香菱学诗教学测案

香菱学诗教学测案

香菱学诗教学测案 篇1

教案·学案·测案 20 香菱学诗

设计：梁珺玲 批准使用：魏丰田创作时间：2015年6月26日 学校：新蔡县现代双语实验学校

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版九年级语文上册教材169—179页 教学目标

1、学会生字生词，丰富语言积累。

2、分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的方法。

3、体会作者的赞美之情，深入理解《红楼梦》的主思想，提高文学鉴赏能力。教学重点

1、揣摩有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处，分析香菱的性格。

2、学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学神，精要好学、乐学、更要善学、苦学。教学难点

如何理解香菱的笑 教学方法

启发、自主、合作探究法 教具准备：多媒体课件、学案 课时安排：两课时 教学过程： 导语设计：

《红楼梦》是一部旷世奇书，代表了我国古典文学的最高成就。从清代留传下一句话：“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然”。2009年，中央电视台《百家讲台》栏目播出了当代作者刘心武的系列讲座《刘心武揭秘红楼梦》，再一次掀起“红学”研究的轩然大波，引起更多人对《红楼梦》的热切关注与极大兴趣。今天，借助文学的力量，我们与《红楼梦》中的一位女子不期而遇，让我们共同关注《香菱学诗》）（板书课题及作者）自主学习

１、资料连接：香菱身世背景：是《红楼梦》中一个美丽、善良但又受尽摧残的苦命女子。原籍姑苏，原名甄英莲，出身乡宦家庭。其父甄士隐，是当地乡绅。但她三岁被人贩子拐走，长大后被呆霸王薛蟠买去做妾，后随薛家进京，一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，难得有空。这一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴。环境的变化激发了香菱学写诗的愿望，宝钗笑她‚得陇望蜀‛，劝她‚且缓一缓‛，可她急切得很，于是去找黛玉。课文就是从这里开始的。节选自《红楼梦》第四十八回，题目是编者加的。原回目题为‚慕雅女雅集苦吟诗”。

学生读出（课件展示）。

2、整体感知

（1）用一句话概括本文写了什么内容。示例：

生：小说详细叙述了黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读书体会及香菱苦志写诗的经过。师：用三个词概括就是（拜师）读诗、论诗、作诗（课件展示）

（2）香菱写的前两首诗都存在不足，黛玉是如何评价的？请从课文中找出相关语句。结合课后习题三的分析，用简洁的语言说说香菱第三首诗的成功之处。

生：第一首：‚意思却有，措词不雅、、、、去作。‛第二首：‚这一首过于穿凿，还得另作。‛ 第三首：句句写月，句句写离别，把自己的沉痛遭遇融入了寒月之中。师：第三首诗在第49回被众姐妹赞为：‚新巧有意趣的咏月好诗。

师（过渡）：香菱学诗成功了。那么香菱是怎样学诗的呢？（板书：香菱

学诗）作者在香菱身上寄寓了怎样的感情？让我们合作探究以下问题。（课件显示“合作探究”问题）合作探究

1、品一品——香菱性格

（1）课文在原小说中题为“慕雅女雅集苦吟诗”，文中哪些语句表现了香菱学诗的“苦”，从中你看到了一个怎样的香菱？

（方法链接：可从人物描写、词语、写作等角度来谈）

（2）香菱学诗过程中始终伴随着一个表情“笑”，从中你又看到了一个怎样的香菱？（结合含‚笑‛的句子和她的第三首诗分析）

2、思一思——香菱命运 有人说，“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，曹雪芹对香菱这一形象寄予了怎样的思想感情呢？

结合下面的资料，加深对主题的理解。A、脂砚斋精辟的分析：‚细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。然此一人岂可不入园哉。故欲令入园，终无可入之隙，筹划再三，欲令入园必呆兄远行后方可‛。

Ｂ、《红楼梦》判词：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。

师：读出并解释两个问题。（读问题１时，板书‚苦‛字。）

材料ＡＡ：大意是说香菱的出身、相貌、气质、才情、性格等都不逊色于大观园里的其他姐妹，只因命运多舛，致为人妾，并且读过书。这样的人一定要让她入大观园的海棠诗社，时机选薛蟠远行后。

材料Ｂ：是香菱的判词。《红楼梦》中的判词都是人物命运的暗示。第1句暗示香菱的出身和她的本名。第二句是说香菱一生命运悲惨，比如‚甄英连‛的谐音是‚真应怜‛。最后两句是写香菱的命运。‚自从两地生孤木‛，‚两地‛是两个‚土‛（板书：）‚生孤木‛是‚木‛，合起来是一个‚桂‛（板书：桂）字，是说后来薛潘的正妻夏金桂来了。‚致使香魂返故乡‛是说香菱后来被夏金桂害死了。高鄂的续说香菱后来扶了正，死于难产，这与曹雪芹的原意是相悖的。

师：同学们课前已经预习了‚学案‛，也许有的问题你已经明确，也许你对个别问题还有疑问，现在小组内合作探究一下吧。

学生合作探究中……

交流展示

师（过渡）：同学们讨论的很积极，现在开始交流展示。

一、展示第1个问题的（1）同步课件问题：

1、品一品——香菱性格

（１）课文在原小说中题为‚慕雅女雅集苦吟诗‛，结合‚苦‛在文中的体现分析。（可从人物描写、词语、写作等不同角度来谈）

师：文中哪些句子表现了香菱学诗的苦，从中你看到了一个怎样的香菱？ 展示示例：

生1：我找到的是第一段‚香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了。‛这里运用正面描写和侧面描写相结合的方法，写出了香菱读诗非常刻苦和入迷，达到了废寝忘食的地步。

师：你从写作手法上品出了一个刻苦勤奋的香菱。生2：我找的是第1段：‚香菱笑道：‘怪道我常弄一本旧诗偷空儿看一两首，’‛作为丫环，常读诗，这说明香菱志趣高雅，心性拔俗。

师：嗯，这也是香菱学习条件的艰苦。学生2：我找的是第8段的：‚原来香菱苦志学诗，精血诚聚，日间做不出，忽于梦中得了八句。‛这里的‚苦志学诗，精血诚聚‛，说明香菱把全部精力都用在写诗上，执著地追求，以实现自己的目标。

师：你从词语的含义上品析的。你找的这句是全文的总结句。小说原回的题目是‚慕雅女雅集苦吟诗‛，‚苦吟‛正是全篇主旨，‚梦是成诗‛是‚苦吟‛的最鲜明的体现。

文中还有哪些地方体现香菱学诗的‚苦‛？ 生3：第6段：香香菱怔怔答道：‚闲字是十五删的，你错了韵了。‛她将探春说的‚你闲闲吧‛说成‚十五删的‛的‚删‛字，反过来说探春错了韵了。这里的神态和语言描写把香菱构思第三稿时的专注描写到了极点，体现了香菱在又一次失败之后不气馁，坚持不懈的执著精神。

师：你从人物描写的角度，品味的很细致。生4：5段：‚默默的回来，连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在下下抠土‛，‚只见他皱一回眉，又自己含笑一回‛。

‚出神‛说明香菱学诗已是神游其中，很是入迷，物我两忘了。‚抠土‛动作是使劲抠，其实是使劲想，呕心沥血，费尽心思。

师：嗯，你从关键词上品析的。刘勰说：‚神与物游‛，香菱此时就是神游于创作之中。这样的词语还有‚皱一回眉‛，说明用字不妥，对诗句不满意。‚含笑一回‛说明有了奇句，感到满意和欣慰。这些神态、动作的细节描写写出了香菱的苦心、专心、用心已经达到了痴迷的程度。

生5：我找到的是侧面描写。是宝钗的几句话：第4段的‚越发弄成个呆子了。‛，5段‚这个人定要疯了！‛6段‚可真是诗魔了。‛‚你这诚心都通了仙了。‛这些都说明了香菱学诗的痴迷。

师：你找的宝钗的话很全面。侧面描写还有宝玉的的称赞，探春的关爱等。侧面描写是香菱苦心学诗在周围人心中的折射。能使香菱这一人物形象更生动、更丰满，也更真实感人。

……

（表现‚苦‛的句子，也可以是文中的其他段，据学生回答而定。如第4、6、8段等。）师：一个“苦”字，凝聚了香菱学诗的专注、痴迷、执着，真可谓“诗山有路勤为径，学海无涯苦作舟”！（板书：‚心‛形图）一个勤奋刻苦、执着追求、坚持不懈、废寝忘食的香菱形象站在了我们面前。（同步课件显示‚苦‛学中香菱的性格）

师（过渡）：大家都觉得香菱学诗很苦，那么香菱自己觉得学诗苦吗？ 生（众）：不苦。

二、展示第1个问题中的（2）

同步课件问题：

1、品一品——香菱性格

（２）香菱学诗过程中始终伴随着一个表情‚笑‛，如何理解（结合含笑的句子和她的第三首诗分析）。

师：为什么香菱不觉得苦？ 生（众）：因为学诗过程中她一直在笑。

师：这说明她把学诗当成了一种快乐。苦中有乐，乐此不疲。（板书：乐）作品中写她的‚笑‛就有15次。这里我们结合老师找出的三句，分析从笑中大家又可以看出一个怎样的香菱？

课件显示：香菱的笑



1、香菱听了，笑道：‚既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来，我带回去夜里念几首也是好的。‛ 

2、香菱笑道：‚据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。‛ 

3、只听香菱从梦中笑道：‚可是有了，难道这一道还不好？‛ 师：先齐读一遍。

生1：第1句话里看出香菱特别好学，急切地想读诗。师：你从哪里看出的？ 生1：从‚就‛‚夜里念几首‛可以看出。

师：那你把香菱急切的心情、央求的口吻读出来。生1：（读）

生2：第2句中，香菱才读了这么几天诗，就有这么高水平的的见解，说明香菱聪慧。师：嗯，天生悟性高。生3：第3句诗中，‚还不好‛的反问说明香菱十分自信，认为写得好。日有所思，夜有所梦，说明写诗十分执着。

师：你能从句式上把握到人物性格，那你把香菱的自信读出来，反问句式音调要上扬。生3：（读）

师：一个‚笑‛字，又让我们看到了一个聪明、可爱、自信、执着的香菱。

师：其中香菱的‚聪明‛不是一般的聪明，香菱是一个精华灵秀的人物。集中体现在课文的第2段。比如：

香菱笑道‚凡红圈选的我尽读了。‛这说明香菱按照老师的要求去做了。一个‚尽‛字，说明香菱学诗十分认真。

还有她对王维诗的品味头头是道。能品出诗的味道，能结合自己那年上京来的经历品味诗的意境。这些都说明香菱还非常善于学习。（板书：善）

师（过渡）：香菱学诗这么苦，为什么总是笑，我们怎样理解香菱的笑呢？

三、理解笑的含义 师：文中３段： 香菱笑道：‚姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，学着玩罢了‛。她真的是学着玩吗？所谓‚诗言志‛，请结合香菱的第三首诗，和你对《红楼梦》的理解简单分析。

师：齐读香菱的第三首诗。（同步课件显示）

香菱的第三首诗：

精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆？

生1：诗的‚光华‛指香菱的外貌、才情、性格等。不管社会地位多低，还是难掩。‚心里羡慕‛，说明写诗是对艺术的崇拜，也是对大观园里其他女子幸福生活的向往。写诗是她的美丽的梦，所以她才笑。

师：写诗是她的追求。

生2：写诗是她精神的寄托，‚影自娟娟魄自寒‛‚魄自寒‛是自已非常寒冷。因为她在这里没有人格和尊严。‚博得……团圆‛她渴望与家人团圆，是用诗来排遣她的压抑与无奈，她是无奈的笑。

生3：这是苦笑。她无法改变，苦只能放在心里 生4：用笑来衬托她的悲。是一种凄美的笑。

生5：写笑比写她的悲更让读者难受。哭只说明她的柔弱。而她却微笑面对困苦，更让人怜惜。说明她的温婉、隐忍、无奈等。

师：这也是她的美丽之处。

师：同学们从不同角度谈了对香菱笑的理解。在大观园学诗的这段时光，是香菱一生中难得的幸福时光，所以她感到由衷的幸福和快乐。这是一种苦笑，更是一种快乐的笑。这是一个诗性女儿对诗性理想的追求。原来笑里除了她的好学、聪明、自信、可爱，还有她的温婉、隐忍、无奈、追求与美丽。

（同步课件展示‚笑‛中香菱的性格。）

四、展示合作探究第2个问题。生1：材料Ａ说明对香菱的赞美。（板书‚赞美‛）

师：作者以饱蘸深情的笔，讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的薄命女子。生2：材料Ｂ说明对香菱的同情与惋惜。（板书：同情）

师：联系香菱的这分苦心学诗、精血诚聚与她的悲惨身世，香菱的境遇又那么值得同情惋惜！我们怎能不感叹造物主的不公。鲁迅说‚悲剧是将美的东西毁灭给人看。‛这是封建社会对女子的扼杀，这正作者需要读者明白的，也正是作者美学观点之体现。

其实，作者同情与赞美的又岂是香菱？ 生（众）：举出几个《红楼梦》中的女子。如林黛玉、情雯等。

师：是的。并且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说‚《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌‛。《红楼梦》中一个个女子的悲剧，不是因为一个个女子的死亡，而是因为他们生命里最自然最美好的东西，都被外界或者自己压抑着毁灭了。曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。甚至把女子提高到比男子更高的地位。这就把几千年来‚男尊女卑‛不正当的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的‚男尊女卑‛‚夫为妻纲‛的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。（板书：鞭挞封建社会）

师（过渡）：香菱学诗的故事中，哪些内容对你的阅读或写作有启发？ 同步‚拓展延伸‛问题。

拓展延伸

小说详细叙述了黛玉指点学诗门径、香菱谈读诗体会及香菱苦心写诗的经过，联系自已，你觉得其中哪些内容对你的阅读或写作有启发？ 示例：

生1：学一流的诗，读一流的作品。黛玉让香菱读李白、杜甫、王维这三位代表唐朝诗歌最高成就的诗人的诗，再学其他人的。学一流的诗，学不到一流可成二流。这启示我们，平时阅读也要精选文质兼美的作品，这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味是有益处的。师：正所谓‚法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下‛。

生2：要多读。黛玉让香菱读王维五律一百首、杜甫七律、李白七绝一二百首。由此可见诵读这种方法对我们学写诗文也是非常正确的而必要的。师：正所谓‚书读百遍，其义自现‛。

生3：作文要多修改，不怕失败。香菱三易其稿，终成精品。我们平时写作也要多该精改，方可成就佳作。

师：自古好文章都是修改出来的。

生4：香菱乐于学习，如痴如醉。这启发我们做学习的有心人，提高学习兴趣，让自己学习的每一分钟都有收获。

师：正所谓兴趣是最好的老师。

师（总结）：《红楼梦》第一集有诗云：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都去作者痴，谁解其中味？”让我们深思。香菱只是《红楼梦》中的一个次要人物，其形象就如此光彩照人，带给我们那么多的人生借鉴。那么《红楼梦》中还有更多美丽而富有才情的女子等待我们去结识呢？大家愿不愿意去结识他们呢？那么课余去读读吧。你会从不同侧面与角度对这部“中国封建社会的百科全书”有更深和更广的体悟。

作业布置：将你感情最深的一两处写成文章，题目《香菱学诗的启示》不少于300字。

反馈检测

１、给加粗字注音。

颦儿（pín）穿凿（záo）画缯（zēnɡ）鳏鳏（ɡuān）腻烦（nì）怔怔（zhēnɡ）２、根据词语意思写出相关的词语。⑴形容忧愁失眠的样子。（鳏鳏）⑵绘画用的绢。（画缯）⑶兴冲冲的样子。（兴兴头头）⑷意为山川灵秀，人物杰出。（地灵人杰）３、下列各组词语书写完全正确的一项是（A）Ａ、聪敏伶俐诸事不顾有理有情 Ｂ、自嚗自弃茶饭无心坐卧不定 Ｃ、呆头呆脑嘟嘟哝哝目不憋视 Ｄ、忙忙碌碌挖心搜胆精血城聚

4、课文中的林黛玉有怎样的性格特征？这与一般人认为的多愁善感、孤傲尖刻的黛玉矛盾吗？ 香菱与宝钗是姑嫂关系，怎么不向宝钗请教学诗？

热情大方，学识渊博。不矛盾。富有才情的林姑娘精神生活的一部分就是读诗、写诗。文学的土地供这位寄人篱下、冰清玉洁的孤弱女子自由翱翔，她与香菱同病相怜，对香菱表现出极大的同情、热情是自然的。她指导香菱不厌其烦，循循善诱，且言简意赅。所以香菱才很快悟入门径，获得成功。这是她性格另一侧面反映。从某种角度看，黛玉比宝钗更容易相处，也更同情弱者。

宝钗博学多才，诗也写得不错，但她并不看重这个，认为“女子无才便是德”。而且，宝钗生性沉稳，不喜欢太麻烦的琐事，所以香菱是不便向她学诗的。

5、阅读下面文章，回答文后问题。

①雨村听了也叹道：‚这也是他们的孽障遭遇，亦非偶然，不然这冯渊如何偏只看上了这英莲？这英莲受了拐子这几年折磨，才得了个路头，若果聚合了，倒是件美事；偏又生出这段事来！──且不要议论他人，只目今这官司如何剖断才好？‛门子笑道：‚老爷当年何其明决，今日何反成个没主意的人了！小的听见老爷补升此任，系贾府王府之力；此薛蟠即贾府之亲：老爷何不顺水行舟，做个人情，将此案了结，日后也好去见贾王二公。‛雨村道：‚你说的何尝不是。但事关人命，蒙皇上隆恩起复委用，正竭力图报之时，岂可因私枉法，是实不忍为的。‛门子听了冷笑道：‚老爷说的自是正理，但如今世上是行不去的！岂不闻古人说的‘大丈夫相时而动’，又说‘趋吉避凶者为君子’，依老爷这话，不但不能报效朝廷，亦且自身不保：还要三思为妥。‛

②雨村低了头，半日说道：‚依你怎么着？‛门子道：‚小人已想了个很好的主意在此：老爷明日坐堂，只管虚张声势，动文书，发签拿人，──凶犯自然是拿不来的，原告固是不依，只用将薛家族人及奴仆人等拿几个来拷问，小的在暗中调停，令他们报个‘暴病身亡’，合族中及地方上共递一张保呈，老爷只说善能扶鸾请仙，堂上设了乩坛，令军民人等只管来看，老爷便说：‘乩仙批了，死者冯渊与薛蟠原系夙孽，今狭路相遇，原因了结。今薛蟠已得了无名之病，被冯渊的魂魄追索而死。其祸皆由拐子而起，除将拐子按法处治外，余不累及……’等语。小人暗中嘱咐拐子，令其实招；众人见乩仙批语与拐子相符，自然不疑了。薛家有的是钱，老爷断一千也可，五百也可，与冯家作烧埋之费；那冯家也无甚要紧的人，不过为的是钱，有了银子，也就无话了。──老爷细想，此计如何？‛雨村笑道：‚不妥，不妥。等我再斟酌斟酌，压服得口声才好。‛二人计议已定。

③至次日坐堂，勾取一干有名人犯，雨村详加审问，果见冯家人口稀少，不过赖此欲得些烧埋之银；薛家仗势倚情，偏不相让，故致颠倒未决。雨村便徇情枉法，胡乱判断了此案，冯家得了许多烧埋银子，也就无甚话说了。雨村便疾忙修书二封与贾政并京营节度使王子腾，不过说‚令甥之事已完，不必过虑‛之言寄去。此事皆由葫芦庙内沙弥新门子所为，雨村又恐他对人说出当日贫贱时事来，因此心中大不乐意；后来到底寻了他一个不是，远远的充发了才罢。（1）、第①段中贾雨村说的第一段话主要包含哪两层意思？表现人物怎样的性格？为什么？

一层意思是说英莲的遭遇是‚孽障遭遇‛，不是‚偶然‛事件，是应得的报应；另一层意思是雨村问门子如何剖断‚目今这官司‛。表现人物忘恩负义的性格。英莲的父母是贾雨村的恩人，而面对英莲的不幸遭遇，贾雨村竟用封建迷信的鬼话，说英莲的遭遇是‚孽障遭遇‛，对遭遇悲惨、重入火坑的英莲，贾雨村全然不顾，由此可见贾雨村是一个忘恩负义的人。（2）、第①段中“门子听了冷笑道”，这里的“冷笑”表达了门子怎样的态度？从门子“冷笑”后的话中可见人物怎样的性格？

这里的‚冷笑‛是门子对贾雨村在自己面前‚卖关子‛表示不满，既是嘲笑，又含有警告的意味。表现门子精通吏道，诡计多端。（3）、根据文中画横线的句子，说说贾雨村说这番话时的心理活动是怎样的？

门子的话正中下怀，但要故作姿态。（4）、概括第①段文字的段意。（不超过２０个字）

贾雨村与门子就薛蟠人命案秘密谋划。（5）、第②段中写道：“雨村低了头，半日说道：‘依你怎么着？’”在这里雨村向门子讨主意，雨村果真没有主意吗？他为什么向门子讨主意？

贾雨村早有主意。他向门子讨主意是因为：他既想枉法，又要不露破绽，要诱导门子拿出主意。

（6）、第③段中，雨村为什么对“一干有名人犯”详加审问？ 为了虚张声势，掩人耳目。（7）、各用不超过８个字分别概括出第③段中贾雨村办的三件事，并分别说出这三件事突出地表现了贾雨村什么性格特征？

枉法断案，修书表功，充发门子。老奸巨猾，善于谄媚奉迎，手辣心狠。（8）、第③段文字是整个故事情节的哪个部分？它是从哪个方面来表现人物的？

故事的结局。人物的行动和心理。

香菱学诗教学测案 篇2

文虽长, 却可精讲;虽是精讲, 却意味悠长。

一、“弱水三千, 只取一瓢饮”———要有精当的取舍

哈默顿说“阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分”。语文教学中, 要想达到这种艺术境界就必须教学生学会阅读, 摒弃繁琐的分析, 将文本内容进行有效的舍弃删减, 发掘文本的核心价值, 削枝强干, 追求简约而厚重的教学, 教学生有用的语文。一篇课文, 要探究的问题有很多, 因此, 要抓住最适合学生完成的目标去探究, 大胆舍弃。

于是我决定“弱水三千, 只取一瓢饮”, 紧扣文章的主人公香菱, 重点品析文中有关香菱学诗的细节描写, 把握香菱这一人物形象, 学习小说塑造人物的方法。将难点放在体会作者的思想感情上, 引导学生深入理解《红楼梦》的主题思想, 激发学生阅读经典的兴趣。

二、“牵一发而动全身”———要有精准的切入

对于一篇长文而言, 不管是运用何种教学方法, 进行怎样的处理, 找准切入的点, 就能带活整篇课文。研读文本之后, 我在教学中设计了一个主问题“一字评香菱学诗”。要求学生透过字里行间, 品读香菱是怎样学诗的?用笔画出评析的相关语句, 同时想一想你会用哪一个字来评香菱学诗?

这一问题带动全篇文章的理解, 调动了学生的积极性, 最大限度地发挥了学生的自主合作探究的学习精神。在课堂上, 经过师生的思维碰撞, 产生了绚丽的火花, 学生在品读中总结出“苦”、“勤”、“专”、“痴”、“诚”“疯”等字, 香菱学诗勤奋刻苦而专注是她的外在表现, 而这一切都源于她对诗歌的痴迷, 可谓“苦志学诗, 精血诚聚”。学生在品析词句的同时能切实感受到:贴切的词语可以表现出人物的特点, 生动的细节描写可以传达出人物的精神, 通过侧面描写可以衬托人物的形象等。

“教给学生方法比教给知识更重要。”零敲细打, 囫囵吞枣, 不应该是我们语文人的追求。如能在文章中努力寻找一条主线, 贯穿全文, 贯穿课堂, 牵一发而动全身, 集一问而悟全文, 引导学生在积极的思维中感悟文本的主要内容, 领悟文章的内涵, 学习作者的表达方法, 那么就能提高阅读教学的效率, 真正实现课堂简约而不简单的效果。

三、“一石激起千层浪”———要有精巧的突破

“简约”不等于“简单”。大家都知道《红楼梦》是世界文学名著, 是中华民族文学的代表作。作者曹雪芹为什么刻画香菱这一人物?在她身上包含了作者怎样的情感?这是本堂课学习的难点。对于初中的学生来说, 如何引导, 才能既不至于晦涩难懂, 又不失于表层肤浅。长文精讲, 要有精当的“取舍”, 要有准确的切入点和精巧的突破, 只有找准突破口, 层层剥开长文的外观, 才能深入挖掘文本内涵。

在反复研读文本之后, 我留心到香菱有一个表情在文中反复出现, 我初步统计了一下, 文中有大约16处写到香菱“笑”, 这是一个很好的突破口。我由此入手, 要求学生找出这些语句, 品读感悟作者对香菱的情感。很快学生就能感受到香菱学诗乐在其中, 作者对香菱饱含了赞美之情。在此补充, 《红楼梦》是曹雪芹“披阅十载, 增删五次, 千锤百炼之作”, 再以PPT配上《叹香菱》的音乐, 补充介绍香菱的悲惨命运。此时再来体会小说中她却为什么总是“笑”呢?“作者写《红楼梦》跟香菱学诗很像, 是不是可以这样理解, 曹雪芹在香菱身上寄托了自己的某种审美理想。”“曹雪芹刻画香菱以笑写悲更显其悲, 香菱笑得越多越能引发读者的同情, 越能让人感叹其身世之苦。”“曹雪芹对香菱不仅有赞叹, 更寄托了很多的爱怜。”……此时学生思路被打开, 情感被调动, 智慧的火花也就尽现其中。

四、“窥一斑而见全豹”———要有精妙的拓展

语文学习绝不仅仅在于课堂, 一节阅读课的结束也应该是学生课外阅读的开始, 我们的课堂教学在于激发学生的学习兴趣, 教给学生学习的方法, 启迪孩子的思想情感, 最终要能引导学生将阅读由课内延伸至课外, 实现由“教”到“不教”的教学目的。

通过学习《香菱学诗》一文, 进一步引发学生阅读《红楼梦》的兴趣, 培养学生对古典文学的热爱。由此自然引导学生走出文本, 走近作者, 走进经典。

《香菱学诗》的教学策略 篇3

一、创设情境，披文入情

阅读需要兴趣，需要进入文本世界中，方能了解作者的内心世界，进而形成情感共鸣。因而，在教学之初最为重要的是如何引导学生走进文本。情境教学法是指教师依据教学内容，整合各种教学资源，人为地创设出一个特殊情境，用以刺激学生的听觉、视觉、嗅觉等感官体验，激发学生的阅读兴趣，从而引导学生走进文本世界。

在《香菱学诗》这篇课文中，由于课文系名著节选内容，是整个《红楼梦》故事的一个片段，有必要在导学阶段简要地介绍故事的前因，以便于学生更好地理解课文。但教学时间有限，长篇累牍难以实现。笔者依照两点来创设情境：

其一，挑选原著中与课内内容直接相关的部分作为导学内容。课文节选了香菱学诗的一段内容，对于香菱如何进贾府、如何到宝钗房中的情节少作交待，这些内容可留待学生自己去原著中挖掘，而教师可将导学重点放在突出香菱的性格和品质上，这样更突出人物形象，为学生引导一个阅读方向。

其二，挑选最能直观展现教学内容的资源。在课前导学中，引导学生去阅读原著显然不大适宜。为使学生对香菱的性格有所了解，可运用影视作品剪辑的方式，并配以影视作品插曲作为教学的背景音乐，可有效营造出学习氛围。学生沉浸在视觉和听觉的感官体验中，对香菱的人物形象产生了好奇，并激发起阅读兴趣。

二、深入探究，沿波讨源

不同类型的文章，其鉴赏方法也各不相同。作为小说类课文，在引导学生鉴赏时，可运用小说三要素作为基础：即人物、环境和情节。

在人物形象剖析方面，学生在导学阶段已对香菱的人物性格有所了解，接下来沿着这一思路，教师运用提问引导的方式，引导学生对文章逐段品读，挖掘次要人物宝钗、黛玉、宝玉等人物对香菱学诗的评价，并一一罗列出来，如“挖心搜胆”、“精血诚聚”、“穿凿”、“揣摩”等具体的动作和表情描写，这样从正面和侧面来深化对人物的了解，从而丰满了人物形象。在环境剖析方面，主要以环境对人物构成的影响作为剖析重点。教师可组织学生进行集体讨论。首先，教师引导学生确立文本描写的大环境，即明代，荣国府。其次，鼓励学生踊跃发表自己的观点。有的学生认为贾府浓郁的诗学氛围影响了香菱，有的学生认为香菱学诗的动力在诚心向学，有的学生认为香菱只是为了打发在贾府的寂寞时光。学生的回答中已不知不觉地融入了个人经历与揣摩。在情节剖析方面，需要先提炼文章主线，进而沿着主线深入剖析全文情节，以便分析情节对人物性格展现的作用。教师在导学中虽已确立了香菱学诗的主线，在阅读过程中，还是通过小组合作学习的方式，引导学生依据这一主线，将全篇文章划分为两大段落，一是学诗，二是做诗，进而再分别剖析两个段落。在学诗中，香菱分几次向黛玉学诗，在做诗中，香菱又做了几首诗才得以成功的。通过分层提炼文章框架，使学生对文章的结构布局有了深入认识。

课文鉴赏是阅读教学的主干环节。这一环节需要引导学生保持一颗好奇心，保持文本探究的热情。因此，在教学中就需要增加互动性，以适应动态生成的课堂教学过程。互动性还可促使学生之间的协作，帮助学生深究文本，达到沿波讨源的目的。

三、情理交融，反思升华

阅读教学的目的不仅是帮助学生积累文学鉴赏方法，更重要的是引导学生勾连个人情感，与作者产生共鸣，以达到情理交融的效果，进而实现思想上的升华。在教学中需要引导学生在反复阅读的基础上，学会质疑反思。

在这篇课文中，香菱学诗既是情节发展的主线，又是文章的主题，文章的结局是香菱学诗成功。那么，在反思阶段中，教师可以此为题，继续组织学生进行小组讨论，激发学生反思香菱学诗成功的关键是什么。学生在讨论的过程中，又将文章重新梳理了一遍，并从文章找出香菱自身资质与学诗氛围熏陶等内、外因。进而，再引导学生剖析作者从香菱人物形象的设定上要表达什么寓意，使学生从感情阅读上升到理性思考的层次，也提高了文学鉴赏的层次。

香菱学诗教学反思 篇4

香菱学诗教学反思范文1

《香菱学诗》选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元，是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经验与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。

《香菱学诗》选自古代长篇小说的顶峰之作——曹雪芹的《红楼梦》，是学生走进《红楼梦》，认识女性人物形象在《红楼梦》中意义的经典篇目。因此在教学过程中应该让学生充分预习、仔细探讨、共同挖掘。本节课的教学重点是：赏析香菱人物形象。

总体而言，这节课还是比较成功的。整节课下来，学生的参与度比较高，在教学中，我觉得存在这样一些亮点：

⒈围绕教学主线，落实教学目标

这节课中，我将教学的主要目标定为“分析香菱人物形象”，围绕这条主线，我先引导学生从品味细节入手，浅层分析香菱对诗歌学习的刻苦执著和倾心热爱，进而分析香菱的三处“笑”背后隐藏的信息，了解到香菱的“至纯至性，清新脱俗”，然后再分析香菱所写的第三首诗歌，分析诗歌中表达的人物情感，结合课外拓展香菱的身世和遭遇，了解到香菱的悲剧色彩。最后总结“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。层层深入，环环相扣。

⒉引用古诗文，丰富文化内涵

如果要真正走进《红楼梦》中人物的内心世界，分析人物所写的诗歌是一个不容回避的话题。在这节课中，我选择了香菱的第三首诗歌，作为进一步分析香菱形象地一块跳板。事实证明这块跳板还是选择成功的。学生分析到了诗歌中“笛声”的凄凉，分析到了“五更残”中“残”字背后的孤独等等。为接下去的探讨“香菱笑声背后的坚强”、“香菱出淤泥而不染”打好了坚实的基础。

⒊方法引领，提高解题能力。

初三了，解题的能力还是需要培养的。在这节课中，我重点落实了两种方法：一种结合前后文语境来赏析语言;一种通过“删字”、朗读来分析个别字词背后的信息。分析香菱的“笑”，我就采用了后一种方法，让学生试着朗读，然后去掉“笑”字后再朗读，细细分析香菱同一个“笑”字背后不同的信息。

不足：

课堂的容量比较大，部分学生可能理解起来会有一定的难度，没有关注到不同的学生不同的需求。

《红楼梦》实在博大精深，总感觉有很多东西还意犹未尽，但又不知道该不该多言。怎么样把握这个解读文本的适度性还有待探究。

香菱学诗教学反思范文2

“观照”是佛家用语，是五大般若(智慧)之一，指“静观世界以智慧而照见事理。”是“用心光向心中看，向心中照”之意。而文学批评中常用变换角度审视的方法，帮助读者对作品进行深入领悟，将其引入语文课堂，是否可以改变小说阅读中一成不变的“背景交代—情节梳理—形象分析—语言揣摩”套路呢?课文三千六百多字，是日常阅读量(千字文)的两三倍，必须一个课时完成;初三学生的小说阅读知识早已具备，小说阅读经验已然不少，我便由此作了一个尝试，感觉此课教学还是颇为成功的。成功之处在于：

一、结构清楚，主线分明。围绕如何看待“香菱学诗”的圆心，展开丰富的多维观照，深入的文本对话。一个“主问题”串起方方面面，绝不旁逸斜出。

二、资料翔实，运用到位。深入理解文学名著对十几岁的中学生是很困难的，教师必须在事先研读的基础上，掌握最管用的资料，或者将资料转换成中学生能接受的方式，以供其在阅读阻塞处当钥匙用，方可帮助学生释疑解惑。

三、尊重个性，鼓励体验。文学作品阅读最是见仁见智的，读者往往在变换角度中有自己独特的发现，这也需要教师给予极大的尊重与包容。只要合情合理，都应该被肯定。

阅读教学究竟有何意义?我想，主要是让学生在其间获得人生与表达的借鉴，倘能激发起学生课余阅读的热情，那就是意外收获了。而千篇一律的文体教学显然不能还阅读教学的本来面目，因为作品千差万别的个性，怎么能用统一的阅读方式解读呢?

这节课也留给我一个进一步探索的问题：如何引导男同学用心欣赏《香菱学诗》，由此派生如何引导女生愿意欣赏《智取生辰纲》呢?

香菱学诗教学反思范文3

《香菱学诗》选自我国古典小说的巅峰之作《红楼梦》，带领学生赏析小说，重温经典，我们体会到了曹雪芹塑造人物的高超手法，品味了香菱这一苦志吟诗、精华灵秀的女子形象，更深入的了解了林黛玉这一人物。掩卷沉思，这篇课文给我的最大、最深刻的启示的，是林黛玉的教学艺术。不可否认，这篇文章彻底颠覆了早已我们习惯了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象，出现在我们眼前的是一位循循善诱、好为人师、乐为人师、学识渊博的师者形象。林黛玉高超的教学艺术，使我获得了以下启示：

启示一、尊重学生的主体地位，注重学生自主学习

林黛玉教香菱写诗，在讲规律、明要旨后，向香菱推荐了王维、杜甫、李白的诗，要香菱以“这三个人作底子”，“有一首念一首，不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。”整个学诗的过程，黛玉充分相信香菱、尊重香菱，给足了香菱读诗的时间，充分体现了香菱这一学习主体的主动性、自主性。即使是要求香菱根据“十四寒的韵”写一首有关“月”的诗，也是“由你爱用那几个字去”，不作具体的限制，给了香菱很大的表现空间。黛玉在教香菱学诗的整个过程中，至始至终坚持了“学生是学习的主体”这一观点，学习是学生自己的事，教师不能包办代替。因此，在教的过程中，黛玉没有“卖弄”自己的学识，没有一讲到底，没有强行要香菱学这样，记那样，只是引导她该读什么样的书，遇到困难怎么解决。黛玉没有以老师自居，她在香菱学诗的过程中充当的是引导者、点拨者的角色。

黛玉在引导香菱体验感悟时，做到了尊重体验的主体，即学习的主人。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人。”学生不再是教学过程中被动、消极的吸纳者，学生的能动性使他们能够在更广阔的空间自由翱翔。黛玉让香菱畅所欲言，谈自己对诗的“领略”，让香菱成为体验的主人。

启示二：注重积累，循序渐进，激活创新思维

1、诵读积累，夯实基础

黛玉听香菱说只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”，便知香菱还不知诗，于是给香菱开列书目，将王维、杜甫、李白的诗列在首位，接着要求香菱看陶、应、谢、阮、庾、鲍的诗。这说明黛玉深知“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”的道理，因此让香菱通过诵读积累为写诗打下坚实基础。

“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外并无心得或方法的。” 新课标实验教材注重全面提高学生语文素养，培养学生创新精神，入选课文具有典范性和较大的思维拓展空间。语文教师首先应充分利用好教材范例。其次要引导学生多诵读古今中外的优秀诗文。

2、循序渐进，精讲、精练，遵循教学规律

从黛玉让香菱依次读王、杜、李的诗可见其循循善诱：王维五律最能显示他“诗中有画”的风格，初学者读易进入诗境;杜甫七律最能显示他“沉郁顿挫”的风格，能使学诗者感受到诗歌的深刻意蕴;李白七绝最能显示他“飘逸奔放”的风格，能使学诗者领略到诗歌的丰富想像，比较难学，因而放在最后。在黛玉及他人指点下，香菱循序渐进，通过苦学，终于有所创造。林黛玉的教学艺术表现为：

1.精选范文

中华民族的诗歌文化源远流长，更是博大精深，任何人一辈子也读不完，林黛玉深知教学内容必须精选。于是她首先向香菱推荐三大家的作品，前面已介绍过。细细品味，令人惊奇不已，其一，高标准。诗必盛唐，唐朝的文学巨匠使诗歌创作达到顶峰。然成就最高的就是这三大家。李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维是“诗佛”。黛玉认为：学诗就要学第一流的。其二，代表性。王维的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情实感之美;李白的七言绝句具有创造想像之美。其三，广泛性。林黛玉除了要求香菱熟读三大家的诗，融会贯通之后，再读南北朝等代表人的代表作，集百家之长，果真如此何愁不成诗翁?可见精选教学内容，讲授提纲挈领，必能达到事半功倍之效果。

2.少讲精讲

教学不可不讲，但要精讲。当林黛玉乐意担当香菱的老师后便讲：“什么难事，也值得去学!不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”当香菱听到林黛玉的讲解对以前所见过的诗有所感悟时，林黛玉又进一步讲道：“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’”。林黛玉言简意骇的讲解，揭开了诗词的神秘面纱，切中了学诗要领，使人茅塞顿开。一句“不以词害意”，更有画龙点睛之妙。可见林黛玉的知识是何等的渊博。黛玉的讲授有如下特点：其一，深入浅出，循序渐进;其二，高屋建瓴，指点迷津;其三，亲切自然，出神入画。黛玉在教香菱学诗的过程中，精辟而高明的讲解，值得我学习借鉴。我也应像黛玉那样，教给学生智慧，传给学生灵气。而不是从上课讲到下课，事无巨细，面面俱到。

3.精练提高

学习离不开练习，当香菱学诗学得出神入化之时，正如贾宝玉所说：“你已得了，不用再讲，若再讲，倒学离了。你就作起来，必是好的。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人：“出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去”。由此可以看出，林黛玉布置练习匠心独具：其一，时机成熟，学生想练，教师因势利道，有顺水推舟之妙。其二，选材得当，明月尚鉴，师生同步思维，更兼选取十四寒的韵，难易合适，初学者容易把握。其三，充分自由，不加限制，让学生展开理想的翅膀。可见，在教学中，只有“精练”，才能达到目标;只有“精练”，才能真正“减负”;只有“精练”才能体现教学价值。

人们常说：教学有法，教无定法。林黛玉精妙绝伦的教学艺术，为人们展示了一幅绚丽多姿的教学自由的画卷，在以后的教学实践中，我愿用我的聪明才智和毕生精力，在教学自由的王国里展翅翱翔，抒写出人生最华丽的教学新篇章。

香菱学诗教学反思 篇5

启示一、尊重学生的主体地位，注重学生自主学习

林黛玉教香菱写诗，在讲规律、明要旨后，向香菱推荐了王维、杜甫、李白的诗，要香菱以“这三个人作底子”，“有一首念一首，不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。”整个学诗的过程，黛玉充分相信香菱、尊重香菱，给足了香菱读诗的时间，充分体现了香菱这一学习主体的主动性、自主性。即使是要求香菱根据“十四寒的韵”写一首有关“月”的诗，也是“由你爱用那几个字去”，不作具体的限制，给了香菱很大的表现空间。黛玉在教香菱学诗的整个过程中，至始至终坚持了“学生是学习的主体”这一观点，学习是学生自己的事，教师不能包办代替。因此，在教的过程中，黛玉没有“卖弄”自己的学识，没有一讲到底，没有强行要香菱学这样，记那样，只是引导她该读什么样的书，遇到困难怎么解决。黛玉没有以老师自居，她在香菱学诗的过程中充当的是引导者、点拨者的角色。

黛玉在引导香菱体验感悟时， 做到了尊重体验的主体，即学习的主人。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人。”学生不再是教学过程中被动、消极的吸纳者，学生的能动性使他们能够在更广阔的空间自由翱翔。黛玉让香菱畅所欲言，谈自己对诗的“领略”，让香菱成为体验的主人。

启示二：注重积累，循序渐进，激活创新思维

1、诵读积累，夯实基础

黛玉听香菱说只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”，便知香菱还不知诗，于是给香菱开列书目，将王维、杜甫、李白的诗列在首位，接着要求香菱看陶、应、谢、阮、庾、鲍的诗。这说明黛玉深知“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”的道理，因此让香菱通过诵读积累为写诗打下坚实基础。

“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外并无心得或方法的。” 新课标实验教材注重全面提高学生语文素养，培养学生创新精神，入选课文具有典范性和较大的思维拓展空间。语文教师首先应充分利用好教材范例。其次要引导学生多诵读古今中外的优秀诗文。

2、循序渐进，精讲、精练，遵循教学规律

香菱学诗教学测案 篇6

1.教学目标

1.通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。2.讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。

3.体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。这既是本文学习的重点，也是理解文章的一个难点。

2.教学重点/难点

通过文中语句，分析香菱这一人物形象，体会作者刻画这一人物的方法

3.教学用具

多媒体、板书

4.标签

教学过程

1.导入新课

（1）由《葫芦僧判断葫芦案》过渡到《香菱学诗》。（2）简介《红楼梦》有关材料。

（解说：回忆旧知，带入新知，激发学生学习兴趣，引起学生对人物形象的关注。）2.整体阅读。

（1）学生自读全文，识记生字生词和相关的文学常识。

词语——起承转合、不以词害意、地灵人杰、穿凿、诲人不倦、揣摩 文中涉及到的诗人诗作——“竹林七贤”、王维、杜甫、李白、陆游等有关的文学常识，以上内容都可以借助课本注释或工具书完成。

（2）本文的主要人物是谁？重要的人物还有几个？注意在文中画出能表现人物性格的语句。（解说：阅读是一个不断积累的过程，也是一个追寻作者思维轨迹、对文本认识不断深化的过程。设计以上程序，遵循了阅读认知的一般规律：首先让学生整体感知课文，为更深入地鉴赏文章作好必要的准备。这样做，既可以积累词汇，巩固基础，又可以初步感知文章的语言特色，了解人物的性格特点。）

3.精读引导。

（1）学生讨论：香菱有着怎样的身世和处境？

明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。

（2）结合作品内容，讨论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进入大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。

精神食粮的大量摄入，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理，她说：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举了《塞上》一首为例说：“„大漠孤烟直，长河落日圆。‟想来烟如何直？日自然是圆的：这„直‟字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像见了这景的。”香菱的艺术感受力很高，她读诗眼前就能出现诗歌中那动人的形象。香菱所体会到的，正是今天已众所周知的艺术辩证规律。

（3）结合作品内容，讨论：课文中的林黛玉有怎样的性格特征？如何理解？ 明确：在《红楼梦》这部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我们却看到了一位诗人气质的林姑娘，哪里还有什么小性儿，她热情指导香菱，不厌其烦，不顾劳累，显现出了光风霁月般的襟怀。从她给香菱所开的书目来看，她的学识积累又是何等的深厚呵！富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要内容就是读诗、作诗。文学这片广袤的土地可供她这位寄人篱下、冰清玉洁的孤女自由地翱翔。联想个人的身世，林黛玉对香菱这无父无母的孤儿富有同情，也很有好感。所以当香菱求教于她时，她饶有兴致地承担起老师的责任。她说：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”她简单明确地提出了作诗的要领，使香菱打消了不少顾虑，很快缩短了教与学之间的距离。

（4）体会作者塑造人物的高超方法。

明确：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的语言塑造人物。《红楼梦》中四百多个栩栩如生的人物，个个音容笑貌有别、性格鲜明独特。无论是正面的，还是反面的；无论是主子，还是奴仆，都给予了分寸恰当的描写，浓淡相宜，恰到好处，给人一种强烈的艺术美的享受。《红楼梦》里人物的出场入场，一颦一笑，来龙去脉，口角眉梢，心头话尾，舌尖牙缝，歌哭笑骂，正经，胡调……没有一处不是活灵活现的。

例如，描写香菱刻苦构思诗歌就非常传神。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进入创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好?”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化，联系香菱的这份苦心学诗、精血诚聚与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公！

这种通过人物语言和动作神态表现心理的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，而《红楼梦》则把它发展到极致。它与作家通过自己的叙述，从旁静止地分析人物心理相比，更显得跳脱生姿而又富于内涵，同时也更符合生活实际。

（解说：塑造人物形象是小说反映社会的主要手段。小说的思想倾向是通过性格鲜明的人物形象来体现的。与诗歌、散文相比较，小说的一个显著特点就是必须写人，而且要写出栩栩如生的人物形象。因此要把握小说的思想内容，就必须首先认真分析人物的性格特点。小说塑造人物的手段是多种多样的，本文则主要是通过人物语言来刻画人物，阅读时要引导学生捕捉有效信息，学会初步鉴赏文学作品。

老舍先生曾说“文学是语言的艺术”。晦涩难懂，枯燥无味，乃至词不达意的语言，是无论如何不能描写出优美动人的故事情节和丰富多姿的人物形象来的。《红楼梦》在语言方面的成就是空前的。正如现代作家端木蕻良先生所说：“在古典小说之林中，《红楼梦》的语言最好。从每个人物的说话声中，可以分辨出是哪个人物出场了。《红楼梦》是语言艺术的典范。”）【自读点拨】

1.通过塑造香菱这一形象，寄予了作者怎样的思想感情？明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔，讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇又那么值得同情惋惜！封建社会如此扼杀人才！不公平到这等地步！这正是需要读者明白的道理，也正是作者美学观点之体现。

2.有人说，“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。

明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”不正当的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。

（解说：优秀的文学作品，往往通过鲜明的艺术形象来反映生活的本质意义。因此，善于鉴赏的读者就不会只限于再现作品的形象，也不会仅满足于从作品的形象世界得到一定的感受，他还会进一步思考：作者为什么会塑造这样的人物？如何认识作品所反映的思想倾向？这样的设计可以激发学生深入探究的热情，可以把学生的思维引向更深的层次。）

【自读思考】

通过林黛玉指导香菱学诗，体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想？这对我们学习语文有何作用？

提示：林黛玉收香菱作学生，提出做诗要从以下三个方面进行：

首先，要多读。黛玉让香菱诵读王维的五言律诗一百首，杜甫的七言律诗一二百首，李白的七言绝句一二百首。“读诗百遍，其义自见”，诵读这种方法对于我们学写诗也是非常正确而必要的。随着诵读篇目数量的增加，你对诗歌的语言感知能力就会越来越强，诗歌的阅读水平也就会越来越高。这好比盖房子，先要打好地基，地基越牢固，房子也就可以盖得越高大。诵读就是学好诗歌的根基，这是提高鉴赏能力的根本途径。

其次，黛玉认为，要学诗就要学一流的。王维的五言律诗是最好的，除了杜甫，没有人能赶得上他；七言律诗，杜甫的诗要是打一百分的话，恐怕要再找出一个八十分的都不可能，后来一个李商隐也还可以；七言绝句，那是不会有人写得过李白的了。这三个人，李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维人称“诗佛”，唐朝的诗歌，成就最高的就是他们三位了，以前一直是这样评价的。后来白居易取代了王维的位置，因为他的诗里面有一些反映劳动阶级的生活、思想等等，还有他的长篇，如《长恨歌》《琵琶行》都不错，但是以前一直是以李白、杜甫、王维三个人为首的。林黛玉这个看法也是很对的。要学就学一流的，学不到一流还可以成为二流，要是一开始就学二流的，那只能学成三四流了。我们在阅读时，也要挑选文质兼美的作品，这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味是非常有益的。

第三，要大胆创作，要敢于想像。香菱学诗，第一首，通篇就是说了“月亮很亮”这么一个意思。所以黛玉就说，初学者看的诗少，措辞不雅，要放开胆子去做，要有想像力才行。这也是很对的。恩格斯在评论德国诗人普拉顿的时候曾强调说：“写诗必须有大胆的想像。”可以说，没有想像就没有形象思维，也就没有诗。形象思维的过程自始至终都贯穿着丰富的艺术想像，大胆的想像可以使极平常的生活景象焕发出奇特的美感、美质，令人耳目一新。

《红楼梦》中的这些文艺创作理论对我们都有很大的启示作用。

从《香菱学诗》走进《红楼梦》 篇7

人教版初中语文九年级上册第五单元的第四课 《香菱学诗》,节选自 《红楼梦》第四十八回 “滥情人情误思游艺,慕雅女雅集苦吟诗”,是很有情趣并蕴含深意的一个片段。如果联系香菱一生的遭际来看,这个插曲的描写是作者颇具匠心的安排。特别是 《红楼梦》的主人公———林黛玉热情、率真的性格特点,在这节展示得淋漓尽致。作者以饱蘸深情的笔墨,详细叙述了黛玉指点学诗门径,香菱谈读诗体会并苦心写诗的经过,讴歌了这位钟灵毓秀的薄命女儿刻苦努力的品质。虽是一篇自读课文,但香菱学诗的态度、方法等对中学生有现实教育意义。编者在义务教育的最后一年安排 《红楼梦》 中的一个插曲让学生品读,也是希望学生能凭借《香菱学诗》 这个冰山一角打开了解《红楼梦》的通道,使普通的中国人能够对祖国文学宝库中的璀璨之作有个正确、全面的认识。

从 《香菱学诗》到 《红楼梦》,这一步步该如何走呢? 笔者认为:

一、读透文本

中学教师从文本入手,把握作者创作的脉搏,就能引领学生把握作者创作的意图,理解文本的思想。叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”要读透文本,就要重视一字、一词的作用。《香菱学诗》中,作者塑造了香菱的苦读、乐读、善读的形象,就是靠饱蘸深情的一文一字来传达给读者的。

最突出的是作者对香菱 “苦读”的描绘,《香菱学诗》中的 “香菱拿了诗,回至蘅芜苑中,诸事不顾,只向灯下一首一首的读起来” “又苦思一回作两句诗,又舍不得杜诗,又读两首。如此茶饭无心,坐卧不定”这些看似简单的描绘,却活灵活现地展现了香菱苦读诗歌的情状,语言虽普通,却值得推敲。

再如文中除了通过香菱十个 “笑”的描写,来突出她的乐学外,还有 “怪道我常弄一本旧诗偷空儿看一两首”的“偷空儿”,“香菱又逼着黛玉换出杜律来”的 “逼” 字,这些通俗的词语更让学生把香菱 “乐学” 的形象刻在了脑海中。

又如 “想来,必得这两个字才形容得尽,念在嘴里倒象有几千斤重的一个橄榄”一句体现了出身卑微的香菱聪明毓秀、善于学诗的品质。因为橄榄具有酸、涩、苦、甜、咸等多种滋味儿。吃橄榄切忌一口吞下,而是要含在嘴里细细品味,因此用品橄榄来形容品诗,品诗要品出诗味道是最恰当不过了。还如“谁知我昨日晚上读了这两句,倒象我又到了那个地方去了”,聪慧的香菱用朴素的生活语言表达出读诗定要进入诗境的道理。

读到此,无须作者再给香菱下定义,香菱的形象已经融入作者精心设计的字词中,只要教师引导学生细细读、深深品,学生就能给香菱的形象一个准确的判断和定位。

二、读通文本

在理解了香菱形象之后,教师就可以引导学生思考作者勾画香菱这一人物的意图了。先从香菱的命运开始探究:如此钟灵毓秀的女子,最后的命运如何呢? 从香菱名字来看,开始叫甄英莲( 真应怜) ,三岁被拐,十三岁被卖,谐了真应怜的音; 被呆霸王薛蟠霸占为妾,受尽摧残与蹂躏,改名香菱,莲的质地高洁,但一旦脱离莲座委落红尘,处于污泥,甚而成为野草闲花群落中的一株菱花,虽暗香浮动,但终究少了高洁; 最后叫秋菱,菱花到了秋季都已成了枯枝败叶,连最后的香气都不复存在了,预示着香菱的悲惨命运。

在 《红楼梦》中,以香菱为回目题目的有四章:

“第四回薄命女偏逢薄命郎葫芦僧乱判葫芦案

第四十八回滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗

第六十二回憨湘云醉眠芍药裀呆香菱情解石榴裙

第八十回美香菱屈受贪夫棒王道士胡诌妒妇方”

从 “薄命女”— “慕雅女”—“呆香菱”— “美香菱”,这四个称呼不仅是对香菱经历事件的概括,更反映作者对香菱这个人物情感的注入。

如何把香菱的命运与社会相联系呢? 教师可进一步引导学生思考: “香菱的悲剧是社会造成的,还是个人的命运呢?”

在香菱被薛蟠霸占之前,她曾经拥有了一次改变命运的机会———掌管应天府的是她父亲曾经施恩的贾雨村,从人之常情来分析,贾雨村应该会对恩人之女施以援手,但深谙官场运行之道的贾雨村非常懂得自己要保住官位的做法,为了自保,他必须放弃心中可怜的善良,即使是恩人的女儿,他也依然可以牺牲。所以说香菱的悲剧不是个人的悲剧,而是社会的悲剧。香菱的悲剧预示着整个封建社会的 “不可挽回的衰败”。香菱是 《红楼梦》第一个出场的女子,虽然着墨不多,但贯穿了整本书,是 《红楼梦》 中不可缺少的重要人物,她的身世和苦难的经历,其实都影射了作者曹雪芹自己。她是 《红楼梦》中最苦命的女子,她的经历正是曹雪芹对自己命运的叹息; 她又是最单纯的女子,这种看破红尘的淡雅态度,正是曹雪芹希望的在无法抗争的命运前摆脱悲苦的理想性格。

三、读懂文本

读懂了香菱,就读懂了曹雪芹。但要读懂 《红楼梦》,笔者认为还要借助《香菱学诗》读懂林黛玉和薛宝钗,从这两位人物身上理解作者创作的深意。

林黛玉作为 《红楼梦》 的主要人物,承载着作者追求自由民主的思想,《香菱学诗》中的林黛玉,没有世俗之人眼中的狭隘与刻薄。她指导香菱不厌其烦,循循善诱,而且言简意赅,所以香菱才能很快悟入门径,获得成功。面对一个丫鬟要学诗,在 《红楼梦》 的第四十八回写道: “黛玉笑道: ‘既要作诗,你就拜我作师。我虽不通,大略也还教得起你。’” 可见她率真、不虚伪、不掩饰、不矫揉造作,心里想什么,嘴上就说什么,完全忽视周围事物,无视于世俗人心的厉害,更不计较事后给自己带来的利害得失,只是以纯真面对人生。在封建蒙昧主义最野蛮的地方,往往对人的个性施以暴虐,对人性的发展加以束缚,这里,真实个性的存在本身就是叛逆。叛逆的结局可想而知。所以林黛玉是作为叛逆者而被社会所牺牲了。

素有封建社会女子典范的薛宝钗为什么也会被社会所牺牲呢? 薛宝钗无时无刻不在展现她的圆滑、机巧,可就是这样一个衷心维护封建礼教,具有 “温、良、恭、俭、让”典范之称的 “完美女子”同样以悲剧收场。这样的结局,不得不让人对这样的社会进行怀疑。

这样的社会,对底层人物———丫鬟香菱进行了欺压,对统治阶层中的叛逆者———林黛玉进行了迫害,还对封建礼教的维护者———薛宝钗进行了背叛。这样的社会必将走向腐朽,走向灭亡。

学到此处,学生对曹雪芹创作的主题能有初步的理解,并能燃起读 《红楼梦》的兴趣,从而达到学习的目的。

《香菱学诗》的启发 篇8

香菱到潇湘馆向黛玉求教作诗，黛玉先说：“什么难事也值得去学，不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声的对仄声，虚的对实的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得。”这里，林黛玉说写诗的基本要求对于作文教学来说不也应该先指导学生掌握写作文的基本要领和方法吗？虽说“文无定法”，但也是有一定规律的。如各类文章的特点，文章的选材立意，布局谋篇，遣词造句，开头结尾等。这些写作的基本知识技能是要教给学生的。在作文教学中，写作的基本技能主要是通过阅读教学来体现的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作时倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”教材中好多文章的选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作都提供了很好的范例。通过对一篇篇精美范文的研习，化用，可以使学生获得规律性的写作知识，为学生写作找到了枴棍和依靠。例如：在学《济南的冬天》后，学生学会了篇末点题的方法；在《春》这篇文章中学生学会了巧用修辞的技巧，在《背影》中学生又懂得了刻画细节突现主题的重要。

黛玉让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看”。在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，这种积累方法启发了我要注重对学生课外阅读的引导。在具体的教学中我要求学生在阅读中，有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，都要进行摘抄。

当香菱写出几首不成熟的诗作之后，黛玉一面指出诗作的不足，一面鼓励道：“把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”“只管放开胆子去作”这话说得多好！也只有放开胆子，才能写出属于自己的有血有肉有感情的东西。冰心说过：“眼前闪烁着事物的形象，颜色，动作，笔下却形容不出来。”这是大多数学生在作文中的困惑，所以，作文教学不能缺少实际的练习，在教学中我利用各种途径让学生练习，并归纳出几种方法：①日记法。鲁迅先生写文章的三大秘诀之一就是勤练笔，而勤练笔的最好方式就是写日记。很多新闻工作者、作家、诗人的写作实践证明，写日记是提高写作能力行之有效的办法，基于以上认识，每学期我都大力倡导学生写日记。②模仿法，比葫芦画瓢仿写文章。仿写具体地讲，就是学生借鉴范文中独具匠心的布局谋篇及范文中作者观察，认识，表达生活的方法，然后依据自己的选材进行半独立写作。一般来说，学生写作能力发展的过程是：积累——模仿——创造。学生积累了写作知识并不能立即进入自能作文，之间还有个过渡，这就是模仿借鉴。学生作文能力的发展，总是也积累，也模仿借鉴，也创造性作文的。随着写作能力的提高，模仿的成份逐渐减少，而创造的成份逐渐增多。在指导学生仿写时我特别注重仿写中引导学生访中有创，仿创结合。

香菱在黛玉的指导下，终于学会了作诗，也写出了几首好诗，深为黛玉、薛宝钗等人称赞，这虽说与黛玉的指导有方分不开，但先决条件是香菱善学、苦学、乐学。无论读别人写的，还是自己学写诗，她都“苦志学诗，精血诚聚”，甚至于在梦中都在读诗、作诗，被别人笑做“疯了 ”“痴了”。联系到作文教学，就不能不考虑解决好学生的写作兴趣。如果学生对作文抱着“老师要我写”，为完成作业写的态度，老是处于消极被动地位，甚至于厌倦反感，必然难以写好。