英语有效课堂教学

英语有效课堂教学（精选8篇）

英语有效课堂教学 篇1

【摘要】英语教学目的是培养学生英语“听、说、读、写”的基本技能，提高他们用英语进行交际的能力。句子是人类社会交往中语言交流的最小单位，也是人们吸收和传递信息最基本的语言使用单位。因此，在英语教学中，以句子教学为中心，以难度适当、地道的英语句子为载体进行教学能有效促进学生句子意识的培养；教师有成效指导学生进行句子的学习与练习能有效地帮助他们英语学习效率和英语能力的提高。教学实践经验表明有效的句子教学是提高学生英语应用能力的有效途径。

【关键词】句子 教学 提高 英语 能力

句子是语言交流中理解与表达的基础，也是语言学习的基本单位。在英语教学中有效的句子教学对促进学生英语“听、说、读、写”能力的提高起到极为重要的促进作用。

一、句子在语言教学中的指导意义

句子中心论指出：人与人交流中的最基本语言单位是句子，在句子中掌握发音才是地道的?l音，在句子中掌握单词才是有生命力的单词，在句子中掌握语法才是有用的语法。因此，在英语教学中，提高学生英语能力的最有效策略是教师根据学习者的英语水平，以难度适当的地道英语句子为教学载体，通过句子进行语音、词汇、语法和课文的教学；同时，学生通过句子学习来理解和记忆词汇、运用语法，通过关键句子的分析帮助理解课文。以句子为中心的英语教学方法体现了：交际与认知并重的语言观；以语言为媒介，能力为导向的教学观。

二、有效的句子教学能促进学生听说力能力的提高

听和说是语言学习的两种重要的技能。听是去理解，而说是为了被理解。语言教学的目标之一是让学生能够能够运用所学语言，有效地进行听和说，以口语化的方式完成他们与别人的语言交流。达到这一目标的有效方法是教师在有一定的情景环境中，通过句子教学指导学生进行有效地听说对话训练。然而，有效的听说训练的基本点和关键点在于对语言交流中语音语调的模仿与掌握。因此，在英语听力理解和对话交流的教学活动中，教师只有指导学生在实际交流对话的句子中体验说话者的语音和语调，他们才能准确理解说话者在交流中应用的词语所表达的真正含义；只有准确地模仿说话者的语音和语调，才能表达与说话者同样的思想。由此可知，要提高学生听说能力，听说教学与训练要从句子抓起。首先，教师要精选语言地道、语音调纯正的英语听说材料，让学生多模仿标准的英语发音，从单句的语音与语调模仿练习、听写练习做起，逐步过渡到听一段对话或一篇短文的语言交际内容。教师需要反复地通过相类似的情景指导学生进行合适的口语练习，才能培养他们对语音和语调的感悟，循序渐进地提高他们的听说能力。

三、有效的句子教学能促进学生阅读理解能力的提高

句子是文章的组篇最小单位，通过句子组成段落，通过段落组成篇章。因此，在培养学生英语阅读能力提高的过程中，尤其是初级阶段，有效的句子教学显得极为重要。在对学生进行语篇阅读能力培养的教学活动中，教师的主要任务是指导学生如何找准主题句、抓住关键句、突破长句和难句。只有通过语篇和上下文准确理解这些句子的含义，学生才能掌握文章的主要内容及其中心思想。按照句子的功能来划分，文章或段落中的句子大体可以分为五种：一是（Background）背景句（铺陈背景）；二是（Topic sentence）主题句（点明主题）；三是（Explanation）解释句（为主题句服务，解释主题句）；四是（Example）举例句（围绕主题，给出更为详细、直观的例子）；五是（Conclusion）结尾句（总结文章或段落主题）。在这五种句子中，主题句是核心，其他的句子都是为主题句所服务的。

寻找与准确理解主题句句意：

一是在首段中寻找主题句（尤其是先总后分写作方法的文章中）。受西方文化影响，英语行文习惯在文章开头就切中主题，开门见山地提出观点，所以大部分英语文章的主题句或者主旨词都是出现在文章的第一段，即开头部分。

二是在尾段中寻找主题句。在先分后总写作方法的文章中，文章先把论据、材料、细节逐渐展开，最后，自然而然的归纳主旨。结尾段落通常概括说明作者观点和写作目的，或引用权威机构、权威人士的观点或发言、研究发现直接揭示主题。

三是段落中寻找主题句。一个段落的主题句通常是段落中的第一句或末尾一句，偶尔也在中间。在阅读科普类文章的时候，主题句尤其明显；在演绎性段落中，主题句位于段首，作者先立论，后摆事实、讲道理的写作手法。在归纳型段落中，主题句位于句末，作者采用了先摆事实，后做结论的写作手法。当然，主题句偶尔也出现在段落中间的某个位置，读者需要从段落大意和关键词去寻找。

只有准确理解主题句的含义，才能真正掌握一篇文章或一个段落的主旨。要使学生准确理解主题句，教师必须指导学生通过对背景句、解释句、举例句、结尾句以及长句和难句的分析和理解，才能使他们真正理解主题句的意思，正确地把握文章和段落的中心思想。

四、有效的句子教学能促进学生书面表达能力的提高

绝大多数学生在进行英语书面表达时碰到的最大难题不是不知道自己要表达什么主题，选用什么题材.先表达什么后表达什么，甚至不是没有具备一定的词汇量以及关于这些词汇的知识，而恰恰是不知道或不太清楚如何把自己学习的词汇造出符合英语表达习惯和规律的句子准确地表达自己所要的思想和构思。写作的最大难题是写句子，这种现象符合中国学生学习英语的实际状况，符合一般语言及其习得规律，也符合写作的基本规律。因此，提高学生的英语书面表达能力，教师应当地把“造句”作为一个十分重要的环节来对待。

句子教学的有效方法指导生进行常用句型学习、仿写句子、改写句子、中英文句子翻译练习等，英语造句对学生英语书面表达能力的提高有着极大的帮助。教学中的经验告诉我们，在学习任何一个词或词组的时候，如果没有一个例句作为解释，仅凭汉语意义解释是不够清晰的，光是学习或背诵别人的句子也是不够的，学生必须要造出自己的句子才能用英语表达。因此，句子教学的最初阶段可以通过指导学生学习和领会一些常用的英语句型、句式，仿写一些句子，经过一定的练习让他们学会造出自己的句子来。同时，词汇的学习和记忆是英语学习的第一障碍，要想克服这种障碍，光背单词和短语是不够的，我们还要让学生用它们造句，让他们在造句的实践练习中对单词和短语的运用得到提高。

在培养学生造句能力的过程中，指导学生掌握一定数量的常用句型、句式、习惯表达法是正确造句的基础，也是避免中国式英语的有效方法。例如：There be…句型是初中阶段学习的最基本的常用句型。但是，由于缺乏足够的深入学习和造句练习，加上汉语的干扰，高中阶段的学生也常常造出诸如以下的错句：There have ten students play on the playground； There are ten students play on the playground。其实，教师只要让学生多模仿以下两个句子造句，问题就迎刃而解了。There are ten students playing on the playground； Ten students are playing on the playground.对于中国学生来说，组词成句尤其成为关键之关键，难点中之难点。这主要是英汉两种语言的语法规则存在着巨大差异有关。这种差异构成中国学生面临着造句表达的最大困难，组词成句自然就成了学生英语写作中的难点和写作教学的关键了。教学实践经验表明，在写作教学中，适当地利用中英文翻译方法，给学生不断地体验英汉语言表达之间的差异，通过有效的中英文句子翻译练习，能有效解决学生英语书面表达中存在的诸多问题。

总之，在英语教学中，教师只有以句子教学为核心培养学生的英语句子意识，把句子的学习与造句训练贯穿于日常教学活动之中，学生的英语应用能力才能得到真正地提高。因此，富有成效的英语句子教学是提高学生英语能力的最有效的方法之一。

参考文献：

英语有效课堂教学 篇2

一、创设情境, 引导学生参与教学

要创设好情境, 教师应充分了解学生的已有知识经验及智力水平, 根据由简到繁、由易到难、由已知到未知的循序渐进的原则, 在不知不觉中, 逐渐将学生引入到教学的情境中去。如在学习中职阅读文章《The old town of Li jiang》时, 教师先播放了一首优美的歌曲《彩云之南》。接着, 向学生提问:“你喜欢这首歌吗?”“你知道这首歌的名字吗?”“你知道这首歌描述的是哪个省吗?”前面几个问题都很简单, 都是为后面的问题作铺垫的。接下来, 教师就要根据学生已有的知识或亲身体验来设置问题了。“你知道云南有哪些著名的旅游景点吗?”学生作答后, 教师可以继续引导:“云南有很多美丽的地方, 丽江只是其中之一。接下来, 就让我们欣赏丽江风情的小电影, 跟随作者一同走进丽江吧!”这样, 通过音乐的渲染、师生的互动以及播放视频对学生形成视觉上的冲击, 巧妙地把学生引入到要学习的课文中, 使他们形成了对丽江的初步印象。

二、运用任务型教学手段, 促使学生自主学习

任务型教学是促使学生进行学习活动的有效教学手段, 在运用这一教学手段时要注意以下三点:

1. 任务的设计

针对学生的学习特点, 教师要分析知识内容的构成, 选择学习形式, 明确学习达成的目标, 精心设计学习任务, 并根据学生的实际学习情况进行教学任务的布置。比如学生的学习活动很积极很活跃时应布置什么样的学习任务;学生的反应比较慢, 不积极与教师互动时, 又应布置什么样的学习任务。这些, 教师在备课时都应当预设。所以学习任务的设计应当具有多样化、灵活性的特点, 以便教师能及时有效地运用任务型教学手段, 做到因材施教, 提高教学效果。

2. 对学生的指导

学生按照教师布置的任务进行学习活动时, 教师不仅要密切关注, 还要参与其中, 并根据学生学习的情况, 及时进行点拨、启发或作有效的指导, 以促进学生的顺利发展, 提高教学的有效性。

3. 任务型教学的评价机制

任务型教学的评价非常重要, 对激发学生学习的兴趣, 产生学习的内驱力和意愿都具有举足轻重的作用。所以教师要多采用积极的评价, 因为每一位学生都希望自己能够获得赞扬或激励, 积极的评价必然会造成积极的效果。但是一味的表扬、鼓励并非是良好的评价机制, 会让学生产生惰性, 激励的作用逐次减少。科学有效的评价才能真正对学生以后的发展起到不可估量的作用, 因此教师的评价要中肯、实在, 在这个基础上再加以激励, 效果不仅事半功倍而且持久。

三、合作探究, 共同完成学习活动

合作探究是现今课改中采用的主要教学模式, 是一种更加有效的学习组织形式, 是新课程改革的重要内容。合作探究成功的前提是建立一个和谐、民主、自由、公正的学习氛围, 以期能够很好地实现生生互动、师生互动, 共同发展。它作为一种教学方式, 可以很好地实现有效教学。由于采取团队合作形式, 学生共同面对难题、解决问题, 容易集思广益, 撞出智慧的火花, 使他们共同发展、共同进步, 因此在合作探究中, 教师要放低姿态, 转变角色, 把自己看做是探究活动的参与者、合作者, 与学生进行交流、探讨, 共同想办法解决问题。此外, 教师作为合作探究的协调者、监督者和指导者, 还要及时解决这一过程中学生出现的问题, 消除一切不良因素以及学生学习上的障碍, 帮助学生的学习活动能够顺利发展。

四、采取多种学习活动形式, 促进学生的发展

《新课程标准》提出:“要面向全体学生, 促进每一位学生的发展。”面向全体学生, 就意味着教师要尊重每一个学生, 要给每一个学生提供同等的学习机会, 使所有的学生通过课程的学习, 都能在原有的水平上得到提高, 获得发展。采取多种多样的学习活动形式, 能够促进学生全面、充分地发展, 这是实现有效教学的关键所在, 也是有效教学的目标之一。学生的个性特征千差万别, 认知能力各不相同, 具备的知识经验也迥然各异, 这些都要求教师在教学活动中能够从多方面、多角度、多点展开, 灵活运用, 做到因材施教。在英语教学中, 学生热情度较高的活动形式有竞赛、抢答、猜谜、角色扮演、游戏等。但不管采取什么教学形式, 教师都应把学生作为主体, 以提高学习效果为前提。通过教学活动, 教师要增强学生的学习意识, 把学习变为学生的内在需要, 最终实现自觉求知, 自主探索, 自我收获, 自我发展。

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”进行有效教学也可以从激发学生的兴趣入手, 把学生的学习观念从“要我学”转变为“我要学”。巴班斯基认为教学方法具有辩证统一性, 各种方法相互渗透, 师生从各方面相互作用, 因此教师应根据教学任务的要求、教学内容的特点、学生的可能性来选择教学方法, 并对教学方法进行最优组合, 配合运用。所以, 在教学中无论是采取单一的教学方式, 还是相互结合渗透的教学方式, 都必须以激发学生的兴趣为出发点, 发挥学生的自主能动性, 挖掘学生的学习潜力, 培养学生的创新能力, 促进学生的发展。

总之, 在新课程改革中进行有效的教学实践, 可充分、灵活地运用有效教学的四个要素, 优化教学过程, 提高教学效果, 使我们的教学更有效。

英语课堂有效教学 篇3

【关键词】有效课堂；问题措施

一、“有效教学”的概念

“有效教学”属于“有效教学”的范畴。“有效教学”是课堂教学的第一层境界，更高层次追求则是“高效教学”。“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。在英语词组里有个短语make the most of it也就是这个意思。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

二、影响英语课堂教学有效性的因素

1.教学内容和设计

课程资源的开发和利用有效性直接影响课堂教学的有效性，良好的教学内容设计是实现英语课堂有效教学的基础。备课时教师们能否认真学习英语课程标准，认真研究教材，系统而合理地设计课时教学案例至关重要，与此同时，教师在准备教学内容时忽视学生的知识结构和个性特质，不考虑学生的身心特点和兴趣爱好，冷落教材，设计的英语教学内容枯燥乏味，甚至泛化，不能充分挖掘出英语学科特有的价值，这都直接影响了课堂教学的有效性。

2.教学活动

新课程实施以来，英语教学开始重视学生的参与和活动，这本在一定程度上会激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露着浮躁、盲从和形式化倾向，忽视学生的个体差异和不同的学习需求，不能让不同水平的学生都有充分活动的机会。教师设计教学活动目标不明确，形式化的设计，无法将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，可行性较低，这都影响着英语教学的有效性。

3.教学评价

教学评价是教学活动的重要组成部分，教师对课堂教学的过程和结果进行检测和分析，最终做出形成性的价值判断。有效地评价是构建有效课堂教学的重要保障，教师在教学评价若不能坚持公正、全面、科学的原则，不能坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，则不能够让学生体验到学习成功的喜悦，从而不能提高学生的学习兴趣。

三、提高英语课堂教学有效性的策略

1.做好课前准备，保障高效的课堂

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

2.训练应穿插于各环节之中

传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

3.激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。”中学生是否对英语产生兴趣，作为“导航者”的英语教师起着关键的作用：教师在课堂教学中应满怀激情、“千变万变”，以丰富的肢体语言与面部表情调动课堂气氛，激发学生学习的热情。这样教学方式，不仅调动了学生学习的积极性，而且通过具体的情境，使他们对所学知识点有了深刻、具体的认识，不仅大大激发了学习兴趣，而且缺的极佳的学习效果。

四、总结

在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，“我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性”。同时，“教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养”。并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。

参考文献：

[1]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版社，2003.

[2]沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2004-06.

初中英语有效教学 篇4

——初中英语有效教学

汝城四中 范曙春

在十多年的教学中，我发现农村中学英语教学中存在许多问题，许多学生由于基础差，学习的软硬件环境不好，学习英语非常吃力，单词记不住，句型不会练，知识点记不住，跟不上英语教学的进度；一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？因此，完善英语教学过程，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。

新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。

在具体的教学中，我们要从以下几个方面抓起：

一、首先要切实抓好备课，注重课堂教学效率的提高。

教学备课要精。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。不仅要备教材，还要备学生，要设想课堂中有可能出现的各种情况。备课时要注意：

1、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。

评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。

2、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化、生活化！使“以教材为中心的课堂教学活动”向“以生活区为中心的教学活动”转变。

3、任务设计有效

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。

二、课堂教学中，我们要根据农村学生的实际，因地制宜，采用多种教学方法，激发学习兴趣，让学生乐学英语。利用有效合作教学，让学生共同进步。

1、兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越 高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”

2、开展有效合作教学，让学生共同进步。

新课改理念进入课堂教学，我在英语教学中采取了合作教学方式。每组4-6人，组员在性别、个性特征、学习能力等方面不同。每组都安排性格活跃、善于关心鼓励他人的学生任组长，利于调动、关注小组内的其他同学。同时，对小组长、学习委员等进行培养，使他们各负其责，能有组织、有纪律地进行小组合作学习。功夫不负有心人，学生通过合作学习，达到了事半功倍的效果。

不仅在课堂上采取合作教学，课后也开展有效的合作学习。在校内，3-4名同学可以随意组合，利用课余时间共同探究一些课堂上听不明白的问题。后进生通过向优生学习，可以不断完善、不断进步。回家后，尤其是周六周日，同村同学也可以开展合作学习，互相交流学习中遇到的问题，互相解决问题。也可以谈各班的学习情况、各自的学习经验、心得体会等等，互相学习对方的长处。如此，合作学习不仅可以在同班内实行，甚至达到跨班级、跨级部，更有利于学生周末自主学习。新课改鼓励创新，而合作，则使这些不同观点在更高的层面上得以融合，尽管我们不同，但我们却可以完成相同的任务，达成不同的目标，正是在智慧火花的相互碰撞中，学生的知识得以拓展，能力得以提高。

三、完善评价方式，提高学生的学习积极性

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。1）听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为A,以☆☆☆表示；2）听完第二遍录音后，能够较好地按照要求画出线路图，评为B,以☆☆表示；3）教师第三遍录音放完后，能在老师和同学地帮助下完成任务，评为C,以☆表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力地发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略、继续努力学习。所以真正能够激励学生的评价才是有效的评价。

四、精心设计作业，巩固学生的学习成果

作业有效首先取决与作业布置的有效，使学生对作业有个透彻的理解。一般一堂课中，作业的布置和指导需要5分钟这样。传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣。在新课程来临的时候，我们有必要有效处理好其它学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。〈英语新课程标准〉也提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点，因此教师应布置融合各门课程在内的课外作业。再次，和其他学科不一样的，英语会有听音作业。为使学生不疲乏于简单机械的重复跟读，教师应该引导学生端正心态，让磁带成外自己的课外老师，不是为了完成任务而勉强去听录音。最后，有效的作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层次性。

小学英语有效教学教学反思 篇5

预习是学生学习的第一个环节。预习指在教师讲课以前，学生自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好知识上的准备工作。所以，预习实际上是学生进行课前一种良好自学的形式。开学初学生又不懂怎么去自觉地学习了，我布置的口头作业，如：朗读，背诵课文，只有少数学生能做到，其实，预习对基础教育尤其重要，成绩优秀的孩子都能做到有效的预习。

为学好英语必须养成自学习惯，开学初我从以下几方面抓好预习环节：

一：听录音

每天的预习功课之一就是听明天要上课的内容，并做好必要的记录，如这一单元中了解人物有哪些，拥有哪些东西，生词的含义等，然后听清单词的读音，对所预习的内容至少听5遍。

二：带着问题去看书

预习时必须要思考问题，碰到有问题的地方及时问老师和学生，或做好标记，在听课中通过老师和学生的共同探讨解决疑难问题，如这一单元中学习乐器和介词，让学生知道哪位小朋友拥有哪种乐器，并放在哪里。明白后再读课文。这样才能深入到书中去，增强听课的目的性，抓住重点。在课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好地完成。教学时，要注意培养学生全神贯注学习的习惯，课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩，边学习边吃东西等不良习惯。

三：读课文

听好课文后将课文读几遍，将重要的.句型和不认识的单词多看几遍，加深理解，以便在此基础上加强记忆，如单词还可加上音标，或查字典理解生字。如本单元的乐器教学让学生先预习几种乐器和每一种乐器发出的声音，多唱几遍歌曲，教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，也只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。通过一个星期的反复强调和对学生的及时检查，现在大部分学生能做好预习工作。

浅析英语课堂教学的有效设计 篇6

课堂教学是高中英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点，课堂活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的关键。要想提高课堂活动的质量，教师要精心设计课堂的活动内容，无效的设计是不可能牵动有效的课堂学习活动的。

一、设计活动应有明确的语言教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教师要准确把握教材，包括教材的地位与作用、重点与难点等。教学目标的设定要符合学生的实际，并具有多元性与可操作性。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。因此，评价课堂活动的好与否，不能看表面上的活、学生在形式上的动。也许，我们在设计课堂活动时都应该多问问：“这个活动的目的是什么？”“这个活动与目标的实现是否很匹配？”

二、活动的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣

《新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。在设计活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点。

（1）巧妙设计导入。导入是上好一节课的重要环节，也是提高课堂教学效益的重要方法。成功的导入，像磁石深深地吸引学生的注意力，像金钥匙悄然开启学生的思维，使其很快进入学习的状态。笔者结合自己的教学实践，介绍以下几种有效的导入方法。①游戏导入。游戏不仅仅是小学生的专利，也深受高中学生的喜爱。游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验。②歌曲导入。英语歌曲是我们取之不尽的学习资源，很多广为传唱的英语歌曲不仅在韵律上给人以美的享受，而且歌词也很优美和经典，歌词往往蕴涵着很深厚的社会文化信息。尤其是英美很多怀旧经典老歌，令人思索的歌词，宁静悠扬的吉他声把学生的思绪带入了那个年代，并增加对课文背景的了解。③图片导入。图片含有丰富的信息，是常用的导入方式。教师平时可精心搜集各类高清晰图片，以备教学所需。

（2）精心设计形式多样的课堂教学活动。多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣。单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学生产生厌烦心理，而且也无法组织有效的互动活动。

三、活动的设计要有利于学生综合能力的提高

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑，并有利于学生综合能力的提高，从而有效地促进学生的发展。

（1）活动应符合学生的年龄和认知特征。高中阶段的学生随着实践范围的扩大，经验的丰富，知识的增加，他们思维的深度和广度不断增加，自我意识强了，不满足现成的答案，已表现出独立思维的能力。这就要求我们在设计活动时不仅要注意活动的多样性，更要注意设计的活动要有一定的思维价值，以引发学生积极探究，表达观点，发表见解。

（2）活动要有梯度，要循序渐进。教师在设计课堂活动时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难度和要求。成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理，而活动设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。因此，我们要注意使语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。缺乏层次的活动安排会阻碍学生对知识的建构。

（3）为学生参与活动提供足够的时空。在课堂活动中，教师要给学生充分的准备时间。有的老师为了赶时间，往往在布置活动后，马上让学生讨论，没过多久，又匆匆打断。这样的活动是走走过场的，也是流于形式的，无效的活动。教师在课堂教学中一定要给学生留有思考余地，提高参与的质量，让学生真正成为课堂的主人。为了提高学生的主体意识，教师还要给学生选择的自由和权利。

（4）采用多元有效的活动评价方式。有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。教师对学生活动效果的评价应注意以下几点：首先评价应以激励为主，在这种充满鼓励、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，就能积极参与课堂活动。其次，评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，才可能为学生提供有效的指导。除了教师评价，还要学生自评和互评。

英语有效课堂教学 篇7

随着我国综合国力的不断增强, 中国与世界各国间的交流与合作频繁而密切, 英语的重要性日益突显, 英语早已成为我国各个教育阶段最重要的课程之一。高校的英语老师积极开展课堂教学研究, 提高课堂教学有效性越发显得势在必行。

一、高校英语课堂教学的现状

在现代学科教育领域中, “课堂”的概念正在发生深刻的变化, 课堂教学已不再是进行简单的“传授知识和训练技能”的场所, 而是尽量满足学生的学习需求、培养学生的学习能力、鼓励学生积极主动体验、参与的教学空间。因此, 加强课堂教学有效性研究的重要性, 对于高校英语教师来说是不言而喻的。高校是高中阶段英语学习的延续和拓展。高校英语课堂教学在学习方式、目的以及教学模式、评价方式等方面均不同于中小学阶段。为了使高校学生尽快适应高校英语学习的特点和方法, 高校英语教师应努力提高课堂教学能力和水平, 运用各种教学方法、手段和技巧体现高校英语课堂的独特性, 激发学生学习兴趣, 着力提升课堂教学有效性。

众所周知, 课堂教学是教育教学的主要阵地, 是影响教育质量的重要因素。然而, 当前的高校英语课堂教学仍深受传统教学观念的影响, 存在重教轻学、重吸收轻表达、重结果轻过程的现象, 英语课堂教学单一化、模式化, 教学模式仍然是以老师讲授为主, 造成了英语课堂教学低效的现象。

二、英语课堂教学有效性的内涵

课堂教学研究是保证教学质量的重要措施, 是实现教学目标的基本途径。提高课堂教学有效性, 是每一位教师追求的目标。通常, 英语课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 使学生获在学业上有收获, 有提高, 有进步。课堂教学有效性可以映射出教师的教学理念及其对课堂教学有效性、学生学习的理解。对英语课堂教学有效性的内涵进行思量, 有效的课堂教学可以描述为:教学目标恰当、现实、清晰、可测, 教学内容重点突出, 教学过程循序渐进, 教学方法灵活有效, 评价标准具体、方法多样。英语课堂教学的有效性可以表现在不同层次上, 但学生是否有进步或发展则是衡量课堂教学有效性的最有效指标。

三、提高高校英语课堂教学有效性的重要途径

教师应是学生课堂学习的有效组织者, 引导者, 合作者和激励者。要实现高校英语课堂的有效性, 就必须运用有效的课堂手段, 激发学生积极参与的状态, 从而实现知识从输入到接受、再到输出的一个高效过程。实现这样一个过程就要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式;要关注每个学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信。教师应努力设计科学规范的教学环节, 并从以下几个方面合理、灵活地加以实施, 实现课堂教学有效性。

1.因材施教, 提高高校学生的英语学习兴趣。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”, 语言心理学家认为当学生处于压抑、焦虑、自闭的情形下, 往往丧失学习兴趣, 并会严重影响学生的英语学习效率, 阻碍英语水平的提高。高校学生青春年少, 对生活充满理想与激情, 高校英语老师应在教学过程中循循善诱, 培养学生英语兴趣和能力, 尊重学生个性, 进行因材施教, 展开个性化课堂教学。使学生会学、爱学、乐学。展开形式丰富的课内外活动, 为学生的学习英语创造更佳的环境和机会。表扬、鼓励学生, 使学生体验和感受学习成功带来的喜悦, 保持积极的英语学习状态和动机。

2.提倡学生自主学习, 有效提高学生英语水平。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”, 提高大学生英语水平和课堂效果的一个重要有效途径就是培养学生自主学习能力。要想成功学习英语, 主观奋斗是不可缺少的因素, 高校英语教师要引导学生了解自己的英语学习状况和存在问题, 鼓励学生定制切实可行的学习计划, 指导学生充分发挥自己的潜力和优势。只有加强引导, 学生才能有效提高英语水平。

3.精心设计和实施教学过程, 提高学生学习效率。适当的教学模式是课堂教学有效的保障, 教师应精心设计和实施教学过程, 采用多种教学模式, 注重落实教学环节, 实现英语课堂教学的有效性。主要体现在以下几点:

(1) 课前精心准备, 设计精彩的课堂导入。努力创设一个和谐、生动、有趣的教学氛围, 为构建学生为中心的课堂教学模式做好铺垫。

(2) 教学过程要稳扎稳打。在教学过程中与学生积极互动, 处理好传授知识与培养能力的关系, 培养学生的独立自主意识, 引导学生思考、归纳、总结。

(3) 注重课堂提问的有效性。教师要有意识地启发学生积极思维, 重视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间, 营造民主、宽松的教学环境, 保护学生的自尊心与自信心, 尊重学生个性感悟。

在当今蓬勃发展的中国, 各个层面的英语教学改革已势不可挡, 高校英语教师应积极参与到在我国教育改革的洪流中, 积极展开课堂教学研究活动, 在课堂教学中, 突出学生的主体地位, 激发学生学习热情, 采用灵活的教学方法, 提升学生的学习效率, 实行个性化教学, 努力提高课堂教学教学有效性。为社会为国家培养优秀人才。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 2004.

英语有效课堂教学 篇8

【关键词】英语教学 课堂教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.102

近年来，随着英语在经济社会中的作用越来越突出，英语教学的重要性也被提上了日程，经过不断的努力，英语教学实现了由传统教学向现代教学的有效转变，使得英语课堂教学质量有了很大提高。然而，英语课堂教学还存在一些问题，对整体课堂教学质量的提升产生了不良影响，需要采取有效措施加以应对。只有课堂教学中的问题得到了有效解决，才能够提高学生的学习效率与老师的教学效率，使英语课堂教学质量从根本上得以提升。在本文中，我对英语课堂教学中存在的问题进行了有效分析，并提出了相应的解决方案，希望对广大教师同行的教学能够有所帮助。

一、影响英语课堂教学有效性的一些问题

1.部分学生的英语基础比较薄弱。在英语课堂教学中，虽然老师在对同一个班级进行施教，但是，学生之间的英语水平却是不一样的。每个学生的兴趣爱好不同，对知识的接受能力也不同，导致一些学生的英语基础比较薄弱，影响了学生的课堂学习效率，进而影响了整个课堂教学质量的进一步提升。这就需要老师采用有效措施，有效调动学生的英语学习兴趣，使每个学生的英语水平都更上一层楼。

2.课堂教学方法单一。在很多英语课堂上，讲述法依然是老师采用的主要教学方法。不容置疑讲述法是一种传统的教学方法，也是一种行之有效的教学方法，但是，如果老师在课堂教学中过度使用讲述法，不能将讲述法与其他教学方法有效结合起来，那么，会导致课堂教学枯燥无味，难以有效调动学生的学习热情。

3.师生之间难以进行有效互动。英语作为一门语言，在课堂教学中，师生之间的互动十分重要。通過师生互动，不仅能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来，还能够有效锻炼学生的英语能力，有效培养学生的英语学习兴趣。不能有效实现师生互动的英语课堂，只能是老师的独角戏，影响了整体课堂教学质量的提高。

4.传统教学理念没有得到彻底逆转。近年来，随着科学教育理念的不断提出，传统教学中一些落后的教学理念虽然已经逐步退出英语课堂教学，但是，在实际的课堂教学中，一些传统的教学理念依然影响了课堂教学的进一步发展。例如：英语教学依然注重对学生应试能力的培养，而对学生英语应用能力的培养有所忽视，这不利于学生在以后的学习或工作中，将英语应用于实际生活中。

二、提高英语课堂教学有效性的策略

（一）提高老师的综合素质

老师作为知识的传播者，尤其是在这个知识以前所未有的速度在更新的时代，为了给学生提供有效指导，满足老师自身对知识的渴望，老师要不断提高自身的综合素质。老师在提高自身素质的过程中尤其要注重专业知识、教学技能和师德的提升。

1.不断提升专业知识。在这个知识高速更新的时代，英语作为一门世界性语言，也以前所未有的速度在更新。虽然英语老师都受过专业教育，都有扎实的专业基础，但是，不得不承认如果不紧跟时代潮流，不断给自己充电，老师的知识也会出现盲区。因此，老师要紧密关注专业发展，紧跟专业发展潮流。

2.不断提高教学技能。现代教学与传统教学有很大的区别，尤其是近年来为了进一步促进我国教育事业的发展，提出了很多新的教学理念，例如：提高课堂教学的艺术性、趣味教学等，这些新的教学理念不仅要求老师要心领神会，还要求老师能够将其落实到实际教学中，因此，老师在进行专业知识学习的同时，还要注重不断提高自身的教学技能。

3.不断提升老师的职业道德。传统教学中，老师的主要任务就是在课堂上把知识传授给学生，而现代教学要求老师具备高尚的道德。老师既是知识的传播者，也是学生学习的榜样，老师高尚的道德对学生产生重要影响，是有效提高学生道德情操的一个重要途径。同时高尚的师德使老师更加认真负责，更有助于人才的培养。

（二）增强师生之间的互动

为了活跃课堂教学气氛，有效培养学生的英语应用能力，老师要注重课堂教学中师生之间的有效互动。在师生互动环节，老师要积极主动，可以通过问题的设置或者组织一些活动，将学生吸引到课堂教学中来。例如，老师可以组织一些英语小游戏，在游戏过程中让学生用英语进行交流，不仅使课堂气氛变得活跃，还有效训练了学生的英语应用能力。师生之间的有效互动，拉近了学生和老师的距离，加强了师生之间的沟通与交流。

师生互动也是有效培养学生英语兴趣的重要途径。不可否认，部分学生把英语学习看成一种负担，枯燥的英语课堂使学生对英语学习更加不感兴趣。通过师生之间的有效互动，老师可以将对学生的鼓励与赞赏通过轻松愉悦的环境传递给学生，使学生逐渐恢复英语学习的信心，并逐渐对英语学习产生兴趣。

（三）以学生为本开展教学活动

以学生为本的教学理念是近几年提出的新的教学理念，要求尊重学生，以学生为一切教学活动的出发点。一切从实际出发是做好事情的前提，想要有效提高课堂教学质量，就必须从学生的实际情况出发。不同班级学生的英语水平存在差别，不同学生之间的英语水平也不一样，因此，老师在施教的过程中不能仅从自己的或者学校的教学计划出发，更应该从学生的实际情况出发，只有这样制定的教学计划才能有效，教学活动才更有意义，学生才能学到更多的知识，才能更好地提高课堂教学的有效性。

从学生的实际情况出发需要老师对学生的实际学习情况有正确的把握，这就要求老师要深入学生，与学生进行沟通与交流，了解学生真实的想法，只有这样才能真正做到从学生的实际情况出发。

综上所述，要想有效提高英语课堂教学的有效性，首先要找出影响课堂教学有效性的因素，然后对问题进行深入剖析并找出有效的解决方法。随着经济社会的不断发展，国际间的沟通与交流日益频繁，作为一门语言，英语不仅是提高学生综合素质的一门重要学科，还是人们工作学习的一个重要工具。