我的书包四年级作文500字
我的书包很漂亮，它是由black and bule组成的。书包前面有一个单词Cool Dog，它的意思是：酷狗。书包下面印有一只黄色的卡通小狗，它的名字就叫“酷狗”。它张开着红红的嘴，仿佛对我说：“你好，我的小主人。愿你每天拥有快乐的好心情。”它的身材非常好，不胖也不瘦，根本不用担心是否需要减肥。圆圆的小脸一半黑一半白，它的眼睛小小的，但看上去很可爱。小小的半圆耳朵竖立着，仿佛在洞察周围的情况，显得十分灵敏。它身穿红马甲，马甲中间有一个字母：C。它的身旁有一个Yellow and With组成的大椭圆，椭圆中有一个单词：Cool，单词意思是：酷。单词下面有一句英文句子，句子的意思嘛，我也不是十分清楚。
我的书包十分实用。书包分有两层，书包的“肚子”大大的，大得好像能装下世界上所有的知识，那这样我的书包就变成知识的海洋了。书包第一层是用来装主科书、铅笔盒和学习工具，比如：蜡笔、剪刀、双面胶、胶水、口琴……第二层是用来装副科书的，第二层里还有一个“小书包”，它是用来装餐巾纸、桌布……书包的两侧还有两个“小书包”，它是用来装茶杯的。在学校里，我口渴的时候就用它来盛水，喝上几口，感觉棒极了。
每天完成作业后我必定把书本整理一遍，我都按课程表放书，时刻提醒自己不要给心爱的书包增加负担。如果它破了，我会很伤心的，我会亲自用学得不是很好的针线活将书包破损处修补好，因为我爱我的书包。
从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。
◎教学目标
知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。
过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。
情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。
◎教学对象
此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。
◎教学平台
在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。
IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。
教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。
后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。
平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。
在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。
◎教学过程
本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。
试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:
1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣
教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。
学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。
反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。
2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论
学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。
反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。
3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲
教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。
学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。
反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。
4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改
学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。
教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。
5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识
师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。
反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。
◎总结
本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。
我的书包是粉色的，代表我有一颗少女般的心。书包是用布做的，摸起来很粗糙。书包正面有一个芭比，芭比穿着一件粉红色的衣服，抱着一只可爱的小狗狗，笑笑的，好像在说：“我是不是很漂亮。”芭比的旁边还有一个粉色的蝴蝶结，蝴蝶结上面有宝石和花朵。
书包背面有背带和手提带。背带是粉色的长条形，里面是用海绵做成的，让我们背上去更舒服，背带上面还有两个活扣，我们可以根据自己的身高来调节背带的长短。背面的正上方还有一个粉色的手提袋，如果你背累了，就可以用手来提书包。书包的侧面有两个网袋，网袋专门拿来装水彩笔、彩铅、水杯等小物品……
我的书包像房子一样，一共有四层，第一层装课本，第二层装小本子，第三层装雨伞，第四层装红领巾和纸巾。这些房间可以帮我的东西都归类放好，让我较快地找到需要的东西。
书包不但可以放东西，还可以保护书本。有一次，放学了，突然下起了雨，我撑着雨伞，急急忙忙地跑回家。回到家以后，我摸摸书包，呀!全湿了，我心想：完了，我的书可能也湿了。于是，我赶紧打开书包，并把我的课本拿出来，结果我发现课本都没湿。原来书包牺牲自己，帮助了我的书本，可真了不起。
我的书包上一年级的时候妈妈帮我买的。比起别人的新书包，我的书包显得旧了许多，但它却跟了我两年多。
书包是粉红色的，由于用的时间比较长，边缘已经起毛了。在书包的两侧，有两只粉色的网状口袋。我常常把左口袋塞得鼓鼓的，杯子、红领巾、长尺、绳子全都躲在里面。而另一只口袋呢，却总是空空的，哈哈，奇怪吧?在书包的正面，画了一只小花猫，你瞧，小花猫正拎着鱼竿在钓鱼呢!咦?怎么会钓到的不是鱼，而是一块香喷喷的饼子呢?可你瞧，小花猫依然笑得那么高兴，估计他也喜欢吃饼。书包的肚子可是大大的哦!看起来是三层，其实里面有四层。最小的一层我通常会放些餐巾纸、抹布，第二、第三层我就按照从大到小的顺序放我的书、家庭作业本等一些学习用品。
你们看，这就是我的.书包，作用大不大，它是我学习中的好伙伴，我一定会好好保管它。
小书包外面有粉红色的蝴蝶结，还有苏菲雅小公主包和她的小兔子幸运草的图案，小兔子幸运草拿着一束鲜花，苏菲雅小公主用美丽的眼睛看着我，四周还有好多爱心，有红的、黄的、粉的……书包里面有四个小格，第一个小格放的是杂物，第二个小格放的是水果，最大的格子里面放的是大本子和小本子，还有小笔袋，它们都是我的伙伴。最小的格子里面放的是纸巾。
一次放学，有一个小朋友拿雪球打我，还好有书包在，要不然雪就都落到我衣服里了。还有一次我滑倒了，幸好有书包在，不然我的生命就会收到危险!虽然我没什么事，但是我也哭了，因为小书包受伤了，可我刚哭一会儿，好像听到可爱的小书包在说：“小主人别哭了，我一点儿都不痛，你快看看你受没受伤。”我说：“没事儿，我没有受伤。”
这个书包，实际上是个旅行包。它整体颜色呈黑、黄、绿三色，与迷彩服上面的花纹差不多。这个旅行包很大，有五个放书的地方，还有两个放杯子的杯袋；其中有一个放书的包里可以放些零食，还有一个放书的地方有个零钱袋，可以放些零花钱。最让我喜欢的是书包的“安全带”设计——它的前面有一个杯袋，书包背部也有一个。平时骑车或坐车，车老是压到石头什么的，特别震荡，下了车就跟玩完了碰碰车一般眼冒金星。有了“安全带”，只要一系上，杯子就像固定了一样，不容易掉下来。坐车时书包一跳一跳的，特别容易损背带，但一系上如果震动，安全带的皮筋就会拉回来，能够减少大概一半儿的力。这样骑车时就很轻松，书包也不会压着你肩疼了。
才刚开学，书还没发，书包空荡荡的。但发的书慢慢增多，书包慢慢地变鼓了，里面的书拥拥挤挤。如果还发一些书，我估计我的旧书包就要装不下了，幸好妈妈给我买了这个书包，要不然我的旧书包肯定要撑破“肚皮”了，两个旧书包估计也装不下这么多书。
这只书包是用尼龙布做成的，它浑身红色，像一位穿着红旗袍的官人。在这个小书包的正面，画着我最喜欢的卡通明星――米老鼠。你瞧，那只米老鼠的头上系着一根美丽的蝴蝶结，一条粉红色的飘带，忽上忽下的；一双玻璃珠似的眼睛、一张樱桃似的小嘴可真逗人啊！红旗袍、大眼睛、长领带的米老鼠，看上去可真有学问。
打开书包，只见里面分为两层，大的一层放一些课外书、课本、铅笔盒等：小的放一些水彩笔、削笔刀、双面胶……这些学习用品每天都整整齐齐地待在里面，随时听我指挥。每当我需要的时候，它们便兴高采烈地跳出书包，辛勤地为我服务。书包虽然被装得满满的，像一只可爱的小肥猪，但它心甘情愿，从不叫苦叫累。
每天放学以后，我总是小心翼翼地把它放在写字台上。每当它身上有灰尘时，我都会好好地把它打扫一番，有时还会给它好好洗个澡呢！
书包还是我学习的好伙伴呢！有一次我正地写作业，忽然楼下传来了一阵嬉闹声，我忍不住放下笔来，想去楼下与小伙伴们玩个痛快，这时，书包上的米老鼠的眼睛显得更圆了，正瞪着我，好像在说：“作业没写好不准去玩！”于是，我又回到位子上，拿起笔更加专注地写作业了。
每天早晨妈妈总是起得最早，因为她要给我们做早餐，而且总是变着花样的让我吃好，她能做各种各样的饭菜，又会营养搭配，所以妈妈既是我们家的大厨师又是营养师。在我生病的时候是妈妈无微不至的照顾我，按时喂我吃药，帮我量体温，给我讲故事想办法让我开心。
妈妈不仅在生活上照顾我，在学习上也非常认真负责，我不懂的题妈妈总是不厌其烦的指导我，直到我会了为止。每天晚上还陪着我一起练琴，正是有了妈妈的陪护我才坚持了下来。
我家的院子虽然不大，但是方方正正。到了春天，院子边栽的几棵迎春花一朵朵盛开了，它们全身金灿灿的，远远望去，就好像一片片小金花，你仔细一闻，还会闻到一股淡淡的香气。旁边还有一棵我最爱吃的枇杷树。正当太阳火辣辣之时，小狗们就躺在院子里晒太阳，陪着我玩耍。有时我训练它们学本领，我会用小肉干做为奖励。
夏天一朵朵乌云来了，一阵滂沱的暴雨，把院子冲洗的更加干净院子里的花和草更加碧绿了。多雨的夏日，终有晴天。我找到一个蚂蚁窝，经过仔细的观察后，我发现它圆圆的、四周堆起一圈沙土，好像盆地，中间的小洞直通地下，仓库、卧室、蚁后的产房……
秋日里，夜幕降临院子里的小蟋蟀借着幽暗的灯光，开起了他们的音乐会，我则伴着这美妙的天籁之音，躺在椅子上欣赏着夜空中闪烁的星星。
冬天一到，雪落在院子里的琵琶树叶上，像给枇杷树盖了厚厚的棉被。院子里像铺了一层洁白的地毯。我常常把雪做成雪球扔到墙上，让雪慢慢融化成水流下来。不过，最使我心情愉快的还是堆个雪人。做两个大小不同的雪球，小的当头，大的则当身子，用树枝做手，纽扣当眼睛，胡萝卜做鼻子，一个雪人就完成了。那个时候，我的小狗穿上厚厚的衣服在雪人的周围蹦蹦跳跳，好像在说：“下雪了，下雪了！”同样也是无比开心。
琼瑶奶奶，虽说这是一部让人放松精神的娱乐片。可是，您可曾想到这样的片子会给孩子带来怎样的消极影响吗？如今的孩子从小就是父母亲的掌上明珠，放在手上怕坏了，含在嘴里怕化了，他们早就在大人们的溺爱中变成了任性、放肆的“小皇帝”、“小公主”。现在看了这个为所欲为的小燕子，他们不是更有坏样子可学了吗？
儿童是祖国的花朵，祖国的未来，他们担负着建设祖国的伟大而艰巨的任务。但是，假如他们从小就不努力学习文化知识，培养良好的品质，将来怎么可能成为祖国建设所需要的高素质人才呢？
纸姑娘觉得不可思议，她手里的星星越闪越亮难道这梦中的事真的发生过？这时，漫天朝霞，太阳在云中笑着。纸娃娃想起了自己的梦境，我一定要找到那个地方。这时，有一个名叫哈哈的纸娃娃向她走过来，他问：“你叫什么名字？”“我叫静儿。”静儿回答“我叫哈哈，我们交个朋友好吗？”静儿非常想交朋友，似乎哈哈是老天送给静儿的礼物，静儿迫不及待地说：“好啊好啊。”两个人非常兴奋静儿对哈哈说：“我明天要去找梦乐园。”“你也知道梦乐园吗？”哈哈问“嗯，我知道，那是一个很美的地方。”
“我一直再找梦乐园。”哈哈说“你也梦到过它吗？”
“嗯。”
“我们明天一起去找吧。你知道它在那里吗？”
“知道，梦在指引着我。一直向东走，在太阳的家乡。”
“你有这个吗？”静儿拿出那颗星星。
“有啊，就让它来做我们友谊的见证吧。”
“好啊。”
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