如何提高小学生计算能力的实践和研究

如何提高小学生计算能力的实践和研究（通用10篇）

如何提高小学生计算能力的实践和研究 篇1

一、课题研究的背景及意义

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。

新课程实施以来，计算教学有了很大的改进，但在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低。对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们提出了“如何提高小学生的计算能力的实践与研究”这个课题，我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能明显提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。

二、课题研究的理论依据

1、教育学告诉我们，在教学活动中教师起主导作用，而学生是学习的主体。我国著名的教育家叶圣陶也明确指出：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”教师的“教”和学生“学”共同的活动过程，教学效果的好坏，要看学生是否愿意学。学生不主动地去学，单凭老师硬灌是不行的。所以“教学”必须把教师的认真讲解与学生的积极投入结合起来，才能收到良好的教学效果。

2、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。所以，任何教育只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最大的效益，让兴趣成为学生最好的老师。

三、国内外研究现状

根据我国《数学课程标准》要求，培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是异常重要的，在新课程改革向纵深推进的过程中，作为一线的数学教师越来越感觉到学生的计算能力有所下降，许多学校就这方面也进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法；呵护学生的心理分层次作业布置；让学生充满自信的竞赛激励法等等。

纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。

本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，在国内外已有的调查，研究，分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的实际，进一步开展讨论，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法、教学策略。

四、研究的主要目标

1、总目标：

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习氛围中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

2、学生目标

①树立正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成良好的计算习惯。②学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。

③让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算能力。

3、教师目标

①面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

②努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

五、课题研究的内容

传统的计算教学往往采用这样的模式：基本训练（铺垫练习）——例题教学（总结法则）——反复操练（形成技能）。在这种 “纯粹的计算” 课堂上，教学目标总是定位于牢记计算法则，形成计算技能，于是计算教学的课堂成了单调、枯燥、乏味的代名词。为深化教学改革，把切实有效的计算教学落实到课堂教学中去。我们将研究内容分为4大块：

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完就草草了事。针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要从培养学生良好的计算习惯着手，让学生掌握一些计算方法。我们将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。

2、如何利用课堂教学提高计算能力的研究。

受传统教学观念的支配，许多教师奉行“熟能生巧”原则，实施计算教学中的“题海战术”，致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算。认真阅读新课标，不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”。这就要求我们积极转变教学观念，把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程，定位于如何开展计算课教与学的活动，让学生主动、愉快地参与计算，感悟计算的魅力，品尝计算的乐趣，提高计算的能力。因此，我们将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。

3、实现算法多样化与优化的研究。

“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识，鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法，已得到广大教师的极大关注和积极实践。我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。

4、加强口算和估算教学的研究。

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。

数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。在计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。在学生的日常口算和笔算过程中，无论是计算前估算或者是计算后估算，都有一定的价值，通过研究，提高小学数学教材实施的质量，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素养，初步形成一套有一定现代教育理论支撑的教学策略和教学方法。

六、研究的过程与方法

（一）研究过程

（1）前期探索阶段

加强理论学习，开展调查研究，进行初步探索，制定实施方案，开展课题论证及课题申报。主要围绕新课程理念和数学计算教学的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；培训课题研究教师，掌握课题研究的方法和流程。调查学生计算能力的现状，分析原因，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。

（2）研究阶段

选择合适的研究对象样本，制定具体可行的分阶段研究计划，有序开展活动，深入研究。课题组教师依据实施方案进行教学，开展测试评价、竞赛活动，探索提高学生计算能力的有效策略。同时，有针对性地开展教研专题活动，研讨课堂教学模式，并收集过程性资料，在此基础上围绕课题研究进行阶段性经验总结，撰写专题论文。

（3）总结阶段

进行研究总结,成果展示阶段。各负责教师进行课题研究总结，将实践探索从理论上加以升华，课题组负责人对课题研究进行全面总结，整理研究资料，写出结题报告，并在一定的范围内进行展示推广课题研究的成果。

（二）研究方法

1、行动研究法。坚持理论与实践相结合，边实验，边反思，边完善。组织教师在教育教学工作中积极实施本课题确立的研究内容。

2、调查研究法。通过平时观察和问卷调查相结合的方式，了解学生在计算课堂中态度与思维方面的实际情况，了解学生计算正确率的状况，分析原因，研究策略。

3、经验总结法。实验教师围绕研究课题，结合研究实践，积极进行经验总结，及时将教学实践上升为经验理论，并初步形成具有一定实用价值的经验体系。

七课题研究的条件分析

1、组织机构的保证：我校有强有力的教科研组织机构，课题组郑运华老师为福和希望小学数学教研组组长，拥有丰富的教育科研经验和教育教学理念，为课题的理论支撑提供了强有力的支撑。课题负责人周丹丹老师是福和希望小学数学名师，多次参与数学相关课题的研究，积极撰写教学教育论文，主动主持课题。

2、学习的保证：课题组成员年富力强，都通过新课程培训和教师素质提升工程的培训活动，对现代教育思想及新课程教学理念都有全新的认识。参与成员都是大专、本科学历，在文化水平上有保证。学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。

3、每天坚持5分钟地口算训练，一个学期后明显地发现学生的计算能力的明显提高。每年组织一次口算、计算比赛，学生的积极性大大的提高，取得了一定的效果。

八、课题研究的成果形式 案例、论文、研究报告

九、主要参考文献：

①《小学数学学习心理与教学》胡光锑

晋泉新 光明日报出版社 ②《提高小学生数学能力入门》

陶家荛

西门大学出版社

③《小学数学教师教学基本功讲座》 富秀美、陈启新 北京教育出版社 ④《小学儿童教育心理学》 朱秀芳

北京教育出版社 ⑤《小学数学教育》李光树 中国教育学会出版社

如何提高小学生计算能力的实践和研究 篇2

关键词：实践,创新,应用,问题意识

小学数学教学应从学生的实际出发,把数学教学与现实社会生活紧密联系起来,使数学问题生活化,生活问题数学化;使学生感受到数学来源于生活,并服务于生活,培养数学意识,体验生活,认识社会.

1. 小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动

数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动,要使得数学实践活动能促进学生的发展,就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合, 服务于学生所学习的内容. 纵观整个小学数学教材,数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其他概念的发现,空间与图形部分的几何形体的认识, 与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”;存在于由生活引发的,用所学知识来解决的生活中的问题,说明生活中的某些现象.

数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学,它是以解决问题为抓手,在这个过程中,培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力,激发学生的创新意识,培养学生的数学意识和数学精神.

2. 科 学选择内容 ,注重实践应用

数学综合实践活动是丰富多彩的,要有效地开展实践活动,就要注重应用,内容开口要小,紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度, 易于学生操作. 这就要求教师要合理地选择内容和时机,调动学生学习的积极性,切实改变学生的学习方式. 明确了小学实践活动“做数学”的内涵,我们确定了实践活动的内容来自两个方面:一是围绕学生所学的课本知识, 结合所学内容开展实践活动. 这样的内容有书本上提供的,如在教完“人民币的认识”之后进行的实践活动“我去买东西”,让学生通过活动了解人民币在生活中的应用. 不管是书上的,还是师生自行设计的,这样的实践活动的特点是时间短、见效快、紧密结合教材;重点是解决单一课堂教学知识点在生活中的应用. 这一类的活动一般安排在某一部分教学内容之后,起到巩固知识、加深理解的作用. 如二年级下册的“统计”,学生统计20分钟马路上行驶的各种车辆这样的实践活动,有助于加强学生对统计的认识,同时更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用,生活中处处有数学.

3. 精心组织活动 ,提出问题 ,焕发主体活力

数学实践活动的主要学习方式是研究性学习. 在活动过程中,我逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤:一是创设情境,提供背景;二是发现问题,提出问题;三是探索研究,解决问题;四是汇报交流,启发深究;五是评价激励,收获成果.

首先做好准备工作, 唤起学生的主体意识. 实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式,一开始接触实践活动, 显得不知怎么办. 这时老师首先要做好学生的思想工作,转变学生的学习观念,就所研究的课题对学生进行合理的分组,教给学生合作的方法,防止出现小组内的单干户.

其次,注重发现,激发学生的问题意识. 问题是数学的心脏,“发现问题,提出问题”是活动的灵魂,是学生主体的第一次体现,也是革新学生学习方式的重要一环. 问题由学生始,才能激发学生的主体意识, 培养学生有一双数学的眼睛,一颗数学的大脑;才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式,使学生的数学学习过程真正是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”.

第三,合作交流,展示学生的创新能力. 在进行实践活动的过程中,离不开合作交流,在师生、生生、小组与小组、小组与大组等的交流中, 学生对知识或活动内容的理解更丰富,更全面. 所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说,畅所欲言. 在活动之后让学生把自己的所思所想用数学小论文的形式表达出来, 进行交流. 在交流的过程中学生的思想在撞击,知识在整合,在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃.

4. 活动是张扬个性 、体现创新的媒体

现代教学理论认为, 每名学生都是一个独立的个体,个体的张扬不可能完全相同,由此便产生了不同的特点,这便是个性. 活动便是使个性外显的一种方式, 有个性才可能有创造. 就这点来说,在数学实践活动中,教师应将“钥匙”交给学生,创造性地教,要解放儿童,让儿童创造性地学. 让数学课堂真正成为学生表现自我的课堂,使学生在这样的课堂里学会学习、学会发展、学会创造. 正如陶行知先生所说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人. ”因此在活动中,我打破了传统的教育模式,为学生提供拓展思维的空间和思维发散的可能性, 为学生创设自然放松的学习氛围,让学生多维度地思考问题,同中求异,异中求优. 在活动过程中还要注重学生对数学问题的探索性、创造性,鼓励学生不拘泥于书本,敢于标新立异,提出新思想、新观点、新思路、新方式,充分调动学生的聪明才智去解决教学中的问题,只有联系生活实际才能激发学生的学习兴趣, 才是真实的科学、生活的科学.

综上所述,培养学生的问题意识,对于他们良好的实践能力的形成,激发他们强烈的创新愿望,追求真理的科学精神,将有着十分重要的意义.

如何提高小学生计算能力的实践和研究 篇3

【关键词】计算机 实践能力 科技创新

计算机学科知识更新速度快，新技术、新工艺、新器件、新软件、新算法不断涌现。纵观目前高校因受客观条件限制，存在教学内容滞后、教学模式单一、教学方法陈旧、实验设备落后的现状，以及“重理论轻实践”现象，束缚了计算机专业学生的创新意识和实践能力，不利于人才的培养。因此，高校在提高实践教学水平、培养学生实践和创新能力等方面进行探索。

一、培养计算机专业大学生科技创新能力的重要性

2006年3月，国务院公布实施《全民科学素质行计划纲要（2006—2010—2020）》指出：提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的力量、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力，建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展，构建社会主义和谐社会，具有十分重要的意义。高校作为人才培养的摇篮，肩负着培养社会主义现代化建设人才的重要任务，在建设创新型国家的征程中有着举足轻重的作用。

在高校计算机教学中，教师除了要求学生掌握计算机的基本原理和具备计算机应用的基础技能外，还要求学生学习运用现代化教学工具和创新的教学方法分析问题和解决问题。教学内容更新与计算机技术的发展相结合，使学生在掌握计算机技术基本技能的同时，掌握计算机技术的学习方法，培养实践能力、综合应用能力和可持续发展能力，有效的实现大学生的科技创新能力。

二、关于高校学生创新能力培养面临的问题

（一）计算机专业学生对创新的认知能力

由于新生入学时计算机水平的差异化，例如有的学生能够熟练操作Windows系统、收发邮件等简单的计算机操作，而有的学生却不能熟练的应用计算机，这就增加了计算机教师教学的难度。

（二）计算机课程教学内容

计算机实践教学项目体系，是基于验证理论性的体系。计算机理论课程讲到哪个章节，计算机实验操作就跟到哪个章节，对于计算机网络的实践操作起到了制约作用，不能满足实际计算机教学的需要。计算机基础是具有实践性的课程，教师注重课堂教学，学生为学计算机而学计算机，不能提高教学的质量。

（三）计算机教师师资队伍建设

大学生创新能力的培养离不开高水平、高素质的教师队伍，如若是教师只会教，而不做科学研究，缺乏科技研发经验和研发能力，就无法培养学生的实践创新能力。

（四）计算机设备的配置

由于计算机基础是具有应用性的课程，随着计算机技术的快速发展，更新换代速度过快，就导致学校教育资金的投入不足。由于计算机为高科技产品，在其技术的实践上对计算机设备也有着更高的要求。

三、实践和创新能力培养的有效途径

计算机是一个高效的计算工具，帮助人们完成大量繁琐的工程计数、数据分析、文字处理、账目结算、多媒体合成等工作。为了使计算机专业的学生具备这些技能，有必要探索计算机实践和创新能力培养的有效途径。

（一）提高学生对计算机的学习兴趣

教师应注重培养学生的科研兴趣和爱好，培养学生的创新意识。由于计算机学科具有极强的实践性、创造性，很容易引发学生研究的兴趣。而研究兴趣是创造的基础和动力，只有对未知事物感兴趣才能渴望去探究，才能有创造的愿望。计算机教师要依据每个学生的发展需要，积极引导学生去发现问题、解决问题，培养学生创新的意识和自信心，使其成为掌握高水平计算机技术的人才。

（二）打破传统的计算机教学模式

在传统计算机教学中，教学环节主要分为集中授课和上机辅导。现今计算机的教学手段和方法的多样化，使得计算机的传统教学环境发生了变化，高校计算机教学不再局限于黑板教学，而是应向多媒体教学、机房教学、网络教学相结合的新发展方向转变。计算机教师利用多媒体教学，采用多媒体机房和多媒体教学软件相结合的教学方法，进行直观教学，培养学生的实际动手操作能力，提高教学质量，从而满足计算机专业学生对计算机的学习需求。

（三）加强教师队伍建设

计算机专业的教师应该具备较高的计算机应用水平和技术科研能力，以及较高的知识修养。在教学过程中，教师应利用多种教学手段，培养学生学习的兴趣，使其在掌握基本的计算机知识的同时，也使计算机应用和计算机技术层面得到提升。

（四）革新计算机课程考核标准

鉴于计算机课程本身具有抽象性和一定的难度，使学生对计算机课程的学习变成了死记课本知识，不利于实践创新。而通过改变学生考试成绩的评定方式，有效提高了学生学习的积极性，笔试成绩与上机成绩综合评定，间接提高了学生的动手操作能力，加深对计算机知识的理解和掌握。

四、总结

新世纪，高等教育在面临着严峻挑战的同时，也面临着发展和创新的机遇。计算机基础教学知识范围广泛，需要每一个计算机专业的教师去研究探索。只有教师不断创新，才能有效培养学生的自学能力、实际操作能力和创新能力，才能培养高素质的符合新时代发展的计算机专业人才。

【参考文献】

［1］张国梁，朱泓.大学生创新能力的培养途径与机制［J］.中国大学教学，2003（6）.

［2］王德军．论培养大学生创新精神与实践能力的基本途径［J］．长春大学学报，2004（3）.

［3］谢俊荣．高校学生科技创新能力培养手探析［J］．湖北经济学院学报，2008（4）.

如何提高小学生计算能力的实践和研究 篇4

凤城四中 黄秀君

一、课题背景：

通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算和笔算能力，培养学生的数学思想数学方法，培养学生敏锐的数学观察能力。促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中对计算产生兴趣，慢慢喜欢数学。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

课题理论依据：学生由小学进入初中，不仅是学段的改变，学生的学习环境有了改变，学习任务更加繁重，学习内容也有了相当大的变化。由小学到中学是学生一生的第一个十字路口，学生运算能力不强的状况充分暴露出来，如何在这三年中提高学生正确、快速的运算能力是值得我们认真探索和研究的。

在每次的考试分析会上，特别是每年的中考分析会上，都对计算问题提出了不少要求，由于计算问题而失的分数占的比重较大，特别是一些成绩优秀的学生，比重较大。为什么会出现上述现象？分析他们出错的原因，发现是由于计算错误造成的，有的是计算方法错误，有的是看出条件错误，有的是计算错误。由计算失的分数，比难题失的分数还多。造成这种现象的原因主要有两点。（1）普遍存在着“双差”：一是基础知识差，没能理解基本的运算步骤和方法，搞不懂运算顺序，没有搞清楚算理。二是学习习惯差，没有细致的观察能力和严谨的思维能力，在作业特别是试卷中，常常见到学生答非所问的现象，或者是看错条件的现象。（2）教师普遍存在轻视计算能力的问题，他们认为：几何证明和应用题教学可以训练和培养学生的思维，而运算技能的培养仅仅为解决问题提供一种工具，为思维结果评判提供一种手段，其本身思维功能并不明显；学生手中都有计算器，一些计算问题只需用计算器就可以解决了，用不着教师花力气讲解。这种认识显然是错误的，运算能力是指不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且须理解运算的算理，能根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径。算理的理解和算法的巧妙同样可以培养学生的思维，有利于学生的发展，对学生的后续学习有更大的帮助。

运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。同时要落实初中数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础，难以想象，一个没有良好运算能力的人会有多强的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的实际能力。

二、研究目标：

通过本课题的研究，培养学生的口算、心算和笔算能力，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生计算能力，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。具体目标（1）学生目标

a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉的学习，养成具有良好学习习惯的学生。

b、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。

c、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。（2）教师目标

a、面对新课程改革中的困惑，教师要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。b、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼、主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

三、课题对象及研究方法

1、研究对象：凤城四中七年一班全体学生

2、课题研究的方法：

本课题是区域性的研究课题，研究最小单位是以各校各班或个体为对象，是一种理论性、实证性、探索性研究。主要采取以下方法：

1、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

2、问卷调查法：了解教师、学生对各学科所采取的课堂教学的认识，发现在教与学的过程中存在的问题，选择更适合的课题进行研究。

3、教育实验法：选择实验班级，通过对比实验，发展、验证因果规律。

4、研讨交流法：通过公开课、观摩课、“案例”研究课等方式进行研讨、交流，探究。

5、案例研究法：对教育教学实际中遇到的困惑，通过指定教师进行课堂教学，尝试解决方案。约请专家指点，通过个案分析，进行专

题研讨，探索行之有效的教学模式和教育方法。

6、行动研究法：采取边学习、边实践、勤反思、勤总结相结合的方法。

四、研究策略

1、准备阶段（2011年3月—2011年6月）。

（1）确定研究成员，对课题研究工作进行全面部署，组织教师外出参观学习，起草课题方案，讨论修改定稿，向上级教科研机构申报课题。

（2）学习有关理论知识，对实验教师进行系统培训，提出具体的研究方案。

（3）选取实验班，进行实验前的测评工作。

（4）做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料、鼓励实验教师上网搜集有关提高计算能力的的理论。

2、实施阶段（2011年9月---2013年6月）以学年为单位，分三个小阶段。2011年9月---2012年7月

（1）研究人员在课题实践中进一步加强对提高学生计算能力的认识。（2）从任教学科入手选择1～2个教育教学研究内容进行探索。（3）撰写研究反思、积累研究资料，进行阶段小结。2012年7月---2013年6月（1）制定一个第二阶段实施计划。

（2）对上已选研究内容进行总结，再选择1～2个研究实践活动。

（3）研究中保存好有关课例、个案，进行一些相关调查，搜集资料，撰写研究论文。

3、总结阶段（2013年6月---2013年7月）

（1）、搜索和整理全部研究资料，归类、分析、起草研究报告。（2）、对研究报告草案进行论证探讨、修改定稿。

（3）、对“提高学生计算能力”教学的组织形式，课堂教学的规律、课堂教学的评价进行深入研究，探索出“提高学生计算能力”教学的基本规律和方法，总结出“提高学生计算能力”教学的基本体系结构和规律。

（4）、做好案例，论文等编辑工作，完成结题的一切工作，制作结题集，向立项机构申请结题。

五、结论与反思

培养初中学生的计算能力的总结

培养学生的运算能力重点是准确理解有关知识，熟练有关运算的方法、步骤。符号运算成为数学学习的一个基本技能，初中阶段，符号运算的具体内容可能包括：整式的加减、乘、除运算，分式运算，根式化简，以及有关方程、不等式求解中具体技能等。初中数学教学承担着培养学生完成从数到字母、从算术到代数、从数的运算到式的运算„„一系列的任务，对学生的后续学习及更客观地认识事物的本质是十分重要的．因此培养学生符号运算能力，初中数学教师在其中有着不可推却的责任与义务、有着举足轻重的作用。下面就课堂教学中如何培养学生的符号运算能力谈一下自己的认识：

一、从思想上重视运算

数学课程标准提出要重视学生符号感的培养，提高符号运算能力。所以教师首先要有符号感的意识，在教学中逐步培养学生的符号感，使学生对符号运算重视起来。学数学的目的之一是要使学生懂得符号的意义、会运用符号解决数学和数学以外的问题，发展学生的符号感。那么，怎样理解符号感？如何培养学生的符号感？

二、什么是符号感，怎样理解符号感

符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。符号表示是人类文明发展的重要标志之一，数学课程的一个重要任务就是使学生感受和拥有使用符号的能力，课程标准根据数学的学科和课程的特点，把解决问题的过程中发展学生的“符号感”作为义务教育阶段的一个重要的数学学习内容。

三、通过有关数学符号背景的介绍，激发学生学习数学符号的兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。而在每一种数学符号的背后都有一定的历史背景，包含了很多历史故事、趣闻等。根据学生的好奇心强的心理特点，结合相关的教学内容，将这些历史、趣闻、故事讲给学生听，不仅拓宽了学生对数学符号发展与运用的了解，而且在很大程度上激发了学生学习数学符号的兴趣。

四、遵循循序渐进的认识规律，逐步培养学生形成符号运算的能力。

符号运算能力是数学教学的重要部分，对于教学必须遵守循序渐进的规律，从简单到复杂，从特殊到一般......同时逐渐渗透归纳、类比、转化、数形结合等数学是想方法。例如，因式分解的学习直接影响分式乘除运算的学习，因式分解不过关，就意味着分式的乘除法就无法过关，因此，搞好因式分解的教学就能为后续的教学打好基础。

五、渗透类比的思想。

初中数学承担着培养学生从数到字母，从算术到数学，从数的运算到式的运算等一系列的任务、初中数学与小学数学有着密切的联系，因此类比小学数学学习初中数学效果会更好。例如，类比分数加减运算学习分式加减运算，类比分解因数学习因式分解，类比算术的运算学习有理数的运算等。通过类比学习，让学生主动获得有关算理，在学生明晰算理后，再通过相应的训练巩固算理和运算技巧，培养学生的运算能力

总之，培养学生的运算能力重点是准确理解有关知识，熟练有关运算的方法、步骤。随着运算技能的形成，逐渐简化运算步骤，灵活运用法则、公式，合理选择简捷运算途径，在各种应用中，逐渐积累提高运算能力。

实施提高学生计算能力的反思

在我的教学中，常出现这样的情况：一些聪明的学生往往较马虎、草率，学习成绩波动较大；而一些智力一般的同学学习成绩却较稳定，甚至有时超过比他聪明的同学。为什么会出现上述现象？分析他们出错的地方，发现由于计算错误或用错误方法计算造成失分的占较大比例，比难题所占的分数还多，因而就出现上述反常现象。造成这种现象的原因主要有两点：

（1）学生普遍存在着“双差”：一是基础知识差，没能理解基本的运算步骤和方法，搞不懂运算顺序，没有搞清楚算理。二是学习习惯差，没有细致的观察能力和严谨的思维能力，在作业特别是试卷中，常常见到学生答非所问的现象，或者是看错条件的现象。

（2）教师普遍存在轻视计算能力的问题，他们认为：几何证明和应用题教学可以训练和培养学生的思维，而运算技能的培养仅仅为解决问题提供一种工具，为思维结果评判提供一种手段，其本身思维功能并不明显；学生手中都有计算器，一些计算问题只需用计算器就可以解决了，用不着教师花力气讲解。这种认识显然是错误的，运算能力是指不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且须理解运算的算理，能根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径。算理的理解和算法的巧妙同样可以培养学生的思维，有利于学生的发展，对学生的后续学习有更大的帮助。运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。同时要落实初中数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础，难以想象，一个没有良好运算能力的人会有多强的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的

实际能力。

一、学生在计算时出现错误的原因

（一）计算的不良心态

1、轻视心理：学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查；

2、畏惧心理：学生认为计算题枯燥乏味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生厌烦的情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。

3、侥幸心理：认为我不是不会，只是马虎罢了，真的考试时我认真一些就行了。而往往是习惯成自然，这样的同学即使考试计算正确率也不是很高。

（二）对知识（公式、法则等）的不熟练

在计算这一部分中没有复杂的概念性质等，学生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的计算技能。而由于公式、法则的不明确，没有形成基本的计算技能技巧，这是计算失误的一个主要问题。

（三）不良的计算习惯

部分学生由于计算书写马虎，字迹潦草；无论数字大小，是否熟练，一律用计算器，丧失了口算的能力；有的演算不用演算纸，而是随意在桌子上、作业本或者试卷背面和边缘上演算；计算结束后也不会运用估算和验算等方法认真检查。二、提高学生计算能力的措施

（一）教学中，要使学生理解和掌握有关的计算基础知识，这是提高学生计算能力的前提。

（二）教学中，培养学生兴趣，这是提高学生计算能力的关键。

（三）在教学中，培养学生良好的学习习惯，这是提高计算能力的保障。良好的学习习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高

（四）在教学中，加强练习，这是提高计算能力的法宝。

（五）让学生树立信心。

如何提高小学生的计算能力 篇5

河北省唐山市丰南区胥各庄小学 毕平兰 河北省唐山市丰南区王兰庄镇中心幼儿园 常珊珊

【摘要】随着社会的发展，数学计算在社会生活各方面越来越显示出重要作用。21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。数学计算贯穿于小学数学教学的全过程，对于发展学生的数感，改善学生的思维品质，培养学生数学思维能力及探索、创新能力都起着重要的作用，这是素质教育的重要内容之一。培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。小学计算教学应以学生的发展为本，以提高学生的综合素质为出发点，不仅仅满足于掌握计算法则，学会计算，而要更注重学生主动参与算理算法的探索过程，注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力，养成良好的学习习惯，从而把学生的终身可持续发展作为数学教学的根本目的。

【关键词】小学生;计算能力;培养

2月――4月，学校低段数学教研组参加了《小学教学方法创新实验与研究》子课题《提高小学低年级学生计算能力研究》。我作为低段数学教师中的一员，能参与这样的科研活动，感到非常高兴。下面我把这一年多来的感受做一个总结。

本次科研活动我们主要分为三个阶段进行，第一阶段是前期测查阶段：本阶段我们用作业的形式，在规定时间内，让孩子们做口算题和计算题，同时也对孩子们计算错误的原因做了认真的分析。第二阶段是主要的研究阶段：本阶段里我们应用了许多方法来提高孩子们计算的正确率及速度。第三阶段是总结阶段，本阶段主要是对前面所做的事情做归纳和总结。

通过本次活动，我发现计算教学贯穿于小学数学教学的全过程。相对于其他知识而言，计算学习的内容最多，学习的时间也最长。

一、小学生计算失误的原因

1.计算法则相互混淆。部分学生往往没有真正理解计算法则，只会机械地背诵，不明白各种运算法则之间的联系和区别。在计算过程中经常出现“张冠李戴”的错误。

2.运算顺序有时颠倒。有些学生在计算时，不是先仔细审题，弄清运算顺序后再做，而是抓笔就写，因而会发生运算顺序的错误;有的只看数字，不管运算顺序;还有些不恰当的使用了所谓“简便算法”，造成运算错误，比如：50×8÷50×8=400÷400=1。

3.观察欠仔细，信息失真。要进行计算，首先必须通过感觉器官来感知数、符号和符号组成的算式，即看题、读题、审题。此外，在草稿纸上演算后，又要把计算结果或符号抄在作业本或试卷上，此时，由于学生急于求成，注意力不集中，观察欠仔细，从而获得了模糊的表象，出现感知错误，因而使信息失真，造成抄错数字、符号等错误。

4.负迁移的干扰。负迁移的干扰在计算中主要表现为将过去所掌握的方法不恰当地迁移到新的运算中去，从而出现明显的错误。

5.注意力分配能力差。有些学生在计算时，特别是遇到数字较大，运算符号较多的题目时，由于注意力分配能力差，常会顾此失彼，造成计算错误，如在计算整数、小数加减法时，往往忘掉进上的数和借去的数等等。

二、提高小学生计算的正确率应采取的有效措施

1.掌握算理

算理和法则是计算的依据，在学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

2.加强口算练习

要想提高学生的计算速度与正确率，就要重视基本的口算训练。加强口算练习，不但使学生的口算能力有所提高，使学生的计算速度与正确率有所提高，而且学生学习数学的兴趣也会越来越浓厚。

3.加强简便运算的训练

加强简便运算的训练，也是提高学生的计算速度与正确率的一个重要途径。常用的方法有：(1)熟记常用数据。计算中的常用数据如果能在理解的基础上熟记，可以大大提高计算的准确性和速度。如：25×4=100,24×5=120,75×4=300,等等。(2)利用和、差变化规律进行简算。例如：267+199=267+200-1=466,367-296=367-300+4=67+4=71。(3)利用积、商变化规律进行简算。例如：48×25=(48÷4)×(25×4)=12×100=1200,2700÷125=(2700×8)÷(125×8)=21600÷1000=21.6。(4)改变运算顺序进行简算。例如：125×9×8=125×8×9=1000×9=9000。(5)分解某个数进行简算。(6)利用“凑整法”进行简算。

教师平时可以有目的、有计划、有意识地进行简便计算的训练，不仅可以培养学生良好的.思维品质和学习习惯，而且可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性，看和想是运用简便计算的关键。

4.加强验算的练习

验算是计算教学中不可缺少的一个重要环节，同样验算也要做到正确、迅速，只有这样才能提高学习效率，才能提高学生计算的正确率。

5.加强计算教学的趣味性

计算练习比较枯燥、乏味，教师应从趣味性出发，用来提高学生对计算练习的兴趣。例如：每隔一段时间举行一次计算比赛，比赛还不能形式化，必须认真组织，认真评比。这样才能提高学生的兴趣。

6.在教学计算题时，要注意培养学生良好的学习习惯

学习习惯直接关系到学生计算能力能否形成和提高。为此，教师要严格要求学生认真听课，认真思索，不轻易问人或急于对得数;要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，做到书写工整、格式规范;在计算过程中，能口算的要坚持口算，不能口算的要清晰地写出笔算的过程或简算过程;计算结束后，要自觉地检验计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确。

提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。

浅谈如何提高学生的计算能力 篇6

考试一结束，学生们总会抱怨：唉，又是计算错误！在讲解试卷之前，老师又会说：要是计算不粗心，大家就能取得更好的成绩。可见，计算成了很多学生数学学习上的进步的拦路虎。因此，计算能力的提高迫在眉睫。那么如何提高学生的计算能力呢？

一、培养学生学习数学的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。

1、在游戏中培养兴趣。例如:在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，2、用故事激发兴趣。如: 在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。

二、讲清算理，为正确计算提供依据

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。计算依据法则，而法则是根据数的性 质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，方能使学生知其然又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。在计算8+6的教学时，教师没有停留在算法多样上，更没有让学生“喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”，而是引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑十来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，这种“凑十法”的口算策略同样适用于后续学习8加几、7加几的进位加法，因而这种策略的优化其潜在价值巨大。“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价。为了使学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。

1、领悟法。如:在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑 不解。我们把这种方法称为“领悟法”。

2、对比明理法。如:二年级学习三位数加、减法时，涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。

三、培养学生计算细心、认真的好习惯

学生在计算中常会出现这样一些错误:看错抄错题目;列竖式时数位没对齐;计算时不打草稿;一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错;做作业时思想不集中;做完题不回头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢?

1、教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

2、善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是:一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。

3、加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。

4、教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉 检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。

四、练习题的筛选要恰到好处

如何提高学生的计算能力 篇7

一、在教学中, 注意培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 我认为教师要创设一定的教学情境, 将枯燥乏味的计算教学变得生动有趣, 让学生乐于学、乐于做, 从而达到算得准、快的目的.在教学“6的组合”时, 我就发6颗糖果给同桌两人, 然后让同桌合作试着分一分, 然后我就问, 你们是怎么分的呢?有的学生说:“我2颗, 我同桌4颗.”有的学生说:“我1颗, 我同桌5颗.”有的学生说:“我3颗, 我同桌3颗.”我接着问:“你和同桌合起来共有几颗糖呢?”学生们异口同声地说:“6颗.”我告诉学生6可以分解成:2和4, 1和5, 3和3.这样不仅激发了学生的学习兴趣, 还让学生在玩中学, 学中玩, 让学生在活动中体会数学的魅力.平时, 我在教学中, 积极准备数学竞赛, 以激发学生的兴趣, 如接力比赛、抢答、评计算小能手等, 使学生从乐中得益, 从乐中长智, 不知不觉就迷上了数学.

二、在教学中, 注意理清算理, 讲清算法

计算学习对于学生来说其实很简单, 就算老师不教, 大部分学生也会算.但是作为教师, 决不能只满足于学生会算, 而是让学生从解决问题的过程中明白算理, 总结出法则, 参与到知识形成的整个过程中.

例如我在教学北师大版数学二年级下册“分苹果”一课时, 教学内容就是竖式除法.新课程使我们的数学课堂承载了更多元的目标, 也要求教师的教学方式更开放, 学生的思维空间更开阔.在计算过程中, 学生受到加减法的竖式影响, 竖式计算书写错误.我立刻给学生指出, 并规范学生的书写格式.

一节计算课其实培养了学生很多的能力, 绝不仅仅只停留于计算能力.要让学生参与到计算的过程, 不但会算, 而且要知道为什么这样算, 这才是计算课应该达到的真正目的.

三、在教学中, 注意学生计算技能的有效巩固

《数学课程标准》中提到数学教学应努力体现它“源自生活, 服务生活”的特点.其实, 计算在生活中的用处非常大, 平时布置作业时, 如果能很好地把计算与生活联系起来, 学生不仅能学以致用, 更重要的是可以改变他们对数学的认识.我在教“小数的简便计算”后, 曾经向学生布置了一项作业, 让他们去菜市场买一回菜, 与卖菜人比比谁算得又准又快第二天课上交流时, 大多数学生都说:“算不过他们, 虽然很多做生意的人, 没学过什么简便计算, 可他们算起账来却得心应手.”结合学生的发现, 我说:“那是因为他们天天与计算打交道, 应了一句话‘熟能生巧’.”这项作业让学生很自然地体会到了数学知识来自生活, 又能为生活提供便利的特点, 数学在他们心中变得平易近人, 而且也教育了学生在计算时要“熟能生巧”.这样新颖有趣的作业不仅巩固了学生课堂内的知识, 培养了他们对计算的兴趣, 也从侧面培养了学生的非智力能力.

四、在教学中, 注意培养学生良好的计算习惯

我从教学实践总结出:缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯, 是数学计算容易出错误的主要原因.因此, 必须要重视良好计算习惯的培养, 使学生养成认真、一丝不苟的学习态度.教师一定要从一点一滴做起, 严格要求学生, 对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误, 决不能姑息迁就, 决不能让学生产生“由于马虎做错的题, 没事”的念头, 要树立“会做的题一定不能错”的思想.

1. 认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯.

认真书写对提高计算正确率也是大有帮助的, 例如在分数连乘、连除及乘除混合运算中, 因为书写不规范导致的错误就很多良好的书写习惯包括书写规范、卷面工整、草稿清晰几方面有些学生书写数时常常6, 0不分, 5, 8不分, 这不仅会让判卷老师判断错误, 也会让学生本人分不清.草稿的书写也很重要, 要培养学生把草稿写清楚整齐, 不仅有利于得到正确的得数, 也便于检查.

2. 审题我认为是计算正确的首要条件, 审题要审数字和

符号, 并观察它们之间有什么联系, 还要审运算顺序, 明确先算什么, 后算什么, 能简便就简便, 做题前要做到心中有数.

3. 积极验算的习惯.

一些学生以为验算可有可无, 其实不然.验算不仅能保证计算正确无误, 而且能培养学生对学习一丝不苟的态度.例如, 用估算可判断运算结果的合理性;在加法运算中和应大于每一个加数;在减法中, 差和减数应都小于被减数, 等等.作为教师, 可以和学生一起编顺口溜:抄题写数立即查, 计算时反复查, 脱式时上下查, 计算完毕整体查.当然, 检验要有明确的目的和严格的标准, 做到每题必检查, 每步必验算, 一步一回头, 及时检查验算, 及时纠正错误, 保证计算的正确.

4. 总结反思的习惯.

让学生准备一本错题本, 平时作业中的一些错例, 摘录在自己的错题本上, 并写出产生错误的原因和纠正的方法, 学生之间相互交流, 经常这样做可以吸取平时的教训, 在以后的学习中避免或减少错误的产生.

如何提高小学生计算能力的实践和研究 篇8

关键词:就业能力 教育 就业技巧

随着大学就业形势的日益严峻,就业市场对毕业生的要求也越来越高。作为高等教育重要组成部分的高等职业教育是为国家培养具有必要的理论知识和较强实践能力的高技能人才,目前国家在生产、建设、管理、服务和农村等方面急需这类人才。但近年来,高职毕业生的就业形势日益严峻。在这种情况下,探究高职学生职业能力培养的内涵,培养和提高高职学生的就业能力成了每一位教育工作者需要思考的问题。

一、就业能力的内涵

关于就业能力,不同国家、不同的学者有不同的看法,如英国原教育与就业部把就业能力解释为获得和保持工作的能力, 国际劳工组织指出,就业能力是在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信;也有学者认为,就业能力是指大学毕业生在校期间,通过知识的学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。美国培训与开发协会将就业能力分为5个类别、16项技能,即基本胜任力(阅读、协作、计算)、沟通能力(说和听)、适应能力(问题解决、创造性的思考)、群体效果(人际技能、团队工作、协商能力)、影响能力(理解组织文化、分享领导)等。

综上所述,大学生就业能力是一种综合能力,包括基础技能、个体管理技能和团队工作技能等方面,其中基础技能是个体就业和进一步发展必需的,具有基础性的能力,包括沟通能力、信息管理能力、数据运算能力、思考和解决问题的能力等;个体管理技能是指促进个体潜力发挥,有利于个体在就业过程中不断成长的技能、态度和行为,包括显示积极态度和行为的能力、负责任、适应变化、不断学习、安全工作等方面;团队工作技能是指和别人协作、积极参与集体项目方面的能力。就业能力直接关系到大学生的职业选择和职业发展。

二、学生应具备的就业能力分析

1.学习能力

随着高技术的迅猛发展,新材料、新工艺的出现,经济全球化带来的资源配置的全球化,都为创新职业提供了土壤,也为落后职业消亡创造了条件。目前劳动岗位中体脑混合且体力劳动所占的比例越来越少,与传统专业对口的比例也越来越少,劳动岗位所需要的职业知识和职业技能更新速度加快,复合程度提高,劳动岗位的领域空间也越来越小,行业特征不像过去那样鲜明。这就要求求职者必须具备适应快速发展变化的职业再生能力,并逐渐进行职业储备,而所有这些都离不开学习,是求职者资本积累的关键。但学习能力也是多数高职学生所欠缺的,必须在教育中予以加强。

2.实践动手能力

实践动手能力及实际操作能力,它是知识转化为物质力量的重要保证,也是人才的一种直接的、外显性的竞争力,在人才招聘中颇受用人单位的青睐。但是学校在课程设置中较忽视对学生实际动手能力的培养,学生本身也存在重理论轻实践的倾向。因而,大多数学生的基础技能差,实际操作能力不强,甚至不能将理论知识运用于实践操作中,就业后难以立即投入实际工作,不能适应市场需要。

3.沟通合作能力

沟通合作能力也可以称之为团队精神。它包括与别人沟通交流的能力以及与人合作的能力。无论是求职,还是在工作中与同事、客户的交往,都要求个人能主动、有效地沟通和表达自己的观点和意见,这样既有利于别人了解自己,也有利于与别人进行合作。现代企业的成功必须建立在伙伴合作关系基础上,是否具有沟通合作能力是用人单位衡量人才的重要标准。当前大学生多数为独生子女,在人际交往上存在不自信、不尊重他人、不善于交流等问题,一些学生只注重个性发展,在自我教育方面很用心,但不愿更多主动与人沟通交流,不关心也不愿意参加集体活动,没有团结协作的精神。这些致使其在求职过程中遭遇挫折。

4.社会适应能力

学生毕业后将走进一段新的人生,实现从学生到职业人员的角色转变。能否客服多种因素的干扰,立即适应新的职业环境,新的人际关系,尽快融入到新的集体中,关系到学生职业生涯的发展。

5.开拓创新能力

开拓创新能力就是敢于独辟蹊径,提出新思想、新方案、新办法,创造出新产品、新技术、开辟新领域的能力。在成熟的市场经济体制中,企业只有靠不断的创新才能够生存,而企业的创新取决于企业所拥有人才的开拓创新能力。企业希望直接从市场上寻找到具有创新意识和创新能力的人才,而墨守成规、靠死记硬背获得高分的毕业生将会受到冷落。在就业难的大背景下,创业成为许多人的选择,因此创业精神和创业能力也是学生应具备的。

6.就业信息处理能力

信息处理能力是指个体对信息及其特点、价值的认识、获得、利用和开发等方面的能力。学生要想实现就业目标,就必须在掌握足够的需求信息的同时,能够对信息进行综合分析和处理,从而抓住对自己有用的部分,为成功就业做好准备。这就要教育工作者注重培养学生的信息处理能力,提高就业技能。

三、提高高职学生就业能力的措施

培养大学生的就业能力既关系到学生个体的发展,也直接涉及到高校的生存和发展,更是高等教育改革和发展的内在要求,与社会的繁荣稳定和实现中华民族伟大复兴的目标是息息相关的。对学生的就业能力的培养和提高需要全体教育工作者共同努力完成。高校辅导员是高校教育的一线工作者,是教育政策、教育方法的实践者,是就业工作体系中的重要部分,应把培养学生就业,提高学生综合素质贯穿教育实践的始终。

1.就业能力培养的阶段性

阶段性是指教育过程应根据学生不同时期的特点,有计划地培养学生就业能力。目前国家大部分高职院校的学制为三年,即两年的在校学习和一年的生产实习。有研究表明,学生在不同时期的就业能力有着显著的差异,对学生就业能力的培养大致分为四阶段。

第一阶段,为新生入学阶段,也是职业探索期。在本阶段应重点培养学生的适应能力,同时结合所学专业的发展,培养学生正确的择业观。新生从高中升学,对大学生而言不知如何适应,加之有部分学生是高考发挥失常才被高职院校录取,较容易出现厌学情绪。辅导员在新生入学后就应让学生正确认识毕业后的就业形势,对其进行职业生涯规划设计。通过职业生涯的辅导和应用素质测评,来帮助学生分析和了解自己的性格、兴趣和专长,制订出符合个人成长与发展的目标,培养自己的核心竞争力。同时开展校园文化活动,鼓励学生与他人的沟通合作培养学生的沟通协调能力。

第二阶段,为学生的职业定向期。这阶段主要是对大学生学习能力的培养,同时重点培养学生的职业道德和专业技术能力。学生在本阶段对其所学专业有了进一步了解,因此在教育过程中应帮助学生了解就业趋势,提高学生的自主学习能力。开展诚信教育,树立学生诚信意识和职业道德观,通过日常的思想政治教育使学生树立正确的人生观、价值观。在进一步培养学生的团结协作能力的同时注重对学生个体优势的培养,使学生充分发挥自身优势,个性得到张扬。

第三阶段,学生主要在校外进行生产实习,也是学生职业准备期。在此阶段辅导员应加强实习生的联系与管理,及时了解学生实习的情况,掌握实习基地的反馈信息。通过对学生就业技巧与就业法律知识的指导,使学生掌握信息搜集、处理能力,和掌握正确的求职技巧与方法。另外,让大学生掌握有关劳动与就业的法律法规,能够利用法律武器保护自己的合法权益。围绕提高学生的就业竞争能力,就提高专业技能上,搜集各种职业资格证书的考试及培训信息。

第四阶段,为学生结束生产实习,准备毕业及就业阶段,即职业安置期。这阶段辅导员的工作除了及时公布各岗位的需求信息外,应强化就业技巧,安排模拟面试训练,为学生顺利就业搭建平台。

2.就业能力培养的连续性

连续性是指培养和提高学生就业能力是一个连续的过程,贯穿于高职教育的始终,在教育过程中体现全程性。这就要求辅导员在培养学生就业能力过程中始终保持工作目标的一致性,有计划地培养学生的各项就业能力。

在注重培养和提高学生就业能力过程中,应重视学生就业心理辅导。从新生阶段到就业阶段,学生的心里处于不断变化中。在新生阶段,学生从过去紧绷的学习状态过渡到相对轻松的学习环境,个别学生或许因就读的专业与其期待相差较大等原因产生心理问题,表现出对前途的迷茫、自暴自弃、不能适应大学的学习生活节奏等。辅导员老师应在此时做好学生的心理疏导,采取个别谈心、集体座谈等形式及时发现学生的心理问题并加以疏导,帮助学生建立对自身未来发展的信心,使学生尽快适应大学生活。尤其在学生临近择业时期,往往由于各种社会因素的影响,对其心理承受力产生一定的影响或障碍。比如面临就业的大学生在择业时表现出犹豫不决、急躁焦虑、自卑自弃的情绪,这些心理障碍不及时调节,就会影响择业的成败。应在这一时期使学生了解自己的心理特点、思想素质和个性特征,帮助提高其心理素质,增强心理适应能力和就业信心。

参考文献:

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6.张丽华,刘晟楠.大学生就业能力结构及发展特点的实验研究[J].航海教育研究2005.(1):52-55

如何提高小学生计算能力的实践和研究 篇9

峨山县化念镇党宽小学：魏琼芬

[内容摘要]：小学数学大纲指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还要注意计算方法的合理性和灵活性。”学生的计算能力强弱与否,直接关系到他学习数学的兴趣，甚至导致学习数学的成功与失败。怎样提高学生的计算能力呢?下面谈几点自己的粗浅看法。

[关键词]：

数学教学 计算能力 提高

一、培养计算的兴趣。

俗话说 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，结合教材创设一定的教学情境,让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识,将干巴巴的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心,让学生乐于学、乐于做,让学生自己说:“我能行”。例如： 教师在教学简便运算前，可以给学生讲述数学家高斯创造性地解答“1+2+3+„„+49+50”这50个自然数之和的故事，学生由衷的产生了对数学家的敬仰之情，激发其学习数学的兴趣。由此，学生审题比以往认真了，对题目的分析比以前仔细了，并能灵活利用有关定律、法则，找出解题规律，学习的兴趣增强了。其次，在教学中还可以结合每天教学的内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。比如采用开火车的形式来训练计算，看看谁能把火车开得更远；采用比一比，拼一拼，看看谁能得到胜利的小红花；可以采用小组竞争的方法，让同学之间相互促进；借用卡片、小黑板以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏

中计算、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

二、树立学生的自信心。

教学中，教师要注意培养学生树立坚强的学习信心。计算时要求学生认真细致，当遇到数据大，步骤多的题目时要沉着冷静，认真分析，逐步计算，不要超之过急。对于学困生，课堂上教师要特别关注、体贴与帮助，要多让他们解答一些较简单的题目；课后，要加强个别辅导，逐步让他们体验成功的喜悦。同时对他们多一些宽容，少一些责骂；多一些理解，少一些歧视；多一些鼓励，少一些批评；多一些热情，少一些冷漠，努力树立学生的自信心，形成良好的心理品质。

三、培养坚强的意志。

“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的计算能力，并不是一朝一夕的事，必须从平时抓起，每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，我通常利用早自习或授课之前的3至5分钟时间，结合教学内容和学生实际，进行口算练习。例如:低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等各种方法进行练习，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

四、重视计算方法的优化。

“算法多样化”是《数学课程标准》的一个亮点，是为了适应学生的思维特点，鼓励每个学生采用与自己的思维方式相适应的方法进行计算，发展自己的算法，它体现了全新的教学理念，是培养学生创新意识与创新思维的有效平台，为不同风格的学生提供发展适合自己学习策略的途径，满足不同的学生不同的需求。算法的优化也是一个逐步感悟的过程。因此，在教学过程中教师要注意不能把自己认为最优的方法强加给学生，教师应该在多样化的基础上，创设各种情境，在引导学生发现多种计算方法之后，适时地引导学生分析比较，使学生逐步找到最适合自己的方法，并要重视引导学生加以应用，巩固算法，形成技能。这时的教师应是一位在学生需要时及时出现的引路人，而非一个慷慨的给予者。只有正确处理好算法多样化与优化之间的关系，才能培养学生良好的计算习惯。

五、加强估算教学。

估算与生活实际联系紧密，估算与其他数学知识也密不可分。估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，可以避免由于粗心大意造成的错误。在计算教学时，要合理渗透估算，能把枯燥的计算变得富有生气，激发对估算兴趣，培养估算的习惯，发展学生的数感。捕捉时机，练习估算。教师可以选择一些学生经常接触的计算应用作为估算的题材，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，就能增强学生估算的应用意识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的直觉思维。如，光明小学的150个师生去划船，每艘船可以坐12人，租了18艘船，够全校师生坐吗？18艘船有多少个座位？可先进行估算：12×18。引导学生观察这两个乘数中12接近整十数10，把它看成10再和18相乘，口算得180，或把18看成20，这样口算得240，或把12看作10，18看作20，口算得200，通过这样的估算可判断出这艘船坐得下150人。进而计算就可确定出结果范围在180——240之间，降低了计算错误的风险。上述估算使学生知晓有些估算不止一种方法，学生就会灵活选择自己喜欢的方法进行估算。

六、培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。数学计算容易出错误的主要原因是学生缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯。因此，教师要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误，决不能姑息迁就，绝不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头,要树立“会做的题一定不能错”的思想。

教师还要加强书写格式的指导，要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。

总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务，是一个长期的过程。在教学时, 教师要有耐心，有恒心，要把握好每个环节，充分发挥学生为主体、教师为主导、练习为主线，坚持不懈，一抓到底，才能真正提高学生的计算能力。[参考资料]：《小学数学教学》

《小学数学教学设计》

如何提高学生计算能力课题总结 篇10

在我们小学,计算教学可以说是贯穿于数学教学的整个过程，由此可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有不重视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。为了有效的提高小学生的计算能力就要采取多种措施和方法。本次课题我主要从以下几个方面进行训练研究，取得了一定成效。

一、注意激发学生主动学习的兴趣，提高学生的计算能力

兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。作为教师要想方设法吸引学生。

1、开展计算竞赛活动。对于枯燥无味的计算，学在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的计算错误。这时，适当开展一些计算竞赛活动，往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。对于计算正确的学生实行奖励大姆指，小小的一个大姆指大大提高了学生的积极性。

2、热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。

二、注意培养学生良好的计算学习习惯，提高学生的计算能力。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。本次研究我主要注重以下习惯的培养：

1、认真审题的习惯

对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似或相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数。因此，在教学中，应培养学生认真审题，看清题目中的每一个数和运算符号。我们在教学中，可以分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点。然后才动手解题。

2、培养验算的良好习惯。

一些学生认为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。作为教师，我们和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。我们学校每位都老师认真抓学生验算的习惯，每一道计算题都要求学生提高口头说计算过程的方式来验算，从而提高全体学生的计算能力。

3、养成规范书写的好习惯。

研究中我严格抓学生作业和练习的书写要工整，格式要规范。要求学生列式画线要用尺子。对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后；板书简明，重点突出；板书竖式，要用尺子。

三、注意培养学生口算能力,打好计算基础，提高学生计算能力。《小学数学课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。

其次，设定目标堂堂练。要求每节数学课前，安排3-5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

最后，形式变换多种练。学生方面如：自算，自己找口算题（算），互算，同学互相出题算，反复算，通过反复的练习，口算能力自然会提高。教师方面如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。有利于激发学生的学习兴趣。

四、存在问题和努力方向 本次研究中我主要抓学生口算能力培养，忽视了估算意识和估算能力的培养，这是今后我要做的主要工作。抓好估算，提高学生自我检验的能力，提高学生计算的正确率。