思想的升华高中记叙文

思想的升华高中记叙文

思想的升华高中记叙文 篇1

我边写稿子，边欣赏电影《金刚》，眼看它就要死去，不停的呐喊、呼唤着它的名字，可就是无法挽回这命运对它开的这一次玩笑，玩笑好开，但结局难收;我好久都没这么伤心过，但今天并不只为了伤感，只为这无法让人解读的长篇大论，让我明白生命是多么的可贵与无奈，天大的谜底是永远都会残留在心底，那是谁也改变不了的事实，因为它是我们生活中的“鬼”，只为灵魂而叹息，为那夕阳的灿烂而微笑，可能是可笑的，也可能是强大的。

父亲就很相信命运的存在，但那是我们对生命的一种理解罢了，因为我们都是在为自己打着准备，不得不去操守一些言行上的准则，所以才会有困难重重的感觉，就像我对我这一生的理解，它是自然的一种火焰，无时不刻在燃烧着你的身体，在侵蚀我们的血肉与思想，因此，对思想的升华，我是具有一定体会的，眼前所知道的只不过是能够抵达命运深渊之处的思想通道，蓦然间会突然冒出对情感二字的想法，对于它我仍然是没有办法能收敛自我的独特的办法。

老谋深算的人们认为他们是最聪智的，但他们却从来也没有想到过真正的“活”的含义，我也是不以为然，因为面对它实在太庞大了，他那强大的雄厚的.实力是常人所看不到的，有时只在梦里见过某些恐怖的身影，那是完全不能触摸的幽灵，来聆取人世中的精华，我们对自己的思想的看法太狭窄，甚至根本就不懂得怎样去对付它，根源在于自己，因为有了生命才有了人的思维变化，如果操之过急反而事倍功半，那是谁也想象不到的结局，像童话一样的激烈斗争与厮杀，残忍的手段与内心活动，对着我们拿起生命做赌注，这也正是我们所不希望的。

一瓶酒可以对我们的思想进行麻醉式的催眠，喝醉了就等于是与命运做了一场圆满的梦，那儿很甜，且又很酸;可以充分的想象到，所有的一切都是一个人给予的，那人是它，乃是人类内心眼神的余光，我们有时可以通过这道余光看到思想升华的整个过程，它是真实的，也是客观存在的。

思想的升华高中记叙文 篇2

时下, 我们对一堂课的评价, 主流的标准是看时政是否新颖, 形式是否独特, 环节是否巧妙, 师生互动是否热烈等这些外在的东西。当然, 这些要素对一堂好课来说是必不可少的, 但在笔者看来这其实是本末倒置。新颖的时政、独特的形式、巧妙的环节、热烈的师生互动等这些不过是一堂好课的外壳, 过于追求外壳和形式的完美带来的结果往往是热闹有余而实效不足, 仍然摆脱不了照本宣科的窠臼, 这也是我们政治课教学难以深刻的原因所在。一堂课能否深入学生的心灵, 是否抓住、展开并挖掘课堂的核心问题, 实现思想政治课堂教学的内化、深化与升华, 才是上好思想政治课的关键。

教学面向的是学生, 而学生要想使书本知识内化成自己的, 首要的便是能够清晰而准确地把握知识的全貌, 明白其中的内在逻辑关系, 并在此基础上辨别主次, 实现知识的重新建构。如果能更进一步把书本知识和社会生活关联对照起来, 发现并解决问题, 当然最好。教师在课堂教学中能够帮助学生的, 应从课堂教学知识的内化开始。首先, 从整体上把握课堂教学, 牵引出一条主线, 完整而有序地串联起各部分内容, 给学生一个清晰的课堂教学思路和知识网络。反之, 如果各部分知识内容是孤立的, 杂乱的, 零散的, 无序的, 缺乏内在逻辑关联, 是生硬而简单的堆砌, 带给学生的只是思维上的混乱。其次, 抓住课堂教学的核心问题, 明确课堂主题, 并围绕核心问题层层分解, 层层推进, 如此才能实现重难点的突破, 使学生内化、深化书本知识, 分清主次。失去这个主题, 就如同失去了中心, 整个课堂是散而乱的, 并且停留在表面, 在问题的边缘游走, 停留在简单罗列书本知识的层面, 无法深入和突破。最后, 把握住课堂教学的重心和落脚点, 立足生活, 使学生在突破重难点的基础上实现理论和情感价值观的升华, 而不仅仅只是停留在感觉的层面, 肤浅、生硬而机械地学习书本知识。

一、知识结构条理化, 把握脉络, 明确教学目标

要实现课堂教学的内化、深化和升华, 前提是备好课。因此, 教师必须从整体上把握教材, 高度关注课程标准, 认真钻研教材, 厘清整堂课知识点之间的内在逻辑关联, 明确课堂教学知识主线, 把握知识脉络, 重构教材知识体系, 建立完整而有序的知识网络。明确课堂教学的重难点和主要内容, 确定合理的教学目标, 明确学习任务, 找准课堂教学的方向和落脚点, 给学生一个清晰的思路。教学目标是教学的起点和归宿, 合理而明确的教学目标直接影响着课堂教学的效果。

现在很多公开课为了追求形式的新颖和课堂氛围的活跃, 课堂教学往往偏离教学目标。比如, 一位教师在教学“文化在继承中发展”一课时, 通过西湖、元上都遗址的申遗成功导入新课之后, 播放中国在申遗过程中向世界申遗组织提供的视频, 并请学生边看视频边寻找视频中出现的中国传统文化元素, 进行“文化接龙”比赛。一堂课花了约20分钟的时间来复习中国传统文化的内容, 这本是上一框就已经解决的问题, 导致后面“影响文化发展的因素”这个更为重要的内容被草草概括。究其原因是教学目标不明确, 重难点不突出, 教学内容逻辑关联缺失, 以至于整个课堂教学给人过于形式化的感觉。

二、找准教学切入点, 合理提问, 突破重难点

实现课堂教学的内化、深化和升华, 要求教师在认真分析教材的基础上, 找准教学切入点, 根据课堂教学的重点、难点、思维点等提出一个简要的、准确的、生活化的问题, 引导学生发现、质疑、思考和探究。这是突破重难点, 实现教学内容内化和深化的关键。

问题是一切研究的出发点, 没有问题也就难以诱发和激起求知欲, 没有问题, 感觉不到问题的存在, 学生也就不会去深入思考, 那么学习也就是表层的和形式的。缺乏合适的问题, 即便材料再新颖, 也难以深入课堂教学内容的实质, 新颖的材料成了好看的摆设, 没有发挥应有的作用。例如一位教师在教学“加强思想道德建设”时, 以热点导入, 列举了很多近期社会上的热点话题, 例如食品安全问题、黄浦江水域漂浮死猪问题、长春“304盗车案”等, 引起了学生情感上的共鸣。当今社会道德缺失, 道德滑坡, 所以要加强思想道德建设。如果此时教师针对社会上普遍存在的这些现象设置相应的问题, 如“当今社会为什么会出现道德缺失的现象, 我们应当如何应对”等, 必然会引起学生的思考、探索、讨论和争鸣, 取得不错的课堂教学效果。可惜, 这样的问题并没有给出来, 授课者直接把话题转换到道德典范上去了。这其实也反映出对课堂教学内容把握的欠缺, 没有找准教学内容与社会生活紧密联系的切入点, 并转化为相应的生活化的问题。

可见有效教学离不开课堂提问。但我们的课堂经常性地出现满堂问或者一问一答现象。例如一位教师在教学“加强思想道德建设”这一内容时, 向学生提出了如下问题:“这些道德品质对社会主义思想道德建设具有什么重要意义?”“为什么全国各地要进行学雷锋活动, 这说明加强思想道德建设有什么重要性?”“雷锋的名言体现了社会主义思想道德建设的哪些内容?”“什么是荣辱观?”“雷锋的名言体现了社会主义荣辱观的哪些内容?”等等。问题很多, 但学生的反映却很平淡。究其原因, 主要有两个方面, 一方面, 问题这么多, 所涉及的内容也多, 但缺乏一个核心问题将它们有序地关联起来, 使所有的问题都围绕这个核心问题层层分解, 层层推进, 实现重难点的突破。同时, 问题过多使学生无法把握学习的核心内容, 分散了学生的注意力, 削弱了学生对重点问题的思考。另一方面, 所提的问题照本宣科, 脱离生活, 无法引起学生的兴趣, 激发学生思维, 难以获得理想的教学效果, 更不用说把书本知识变成学生自己的知识, 实现教学内容的内化和深化了。心理学研究表明, 学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。因此, 课堂教学首要的是联系实际, 在深入了解学生的基础上, 根据我国社会主义现代化建设的实际、现实生活的实际和学生的思想实际, 选取那些意义重大、说服力和感染力强、具有时代气息和新鲜感, 学生普遍关心或迫切需要解决的问题或学生中实际存在的现象和问题作为切入点。

三、统筹课堂教学, 回归生活, 升华情感价值观

明确教学目标, 把握课堂教学重难点, 就应当合理安排课堂教学时间, 精简课堂教学环节, 层次分明, 从整体上统筹课堂教学, 立足生活, 并回归生活, 学以致用。陶行知先生说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”思想政治课只有立足生活, 使教学内容成为学生内在知识结构的一部分, 才能实现情感与价值观的升华。

学生日常接触、关注的实际生活, 对于他们自己来说是感受最深也最有发言权的。适当加以利用和引导, 对其建构知识体系和情感价值观极为有利。例如一位教师在教学“国际关系的决定因素———国家利益”时, 以当时热门的、关注度很高的中法关系的变化为例, 让学生体验并分析国家之间分离聚合、亲疏冷热的原因, 并在此基础上让学生自己来处理我国南海争端等国际关系问题。整堂课可以说是从社会生活实际出发, 又回归到社会生活中去。教学环节简明又清晰, 共分为体验、探究、实践三个层次, 通过体验激发学生对国际关系探索的兴趣和热情;通过探究寻找国际关系冷暖变化的深层原因实现知识的自主建构, 并内化为学生自己知识结构的一部分;通过实践处理国际关系可以深化对知识的理解, 实现情感价值观的升华, 教学效果不俗。

作文指导——记叙文主题升华妙招 篇3

今天，有微微的风，淡淡的云，我也有时间去欣赏。

仰望天空，朵朵浮云，越飘越慢，淡淡的云影逐渐透明。云影轻轻拂过街道，掠过屋顶，仿佛要拭掉墙壁和屋顶上的污泥尘土，抹掉人们脸上的愁容。

我看到一片狭长的彩云，轻盈的飘动。它一半是鲜艳的红色，另一半是淡淡的灰色。细看去，那红灰相交之处，红中有灰，灰中有红，那么自然，那么和谐，相染相融。云，从来不是单一色调；云，从来不停止它的行程。飘流不息的云，千变万化的云，多么像那热烈而淡泊，灿烂而平凡的多姿多彩的人生。

那一片片，一缕缕的云，玫瑰色的，橙黄色的，桃红色的，粉红色的，镶着金边，裹着异彩，艳似彩虹。哦，云，那神奇绚丽的云，那如诗如梦的云， 你是多么美丽、多么迷人。

我欣赏云，也欣赏多姿多彩的人生！云因多姿而美丽，人生亦因多彩而美丽！

——你觉得它的结尾写得好不好？好在哪里？

《云》——

“我欣赏云，也欣赏多姿多彩的人生！云因多姿而美丽，人生亦因多彩而美丽！”

抓住特点，由物及人，联想提升。

文海拾珠

《冬天里的温暖》

我今天是倒霉的，但更是幸运的。因为我由此懂得了：人生最怕的是没有一个好习惯，那样，坏习惯就会常常困扰着你。尽管今天寒风刺骨，但是我却得到了人间比太阳更温暖的真爱。

在我的人生旅途中将不会再有寒冬！

由今天拓展到未来

文海拾珠

《穷人的风骨》

我意识到，我喜欢这样的父亲，

因为他知道穷人的风骨是什么。

由一个人的品质推广到一类人的品质，即由一人拓展到一个群体

文海拾珠

例1： 一位年轻的厨师，能够创作出如此新颖而奇异的艺术品来，多么感人！看来，确实是行行出状元。我们现在努力学习，掌握本领，将来踏踏实实地工作，一定会为祖国作出贡献。

——《萝卜花》

例2：当一个农民就那么容易吗？理想与现实之间并不是一步之隔，需要不断地学习，不断地补充、提高自己。于是，我又背起了书包，昂着头，挺着胸，大踏步地走进了校园。——《我的农夫梦》

分析原因，揭示规律

扣住叙事中的某一方面，找到它与同类事物之间的规律性的东西，就此议论开去。这样就会使文章的主题得到升华。

分析原因，揭示规律 ——规律是什么？

例1：啊！亲爱的哥哥，你牺牲得多么壮烈，又多么泰然！我明白了：你冒着猛烈的枪林弹雨，是为了保卫我们祖国的安宁；你不怕流血牺牲，是为了让祖国千家万户的亲人团圆。——《怀念》

例2：我爱画奔马，是因为它能给人以力量和鼓舞，是使人热血沸腾、斗志昂扬；是因为它能唤起暂遭挫折的人去克服困难，使已经取得某些成功的人更加奋进。

我爱奔马，我爱画奔马，我更要当“奔马”！

——《我最喜爱画奔马》

文海拾珠

分析动机，揭示目的

分析动机，揭示目的 ——为了什么？（作者、人物）

事中人物的活动或者作者写作文章，总是带有一定动机的，深入分析这种动机，就可以明确人物的思想，深化文章的主题。

记叙文结尾感悟升华之五法

4、分析原因，揭示规律 。

1、抓住特点，由物及人。

3、由一人拓展到一个群体。

2、由今天拓展到未来。

点石成金

5、分析动机，揭示目的

阅读文章，根据它的内容，选择老师归纳的方法，尝试运用，为它们续写一个哲理结尾，使文章主题得以升华。

友情提示：如果你能借鉴并有意识的去用好老师归纳出的以上四种感悟提升之法，或许你的作文思路会得到些许开拓。

鱼

小试牛刀

海边拾贝

那是去年暑假，爸爸带我到海边的沙滩上玩。

我尽情领略着大海给我带来的快乐。这大海妙极了：在海底蕴藏着无数的宝藏，在岸边也隐藏着无数美丽的贝壳，你在这里发现了一枚，就会在不远的前面发现一枚更漂亮的，这样引着你不断向前寻找。

“一定要找到一枚书中所写的孔雀贝。”我对自己说，这也是我多年来的心愿。我在沙滩上找寻了许久还是没找到，我不禁失望的回过头，身后一连串歪歪斜斜的脚印跟着我， 我有些泄气了。

“大海是很喜欢跟人开玩笑的，他正在跟你捉迷藏呢。”不知何時，爸爸已站在我的身旁。

“大海和我捉迷藏？”对了，我似乎明白了什么。

再一次鼓起勇气，我又开始寻找起来。为了找到这枚贝壳，我已走了很远。

终于，我在一处浅滩上发现了它，正想伸手去拾，一个海浪打来，我急忙去抓，却只抓到一把泥沙。再抓起一把泥沙，啊！它正躺在泥沙中呢！

①多么美丽的孔雀贝呀！孔雀贝，我终于找到你了！

思想的升华高中记叙文 篇4

支教进行到第十周的时候，学校举行他们的期中考试，这次考试对于编制内的老师说其实是非常稀松平常的，但是对于我们支教老师说就是对自己整个教学过程的重要的考核了，所以这次期中考对于我说比学生还要紧张。因此，我特意用了2节回顾上半学期所学习的程内容，但由于历史在中学堂中不是主科，所以学生的重视程度也比较一般。尽管如此，这次考试出的结果还是蛮让我惊喜的，我教的期中一个班的平均分居然能在全年级排名第二，除此之外，这次考试中也有了很多接近满分的学生，可以看出他们对整个上半学期的知识的掌握程度已经达到相当高的水平了。当然更让我欣慰的是这一次期中考试的分数比我之前所组织的单元测验有了明显的提升，所以能够感觉到自己在这里工作2个多月的成果。虽然这次期中考试只是学校内部出题内部改卷，但是能看到自己的学生学有所成，心里还是能感到甜意的。

期中考过后，学校对一些老师的岗位进行了调整，也影响到了我，简而言之原本我教的八一班调整给另一个老师教了。刚听到这个消息的时候我还是很难过的，因为一班一直都是我最爱的班级，因为每次在这个班上都能感觉到这群学生的好学，他们也会主动配合老师的教学。但是考虑到支教已过半，接下是应该把精力投入到找工作、写毕业论上了，所以也很快接受了这个事实。但是令我意想不到的是一班的学生对我的离开表示了留恋，甚至有人说要联名写信给校长不让我调走，这也让我直观的感受到自己在教学过程中还是受到学生的喜爱的，这也是给自己支教生涯的一个鼓舞吧，让自己更有热情的投入下半学期的教学中去。

思想的升华高中记叙文 篇5

思想品德课多由故事为主体，教学中如不注意在叙述事实材料时言简意赅地引导学生作深入领悟，不能升华事理，品德课就会演变成“故事课”。因此，在思想品德课中必须注重升华事理。

升华事理主要有三种方式：

1、由点到面的扩充式

课文中的事实材料是多样的`，诸如一个事件，一段人物特写，或者人物的只言片语。授课时要通过启发诱导，运用联想、对比、展望，从这些个别的但却是典型材料的“点”扩充到范围广、影响大、层次新的“面”，使单一的事物之理得到扩展升华，燃起学生的高尚情感，加深教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)力度。

2、由表及里的深化式

课文中有些事实材料，经过点染，才能使学生透彻领悟其深刻意义。经过教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的揭示与深入提炼，学生才能取其愉悦而兴奋，知其情节而满足。如同从沙砾中发掘出闪亮的金子，从蚌贝中发现耀眼的珍珠，使学生更多增加追求“真、善、美”的志趣。

3、由此及彼的引申式

其中主要的是教师常用的设境式升华方式，既由一个感人的闪光镜头推想出另一些紧扣题旨的情境，并寓理于情境之中，达到事、情、理的高度融合，还有粘连式，既由课文本义转换升华成理性色彩的意义。

注重理性升华，可使品德课的故事讲得更有条理性和说理性，提高教师的表达技巧，使师生之间形成和谐呼应、时起时伏的感情共振，有力地增强讲解效果。

高中温暖的记叙文 篇6

夏的日阳光永远都是那么闷热，阳光在空气中经过多次反射映照在我的每一寸肌肤上。

飞奔在沥青马路上，随手将一瓶水塞入包中，气喘吁吁地跑到车站。车站旁的树木，奋力地为人类开辟出一片庇荫。但有些阳光却任性地顺着叶隙在炙热地面上投下斑斑隐隐。汗水浸湿了我的衬衫，在一旁，站着一个与我同龄般大小的孩子，只见她口袋中拿出一张纸巾，然后递了上来。我木纳地望着这个陌生的人，她笑了笑。

一阵暖意从心间拂过

滴滴公交车从远方轻快地驶来，我招了招手，便享受着凉爽的空调滋润。也许是刚才跑太急了，喉咙开始有股涩涩的发痒。我急切地从包中，掏出一瓶水，想要打开盖子，但是却怎么也拧不开。我使出了挤奶的劲，试图征服着顽固的家伙。然而，无论我怎么用力，也无济于事。那手心红通通的，还勒出了几道淡淡的的红利透白的痕迹。

就在我一筹莫展的时候，一只粗糙的手从后备伸过来。这是谁?他要干什么?难道想要喝水?我猛地转过头去，那饱经风霜的脸上镶着几道深深的皱纹，这应该是一位经历了千疮百孔的老人吧。给我吧。老人憔悴中略带着力量的口吻，对我说道。我用迟疑的目光望着它，半信半疑地将水给了一位素不相识的老人。他一皱眉，一狠劲，手上暴起了几跟青筋，将盖子拧开了，把水瓶轻

思想的升华高中记叙文 篇7

一、先回顾,再练习

许多高中生在课后急着埋头苦干于题海之中,总以为这样节约时间,学习会有效率,其实不然。刚刚下课的时候,学生们对于老师上课讲的东西印象十分深刻,但是他们只是浮于知识的表面,距离课堂的时间一长就容易暴露。正确的做法是下课的时候乘着对该堂课所学的知识印象还比较深刻,就抓紧时间把知识做一个系统的梳理,让知识归于一个系统,把知识归于系统容易储存记忆,也便于将来提取运用,这部分工作其实不会耽误太多时间,而且也是回顾课堂加深印象的过程,将来要用到的时候就会是一连串的有效信息,而不是点点滴滴的凌乱的知识。对于高中生学习数学来说,这一步是非常重要的。然后再做课后的配套练习,一定会比下课时急着做题来的更有效率,效果会更好。

二、练习重在方法

高中数学有一个有趣的特点,学生们现在正做着的题,一定不是高考考试的题目,但是高考考试题目一定和现在的题有关系,因此,要指导学生运用好题目的解题思路与方法,而不是一味的埋头刷题。高中生学习数学要把自己做过的题目加以反思,总结一下自己的收获。这个回顾总结的环节是学习过程中的一个重要环节,要指导学生从题目的内容、解题方法、解题思路出发去分析和总结,然后思考一下,这类题目还有什么延伸性,还有什么解题方法,学会举一反三,久而久之,自然就能做到知识成片,问题成串,在大脑中形成一个内容与方法的科学的网络系统。

例如:指导学生求函数的最值时要注意,其实求函数最值的常用方法和求函数值域的方法基本上是相同的。事实上,如果在函数的值域中存在一个最小(大)数,这个数就是函数的最小(大)值。因此求函数的最值与值域,其实质是相同的,只是提问的角度不同。求函数值域与最值的常用方法有:(1)观察法:对于比较简单的函数,我们可以通过观察直接得到值域或最值。(2)配方法:将函数解析式化成含有自变量的平方式与常数的和,然后根据变量的取值范围确定函数的值域或最值。(3)判别式法:若函数y=f(x)可以化成一个系数含有y的关于x的二次方程a(y)x2+b(y)x+c=0,则在a(y)≠0时,由于x,y为实数,故必须有△=b2(y)-4a(y)·c(y)≥0,从而确定函数的值域或最值。(4)不等式法:利用基本不等式确定函数的值域或最值。(5)换元法:通过变量代换达到化繁为简、化难为易的目的,三角代换可将代数函数的最值问题转化为三角函数的最值问题。(6)反函数法:利用函数和它的反函数的定义域与值域的互逆关系确定函数的值域或最值。(7)数形结合法:利用函数图象或几何方法确定函数的值域或最值。(8)函数的单调性法。

三、总结环节帮助提高

回顾与练习打好了基础,加上总结环节的升华与提高,高中生的数学学习一般不会差到哪儿去。老师们要培养学生总结知识的意识,每做一道练习、每上一堂课、每学完一个章节,都应该进行总结。长期保持这个习惯,学生就能把厚书读成薄书,从而整理制作出最适合自己的复习资料。通过学生自己整理的资料会有助于学生的数学复习,因为学生在整理的过程中已经对知识有了整体的把握,再通过复习的过程,学习效果也会提高,因此,这样的资料比起外面书店里成套的参考资料有价值得多。

例如:总结习题的时候,可以把自己做过的教材上的习题、试卷中的习题和错题整理集融合起来总结,最好是按题目类型或者解题思路来归类总结,这样的话,解决一道题就能解决一类题,总结效率会大大提升。

四、结束语