记与作文相比，在实现上述要求上，还有其不可比拟的的优势：一是日记是在事件发生之后的及时记写，学生对事件的感知、认识等都记忆得很清楚，写起来所要花费的功夫不多；二是日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，它取材广泛，形式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定，具有较大的主动性、灵活性，而且还具有比较强烈的真情实感。同时，写日记可以把课堂上学到的各种写作方法运用于实践，有意识地加以训练。学生坚持写日记，并且养成写日记的良好习惯，有利于生活素材的积累，语文综合素养的提高，学生思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。

日记是学生思想和心灵的折射。在日常的教学中，教师常常以自己的眼光看待学生，这样，就必然影响了教师对学生的了解，带来教育上的偏颇。教师阅读学生日记还可以使教师更加审视自己在教学当中存在的不足，不断提高教育水平，为全面施教提供依据。

二、课题的界定

《现代汉语词典》对日记的定义是“每天所遇到的和所做的事情记录，兼记对这些事情的感受。”教师根据学生的认知水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地通过指导学生写日记，鼓励学生坚持写日记，全面提高学生素质，开发学生潜质，为学生的终身发展奠定良好的基础。也就是说，本课题将通过学生写日记的兴趣、开凿日记源泉、拓宽日记渠道、创新日记内容，引导学生任意选择日记内容，日记的形式不受拘束：插图日记、摘抄日记、想象日记、采访日记、旅游日记、照片日记、读书日记、剪贴日记、诗歌日记、记事日记、活动日记、观察日记等。

三、研究的内容

写日记是循序渐进地提高学生的习作水平，但又不能使学生负荷过重、束缚过多的有效方法。本课题所需要解决的首要问题是学生对写日记的意识问题，纠正为写日记而写日记的错误观念，解除学生的心理桎梏，消除对日记的恐惧心理，还日记的本来面目。本课题要研究以下两方面的内容：

（一）、研究“写什么”的问题

1、激发学生的兴趣和写作欲望。一是引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”，要“以我手写我口、我心”。二是将生活中熟悉或关注的内容引入日记，引导学生讨论。三是联系课文内容进行训练。

2、创新日记的内容和语言，使童心跳跃。日记并非只能写事，在日记中，应引导学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或信笔涂鸦一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片树叶拼成一个有趣的图案；或找来一张照片配几句话，或张开想象的翅膀任意翱翔……

（二）、研究“怎样写”的问题

1、开凿日记源泉。在教学过程中，教师应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。

2、积累日记语言。“理想的书籍是智慧的钥匙”。因此要营造良好的读书氛围，切实有效地指导学生诵读一些经典性的佳诗、美文，让学生感受到开卷有益，读书有用，积累语言，善于表达，为提高日记的质量夯实基础。

四、研究的目标

本课题旨在以日记为突破口，提高学生的写作能力，具体地说，包括以下几个方面：

①通过大量灵活的练笔，使小学生学会观察、学会思考、学会读书，提高写作能力。

②通过实验，使小学生学会观察、学会思考、学会读书，提高写作能力。

③锻炼小学生的意志和想象力，养成有始有终、锲而不舍的精神。④通过实验，充盈小学生的精神生活，陶冶情操，积累生活的点滴感悟与体验。

本实验从四年级开始，课题组参照课标要求和学生的年龄特点，制定了各年级日记训练的目标，各年级根据要求或每天一练，或每周一练，或采取小组日记、班级日记等形式，使小学阶段的日记训练系统化、科学化，从而有效地提高学生的作文能力。

五、研究方法和步骤（1）研究对象

本课题采用的是等组设计形式，实验以我校六（2）班、四（2）班、五（1）班为实验班，其他同年级其他班为对比班，实验以一年一周期。

（2）研究方法

采用实验法、文献法、行动法。

实验法:吸纳有兴趣的学校骨干教师带头参与研究，设立实验班，在实践中形成一套切实可行的操作方案。

文献法：主要搜集有关体验教育的理论信息，小学生日记教学的资料，为本课题的实验研究作借鉴、参考。

行动法：加强并制订实施的方法，通过实践不断加以修改完善。（3）研究步骤

①课题研究前期工作：（2006.10——2007.1）学习理论，形成明确的课题意识，完成研究方案。

②课题研究启动阶段：（2007.3——2007.7）对参与课题研究的教师进行培训，使参与研究的老师通过学习明白本课题的目的意义、主要内容、操作步骤。

③课题研究实施阶段：（2007.9——2008.1）按计划实施并搜集原始资料。

④课题研究总结阶段：（2006.3——2006.7）搜集、整理实验资料。

六、课题组成员安排： 主持人: 吴海萌

组 员： 温应秋、吴海萌、关妹、邓丽娥、骆海宁、梅少端

所有成员都要以本班学生为实验对象开展研究并收集相关资料，总

结经验，撰写论文或随笔。

附：各年级日记要求

四年级：①喜爱写日记，树立写日记的信心。②能在日记中不拘形式地写下所见、所闻、所感。③能在日记中运用在课堂上积累的好词佳句。

五年级：①了解日记是为了进行自我教育，自我积累。②有意识地丰富自己的见闻，为习作积累材料。

提高学生英语写作能力的应用策略 篇10

提高学生英语写作能力的应用策略

高等职业教育英语课程教学大纲上指出:高等职业教育阶段的`课程应面向现代化,面向世界,面向未来,以培养学生的创新精神和实践能力为重点.在写作上要求学生能运用学过的语言知识,在30分钟内按规定命题地提示要求写90~100个词的短文,无重大语法错误,意思表达清楚.能书写常用应用文,如通知、便条,书信:能填报个人履历表等,做到格式规范、行文准确.

作 者：平丽芳  作者单位：无锡工艺职业技术学院经贸系,江苏宜兴,214200 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：学生   英语写作能力  

如何提高学生的写作能力 篇11

水平。

要教育学生感受生活，就必须想方设法提高学生认识生活、

反映生活的水平，让学生学会自己去感受世界，感悟生活，发现生活中的美，从而在作文写作中表现出他们所发现的美，让学生的作文和生活相联系。

一、注意观察

教会学生如何发现生活中的作文素材，首先需要提高他们的观察兴趣，培养观察的能力，首先让学生观察他们喜欢的动植物，一般学生对动植物有相当的好感，所以，通过对生活中动植物的观察，提高学生的作文写作水平，让他们把平时对动植物的观察及感悟写到作文中去。

二、善于积累

1.多观察，多积累

观察每个人都会，但是积累是关键，前面说到要让学生多观察平时生活中的动植物变化，但是怎样才能运用到作文中呢？那就要做相当的积累，把平时的观察结果写到笔记本上，多看多读，记在心里，这样学生印象深刻，等到写作文的时候就会信手拈来。

2.充实生活，丰富生活内容

作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此课程标准提出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”

3.教给学生积累的方法

有了充实的生活，丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，动手摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”，更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。其次，在语文阅读教学中，注重对学生优美词语和精彩片段的积累，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况，经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也较快地增强，学生的写作也得心应手了。

总之，学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中的表现，教师应指导学生扎根在社会生活这个“大家庭”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去實际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的写作能力。

如何提高小学生的写作能力 篇12

一从激发写作兴趣着眼

如何激发写作兴趣才是提高学生写作能力的前提?爱因斯坦曾说:“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师, 最好的教师是善于培养学生兴趣的人。学生普遍感到写作困难, 谈“文”色变, 产生厌学情绪。如果教师不及时医好这块“心病”, 那么写作教学将事倍功半。学生厌恶写作, 最根本的原因是不知道写什么, 如何写。根据小学生的心理特点, 我认为应该从他们感兴趣的事写起。如写《一次课间活动》, 在写作之前, 我会有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如:参观校园、游览家乡迷人的风光、举行跳绳和拔河比赛等。写作时, 先在班上进行口头训练, 鼓励学生人人参与, 把活动过程中的所见、所闻、所感、所思表述出来, 让他们在自由中无拘无束地畅所欲言, 消除对写作的神秘感和畏惧心理;再进行引导书面训练, 让学生在轻松愉快的气氛中完成写作, 这样写作兴趣会随之而来。

二培养多读多写合二为一

多读多写是提高学生写作能力的重要途径。唐朝大诗人杜甫曾说“读书破万卷, 下笔如有神”, 说的就是这个道理。学生一旦产生了写作兴趣, 教师就要不失时机地培养学生多读多写, 否则将前功尽弃。要达到多读的目的, 除指导学生认真阅读课本中的课文外, 还应引导学生在课堂上带入主题阅读以及有益的课外读物, 从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物, 鼓励学生定期到学校的图书室借书;每个学期都精心设计好“班级图书角”, 建议学生订阅《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》等, 并号召学生踊跃捐书。除此之外, 要开展丰富多彩的读书活动, 让学生有机会展示主题阅读、课外阅读的效果, 享受进步、收获的喜悦。

读是泉水, 写是小溪, 只有读写结合, 才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的, 培养学生写好读书笔记。做法是:优等生可以写出读过的文章的主要内容, 自己的感受等;中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等;后进生则不同, 他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。另外, 还要培养学生写好日记的习惯。写日记可以积累写作素材, 为写作铺石垫路, 作文时就不再为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变万化, 长短不限, 生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律, 记“流水账”, 应该突出新颖。让学生感受到日记是自己的开心果、更是自己的良师益友。

三培养无意注意的兴趣, 强化有意注意的训练

根据小学儿童心理学中的阐述:由于小学生年龄较小, 在他们身上体现出来的性格差异往往是无意注意占优势, 有意注意在发展。他们感兴趣的事物, 往往是无意间从心底里迸发出来的一种灵感, 使学生的大脑里有意无意地产生了有效的识记, 而这种识记会经久不忘, 会让学生有力地体现出无意注意的优越性。因此, 在培养学生的写作能力的前提下, 重在培养、激发孩子的无意注意的兴趣。因为兴趣是产生灵感的源泉。我国古代的很多大诗人、大文豪往往都是在无意注意间产生了灵感, 创作出脍炙人口的千古佳作。而我在多年的小学语文教学生涯中, 或多或少的也摸索出一些粗浅的教学经验, 我深深地感受到孩子无意注意的兴趣升腾出的灵感是有意注意强化效果的两倍。例如:在教学《弯弯的月儿小小的船》一课时, 我挂出了课文插图, 我巧妙地激发学生想象这弯弯的月儿像 () 、像 () 、像 () ……孩子们的兴趣犹如点燃的烈火瞬间升腾出灵感的知识“火花”, 有的孩子脱口而出:弯弯的月儿像仙女脸上动人的眉毛, 美丽极了。当时我也为之一振, 一年级的孩子居然有这么完美地表达, 竟然能连词成句。这也许就是符合无意注意的兴趣产生的灵感。紧接着又有几名同学相继说出了精彩的句式。如:弯弯的月儿像春天刚抽出新芽的柳叶, 可爱极了;弯弯的月儿像香蕉树上的孤单老人, 有趣极了。同学们刚说完, 教室里顿时响起雷鸣般的掌声。此时我也为他们精彩的表现而震撼了。我深刻地感受到孩子精彩的表达为今后的写作奠定了宝贵的基础。有一次, 因时间有限, 我匆匆地指导学生直接进入按要求写话的主题, 发现利用学生的有意注意强化训练学生的写作思维, 学生无从下手, 愁眉苦脸, 生搬硬套, 语无伦次很难找到写作的主旨, 给学生造成了写话的负担, 不但没有激起孩子的写话兴趣, 反而增加了乏味。可见, 孩子的写作兴趣应该从最基础入手、从无意注意到有意注意宝层层深入, 从爱读、多读、勤读到爱写、多写、勤写循序渐进, 让学生充分地感受到读书是创造灵感的涓涓流水, 写作时汇入文学的浩瀚海洋。

四强化写作指导, 做好批改、讲评

强化写作指导, 做好批改、讲评对提高学生的写作能力起关键性的作用。每次进行写作练习, 我都注重对学生进行写作前指导。一是指导审题, 让学生理解题目的意思, 懂得写什么、怎么写。二是指导立意, 让学生明确文章的中心, 懂得是阐明一个问题, 表达一种感情, 还是赞美一种精神等。三是指导选材, 让学生领会选择什么素材才能更好地为写作中心服务。选材是写作指导的方向, 之外, 还应该引导学生遣词造句, 用上各种写作手法、技巧, 谋篇布局等。教师指导方法得当, 学生才能写出符合要求的文章。对学生文章的批改、讲评, 我不是采取传统式的教师承包批改, 而是鼓励学生主动参与文章的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式要灵活多样, 如师生共议共改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点, 学习他人作文中的优点, 达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后, 再抄进作文本。作文交上来后, 我对每个学生的作文都进行了详细地批改。在给学生批改作文时, 我尽可能用上一些激励性的评语, 把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目, 好的开头和结尾, 一个精彩的词句等, 都给予肯定赞扬, 让学生体验到成功的喜悦, 增强对写作的信心。对于作文中存在的问题, 如错别字、用词不当、句子不完整等, 用上固定的修改符号给学生标出来, 让学生自己修改, 培养学生自己修改作文的能力。批改过程中, 认真推出本班的“代表作”。批改结束, 及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评学生作文中的闪光点, 给予表扬鼓励, 委婉地指出作文中的不足之处, 防止今后再出现此类问题。详评班里的“代表作”, 引导学生交流讨论, 说说文章好在哪里, 存在哪些问题?怎样修改?让学生充分发表意见, 互相启发, 达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

小学生写作能力的提高 篇13

——小课题结题报告

高三英语组

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我班学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学生中开展复合句式运用于英语作文的写作过程中经过半年的努力，取得了一些成就，同时也发现很多不足，并且在研究过程中又发现了新的问题，下面是我的汇报。

一、研究目标

在目前的英语教学中，学生写的能力培养，有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。

英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。尤其是在作文中如果能正确运用复合句式，那么学生的习作水平会有飞跃性的进展，鉴于此，我把复合句式这一语法项目在半年内要求学生会使用，并且在平时练习中要求学生务必有一到两个复合句式。

二、研究方式

在复合句式使用过程中我主要侧重于课堂的写作，大部分是在高三5，6两个班进行。

三．研究方法

1.问卷调查法：制作问卷调查的目的是了解学生的写作习惯和写作状况，进而更全面掌握学生的写作状况。

2.资料收集法：平时查询资料和网络收集有效信息。

3：行动研究法：把每次课堂写作纳入课题研究中不断提升写作训练空间。

4.个案研究法：具体研究到个人，把基础弱的学生作为研究的重点目标。

四．研究过程

1.准备阶段，2012年2月8日-----2月末选题涉及课题方案，设计调查问卷，同时查阅许多相关文件。

2.专项训练阶段，2012年3月------4月指导学生反复在写作中运用复合句式，并且一“怎样写“和写那些内容为主要突破口，同时强调复合句式的语法项目，及各种复合句是的连接词。

3.实战演习阶段，2012年5月主要针对各种文体的写作进行专项训练，具体到书信类，应用文类，说明类，议论类，逐项指导学生写作。

4.成果汇总阶段，2012年5月末----6月初撰写结题报告，提出建议并汇总。

五．取得的成果

（一）学生层面的成果

通过本课题的研究，在我和我所有同学的努力下，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

（二）教师层面的收获。

课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。

六．存在问题

在学生的写作中仍然存在如下问题，1.复合句式的的时态使用不正确，2.名次不注意单复数及意义，3.主谓不一致，4.冠词漏用或使用不当。5，定语从句关系代词使用不当。6.宾语从句语序不当。7.误用习惯表达法。8.生硬汉语表达发。9.感叹句误用。10.低级错误（拼写）11.单词拼写错误。12.词语单配不当，用词不准。13.缺少句子成分。

七．解决方案

1、明确写作目标，激发写作欲望；培养学生写作兴趣。多写生

活中的贴近学生生活的话题。

2、加强平时积累，夯实语言基础。

（1）加大记忆；词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。

（2）模仿训练；仿写，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。仿写训练形式：拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。