有关初中英语词汇教学的几点心得体会

有关初中英语词汇教学的几点心得体会（推荐12篇）

有关初中英语词汇教学的几点心得体会 篇1

临海市学海中学

肖华春

词汇作为语言的最基本单位，是英语学习基础，正如一座大厦的建筑材料，有如一名士兵手中的武器弹药。作为一名英语教师，在其英语知识成长及教学成长过程中已足以认识到了词汇的重要性。然而，以往的认识仅是建立在自身的成长经验的感性感悟上，经过这次的培训学习，我由衷地表达我的敬意和谢意。聆听了专家教师的讲座并参阅了供我们参考的有关词汇教学的论文后，我收获颇多：其一，使我的词汇认识由感性提升到了理性的高度。其二，词汇教学的方法也由以往的随意性转化为系统性。

在我的日常教学实践中常用的词汇教学的方法有如下几种：

1.直观教学法。初一段学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，适宜用直观手段教授新单词：

（1）用实物介绍新单词。老师可以充分的利用现成的，举手可得的物品来教授名词如：学习用品、生活用品、衣物、人体部位等。

（2）用图片介绍词汇。传统上常用教学挂图或老师画简笔画，如今可以用多媒体手段，非常快捷地展示图片辅助教学单词。如：水果类名词、球类、食品类、动物名称、各种职业等，学生一目了然，教学效率提高数倍。

2.动作表情展示法。即：用模拟，示范动作或面部表情来呈现词汇。此方法适用于初一段的现在进行时态的教学，呈现各种动作较方便，在学生的操练方面也适用，可以活跃课堂气氛，提高初一学生的积极性。如 playing basketball(打篮球)，swimming（游泳），smiling.（微笑），running.（做跑步的动作），thinking.（做想的动作）等等。在初三阶段，Unit13 Rainy days make me sad.本单元中要学习很多表达情感的词汇如：happy(高兴的),sad（伤心的）,worried（担心的）,excited（兴奋的）,tired（疲惫的）等,可以让同学用不同的表情来呈现情感类词汇，给学生留下深刻的印象。

3.联想记忆法。如在讲授push(推)和pull(拉)时，我故意把pull 一词的两个“ll” 写得很夸张，像手拉车的两个把手一样，学生马上明白其汉语意思。有如在讲授go skating（去滑冰）和go skiing（去滑雪）时，我特别提醒同学注意skiing中的两个“ii” 就像一副雪橇。再如把 eye的两个 e看成两个眼睛，把 bird的 b,d看成两个翅膀。she中的 s像女孩子的小辫子。许多学生经常把 mouth与 month混淆，可以教学生把 mouth中的 u看作嘴巴，朝上才能吃东西，朝下就装不住了，这样学生在欢笑中记住了这两个单词的区别，快而有效，给学生留下了深刻印象，就能长久记忆。

4． 分类归纳法。此方法适用于初三学生的中考复习阶段，可以按照词性进行分类归纳。如：名词（食品类、水果蔬菜类、肉类、饮料类、学科类、生活用品类、职业类 工具类等等），动词（头部器官发出的动作、上肢发出的动作、下肢发出的动作、其他），形容词（天气类、情感类、品质类、其他）、副词（时间频度类、动作方式类等）。通过归纳可以让学生更理性的理解词汇的词性，有助于对句子结构的掌握。

5．音节记词法。此法适用于初中整个阶段，可持久又高效，利用读音规则，掌握单词的拼写。一个单词的语音是很关键的，它可以影响到单词的拼写与记忆，利用字母与字母组合的读音规则记忆单词，是我在这么多年教学过程中最经常使用的一个方法。如：长元音 [i:],有 e[i:](she),ea[i:](sea),ee[i:](meet),ie[i:](piece)等，再如双元音 [ei],有 a[ei](plane),ai[ei](train), ey[ei](they)等，边读边归纳，看有哪些字母与字母组合都发这个音。长久下来，学生学会了根据音标背单词，又快又准。

6.听写法。即通过对每单元或每节课的四会单词进行及时的检测手段。有两种操作手法：其一，老师读音，学生写英语和汉语；其二，老师读汉语，学生写英语；初

一、初二阶段采用第一种方法更佳，初三复习巩固单词时第二种方法更高效快捷。

据我的教学经验而言，利用读音规则，掌握单词的拼写的教学方法对学生的科学性最佳，而动作表情法和联想记忆法最为有趣，分类归纳法对学生最有理性和自主性，听写法最枯燥但最有检测性。由此可见，对学生的记忆单词的训练方法虽然多种多样，但不管采取何种办法都应进行大量的练习并且长期训练，有计划地经常复习，克服遗忘现象，不断总结经验，使学生在多次的复现中巩固所学的词汇。

有关初中英语词汇教学的几点心得体会 篇2

1. 将单词与具体语境及文化背景相结合展开词汇教学

词汇总是存在于一定的语境中, 离开语境, 词汇就如同无水之鱼, 失去了生命力, 所以教师在新授单词时, 应结合一定的语境, 而不应该孤立地讲解词汇。英语和汉语一样, 每个词有一个或几个词义, 不同的单词在不同的语境中有着不同的含义, 而相同意义的词语也有着不同的语法特征。在词汇教学中教师在教授一个新单词后, 随之以若干个初中英语教学大纲要求该词应掌握的句型作为例句, 让学生结合具体的语句掌握单词的意义及用法。比如在教单词“lie”后, 随即呈现以下几个例句:

1.Shanghai lies in the east of China.2.She is lying on the ground.3.We don’t like to play with him because he often tellslies.让学生分析lie在每个句子中的含义, 这样学生能更好地理解该词的词义及具体的用法。教师也可在教一个新单词前, 先呈现含有这个单词的几个句子, 让学生通过上下文猜测在不同的句子中这个单词的不同含义或者教完一个新单词后, 为学生创造一个简单的语言环境, 并用该词造句, 真正地学以致用。这样让学生在具体的语句中学习词汇, 有助于学生对词汇的深入理解, 增强对词汇的灵活运用能力, 尤其对学生的阅读及写作能力大有帮助。同时每种语言的产生和发展都与其本国文化息息相关, 由于文化背景的差异, 同一个词在一种语言中可能是褒义的, 而在另外的语言中却可能是贬义的。例如:龙 (dragon) , 在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身, 我们称自己为“龙的传人”, 而在英国, 人们则会谈dragon (龙) 色变, 它常被用来指“凶暴的人”, 所以在词汇教学过程中, 教师也应尽可能地联系语言文化背景, 引导学生学会从文化的角度理解词义。

2. 多形式多渠道运用词汇

对于一个单词的掌握, 必须经过“初次音形义的了解—多种语境意义理解—多器官并用记忆—与听说读写语言技能相结合的运用—多次的回忆—不断的矫正—经常提取 (运用) ”等若干工序, 才能获得长久记忆 (陈琳等, 2004) 。因此, 要让学生灵活地使用单词, 教师必须采用多种形式和渠道, 给学生创造机会, 帮助他们从记忆到理解到掌握, 真正地学会词汇。

2.1 读、听、写加深记忆。

对于新学的单词, 首先要掌握其发音。很多学生抱怨单词记不了, 是因为他们没有过“读”这一关。单词读不准, 不懂得根据字母间的联系拼读单词, 就更谈不上背诵了。可以采用以下的方法帮助学生记忆单词: (1) 要求学生反复诵读生词, 教师检查其发音。 (2) 要求学生反复听生词录音, 加深听力记忆。 (3) 将近期所学生词做成卡片放在、贴在或写在学习生活可见的地方, 刺激记忆。 (4) 教师在课堂使用例句、布置任务时将最近所学的单词放在其中, 让学生在理解句子含义的同时深化对单词的记忆。

2.2 自主造句, 加深理解。

“对于刚学过的词汇, 加深记忆的最好办法是在表达中运用, 学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径” (文秋芳, 2003) 。教师在这个环节中可采用的做法是:教师展示例句—学生理解其含义和用法—学生自主造句。一个单词的用法可能有很多种, 在展示例句时, 教师必须把握这样一条原则:单词教学的原则是让学生在不同阶段牢牢掌握其不同用法。教师不能期待学生在同一时间同时掌握一个单词的所有用法。因此, 教师要选取学生在该阶段掌握的单词的某一用法及含义, 而将其他用法放在后一阶段掌握。例如, 在讲解get这个单词时, 相应的课文要求学生掌握的用法是:做系动词, 表示变得。教师给出的例句是:It’s getting warmer and warmer.学生通过例句了解get作为系动词时, 后面接形容词的用法。接着让学生用get造自己的句子。教师还可以采用学生两两合作, 讨论、交换句子的办法检测他们对单词的掌握程度, 使学生提高兴趣, 增强自信, 积累词汇知识。

3. 让学生根据单词的音形义学会拼读单词。

新课程理念下的英语教学不仅需要培养学生综合运用语言知识的能力, 还强调培养学生的自学能力。音形指的是单词的读音和拼写之间的关系。很多学生对新单词的掌握, 都存在两个问题:一是音读不准, 二是拼写错误较多。这两个问题归根结底是由于学生尚未掌握音标和拼读规则。培养学生的拼读能力应该从低年级抓起, 从最简单的拼读抓起, 采取循序渐进的原则, 通过归类和比较, 使学生掌握单词中字母及组合的读音规律, 能够听词能写, 见词会读。如学生已学过car, 在学习farm, lark, hard这些词时, 先让学生复习car, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。在学到一定阶段之后, 可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

初三年级, 我们则采取以下的方法:首先, 课前不布置单词预习。课前或课中把新单词写到黑板上, 让学生根据拼读规则猜测读音;其次, 核对音标;根据单词的中文意思和词性造出句子;再根据单词的意思按照拼写规则写出单词。第二课时再让学生按照句子的意思以补全句子的形式重温单词。此策略特别实用于长词的教学和巩固记忆, 因为可以使学生找到记忆长词的方法。在教学的过程中, 应注意经常性地归纳拼读规则。如:开音节与闭音节的区别, 固定字母组合, 如:-tion, -ture, cu-等。让学生在拼读的过程中不断地总结、积累和运用规则, 从而提升学生自学单词读音的能力。实践证明, 此策略对上课容易分神的学生尤为适用。

4. 采用复习教学法。

初中英语词汇教学的几点认识 篇3

关键词：初中英语词汇教学建议

词汇教学就是要教词汇的音、形、语法特征、语义特征和搭配方式，词汇所处的语境以及词汇的句法、请用和语篇规则，就是要强调使用各种各样的记忆策略来帮助记忆单词，就是要通过解释、举例、造句等认知策略来学习词汇的意义和使用规则，并逐渐培养学生计划、监控等元认知策略，发挥这些策略在词汇学习中的作用。

1、英语词汇教学的定位

英语词汇是学生发展听、说、读、写、译等各项技能的基础。词汇学习是语言学习的重要组成部分。根据《英语课程标准》，词汇是英语基础知识五方面(语音、词汇、语法、功能和话题)内容之一，是语言表达的最基本成分。词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译等各项能力的发展。

在漫长的英语教学史上，语法教学和词汇教学代表了人们对语言的不同认识。在20世纪中叶，随着占主导地位的语法翻译法和听说法的相继衰落，以及以意义理解为目的、以交际活动为形式、以学生自身为中心的一系列新教学方法的崛起，语法教学退居二线，词汇教学不断走向前台。若以交际法作为英语教学历史发展的划分标志，那么几乎可以这样说，前交际法时代是语法时代，而交际法时代则是词汇教学时代。在词汇教学时代，词汇在外语学习中的重要性得到普遍认可。

其实在实际教学中，词汇教学是很重要的一部分，因为每天教师和学生就是用这些词语在说话，但是单词的遗忘率很高。这就需要教师在教学中反复地巩固和运用。单纯地教词汇，单纯地机械性操练，没有师生的互动，学生就会慢慢地失去学习英语的乐趣，更不用说形成自己的学习本领了，学习效果也不好。所以教师需要不断地研究教学方法，通过让学生在真实的情境中反复运用单词来掌握单词，同时教给他们记忆单词的策略。任务型教学强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生的学习兴趣，培养学生运用英语的能力。

2、初中英语词汇教学法

2.1真实任务词汇教学法

设置真实的任务，让学生在完成任务的过程中学会、巩固词汇及用法。包括用最简单的方法教单词的用法的时候，尽量选用和学生实际相结合的句子，说他们感兴趣的句子，这样能调动他们学习英语的积极性。词语要放在语境中才有意义，才容易记得住，才知道用法。真实交际也是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用。比如讲“Describepeople”这类词的时候，有的教师尝试这样的方法，效果不错；把学生分成十个小组，教师介绍十种职业。每个小组讨论自己最喜欢的一种职业所具备的个性特点，并同时把结果写在黑板上，全班同学评判他们的讨论结果。这样就成了一个真实的任务，学生在不知不觉中反复运用了这个词汇，也就掌握了这个词的用法。

2.2实物教学法

通过向学生展示实物来展示生词，学生可以直观、形象地学会生词。

2.3游戏教学法

教师可以组织一些游戏来教授生词和巩固生词，增加学生记忆英语单词的兴趣。比如bingo game、单词接力赛等。

2.4多媒体教学

多媒体为多侧面、多角度、多方法地训练词汇提供了方便。这是一位教师词汇教学的尝试；①借助图片让学生认知单词，学生拼读单词；②给出英语解释，让学生抢答配对；③头脑风暴，快速N现新学词汇，学生快速记忆，最后看谁记忆得多。然后教师设置了一系列的任务，应用新的词汇。

3、案例分析

例如：①在教某一个动词时，我们可能要教这个动词的过去式和过去分词形式；如果这个动词是个不规则动词，我们要教学其不规则动词的形式；还要注意这个动词是及物动词还是不及物动词。

②在教一个名词时，我们要教它的复数形式，包括它是规则变化还是不规则变化。如：Chinese，sheep，dear，fish tooth－teeth，mice－mouse等。有的名词就没有复数形式，我们也要特别加以强调，引起学生的注意，如advice，information等。

③当某个单词与其他单词在用法上相关时，我们要加以分析比较。特别是到了初三年级，学生已经学习了近2000个单词的时候，学生的词汇量使我们有可能、也有必要进行这样的分析比较，如look，see，watch；listen，sound，hear；stop to do sth，stop doing sth等等。

总之，在英语学习过程中，由于个性特点的差异，我们必须因地制宜，因人而异，可归纳以下四点：

初中英语语法和词汇教学心得体会 篇4



作者： 张宝花(初中英语

甘肃金昌三期初中英语)

 评论数/浏览数： 4 / 638

 发表日期： 2010-11-17 16:20:53

本文从教师如何帮助学生学习语法、词汇的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法、词汇教学中的含义及运用.在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。

与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法教学则是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面同时讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。

一、完整步骤化教学策略

1.含义及适应情境

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，我们简称其为PPP过程。

在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。罗塞福（1987）和布朗（1994）均认为应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学，也适用于词汇教学。

2.运用举例

（1）教学内容。现在完成时的结构及其意义。

（2）教学目标。学生能掌握has done„的结构并能熟练运用。

（3）教学过程。

步骤1 通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock.Now it’s 5 o’clock.She has waited for an hour.步骤2 按照挂图提供其他的语境和例句。如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.步骤3 教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。

步骤4 让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习have/has done„for„的结构。

步骤5 将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练习，要求使用刚才学过的句型。

步骤6 学生翻开书，在课文/对话中找出带有此句型的句子，并检查其理解程度。

步骤7 学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这段话。

在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的教学目的。

3.训练要求

运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于挂图，教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内容相应的语境。在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师运用该策略时，应注意呈现生词方式的多样性，避免千篇一律的讲解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背单词表。

二、训练有效记忆策略

1.含义及适应情境

训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧，提高记忆效率。章兼中（1997）从英语词汇特征出发，总结了按字母、字母组合直接拼读拼写单词的策略。劳森和荷本（1996）也总结了词汇学习中重复记忆、词语特征分析、纯单词分析和单词上下文分析的词汇学生策略等。尽管每个学生还有其独特的记忆策略，这些研究都有许多相似之处，对提高词汇学习效率是有帮助的，教师应有意识地对学生进行训练。下面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词或加深记忆。2.训练举例

例1下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式列出更多的单词。

Group 1: shoe, shop, shout, shine, sheep

Group 2: greenhouse, blackboard, penknife

Group 3: biology, geology, psychology

例2（1）选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。

（2）写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，并与match相连接。

（3）继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。

3.训练要求

进行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生词不宜过多。在例2“开动脑筋”（Brainstorming）训练中应鼓励学生敢想、敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相关，教师都应加以鼓励。适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。

三、整理归类、区别对待策略

1.含义及适应情境

整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲，是指教师要区分主动性词汇（Active Vocabulary）和被动性词汇（Passive Vocabulary），应采取不同的教学手段，提出不同的教学要求。对所学习的词汇，教师应引导学生进行适当的分类，按同类的转化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词汇，达到巩固记忆的目的。课文中生词过多时教师可采用此教学策略。此外，在复习阶段，该策略的运用可帮助学生在大脑中建立词汇相互间的多重联系，以巩固和加深词汇记忆。

2.运用举例

课文：In Britain, the weather is very varied;people never know what it will be like the next day.The summer is warmer than the winter, but even in summer the average temperature is only 16℃.Sometimes thesun shines, but at other times the sky is covered with clouds, and it often rains.In winter it is sometimes very cold, especially in the north of the country.The temperature may fall below zero, and then there is often snow and ice.The best seasonof the year is probably late spring.At this time of year the weather is often sunny and quite warm;the countryside looks very green, and there are wild flowers everywhere.目的：选择适当生词，使学生熟练掌握本课出现的主动性词汇。

选词：主动性词汇：weather,cloud, snow, ice, season, spring, sunny

被动性词汇：varied, average, temperature, countryside

主动性词汇为本课重点词汇，呈现时力求留给学生深刻的印象，要提供足够的练习时间，并要求能运用。被动性词汇在这一阶段复现率太低，只要学生能根据上下文读懂就行，不必作过高要求。

3.训练要求

教师应根据词汇在学生所处阶段的复现率、重要程度和应用范围等区分主动性或被动性词汇。复现率高，应用范围广，对全文理解至关重要的词应为主动性词汇。同时，主动性或被动性词汇的划分不是固定不变的。

初中物理教学的几点体会 篇5

察右中旗第二中学 武文胜

初中物理总复习是物理学习中的一个重要环节，是学生对整个初中物理知识进行系统全面的认识过程。总复习所涉及的内容多，时间短，要在短时间内取得好的效果，就必须深入研究与探索。在认真分析近几年物理中考情况的基础上，结合实际，浅谈自己的一些复习策略及方法。

一、良好的师生关系是我不断进步的基础

古人云:“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。在去年的一年中，我把学生当成了我的朋友，在生活上给与他们关心，在学习上给与他们鼓励，我与学生心往一处想，劲往一处使，共荣辱，同患难。

二、注重“双基”教学，夯实基础是我不断进步的保证

针对物理考试的命题特点，我深入细致地分析了前几年的中考物理试题、新课标和考试说明，归纳、总结出物理考试的命题特点:点多、面广、难度适中、深度不大。我在备课、授课、辅导、监测、纠偏和编制补救练习等诸环节中，都体现出这一主题：

（1）、紧扣课本——在讲授新课中我以课本为“本”，强化基本名词、基本概念、的记忆，基本原理的理解和识记，做到“遍地挖坑”——人人懂、个个会。

（2）、紧扣大纲——凡大纲中要求的知识点逐个过关、一个不漏，分别针对大纲要求的层次“A”级的要求每位同学必须掌握，“B”级的要求每位同学能根据平时的配套练习，运用所学的知识进行刨析、肢解、综合、分析和重组，切忌好高骛远、片面追求偏、难、怪，即不得“打井”。（3）、扎扎实实搞“三基”教学，切忌假、大、空。

三、科学的练习、讲评是我不断成长的关键。

物理教学中主要是练习和讲评，所以上好讲评课，做好习题是我们物理教学的关键。在实际中坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能“以讲代练”，也不能“以练代讲”，要“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。

（1）精讲。主要针对两个方面:一是针对学生的实际水平精讲。二是针对命题的重点、难点、热点与学生困惑易错的地方详讲，其他知识略讲。（2）精练。重点内容重复练,热点突出练,解题规范严格练。也就是根据高考的能力要求有的放矢地进行练习，不搞撒大网捕小鱼，不搞题海战术，浪费学生的精力和时间。重点知识要多练,如通过一题多解，一题多问，一题多变，多题归一等形式，举一反三，触类旁通，使学生对常考的热点知识真正做到融会贯通，并切实提高学生分析问题、解决问题的能力。

（3）精选。老师要有较强的独立性和批判性，对众多的复习资料不要照搬照抄全盘接受，更不能被资料牵着鼻子走，不要做资料的奴隶，而要根据自己掌握的信息结合学生的实际，去粗取精，增删修改，取我所需，为我所用，这样才能增强复习的针对性、指导性和有效性。

（4）精评。教师讲评应突出重点，重在指导。不是重复、重演一遍，不能以题论题。在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反

三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。讲评并非老师唱独角戏，形式以多样化为好，可以老师评，也可以学生评，还可以师生一起评、相互评。

四、把握命题方向，关注热点问题，调整复习对策。

面对课程改革的新形势，分析近几年来各地中考试卷，在复习中应关注以下几个问题：一是要通过观察、实验和计算等让学生来体验一些具体的东西，如中学生站在地面上对地面的压强约为多少，一间普通教室内空气的质量为多少，把物理课本从地面上匀速捡到课桌上做功约多少等，建立基本的事实观念，培养学生观察周围事物的热情和能力，应对基本事实的考查。二要在梳理知识时，要注重对知识的理解、知道结论的得出方法和过程，通过对部分实验的设计或探究，应对物理思想方法和实验方法的考查。三要关注题目的改装和嫁接，关注课本的插图，联系生活实例来深化知识，提高用物理知识解决实际问题的能力，来应对理论联系实际的问题。四要关注相关学科之间的联系和相互渗透，拓宽知识面，来应对学科交叉问题。五要设计适度开放性试题，用好“能力训练”上便于学生发表见解的主观性训练题，拓展学生的思维，培养学生的发散思维能力，来应对开放性试题。六要在复习中渗透课改精神，要重视物理与社会热点事件、科学前沿问题、现代文化的交融，来应对创新的素质型新题。

五、重点知识、薄弱环节专题复习，加强知识间的联系，培养综合应用能力。

纵观近几年来的中考综合题，多数是基本概念，基本方法和基本技能的综合应用，因此要通过重点知识的专题复习，如如何测密度、如何测电阻、解题方法等，加强知识间的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力，对学生复习中普遍存在的难理解的共性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏，如电路故障专题、实验专题、数据处理题专题等，通过专题复习，活化深化课本知识，注重思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，提高学生的应试能力和素质。当然，特别在复习的后阶段，还要注重各种信息的收集、筛选、整理并及时反馈给学生，同时要不断调整学生的心理和应试状态，使学生的实际更切合于中考。

有关初中英语词汇教学的几点心得体会 篇6

作为一所农村学校,我们的大部分教师往往利用早自修或课前5~10分钟,先集中领读与讲解词汇表中的单词,要求学生抄写、背诵然后再听写,为阅读扫清障碍。但是这样脱离语境来呈现单词,学生势必不甚理解,也不会给学生留下深刻的印象。与本课时话题相关的词汇应该是本课时教学重点,然而统一教学达不到突出重点词汇的目的。教师习惯性先教生词,再让学生开始阅读,学生会逐渐形成这样的思维定式:不把生词的意思先查到,文章就读不下去。同时让学生提前获知所有单词的汉语意义,也浪费了很多让学生根据上下文猜测词义的宝贵机会。

浙江省教研员李冬梅认为:阅读课中的词汇呈现应适当。在导入阶段呈现容易影响学生阅读的词;对阅读影响不大的词,则放在阅读时段呈现。这既可以减少新课导入时生词呈现的量,又可以锻炼学生的阅读技巧,提高学生在语境中理解词汇的能力。

一、创设情境导入话题教学 A 类词汇

将阅读文本不足以提示其含义但又影响学生阅读过程,学生猜词亦有困难的词划为A类词汇。将词汇表中的这类词尽可能地归入到以主题词或核心词为中心的语义场中,为学生创设一幅幅形象的思维导图。教师可以借助图片、视频、问题讨论等形式创设符合学生实际水平的教学语境教学这一类词汇,为阅读适当地减少障碍,降低难度。

二、根据上下文语境教学 B 类词汇

1. 将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。英语中有些词汇具有一词多义的特点,要想确定这些词的准确含义,语境起着非常重要的作用。2012年使用的新目标七年级Unit5 I’m watching TV. Reading

文本中出现的“miss”和“wish”属初中阶段较为常见的一词多义词汇。我不急于阅读前就教这两个单词而是让学生借助文本语境来猜测具体词义。

missA. 小姐B.思念C.错过

wishA. 希望B.祝愿

对于这类词,教师应在复现阅读文本内容的基础上,指导学生从意义入手,根据相关信息选用词汇,同时提供多个不同的语境拓展目标词汇的用法。只有学生学会在语境中正确选用词汇,才能真正提高他们的词汇运用能力。

2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现,在阅读教学中引导学生利用上下文,借助各种构词来推测词义学会语用。现行新目标八年级下册Unit6 I’m goingto study computer science. Reading中出现meaning (mean),discuss(discussion),beginning (begin),self-improvement (improve),weekly (week),personal(person)。我围绕话题设置情景以旧带新,呈现词汇继而设计有效的读后任务,尽量提高目标词汇的复现率,让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。

3. 词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。作为融合形式和功能的综合体,习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系,对它们的学习能够促进语法规则的发展,有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们,精心设计问题,通过问题聚焦词块。现行新目标八年级上册Unit4 What’s the best movie theater?Reading课时词汇表中出现了7个习惯用语或固定 搭配 :have…in common,allkinds of,be up to,play a role,makeup,for example,take…seriously,仔细研读教材不难发现,教材编者很注重习惯用语或固定搭配,在教材阅读文本后刻意设计2C Read the passage againand answer the question.这一环节学生会依次输出:Q1:have…in common Q2:be up to、Q3 make up Q3:for exampleQ4:take…seriously。

我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。

三、设计有效教学任务,输出词汇

学习词汇的最终目的是运用词汇。心理学告诉我们,未经复习的内容容易被遗忘。在词汇教学中,要组织学生课内课外及时复习,引导学生利用新学的词汇知识进行有意义的表达,让学生的语言能力在活用中提升。我在2012年使用的新目标七年级Unit5 I’m watching TV. Reading的最后环节趁热打铁改写课文内容,设空填词,使学生在语境中进一步领悟本节课新词的意义与用法,加深对阅读文本的理解和对词汇的有效输出。

Zhu Hui is astudentfromShenzhen. He’s now studying in theUnited States. He’s living with anAmerican family in New York.

Today is the Dragon Boat Festival.It’s 9:00 a.m. His mom and aunt aremaking zongzi. His dad and uncle arewatchingtheboatracesonTV.

In New York,it ’s 9:00 p.m. thenight before the festival. It’s likeany other night for Zhu Hui and hishost family. The mother is reading astory to her young children. Thefather is watching a soccer game onTV. Zhu Hui’s talking on the phone tohis cousin in Shenzhen. Zhu Hui misseshis family and wishes to have his mom’sdelicious zongzi. Zhu Hui likes NewYork and his host family a lot, butthere’s still“no place like home”.

当然词汇的输出还有更多其他的有效的教学手段,比如借助图片(适用于复述有故事情节的记叙文)、表格(适用于观点对比类的课文)、关键词(适合于课文内容多且结构不太明显的文章)、流程图(适用于按时间顺序或其他逻辑关系呈现的文章)等帮助学生复述课文,或设计与主题相关的写作任务,引导学生模仿运用所学词汇。

对初中英语词汇教学的几点思考 篇7

关键词：英语词汇；创新教学；任务型教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-064-01

在英语学习中，词汇是重头戏。词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的考试成绩。在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习，这是提高英语水平的必要前提。如何指导学生对词汇的有效学习这一问题一直困绕着我们英语老师。原因是词汇教学是一项烦琐的工作，不好操作，费时费力，弄不好事倍功半。下面就谈谈我在指导学生进行词汇学习中的一些做法：

一、教师要引起学生对词汇重要性的认识

词汇是语言的最重要的组成部分，是语言三要素的关键。没有词汇，便没有句子，更无所谓语言。因此，拥有一定的词汇量是学好语言的关键。况且，新课程标准主张扩大学生的词汇量。其中，三级要求掌握1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，六级要求理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配，八级要求理解和掌握4500-5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。可见，英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。英语教师首先要自己坚定词汇重要性的认识，然后把这一认识传达给学生，学生普遍具有向师性，一定会逐渐转变观念，注重英语词汇。

二、大胆创新，努力转变传统的词汇教学模式

1、教师要帮助学生摸清英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系

最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能了如指掌，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。一开始师生都要花费些力气，但一旦掌握便可以极大丰富学生的词汇。比如：表否定的前缀有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。再如：port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im（向内，入） 和ex（出，外）两个前缀则import，export这两个词学生就会不费力气的掌握，即进口和出口。还有在教授enlarge时，教师可帮学生分解这个单词，即en+large，en表“使成某种状态，致使”的意思，则学生可猜出它的意思为扩大或放大，然后教师在引入broaden，strengen，shorten等，则学生可猜出它们的意思分别为加宽，加强和变短。总之，要利用好构词法来教授学生词汇还需要我们教师平时的辛勤积累。

2、将任务型教学模式引入词汇教学

教师可在平时的教学中挑选贴近学生生活的内容，利用完成句子练习或是其他方式的任务型练习，让学生轻松学习并巩固词汇。比如：在学习reduce， addicted， recognize， illegal， treatment和powerful这些单词时，我为学生设置了以下完成句子的练习用大屏幕显示出来：

The production of cars in this company has been ___ by 10% this year.

Tom is ____ to playing basketball， which affects his studies.

She changed so much that I didnt ____ her at first though we used to be good friends.

Its ____ to read peoples private letters without permission.

Knowing what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of ______.

Facing difficult situations， the president gave a ____ speech to the public.

这样，学生在进行练习的同时，轻松的加深了对于以上词汇的印象，同时，对它们的用法也有了一定的了解，可以说是事半功倍。

3、将现代教学手段应用于词汇教学

教师要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。

三、创设语境，让学生在语境中感受词汇

我们在注重词汇的同时，也不要忽略了学习词汇的终极目的是在语篇中识别和运用于新的语言之中。因此，词汇的学习始终不能脱离语境，没有语境，词汇的学习是枯燥乏味的，没有意义的。在平时的教学中教师要注意把单个的词汇放到句子和篇章当中，让学生去感受词汇，理解词汇，也只有在此基础上词汇教学才会有真正的收获。

四、进行词汇复习教学

1、根据词汇本身的特点和相互间的联系，多角度复习。从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等；从词形角度上看，有同义词、近义词、反义词、一词多义，比如：influence 和affect都是影响的意思，而 simple 和 complex则互为反义词；从构词角度上看，有派生、合成和转化；等等。

2、采取多种形式，激发复习兴趣。如：猜字谜，单词接龙游戏，听写，英汉互译，用词造句，词形转换，扩词成句，开展竞赛等.

初中化学新课程教学的几点体会 篇8

发布:佚名 时间:2010-4-12 10:20:00 来源:京翰教育中心 录入:小囧 人气:2037

【文字：大 小】

我国的新课程改革已进入了全面实施阶段。《基础教育课程改革纲要》明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。下面谈一波在使用新教材实践中的几点体会。

一、巧妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

二、转变观念，充分信任学生

在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺„„这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。一本美国的教科书上有一句名言：“You hear，you forget；You see，you remember，you do，you learn”，这正是教育家们“作中学，玩中学”所倡导的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。

例如，在教材第10页“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，学生对这两种气体再熟悉不过了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本第10页的活动与探究；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告（可参考第9页的实验报告），并填上要做的实验步骤（明确该步骤的目的是什么），与同学交流；第三，按照设计的实验步骤，用实验（两人一组）验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验出现的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论。

有关初中英语词汇教学的几点心得体会 篇9

英语新课程改革强调学生自主学习、探究学习，注重培养学生的探究、合作的学习能力。只有将学生的自主学习、探究学习、合作学习落到实处，将学生的主体作用和教师的主导作用紧密结合起来，才能实现课堂教学的有效化，进而实现和打造高效课堂。

英语新课程改革强调学生自主学习、探究学习，注重培养学生的探究、合作的学习能力。只有将学生的自主学习、探究学习、合作学习落到实处，将学生的主体作用和教师的主导作用紧密结合起来，才能实现课堂教学的有效化，进而实现和打造高效课堂。

那么，作为现阶段我们初中的英语教师，怎样才能真正打造“高效课堂”呢？我认为应该从以下几方面着手：

一、精心备课，优化教学，提高效率。

备课是上课的先决条件，是保证课堂教学顺利进行，提高教学质量的关键。教师在备课时要认真研究教材，确定合理的教学目标。教学目标是实施教学的方向，方向正确才能保证有的放矢。教学目标的高、多、空，只能使教学任务难以在有限的时间内完成，因此备课时要制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教学，只有这样才能为课堂之外的有效和高效提供基础。除此之外，还要充分了解学生，全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、学习习惯等，增强教学的预见性和针对性，还要考虑用什么样的方法，才能让教学目标内化为学生的知识技能，也要考虑在课堂上学生可能遇到什么问题，可能会提出什么样的问题等等。总之，备课越充分，学案设计得越详细，越科学合理，课堂教学效率就会

越高。

二、合理设计，科学探究，有效合作。

教学设计是为完成教学目标而制定的具体方案，是实施课堂教学的蓝图，更是学生学习过程的预设，因此教学设计要合理，要能够完成教学目标，并能充分调动学生的积极性、主动性，引导学生积极思维、主动探究，进而实现学生能力的培养和自主知识的构建。如果教学设计不合理且难度较大，教学目标就难以完成，学生的思维就不会积极，也就做不到知识和能力的自主构建，教学效率自然就不会太高。对于具体的探究、合作活动而言，探究活动要有预见性，在探究活动的具体实施中，会有许多的未知的变量存在。如学生反映会怎么样，会有何疑问，会出现什么样的陈述等。对于这些变量应该做出各种预见，才能使探究有序进行。合作活动要有针对性，要针对课堂中的重点、难点准确设置，不要满节课都合作，否则虽然热闹非凡，但学生只会茫然一片，致使无效合作和低效合作；探究、合作活动设计要注重最优化，要把整个探究活动视为整个系统，各个环节都应精心设计，要确保各个环节都采用合理的时间，合理的分工和方式，最终达成高效。

三、及时总结，科学评价

新课标指出，评价是英语课程的重要组成部分，教师要通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。教师传统的教学评价方式单一，只是对学生的成绩进行评价，一味追求高分数，使成绩好的学生片面发展，成绩差的学生心理压力大。我们应该建立以促进学生发展为中心的科学评价体系，及时评价学生的课堂活动，对学生的出色表现与进步及时的进行表扬和鼓励，不仅要重视评价学生知识的多少，而且要重视评价学生能力的发展和品德的生成，不仅要重视总结性的评价，还要重视形成性的评价。要随时鼓励学生的进步，而不要一味的指责学生，要让学生看到自己的进步，提高学习的兴趣和信心。

四、情感渗透，激发教学

在日常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质，创造积极的氛围，使学生有不怕犯错误、敢于发言地良好学习心理。老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于点燃学生智慧的火花。当学生提出精辟，独特的见解时，要热烈的给予赞扬和支持。教师要以民主、平等的态度对待学生，允许他们提出与自己不同的意见。因此，教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时给予适当的评价。这是鼓励和肯定学生的最好方式。对于回答的好的，给予高度评价“very good”；表现一般的，用“good”，“right”来表扬，让他们品成功的欢乐和喜悦，培养激发他们的学习兴趣；对于表现欠佳的，用“never mind”，“have a try”，“I believe you can do better next time”等这类鼓励性的话，让他们感到自己也在不断进步，从而消除紧张的情绪。

总之，只要我们在教学实践中不断研究和探索，改革传统的教学模式，探索新的教学方法，把培养知识和提高能力结合起来，并在教学过程中进行情感渗透，就一定能够打造真正的高效课堂。

有关初中英语词汇教学的几点心得体会 篇10

【关键词】词汇教学；作业巩固词汇运用；英语知识积累本

词汇是学好英语的关键，也是英语教学的重点和难点。许多学生都为记单词而苦恼，常常感到词汇太多，要么记不住，要么记住了，但不会熟练运用。高中生要学的科目多，课外在英语上花的时间不可能太多；即使一些学生花大量的时间学英语，效果也不是很明显。学生成绩提高不上去，学习积极性遭受打击。面对这个严重的困扰，笔者认为，我们可以从教学方法和学生的学习习惯上寻找突破口，积极探索行之有效的词汇教学方法。

1 向课堂教学要效率

课堂是学生学习新知和练习运用新知识的主阵地，课文是学生获得新知的最主要来源。生词教学应主要安排在课堂进行。教师运用直接教学法（即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练）和学生一起回忆、讲解、传授词语的重要义项、习惯搭配、词性、重要派生词、近义词意义辨析、反义词以及其它注意事项，再带读，课后要让学生将生词写三到五遍。这些做法主要基于有以下几点考虑：

1.1 词汇教学与语音教学相结合

进入高中的学生相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音，更不能顺利地读课文。因此，教师仍然有必要重视语音教学，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系，正确发音还有利于学生正确拼写单词。所以，我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

1.2 融构词法于词汇教学之中

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等，传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。例如： create（创造）- creator（制造者）—creature（生物；被创造的事物）–creation（创造）—creative（有创造力的）—creativity（创造力）； cent（分；百分之一）–century（世纪；百年）–centimeter（厘米；百分之一米）–percent （百分比）–centigrade（摄氏温度计的；—共分为一百度）等等。 还有一些前缀和后缀构成的系列词语，如：rebuild， rewrite， reread， reunite， recover， beautiful， successful， careful， useful等许多单词。转化法如dry， head， water， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法如classmate， classroom， baseball等大量单词。

1.3 采用对比法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中要对词形相近的词进行对比，如form， from； advice， advise； hard， hardly等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate， join， take part in； scene， sight， sights， scenery， view等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。

教师依据教材安排，设计好课文学习各项任务性活动，包括浏览课文得出各段大意，将小标题和各段配对或写小标题，扫描课文完成课文内容填空，细读课文回答关于课文内容的问题等，这些都涉及理解和运用词汇。完成这些任务使学生在有意义的语境中学习和运用词汇，将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。在学生基本会读单词后，把它们放入一定的语境中，学生学起来既快有有趣。

2 作业布置要重点练习词汇和习语运用

一个单元学习后，布置作业要落脚于重要词汇和习语，设置不同语境中，把语法知识运用和重点词汇、短语搭配结合起来，更好地复习巩固和提高，例如，翻译句子：我极力建议长途驾车前你要查验一下刹车。I strongly recommend that you get your brakes checked before you go on a long drive.这道题练习了recommend的用法以及check在被动结构get sth done 结构中的使用。

根据本单元的话题写作也是必要的。如在学习北师大高中Unit 1 Country life后我们可以让学生写Country life and city life，学生可以运用该单元所学许多词汇和习惯表达谈论country life 和city life 的优点和缺点以及自己对美好生活的向往。通过这些写作表达练习，学生复习、运用了所学词汇，逐渐提高了表达能力，获得了能力提高的成就感，学英语兴趣也被极大地激发出来。

3 用好英语新知识积累本

高中英语词汇和习惯表达繁多，语法复杂，知识点零零散散，记忆过程中要不断同遗忘作斗争，从学生上高一第一天，我们就要让学生准备好英语知识积累本，“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。有了积累本，学生就可以将所有要记熟的、容易忘记的零碎的词汇、语法、易出错的不易掌握的知识系统地记在一个本子里，以便随时复习，形成过硬的语言能力。教师可以在报刊和课外书以及网页上搜集一些励志性的或有趣的英语句子，让学生抄写在积累本上诵读。这些句子不仅内容好，还包括一些重要的词汇及和语法结合的用法，学生非常喜欢，坚持下去，定将会极大地巩固强化和帮助重要的或者难以掌握的词汇运用以及语法学习和复习，也陶冶了情操，激发了兴趣。

下面是几个例子：

（1）Whatever you do， remember that you do it for yourself， then you will not complain.（这句里，包含了whatever用于引导让步状语从句，和complain这个重要词汇）

（2）The only way to keep your health is to eat what you don’t want， drink what you don’t like， and do what you’d rather not.----Mark Twain（这句里，包含了the way后常用不定式作定语，不定式作is后的表语，what从句作宾语从句以及关于生活中保持健康的哲理思考。）

（3）I suddenly feel myself like a doll， acting all kinds of joys and sorrows. There is lots of shining silvery thread on my back， controlling all my action.（這个句子含有acting和controlling这两个词的现在分词短语构成的伴随状语，起解释说明的作用。）用好积累本，有助于学生养成建立系统完整的笔记本的习惯，也有利于培养学生对自己的学习负责的态度以及自主学习的习惯。

4 结束语

当然，学好英语词汇和熟练自如地运用词汇绝不是一件很容易的事。课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。教师通过有效的课堂教学、作业巩固以及学法指导，能帮助学生熟练掌握它们的用法，学生学习英语和课外提升的难度会大大降低，就能保证学生不断进步。

作者单位

初中英语教学中的几点体会 篇11

一、朗读是提高听力的根本

我经常碰到这样的情况:学生听不懂他们本来熟识的词, 而将这些单词写出来后, 学生看了恍然大悟。之所以出现这种情况, 根本原因就是在学生大脑中储存的只是英语单词的“形”信息, 未将其“声”的信息与“形”的信息交织起来储入大脑。把英语单词的“形”和“声”分离, 学生势必会读不会写或者不会读。结果单词仍未能掌握, 学生过不了单词关, 甚至对学习失去信心。

英语由26个字母组成了无数的单词, 其中有相当多同音异形、异意词, 如[bai]:buy by bye;有些单词含不发音的字母, 如hour, climb, listen等, 有些又由于重音位置不同而有不同读音、词意、词性;还有一些读音差异细微, 拼写差别不大的词, 如cloud与crowd等, 这类词在听读而不见其形时容易混淆。诸如此类, 如果学生不开口读, 是难以体会它们的差异的。针对这些问题, 在平时的教学中, 我除了鼓励学生大胆开口读, 增强语感外, 尤其对初一新生, 提出“大声读出的是对的, 反之小声就是错的”的口号, 用以激发学生养成自觉朗读的习惯。

词汇量是影响听力的主要原因之一, 要扩大词汇量, 除了广泛阅读、了解词意, 掌握词的用法, 了解英语国家的文化背景外, 很有效的办法就是大声朗读, 在存入“形”信息时应存入其正确的“声”信息, 这样方可牢固记忆。想提高口语交际能力就得加强朗读训练, 增强语感, 彻底改变“哑巴”英语的习惯。

二、掌握英语中的口语习惯

初中生掌握一定量的词汇及语句后, 就渴望能开展简短的口语交流。然而在我们平时英语教学中, 却常碰到学生用“中国式”的英语, 按照自己的观念和语言习惯进行对话, 编造许多不合西方文化的交际用语。由于运用中经常发生错误, 往往使学生羞于开口, 失去信心, 阻碍了他们的英语学习。

针对中国学生用英语交际时最容易犯的错误, 根据本人的教学体会简要作以下分析和归纳。

1.初次见面:中国人见面, 尤其长辈对晚辈, 往往爱询问对方的年龄, 地址, 工作单位, 家庭状况, 收入, 婚姻状况等以表示对对方的关心, 然而所有这些在西方人看来都是私事很忌讳别人谈及。

2.寒喧语:中国人见面习惯问:“吃过了吗?”如套用英语“Have you eaten?”或者“Have you had breakfast (Lunch, supper) ?”等来与英美人打招呼, 他们不但感到意外, 而且会引起误解。因此在这种场合, 作为寒喧尽可能按照他们的习惯, 道声:“Morning!”或者“Good morning (afternoon, evening) !”或者“Hello”“Hi”。正式场合可用“How are you?”或者“How do you do?”等。

同样中国人在路上碰到熟人常问“你这是去哪里?”问者也许无意打听他 (她) 的真实去向, 但如果套用英语“Where are you going?”这便有“多管闲事”之嫌了。

3.请求:中国人请求别人做事时常用祈使句, 虽然加了please, 但对方仍是displease, 因为这种请求过于直接, 近乎命令口气, 毫无选择余地。而英美人提出请求时特别含蓄、委婉、常见的请求句型有: (1) Will (would) you please…? (2) Can (Could) you…? (3) Would you mind…? (4) I wonder if you could…

4.告别:一般英美人在正式告别之前先说“I think I have to go now”之类的话, 然后主人会说“Can't you stay any longer”之类的话来挽留, 那么客人可再坐一会儿, 然后起身告辞, 主人常用的客套是“Very glad to have met you”或“I enjoyed talking”或“Thank you for your coming”等。

有关初中英语词汇教学的几点心得体会 篇12

[ 2006-6-29 16:55:00 | By: 陈兵 ]

推

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初中语文综合性学习教学的几点体会

四川省达州市通川区第七中学 陈 兵

[摘要]本文意在总结自己在上好初中语文综合实践课方面的一些点滴经验，即从必须准确掌握课程目标；必须明确编者意图；必须综合运用各种能力；必须注重活动过程；必须改变学习方式；必须注重发挥教师作用；必须重视活动的评价等方面谈自己的一些观点和做法，与教育同行共勉。

语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型，它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生可以根据学习活动的课题，通过各种途径主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。教材的设置体现了“大语文”的观念，即语文与社会生活的联系，生活处处皆语文，从而彻底改变了“为语文而语文的单一性学习目标和语文学习与现实生活脱节的现象。如何上好语文综合性学习课，关乎语文新课程成败的一个重要方面，三年来的教学实践，笔者有如下几点体会：

一、上好语文综合性学习课，必须准确掌握课程目标

掌握课程目标，是上好语文综合性学习课的前提。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），对初中阶段（7～9年级）的语文综合性学习提出了明确的目标要求：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践性，因为综合性学习主要体现为语文知识在实际生活中的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。第三、体现自主性，综合性学习应主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。

二、上好语文综合性学习课，必须明确编者意图

根据课程标准编制的初中（7～9年级）的语文教材，特别是人教社课标版语文教材充分考虑到初中阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，其综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。充分体现了由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

如人教社七年级上册教材，全册共编排了六次综合性学习，形成一个相对完整的系统。这六次综合性学习专题是：1.这就是我；2.漫游语文世界；3.感受自然；4.探索月球奥秘；5.我爱我家；6.追寻人类起源。其中1、3、5为小综合性学习，它的规模相对小些，层次低些，一般是比较简单的语文学习活动。2、4、6为大综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也增加。这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在提供一个母课题的基础上，往往又设计了若干个子课题，倡导发挥自主精神，自行设计，自行组织，自行探究，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。

编者有心，教者有意。语文教师明确教材的编写意图，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。否则，在组织学习活动的内容和形式上，就有可能随意、盲目，或断章取义，或偏离主题，达不到编者所设定的预期目标，自然也就很难收到好的学习效果。

三、上好语文综合性学习课，必须综合运用各种能力

综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学习除了学习内容、课程目标的综合之外，还包括学习方式的整合，最终达到培养学生自主、合作、探究的能力的目的。

毫无疑问，语文综合性学习为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景，提供了明确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的，而是相互关连杂糅在一起的。学生通过综合性的语文实践，提高和发展了自己的语文水平。

尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师在为学生回顾和展望了人类对月球的认识过程后，其着眼点最终应放在指导学生探究“月亮文化”上。如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等。笔者在上这一课时就重点让学生收集有关月亮的故事和神话，学生通过各种途径收集的资料有：嫦娥奔月、月亮中的桂花树、月亮中的吴刚、古人关于月食的认识（天狗吃月）等。特别是同学们对民间天狗吃月的绘生绘色的讲述，把大家引入了人类早期对月亮的粗浅而幼稚的认识中，让学生在好笑中明白人类对天体现象的认识过程，同时为人类的大胆想象而惊讶，也正是人类有如此丰富的想象，才造就了丰富的月亮文化。通过这次学习活动，一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。

四、上好语文综合性学习课，必须注重活动过程

综合性学习的课程目标，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。专家告诉我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。

每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。笔者在每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册（或袋子）；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，让每个学生都主动、积极地投入其中，这样才能达成语文综合性学习目标的实现。

五、上好语文综合性学习课，必须改变学习方式

语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，变被动为主动，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。

综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，这也是基础教育的一个重要目标。我们在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、活动空间和活动方式，通常也可以由学生自主选择确定。

语文综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。通过活动让学生明白：自己一人的力量是有限的，必须依靠大家的力量，这就是“学会合作”，因为只有学会了合作，才能适应当今的社会，从而为他们今后的生活奠定基础。

六、上好语文综合性学习课，必须注重发挥教师作用

语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。当然教师身份的定位必须是指导者、参与者与合作者，充分尊重和信任学生，不能简单的一自己的想法代替学生的想法。

首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。虽然教师教学用书对于语文实践活动通常也都有具体的安排，但不能简单的搬用，而要根据学生的实际情况设计自己的活动目标。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。什么都不管、放任自流和什么都包办代替的做法都是不可取的。

另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是那些学习有困难的学生，我们要尽可能的发现他们的闪光点，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，让他们看到自己的希望，体会到成功的乐趣。

七、上好语文综合性学习课，必须重视活动的评价

要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。教师必须坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。评价的总原则是以鼓励性评价为主。

注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。通常可以采取形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动前要求学生备好一只袋子，将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅，具体操作上可采用量化评分法。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备，只要学生大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，都可记满分。

开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查，可以采用记分办法。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。

上好综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价，是一次全面的总结。这种评价课，可以有教师讲，更多的则是学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。实践证明，语文综合性学习的评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。