英语学科教学情况报告

英语学科教学情况报告（共8篇）

英语学科教学情况报告 篇1

本学期开学以来，多次深入基层学校，听课、评课、与教师座谈，对目前的英语教学情况有了一定的了解，现把所掌握的教师自然情况及英语学科的教学情况报告如下：

一、英语学科的教师基本情况

英语教师共171人，其中本科毕业人数36人，专科毕业100人，中师26人，高中毕业9人，特岗教师37人，英语教师平均年龄39.35岁。在英语教师中有舒兰名师1人，省级骨干教师4人，吉林市级骨干教师21人。

二、常规教学中的闪光点。

本学期深入一线的过程中，发现各校都在稳步有序地进行着常规教学工作，由于取消了早晚自己，教师们普遍感觉工作压力更大了，提高课堂教学效率就是他们的当务之急，所以都能根据本学校、本学科的实际确定科学的教研主题，最大限度的提高课堂实效。主要表现在以下几方面：

1、认真备课，抓住教材，有效利用网络资源。

在检查过程中我们发现大多数教师能够充分认识到备课的重要性以及如何备课。同时，很多教师能够充分利用网络资源，对其中的对教学很有用的信息进行加工处理应用于教学之中。如7中的老师已经把合理利用网络信息和资源进行备课和指导当成一种习惯，在这个过程中教师既开阔了思路又不拘泥于现成的信息，这样就使教师的备课产生了实际意义。由于目前资源配置渐趋合理，城市与农村的学校 1的网络资源都比较多，教师们能充分利用，并且对教学白板的使用也日益熟练。

2、知识目标明确、设计思路清晰。

3、能通过反复训练学生的方式落实基础知识的。有些教师还通过当堂小卷、小黑板练习的方式巩固新知识。

4、教师有完整的知识体系，能结合当堂教学内容进行合理的拓展和延伸，使学生在头脑中形成知识链条，有助于牢固掌握知识。

三、常规教学工作中的不足之处

1、备课时不考虑学生的实际，只备教材不备学生。从某种意义上说，了解学生比了解教材更加困难，因为教材是相对固定的，稳定不变的，而学生的思想、情绪、兴趣乃至表现却是不断变化的，这些都对他们的学习有直接影响。多数教师在备课过程中只把教材作为准备内容，却没有关注学生的具体情况。

2、没有创造性，过分依赖教参及教辅书。很多教师备课只是起一个搬运工的作用，他们把本来在教参上的东西搬到自己的教案上，稍加改动就成为自己的的教案了。这其中没有教师自己对教学内容的认真思考和个人创造，写出来的教案质量可想而知了。

3、备课时“只见树木不见森林”，没有从学科的全局去备课，只是就某一章节内容去孤立地毫无联系的进行备课。这个问题的根本原因在于教师们备课时忽视了一个根本的纲领性的东西，那就是《课程标准》。离开课程标准去备课势必会导致教学方向的错误。

4、备课时对于关键的导入环节备得过于粗线条，或者没有精心设计导入环节，在课堂开始就不能吸引学生的注意力。

5、备课时不能真正吃透教材，自然不理解教材的编写意图。我们发现教师在备课的时候所谓的吃透教材只是吃透教材中的知识内容，对于教材中需要渗透的情感教育、社会生活的因素熟视无睹，没有去想教材编写过程中编者的思想意图，而这恰恰是新教材中最需要关注的一点，新教材中很强调对学生进行人际交往、社会责任感、跨文化意识等方面的教育，而教师在教学中却没有去执行。教材的作用也没有被完全发挥出来。

6、课堂教学中教师的主导作用主宰课堂，学生的主体地位无从体现，学生没有独立思考的时间和空间，更没有质疑、问难的时间。教师的讲授占据课堂的大部分时间，学生只能被动的接受，在接受之后没有咀嚼和反馈的时间，不能确保学生真正意义上的理解老师讲解的内容，从而也没有真正地掌握所学知识。这种课堂现状不利于培养学生的思维能力，更不利于培养学生的学习能力，对他们的持续发展没有好处。、教师在课堂教学中只关注少数尖子生，对于差生和不学习的学生不闻不问，没有了老师的关心和关注致使差生越来越差，不学习的学生更加不学习，而且还在影响着其他的孩子不学习。听课时发现有些教师可能为了完成教学任务，需要学生回答的问题几乎都是由好学生来回答，虽然只是一节课但这却能体现出一个教师平时的教学思想和对学生的态度。

8、英语课堂的学科特点不突出。

英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的言语技能，即综合运用语言的能力，因此它的课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。然而我在听课中发现，我们的英语课堂除了教学内容有别于其它学科之外，从教师的授课方式，到学生的思维方式都无从显现英语学科的特点。很多英语教师上课采用翻译方式或纯汉语讲解的方式进行教学，虽然学生用汉语学会了英语知识，但这极不利于培养学生的语感及各种语言技能，对于学生今后的继续学习形成了一个严重的阻碍。

9、课堂严重缺少趣味性，尤其低年级的课堂气氛很是沉闷，教师没有合适的方式来创设情境，不利于培养学生的学习兴趣，相反会影响他们继续学习的积极性。

10、教研主题的确定与课堂教学中的实施脱节。这次深入课堂和与教师座谈发现了这样的问题，往往是教师们缺少科学的思考，而盲目确立了并不适宜的主题，而实际的教学中并不去实施，造成主题、教学两层皮，这样的主题教研缺少实际意义。

四、改进措施和建议。

1、加强教师的学习，促进真正的“修”。

1）督促教师深入研究课程标准，明确教学的方向。目前教师认为让学生掌握知识，应对考试是唯一的教学任务，以至于学生只会应付考试而没有形成应有的能力。要纠正教师的错误认识就得不断深入的学习课程标准，并把其中的实质性的东西落实到教学实践中去。

2）吃透教材，准确掌握三维目标。要求教师不断的加强对教材的学习与研究，不能只停留于表面。

把“两修三课”扎实开展起来，把教师的“修”深入每个人的内心，起到本质的变化，最后他们的课才会有根本的改变。

2、开展校内轮值备课制度。促进每一位教师认真备好每一节课，有出课的压力教师就会认真细致的备课，从而能不断提升他们的专业能力。久而久之，形成习惯，形成能力，教师的素质自然提高。

英语学科教学情况报告 篇2

开展英语学习的第二课堂,丰富校园文化,是促进英语学习的有效手段。笔者任教的哈尔滨幼儿师范高等专科学校(以下简称“哈幼专”)历来重视学生的英语知识学习与技能实训,在课堂教学之余已开展一系列学生活动尤其是英语课外活动,对丰富学生业余生活、创设英语语言环境起到了一定作用;但如何使更多的学生积极参与到英语课外活动中来,更好地使英语课外活动成为英语学习与实践的第二课堂,依然是一个值得深入探讨的问题。为此,笔者申报了黑龙江省学前教育研究会“十二五”课题“高等幼专英语学科课外活动设置模式的研究”。研究伊始,笔者对哈幼专在校生进行了调查,并在此基础上分析了本校英语教学中英语课外活动的现状与问题,以期进一步明确课题研究方向,优化本校英语学科课外活动体系。

二、研究方法

1.调查对象:哈幼专2011-2013级学前教育、英语教育、音乐教育在校生。

2.调查内容:调查采用问卷形式,客观选择题与主观问答题相结合,内容包括学生意愿、活动现状、建议要求等共17个问题。

3.调查方法。随机发放问卷,现场填写,现场回收。对调查情况的分析分为三部分:单因素分析,双因素分析和关联性分析。

三、结果分析

1.整体分析。调查结果显示:超过50%的学生明确表示“喜欢”或“很喜欢”英语课外活动;80%以上的学生认为英语课外活动对英语水平提高有帮助,近80%的学生认为参加英语活动不仅是学习和就业的需要,更是个人生活交际的需要。这些表明学生对英语课外活动总体持一种积极的态度。从学生对现有课外活动形式的兴趣倾向上来看,“英语歌曲、影视、短剧”获得了近50%的学生的欢迎,说明学生比较容易接受“玩中学”的方式,对于在学习之外的娱乐活动中加入所学内容并不反感。同样得票超过40%的还有“考级专项辅导和幼儿英语教学类拓展训练”说明学生们很重于英语在学业和就业的重要性,并乐于通过课外活动加强巩固这方面的能力。

2.比较分析。(1)专业差异。各专业学生在对课外活动的喜好和认为对自己的帮助方面都显示出了差异。英语教育专业学生对“英语写作与翻译比赛”和“英语演讲培训与比赛”的选择比例均高于其他专业,分别是9%和11%,这表明英语专业学生倾向于具有一定难度和挑战的专业活动。在对“你课外学习英语的目的是什么?”和“你参与英语课外活动的目的?”的回答中,英语教育专业学生对“扩大知识面”和“锻炼英语口语”的选择比例高于其他专业;而在“增加阅历积累经验”和“结交朋友”方面音乐教育专业学生的选择比例明显的高于其他专业,高达27.3%和30.3%。笔者认为这些差异所表明的更多的是各专业学生间对活动中不同能力发展方向关注程度的差异,这种关注度的差异最终也可能成为其群体发展方向的差异。(2)年级差异。调查结果也显示三年级学生参加课外活动的频率较低,和对现有课外活动的满意度也是最低的年级。一年级则相反,是表示“经常要参加”课外活动和认为课外活动形式“丰富”、“比较丰富”比例最高的年级,这又从另一个侧面说明了一年级学生对校园环境还有许多的新鲜感和很大的好奇心。这也要求一年级教师需要积极对其进行引导,不仅是课堂上,课外活动中也同样需要。

3.关联性分析。我们对比分析结果中对参与过的和喜欢的活动的兴趣变化来看,“英语角”、“英语国家交流访问”和“英语广播、影视”喜欢比例多于参与的比例,呈现增长的趋势,表明这三类活动是学生比较容易接受的。而其他的几种类型却是呈现下降的趋势,其中最为显著的是“阅读英语读物”。换个角度分析,我们可以发现学生较容易接受的这三种活动形式,客观的看是和学生的身份关系不大的,更接近与社会性的角色。

四、结论与建议

1.加强计划性和持续性。本校每个学期初应该有目的地制订出整个学期的英语课外活动计划。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式,应与课堂教学实际紧密联系,又不是课堂教学的简单重复。计划一般包括两个方面:一是部门组织的大规模的英语课外活动计划。另一个是以教学模式呈现的英语课外活动课计划。

2.针对性和广泛性相结合。英语课外活动形式很多,但我们应该选用那些适合学生年龄特点和知识水平的活动形式。

3.学生主体性与教师指导性。高职高专的学生一般都有很强的自主管理能力,开展英语课外活动,应处处体现学生的主体参与性,真正突出学生的主体地位,放手让学生去组织实施,教师退到幕后当“顾问”;但是要使英语课外活动有一定的深度,既有科学性、专业性,又有趣味性还需要教师大量的指导和帮助才能使活动更具吸引力。

摘要：本文为“高等幼专英语学科课外活动设置模式的研究”课题的前期调研报告,旨在对高等幼专英语学科的课外活动进行研究,通过问卷调查等形式,以哈尔滨幼儿师范高等专科学校为基地,分析此类院校英语学习中课外活动开展的现状、存在的问题以及学生对课外活动的态度,讨论英语课外活动对不同学生群体全面发展产生的影响。探讨注重差异,因势利导地开展活动,设计适合此类院校学生特点的有效的活动形式等问题,从而更好地开展英语课外活动,使其更好地发挥课堂延伸的作用,更为课题的进一步研究提供指导与帮助。

关键词：高等幼专,英语学科,课外活动,调查分析

参考文献

英语学科教学情况报告 篇3

目的：分析目前河北小学学生英语自主学习的现状，以便更好地了解小学生英语自主学习的情况，从中找出他们学习中的优势和不足，有针对性的进行教学。

原因：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为对外交流合作的工具，是培养面向现代化，面向世界，面向未来的高素质人才不可缺少的条件。今天，外语学科作为一门基础课程，受到了前所未有的重视。通过认真研读2011版《英语课程标准》我发现关于教学建议方面的第四点要求是：“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力”。同时，根据多年的教学经验，我体会到：小学生的英语自主学习是指导性自主，是在教师指导下进行的。教学过程中的师生关系，“教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展得到限制。英语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。

二、调查内容

小学生英语自主学习情况

三、调查地点

北京市房山区河北中心校河北小学

四、调查对象

1至6年级部分学生共200人。

五、调查时间

2015年9月7日—10月7日

六、调查方式

访谈法，问卷调查法

七、调查过程

（一）初步调查（访谈法）

我采用访谈的方式在全校随机抽取了1～6年级共10个班的学生（每班20名同学，共200人），了解学生自主学习的现状，了解他们的自主学习的习惯和学习方法，希望能找到我在教学中的问题，为自己的英语教学提供了一些参考依据，帮助我提高教育教学质量，积累丰富的教学经验。

1.、首先，我与学生进行了交谈，提出了4个具体问题，并得到了关于大部分学生的英语学习情况：

访谈问题访谈结果

①你每天除了英语课，还听英语吗？老师要求时听英语磁带。

②你在哪些情况下说英语？在英语课上说英语，平时很少说。

③你每天都读英语吗？有老师要求背诵的对话才会认真读。

④你还喜欢哪些与英语有关的实践活动？喜欢听英语歌曲和看简单英语动画片。

2.、其次，我还通过电话向一些学生家长进行了了解，向他们问了4个具体问题，并得到了家长提供的如下情况：

访谈问题访谈结果

①孩子每天在家坚持听英语磁带吗？孩子很少主动听英语磁带。

②孩子每天都读英语吗？孩子在家读英语的情况很少，除非有作业。

③孩子与您用英语简单交流吗？基本上不用英语交流，主要是父母会英语的极少。

④孩子喜欢做哪些与英语有关的事？孩子喜欢看英语动画片，或唱英语歌曲。

（二）再次调查

1、为了确保对小学生英语自主学习现状分析的准确性，根据学生的具体情况和家长提供的情况，我进一步采取了问卷调查的方法，对上述学生进行了问卷调查。为保证数据的真实可靠性不要求学生署名，对问卷调查表进行如实填写。

调查结果如下：

（1）自主学习习惯方面

（2）自主学习方法方面

2、另外，由于英语学习情况的特殊性，学生在家中的日常行为习惯也非常重要，我针对这一方面也提出了几个问题，并得到如下结果

七、调查后的启示

从调查数据中可以看出，作为一所山区校，我校被调查的大部分学生的英语自主学习意识和能力都不强，需要每一位任课教师在平时的教学中加强指导和注意培养。为此结合我多年来的英语教学经验，提出以下建议。

（一）营造融洽的师生关系，树立学生自主参与的信心。

亲其师，才能信其道，师生关系直接制约学生的学习积极性和参与学习活动的效率。学生对教师的情感，随着心理距离的逐步缩短，一般总要经历接近、亲近、共鸣、信赖等几个阶段。融洽的师生关系是学生自主参与学习的前提，它能帮助学生在学习中树立自主参与的信心。教师在课堂上应放弃“我说了算”的权威模样，应重视感情投资，和学生交朋友，把自己真挚的爱传递给学生，使学生产生不怕犯错、敢于求异、敢于发言的良好学习心理。对于一些学习能力较弱的学生，教师更应该循循善诱、因势利导。在课堂上有意识地为他们提供参与活动的机会，品位成功的喜悦。时间久了，每位学生都愿意和我讲话，更愿意上我的课，这样进一步引发了他们自主参与的欲望，树立了自主参与的信心。

（二）巧妙设计预习任务，激发学生自主学习的兴趣。

课前预习是培养学生自主学习习惯和能力的重要途径。让学生在学习新知之前，先行体验，对学习材料形成初步感受，而这种感受正是学习新知识的基础，同时也为课堂上给学生腾出更多自主学习活动的时间提供保障。

在课前，可布置学生先听的新课文的录音，尝试着读课文，并完成一些简单的任务。这有助于学生正确语音语调的形成，更有助于培养学生预习的习惯和自主学习的意识。经过一段时间的学习积累，学生有了一定的听读能力，就可以增加预习要求的难度，可以对语音、词汇、课文内容作具体要求。在教学北京版小学英语五年级上 册Unit1 Which do you like better？ Lesson2一课前，我布置了让学生通过预习课文完成一个调查文中小朋友各自喜好的表格，即：

Which do they like best，English，maths，or Chinese？

Yangyang

Lingling

Sara

这样便使学生与课文重点正面接触，从而对课文内容有了大致的了解，在通读的过程中，他们会发现自己未知的知识点，通过查词典或询问等方法去解决，这对于他们自主学习意识和能力的形成是极为有利的。

（三）创设真实的语言情境，激发学生自主参与的意识。

人们的学习语言是在现实生活环境中学会的，脱离了现实生活是学不好语言的。著名教育家陶行知先生提出教育源于生活，决定于生活，又服务于生活的需要，促进生活的发展，这和英语教学目标有着密切联系。教师若在课堂上时时处处为学生创设生活化的语言情景，就能大大激发学生自主参与的意识及学习兴趣。如：在教学Colors这个话题时，我采用多媒体手段创设了这样一个情景：公园里美丽的花草、树木引来了很多小动物，有空中飞的小鸟、蝴蝶；地上跑的小狗；水里游的鸭子、蝌蚪。这些小动物对于公园里五彩缤纷的颜色很好奇，纷纷用“What color is it？”提问，而学生们也被眼前这副奇妙的景象吸引住了。为了进一步激发学生的自主参与意识，我马上建议：“Lets go to the zoo，OK？”学生们自然毫不犹豫地回答：“OK！”于是，孩子们仿佛身临其境，对大自然中的颜色充满了兴趣，纷纷把已经认识的颜色介绍给老师听，还不时地问老师一些不会讲的事物或颜色，如蝌蚪、树干、紫色、灰色等，而整个参与学习的过程都显得非常自觉。

又如：在教Birthday这个话题时，我设计了一生日会，让学生在生日会的氛围中有意识地让学生主动参与，学习句型和运用句型“Happy birthday to you ”，使学生从被动接受知识转变为主动获得知识，实现自主学习。

（四）采取小组合作学习的方法，培养学生自主参与的能力。

由于学生之间存在着差异，在自主学习的过程中难免就会有一部分学生无法独立完成学习任务，教师一人又不能一一顾及，所以小组合作学习是最好的解决方式。小组合作的轻松氛围中，学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，即使班里有个别学生性格孤僻沉闷，不善于表达，但在组内竞争的学习氛围下，他也会被同学们的学习热情所感染并渐渐地融入到其中，产生学习英语的兴趣。英语教科书上的情景对话大多附有一些简明易懂的插图。上课时，我一般先让学生分组看图讨论，猜猜图片里表达的意思；然后用英语进行分组交流、表演。结果，充分发挥了学生的想象力，一幅图片，能编出多种对话。例如：在设计Food and Drink这一话题时，我让学生找自己的好朋友自由结组，因为好朋友之间没有拘束感，更利于交流。各小组用自己带来的食物和饮料布置成各种不同风味的“Food and Drink Bar”，然后积极地参与到“购物”活动中。有的小组很富创意，居然到别的小组去“购物”，再回到本组搞一个“请客活动”或“生日Party”。整堂课气氛活跃，主动参与性很强。通过小组合作的群体作用，不仅培养了学生积极投入、自主参与的能力，而且发挥了他们拓展思维、自主创新的潜能，进而体验到参与、创造的成就感。

（五）开展课下口语交际活动，增加学生自主参与的机会。

英语教学的实质是交际，是通过口语交际活动表现的。而课堂教学远远不能满足学生的需要，为此教师应在课下开展丰富多彩的交际活动，培养学生运用英语进行交际的能力。也只有当学生有了一定的交际能力，才能提高学习的自主参与效率。最简单的交际是问答式的。教师可以先进行示范，并提供给学生一些日常用语，如“Whats your name？ Whats the weather like today？ Do you like…？”等等。然后用“滚雪球”的方法，每个星期都加进一些新的内容，并渐渐提高要求，即双方要连续回答，并加上礼貌用语：“Hello，××.May I ask you a question？”“May I beg your pardon？”；回答结束时，还要说声“Thank you！”由于问答时，学生可以自由选择对象，因此参与面极广。除了这种问答式的交际，学生更喜欢扮演角色，进行对话或表演。教师亦可变化一下自己的身份，和学生一起编、一起演，让学生的自主参与能力发挥到最佳状态。

总之，只有当学生积极主动地参与到教学活动中，并且他们的自主参与能力发挥到最佳状态时，他们所获得的语言知识才最丰富、最有效。因此，教师在教学中传授知识的同时，要特别注重学生自主参与学习能力的培养，充分发挥学生的主体性，引导学生走向自主创新、自主发展的学习之路！

参考文献：

[1]、教育部，2011年，《英语课程标准》，北京师范大学出版社。

[2]、朱纯，1994年，《外语教学心理学》，上海外语教育出版社。

[3]、裴娣娜，1997，《小学教育科学研究》，科学出版社。

[4]、李庭芗，《英语教学法》，高等教育出版社。

[5]、胡春洞，《英语学习论》，广西教育出版社。

附：河北小学学生英语自主学习情况调查问卷

学校________ 班级________

一、自主学习习惯

1、学习新内容前我（）

A、主动预习 B、在老师的要求下预习 C、不预习

2、听课时，我（）

A认真听讲，积极思考，大胆发言

B、听老师讲，按老师的方法去做练习

C、听一会儿，就不专心了

D、不喜欢上课，根本没听

3、课堂上我（）

A、积极思考，大胆发言

B、经常独立思考，大胆发言

C、有时能积极思考举手发言

D、只听听，没作出认真思考

4、我（）独立完成语文家庭作业。

A能 B 不能 C 在家长的监督下完成

5、课后的作业我（）

A、总是认真按时完成

B、有时认真完成，有时不能

C、经常拖拉不完成

6、预习时，遇到不懂得单词，我喜欢（）

A、自己查字典，找答案 B、问老师，问同学

C、谁也不问，随它去

7、完成作业后，我（）

A、自己看看书，听听磁带 B、自己认真看书，听磁带

C、从不再看书学习

8、早读课时，当老师和班长都没到时，我到校后（）

A、总是自己认真读书 B、在别人提醒下才读书 C、等老师或班长来才读书

9、当上课铃响过之后，我（）

A、总是快速整理好学习用品，静候老师

B、有时能做好课前准备，有时没做好

C、每次都不能主动做好课前准备

10、学过英语单词和句型，我（）

A、经常在平时和同学们交流运用，大部分掌握

B、从不和同学们用英语交流，大部分没掌握

二、自主学习方法

1、课上发言时，我（）

A、每次都能踊跃的大声讲英语 B、有时发言

C、每次都没话说，听别人说

2、学习过程中，有时需要动手操作，我（）

A、每次我都能做得很好

B、有时做的很好有时做的不好 C、每次都做不好

3、学习过程中，小组合作，我（）

A、每次都能和同学配合好完成操作任务

B、有时配合的好有时配合的不好

C、总是配合不好，我喜欢自己做

4、学习过程中我（）

A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题

B、有时向老师或家长提出自己不懂的问题

C、老师都讲过，我发现不了问题

5、预习新课时，我是这样做的（）

A、认真读书，听磁带，模仿，发现不会的地方及时划下来，查词典，或向家长和老师请教。

B、只读读书，没作过多思考 C、大概浏览一遍课文

6.关于制定英语学习计划，我（）

A、制定，并按照计划进行学习

B、制定，但有时不按照计划执行 C、从没制定过计划

7、遇到课外英语知识，我（）

A、会摘抄下来，进行学习

英语专业就业情况调查报告 篇4

寒假来临，应西南科技大学寒假社会实践活动的要求，我准备到我们当地的人才交流市场调查我所学专业——英语专业在我们当地的就业情况。

来到人才交流市场，我被眼前的一幕惊呆了，一大群人在那儿排队，有的手持简历，大家都希望把早点把自己介绍出去，让招聘人员用他们。一个偶然的机会，我接触到了一家外资企业的招聘人员，我跟他说明了我的身份和我希望向他们了解一下我们英语专业的就业情况，他很乐意地向我介绍了一下，从他的介绍和我向几个待业大学生的调查中，我了解到了关于英语专业就业情况的以下知识。随着世界经济一体化的迅速发展，特别是我国加入WTO以及2008年奥运会之后，我国更加广泛融入国际社会，与世界各国的政治·经济·文化等领域的交流活动日益频繁，与英语有关的行业如外贸·外交·海关·旅游·管理等涉外工作部门获得前所未有的发展契机，使我国对英语人才的需求越来越越大。因此，总体来说，就业前景还是不错，英语专业的学生如果英语专业知识扎实，毕业后找工作不难。

在近几年我们当地的就业市场上，一些企业往往偏爱有理工科背

景的英语专业学生。单纯的英语人才市场需求已日趋饱和，因此，英语专业的学生既要对理工科的知识有所了解又要深入地学习几门其他的小语种。还有就是近年一些英语专业的大学生高不成低不就，刚毕业就想找到一个工资好又轻松的职业，这还是相当困难的。招聘人员告诉我，现在的大学生就业后需要有一个非常艰难的阶段来进行再学习，因为不管是从事翻译或其他行业的职位，因为本身专业的狭隘性，需要对于本身从事工作的背景知识和实际操作进行从零开始的学习，但一旦掌握了相关的专业知识，我们的专业素养就可以让它们充分发挥，并且会比其他的英语较弱的同事有更多接触工作高级层面的机会。他提醒我们要在大学期间多考些相关的英语证书，例如BEC·英语专业8级证书。

英语学科教学情况报告 篇5

7月5日至11日，首批BFT英语教师赴香港培训团到香港理工大学进行了为期一个星期的培训。这次培训时间短，课程安排紧，学员学习认真，收到了较好效果。

一、课程安排紧凑，内容实用。7月5日上午过境，放下行李，就到理工大学看场地，下午两点即开始上课。一直到10号中午12点半，整整5天，每天6个小时，晚上还要观摩教学。学员普遍感到紧张，是一次扎扎实实的培训。这次培训开设的课程有：检讨专业英语教学和特性；探索由一般性至量衣剪裁语言课程的连续性；制定商业英语课程的需要分析及目标程序；评估理工大学专业及商业英语中心的教材及市场上其他的商业英语教材；发展创新商业英语教材技巧；思考一系列商业英语教学方法；分析商业英语的各种评估方法；讨论测试进展的方向等。学员认为，这些课程非常适用，对作好英语教学很有启发。西南财大杨一萍老师的“不枉此行”代表了全体团员的想法。

二、教师责任心强，授课认真，方法灵活，教学效果好。培训班授课教师均为在香港理工大学专业及商业英语中心工作多年的英语专家，他们在英语培训方面有丰富的经验。课堂活动以练为主，以讲解总结为辅，充分调动了学员的积极性，使学员亲身参与到教学活动之中，体现了“学游泳先要下水”的教学方式。同时，授课教师针对学员普遍英语基础较好的特点，采取自编教材和通用教材相结合的办法来安排教学活动，使学员感到有内容、有新意、有压力，时间短，收获大。另外主讲老师语言幽默生动，大量使用形体语言，拉近了和学员的距离，课堂气氛活跃。在讲课时，他们还使用了投影仪、电视、录像等先进设备，老师每讲一节内容，都要将相应教材发到学员手中，减少了学员记笔记的时间，使学员更能集中精力听讲。

三、学员学习的目明确，学习艰苦认真。这批学员都是各院校外语老师，基本素质较好。他们认为，出来就是为了学知识，机会难得，不能辜负组织的希望。在5天上课中，除一人因病实在不能坚持休息半天外，没有一个人缺课。北京语言文化大学外语学院院长方立、同济大学外语系主任汪家树、黑龙江大学外

语系主任石敏、郑州大学外语系主任刘榜离，都具备教授职称，有较高水平，他们以学员的身份跟年轻人一块儿学习，给年轻教师树立虚心学习的好榜样。团里中青年教师多，他们热情高，思维敏捷，上课时积极提问和回答问题，表现了良好的学风。由于生活不适应，到香港后，有几位同志先后生病，一直坚持学习。天津经干院张蔚有一天上午到教室后上吐下泻，被送回了宿舍，下午，她又出现在课堂上。除白天上课外，团里还安排学员晚上到理工大学观摩教师上课，每人一次。华中理工大学孙云梅、中国矿业大学北京校区廖锦瑾等同志为了观摩不同授课对象的教学方法，主动利用三个晚上的时间听课。正是由于学员的刻苦努力，使这次培训取得了好的效果。西南财大王傲霜同志在总结中写到：“这次培训从听、说、读、写四个方面进行了教学，我认为这对我今后的教学非常有帮助。有一些教学思想和教学方法，非常新颖，而且有独创性，若应用到今后的教学中去，对我们的学生是一次飞跃。在这五天里，在写的方面，我获益匪浅。以前的教学，非常强调句式的变化，以及词汇的优美性。通过这次培训，我才发现，在外教的眼里，这两点都不是很重要，重要的是内容、思想，而句式和词汇越简单、越平实越好。通过培训，我还发现自己在许多方面都需要进一步提高，从老师的身上，我学到了许多东西。他们治学的严谨、丰富的教学经验、以及一丝不苟的态度，都令我深深佩服。”

四、团结互助，保证培训顺利完成。全团20人，来自不同的单位，其中女同志13人，大家课上课下互相帮助，未发生任何不愉快的事。团长方立对团员非常关心，谁病了他都要过问，还多次向团员送药。一些女同志担心上街不安全，郑州大学刘榜离老师不辞辛苦，多次利用晚上陪她们出去购物。在回程中，一位女老师行李箱轮子坏了，北京外国语大学韩宝成博士帮她扛着箱子上天桥，过马路，汗水湿透衣衫，没有半点怨言。短短几天，正是这种互帮互助，使团员之间关系融洽，分别时互道珍重，都表示回去后要加强交流和联系。

五、探讨和理工大学合作编写教材。这次到香港理工大学培训，有一个特别任务，就是要和理工大学探讨BFT教材的编写问题。按照局领导的要求，在3—5年内，所有出国培训人员都必须通过BFT初级考试。为此，我们必须编写出一

套适合短期出国培训人员情况的教材。培训开始后，方立教授、韩宝成博士一头扎到理大专业及商业英语中心资料室，翻阅了他们的所有教材、资料，最后拿出了一个以出国培训流程为主线的教材编写计划，并听取了培训班学员的意见，获得了大家的认可。我们原计划该教材由内地老师编写，理工大学审定，最后以外专局培训中心和理工大学专业及商业英语中心的名义在内地出版。经与理工大庄博思博士协商，他完全赞成我们提出的教材编写方案和教材的组织结构。关于合作形式，庄博思博士完全同意两家共同出版，但他比较主张由他们向香港理工大学申请一笔资金，由专业及商业英语中心的教师来完成编写工作。考虑到内地资料缺乏，人员分散，我们也赞同主要由该中心完成该教材的编写工作。

六、关于本次培训团的后续工作。为了进一步扩大此次培训成果，我们责成有关人员按以下四个专题写出书面材料：

A.教学需求分析与教学目标和课程的确定；

B.商业英语教材（包括香港理工大学的教材）的一般性特点，教材编写的技术，如何使用真实性材料等；

C.商业英语教学法；

D.商业英语测试。

上述材料完成后，将采取适当的方式予以介绍。

七、体会和建议

英语学科教学情况报告 篇6

为全面推进素质教育，自2002年秋季起农村小学逐步开设英语课程，这对缩小城乡教育水平的差距有非常重要的意义。这些年过去了，农村小学英语课程开设的实际情况到底如何？还存在那些问题与困难？于是我针对这个课题进行探究，通过对沅陵县几所农村小学英语课程开设情况的全面调查，搜集、整理资料得到到了以下报告。

一、调查研究对象、内容和方法

调查时间：2013年9月19日至2013年9月21日

调查地点：宗林小学、沅陵镇九校、明溪口镇九校等

调查方法：问卷法、现场调查法、谈话法

二、调查结果分析

从调查的问卷与学生和老师面对面的交流中了解到大约70％的学生对学习英的兴趣不高，农村这几所学校的英语教学设备、学习资源严重不足，课堂内老师的教学陈旧无法吸引学生的眼球，课堂内总是满堂贯而缺乏师生之间的互动，课外更别说让孩子们主动用英语交流和互动，而家庭作业几乎没有几乎没有的监督和辅导，因此学生缺乏学习英语的环境和氛围，让学生失去学习英语的信心和动力。大多数学生处理英语学习上的困难都只会请教老师而不会自主学习通过查资料、字典、磁带等方式解决，对于能运用网络进行学习更加陌生，农村小学英语课程的开设并不乐观，还需要得到更多社会各界的关注和帮助。

（一）教学设施简陋、学习资源不足

我所调查的几所学校教学条件都比较落后，几乎没有多媒体教室，就连最基本的录音机、教学图片都不足，学生也没有英语课外阅读的资料，仅仅就只有一本练习册和单元测试卷，大多数老师都觉得教材不怎么配套，难度和梯度大，再加上没有配套的听力资料和磁带，给老师的授课带来了很大的难度，影响课堂内的氛围，无法激起学生对英语的兴趣，让学生从心里逐渐抵触英语，将这门课程拒之门外。

（二）师资不足

缺乏英语老师这是农村学校普遍的现象，甚至有的学校只有一个老师，一 般都是由其他科目老师兼任，英语专业老师很少，他们所学的专业大多数只针对初中和高中的教，对小学的知识体系和教学模式还比较陌生，也很少有机会参加培训和教研活动，而这些年英语教材的不断革新，因此老师对应与教材还处于摸索阶段，教学手段和教学工具都很落后，导致英语课堂单调缺乏生气，从而影响教学质量。

（三）缺乏学习英语的氛围

据问卷分析90%的农村学校很少举行关于英语方面的活动，英语课程安排 一周只有两节，再加上学校也不是很重视，导致还有很多学校连最基本的录音机设备也没有，课堂教学单凭老师来完成听力练习是很难的，加上课堂上缺乏师生之间的互动，导致学生在学习的过程中缺少了听和说这两个重要的环节，老师教学老旧和缺乏创新而无法吸引学生的眼球，让英语课程仅仅流于形式，由于学生课后没有条件通过其他方式学习英语，缺乏学习英语的氛围，加上学生本身就缺乏自主性，学生学了又忘，知识没有得到巩固，逐渐成为孩子们学习英语的阻碍

（四）课堂教学模式老旧

目前我县农村小学大多数老师仍然运用的是传统的教学模式：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的传授，忽视能力培养。在课堂教学中照搬参考书缺乏创新意识，而且也没有城里的教学条件，有很多的课堂教学活动也无法开展，再加上没有教学工具，教学模式单一，而农村的小学生大多数比较害羞而不敢开口说英语，就算老师提问也很少有学生主动愿意回答问题，师生互动也很少，导致课堂气氛不活跃，既浪费时间，学生又无法真正掌握语言知识，英语教学缺乏生气，无法激起学生的学习激情。

（五）家庭教育与环境的负面影响

家长是孩子认识这个世界的第一位老师，家庭方面对学生学习英语也有非常深远的影响，家长对学习英语的重视有着间接推动的作用，对学生的学习起着至关重要的作用。相对农村来说，大多数学生都是留守儿童，家中只有爷爷奶奶，有些父母常年在外谋求生计，再加上文化水平也不高，对英语更是一知半解，对孩子的英语学习起不到多大的辅导作用，不像城里的孩子有条件去专业的培训班。由于忙于生计，重视英语学习的家长也只能仅限于帮孩子买一些影碟、磁带，而无法给孩子提供鲜活的语言环境，满足孩子学习英语的需求。

三、针对问题提出的建议

(一)加大对农村英语教育相关政策的倾斜

相关教育部门应该重视农村的英语教学，多给学校提供一些教学设施，如多 媒体教室、录音机等其他教育设施。针对教材难、梯度大的问题适当调整教材内容和编排，并分发配套的磁带、练习册和一些课外图书，丰富孩子们的课外英语阅读，拓宽学生学习英语的渠道。支持和鼓励有能力的社会人士多资助贫困的农村学校，通过各种渠道提供孩子们学习英语。教育部门可以出台一些政策，多鼓励大学生到农村从事教学，给从事农村教育的工作者增加一些补贴，多提供一些机会让农村的老师进修和学习英语专业知识，解决农村师资不足的问题。

（二）学校加强对英语课程的教学管理

学校应更加重视英语这门课程，我建议可以把学生的英语成绩作为老师考核的评估内容，对老师和学生设立合理的奖励和惩处的制度，激发师生的对英语教育和学习的热请，从而提高英语课程的教学质量。多开展一些丰富孩子课外生活的英语活动，通过有趣的活动吸引孩子的眼球，激发孩子们对英语的兴趣，鼓励和表杨优秀的教师和学生，营造学习英语的良好环境。提高英语教学的教学质量，组织英语教师参加专业的培训等多种途径让老师汲取新的教学理念，提高老师的英语的专业水平，因为农村英语教学还处于摸索阶段，学校之间可以多组织一些英语教学的教研活动，让英语教师提出实际教学中的疑问和难点通过这个平台进行交流和讨论得以解决，摸索和开创出适合农村小学英语的教学模式，从而推动农村英语课程开设的进程。

（三）提高教学水平，丰富教学方式

教师是学生的指挥棒，对学生学习英语起着至关重要的作用，教师的教学水平、专业知识、课堂的掌控能力都对学生的学习有直接影响，英语是一门语言课程，作为一名合格的小学英语教师，不仅要具备一定的英语语言素质和一定的心理学、教育学知识，而且还要具备一定的听、说、读、写、唱、玩、演等语言教学能力。英语教师要通过自修、进修等多种渠道加强学习，打好语言基本功，丰富语言能力，提高语言素养更好的教授学生。在教学方式上，教师要注重的首要的两个问题，一是注重学生的口语表达能力。让学生意识到，英语是一种重要的交流语言，只要多说、多学、多看、多听，多花时间就能学好英语，要对学习英语充满自信，那么它就是件快乐的事。其二，改变课堂教学模式，让课堂“活” 起来，教师课前可以自制一些有趣的教学卡片、图片等教学工具丰富自己的课堂，多看一些优秀的教学视频，借鉴他们的教学方法，力求自己的课堂也出新、出奇、出彩，让孩子们快乐的融入到英语教学中。

（四）家校联合促进英语学习

学校教育固然重要，但也少不了家庭的教育。学校应当认识家庭教育的重要性，通过跟家长的交流，使他们明白到英语学习的重要性，同时要求他们监督子女的英语学习，及时督促孩子的英语学习，检查他们作业的完成情况，鼓励孩子多看一些少儿英语节目，多买些英语书籍、磁带、碟片，尽可能的在家中创造学英语的条件和氛围。英语学习离不开家长的支持，学校要与家长多交流，得到他们的配合。让学生在家长的支持、鼓励下，认真完成英语家庭作业，搞好英语学习。

四、结语

通过我县农村英语教学的调查，我充分认识到农村的英语教学还存在诸多困难，英语在农村的推进任重而道远。当前中国经济飞速发展，综合国力不断提升，而我们的国民素质也应该与之相适应，才能促进国家的不断发展。中国正影响着世界的发展，而中国也是一个农业大国，农村人口占大多数，只有提高了农民的素质，才是从根本上提高了国民的素质，农村英语教育的开展有着深远的影响，应该受到来自社会、学校、家庭的共同重视，而作为将来的教育工作者应更觉责任重大，更应努力学习英语专业知识，多阅读小学英语教学的相关知识，积极的献身到农村的英语教育中，我相信在社会、学校、家庭的共同努力下，我们的农村英语教育普及工作一定会取得更为显著的成效，不断的缩小城乡教育的差距，国民的综合素质将不断提高，我相信在不久的未来我们的“中国梦”将得以实现。

农村小学生英语学习现状调查问卷

亲爱的小朋友：

你好！当你拿到一份关于农村小学学习的调查问卷，这是为改进农村小学英语教学，提高英语教学质量，请你认真考虑选择其中一个选项，按照题目要求在“□”内画“√”,希望你能积极支持。

问卷填写采用不记名方式；同时，对填写的内容我们将为您保密，请您真实的填写，最后谢谢您对我们工作的大力支持。

年级性别

1、你喜欢学习英语吗？

□非常喜欢□喜欢□没感觉□不喜欢

2、你认为英语学习重要吗？

□重要□一般□无所谓□不重要

3、你是否知道为什么学习英语？

□知道□不知道

4、你觉得英语书本的内容难吗?

□难□一般□不难

5、上课时英语老师是否有使用录音机、单词卡或其他教学用具？ □经常□偶尔□没有

6、你下课后会与同学交流英语吗？

□经常□偶尔□没有

7、你的家长是否关心你的英语学习？

□关心□不关心

8、你的英语课是否出现过被其他科目老师占课的情况？

□经常□偶尔□没有

9、你是否有请英语家教或参加课外英语辅导班的经历？

□有□没有

10、你所在的学校或班级有举行过有关英语的活动吗？

农村中学英语语音教学情况调查 篇7

在语言教学中, 人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头, 这足以说明语音在语言教学中的重要性。然而在初中英语教学过程中, 学生普遍反映英语难学, 老师要求的背诵范文很难完成;听力差, 根本听不懂, 口语更谈不上。经过观察和与学生的谈话, 我们发现, 问题主要表现在以下方面:很多学生学完音标之后音标记不准、认不全;学生没有独立识词的拼读能力, 背诵单词靠死记单词字母顺序, 给英语单词加注汉语拼音或汉字。在学生中, 笔者发现大多数学生用汉语为英语注音。例如, 给seven注“三吻”、morning注“毛凝”等。有的长短音不分, 如将eat[i:t]读成/it/。尤其是在农村刚刚接触英语的初一年级, 这种现象常常出现。此外, 由于单词不会拼读造成词汇记忆困难, 只有少数学生能够过拼读关, 而大多数学生不具备拼读能力, 最终导致英语学习的两极分化。

二、语音教学中存在的问题

1.教师发音问题多

笔者对学校近20名英语教师听课观察, 根据听课记录记载, 读音出现错误的教师占75%, 语音语调不自然的占80%, 不能很好的把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占90%。可以说教师发音问题十分严重。此外, 调查还发现, 发音好的老师, 教出来的学生发音大部分好, 发音不好的教师教出来的学生, 发音普遍差。有趣的是, 有的全班学生集体发错一些固定的音, 有的学生流利地陈述着只有自己能听懂的、含有地方音的错误发音的英语话题, 不能正确把握句子意群和句子的重音。一打听, 原来上课的英语教师自身发音就很难听。有的教师整节课教读单词和句型, 教读次数达120次, 结果课后抽查一半学生不会读, 一半学生课文、句子全部用汉语注音。当学生跟着录音读时, 能够读对, 教师领读时又将学生引向错误发音。

2.语音教学内容的安排分散且学程长

现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期, 历时3个学期, 完成单音教学、读音规则、重音、连读等语流音变的教学。例如, 单音部分的教学过于分散, 需要3个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素音标, 就无法拼读和正确有效地记忆单词, 这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。众所周知, 没有掌握拼读能力, 就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起, 甚至一些学生到了初三了, 英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍, 像乡村中学尤为严重。

3.重单音教学轻语流教学

现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是, 笔者发现, 多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为:首先, 对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容, 教师往往是一带而过。部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练, 什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视, 致使学生习惯于朗读与背诵, 没有韵律节奏, 甚至是夹带着地方音的英语。其次, 缺乏对语流语调教学的重视, 这为学生日后获取听说读写的能力埋下隐患。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生, 口语表达、听力理解将直接受到严重影响。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学, 见了外国人, 不能自如流利地与他们用英语交流的原因。

4.过分重视知识传授而忽视能力培养

纵观整个语音教学过程, 过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。教师在教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题, 而忽视学生的需要, 不考虑学生应当学什么、怎么学的问题。语音教学作为语言学习的基础, 应重点培养学生的独立拼读能力, 从而解决学生的识词问题。可是从目前的语音教学现状看, 很多教师没有真正培养出学生的学习能力。

三、对策

1.提高英语教师的语音能力

教师的语音达到什么样的标准, 才能达到能胜任英语教学?采用什么样的方式方法才能达到基本标准?从教师的层面上看:首先, 教师要系统学习, 从听力中模仿, 在交际使用中巩固和发展。其次, 平时要多听多练, 重点难点要坚持练。养成听录音的习惯。最后, 养成用英语组织课堂的习惯, 明白语言是在交际中发展的, 英语语音也是在交际使用中不断感悟、巩固和发展的。教师是首要因素。教师的问题解决了, 等于解决了一大半的小学英语语音问题。教师良好的英语语音素养, 会对学生产生潜移默化的作用。

2.创造性地驾驭教材

创造性地驾驭教材, 对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则, 是切实可行的。这里所说的集中, 首先, 运用3周左右的学时集中识记26个字母, 这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲;其次, 用2～3周的时间进行字母、音素和音标的教学, 教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系。完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学, 使学生初步通过发音、拼读、开口关。同时, 结合教材生词表上的单词练习拼读, 从而使学生初步形成独立拼读的能力。然后是分散教学, 也就是按照教材所编的教学任务施教, 以便达到在教学中进一步巩固前面所学的字母、音素和音标。

3.培养学生英语学习能力

首先, 在教学生掌握拼读能力的同时, 还要培养学生的英语学习能力。于缺乏必要的语言环境, 中学生不可能完全靠习得掌握英语。所以, 不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿的方式来学习英语。因此, 在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较, 发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习能力及迁移学习能力。尽快形成见词就能拼, 能拼就会读的拼读能力。

其次, 与课文教学相结合, 长期坚持进行语流教学, 培养学生的英语语感。教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如将语流教学与课文教学相结合进行, 让学生多听课文标准录音, 对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境, 多鼓励学生上台表演。另外, 教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等让学生练习或赏, 充分调动学生的兴趣和学习的积极性, 以获取英语语感。

最后, 教会学生查字典, 巩固拼读能力, 并发展学生的预习和自学能力。教师在语音教学中应当注意:第一, 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候, 适时地使学生掌握单词的拼读能力。第二, 在学生具有初步拼读能力之后, 要立即巩固教学效果。第三, 教师可以给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章, 让学生能够通过查字典的阅读, 这样就扩大了学生的词汇量, 加大了语言的实践量, 从而形成良好的语言输入环境, 并且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。

四、结论

搞好英语语音教学, 并且使之达到英语新课程标准所规定的培养目标和要求, 是提高整个中学英语教学质量的一个重要保证, 同时也是英语教师所面临的一项艰巨而长期的任务。在当前普遍重视听说读写能力培养的形式下, 英语教师需要不断提高自身教学能力和水平, 并在教学中创造性的驾驭教材, 丰富教学方法, 从而真正改变农村语音教学的现状。

参考文献

[1]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社, 1997.

[2]张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M].北京:当代世界出版社, 2001, 5.

[3]杨冰.英语语音教学现状及教学改革思路[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2005, (4) .

[4]蔡建忠.农村中不可忽视的英语语音教学[J].基础教育外语教育研究, 2006.

片区学校教学情况督导调研报告 篇8

教学工作督导是一项常态性工作，每学期开学都会开展一轮，期复一期，老问题在递减，新问题有叠加。现就本次督导发现的问题进行如下分析，以期促进整改。

一、存在的问题及成因

1、制度执行不严。个别学校常规检查制度执行较差。主要表现在：教学常规检查定等不够严肃，优秀比例过高，个别学校仅有个别教师的定等为良好，其余全为优秀，名不副实；检查不够全面，重语数课程轻其他课程，重备课轻作业批改等其他常规，在“三开”的“开好”上缺实招；记载不够详实，重量轻质现象仍然存在，有简单的数字记载，缺评价评语，缺教师要确认签字，为今后的检查结果与考核挂钩等应用埋下不和谐隐患。

2、备课要求不明。片区实施电子备课（或是集体备课）的初衷是减轻教师的重复劳动、提升备课的质量，但绝不能成为教师偷懒的工具。一是授课教师、授课时间等栏目填写不全；二是缺乏修改，没有再备和温课；三是个别教师备课应付，用旧电子教案（过去打印件）和开学就备完近一期的课时。四是学校电子备课用纸（表格模板）设计不合理、不细致、不全面，为教师应付提供了方便。

3、作业批改不细。本次开学检查，部分教师的作业批改存在粗枝大叶现象，精批细改落实较差，多个班级学生作业本封面信息栏目填写不全，学生作业习惯要求不严，训练不够，纠错订正不及时，以致教学信息反馈差。

4、功能室管理不实。部分学校功能室管理不到位，存在清洁不彻底、上架不规范、使用较差、记录不全、维护不落实等老生常谈的问题。

5、安全意识不强。学校安全隐患排查整改要坚持常抓不懈，但个别学校在“细节”上仍然重视不够，虽然开学排查整改和师生教育上作出了较大努力，仍存在食堂从业人员校本培训少，要求不细不严情况；存在食堂物品摆放不整洁不规范情况；存在校园安全标示、警示不明了不更新情况；存在学校人人都是安全管理员、全员参与安全管理意识不强情况，“一岗双责”不够明确和落实。

6、教学管理不细。个别学校或部门计划存在大而空的现象，实施步骤、保障措施、活动安排等操作性缺失；大课制模式教学、学生德育、小课题研究等具体工作落实不深入，学校特色打造缺乏细致深入研究和推进。校园环境卫生有死角；花圃修枝剪叶、杂草清理不彻底；教职工办公桌和学生课桌物品摆放不整齐整洁。

二、片区学校教学督导问题的整改措施

1、加強对教学工作的领导，进一步明确校长是学校教学质量的第一责任人。教管中心教研员要充分发挥在教学管理、教师业务指导和推进教学改革工作中的职能作用，用新的规范加强学校日常教学管理，推动新课程改革深入发展，发现和培养。优秀教师典型，推广优秀教学成果。

2、从改变烦琐的常规做起，给教师留出自主成长的时间和空间。教师除了备课、上课、辅导、批改作业以外，还需要有自己支配的时间来读书、反思和学习。减少烦琐的常规，是解放教师的有效途径。所以，教管中心在细化管理措施的时候适当做减法，考虑哪些工作可以降低要求，哪些工作可以减少环节，哪些工作教师可以不做，使教师有更多的精力做好课堂教学、教育研究这些本职工作。

3、进一步强化校本教研管理，完善学校的小课题研究管理体系。要努力从教师专业发展的诉求出发，反思以小课题为载体的学校科研，探索“校本教研课题化，教研活动主题化”的有效途径，在新课程实施背景下提出校本研究制度，走向教师本位研究。

4、让教师有职业幸福感，唤起教师的工作热情。教管中心在制定学校校本教研方案时，要变管理为服务，导向引领透彻，资源提供到位，而目标、内容和行动要建立系统，使不同类型的教师更好地寻找到自己专业发展的合理定位和努力目标，从根本上促进不同年龄阶段和不同层次水平的教师专业的自主优化发展。

5、加强师资队伍建设。积极开展新课程背景下的优质课、微课、优秀教案、优秀教学案例、教学基本功、教学能手等评比活动，提高教师教学能力。

6、加强骨干教师培养，鼓励广大青年教师改革创新。启动名师工程，对处在不同阶段和不同层次的教师给予不同的专业评价，并逐步构建比较完整的教师专业发展的评价系统，使不同类型的教师更好地寻找到自己专业发展的合理定位和努力目标，从根本上促进不同年龄阶段和不同层次水平的教师专业的自主优化发展。

7、强化安全工作的一岗双责，做到“四落实、三坚持、两做好、一养成”。从0开始，保持0目标。教育、培训、三防、上级文件执行落实；坚持月考核制、常规的专题落实、坚持排查整改，做好预案演练、值班值守，努力培养学生的安全行为习惯。

督导是为了规范办学，推进工作，问题虽是个别现象，但应引起我们的高度重视，只有敢于面问题，认真研究剖析，积极增添措施，不断整改完善，才能真正办好人民满意教育。