让英语课堂教学“活”起来

让英语课堂教学“活”起来（共11篇）

让英语课堂教学“活”起来 篇1

----谈新课程理念下的有效课堂

凤冈县第四中学 何仕信

摘要：教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课----备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。

关键词：英语课堂 唤醒潜能教育底蕴激发兴趣交际策略服务课堂

教学标高

目前，凤冈的初中英语教学运用了新目标的课程，此套教材比较活，比较联

系实际，但同时，词汇量以及语法等的难度同时也加大了。因此，需要我们新目标的英语教师对教学有深刻的反思，下面我就这个谈一点我在英语教学中自己的看法：

教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课----备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。

语言学习需要大量的操练，其中包括话语训练和书写训练。要进行话语训练，就必须要有活跃的课堂气氛作保证。语言的概念告诉我们：Language is the most important tool of people’s thinking and communication.语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会生活的重要条件。英语作为外语，在学生生活中缺乏适当语言氛围，课堂教学是进行话语训练的主要途径，只有活跃的课堂气氛，才能组织学生进行大量的话语训练。只有在课堂上把所有学生调动起来，组织学生自主操练，才能使每个学生得到更多的练习机会。因此，现在的初中英语教学非常重视课堂活跃。这里所指活跃的课堂气氛涵盖了学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式，也涵盖了学生阅读理解、当堂写作等积极的、独立的思维活动。只要全体学生都参与到课堂中来，全体学生能参与所有课堂活动，全体学生参与到课堂教学的各个方面，包括：活动设计、活动组织、活动开展和活动评估等。这样的课就是活跃的课。活跃课堂效果的检验，就看学生在课堂上是否有活动的时间、是否有表现的机会、是否有

成功的体验。要使课堂活跃起来就必须做到凡是学生能表达的让学生自己去说，凡是学生能动手的让学生自己去做，凡是学生能思考的让学生自己去想。

一、加强理论学习，增加教育底蕴

要组织一堂活跃的英语课，教师要有足够的教育理论储备，要掌握目前课程改革的要求，要了解现代西方主要外语教学流派。要正确处理知识与能力的关系。英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。中国教育学会外语专业委员会副理事长高洪德指出：“知识是培养能力的基础，能力又是获取知识的途径。”

二、贯彻3A理论，激发学生兴趣

这是英语教学上的一个比较流行的理论：3A指Awareness,Autonomy和

Authenticity。表示“意识、自主和真实”。让学生明确学习内容、学习目标、学习方式、学习计划。

Learners learn what is meaningful to them.Learners learn in ways that are meaningful to them.Learners learn better if they feel in control of what they are learning.Learning is closely linked to how people feel about themselves.Learning takes place in a social context.从大处着手，要给学生以理想道德教育，帮助学生树立学好外语为人类作贡献的远大理想。从近处着眼，要让学生了解我们的学科教育目标，学年教学计划、当周教学安排和当堂教学打算。常识告诉我们明确的学习目的能激发学生的学习兴趣。同时解放思想，开放课堂。大胆尝试，开展任务型教学和探究式教学。真正把“讲课”改为“做课”。做到了这一点英语课堂必定活跃。

三、贯彻交际策略，扫除教学障碍

初中英语要投入一定精力教给学生课堂用语(classroom English),帮助学生扫清听课障碍。同时要求教师教学的指令必须明确。教师要明白基本提问方式是启动对话，打破僵局的根本保证。教给学生基本的提问方式是非常重要。对话是一种活跃课堂气氛的好形式。问答是对话的基础。只有学生掌握了基本提问方式：who,what,when,where,why,how等，学生才能开展讨论、对话等活动。

课堂才能活跃起来。出现交际障碍时，要明白用What do you mean by this? Pardon? Sorry,I didn’t catch it.等日常用语使交流继续下去。这是课堂活跃的重要保证。

四、调整时间分配，多做生生活动

生生活动即Students to students的活动，主要包括pair

work,groupwork,discussion,interview,retelling,brainstorm等。在教学设计中，多考虑生生活动，多安排生生活动。本人以为师生活动主要起示范作用，不宜太多。现代教育强调教育的差异性，要提供给学生多种选择，适应个性发展需求。因此要多组织生生活动。还学生自由发展的空间。同时在学生自主活动的过程中，学生可以观察、体验、探究、发挥潜能，培养合作精神。

五、调用一切资源，创设真实情景

上海外国语学校特级教师吴威玲认为：“学生并不因为缺乏语言材料而没有讲外语的积极性。他们刚学了几句话，就开始跃跃欲试了。„„学生这种积极性更进一步说明在起始阶段培养对话能力是完全可能的，而且符合语言教学的规律和学生的心理特点。”同时他还指出“采用情景教学，使学生如身临其境是十分重要的。”目前，因为现在的英语课程基本上都和实际生活接轨，所以，创设一点情景应该是非常容易的事情，学生更容易在比较真实地情境中使用英语。

六、熟练教学材料，做好教学设计

一堂英语课是否活跃很大程度上取决于教师备课是否充分。要使自己的教学设计合理，教师首先要熟悉教学内容，了解学生实际。教材、备学生。根据学生不同的学习情况提出不同的要求、安排不同的任务、做出不同的评价，做到因材施教，这样才能保护学生学习的积极性，使不同的学生各有所得，课堂自然活跃。其次要思考教学目标、教学方法，做好时间分配。此所谓备思想、备方法。最后设想活动步骤，活动方式，活动人员以及活动评价。正确的、恰当的评价是维持活跃课堂的重要措施。不正确的和不恰当的评价会挫伤学生学习的积极性，会使课堂死水一潭。英语教学设计要关注多元目标。不仅要重视语言知识和语言技能，而且要重视情感态度、学习策略和文化意识。依本人的教学经验，如果备课时考虑了情感态度教育、学习策略教育和文化意识教育，课堂必定活跃。

七、组织课前预备，服务课堂教学

心理学指出“新知识的接受需要一段过渡时间。”所以一堂新授课需要有导入的过程。同理，上课之前教师提前两、三钟进教室，用英语和学生聊聊天，或组织学生唱

一、两首歌曲，或用英语给学生讲故事，或要学生猜一猜与课文相关词语的谜语等，这些都可以使学生及时进入状态，为上课做准备。直接起到了活跃课堂气氛的作用。

八、学乐相互交替，开展趣味教学

尽管初中阶段的学生开始进入青少年期，但他们的注意力维持的时间仍然不长。加之独生子女数量较多，学生心智有儿童化的趋势，所以，在初中英语教学

中，适当组织一些学习游戏，开展趣味竞赛是活跃课堂气氛的重要手段。因此英语教师要不断实践，努力探索学习游戏和趣味竞赛组织方式，积累经验。使学习游戏和趣味竞赛真正起到活跃英语课堂气氛的作用。

九、运用科学手段，开展媒体教学

众所周知，运用多媒体教学能活跃课堂气氛。PowerPoint,authorware,flash等系统制作出来的课件，呈现介面优美，交互方式灵活，能增加教学材料的直观性、提高学习过程的趣味性、弥补课堂场景的局限性。在多媒体教学中，音乐、图片、电影、动画等材料只要用得恰当，就能扩大了课堂教学容量，提高了英语教学效率。

十、控制渐进节率，掌握教学标高

现代教育强调成功的体验对学习的激励作用。所以教师在教学中要严格控制教学标高。教学内容太难，学生不能接受会使学生散失学习兴趣。教师通常要把握的教学标高是：在学生已经掌握的知识结构的基础上通过探究、讨论、思考能得出新的正确的结论，或通过操练能力能够向前迈进一步。此所谓，跳一跳，够得着。为了启动学生的口语交流活动，老师在课内要经常给学生作示范朗读或让学生听录音，并不断提出明确的要求，帮助学生较快地熟练、记忆表达结构，可以有效的活跃课堂气氛。我们所有的教学活动的安排都要做到先易后难。操练的难度不能有太大的跳跃性。这样学生的学习兴趣浓，课堂气氛自然活跃。

只要我们解放思想，开动机器，我们一定能使英语课堂活起来！

让英语课堂教学“活”起来 篇2

一、直观教学, 直接感知

直观教学, 直接感知人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生抽象思维能力较差, 往往要凭借具体事物或者表象进行思维, 而直观教学正符合学生认识事物的实际, 能为他们的思维提供形象的直观的印象, 能把抽象的知识具体化。

心理学告诉我们, 人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此, 视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生, 特别是一年级的学生, 他们的抽象思维能力较差, 往往要凭借具体事物或者表象进行思维, 而直观教学正是符合学生认识事物的实际, 能为他们的思维提供形象的直观的印象, 能把抽象的知识具体化。俗话说:“百闻不如一见”, 为了更好地达成教学目标, 我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡, 人物头饰等。在教学生认读单词之前, 我必首先让学生看图片, 引导他们观察, 接着要求学生认真聆听老师的读音, 进而让他们模仿发音。这样一来, 不仅不需要花时间去解释含义, 而更重要的是能让学生直接感知。在图文并茂的情景中学习, 既加深认识又激发其学习兴趣, 为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、运用媒体, 激发情趣

小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动, 有意注意持续时间相对较短。针对这一特点, 在小学英语教学中运用多媒体技术, 通过利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理, 形成声、像、图文并茂的教学系统, 进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学, 为学生提供一个良好的视觉、听觉环境, 很好地弥补了传统教学方法这方面的不足。既符合学生的认知规律, 又促进了学生思维的多向发展, 为小学英语教学开辟了另一片广阔的天地。

儿童注意力集中的时间比较短, 一般10分钟后就会产生倦态。那要使其维持注意力, 唯有采用多种方法对其视听触觉不同感官进行刺激以引起注意。在课堂上如果教学方法单调呆板, 教师语气、表情平谈, 就极易使学生感到厌烦、无聊, 注意力分散, 致使气氛沉闷, 听课效率降低。教师在传统教法中是一枝粉笔两本书上课, 讲究的再配上简笔画、或有关实物、或再加上投影, 图片等手段, 为创设一浓厚的外语气氛, 要费九牛二虎之力。老师每当上课时就要抱一大堆教学用具, 下课时兼带回一身粉笔尘, 而效果却不一定令人满意。

多媒体课件中含有声音、图像、动画、视频, 极大地丰富了课堂教学材料。活灵活现的动作图片, 优美动听的音乐, 使人学习再也不觉得是种负担, 而是如欣赏电影般的享受、投入。例如, 我在教授介词用法和词组搭配时, 利用多媒体技术把抽象的词组设计成情景方式, 通过动画进行情景组合, 使学习过程有动、有静、图文并茂, 从而使学生感性地认识了英语。教低年级学生几个方位介词:in、out、on、under、over和含有这几个介词的词组。为了增强形象性, 把抽象的逻辑概念具体生动化, 我设计了一个flash动画, 画里的主要演员是一只活泼好动的小蜜蜂, 主要活动场所是一朵美丽的鲜花。在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击in时, 小蜜蜂会钻进花芯里;当点击out时, 它又会从花芯中钻出来跳舞;当点击on时, 它停落在花瓣上;当点击under时, 它藏到花瓣的下面;当点击over时, 它又悬停在花朵上方飞动。

一段简单的flash动画, 把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表达出来, 美妙的画面又给学生带来新奇感和美的享受, 使记忆活动变得轻松而深刻。

例如, 在教学“Can I help you?”这一语言内容时, 在巩固阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识, 我设计了一组对话内容。从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如:商场购物的场景、饭店接待的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等, 当学生看到这些生动的画面时, 顿感真实亲切, 情绪高涨。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段, 去掉人物对话, 让学生给片中人物配音, 然后分角色进行情景会话, 学生都欣喜不已, 连平时不爱欢发言的几个学生都非常踊跃地举手表演, 使课堂真正成为他们的交际场所。

三、编辑歌谣, 增强记忆

童谣、儿歌是儿童最喜闻乐见的学习内容和学习形式之一, 很容易激发小学生的学习兴趣, 其在小学英语教学中的作用不可低估。悦耳的音乐、生动的画面, 具有强烈的感染力, 符合儿童的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌, 韵律好听, 简单易学, 既能吸引儿童的注意, 又能配合儿童的喜好, 用一种有节奏的方式来呈现语言, 更增加它的多样化和新鲜感, 带给孩子一种活泼愉快的语言接受环境。因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作, 不但增加趣味性, 也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解, 同时放松紧张的情绪, 对语言学习有事半功倍的效果。例如“Touch your head.Touch your leg.Touch your foot and your shoulder……”让孩子们随着歌谣做动作。既复习身体部位的单词, 又培养他们愉快的学习情绪, 提高学习的效率。

四、游戏活动, 贯穿教学

游戏, 是孩子们永不厌倦的学习方式。如果将孩子们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处。家陶行知说:“解放小孩的头脑, 使他们创造新的思想, 解放小孩的手, 使他们能干, 解放小孩的眼睛, 使他们能看事实, 解放孩子的嘴, 使他们能自由说话。”因此, 合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现, 更是一种创新方法, 更能符合如今新大纲对小学英语教学的要求。游戏它能为学生提供轻松愉快的学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 增加学生的表现欲和想象力, 提高学生的创新能力。在众多教学方法中, 游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮, 使每个学生全身心地投入英语学习的世界。

根据教学要求, 我尽量把传授知识和游戏融为一体, 设计一些适合教材的游戏。比如:学习了有关颜色的单词后, 我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品, 放在一个大盒子里, 请一位同学到讲台前来。我说:“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西, 全班同学说:“Yes.”或“No.”;又如教完数字1至10后, 我设计了一个“Who is missing?Can you guess?”的游戏。在游戏的同时, 我还引进了奖励的激励机制, 对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等, 以此来进一步调动其积极性, 把学习推向高潮。

在这些活动中, 教师和学生共同参与, 享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识, 学习能力也在游戏中得到培养和发展。

五、竞争比赛, 激活课堂

形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动, 这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段, 在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中, 无论是参赛的学生, 还是观看的学生, 个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛, 学生都满腔热情地参加, 课堂气氛可谓空前的高涨。我在一年级的英语课堂教学中, 最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中, 学生们都能赛出基础, 赛出质量, 赛出能力, 且越赛越有兴致。

运用竞赛, 挖掘学生的学习的“潜能”, 最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识, 又不易产生心理疲劳, 有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

让英语课堂“活”起来 篇3

【关键词】英语课堂 鼓励 兴趣 情感 信心 教学方法 个人素质

新的《英语课程标准》中指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中,语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。如何提高学生的语言知识和语言技能,让学生学习英语不致变成“哑巴英语”呢?笔者从以下方面,做了一些有益的探索:

一、鼓励学生大胆地读、说英语

1、激发兴趣,亲近英语

兴趣是最好的老师。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。兴趣对学习有着很好的驱动作用,能使学生从无效学习变为有效学习,化学习低效为高效。如果对英语没有一定的兴趣,学生的学习只会是疲于应付。为此,教师应充分利用英语的学科特点,在课堂上通过学唱英语歌曲、听讲英语小故事、做英语小游戏、巧妙的教学设计、利用多媒体教学等手段,激发学生的学习兴趣,使看起来枯燥的英语课堂学习,变得有声有色。让学生上课时动脑、耳听、眼看、开口、动手,使学生亲近英语,爱上英语。

2、激发情感,增强信心

教学是充满情感的活动。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习兴趣的相关因素。在教学中,教师要注重激发学生的情感,增强学生英语学习的信心,尽量降低学生学习英语的焦虑感。

教师要充分重视情感因素在英语教学中的重要作用,充分调动、控制那些促进或妨碍英语学习的情感因素,培养有利于学生的良好的学习品质,促进英语教学质量的提高。

3、激发热情,鼓励读说

正确而又明确的学习目的对提高学生学习很有必要。教师要把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来,这样可以很好地激发学生学习英语的热情。同时,通过对李阳疯狂英语的介绍,以及结合生活实际,使学生认识到英语语言技能的重要性。然后充分利用早读、课堂、兴趣小组等大胆地读、说,不断提高自身的英语口语表达能力。尤其是初三口语考试在即,更应以此为契机,引领学生加强口语练习。

二、采用多样的教学方法,加强师生互动

教学方法过于单一、呆板,往往令学生感到乏味,即使是再好的方法,经常使用也会令学生失去兴趣。作为英语老师,要善于发挥自己的长处,充分结合英语教材的特点,有效地运用教学方法,将课堂教学搞活,让学生乐此不疲。

1、朗读、表演对话

初中英语题材丰富,每次上课,我让学生反复听录音带尽量模仿录音带上的语音、语调,让自己进入角色。生动的教学活动,调动了所有学生的学习积极性,让他们都有机会展现自己的才华,从而激发了学生认真研讨课文的主动性。

2、创设情境,加强合作探究

为更好地实施小组之间的合作探究,教师要注意创设问题情境,制造悬念,来激发学生的求知欲。当然,创设情境时要注意具体新颖,有指导启发意义。然后引导学生分组讨论,加强合作探究。如,在教学if 来表达设定条件时,就可以用智力游戏故事来创设情境,通过小组合作实现目标任务:

Step1:老师讲故事,用语言来创设情境。

A man wants to take a wolf ,a sheep and some vegetables across a river .But there is only one boat .He can only take one of the three things at a time in the boat .As you know , the wolf usually eats the sheep and the sheep eats the vegetables. Think about how to finish the task without any loss.

Step2:学生们小组合作,寻找能实现目标的途径。

Step3:老师绘图表达,提供第一套行动方案,学生阐述行不通的理由。

If he leaves the wolf with the sheep, the wolf will eat the sheep .So this action plan is not acceptable.

Step4:学生甲提供第二套行动方案,其他学生阐述行不通的理由。

If he leaves the sheep with the vegetables , the sheep will eat the vegetables. So this action plan is not acceptable.

Step5:提供正确方案,实现任务目标。

3、适当开展竞赛

开展竞赛活动是激发学生学习积极性的一种有效手段。许多研究表明,在竞赛过程中,人们树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈,学习兴趣和克服困难的毅力大大增强,与没有比赛的情况相比,学习英语的效率有很大提高。教师可以采用模拟对话、讲故事、即兴口头作文等形式,活用教材,调动学生学习兴趣,增强学习效果。

三、提高教师个人素质

教师作为课堂教学的组织者和指挥者,课堂上学生能否积极自主探究、充分互动,很大程度上也要取决于教师的个人素质。联合国科教文组织曾对外语教学质量提出这样一个公式:教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]×教师素质。可见,教师的思想素质、英语水平、英语教学能力和身心健康,特别是英语水平的好坏,是决定英语教学质量的高低的一个极为重要的因素。

提高教师素质,要求教师自身在需要的诸多方面不断地、刻意地积累、充实和提高,并在教学过程中不断对自己的教学进行反思。在教学中既要善于创设情境、提问启发,又要行之有效的教学方法、手段、技能、技巧,最大限度地引导、帮助学生逐渐掌握英语。同时,在课堂教学中要教会学生如何学习。并组织和指导学生自觉参与大量的语言实践活动,通过实践活动培养学生语感。真正做到在“做中学”,在“学中用”,逐步培养学生运用语言进行交流的能力,真正使英语课堂“活”起来。

此外,教师的人格力量也会给学生做出表率作用,从而感染学生,引领学生自主探究学习。

当前提出的高效课堂,要求学生必须充分体现自己的主体性,互动合作,质疑探究,主动参与学习讨论,进而掌握知识技能。作为英语教师,我们必须教给学生科学的学习方法,充分调动学生的学习积极性,真正使学生“动”起来,使英语课堂“活”起来,使课堂效率高起来。

参考文献:

[1] 郭跃进,《初中英语新课程教学法》 东北师范大学出版社

[2](美)J•布罗菲著 《激发学习动机》 华东师范大学出版社 

[3] 李建平,黄平 “实施英语情感教学,培养中学生运用情感策略的能力” 《中小学英语教学与研究》

让英语课堂教学“活”起来 篇4

重课堂导入 让小学英语课堂“活”起来

________ PEP Book3：Read and Write，Unit4; Part A案例分析

魏塘二小 颜丽

一、背景分析.

(一)、关于教材与教学内容: Read and Write，Unit4;PartA

本课取材于《九年义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)六年制小学英语教科书》的第五册。本套教材的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题―功能―结构―任务。

让课堂活起来 篇5

一、让学生成为学习主人

(一)平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

(二)倾听、理解、赏识新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展;同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。

二、把课堂还给学生

(一)“爱”充满课堂没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学;课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

(二)“创”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

三、生活融乳数学

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

(一)生活实例融入数学结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。

(二)数学问题回归生活数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗?”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具?在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。

让英语课堂真正"活"起来 篇6

“良好的开端 是成功的一 半”。教师 要紧紧抓住新课导入这一环节,从实际出发,创设教学情境,激起学生对知识的探索欲望,点燃他们的激情。例如,在学习现在进行时时态时, 笔者请3名学生分别头饰扮演am、is、are, 以老朋友的身份向其他同学打招呼并作出相应的手势说“Hi,I…am”“Hi,you…are”“Hi,He /She…is”. 以互动形 式对be动词复习, 并引入现在进行时的学习。通过这样的导入方式,不但杜绝了学生在 现在进行 时中漏用be动词的错误做法, 而且激发了学生的兴趣,学生感到新鲜,热情高涨 ,课堂瞬间就“活”了起来。

二、借助直观手段或实物,让学生在接受新知时活起来

在教学中运用摸得着、看得见的实物, 使学生对所学的内容有鲜明、完整的印象,使抽象词语与感性的材料相联系,使学生记得更牢固。如在教学 五年级上 册内容“Whatcan I do? ”“I can….”时 ,笔者在上课前准备了拖把、锅铲、抹布 、撒壶等实物,让学生一边学习,一边实践操作,使整个课堂充满了活力。必要时可借助形象语言、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等。

三、让学生在多种不同形式的操作中动起来

1.创设合理 的教学情 境。新课 程要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。教师可以借助动作和语言创设符合教学内容、贴近学生生活的真实教学情境。

2.在角色扮 演活动中让 课堂活起 来。学生 一般都比较喜欢在模拟的情境中扮演角色, 通过角色扮演, 他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来,从中获得满足。因此,巧妙地创设情境,既可以克服非母语教学的缺陷,又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力, 从而使教学活动更为有效。例如,在学习完了表示颜色的单词之后,为了加深学生思维上的形象记忆, 可以设计这样的游戏活动课,与自己喜爱的小伙伴开设颜料店,老师发给各组红、黄、蓝三种颜料,由学生亲自动手组合这三种颜色,重新创造新的颜色。随后,学生可以到各个颜料店去买颜料。通过这样的角色扮演情境,不仅满足了学生角色扮演的心理需要, 培养了学生学习的积极性,还很好地完成了教学任务,一举两得。

3.在个性展示 活动中激发 参与热情 。每个人都有展示自己从而获得别人认可的愿望, 这一点在小学生身上体现得更充分。因此,教师利用一切机会让学生结合自己所学的知识, 用个性化的方式展示自己, 学生都很乐意参与这些活动,学习的积极性提高了。例如在学习school、Library、gym时 ,笔者让学生自己设计 一座学校 ,并合理布置各种功能室, 学生的兴致非常高,立即动起手来,各种不同形式的学校被“创造”了出来。通过这种活动, 学生的个性不但得到了张扬,参与的积极性也非常高。

四、体验成功的乐趣,保持学生的学习兴趣

成功感是英语学习中重要的情感因素,它能使学生萌发兴趣,增强信心,激起学生内在动力,大大增强认知效果。因此,教师应及时捕捉学生在发音、写作、书写等方面哪怕是一点点闪光之处, 及时给予肯定性的评价,增强学生学习英语的信心。对于学习较差的和学习上出现错误的学生,课堂上也不要随便批评,应该多使用勉励性语言。

五、课外作业的设置要为激活课堂服务

知识的获得, 只有经过实际锻炼,从体验中获得的才是最深刻的。因此,在教学中笔者采用的方法是:随储随用, 即时实践。如在教授四年级Teacher’s Day一课时 ,正好教师 节快要到 了。在课 后 ,笔者就让学生用自己喜欢的方式用英语给自己的老师做一张贺卡、顺口溜或编一段Let’s chant等。英语教育就是把”快乐学英语”的理念融人到英语教学中,营造氛围和意境,激发学生饱满的学习情绪、积极的学习态度,积极地参与英语学习,让学生享受英语学习带来的每一份快乐。

让英语课堂教学活起来 篇7

一、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来

（一）激发学生的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生积极性高，好奇心强，其学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，他们才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学生的学习动机、激发学习兴趣、活跃学生的思维。如设置悬念、创设情境等，将学生置于心求通而未达，口欲言而不能的心理状态。如组织课前活动时，我常以听说训练为重点，利用课前的几分钟，开展Freetalk活动，内容包括日常生活中常用的问候句型、自我介绍句型以及日期、天气的正确表达方法，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

（二）树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术。如Unit8 My family的教学，我先让学生看图听录音跟读，然后口述，并运用句型进行家庭及人物的介绍，再自编自演对话。这样，本来只有几句话的内容，经过处理，就成为一个生动有趣的说话练习了。长期的训练，使学生由克服了说英语的胆怯心理，变得自然大方，而且不时有出色的表现。

（三）发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性，在英语教学中，教师应将“动中学、学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中去。

二、情境教学贯穿英语课堂

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中，我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。课堂上在一定的情景下进行交际教学。交际教学分为：现实世界情景交际和课堂交际。现实世界情景交际是指在现实世界情景中进行的语言交际。在课堂上，老师和学生之间有许多这种交际。寒暄语就是最典型的现实世界情景交际。例如：老师走进课堂，和学生打招呼，说：“Good morning，boys and girls.”下课时老师和学生告别，说：“See you next time.”课堂交际是一种在特定情景中的交际，这种交际是老师和学生在课堂这个特定情景中，为了完成教本提供学生任务而进行的。

三、运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。在英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。

四、灵活运用教学手段和方法

单一、呆板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新课程背景下的英语课堂教学应是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是黑白无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维。学生的有意注意时间大多不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。因此，教师应抓住学生注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。

让课堂教学“活”起来 篇8

在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢?下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如:我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

让语文课堂活起来 篇9

梧州市藤县朝阳小学

梁杰兰

[内容摘要]教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的阵地，老师采用多种有效教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人。[关键词]语文教学

课堂

激活

气氛

[正文]在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈几点自己的看法：

一、创设生动的教学情境，点燃学生的求知欲望。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们带来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?” “今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“ 在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。

二、依托文本，拓展教学空间，激活课堂。

教师要研究教材的编写思路，明确教学目标，围绕教材想点子、做文章。每课的教学目标 应不求全而求精，集中一点打攻坚战。对不同的文体应依据其不同特点设计不同的教学程序；对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法。一句话，要始终抓住文本，灵活运用教材。

（一）以文本为中心，学会揣摩语言，体会语言的魅力。

文学作品是通过语言这一媒介来实现其审美功能的。阅读教学也同样应当从语言切入，进而培养学生对语言的感悟能力。因此，对作品语言的揣摩，应当是语文教学首先关注的问题。

如《伟大的悲剧》是一篇极具抒情色彩、内涵丰富的文章，但对于文中“悲”之所在，不能只停留在贴标签似的分析上，而应引导学生沉浸到文本中去，找出作品中人物一一离去时最悲痛的描述，通过反复诵读，体会人物语言的特色，进而走进人物的内心世界，感受人物丰富的情感。

（二）以文本为基础，寻找作品中意义的空白点，拓展想像空间。

教学中，教师在深入理解作品的基础上，应努力寻找作品中意义的空白点，不断拓展学生对文学作品的想像空间，培养他们的想像能力。接受美学认为，作品的意义不确定性和意义的空白点，能促使读者去寻找作品的主旨，从而赋予读者参与作品再创作的权利。引发思考，激起联想，是文学欣赏得以有效进行的重要条件，而对作品中意义的空白点的发现，正是达到此目的的有效途径。文学作品中意义的空白点，大到故事情节的推进、人物命运的发展，小到人物对话的神情、细节产生的缘由等。

如欣赏小说，要善于抓住情节的多元发展态势，通过猜测、构想来丰富作品的内涵，加深对作品的理解。《最后一课》的故事是在高潮中戛然而止的，人物命运的未来发展有着许许多多的不确定性，可充分利用这些空白点，激发学生探究的兴趣，以加深对作品的理解。

三、以读为本，产生情感共鸣。

语文课要“以读为本”，让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种极兴奋的读书状态。以读为主的课堂教学结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。

例如《丰碑》这篇课文，语言描述十分生动逼真，情感丰富，读了催人泪下。教学时，可以采用以读为主的教学结构，提高课堂教学效率。

1、初读知大意，理思路。让学生反复读课文，通过对课文的整体感受，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。

2、细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华，军需处长舍身为革命的高大形象也就深深地印在学生的心中。

3、在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读——学读——练读¬——美读”的提高过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣，从中体会到军需处长为他人，为革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神境界。因此，在教学过程中，我们必须着力营造一个无拘无束的思维时间和空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。

四、激发欲望，提供讨论机会。

为了让学生以课堂主人的形象参与到教学活动中来，满足学生参与教学的欲望，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来。因此，将“课堂讨论”有机地贯穿于整个教学过程中很有必要。在语文课中，我们应提倡“咬文嚼字、议论纷纷”，特别是重点词、句，含义深刻的句段，更应让学生从书中找到根据，各抒己见，标新立异。

例如《草原》这篇课文，描写了内蒙古草原的美丽景色及蒙古族同胞热情欢迎客人的情景。在教学时，学生在阅读中充分发表自己的见解。讨论的时候，大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发，阅读的收获就更大了。让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。

五、精心设计，优化课堂练习。

我们要改变以往上课只是老师讲、学生听，练习常常被搁至课尾、拖至课外，加重学生负担的做法。要遵循学生的认识规律，优化课堂练习设计。如在教完《赤壁之战》一课时可以设计练习：

1、东吴以少胜多，以弱胜强的根本原因是什么？（用上“虽然„„但是„„，不但„„而且„„最后”回答）

2、用书中人物身份讲故事，看谁是故事大王？”以加深对课文内容的理解。

六、走出课堂，拓宽学习内容。

课堂教学是语文学习的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。这样，既使学生学到了课本上根本学不到的知识，也让学生开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。

总之，在语文课堂教学中，只要把主动权交给学生，充分发挥学生的主动性和积极性，让其参与学习、自主学习，就能使其得到主动、全面、和谐的发展，以期实现“教是为了不教”的最终目的，确实把学生变为学习的主人，在自主、合作、探索中得到真正的发展，获得真实的能力。

[参考文献]

1、全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北师大版转

2、文涛《论有效的课堂小组合作学习》教育理论与实践2010.12

3、《中小学教师继续教育教材》2010年

4、《提高教育教学质量的策略与方法》

让中专英语课堂活起来 篇10

关键词：兴趣实用性情感教育课堂评语

2009～2010学年第一学期我校根据教育部的要求，选用了由王立善，戴宗显主编的英语教材并在2009年7月进行了一次关于该教材培训。该教材语篇选材内容富有时代气息，非常贴近生活，为老师的课堂教学和学生的主动参与创造了良好的空间。那么如何才能将教材的优势发挥得淋漓尽致，如何在课堂教学中真正做到调动学生的主动性，讲究方法的灵活性，强调教学的实用型，增强内容的趣味性呢?本人在本学期的教学中，开动脑筋，认真备课，力求将该思想体现到我的课堂当中。

一、采用各种方法，调动学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国古代教育学家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢?1．培养良好的师生关系。对于学生，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。

作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生，体贴学生的老师，学生同样也会尊重他，喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语，学好英语的基础。

2．寓教于乐的课堂教学。传统的英语课堂教学枯燥乏味，总是学生围着老师转，教师围着教材转，体现不出学生的主动性和参与性。为了改变这种状况，我认为必须改变教学理念，并采用新的教学方法来贯彻新理念。这些方法应不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆。同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。本学期我尝试了下列一些方法：

(1)课堂游戏。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动的性格特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素；创造快乐的学习方法。课堂游戏是使学生轻松而乐于参与教学的一种妙法。如我们在学习Unit5FavoriteFood这一课时，这一单元讲了许多学生喜欢吃得食物。我课前制作了一些卡片，每一张卡片上面写上——种食物的英文名称。上课时先将学生分为四组，每一组选派一名代表参加我们的游戏比赛。比赛规则为：每位代表从我准备的卡片中抽取四张卡片，并将卡片上的食物描述给大家(不能直接说出其名称)，让本组其他人员猜出她所描述食物并说出英文名称，猜出词最多的一组为胜。同学们在游戏活动中表现得非常踊跃，也表现出极大的兴趣。通过这个游戏，大多数同学都将我们所学的食物英语名称牢记于心了。又如：我们在学完每四个单元，我都会组织学生对其内容进行全面复习。我采用了击鼓传花这一游戏来激发学生的学习兴趣。课前我将前四个单元的内容以不同的问题写在卡片上，可以是认一个单词，也可以是关于课文内容的一个问题。上课时，由一名学生击鼓，鼓声响起，将一可爱的毛绒玩具让学生依次传递，鼓声嘎然而止时，毛绒玩具在哪位同学手中，哪位同学抽一卡片并回答上面的问题。事实证明，这一游戏既有主角，又有全班同学参与的游戏，不但使学生知识得以巩固，更能在大范围内调动学生的学习积极性，感受到学习英语的乐趣。课堂教学中提到的英语游戏，也是课外最受学生欢迎的活动之一。游戏的形式不胜枚举，只要老师多动脑筋，或者启发学生开动脑筋，编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。

(2)讲故事。由于我校学生英语基础普遍较差，所以要想激发学生的学习兴趣，穿插一些与课文有关的汉语小故事也不失为明智之举。例如：我在讲述Unit4A Giftfrom Grandpa之前，围绕课文的中心思想Nomatter what to do，ust do it on time．先给学生讲述了一些名人和伟人如何对待时间的小故事，从而使学生很容易地进入本单元讨论的重点即时间。又如：Unit10 Thespin of Marathon是本教材中较难的一课，生词多，句子较长难理解。于是我采用了讲故事的方式，我先用汉语为学生讲了关于马拉松比赛起源的一个小故事。学生们听得饶有兴趣，然后让学生自己读课文，他们就觉得学习这篇课文比较轻松了。讲故事的方法使学生很容易进入学习状态，我想这就是它最大的优点了。

(3)学唱英语歌曲。新教材中编排了几首非常经典和有名的歌曲，这为我们的课堂教学提供了快乐的素材。通过我们学唱DO-RE-MI和Hand In Hand等几首歌，我们不仅通过了解歌曲的背景拓宽了知识视野，还学到了不少新单词。

总之，兴趣问题是英语教学中的首要问题，“兴趣是学习之母”，一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的质量，努力提高英语的教学效果。

二、创设情景内容．体现课文实用性

作为以就业为导向的中专学校，充分体现应用性是教学改革的必然选择。近年来，随着中专英语教学改革的进一步深化，中专英语教学在教学指导思想、教学手段、测试方式、教材建设等诸多方面均发生了比较明显的变化，为中专英语教学的持续发展打下了良好的基础。本学期我校采用的英语教材选材内容富有时代气息，能够充分体现英语作为一种语言具有交际性、工具性与人本性的特点，而英语的交际性、工具性与人本性直接关系到英语的实用性。我在使用新教材的英语语言教学过程中，特别关注课堂师生互动，关注语言交际，关注学生课堂参与，关注学生的语言和个性发展，努力创设各种情境，从而体现英语的实用性。

例如，我们在上完第一课WELCOMETo UUK BUHUUL后，要求学生结合在第一课学到的知识，用英语来介绍我们自己的学校，通过这个活动，学生在对自己的学校

有了进一步了解的同时，还复习了第一课的知识，体现了知识的实用性。又如：在讲完第二课MYFAMILY后，我请几名学生上讲台，组合成一张照片，然后让台下的同学用英语来向其他同学介绍这张现拍照片，通过这个环节，不仅复习巩固了所学知识，而且激发了学生学习兴趣，还体现了课本的实用性。

新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心。采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。如：我们在学习第五单元：ASKING FOR HELP AND THANKS FOR HELP时．我就即兴和学习委员进行英语对话，请她帮我把学生作业本发到学生手里，并对其提供的帮助表示感谢。在这个过程中，运用了我们在本单元所学的知识，增加了所学知识的实用性。

三、结合课文内容，进行情感教育

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《中等职业学校英语教学大纲》也明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神，发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，我不仅仅是传授知识，而且还关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。如：在讲完A GIFT FROMGRANDPA这个故事后，请学生发表自己对文中主人公所做事情的看法，从而引出文章对自己的启发，让学生明白做什么事情都要守时，学会做人的道理。在学习THESPIRITOFMARATHON一文时，要求学生不仅要通过学习课文了解马拉松运动的起源，而且要真正掌握马拉松精神的内涵：挑战自我、超越极限、坚韧不拔、永不放弃。让学生明白我们需要马拉松精神。不但马拉松赛需要马拉松精神，我们无论做什么，都需要顽强拼搏、锐意进取、勇往直前、永不止步的马拉松精神。总之，英语教材中蕴含着丰富的德育素材，只要教师善于运用，在教学过程中因势利导，适时恰当地对学生进行德育渗透，就能自然而然地融德育于英语教学中，从而真正做到教书育人。

四、反思课堂教学。正确评价学生

1．钻研反思技术，提高教学效果

教学过程应包括教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的构思与准备、教学中的技能与技巧十分重要，但如果忽视了教学后的反思，教学效果难以提高。“反思”是教师深入钻研教材，提高分析和处理教材能力的重要途径。“反思”也是教师改进教学方法，提高教学艺术的有效途径。新课程理念下的课堂教学，要求教师成为拥有先进教学理念、精通反思技术、善于交流与合作的探索者，并迅速完成向发展型、反思型和创新型教师的转变，而课后反思恰恰是教师专业成长的根基和活力。因此为了达到较好的教学效果，我在本学期的教学中学会问课。主动询问学生、同行等对课堂教学的感受与意见，并通过自问进行自我反省。事实证明，通过问课，有利于寻求一般的教学规律，广纳意见，取长补短，发挥好自身的优势；还便于博采众长，有利于克服孤陋寡闻的弊病，克服孤芳自赏的心理障碍。通过对课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等反思，便于今后在教学中扬长避短，提高教学效果。

2．正确使用课堂教学评语，促进课堂教学

课堂教学评语具有育人功能。其功能的重要性不容忽视，积极的课堂教学评语，是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。在本学期的英语教学过程中，我在课堂上如何评价学生方面也有所改进。评语是一门艺术，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。有时不一定正好“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。例如有位同学在班级间竞赛中获奖，当我在全班面前宣布这一消息时，全体同学情绪高涨，我也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的学生而骄傲!”或用英语“Ilove you!”、“I am happy for your Success!”短短一语包含了教师对学生的一片爱心。教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，教师一定要克服两种偏见：对后进的学生评价过于严格，而对自己喜欢的学生评价过高。所以对优秀学生的评价应尽可能客观，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得“在成功的延长线上不一定仍是成功”。而对差生也可采用肯定的评语，表扬他们的进步，使他们尝试成功的体验，维护他们的自尊和增加学习的自信心。总之，课堂教学评语，一定要把握好“度”。评而有据，言之有情，贵在恰当，务求适时。一定要围绕提高教学效率，促进学生健康发展去进行。只有这样，才能起到评价的积极作用。

让英语课堂教学“活”起来 篇11

一、澳大利亚英语教学普遍使用“实物教材”

在澳大利亚培训过程中, 我们有幸到当地的一所学校参观学习。在深入课堂的过程中, 我发现他们那里学生书包里的东西可以说是包罗万象, 五花八门。在与他们师生交流后, 我发现他们的教师和学生一样, 他们包里的东西也是琳琅满目, 而这些东西被他们称之为“authentic teaching materials”。所谓“authentic teaching materials”, 可以翻译成“实物教材”, 它们在我们的日常生活中随处可见。我们大致可以把它们分为印刷材料、听力材料和其他材料。其中, 印刷材料多种多样, 比如说有广告、报纸、传单、菜谱等。而听力材料则包括天气预报、电影、歌曲等。当然, 还有其它的材料也经常被他们用于课堂教学, 例如硬币、银行卡等。

二、澳大利亚英语“实物教材”教学方法的优势分析

回国后, 我就在思索我是否可以借鉴他们这样的做法。于是, 我进一步相对应做了知识准备。首先, 我知道这些材料想要应用与课堂, 需要教师在课前花费大量的时间和精力去设计和构思课堂的教学内容、教学步骤以及教学方法。这在无形当中必定会给教师带来额外的教学任务。那么, 将真实的材料应用于课堂到底有着怎样的优点可以值得我们去费劲心思去准备呢?通过一段时间的教学观摩, 我发现将真实的材料用于课堂有以下几方面的优点:

1.真实的材料可以弥补教科书千篇一律的缺憾。我们承认我们所使用的教科书是经过反复论证和不断完善的, 她所起到的作用当然不可小觑, 但是我们也不得不从另一方面来看, 她的内容相对单一, 好多环节中的环节在课堂上不能够, 或者说不能完全地让学生了解和应用相应的知识与技能, 而“实物教材”刚好可以弥补这一缺憾。

2.真实的材料可以给学生构建一个相对真实的情景。有的学生抱怨说其他的科目在日常生活中可以用的着, 而英语只用于考试。还有一些人学了好多年英语, 但是把他放在一个英语语言的环境中就不知所措了。而“实物教材”在一定程度上将改善这一情况。例如, 公交车上写着“A driver is required to drive this bus”这样的一段话, 如果按照教科书的翻译就会译成“司机要求驾驶这辆车”, 好像是军令状的东西, 其实它就是一招聘司机的广告。当然, 使用“实物教材”的好处远不止这些。学生很乐于接受他们感兴趣的东西, 而这些东西在他们的脑海中也会留下很深的印象。

除此之外, 教师是最了解自己学生的教学材料的组织者。教师可以根据学生的水平、需求与教学目标的差异性找出相应的“实物教材”, 从而使课堂不仅可以成为学习知识技能的练兵场, 也可以培养社会生存技能的主阵地。

三、“实物教材”引入教学, 让课堂真正“活”了起来

在明确了解将“实物教材”用于英语课堂的优势后, 我率先在我们班级进行了教学试点, 并且也取得了一定的教学效果。在组织一节新课开始的时候, 我除了按部就班地分析教材和学生之外, 我都在那里设想以学生的目前水平和教学内容, 我可不可以准备一些“实物教材”来活跃课堂呢?刚开始的时候, 我总是亲力亲为地准备各项材料, 效果也非常显著。

比如, 我在讲解“there be”句型的时候, 我准备了一个布袋。在布袋的里面我准备了一些像尺子, 小刀, 笔记本, 苹果, 面包和硬币等零碎的日常用品。在课堂上讲解“Is there a……”的句型时, 我出示了课前准备好的那个布袋。让学生用“Is there a……”来询问我布袋里的物品, 如果他们猜对了就把布袋里的物品送给学生。在课堂上, 学生们跃跃欲试, 参与课堂的积极性被充分地调动, 更重要的是学生对于“Is there……”这个句型印象非常深刻, 可以应用自如。

后来, 我慢慢发现在准备材料的过程中, 学生也应该参与其中。因此, 我慢慢将准备材料的工作交给学生准备。在学习牛津英语7Bunit8 pets中task的环节时, 我准备让学生写一篇关于宠物的书面表达。为了能直观地近距离观察小动物, 我提议让学生从家中带来自己的宠物当模特。在我的提议之下, 学生的兴致很高, 但是我从安全的角度出发, 仅仅让两位学生带来一只猫和一只小白兔。后来那节课堂学生一改Task的课堂沉闷的气氛, 从观察宠物、讨论宠物和描述宠物, 学生们都一直保持着高昂的激情, 学生的参与率也明显有了提高。

那节课以后, 我发现让学生主动参与准备这些“实物材料”会有着事半功倍的效果。因此, 我班级的学生现在从教材分析开始就主动参与“实物材料”的准备工作上来, 他们是真正成为了课堂的主人, 发挥着主动参与自主学习中来。我的英语课堂也由于“实物材料”的参与而真正“活”了起来。

摘要：在澳大利亚培训期间, 作者看到学校的教师和学生的书包里没有较多的教辅资料, 取而代之的是五花八门的日常用品。原来澳大利亚的英语课堂上经常会用到“authentic teaching materials”, 也就是实物教材。文章对澳大利亚英语教学中普遍使用“实物教材”的优势进行了分析, 并阐明了自己在实践中的成功做法。

关键词：authentic materials,英语课堂,课堂教学

参考文献

[1]张飞.学生英语表达能力的培养[J].中学英语园地, 2011 (4) .