网络学习汇报（精选8篇）
受原州区师资培训中心委派，牛文明、黄文波二人于XX年4月16日至28日参加了宁夏教研室组织的“宁夏网络教研考察学习团”的全部活动，现将学习概况及学习收获汇报于后。
一、团员与行程
宁夏网络教研考察学习团由自治区教研室副主任夏正建任团长，自治区教研室信息技术教研员杨宏轩任领队，于XX年4月16日下午在自治区教研室会议室组团开会，宣布考察学习的背景、意义、目的、行程，研究了考察学习中需要关注和请教的问题。
团员有：兴庆区教育局副局长虎峰、银川六中校长白燕、银川三中校长刘胜林、副校长何以蕾、银川月牙湖回民中学校长韩文龙、石嘴山市十五小学培训中心主任谢红燕、青铜峡市四中校长哈少锋、青铜峡市教研室副主任周文柱、吴忠市古城金星小学校长王银萍、吴忠高级中学副校长施有成、中卫市第五小学校长许卫华、原州区教研室主任牛文明，师资培训中心黄文波。
4月17日，乘机从银川经咸阳转机抵海口，晚宿海口。
4月18日，上午至海南省教育研究培训院听教研室主任段青介绍海南省开展网络教研的过程、做法与成果。
下午在海口市第二十六小学考察网络教研，听余志君校长和骨干教师介绍。
4月20日上午在洋浦实验中学参观学习。
下午在澄迈县教育局听取局领导和教研室主任的介绍。
4月21，22日两天逢周末休息。
4月23日上午，在三亚市九小参观学习。
4月23日下午，在三亚五中参观学习。
4月24日上午在苏州市教研院考察学习。
4月24日下午在苏州工业园区实验三中考察学习。
4月25日在南京拜谒中山陵，参观总统府。
4月26日在天津市北辰区教研室考察学习，继而在天津47中考察学习。
4月27日晚从北京乘机抵银川。
4月28日自银川返固。
前后共13天，抛去途中4天和休息2天，共考察学习了7天，考察省级教研院1家、市级教科院2家、县级教育行政部门1家、县级教研室2家、中学4家、小学2家。
二、难以忘怀的美好感受
作为普通教研人员，我们是第一次参加这样大规模、长时间、跨区域的考察学习，觉得非常幸运、非常幸福，收获颇多。
首先，我们感受到了自治区教研室领导工作责任心之强，计划安排之周密，对同志无微不至的关心。4月16日下午，考察团刚一成立，夏主任就引导大家思考此次考察需要请教的问题，关注的角度；严肃细致的申明了学习中需要注意的各种事项，等于从纪律、态度、方法等方面为我们做了一次培训，使我们对此次考察学习有了明确的认识和正确的态度。
这次考察的对象有小学、初级中学、完全高中、县（市）级教研部门、教育行政部门、省级教研部门，有条件比较好的学校，也有条件比较差的学校。这说明教研室在考察对象的选择上是全面的，考虑的很周到。
杨老师在考察学习全程中跑前跑后操心所有问题，既要安排组织活动，又要关心同志们的吃住行；既要对外联络，又要照顾每一位团员，大家都从他身上感受到了兄长般的温暖。
其次，团员之间相互尊重、相互关心、相互帮助，增进了了解，建立了友谊。
由于全体团员遵守纪律，相互帮助，使我们圆满地完成了这次考察学习任务。
再次，在考察学习中，我们深切感受到了兄弟省市教育行政部门、教研部门、学校对我们的热情，他们给我们无私地传经送宝，真诚地与我们交流，有的领导带病接待我们，有的领导在百忙之中抽出时间接待我们，特别是澄迈县教育局挂出“宁夏网络教研考察团·澄迈县教育局基础教育课程改革工作交流会”会标，在县常委会议室由局长、副局长、教研室主任、教研员、骨干教师陪同，隆重地接待了我们，播放了介绍澄迈县教育的专题片，吴副局长介绍了澄迈县的网络教研实施过程，澄迈一中副校长和教研室主任就我们提出的诸多问题不厌其烦地一一做了解答。
兄弟省市领导和同仁热情的态度、谦虚的胸怀将作为我们此次考察的首要收获铭记在心，并施之于人。
三、学习的收获
（一）各地网络教研的广泛实践开阔了我们的眼界，使我们对网络教研的作用有了新的认识。
1、在网上建立内部管理平台，实行网上无纸办公，提高了工作效率，节约了办公成本，方便快捷。如各地的教育局、海南省教培院、海南洋浦实验中学、三亚市九小、苏州工业园区三中、天津北辰区教研室。
2、网络教研，给教师专业成长插上了翅膀。新思考网和众多教育网站的专家在线、课程资源、远培平台、教育论文、专题研讨、教育故事等栏目，如知识的汪洋大海，如信息的喷泉，给广大教师提供了肥沃的学习土壤；而苏州市教科院的网站以“苏州市网上教师学校”命名，就更显示了网络对教师学习的重要地位。教师凭借网络教研得以迅速进步、崭露头脚的例子很多，如海口二十六小的冯伟老师，XX年后半年才从教，在网上已经写了40多万字的文章，被评1000多条；如洋浦实验中学的罗玺和关键，都是毕业仅两三年的教师，在参加省、全国说课大赛过程中，通过网络向专家求教，获得指点，加之学校同伴的帮助，均获得全国一等奖。还有的教师因为在网络教研中表现突出而改变了境遇，被调到了较好的地方。
3、利用网络教研进行校本培训。一是结合上网，对教师进行计算机培训，如海口二十六小；二是以课例和课题为载体，研训一体，培训教师，如三亚九小；三是教师或以地域或以学科组成读书协会、学科沙龙等，定期交流；四是学校与教研部门配合，让部分教师承担网上栏目的建设与管理；五是参加教育部的新课程远程研修；六是积极参加新思考网的博客。
4、利用网络教研进行引导和指导学生进行综合实践活动，如26小的主题探究式学习，学生以校园内的4棵木棉树为主题课程，调查、记录、观察、比较将研究结果发表在网上。该校学生的童谣与绘画作品通过网络发表后，受到广泛关注，现作品被《小学生》杂志连载。
5、网络教研与教学管理相结合，促进教学。如海口市第二十六小学集体备课、合作上课即以教研组为单位，分工合作，资源共享。上课时两班合用一套多媒体资源。
6、网上评课，有两种方式：一种是用文字和图片在网上直播课堂实况，专家同步跟踪评论；另一种是将课堂教学的录像挂在网上，以视频方式供大家观摩评论。
7、班级群级，学生blog，如“阳光少年联盟”、“木棉文学社”、使学生在网上有了一席之地，参与到校园文化建设之中。有的学校还利用网络，让老师对学生的综合性实践活动进行指导，还有的学校态度更为开放，如：天津47中不仅有电子阅览室，还让寄宿生在网上看电影、玩游戏。
8、苏州教育局与妇联、电信部门三家合办网络家长学校，开创了家长工作新局面，实现了三家共赢。
9、博客和论坛为教育刊物提供了丰富的稿源。
10、利用网络办教研简报，周期短，信息量大。
总之，网络教研充分发挥了网络资源优势，创造了种种全新的工作思路，培养了数量众多的名师，使更多的无名之辈脱颖而出，使更多的人得到了提高，体现了教研方式的民主化，教研成果的最大化，真可谓“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
（二）兄弟省市值得借鉴的做法
1、各级领导重视，亲自指导网络教研工作的实施，促进网络教研工作的开展。
通过考察调研，我们发现，网络教研工作做的比较好的单位学校，很重要一点就是他们的领导都非常重视这项工作，热爱这一行。海南也是首批课改实验省（区）之一，海南在网络教研工作上做的比较好，走在了全国的前列，这与海南教培院蒋敦杰院长的辛勤工作是分不开的，下基层，搞调研，手把手地搞培训。海口市龙华区的二十六小学的余志君校长就是一位很好的榜样。尽管他们每天工作都是特别的忙，但是他们也要抽出部分时间来指导这个工作，与同事们进行交流。
2、各单位都有一整套与网络教研相适应的管理考核制度、措施、方法，保障网络教研工作的持续进行。
有一个良好的交流平台，有一个设备良好的环境，如何把教师们引领到这个平台，这个网络教研中去，也一直是我们思考的问题，让广大教师能走在一起，把网络教研作为自己教学生活中不可缺少的一部分。他们给了我们一个很好的答案，海南教培院成立学科组，由教研员或兼职教研员组组长，负责这个学科的网络教研活动，教研工作开展的怎么样？活动搞的好不好？博客的人气旺不旺？都和教研员的工作考核是挂钩的；苏州市教科院规定每位教研员每月要发一定数量的文章，教师们投稿采用实名制，同教研员负责把关，经审核后再上传；海口市龙华区二十六小学他们依靠群体的智慧，深入开展专题研讨，每个学科，每个年级，每人小组都可以确定一个主题，展开讨论，组建“阳光教师联盟”，对优秀的博客年终考核时进行适当的奖励，奖品是杂志、书籍等等；洋浦实验中学成立教师协会，定期组织一些培训沙龙等，每隔一周有一个主题教研，对某一个问题进行讨论、反思。把听课记录、评课记录、优质示范课发到网上，让教师们对自己的教学案例可以听到不同的声音，不同的信息反馈。
3、依托“中国教育资源服务平台”建立教师成长博客（博客群组），为教师的专业成长，个人发展提供了一个交流的平台。
依托这个开放的交流平台，将个人的教学设计、教学心得、教学困惑、教学反思、听评课记录等等进行广泛的交流，将一些优秀的教育教学资源上传到网上，教师们不用花很多的时间就能找到他们想要的东西，得到他们想要的一些最新信息，让网络教研潜移进教师们的日常工作中去。利用网络和全国的专家同行进行沟通，提升了教师的专业水平，扩大了教师的发展空间。体现了不为教学所累，而为教学所乐。
4、广大教师以积极热情参与到网络教研中去，体现了他们对教育事业的执着追求。
网络教研大部分的时间是在八小时之外，写博客大部分的时间是晚上，当夜静人深的时候，也往往是教师们工作的时候，看看自己的帖子有没有人跟帖，看看自己的课堂录像有没有不足之处，看着别人对自己善意的指导、剖析、鼓励，的确是另一种心情。博客上有的帖子的写作时间是晚上10点钟以后，有的甚至是凌晨2、3点钟了，时间已经很晚了，没有一个积极向上的热情，没有一个对教育事业的执着追求，是很不容易的，在这儿也顺便提醒我们教师注意身体，不要太劳累了。
5、各单位注重对青年教师的培养工作，力争使他们早成才，成好才。注重老教师的传帮带的作用，以新带老的作用。
这是这次考察学习中的一个亮点，青年教师精力充沛，思想活跃，接受新事物快，但是他们相对于老教师而言教学经验比较少，驾驭课堂的技巧还不是很熟练。搭建网络教研这样一个开放的，互动的交流平台，给青年教师们开辟了一个广阔的天地，在青年教师的成长过程中，离不开网络教研这个坚强的“后盾”，洋浦实验中学的两名青年教师就是一个很好的典型，毕业二三年，就借助网络教研的平台，与全国各地的教育专家，教师交流教学心得，老教师更是手把手地对他们进行指导，在省、全国性的比赛中频频获奖。同时也带动了一些老教师的传统思想观念转变，让他们也参与到这项有意义的工作中来。
四、得到的启示
启示之一：网络教研不单是技术和手段的革新，更是认识世界、认识教育、从事教育的革命，是教师学习方式的革命，不能仅以技术的眼光去对待它。应当有这样的思想：缺失了网络世界的人生是不健全的人生，缺失了网络世界的教育是不完整的教育。
启示之二：网络教研的目的是什么？不是摆设，不是装点门面，应该是为广大教师和学生服务。
启示之三：实施网络教研设备不是第一位的，领导的意识、工作的机制、教师的事业心，这些才是第一位的。如：海口二十六小至今才有12台电脑用于教师备课。澄迈县是48万人口，学校数和学生数都和原州区差不多，澄迈县现有电脑1029台，原州区现有电脑2233台，相比之下生机比要比宁夏低的多。
启示之四：要善于抓住机遇。发现了问题就要去思考问题，就要去研究问题，解决问题，要付诸于行动，所谓心动不如行动。海南省教培院果断抓住XX年进入高中新课改和教育部网络教研试点项目（即新思考网）之机，带领海南教研单位和学校及广大教师投入网络教研，在全国产生了示范效应，使一批学校和教师脱颖而出，又如余志君校长在XX年春季教育部中小学教师新课程国家级远程培训报名的最后一天，密切关注报名情况，当发现有60多个名额还未注册时，立即为本校教师抢注了40个，直接节省了4000多元培训费，远期效益就更是一笔看不见的财富。
当前我国高等师范类学生声乐教学现状分析
声乐课是高师音乐教育专业的核心课程, 在原则上要求课程应采用“一对一”的教学模式, 这样可以极大地提高学生的学习效率和学习质量。然而, 近年来, 由于学生大量扩招, 造成高校硬件设备和教师资源的匮乏, 这种“一对一”的教学模式逐渐被大课的形式所取代。在这种教学环境中, 教师不仅无法对每一个学生进行细致指导, 甚至无法让所有的学生都有登台表演的机会。这不仅极大地降低了学生学习的积极性, 而且直接影响了学生的学习效果。因此, 如何在现有的教学环境下, 利用现有的教学模式来弥补这方面授课的不足, 成为许多教师探讨研究的对象。
很多师范学院声乐教育专业自学生进校以来就坚持采用“小组声乐汇报”的方式, 来改进大课教学模式的不足, 从而给教师、学生都带来了诸多方面的帮助。
小组声乐汇报对高等师范类学生声乐学习的促进作用
简单来说, 小组声乐汇报就是声乐教师将学习内容分成不同的板块, 在每一板块内容的课堂授课活动之后, 会根据学生的学习情况, 按照分组轮流的方式或者随机挑选的方式, 组织学生 (大一、大二是四人一节声乐课, 大三是两人一节声乐课) 进行演唱汇报。汇报结束之后, 可以让学生自主点评, 也可以由教师来亲自点评, 以达到共同学习、共同进步的目的。笔者根据自己的教学体验, 总结出小组声乐汇报的作用主要体现在以下几个方面:
1.起到督促学生学习的目的
高等院校虽然是一个成年人学习的地方, 学生具有一定的自我管理、自我约束的能力和意识。然而, 由于在完全放松和缺乏任何监督的情况下, 学生自主学习的意识仍然非常淡薄, 尤其是二本、三本和专科院校的学生, 本身基础较弱, 如果再缺乏有效的监督, 其学习效率更是低下。小组声乐汇报的重要特征是, 一方面它可以保证每一个学生都有参加声乐表演的可能性, 不会让学生有旁观者、看客的心理存在;另一方面可以检验学生课外作业或者是课外练习的成果如何, 从而起到一定的督促作用。事实上, 这种督促更多是来自学生在全班同学面前表演的心理压力, 是一种积极寻求自我提升的手段和方式的过程, 而不仅仅是来自教师的语言激励。因此, 这种心理上的督促, 压力更大, 效果也就更明显。
2.培养学生的实践经验
在我国目前的高师声乐课程改革标准中明确提出, 教师必须把艺术实践作为声乐教学的重要内容, 从而提升教学质量, 提高学生全面素质和多方面技能的发展, 以达到培养合格的音乐教育工作者的教学要求。
在小组声乐汇报课堂上, 每一个学生都有机会登上讲台。他们既可以体验舞台表演的真实感受, 增加自己的自信心, 同时也可以在教师和同学们的点评中, 了解到除自己演唱声部之外的其他声乐作品, 在风格的掌握、演唱经验的积累、艺术处理、舞台表现、识别声音优劣等方面起到很好的认识作用。这其实也就是一种自我锻炼, 培养实践经验的过程。总体来说, 声乐是一门表演艺术, 离不开舞台表现, 学生只有通过大胆自如的演唱, 才能自信地在未来的教学活动中, 进行范唱教学实践, 而高等师范院校的小组声乐汇报正是提供了这样一个实践能力培养的渠道和方法。
3.落实课堂教学内容
与其他的学科相比, 声乐是一门极其抽象的学科, 里面往往包含着许多似是而非的东西, 教师也会在课堂上进行示范表演, 然而, 大部分情况下, 一下课学生可能就已经全忘记了。比如, 教师在课堂上往往会讲授正确声乐的概念应是“明亮”“圆润”“连贯”“靠前”或者“靠后”等。而在现实的演唱活动中, 学生往往会将自己刺耳、暗闷的声音认为是正确的, 从而造成较大的误差。因此, 学生需要通过实践表演、教师点评以及与他人学习对比的方式才能真正体会这些内容。
而在小组声乐汇报中正是提供了这样一个机会, 学生之间在理解力、声音表现、欣赏特点上有诸多相似之处, 他们可以相互观察、相互体会正确的发声, 通过听、看别人的演唱, 体会教师的点评, 来树立正确的声音要领, 从而记住这个印象, 去调整自己的声音表现。这是平时在大课授课过程中所不具备的条件。
4.加强学生合作品质的培养
在小组声乐汇报中, 实现学生之间有效的合作与互助学习也是其重要功能之一。为了使小组表演能够获得教师和同学们的赞同, 组员之间往往会群策群力, 积极合作, 发现问题, 解决问题等。在此情况下, 这种学习心理着重培养了学生的群体意识、互助协作精神和实践探究能力, 尤其是激发了学生的学习兴趣和积极性, 从而更好地实现了小组声乐汇报的价值和效果。因此, 这种教学模式也极大地培养了学生的综合素养, 对于其未来的生活、工作与学习都大有裨益。
5.有助于实现因材施教的教学目的
目前, 高等师范音乐教育专业的学生声乐条件和素质存在较大的差异, 有的是以声乐技能考入学校的, 也有的是以钢琴、器乐, 甚至是舞蹈考入学校的。因此, 教师在教学过程中有必要根据其声乐条件和素质, 实现因材施教, 按条件培养。比如, 对于声乐条件较差的学生注重声乐技能的培养;对于声乐条件较好的学生则要培养他们全面发展。
在大课中, 教师既没有机会, 同时也没有时间来实现因材施教的教学目的。然而, 在小组声乐汇报中, 则可以采用分组的方式, 将具有相似声乐水平或者相同特征的学生分为一组, 给他们设定具体的学习目标、学习方法以及学习技巧等, 既实现了因材施教的目的, 又极大地提高了人才培养的质量和效率。
6.极大地释放了教师的教学负担
在声乐教学过程中, 教师往往担负着沉重的教学任务, 既要完成规定的学期教学任务, 同时又要保证学生的学习质量, 从而在学生的毕业汇报中能够呈现出一定的声乐水平, 这对于教师是一个很高的要求, 他们需要花费很大的精力来关注这方面的事情。在小组声乐汇报中, 教师是处在一个点评者的角色, 从事的是对日常教学效果的检验活动, 相对于课堂教学来说, 极大地释放了其教学负担。而且正如上文所说, 小组声乐汇报可以激发学生的学习兴趣和学习主动性, 从而极大地提高了学习效率和质量。因此, 通过这种方式, 教师既完成了自己的教学任务, 又保证了教学质量。
总体来说, 小组声乐汇报是一种将理论知识与实践表演相结合的重要学习方式, 既可以监督学生的日常学习活动, 同时也可以激发其学习积极性, 提高学习效率;而且对于教师而言, 也起到了事半功倍的效果, 是一种非常值得我们大力推广的教学模式。
摘要：高等师范类学生与其他音乐院校的学生在人才培养目的 、培养内容方面存在较大差异, 这就决定了高等师范类院校应采用不同的教学模式。小组声乐汇报是一种将理论知识与实践表演相结合的重要学习方式, 在整个大学四年的声乐学习中都发挥着重要的作用。因此, 本文立足于我国高等师范类学生声乐学习现状和特点, 结合自己的教学体验, 简要分析了小组声乐汇报对高等师范类学生声乐学习的作用体现。
关键词：高等师范院校,音乐教育,小组声乐汇报,作用体现
参考文献
[1]谭顺来:《浅谈高师声乐教学中小组课与个别课结合》, 《株洲师范高等专科学校学报》2004年第3期。
[2]陈蓉蓉:《浅谈声乐个别课教学中的非主要问题》, 《天津声乐学院学报》1985年第3期。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0170-01
小学语文小组合作学习最重要的环节就是汇报展示，这一环节既是课堂教学的主体，又是学生经过课前预习后检验其预习效果的有效途径；也是小组内、小组与小组、生与生、生与师进行交流的恰当时机；更是课堂生成、质疑问难，学生与文本、学生与学生思想的交锋，个性理解、与个性展示、教师点拨的有机融合。
一、巧妙布置 汇报要精
在听了不少关于小组合作学习的语文课堂教学，发现了一个共性的问题：学生小组汇报时从课文的题目到课文的结尾，一个小组把整篇课文的汇报权承包了，其他小组有的坐而倾听；有的小组成员插一两话也被否定了；有的小组成员提出质疑也被囫囵吞枣的匆匆搪塞；可见，这样的汇报或者说语文课学生学之甚少，面向全体学生的发展更是一句空话，起不到语文教学的真正意义。基于此，教师要根据课文的布局谋篇一定要巧妙布置和分工，力求组组都有汇报的机会或人人或代表，力求达到生生有表达或感悟，要求汇报的内容符合实际，短小而精悍，切记面面俱到。
二、汇报展示要符合语文学科的特点
语文学科的教学，我认为，是在读的基础上要让学生遣词造句学习作者的布局谋篇。所以学生在汇报展示时一定要符合语文学科的特点。
1.汇报时不能光汇报课文内容。
学习一篇课文的主要目的是：以文为例学习写作技巧和方法，内容只是个例子。所以学生汇报时要以例子为依据做到三谈：
（1）谈写法如：虚实写法、前后照应、总分、先上后下、时间空间、游览等。
（2）谈修辞如：比喻、夸张、排比、拟人……如比喻说出：把什么比做什么，这样比的好处，我的感受是……。
（3）谈以句为例与文章进行对话的感悟和想象……。
2.光谈内容，就内容谈感受一文不值。
听课时常见的汇报是就内容谈感受。如此格式：这段写了……我觉得……像这样的汇报我觉得不值钱，提升不了学生的语文素养和学习语文的价值。我以《一夜的工作》一段话为例谈有价值的汇报：
那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。
教师：读了这段话你有什么体会？那个词语最让你动心？
学生：我觉得总理生活非常简朴。我从“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这段话中看出来的。这段话中，最让我动心的词语是“极其简单”因为堂堂一国的总理室内应该有：沙发了、空调了、名人字画了、雕梁画栋了、稀世珍宝什么的。而在总理的办公室只有“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯”真是太简朴了，不可思议了。
3.学生的汇报要抓住重点
（1）抓文章题眼。如：在《飞夺泸定桥》一文中抓住“飞”和“夺”学生围绕这两个字可将文章汇报的好；
（2）抓文章词眼。如：《我的战友邱少云》一文抓住“纹丝不动”一词；《再见了亲人》一文抓住“雪中送炭”一词，文章学习迎刃而解。
（3）抓文章句眼。如：《一夜工作》中可抓住这两句话：
“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。” “一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看，一边在思索。”
（4）抓住“段眼”和“篇眼”。
4.学生上板写有价值的板书
（1）能表现文章主题的词、句、段。不写文章内容的概括。
（2）画画加批注。
（3）反映工具性与人文性相统一的板书。
如：《美丽的小兴安岭》
春之旋律、夏之色彩、秋之收获、冬之情趣；
又如《十里长街送总理》
等灵车 心焦急；望灵车 心悲痛；送灵车 心相随；
再如《长相思》
人在征途
心系故园（碎）
只有写这些内容才是语文学科的特点。
三、小组成员的汇报要得体
1.汇报的标准
学生在汇报时往往会出现癖习：小动作、结巴、挠头、声音小、无语、脸红等，这就需要教师平时要注重培养汇报时的好习惯。应达到：汇报如身临其境（到板前）、声音洪亮、侃侃而谈，态度坚决，先听我说等品质。
2.汇报的形式
因为是小组合作学习，大多数的内容是通过小组集体研究的结果，所以在汇報是应该是：我们小组通过读，觉得“xxxx”词或句很重要，我先读读这句话，然后谈体会。词不离句、句不离文，感受不离文章所要表达的思想。也就是找准词的重要性（哪个词排1号或2号3号4号……）
四、要充分发挥教师的主导作用
教师点拨要态度坚决、富有诗意、有合作学习中的首席的风范、忌讳用大白话、口头语（这个、那个、嗯、磕磕巴巴、平翘舌不分、蔫了吧唧、语言要规范）
利用网络平台创新教研机制促进教师成长
朝阳镇中心校
随着现代信息技术的飞速发展和新课程改革的深入实施，给我们的教学活动带来了全新的理念、全新的方式，知识的海量增加和问题的层出无穷、推陈出新。迫使我们的教研活动方式也要跟随着时代发展发生变化。就这样，网络教研应运而生了，网络为教研工作开辟了一个新天地。晋中市教育局的网络教研平台以其良好的开放性、互动性，在促进和改革学校的常规教研工作，改革传统的教师培训和学习方式，提供许多层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，促使教师不断地更新观念、自我反思和自主发展，以及在提升校本研究质量等方面，起到了重要而明显的促进作用，得到越来越多中小学校和教师的广泛认同，并逐渐成为当前学校校本研究工作的主流方式。对此，我们有着清醒地认识和自己的思考：新时期的教育工作要长远发展，就应该积极利用网络平台，突破传统教研活动的瓶颈，借助互联网的优势，开展扎实有效的教研活动。
朝阳镇中心校以“以网络教研为抓手，打造一流教师团队，创建品牌朝阳教育”的研培目标，并依托晋中市网络教研平台，积极营造良好教研氛围，激发教师参与热情，以网络教研为突破点，以教学案例研究为载体，以教学行为反思为核心，积极探索网络环境下实施教研的有效措施与途径，开创了全镇教研教改的新局面。
网络为教研打开了一个敞开、明亮的世界。网络教研这个新生事物，为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台。网络教研活动的蓬勃发展，实实在在地给教师们的观念和思想带来了深刻的变化，唤醒了教师们
追求教育理想和体验成长幸福的意识。
现对我镇网络教研活动开展的历程进行回顾和汇报。
一、领导重视、措施有力
我镇为了拓展教学研究渠道，有计划地开展了网络教学研究活动。为做好我镇网络教学研究工作，切实加强对我校网络教学研究工作管理，成立了以镇中心校校长为组长，教导主任为副组长的网络教研领导小组，负责组织、指导、督促各校教师积极参与网络教研活动。出台了《朝阳镇中心校网络教研实施方案》、《朝阳镇中心校网络教研考核方案》和《朝阳镇中心学校网络教研集体备课制度》，有效地保障和促进了教师积极地参与到网络教研的活动中，把网络教学研究工作列入教师量化日程。学校领导十分重视网络教研工作，亲自参与讨论网络教研实施方案，并对实施中的具体操作步骤提出了宝贵的意见。
二、扎实有效、不断创新，开展教研活动
1、高家坡小学教师（男53周岁、女48周岁以下），全部参与集体备课；其他小学教师将共案下载打印，而后在文本共案上修改，形成各自的个案。
2、主备教师必须按照教研室下发的集体备课样式统一备课，必须在规定时间内按质按量上传主备教学设计，同时在该课题下的流程资源内上传与教学设计配套的教学课件，在教学设计中要用不同颜色的字标出使用课件的环节。备课时课题的字体为宋体、三号，其余的字体全设为宋体、五号。
3、参与集体备课的教师必须在规定上传时间后的一周内完成个案的撰写，同时根据本课的需要完成该课题流程下的资源、文章和视频的上传任务。每篇个案应根据本班学生的实际情况作必要的修改和整理，加入本人的教学思路，非本人主备教案若无动态修改记录或完全抄袭上传共案则视作无效教案，并与教学工作考核挂钩。
4、不具备集体备课条件学校的教师修改打印的共案时，也应根据本班学生的实际情况作必要的修改和整理，加入本人的教学思路。
5、每位教师上完课后在个案中必须写出自己的教学反思；个案形成后，集备教师要对共案予以公平、公正的评价。
6、各校长把本校集体备课亲自抓在手上，每周一次对教师集备情况做好记录，对下周的集备做好安排，中心校对高家坡小学集备认真、负责的教师个案，在一定时间要进行展示，从而引领全体教师网络教研集体备课步如正规。
7、本学期，中心校严格执行《朝阳镇中心学校网络教研考核方案》，注重过程管理、学期末对每位教师的集备情况予以公开、公平、公正的评价，对在集备过程中敷衍塞责、不按计划备课的教师予以批评，对屡教不改的实行一票否决。
三、取得的效果
1、网络教研促进了教师专业化的成长
网络教研跨越了各县市、各学校之间的时空距离，使广大的一线教师能够得以实现与同行、与能手、与精英、与专家在线交流、探讨、合作、学习的愿望。结合新课程标准的实施，促进了全校各学科教学的研究，改变了教师默默无闻、凭个体的教学经验进行教学的状态。实现了信息传递
快捷、资源共享、共同提高的目的。网络教研有效地促进了我镇的校本教研，使教师的能力真正得到提高。
2、网络教研促进了单纯、简单教书型教师向学习、研究型教师的转变 通过“教研平台”上的课例、反思、教学设计和论文，我们的教师不但是在学习，更重要的是去反思、去研究，并不断在自己的教学实践中加以验证，加快提高自己教学水平的步伐。广大教师取长补短，改革了“满堂灌”的课堂教学模式，注重了培养学生的创新意识及实践能力。特别是语文教学更加注重对学生进行语言文字训练的培养，网络教学技能和网络教育教学水平有了较大提高。
3、网络教研奠定了教师的成长基础
教师建立了自己的论坛，在论坛中,发表一些教学中的反思,与同行共探讨。及时记录自己的一些教学心得,便于保存，也为写论文打下一定的基础语言和实践素材。同时记录一些学校里的日常生活琐事，以及班级的管理困惑，让家长和更多的同行提供有效的帮助。有感一个班的学生，随时随地记录教育中的现象，以及发生在我们周围的事件，发表个人的一点微不足道的想法。通过这些，为教师的成长奠定了基础，使我们更加热爱工作,热爱学生,把自己宝贵的时间献给教育事业!
四、存在问题及努力的方向:
随着信息技术的不断深入，网络教研这一新的教研模式，需要我们广大教师的关注和投入。通过近两个月的运行，主要存在以下问题，首先，朝阳镇教师年龄结构偏大，操作电脑熟练程度有待加强；硬件设施配套滞后，高家坡小学虽然有电脑室，但是仅有两个多媒体教室，使用起来很不
方便。七里河小学、孙家庄小学虽有电脑室，但均为包班教师，没有充足的时间进行集体备课。其它五所学校均无电脑室和多媒体教室，这样就很大程度制约了网络教研；其次，我们发现许多教师由于日常琐碎的事物缠身，主动积极参与意识不够，对网络教研缺乏充分的认识。有效的深层次的教研氛围有待进一步形成。今后努力方向：
1、把网络教研作为学校的一项常规活动，拓展教研视野。
2、加强引领，鼓励一小批，带动一大批。
3、完善校园网络，使之规范化、制度化。
4、把网络教研的行政干预变自觉自愿的行动。
5、最终实现每位教师都成为网络教研的参与者和实践者。
目前，中国社会快速发展的互联网技术、急剧增加的上用户与不断拓展的网络新闻，使网络舆论成为经济社会中越来越重要的力量。并被大重称为第四媒体，而在当前强大的网络信息时代，我们迫切需要我们进一步科学发展观为指导，切实加强网上思想舆论阵地建设，掌握网上舆论的主导权，努力营造良好的舆论环境，更好地服务于经济社会发展大局。在党的十七届四
中提出：提高领导班子和领导干部推动科学发展、促进社会和谐能力，要注重增强“舆论引导和新兴媒体运用能力”。李源潮同志指出，“我们党作为执政党，必须重视网络、利用网络、管理
网络、引导网络”。提高对新兴媒体特别是互联网的认识，增强网络舆论引导能力，(中国***)是新形势下党政领导干部刻不容缓的一门必修课。
一、高度重视网络，提高对网络舆论的认知能力
一是要充分认识、重视和尊重网络。互联网是人类历史发展中一个伟大里程碑，它带来了信息革命，深刻改变着我们的生产生活方式、思维方式和思想观念。据统计，在去年6月底，中国网民规模达到亿人，上网普及率超过25％，互联网已成为名副其实的大众媒体，网络舆论从附属型的舆论阵地转向舆论主阵地，成为影响社会的主流舆论。通过网络，我们可以看到人们对社会的满意程度和和谐程度，网络已成为社会观念和思想的显示器，反映社情民意的晴雨表。二是要充分认识网络舆论的热点话题及其影响。涉官与涉“腐”，涉富或贫富差距，涉及社会公平正义，涉及民族主义及宗教信仰、中外话题，涉及
伦理道德，涉及百姓切身利益，涉及公共安全、重大事故、自然灾害和环境污染，涉及明星绯闻、知名企业或敏感地域等八个方面是网络舆论的热点话题。这些方面的的舆情应该引起各级领导干部的重视，成为了解民情、引导舆论的重要参考，对待这些舆情领导干部应该要主动出击，坚决不再“躲猫猫”。
二、提高网络沟通能力和技巧，合理应对网络事件
首先要主动学习，主动接受网络。网络的方便快捷使得社情民意快速直达，成为党和政府联系群众的桥梁纽带，为我党快速组织动员群众、传递党和政府声音搭建了新平台，也为党正确实施舆论引导开辟了有效的新途径。因此，各级领导干部要切实把网络作为除读书、看报、看电视、听广播之外的“第五习惯”，增加了解信息的渠道，提高信息的甄别能力，保持政治敏锐性。其次要快速反应、及时出击。某一事件一经发生，往往几分钟就有网民将相关信息发
到网上，十几分钟后就有网站转载，1个小时后网上讨论就可能达到高潮。主流媒体保持沉默的过程正是导致谣言扩散的过程，尤其是公共突发事件最容易对政府形象造成损害，必须抢占第一时间在网上发布权威信息，掌握主导权，并且要关注事前、事中和事后等关键节点上的舆情走向，及时发布事件处置的新情况，回应公众的质疑和猜测。再次还要加强学习网络语言，掌握网络沟通技巧。要使用网络通行的语言方式和特点，不能严词说教，不能官话套话连篇。对待网络事件，领导干部要坚决不做“周老虎”，惟有以坦率真诚去赢得网民信任和理解，任何推诿敷衍、投机取巧都逃不过网民的眼睛，甚至弄巧成拙，落下笑柄。
三、进一步增强对网络舆论的管理，正确引导网络舆论
一是要加强网络舆论管理。网民在网上反映的社情民意，实际上也是一种信访，各级政府应将处理“网络舆论”纳
入重要工作日程，安排专职人员收集网上有关信息与材料，按期汇编，提供给有关负责领导参阅，作为领导决策和改进工作的一个重要的民意渠道和信息来源。条件允许的，要建立完善责任部门答复机制，通过网上公布的形式，以正视听、以解民怨。二是要加强网络舆论引导。现实中，社会上各类矛盾几乎都能在网上形成舆论热点，几乎所有的危机事件都会在网上有所反应，网络影响日益加深。但是，由于网络舆论的管理和引导工作还不够完善，如出现了“人肉搜索”冲击法律规范、“网络推手”扰乱舆论秩序、“网民宣判”干扰司法等的实际问题，在社会上造成不良反应，严重的甚至造成社会恐慌，威胁社会稳定。网络舆论一旦出现，就必须积极应对、正确引导，坚持“学习有益的，采纳有用的，澄清有误的，抵制有害的”。三是要加强领导干部培训和实践锻炼。要发挥培训机构特别是各级党校主渠道主阵地作用，通过研讨、调研、模拟和现场互动
四、提高认识，在生活中做和谐社会的一分子
党在建立初期，就一直强调要开展批评与自我批评。在科技不断发展的今天，在物质生活提高的今天，在日新月异的今天，我觉得审视自己存在的问题，敢于发现自己的问题还是很重要的。特别是我们站在第一线的老师们，要敢于自我分析，敢于对照，通过批评和自我批评，找到自身不足，提高认识。着名教育家霍懋征老师说过，作为一名教师必须要有先进的教育思想，即全面发展的思想。这是教育教学工作的灵魂。因此，贯彻全面发展的思想是年轻老师义不容辞的责任。在思想上，加强理论学习，关心国家大事，提高师德修养，实践“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的理念。在工作上，时刻努力学习，积极参与新课程研究，不断更新观念，改进教学方法。作为一名年轻教师，要跟上时代发展的步伐，学会熟练运用现代教育技术，让自己的课堂生动而富有活力，让课堂四十分钟成为学生最向往的刹那，真正展示出新时期年轻教师的风采。
在“IMS学习资源元数据规范[3]”中,学习对象元数据模型用于描述学习对象的相关特征。模型中的数据元素被划分成9个不同的类别:通用、生存期、元元数据、技术、教育、权利、关系、评注、分类。这9个类别相互独立,各自有明确的语义,便于元数据的共享和模块化。但是它里面的很多元素都不适合我国的实际情况,本文抽取了其中一些必要的元素来描述学习资源,并添加了需要的元素。
“IMS内容包装规范[4]”定义了标准数据结构-内容包装信息模型。在该模型中,学习对象被组织为一个包,由内容清单文件和一系列展示学习对象的物理文件组成。内容清单文件是一个XML文档,对包的结构、包含的内容及内容之间的联系进行描述,“IMS内容包装规范”提供了一个XML模式定义该类XML文档的结构。但是信息模型存在不足之处:由于允许组合,并且嵌套的层次没有限制,一个包可能会很“臃肿”,将影响传输和处理的效率;模型能够对学习内容间的“聚合”联系进行定义,但是对学习内容间其他联系的描述支持不够;没有对学习内容显示形式的定义提出建议。本文将在以上几方面扩展包装规范,将学习对象限定为原子学习对象,并提供默认的XSLT样式表指定学习对象的默认显示方式。
1. 学习对象
学习对象[1]是借鉴面向对象的思想对学习内容进行组织和封装的方式,具有模块化、自包含、可重用、元数据标识、可聚合和拆分等特征。在本文中,学习对象特指计算机能够识别、处理和表现的数字教学资源,并能够帮助学习者完成一定的学习目标、独立完整的资源,它是构成网络课程的基本单位。
学习对象的粒度可大可小,小到只包含一张图片,大到包含一门课程的全部内容。可以认为学习对象分为两类:原子学习对象(在逻辑上不能再分)和复合学习对象(由原子学习对象或复合学习对象组合而成,在逻辑上是原子学习对象的上一层)。但在原子学习对象之下还有一层物理素材,它是形成原子学习对象或复合学习对象及所有学习内容的基础。
根据加涅的“教学事件与学习过程的关系”的相关理论[2],要给学生提供一个完整的学习过程,至少应该包括说明、学习内容、练习和评估四类的学习对象。其中,说明类的学习对象完成“告诉目标”的教学事件,“学习内容”类主要完成“呈现学习资料”和“提供学习指导”两个教学事件,“练习”类完成“提供练习”的教学事件,“评估”类完成“提供反馈”的教学事件。
2 学习对象元数据模型
元数据是关于数据的数据,它是一组独立的关于资源的说明,描述资源的特征信息。学习对象元数据描述学习对象的特征,比如学习对象的标题、描述、格式、生成时间、作者、分类等元素。通过定义学习对象元数据可以将学习内容和描述信息分离,在一定范围内支持对网络学习内容的识别和访问。学习对象元数据模型描述学习对象元数据元素的名称、定义、组织、限制等,本文下面给出这些元素的列表,并以五种信息来限定它们。本文将学习对象限定为原子学习对象,将从该规范中抽取需要的元素来描述其特征。学习对象元数据信息模型的元素如表1所示。
注:“大小”和“数据类型”栏内有星号标记的为最低峰值,即应用程序至少能支持的列表项数或字符串长度。
根据这样的元数据模型可以构造前面所说四种类型的学习对象的元数据实例。
3 学习对象包装模型
3.1 包的定义
一个包可以作为独立单元在不同的平台间传输和交换,可以将一个学习对象看作一个包,以包的形式来封装学习对象。包由两个主要元素组成:一个特定的内容清单文件和若干物理文件。内容清单描述了包中的学习资源以及这些资源是如何组织的。物理文件是一些实际的媒体元素、文本文件、图像或其他资源,存放在内容清单中描述的各子目录下。
3.2 包装信息模型
本文根据包的定义建立学习对象包装信息模型如图1所示。
包是一个逻辑目录,包含一个特定名称的XML文件(内容清单文件)、该XML文件引用的XML模式文件以及子目录中包含的实际物理文件。包在不同的系统间传输的时候可以被压缩成一个单独的包交换文件,但包并不一定要求组合成一个包交换文件。一个包不需压缩成一个单独文件就可以通过CD或其它可移动媒质发布。内容清单文件和其他所有的文件必须在发布媒质的根目录下。
1)内容清单文件
内容清单是一个必需的XML文件,描述了包自身。它需要一个且仅有一个
2)
元数据在内容清单中申明,以便充分描述包的内容。元数据模型在前面已经给出。搜索引擎可以通过元数据为学习者或内容制作者查找合适的内容。
3)
4)
5)
3.3 内容清单元素
图2阐明了一个内容清单的主要元素以及它们之间的对应关系。
4 结束语
本文设计了学习对象元数据模型和学习对象包装模型,定义了一个学习对象的结构,特别是对学习对象的粒度进行了限制,并对学习对象进行分类,以完成一个完整的学习过程,增加内容显示的默认形式。接下来的工作就是使用XML语言建立学习对象元数据模型和学习对象包装模型,构建学习对象的实例。
参考文献
[1]David A.Wiley.LEARNING OBJECT DESIGN AND SEQUENCING THEORY[PhD Dissertation].Britain:Department of Instructional Psychology and Technology,Brigham Young University,2000.
[2]R.M.Gagne,W.Dick,Instructional Psychology,Annual Review of Psychology,34.
[3]IMS.Learning Resource Meta-data Specification.http://www.imsglobal.org/metadata/index.html.2008.
[4]IMS.Content Packaging Specification.http://www.imsglobal.org/content/packaging/index.html.2008.
[5]W3C.XML Schema Part1:Structures Second Edition.http://www.w3.org/TR/.2008.
[6]W3C.XML Schema Part2:Datatypes Second Edition.http://www.w3.org/TR/.2008.
[7]路秋丽,余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发.中国电化教育,2005年,总第216期:75-79.
摘 要:纵观我国网络教学的发展,由于网络学习监控的缺失,力度不够或监控功能相对薄弱,影响了学习的质量。为了保证学习质量和提高学习效果,网络学习呼唤网络学习监控的参与。本文探讨了引入、强化和改善网络学习监控的必要性,浅析了网络学习监控的含义,最后介绍了网络学习监控策略。
关键词:网络学习 学习监控 自我监控 网络学习平台
中图分类号:TP393.07 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)15-0065-04
一、网络学习监控的必要性
针对当前我国网络教育质量偏低的现状,部分教育机构已注重网络课程的开发和传输、知识内容的组织、课程的设计以及学习资源的丰富性、交互的便捷性等,但却忽略了对网络学习者学习过程的全面监控。网络学习监控问题应当引起我们足够的重视。只有通过对学习者网络学习过程的全面监控,才能动态地掌握学习者的学习状况,为做出相关行为的调控找到依据,以便科学、有针对性地指导学习者学习。以下列举的几点突显出:在网络学习过程中,我们必须引入、强化和改善监控机制。
1.师生时空分离
集体面授中,教师是教学的安排者和调控者,可随时根据课堂交互反馈信息,对学习者实时监控督学。教师的表情、眼神、动作、言语等对学生来说都是一种调控和关注,其他学习者的一举一动也可形成一种无形的感召力。而网络学习中,师生时空分离,没有师生面对面的实时监控或权威辐射。学生感受不到教师的关注,感受不到情感上的关怀,学习动力减少,兴趣难以激发,无法保证网络学习的稳定和持久。同时,这也造成教师角色淡化和教学管理弱化,增加了老师对学生监控的难度。[1]
2.自我控制能力低
由于受传统教育的影响,目前我国部分学生尚缺乏一定的自主性、独立性和自我控制的学习能力,表现出诸多不适应网络学习的特征,尤其在自我控制能力方面不符合网络学习要求。网络学习是高度自主的学习,学习得以进行依赖于学习者的学习动机、自主意识和自控能力。这就形成了突出的矛盾:网络学习环境需要高度的自我控制能力,而我们面对的却是自我控制水平较低的学生群体。要解决这一矛盾,必须引入和强化监控督促机制。
3.信息迷航和超载
网上海量信息以超文本、超媒体的形式来组织可实现任意节点间的即时跳转。这在带给学习者方便的同时,也使学习者容易在不知不觉中趋向自己所感兴趣的内容,而偏离原来的学习主题,导致学习者信息迷航和信息超载。学习者因缺乏必要的监督引导而浪费了过多的时间和精力。再加上信息的良莠不齐,所以网络学习必须依赖一定的约束监督机制来及时纠正学习者的偏离。
4.交互效率不高
网络学习平台为学习者提供了多种且功能强大的可用于同步或异步、单向或双向的交流讨论工具。既有用于通信的电子邮件及相关的新闻组和邮件组;也有结成相对固定成员、分享信息、观点和服务的“虚拟社区”,如电子公告板或论坛(BBS)、博客(Blog);还有QQ、ICQ、MSN等双向聊天交流工具。
然而部分交流工具使用效率低下,这并不指软件本身所具有功能的低下,而是在于学习者使用效率的低下。例如:有些交流工具很少被学习者使用;交流时不积极、不活跃、不及时;部分学生只浏览信息而不主动发言;有时讨论的内容与学习主题无关;讨论内容不集中,不明确;部分讨论缺乏深度和广度,对学习目标的完成贡献不大;有时为了完成发帖数量,随便输入几个字就了事。通过论坛和电子邮件等异步交互也会存在发言不及时、反馈周期长、发言主题不相关以及过分注重交互而忽略知识提取建构等问题。[2]最为突出的是,未能对学生的讨论交流及时总结和进行效果的检测。
为此,交互效率的提高也呼唤网络学习中高质量监控的参与。我们需要及时监测学习者讨论交流的相关性、活跃性及有效性,指导学习者高效率地讨论交流。
5.监控功能薄弱
现有网络学习平台的监控功能还相对薄弱,所能搜集的信息比较简单,如访问时间、点击次数等,无法实现对学习过程的全面监控。有的系统仅简单记录学习者的登入时间、退出时间及总在线时间,而未能有效跟踪记录学生从登录到退出这段时间内的真实路径,这不免还会留给学生“挂机”的漏洞;有些学生不注重平时的学习,而在临近考试时登入平台突击学习,可能他的在线总时间也不会太少,反正平台记录的是学习总时间;在发帖方面也可能出现为增加发帖数量而临时突击发帖现象,反正系统记录的是发帖总数量。试想,如果我们的学习平台,仅凭这样“虚”的在线时间和发帖数量的信息记录,怎能对学习者做出客观合理的评价?
又如:整个课程学习不全面,单个页面浏览时间过短甚至没浏览;作业提交不及时甚至出现雷同;考试出现作弊、雷同卷等问题,无不暴露出现有网络学习平台监控功能的薄弱。[3][4]若要保证学习质量,我们必须改善监控的功能,提高监控的水平。
6.智能化程度低
由于教学对象的复杂性,每个学习者的文化背景、自身素质、认知能力、学习目标等都不尽相同,对网络学习监控的需要程度也各有差异,不能采取一视同仁的态度和“一刀切”的模式,应当针对不同的学习需求区别对待,为学习者提供个性化的支持。然而,目前大部分网络监控系统缺乏对学习者学习过程的智能分析和个别指导。随着技术的发展,我们应该逐步提升监控的自动化、智能化以及人性化水平,深入地分析学习者的学习历程信息,增强对学习过程的监控和指导。
二、网络学习监控的含义
网络学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的,而对学生的网络学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。[5]对网络学习者的监控来自内部监控和外部监控两个方面。前者是指学习者的自我监控,后者既包括教师、同伴等人为的外在监控,也包括网络学习平台的自动监控,只是老师、同伴的监控多数也要借助网络学习平台来实现。
对网络学习者进行监控,并非要强加给他一些监视器和窃听器来注视他的一举一动,而是通过监控全面详细地掌握学习者的学习情况,发现其中的不足,及时反馈,给出建议,促进和指导学习者更好地学习。它不是对学习者学习行为的强行约束和控制,更不会增添额外的心理负担,而是一种学习支持,支持学习者以积极主动的心态去接受知识,感染他的学习动机,使之自觉融入到监控中来,才不会有“被监控”的感觉。网络学习监控的存在是辅助学习者慢慢成长为自我监控的学习高效率者。
1.内部监控
内部监控(自我监控)是指学习者以自己正在进行的学习活动为意识对对象不断地进行监控和调节,包括对自身学习活动的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。自我监控能力强的学习者,在动机上是自主的、主动的、有较高的学习责任感和自我效能感,能够自定学习目标,有计划地组织学习活动;可以根据反馈的信息,评价和调控自己的学习过程,并且知道自己如何求助于他人以获得帮助。网络学习是自我导向式的自主学习,学习的顺利进行得益于学习者较强的自我监控能力。自我控制能力是决定网络学习质量的主要因素。
2.外部监控
网络学习环境下,施加外部监控的主体有教师、学习同伴以及网络平台的自动监控。外部监控是基于人为监控和网络平台自动监控的综合,依赖于以计算机技术、网络技术和数据库技术为支撑的网络学习平台。网络学习平台要及时客观地跟踪记录学习者学习历程信息,分类存放在数据库中以便快速统计处理,给出反馈。师生可以随时查看数据库中学习者学习行为表现的形象化信息了解学习状况,进行分析,通过评价、反馈、调节、强化等手段来影响学习者的学习过程,从而有效监控学习。网络学习监控是一个信息收集、信息分析、评价反馈不断循环的过程。其中,信息收集是实施网络学习监控的基础和有效保证;信息分析是深入挖掘收集资料中各方面的信息,是网络学习监控的关键所在;评价反馈则将各部分初步的和最终的评价结果及时反馈给学习者,是网络学习监控有效发挥作用的必要保证。
真正有效的网络学习监控源于学习者个人内心的自制,是决定学习质量的主要因素,外部控制作为一种不可或缺的学习支持而存在。在高内部监控情况下,对外部监控的要求相对会低些而且还会有助于外部监控的实现以及二者的良性配合,反之,对外部监控的要求相对高些。外部监控是建立在内部监控的基础上发挥作用的。我们要借助外部监控来培养学习者的自我监控能力。
三、网络学习监控的实施策略
一个成功的网络学习平台,不仅要有好的教学功能,还要有完善的学习监控功能,能够为学习者提供同伴参照信息,促进有效的学习竞争;提供学习评测信息,及时掌握自身的学习状况;提供教师答疑信息,师生之间形成有效的互动,解决学习中的疑难;提供便捷的交流渠道,缩短信息反馈的时间;提供学习建议,帮助学习者改进学习策略等。这样的监控有助于学习者自我监控的形成,才能保证学习效果实质性的提高。
然而,这样的学习平台的监控功能与它的教学功能是分不开的,其教学功能里渗透着其监控功能,其监控功能的完善显示着其教学功能的强大。通常网络学习平台提供的教学功能模块有内容学习、在线答疑、在线测试、讨论交流、作业管理、优秀展区。每一部分监控的内容、监控的方式、反馈和激励的手段都有所不同。网络学习监控模型如图1所示。
1.内容学习
内容学习是网络课程建设的核心和重点,也是实施监控的重点和主要阶段。要实现对学习者内容学习的有效监控,网络课程不仅要有友好的界面,丰富的资源,清晰的导航,还要将每个知识点细化和标识。在将整个课程划分为不同单元模块的同时,还要依据知识的内在联系和整体结构,将内容再划分到最小的单元——知识点。这样,整个课程的学习就分化为基于知识点的学习。每一知识点,都要用序号标识以便系统准确详细地跟踪记录。整个课程以“模块+知识点”为单位来控制学习者学习步调。在学习过程中,学习者可依据自己的学习风格和认知特点,在各知识点之间自由跳转,灵活学习。由于对每一个知识点进行了标识,系统就可以详细记录学习者在某个时间学习了哪些知识点,哪些知识点已经学习过,哪些知识点已经学过但没达到学习要求等详细信息。对内容学习的监控从以下三个方面来着手:
(1)进度监控:网络课程中,在对每个知识点标识的同时,还要预设学习该知识点的最短和最长学习时间。为了保证学习的有效性,学习者对每一知识点的学习应达到所建议的时间要求,即进行知识点学习达标合格判断。如果知识点学习时间过短,系统将会弹出提示:你的学习时间过短,还需要再学吗?如果学习者选择“不”,紧接着一个测试出现,要求进行作答,测试未通过就要继续学习该知识点。如果学习时间过长,系统将会弹出提示:“你的学习有困难吗?”以督促学习者加快学习进程。这样就可以很好地监控学习者每个知识点的学习时间。同理,系统通过单元模块的学习进度和模块预设时间的对比实现对其进度的监控。如果一个学习任务现在已经花费的时间过多,系统将会给学习者一个加快进度的提示信息。
(2)相关性监控:记录和分析学习者所经历的主要节点、路径和浏览的页面范围,与根据学习目标和任务提取的知识节点地图进行匹配,然后给出反馈和提示。如果学生所浏览的页面不在学习任务所包含的节点页面中,系统将会提醒学习者及时返回到相关页面进行学习。
(3)效果监控:主要通过测试和作业来实现。学习者学完一单元可随时测试,随时反馈。若测试未通过,则继续相关知识单元的学习。整个课程结束需参加终结考试,还可以根据平时作业的完成情况来检测学习效果。系统会将学习者测试和作业的详细信息添加到数据库中,以便老师和学习者随时查看。
2.在线答疑
学习者在学习中遇到自己无法解决的问题,可及时向在线老师、同伴请教或共同探讨,也可解答同伴的问题。系统会自动在答疑数据库中记录学生的在线答疑情况,包括:提出的问题及个数,解答的问题、个数及回答的质量,引领的问题及个数等。
3.在线测试
测试对学习者是一种很好的监控和督促。学习者既可自选知识点随时抽取试题自我测试,也可参加阶段性或终结性考试。学习者答题完毕后,系统及时给出得分、答案、相对应的知识点及题目分析。学习者可随时学习随时测验,还可以对同一试卷多次测试,系统自动在测试数据库中记录每次的测试信息:考查的知识点、题目难度、错误原因、测试成绩、测试日期、已测次数等。学习者可随时查阅历次测试情况,还可查看某一试卷的整体测试情况:各题目的正确率、题目各选项具体选择率及测试成绩排行榜等。根据测试信息记录,学习者能针对性地监控自己的学习,老师能为学习者提供个性化的指导和建议。
4.讨论交流
网络课程的学习以学习者的自学为主,在学习中必然遇到一些问题和困难,还会有所感触,需要和老师、同学沟通交流。对讨论交流的监控涉及相关性、活跃性和有效性三个方面。[6]
(1)讨论内容相关性监控:我们对学生同步实时交互(聊天室)和异步交互(BBS和站内邮箱)的交流信息进行记录,统计重复出现的关键词,与任务主题词进行比较,然后做出判断。如果任务主题库中没此关键词或讨论信息中没重复出现主题词,那么将在聊天室和BBS中给出提示信息或在参与交流同学的页面上给出提示,让学生停止讨论无关话题。如图2所示。
(2)讨论活跃性监控:这是指记录发言的频度和数据量,然后给出反馈。记录的具体信息有:登录论坛的时间长度,在讨论区提出的问题数、浏览问题次数及提供解决方案次数和数据总量,在聊天室的发言次数和发言数据量等。系统可根据学生的发言数和提供的解答次数,按照一定的权重给予奖励积分。某一阶段如果学生参与讨论较少,系统将会提示多交流。
(3)讨论有效性监控:这将通过测试和提交总结来实现。讨论完成后可以对学习者进行相关问题的测试,让学生根据讨论给出答案;也可以让学生提交自己的反思和总结,从而激励学生认真对待讨论过程。优秀言论可得到重点突出,还可在优秀展区展示。
另外,老师经常以匿名或非匿名的方式参与讨论,可更好地监控学生的讨论交流,及时给出反馈,提高讨论的相关性、活跃性和有效性。
5.作业管理
系统对上传的作业记录、检查,对雷同作业及时曝光,将雷同者的名字公布于众以示警告。系统可限制作业提交的最后期限,逾期无法提交,经老师允许方可提交。期限之前,学习者可多次提交,力求最终的作业最完善。学习者可以查看自己已提交的作业、优秀展区列出的作业、尚未提交的作业、老师和同伴的点评等信息。学习者还可以了解同一作业其他同学的完成提交情况以督促自己及时提交。全部作业提交后,学习者可以相互浏览、评价。这既可杜绝抄袭和雷同,学习者还会感到班级情感的交流,获得认同感而增强学习动机,增强自我监控力。
6.优秀展区
在这里,优秀的、有代表性、创新性的作品、作业及言论可以得到展示,供大家评论欣赏。这些成果既可以是老师推荐,也可以是学生推荐,以激发学生学习的热情。
7.学习评价
学习评价主要是对学习过程和学习结果做出鉴定。在教学目标与学习效果之间对学生进行反馈和激励,形成以评促学的动力机制。这样,评价既为学习者提供学习支持,又可作为一种学习监控方式,对学习产生持续的促进作用。将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来,运用自评、互评与教师评价相结合的评估机制并制订出评价量化表,从认知、情感、技能三方面对学生进行全面的评价,更加彰显科学性和人文性。
四、结束语
真正有效的学习监控源于学习者个人内心的自制,但目前来说,还需要一定的外部监控的辅助支持。为此,在网络学习中,我们既要提高学习者的自我监控能力,又要完善网络学习平台的监控功能,才能保证学习的质量。然而,在网络学习监控方面,我们还有很长的路要走,尤其在网络监控的自动化、智能化和人性化方面,迫切需要技术的支持。只有精确、实时、全面、动态地监控和掌握学习者的学习状况,及时给予个性化的指导反馈,才能保证网络学习的高效性。?筅
参考文献:
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[3]金科,章苏静.虚拟环境下学习缺乏监控问题的研究[J].现代教育技术,2007(10).
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[5]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育,2002(7).
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